SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
PORTAL DIA A DIA EDUCAÇÃO

Sequência de Aulas – Ciências

Marileusa Araujo Siqueira

Secretaria de Estado da Educação do Paraná

1. Nível de ensino: Fundamental - anos finais

2. Conteúdo Estruturante: Sistemas Biológicos
2.1 Conteúdo Básico: Citologia
2.2 Conteúdo Específico: Estudo da célula (definição, teoria celular,
morfologia, componentes celulares e suas funções).

3. Objetivos
• Reconhecer as células como as menores unidades vivas que formam os seres
vivos.
• Conhecer as funções das organelas presentes no interior dos diferentes tipos de
células.
• Diferenciar os principais tipos celulares de acordo com o número de células e
organização estrutural.

4. Número de aulas estimado: 3 aulas

5. Justificativa
A ciência e a tecnologia se fazem presentes em todos os setores da vida
contemporânea e estão causando profundas transformações econômicas, sociais e
culturais. Neste cenário, os conceitos biológicos vem ocupando uma posição de destaque
sem precedentes na história da ciência.
A célula representa a menor porção de matéria viva. São as unidades estruturais e
funcionais dos organismos vivos. Todos os seres vivos são compostos desta unidade
fundamental, desde as mais simples estruturas unicelulares, as bactérias e os
protozoários, até os mais complexos, como o ser humano e as plantas. Portanto, ao ter o
conhecimento sobre a composição, a organização e o comportamento celular poderemos
compreender importantes funções que implicam no cuidado em manter o equilíbrio físico-
químico fundamental à preservação da vida.
Verifica-se que o estudo do conteúdo celular, devido ao seu aspecto microscópico,
é muito abstrato e de difícil compreensão. Sendo assim, os conhecimentos biológicos
relacionados à citologia devem ser realizados de forma construtiva, ou seja, a partir da
utilização de materiais concretos, que auxiliem no processo de abstração que os alunos
constroem em suas mentes (BEVILACQUA; COUTINHO-SILVA, 2007).
Assim, esta sequência de aulas tem o objetivo de contribuir com a prática docente
através da indicação de recursos didáticos diversificados e sugestões de uso, a fim de
tornar o estudo da célula significativo para o aluno. É importante que o aluno compreenda
o conceito de célula, reconhecendo-a como unidade fundamental da vida, pois é a base
para entender a constituição dos seres vivos, suas relações entre si, com os outros
organismos e com o ambiente como um todo.

6. Encaminhamento

1° Aula
Inicia-se a aula propondo um desafio: acertar qual é a palavra secreta composta
por seis letras a partir de três pistas. Desenha-se os espaços no quadro de giz (como no
jogo da forca) e anota-se as pistas, que são na realidade o enunciado da teoria celular:
1) Todos os seres vivos possuem.
2) Só pode nascer de outra pré-existente.
3) São as unidades fundamentais da vida.
Caso os alunos não descubram a palavra secreta, pode-se detalhar melhor cada
dica ou dar mais algumas.
Descoberta a palavra, instigar os alunos sobre as informações contidas nas dicas:
Será que todos seres vivos possuem célula? Por que a célula é a unidade fundamental da
vida? Afinal, o que é uma célula? Sendo a maioria das células invisíveis ao olho humano,
como a célula foi descoberta?
Após este momento de problematização, sugere-se elaborar uma linha do tempo no
quadro de giz com o histórico da descoberta da célula, destacando os principais
pesquisadores (Anton van Leeuwenhoek, Robert Hooke, Robert Brown, Matthias
Schleiden, Theodor Schwann, Rudolf Virchow, Walther Flemming), desde a invenção do
microscópio até a elaboração da teoria celular. Professor(a) você pode acessar o link:
http://goo.gl/5GycZt (Acesso em: 13/08/2013), para auxiliar na elaboração deste histórico.
 Durante a confecção da linha do tempo, podem ser abordadas algumas questões,
como por exemplo:
1) Quem foi que inventou o primeiro microscópio? (R: Anton van Leeuwenhoek ).
2) Ao observar a cortiça (verificar se os alunos sabem o que é) o que Robert Hooke
conseguiu ver com o auxílio do microscópio? (R: Viu pequenas cavidades e lhes deu o
nome de “células”, que na realidade era apenas o envoltório da célula).
3) Robert Brown observou que o espaço de vários tipos de células era preenchido
com um material de aspecto gelatinoso, e que em seu interior havia uma pequena
estrutura. Que estrutura era essa? (R: O núcleo da célula).
Solicitar que os alunos registrem esta atividade no caderno.

2° Aula
Iniciar a aula retomando algumas características sobre a célula, destacando que
ela representa a menor porção de matéria viva dotada da capacidade de autoduplicação
independente, sendo unidades estruturais e funcionais dos organismos vivos.

Depois deste momento, sugere-se uma atividade com imagens. As imagens podem
ser visualizadas no laboratório de informática ou na TV Multimídia, ou serem impressas
em papel. Deve-se selecionar imagens representativas de organismos unicelulares,
pluricelulares, procariontes e eucariontes.

− Sugestão de roteiro para as imagens:

1) Unicelulares X pluricelulares

Inicia-se a atividade comentando que os seres vivos podem ser classificados de

acordo com o número de células: unicelulares (uma célula) ou pluricelulares (mais de uma
célula). Depois, mostram-se as imagens: Agnata, disponível em: <http://goo.gl/0ZHP8c>
(Acesso em 13/08/2013), Araucária, disponível em: <http://goo.gl/0SvCxm> (Acesso em
13/08/2013), Protozoários, disponível em: <http://goo.gl/NfPgdg> (Acesso em 13/08/2013)
e Bactérias, disponível em: <http://goo.gl/ufNLlK> (Acesso em 13/08/2013). A cada
imagem apresentada, pergunta-se aos alunos: Este organismo é uni ou pluricelular? Por
quê?

2) Procariontes X eucariontes

Após o entendimento do conceito de uni e pluricelular, inserir o conceito de

procarionte e eucarionte.
 Mostrar as imagens dos dois tipos celulares e chamar atenção para as demais
organelas. Pode-se levantar algumas questões como:
• Que atividades a célula realiza?
• Ela respira, se alimenta, se reproduz?
• A célula cresce? Será que ela morre?
A partir das respostas dos alunos e da problematização gerada, apresenta-se o
conceito de organelas.
Neste momento é indicado utilizar os áudios Célula - Minha vida de organela –
Parte 1, disponível em: <http://goo.gl/ZVGLj0> (Acesso em: 13/08/2013) e Parte 2
disponível em: <http://goo.gl/ek9kfX> (Acesso em: 13/08/2013), em que dois operários
discutem as funções de algumas estruturas celulares, fazendo comparações com a fábrica
em que trabalham. Pedir que os alunos escutem o áudio e anotem as organelas
mencionadas.
Professor(a) é importante salientar que a célula é uma unidade autônoma e
transformadora de matéria e energia.
Apresente as imagens , Célula eucarionte – Vegetal, disponível em:
<http://goo.gl/ssd5RF> (Acesso em 13/08/2013) e Célula eucarionte – Animal, disponível
em: <http://goo.gl/TJgaR2> (Acesso em 13/08/2013). Solicite aos alunos que localizem os
nomes das organelas presentes nas células e pesquisem suas respectivas funções,
anotando as informações no caderno. Esta pesquisa iniciada com o áudio pode ser
complementada no laboratório de informática e terminada em casa. Indique para pesquisa
os sites listados no item “Recursos”, desta Sequência de aula.

3° Aula
No início da aula, socializar os resultados obtidos pelos alunos na pesquisa sobre
as organelas. Conhecidas as principais estruturas constituintes das células e suas
funções, o próximo passo é propor uma atividade no laboratório de informática de
comparação entre células procariontes X eucariontes e entre eucarionte vegetal X
eucarionte animal. O recurso utilizado para orientar esta atividade será o infográfico
Células: Comparação, disponível em: <http://goo.gl/vTmQPv> (Acesso em 13/08/2013).
Os alunos serão separados em duplas e após analisar o infográfico devem elaborar uma
tabela que contemple as diferenças observadas. O aluno deve perceber a presença, nas
células vegetais, da parede celular, dos plastos (na imagem destacado o cloroplasto) e
dos vacúolos grandes e da ausência dos lisossomas e centrossomas, presente nas
células animais. Lembrando que o professor(a) deve salientar que outra diferença é com
relação a substância de reserva, que é o amido (célula vegetal) e glicogênio (célula
animal).

7. Relações interdisciplinares
Para estudar a célula são necessários os conhecimentos biológicos de biologia celular e
da química sobre ligações e reações químicas.

8. Aprendizagem esperada
Espera-se que o aluno compreenda o conceito de célula, reconhecendo-a como unidade
fundamental da vida; conheça as funções das organelas presentes no interior dos
diferentes tipos de células e seja capaz de diferenciar os principais tipos celulares de
acordo com o número de células e organização estrutural.

9. Referências

BEVILACQUA, G. D.; COUTINHO-SILVA, R. O ensino de Ciências na 5ª série através

da experimentação. Ciências & Cognição, v. 10, p. 84-92, 2007.

PARANÁ. Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares da Educação

Básica. Disponível em: <http://goo.gl/oJQZoY>. Acesso em: 01 abr. 2013.