Ingles e Espanhol PDF

Matriz de Avaliação
Processual
INGLÊs
espanhol
Linguagens
Encarte do Professor
Nome:
Escola:
São Paulo
Matriz de Avaliação Processual
inglÊS E ESPANHOL
LINGUAGENS
Encarte do Professor
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Márcio Luiz França Gomes
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Irene Kazumi Miura
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formação
e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Valéria de Souza
Coordenadora de Gestão da Educação Básica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informação, Monitoramento
e Avaliação Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares
Célia Regina Guidon Falótico
Coordenadora de Orçamento e Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Prezados educadores,
Em 2008, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo propôs um Nesta publicação, apresentamos os conteúdos, competências e habilidades
Currículo básico para as escolas da Rede estadual. Com isso, pretendeu apoiar propostos no Currículo Oficial, nos Cadernos do Professor e do Aluno, com
o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para o processo de me- o intuito de sinalizar os percursos de aprendizagem e de desenvolvimento que
lhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. devem ser assegurados aos estudantes paulistas, ao longo da Educação Básica.
No início de 2015, a SEE publicou as diretrizes da politica educacional de Acreditamos que, além de apoiar a prática pedagógica em nossas escolas,
São Paulo, com o objetivo de definir, para o quatriênio 2015 – 2018, os eixos essa publicação oferece importantes subsídios para a definição de parâmetros
e ações para assegurar a melhoria dessa qualidade, com igualdade e equidade. que orientem as ações de acompanhamento pedagógico e de formação conti-
nuada desenvolvidas pelos Professores Coordenadores, pelos Supervisores de
A primeira dessas diretrizes veio resgatar a centralidade do Currículo
Ensino e pelos Professores Coordenadores do Núcleo Pedagógico.
Oficial nesse processo de melhoria, definindo como prioridade o “desenvol-
vimento das competências e habilidades previstas no Currículo Oficial do
Estado de São Paulo”. Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Matriz de avaliação processual: inglês e espanhol, linguagens; encarte do professor /

Secretaria da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Regina Aparecida Resek Santiago;
elaboração, equipe curricular de Línguas Estrangeiras Modernas. São Paulo : SE, 2016.
60 p. : il.
1. Ensino de Inglês 2. Ensino de Espanhol 3. Ensino Fundamental – Anos Finais 4. Ensino

Médio 5. Matriz de referência 6. Avaliação processual 7. Avaliação da aprendizagem em
processo I. Silveira, Ghisleine Trigo. II. Santiago, Regina Aparecida Resek. III. Título.
CDU: 373.3/.5:802.0+806.0(81)
Sumário
Matrizes de Referência para a Avaliação Processual........................ 8

Inglês......................................................................................................... 13
6º ano.................................................................................................. 14
7º ano.................................................................................................. 18
8º ano.................................................................................................. 22
9º ano.................................................................................................. 26
1ª série................................................................................................. 30
2ª série................................................................................................. 34
3ª série................................................................................................. 38
Espanhol................................................................................................... 43
1ª série................................................................................................. 44
2ª série................................................................................................. 48
3ª série................................................................................................. 52
8 Matriz de Avaliação Processual
Matrizes de Referência
para a Avaliação Processual
Apresentação
O currículo constitui orientação essencial para o trabalho do professor o monitoramento da qualidade da aprendizagem em cada ano e série de es-
em sala de aula. Por esse motivo, a Secretaria de Estado da Educação de São colaridade e nos componentes curriculares avaliados no ano de sua aplicação.
Paulo (SEE), no intuito de propiciar mais e melhor aprendizagem às crian- Neste documento, Matriz de Avaliação Processual, definem-se as ma-
ças e jovens de sua rede de ensino, elaborou, a partir de 2008, o Currículo trizes de referência para as avaliações processuais de todos os componentes
Oficial do Estado de São Paulo, que contém as referências curriculares para curriculares da Educação Básica. Essas matrizes explicitam os conteúdos,
os anos iniciais e anos finais do Ensino Fundamental e para o Ensino Médio. as competências e habilidades que devem ser desenvolvidos ao longo do
Nesse documento, são explicitados os princípios, a concepção de ensino nas percurso escolar, destacando as que orientarão a elaboração das provas da
diferentes áreas do conhecimento e, ainda, os conteúdos e as habilidades que Avaliação da Aprendizagem em Processo (AAP).
devem orientar a prática pedagógica, por bimestre, ano e série. Essas avaliações, aplicadas bimestralmente para os componentes de
Com essa medida, a SEE definiu uma base comum de conhecimentos, Língua Portuguesa e Matemática, pretendem oferecer, por meio de relató-
competências e habilidades que, utilizada por professores e gestores, permi- rios disponíveis no Sistema de Acompanhamento dos Resultados da Avalia-
te que as escolas atuem, de fato, como uma rede articulada e pautada pelos ção (SARA), subsídios para que professores e gestores identifiquem o que
mesmos objetivos educacionais. os alunos estão e não estão aprendendo, bem como orientar propostas de
Para apoiar professores e gestores na implementação do Currículo, a intervenção para a melhoria da aprendizagem.
SEE produziu Cadernos do Professor e do Aluno que, por meio de Situações É necessário destacar que, enquanto as Matrizes de Referência para
de Aprendizagem e Sequências Didáticas, orientam o trabalho dos profes- Avaliação Processual, apresentadas neste documento, definem conteúdos
sores no desenvolvimento dos conteúdos específicos de cada componente e habilidades passíveis de serem avaliados por meio de prova objetiva em
curricular. cada um dos bimestres, as Matrizes de Referência para o Saresp indicam
Ainda com base no Currículo Oficial, a SEE definiu as matrizes de refe- as habilidades mais gerais associadas aos conteúdos estruturantes de cada
rência para o Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São componente curricular, e são base para a avaliação ao final de cada ciclo de
Paulo (Saresp), cujos resultados permitem a construção de indicadores para sua aplicação.
Apresentação 9
Essas duas Matrizes, além de sinalizar para os desempenhos esperados, Segmentos de ensino Componentes curriculares
orientam a elaboração dos itens de provas e a de outros instrumentos de
Anos Iniciais do Ensino Fundamental Língua Portuguesa e Matemática
avaliação. Por essa razão, as habilidades que as compõem são descritas de
Anos Finais do Ensino Fundamental Ciências
modo objetivo, observável e mensurável. Em outras palavras, elas permitem
que se tenha clareza do que é esperado que o aluno faça na resolução de Língua Portuguesa
cada tarefa no contexto de uma prova objetiva. Matemática
Embora as avaliações realizadas pelas escolas permitam o uso de diferentes Anos Finais do Ensino Fundamental e Geografia e História
Ensino Médio
tipos de instrumentos e de registros dos conhecimentos adquiridos e habilida- Inglês e Espanhol
des desenvolvidas pelos alunos (como, por exemplo, nas produções pessoais ou
Arte e Educação Física
coletivas, nas práticas da escrita ou da oralidade, na resolução de problemas),
Biologia, Física e Química
estas Matrizes devem orientar também as ações pedagógicas das escolas. Ensino Médio
Filosofia e Sociologia
Dessa maneira, espera-se que os resultados obtidos pelos alunos nas
avaliações realizadas pelos docentes possam ser complementados pelos re-
sultados das AAP, ampliando-se, assim, as possibilidades de análise e in- Como se verifica no quadro anterior, para os Anos Iniciais do Ensino
terpretação desses resultados, permitindo que se acompanhe o desenvolvi- Fundamental, que contam com professor polivalente, optou-se pela orga-
mento de cada aluno e de cada turma em relação às propostas de trabalho nização de um único volume. Decidiu-se, nesse momento, não apresentar
de cada professor, com vistas ao cumprimento da proposta curricular para os conteúdos, habilidades e competências de Ciências, História, Geografia,
o ano letivo. Arte e Educação Física, já disponibilizados à consulta e discussão dos do-
Com base no reconhecimento de que é fundamental encarar as apren- centes que atuam neste segmento do Ensino Fundamental. Tão logo esses
dizagens segundo uma perspectiva longitudinal, isto é, ao longo dos dife- referenciais sejam aprovados e consolidados, passarão a integrar a Matriz de
rentes anos e séries, as Matrizes de Avaliação Processual foram estruturadas Avaliação Processual.
com o intuito de permitir que os professores de Língua Portuguesa e Ma- Na organização dos documentos para os Anos Finais e Ensino Médio,
temática pudessem conhecer os conteúdos e habilidades propostos no ano foram agregados componentes curriculares de uma mesma área, de maneira
ou série imediatamente anterior ou posterior ao segmento em que atuam. a permitir que os professores possam visualizar como se dá a progressão de
Assim, por exemplo, na Matriz de Avaliação Processual dos Anos Iniciais conhecimentos, habilidades e competências ao longo dos anos e séries. No
do Ensino Fundamental, foram incluídos os conteúdos e habilidades do 6º caso da área de Ciências da Natureza, em razão da extensão de cada compo-
ano; da mesma maneira, nas publicações das Matrizes para Língua Portu- nente curricular, não se viabilizou a aplicação desse mesmo princípio. Neste
guesa e também em Matemática nos Anos Finais, incluem-se os conteúdos caso, professores que atuam em disciplinas dos Anos Finais e do Ensino
e habilidades propostos no 5º ano. Médio terão acesso aos dois documentos: o volume para Ciências, corres-
Essas Matrizes compõem um conjunto de nove documentos, organiza- pondente ao currículo do Ensino Fundamental, e o volume destinado à
dos segundo as especificações do quadro seguinte. Biologia, Física e Química, correspondente ao currículo do Ensino Médio.
Ampliando os limites das Matrizes de Referência para

a Avaliação Processual: a importância das habilidades
socioemocionais no desenvolvimento integral dos alunos
Como vimos até aqui, a referência estrutural da avaliação é a base cur- Embora essas habilidades socioemocionais não estejam ainda organiza-
ricular comum, que expressa, nos conteúdos, nas competências e habili- das como as habilidades cognitivas, essa base conceitual nos permite com-
dades, as indicações claras do que é esperado dos alunos em cada ciclo da preender o desenvolvimento físico, afetivo e social das crianças e jovens e, a
escolarização. partir dessa compreensão, estabelecer as metodologias interativas de ensino
Há, portanto, uma dimensão cognitiva, explicitada pelo Currículo, que que melhor favorecem esse desenvolvimento.
sustenta as bases de construção das Matrizes de Referência para a Avaliação É necessário, portanto, buscar uma visão mais ampla do desenvolvi-
Processual e das Matrizes do Saresp. No entanto, é necessário considerar mento integral dos nossos estudantes, em todos esses aspectos. Com efeito,
que o desenvolvimento cognitivo resulta de um movimento de construção são vários os aspectos cognitivos em jogo, a maioria deles explicitados na
e reconstrução, apoiado nas relações que as pessoas que constroem os co- Matriz de Referência ora apresentada: saber inferir, atribuir sentido, arti-
nhecimentos estabelecem com objetos, pessoas, fatos e fenômenos. Esses cular partes e todo, excluir, comparar, observar, identificar, tomar decisões,
movimentos e interações ocorrem nas diferentes etapas de desenvolvimento reconhecer, fazer correspondências. Do ponto de vista do desenvolvimento
biopsicossocial e, portanto, durante todo o percurso escolar. afetivo ocorre o mesmo: saber prestar atenção, sustentar um foco, ter calma,
Ao longo da vida e em sua trajetória escolar, o ser humano desenvolve não ser impulsivo, ser determinado, confiante, otimizar recursos internos.
qualidades cada vez mais ricas e diversificadas de ações e operações inteli- Sob a ótica das relações sociais, é necessário verificar se o aluno é ca-
gentes que lhe permite formas diversas de interação com o mundo em que paz de interagir: seguir regras, agir em uma situação coletiva que envolva
vive. Por sua vez, essas ações e operações se expressam em comportamentos cooperação e competição; respeitar o outro, saber argumentar, saber ouvir,
autorregulados, que dependem e são influenciados, igualmente, pelos fato- valorizar a opinião do outro, valorizar a conduta colaborativa do outro.
res orgânicos, sociais e vividos pelo sujeito que conhece. Vale ressaltar que, embora não se tenha organizado uma Matriz de
Além dessa categoria de competências e habilidades, destacadas na Ma- Avaliação das habilidades socioemocionais, os Cadernos do Professor já se
triz de Avaliação Processual, há, ainda, uma categoria de competências que referem às competências e habilidades sociais e afetivas que podem ser de-
deve ser objeto de ensino e, consequentemente, da aprendizagem dos alu- senvolvidas em determinadas Situações de Aprendizagem ou Sequências Di-
nos. São as competências socioemocionais ou afetivas e sociais, nem sem- dáticas, por exemplo: valorizar e respeitar condutas acordadas com o grupo;
pre explicitadas no Currículo Oficial, mas cujo desenvolvimento deve ser reconhecer e valorizar a importância das condutas colaborativas e coopera-
acompanhado no cotidiano escolar pelo professor. tivas; saber trabalhar em equipe; desenvolver autonomia para pesquisar e
Apresentação 11
buscar informações, saber ouvir os colegas para argumentar, entre outras. capacidade de argumentação com o objetivo final de ter as condições de
Além disso, em escolas do Programa Ensino Integral para os Anos Iniciais, a compartilhar e contribuir, como cidadão, para a sociedade da qual faz parte.
SEE iniciou a implementação de material específico destinado ao desenvol- Essa preocupação não é nova na abordagem dos currículos mais moder-
vimento dessas habilidades. nos e se destaca agora apoiada nas recentes pesquisas que indicam que alu-
Para o desenvolvimento dessas habilidades, é necessário que os profes- nos que têm competências socioemocionais mais desenvolvidas apresentam
sores, no cotidiano das salas de aula, resgatem, intencionalmente, atitudes também maior facilidade de aprender os conteúdos acadêmicos.
e habilidades que orientem positivamente a elaboração de projetos de vida Assim, uma vez explicitados os conteúdos, as competências e habilida-
dos alunos por meio do exercício de um protagonismo sadio e construtivo. des que devem ser desenvolvidos ao longo do percurso escolar - propósito
Esse processo de resgate pressupõe, de ambas as partes – professores e alu- desta publicação - e apresentadas algumas referências sobre as habilidades
nos -, ricos processos pessoais de controle de emoções, de empatia com o socioemocionais e sua importância na formação integral do aluno, acredi-
grupo, de relações pessoais e sociais muito positivas, com foco nos objetivos tamos estar apoiando a equipe escolar no desenvolvimento de práticas pe-
traçados para as trajetórias pessoais e acadêmicas dos alunos. dagógicas que atendam a todas as dimensões do desenvolvimento humano.
É preciso também favorecer, com intencionalidade e mediação do profes- Além disso, esperamos que o comprometimento e o empenho dos pro-
sor, clima e ambiente propícios para que os alunos possam aprender a prestar fessores com o desenvolvimento dos conteúdos, habilidades e competências
atenção, sustentar um foco, ter calma, não ser impulsivo, ser determinado, que integram esta Matriz da Avaliação Processual possam contribuir para
confiante, e potencializar seus recursos internos, como foi dito anteriormente. melhorar a qualidade do ensino e das aprendizagens ao longo da Educação
Do ponto de vista do desenvolvimento social é significativo favorecer Básica, reduzindo eventuais desigualdades entre escolas e regiões do Estado.
o desenvolvimento da capacidade de seguir regras, vivenciar situações co-
letivas que envolvam cooperação e competição, praticar respeito mútuo, Bom trabalho.
Inglês
Linguagens

6º ano – 1º bimestre
Situações de Aprendizagem
Conteúdos Avaliação Processual/Habilidades
Competência/habilidade
Repertório lexical em Língua Situação de Aprendizagem 1 – Greeting and leaving- taking • Reconhecer perguntas e respostas, em inglês,
Inglesa • Reconhecer níveis de formalidade em cumprimentos em inglês. sobre informações pessoais, tais como nome,
• Comparar níveis de formalidade em cumprimentos em inglês e em português. idade, endereço e telefone.
Primeiros contatos
• Engajar-se em pequenos diálogos de trocas de cumprimentos e despedidas mais formais e mais
• Cumprimentos e despedidas em • Identificar níveis de formalidade em cumpri-
informais em inglês.
inglês e em diferentes culturas mentos em inglês.
• Níveis de formalidade em Situação de Aprendizagem 2 – Personal information: filling out forms and identification cards
• Comparar níveis de formalidade em cumpri-
cumprimentos e despedidas • Identificar gêneros e relacionar títulos de revistas a seu conteúdo.
mentos em inglês e em português.
• Identificação pessoal: nome, • Produzir cartões de identificação pessoal em inglês.
idade, endereço e telefone • Escolher entre cumprimentos formais ou in-
Situação de Aprendizagem 3 – Producing student identity cards
• Números em língua inglesa formais de acordo com o interlocutor.
• Levantar, pesquisar e organizar ideias.
• Pronomes pessoais e adjetivos
• Organizar itens no cartão de identidade, corrigir em pares, ilustrar e produzir texto final. • Reconhecer números de 0 a 10.000 para for-
possessivos
necer informações pessoais.
Textos para leitura e escrita
• Reconhecer o uso de he/his e she/her para se
• Fichas de cadastro e formulários
referir a homens e mulheres, respectivamente.
(identificação de dados)
• Reconhecer os usos das formas am, is e are
Produção
(verbo to be).
• Cartão de identificação escolar
(carteirinha de estudante)
Linguagens – Inglês 15
Repertório lexical em Língua Situação de Aprendizagem 4 – Names: Where are they from? • Reconhecer o uso do apóstrofo (’s) como mar-
Inglesa • Reconhecer a origem estrangeira de nomes próprios e sobrenomes. ca de posse.
• Identificar usos diferenciados de nomes e sobrenomes em inglês.
As línguas estrangeiras em nosso • Reconhecer o uso de “the + sobrenome + s”
• Reconhecer variações de nomes próprios (nomes de batismo/ registro) e apelidos na língua inglesa.
entorno como expressão que indica uma família.
• Reconhecer o uso do artigo definido the + sobrenome com s para indicar membros de uma família.
• Reconhecimento de palavras
• Localizar informações específicas em textos.
estrangeiras em nomes de Situação de Aprendizagem 5 – Foreign words in my language
lugares, marcas de produtos, • Reconhecer monumentos típicos de diferentes países.
equipamentos, jogos, internet • Relacionar imagens a vocabulário e textos descritivos.
etc. • Reconhecer gêneros nos quais a presença de línguas estrangeiras seja comum em nosso cotidiano.
• Análise de palavras estrangeiras
Situação de Aprendizagem 6 – Looking for foreign words around the city
presentes no cotidiano, sua
• Reconhecer palavras estrangeiras em textos e suas adaptações.
origem e adaptação em língua
• Localizar informações específicas em textos.
materna
• Reconhecer o uso do ’s como indicador de posse.
Situação de Aprendizagem 7 – Producing a poster
• Portadores de textos impressos
• Levantar ideias.
que tenham palavras estrangeiras
• Pesquisar, selecionar e organizar informações.
(camisetas, embalagens, manuais,
• Organizar itens no poster, revisar, ilustrar e fazer a edição final.
cartões de jogos)
Produção
• Posteres sobre a presença da
língua inglesa no cotidiano
Repertório lexical em Língua Situação de Aprendizagem 1 – Places in a school • Relacionar as preposições com seu uso, de
Inglesa • Reconhecer palavras associadas ao espaço escolar. acordo com a localização dos objetos no es-
• Estabelecer relações entre imagens, descrições e vocabulário. paço.
A escola
• Categorizar vocabulário.
• Denominação de objetos (caneta, • Identificar o uso de preposições de lugar.
• Localizar informações específicas em um texto.
lápis, mochila) e móveis escolares
• Reconhecer a organização de um gênero e seu suporte. • Reconhecer palavras associadas ao espaço es-
(carteira, cadeira, lousa)
colar.
• Denominação dos espaços da Situação de Aprendizagem 2 – My school
escola (sala dos professores, • Localizar informações específicas em um texto. • Relacionar imagens a nomes de profissionais
sala de aula, biblioteca) e dos • Relacionar imagens a nomes de profissionais da escola. da escola.
profissionais que nela atuam • Relacionar imagens a informações em um texto.
(inspetor, secretária, diretor, • Identificar os interlocutores de um texto.
professor)
Situação de Aprendizagem 3 – Schools around the world
• Preposições de lugar
• Reconhecer as palavras associadas ao universo escolar.
Textos para leitura e escrita • Estabelecer relações entre textos descritivos e suas respectivas ilustrações.
• Descrições de espaços escolares, • Localizar informações específicas em textos descritivos.
de plantas baixas
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster - my ideal school
Produção • Desenvolver a competência escritora e suas habilidades.
• Cartaz com ilustrações • Levantar ideias, selecionar e organizar informações.
e legendas: proposta de • Redigir parágrafos, revisar e fazer a edição final.
reorganização do espaço
Repertório lexical em Língua Situação de Aprendizagem 5 – Where we live • Relacionar as preposições com seu uso, de
Inglesa • Estabelecer relações entre imagens e vocabulário. acordo com a localização dos objetos no es-
• Reconhecer o assunto geral de um texto. paço.
Moradias
• Identificar palavras apropriadas em função do contexto.
• Denominação de diferentes tipos • Associar imagens e vocabulário (moradias, cô-
de moradia Situação de Aprendizagem 6 – My place modos, itens de mobília).
• Relação entre ilustração e • Reconhecer o gênero de um texto (classificado de imóveis), suporte e leitor-alvo.
• Reconhecer o tema central de um texto.
descrição de diferentes tipos de • Relacionar imagens de objetos a seus respectivos nomes.
moradia • Reconhecer o gênero de um texto (classificado
Situação de Aprendizagem 7 – Houses around the world
• Denominação de espaços de uma de imóveis).
• Leitura rápida para relacionar textos a ilustrações.
casa e dos itens de mobília mais
• Leitura minuciosa para localizar informações específicas em textos descritivos. • Relacionar imagens de objetos a seus respec-
comuns
tivos nomes.
• Adjetivos usados para descrever Situação de Aprendizagem 8 – Home sweet home
casas e seus espaços • Desenvolver a competência escritora e suas habilidades.
• Preposições de lugar • Levantar ideias, selecionar e organizar informações.
• Revisar e fazer a edição final.
• Depoimentos contendo
descrições de diferentes
moradias, plantas baixas de
empreendimentos imobiliários
Produção
• Planta baixa de uma casa
contendo itens de mobília,
com os cômodos e móveis
identificados
Aquisição de repertório lexical Situação de Aprendizagem 1 – Getting to know my neighborhood • Reconhecer informações em um verbete de
e reconhecimento de estruturas • Reconhecer os nomes de diferentes prédios que estão nos arredores da escola (banco, padaria, super- dicionário.
gramaticais da Língua Inglesa mercado, farmácia).
• Identificar o significado de palavras.
• Identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa.
O bairro
• Reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso. • Reconhecer mensagens verbais e não verbais
• Denominação em língua inglesa
com base na leitura de placas de avisos.
dos diferentes espaços comerciais Situação de Aprendizagem 2 – Understanding signs and notices in my neighborhood
e comunitários que estão nos • Leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens verbais e não verbais; • Reconhecer o uso apropriado das formas ver-
arredores da escola (banco, identificação de placas e referência a seus espaços). bais there is/isn’t; there are/aren’t.
padaria, supermercado, farmácia) • Leitura de descrições feitas por adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indica-
• Reconhecer o uso do tempo verbal presente
• Relação entre espaços comerciais, tiva seja necessária.
simples para indicar rotinas e informações
sua função e as ações que neles
Situação de Aprendizagem 3 – A guide describing a neighborhood factuais.
ocorrem tipicamente
• Leitura de guia: identificar gênero textual.
• Verbos de ação • Reconhecer os nomes de diferentes prédios
• Identificar informações específicas.
• Tempo verbal: presente (banco, padaria, supermercado, farmácia).
• Reconhecer situação de uso da expressão there to be (formas afirmativa e negativa).
• There is/there are
• Identificar informações específicas sobre espa-
Situação de Aprendizagem 4 – A description of my neighborhood
Textos para leitura e escrita ços comerciais e comunitários.
• Desenvolver habilidades de escrita.
• Mapas, placas, tabelas de
• Levantar ideias, organizar e selecionar informações.
horário de funcionamento de
• Redigir parágrafos, revisar e fazer edição final.
estabelecimentos
Produção
• Descrição de diferentes espaços
comerciais e comunitários do
bairro, sua função e as ações que
neles ocorrem
Aquisição de repertório lexical Situação de Aprendizagem 5 – What´s your favorite sport • Reconhecer os usos do tempo verbal presente
e reconhecimento de estruturas • Nomear diferentes modalidades de esportes. contínuo em contraste com o presente simples.
gramaticais da Língua Inglesa • Reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em esportes.
• Reconhecer o uso do presente contínuo para
• Reconhecer os gêneros manchete e lead de notícia em cadernos de esportes.
Esporte indicar ações em progresso.
• Relacionar descrições com esportes.
• Denominação das diferentes
• Reconhecer o uso do tempo presente simples. • Reconhecer o uso do verbo modal can para
modalidades de esportes
indicar habilidades.
• Reconhecimento de palavras Situação de Aprendizagem 6 – Training for competitions
inglesas ou de origem • Ler descrições das rotinas de atletas. • Reconhecer os nomes de diferentes modalida-
inglesa usadas em diferentes • Ler imagens (símbolo das Olimpíadas). des de esportes.
modalidades esportivas, em • Localizar informações específicas em um texto.
• Reconhecer expressões da língua inglesa utili-
textos na língua portuguesa • Reconhecer o assunto de um texto.
zadas em esportes.
• Relação entre modalidades • Relacionar imagens a ações que elas descrevem.
esportivas e ações praticadas • Relacionar imagens a ações que elas descrevem.
Situação de Aprendizagem 7 – Can you play sport?
pelos atletas
• Reconhecer informações semelhantes em diferentes textos.
• Tempo verbal: presente contínuo
• Ler e discutir sobre frases famosas nos esportes.
e presente simples
• Verbo modal can (para expressar Situação de Aprendizagem 8 – Olympic Games: identification cards
habilidades) • Desenvolver a competência escritora e suas habilidades.
• Denominação de países e • Levantar ideias, selecionar e organizar informações.
nacionalidades • Redigir parágrafos, revisar e fazer a edição final.
• Fichas e cartões de identificação
de modalidades esportivas
presentes em suportes como
revistas e sites
Produção
• Cartão de identificação de um
esportista ou de um esporte
Aquisição de repertório lexical Situação de Aprendizagem 1 – Entertainment in my city • Reconhecer palavras associadas a lazer e en-
e reconhecimento de estruturas • Reconhecer palavras associadas a lazer e entretenimento. tretenimento.
gramaticais da Língua Inglesa • Reconhecer a estrutura de um gênero.
• Reconhecer espaços onde eventos acontecem.
• Reconhecer espaços onde eventos vão acontecer a partir da leitura e socializar informações sobre
Entretenimento
preferências de lazer, atitudes e valores – reconhecer a importância de espaços de lazer para todos. • Relacionar imagens e informações em um
• Denominação dos espaços de
texto.
lazer da cidade (parques, museus, Situação de Aprendizagem 2 – Fun at the amusement park!
cinemas) • Reconhecer o gênero, do suporte e do assunto principal de um texto.
• Relação entre diferentes espaços • Reconhecer o leitor em potencial de um texto.
de lazer e as atividades que neles • Estabelecer relações entre imagens e informações em um texto.
se pode praticar (o que fazer e • Localizar informações específicas para fazer correções.
onde)
Situação de Aprendizagem 3 – Have fun and learn
• Identificação de informações
• Leitura de texto informativo-publicitário sobre o Museu da Língua Portuguesa em São Paulo.
específicas sobre os espaços de
• Estudar vocabulário a partir das atividades em um museu.
lazer, tais como horários de
funcionamento, localização, Situação de Aprendizagem 4 – Producing a leaflet
tarifas etc. • Desenvolver habilidades de escrita.
• Retomada: there + be/can • Levantar ideias, organizar e selecionar informações,
presente, presente contínuo • Redigir parágrafos, revisar e fazer edição final.
• Folhetos e guias para turistas,
calendários, tabelas de horários
Produção
• Folheto ilustrado sobre uma
opção de lazer na cidade ou no
bairro
Aquisição de repertório lexical Situação de Aprendizagem 5 – A reader profile • Localizar informações implícitas e explícitas
e reconhecimento de estruturas • Levantar hipóteses sobre o conteúdo de um texto e leitura para a confirmação. em um texto.
gramaticais da Língua Inglesa • Localizar informações implícitas em um texto.
• Reconhecer os usos do present simple na forma
• Reconhecer a organização de um gênero e seu suporte.
Identidade: perfil e preferências negativa.
• Denominação de diferentes Situação de Aprendizagem 6 – Free time activities
• Reconhecer vocabulário relativo a atividades
atividades de lazer (cinema, • Localizar informações específicas em um texto.
de lazer dentro e fora de casa.
leitura, música etc.) praticadas e • Reconhecer o gênero e seu suporte.
apreciadas • Identificar os interlocutores de um texto. •R
elacionar informações do texto a uma imagem.
• Preferências
Situação de Aprendizagem 7 – Virtual communities and friends
• Tempo verbal: presente (em foco:
• Identificar verbete de dicionário monolíngue.
formas interrogativa e negativa)
• Conversa on-line na internet.
Textos para leitura e escrita • Reconhecer interlocutores.
• Entrevistas, perfis on-line, • Reconhecer assunto geral de um texto.
conversas em sala de bate-papo • Localizar informações específicas.
(internet)
Situação de Aprendizagem 8 – My profile
Produção • Levantar ideias.
• Perfil individual com • Organizar e selecionar informações.
informações pessoais e • Redigir rascunho.
preferências • Revisar e fazer a edição final.
Ampliação de repertório lexical e Situação de Aprendizagem 1 – Describing celebration dates 1 • Identificar aspectos socioculturais de datas co-
conhecimento gramatical em uso • Identificar o assunto geral de um texto. memorativas/eventos especiais do Brasil e de
• Localizar informações específicas em um texto. outros países.
Comemorações ao redor do
• Identificar características de textos descritivos.
mundo • Relacionar o uso de passado simples (verbos
• Reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas.
• Identificação de comemorações regulares e irregulares) com acontecimentos
(dia dos namorados, ano-novo, Situação de Aprendizagem 2 – Describing celebration dates 2 passados, ações completas, hábitos e estados
independência) que ocorrem em • Identificar o assunto geral de um texto. finalizados.
datas e de modos diferentes em • Localizar informações específicas em um texto.
• Identificar o assunto geral de um texto.
diversos países e culturas • Identificar características de textos descritivos.
• Localização de informações • Reconhecer características culturais de diferentes países nas comemorações de datas festivas. • Localizar informações específicas em um texto.
explícitas em textos informativos • Diferenciar verbos regulares e irregulares.
• Identificar o tema central de um texto.
sobre o tema em estudo
Situação de Aprendizagem 3 – Describing famous festivals
• Tempos verbais: presente • Diferenciar verbos regulares e irregulares.
• Identificar características de um poster de divulgação de uma comemoração.
(retomada) e passado simples
• Comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos. • Reconhecer o uso apropriado dos tempos ver-
(verbos regulares e irregulares)
• Reconhecer e utilizar verbos regulares e irregulares. bais (presente e passado simples, em verbos
• Datas
• Utilizar verbos regulares e irregulares. regulares e irregulares).
• Retomada: nomes de países e
nacionalidades em língua inglesa Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster
• Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas.
• Calendários de datas
comemorativas e posteres de
divulgação de eventos
Produção
• Poster de divulgação de um
evento
Ampliação de repertório lexical e Situação de Aprendizagem 5 – What do you do in your free time? • Diferenciar estruturas (afirmativas, negativas e
conhecimento gramatical em uso • Identificar as características de um gênero textual (formulário na internet). interrogativas) que indiquem ações e fatos no
• Localizar informações específicas em um texto. presente e no passado.
Rotinas de jovens
• Descrever preferências e hábitos referentes a atividades de lazer.
• Verbos de ação (retomada) • Reconhecer o uso dos conectivos and, but, so
• Preencher um formulário com dados pessoais.
• Tempo verbal: presente para organizar o texto.
• Corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.
(retomada)
• Reconhecer expressões adverbiais de tempo.
• Conectivos (and, but, so) Situação de Aprendizagem 6 – Mary and Amnuay
• Advérbios de tempo, frequência, • Identificar as características de um gênero textual (carta pessoal). • Localizar informações em gráfico, páginas ou
lugar e modo • Identificar o remetente e o destinatário de uma carta. formulários da internet.
• Compreender o propósito geral de um texto.
Textos para leitura e escrita • Associar texto descritivo ou interpretativo aos
• Páginas da internet, formulários, respectivos dados demonstrados em gráficos.
• Identificar palavras-chave em um texto.
gráficos, cartas pessoais e emails
• Transformar dados de um formulário em frases.
Produção • Corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.
• Email ou carta para
Situação de Aprendizagem 7 – You and others around the world
correspondência com epals ou
• Localizar países em um mapa.
penpals
• Identificar as características de um gênero textual (gráficos).
• Identificar o tema geral de um gráfico.
• Completar frases com base em dados de gráficos.
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task - Getting in touch with my penpal
• Organizar e selecionar informações.
• Compor uma carta.
• Corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.
• Fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.
Ampliação de repertório lexical e Situação de Aprendizagem 1 – Is this breakfast or lunch? • Reconhecer o sentido construído a partir do
conhecimento gramatical em uso • Identificar as características de um gênero textual (cardápio). uso de a lot of, many, some, little, no, any, (a)
• Relacionar texto e imagem. few para indicar quantidades.
Alimentação
• Descrever associar refeições e/ou justificar hábitos alimentares.
• Denominação das diferentes • Identificar alimentos saudáveis e não saudáveis.
• Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção.
refeições, alimentos e bebidas
• Identificar o verbo modal should para aconselhar.
• Relação entre alimentos e Situação de Aprendizagem 2 – The food pyramid
bebidas e refeições • Identificar e compreender os dados apresentados em um infográfico. • Associar refeições à hábitos alimentares.
• Identificação dos hábitos • Fazer inferências a partir dos dados apresentados em um infográfico.
• Identificar os dados apresentados em um in-
alimentares em diferentes • Classificar alimentos em uma tabela.
fográfico.
culturas • Propor sugestões em resposta a dúvidas sobre alimentação.
• Distinção entre alimentos e • Utilizar o verbo modal should. • Associar texto descritivo aos respectivos dados
bebidas saudáveis × não saudáveis • Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção. demonstrados em tabela.
(junk food × healthy food)
Situação de Aprendizagem 3 – What’s in the food you eat?
• Diferentes significados
• Identificar as características de um gênero textual (tabela nutricional e lista de ingredientes de pro-
dos pronomes indefinidos
dutos alimentícios).
(quantificadores): much, many,
• Identificar o meio no qual um texto é veiculado.
a lot, (a) little, (a) few, some,
any, no
• Completar frases com base em dados de tabelas.
• Tempo verbal: presente
(retomada) Situação de Aprendizagem 4 – Writing task
• Dicas para uma alimentação • The school menu - compor um cardápio.
saudável • Organizar e selecionar informações.
• Verbo modal should • Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção.
• Fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.
• Leitura de cardápios,
infográficos, tabelas nutricionais,
rótulos de produtos
Produção
• Cardápio saudável para a cantina
da escola
Ampliação de repertório lexical e Situação de Aprendizagem 5 – My favourite toy • Classificar eventos em uma linha do tempo.
conhecimento gramatical em uso • Identificar meio de publicação, público-alvo e tema geral de um texto (artigo de revista).
• Reconhecer advérbios e expressões adverbiais
• Relatar hábitos da infância.
Mudança de hábitos de tempo.
• Identificação de mudança de Situação de Aprendizagem 6 – Childhood memories
• Relacionar perguntas às respectivas respostas
hábitos em diferentes épocas (a • Identificar as características de um questionário.
de um questionário.
vida de um jovem hoje e a de • Relacionar perguntas e respostas em um questionário.
quem foi jovem há 30 anos) • Identificar os temas de um texto. • Identificar o tema central de um texto.
• Advérbios e expressões adverbiais
Situação de Aprendizagem 7 – Writing task - The interview
de tempo
• Escrever e selecionar perguntas para uma entrevista, redigir as respectivas respostas em inglês.
• Tempos verbais: passado
• Corrigir um texto entre pares.
(retomada), passado contínuo,
• Fazer autocorreção.
used to
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task - Presentations and timeline
• Organizar e classificar/comparar uma linha do tempo.
• Entrevistas, trechos de artigos
de revista, linha do tempo,
questionários
Produção
• Entrevista e linha do tempo
Conhecimento gramatical e Situação de Aprendizagem 1 – Biographical studies • Reconhecer o uso do presente perfeito.
lexical em língua inglesa em uso • Identificar algumas características de um gênero textual (reportagem).
• Diferenciar frases e perguntas construídas no
• Identificar o objetivo geral de um texto.
Biografias tempo presente daquelas construídas no tem-
• Identificação de biografias de po passado.
• Completar uma ficha com dados biográficos sobre um(a) jogador(a) de futebol.
pessoas marcantes da história
• Diferenciar estruturas (afirmativas, negativas
nacional e internacional que Situação de Aprendizagem 2 – Who is he?
e interrogativas) que indiquem ações e fatos no
ainda estão vivas • Identificar algumas características de um gênero textual (verbete de enciclopédia).
presente e no passado.
• Identificação de quando e onde • Identificar o objetivo geral de um texto.
as pessoas nasceram e estudaram, • Utilizar informações de uma ficha para completar um verbete de enciclopédia. • Identificar características do gênero textual
que língua falam, de que • Completar frases com dados biográficos sobre uma pessoa famosa. reportagem.
gostavam quando eram pequenas
Situação de Aprendizagem 3 – Studying an interview • Identificar a intencionalidade do autor em um
• Relação entre biografias e
• Relacionar perguntas e respostas em uma entrevista. texto.
profissões
• Identificar temas presentes em textos biográficos.
• Tempos verbais: passado • Localizar informações específicas em um texto.
• Diferenciar frases e perguntas que tratam do presente daquelas que tratam do passado.
e presente (retomada) e
reconhecimento de uso do • Identificar informações de uma ficha para
Situação de Aprendizagem 4 – Writing a biography
presente perfeito completar um verbete de enciclopédia.
• Selecionar e organizar informações.
• Escrever um texto biográfico. • Relacionar perguntas e respostas em uma en-
• Observar as características do gênero escolhido. trevista.
• Biografias, entrevistas, perfis
Produção • Identificar assuntos presentes em excertos de
• Perfil e biografia de uma textos biográficos.
personalidade marcante
Conhecimento gramatical e Situação de Aprendizagem 5 – What invention is this? • Reconhecer o uso da voz passiva em expressões
lexical em língua inglesa em uso • Identificar características de um anúncio publicitário. como “it’s used for ... ing” e “it was invented”.
Invenções e inventores • Identificar características de um anúncio pu-
• Descrever a função e as qualidades de uma invenção.
• Relação entre invenções e blicitário.
inventores (quem fez o quê)
• Corrigir um texto entre pares; fazer autocorreção. • Relacionar informações de um texto em uma
• Descrições de invenções,
tabela.
situando-as no momento Situação de Aprendizagem 6 – How was it invented?
histórico • Identificar o tema geral de um texto. • Localizar informações específicas em um texto.
• Relação entre uma invenção e • Localizar informações específicas em um texto.
seu uso social • Transpor informações de um texto para uma tabela.
• Tempos verbais: passado e • Organizar e selecionar informações.
presente (retomada) e voz • Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção.
passiva (It’s used for ... ing; it was
Situação de Aprendizagem 7 – Why was it invented
invented)
• Identificar características de uma página da internet.
• Verbos e adjetivos
• Identificar o tema geral de um texto.
Textos para leitura e escrita • Localizar informações específicas em um texto.
• Verbetes de enciclopédias, • Descrever um contexto específico no passado.
anúncios publicitários, páginas • Organizar e selecionar informações.
da internet, catálogos e fichas
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task - Describing an invention
Produção • Organizar e selecionar informações.
• Ficha com descrição de um • Compor e preencher uma ficha descritiva.
produto ou equipamento • Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção.
• Fazer a edição final com atenção para o aspecto visual do texto.
Conhecimento gramatical e Situação de Aprendizagem 1 – How did you feel? • Identificar as diferentes formas do verbo no
lexical em língua inglesa em uso • Relacionar imagem e texto (interjeições e onomatopeias). passado e passado contínuo.
• Identificar características de um fórum na internet.
Narrativas pessoais • Selecionar expressões que se referem a senti-
• Identificação dos elementos de mentos e sensações.
uma narrativa (o quê, quando,
• Selecionar um episódio ou situação e fazer anotações sobre elementos da narrativa (o quê, quando, • Reconhecer o uso de expressões adverbiais de
onde, como)
quem etc.). tempo.
• Organização cronológica de
• Fazer autocorreção de texto.
eventos
• Relação entre um acontecimento Situação de Aprendizagem 2 – My first day at a new school
e uma emoção por ele provocada • Identificar as características de um diário pessoal.
• Tempos verbais: passado e • Localizar informações específicas em um texto.
passado contínuo • Completar o resumo de um texto.
• Adjetivos para descrever • Completar um diálogo.
sensações e sentimentos • Corrigir um texto entre pares e/ou fazer autocorreção.
• Advérbios de tempo, lugar e
Situação de Aprendizagem 3 – The story of my life
modo
• Identificar características de uma autobiografia.
Textos para leitura e escrita • Localizar informações específicas em um texto.
• Reportagens de revista e/ou
Situação de Aprendizagem 4 – Writing task - This is my life
jornal, páginas da internet,
depoimentos pessoais, fóruns na
• Escrever um diálogo para o roteiro de uma cena.
internet, diários, roteiros
Produção
• Roteiro para dramatização, em
língua inglesa, de uma cena
(episódio na vida dos alunos)
Ampliação de repertório lexical e Situação de Aprendizagem 5 – Predictions • Reconhecer o uso de formas comparativas dos
conhecimento gramatical em uso • Identificar características de citações. adjetivos.
Planos e expectativas para o • Reconhecer o uso do futuro (will).
• Ordenar palavras e figuras para formar frases sobre o futuro.
futuro
• Reconhecer o uso de estruturas verbais para
• Previsões para o futuro pessoal e Situação de Aprendizagem 6 – Planning my future
expressar desejos e expectativas (hope to, wish
coletivo • Identificar as características de uma entrevista em revista para adolescentes.
to, would like to).
• Relação entre mudanças e • Localizar informações específicas em um texto.
aspectos da vida pessoal e social • Escrever frases com planos e expectativas pessoais para o futuro. • Selecionar frases com previsões e expectativas
• Advérbios e expressões adverbiais • Corrigir um texto entre pares e fazer autocorreção. para o futuro pessoal e coletivo.
de tempo
Situação de Aprendizagem 7 – The future: better or worse • Identificar formas comparativas dos adjetivos.
• Estudo dos adjetivos (formas
• Identificar características de reportagens de jornal.
comparativas) • Identificar as características de uma entrevista
• Tempo verbal: futuro (will, there em revista para adolescentes.
will be)
• Completar frases com previsões e expectativas para o futuro pessoal e coletivo.
• Estruturas verbais: hope to; wish
• Utilizar formas comparativas dos adjetivos.
to, would like to
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task - My life so far, my life ahead
• Citações, entrevistas, reportagens
• Escrever um relato autobiográfico.
de revista/jornal
Produção
• Relato autobiográfico organizado
em três partes: apresentação
pessoal, fatos marcantes e
expectativas para o futuro
1ª série – 1º bimestre
Informação no mundo Situação de Aprendizagem 1 – Where English is spoken: Facts and Figures • Localizar informação explícitas em um texto.
globalizado • Leitura: localizar e analisar informações específicas em um texto.
• Reconhecer o assunto central de um texto.
• Reconhecer seu tema geral e a organização do gênero.
Anglofonia
• Antecipar informações em um texto. • Reconhecer o uso do passado simples e do
• Mapeamento dos países que
presente simples.
usam a língua inglesa como Situação de Aprendizagem 2 – Intercultural studies 1
língua materna • Leitura (usar dicionário bilíngue, localizar informações explícitas em um texto). • Reconhecer palavras que indicam relações de
• A influência internacional dos • Vocabulário (relacionar tópicos a vocabulário pertinente, estudar preposições e seus usos). tempo.
usos da língua inglesa como
Situação de Aprendizagem 3 – Intercultural studies 2 • Relacionar tópicos temáticos a vocabulário
língua estrangeira
• Leitura – localizar informação específica em um texto. pertinente.
• Reconhecimento das variantes
• Utilizar passado simples e presente simples.
linguísticas da língua inglesa • Associar preposições à descrição de seus usos.
• Reconhecer palavras que indicam relações de tempo.
• Conectivos: consequently, when,
before Situação de Aprendizagem 4 – An intercultural study program in Brazil
• Expressões com preposições • Desenvolver habilidades de escrita.
(verbo + preposição, adjetivo + • Levantar ideias, organizar e selecionar informações.
preposição) • Redigir parágrafos, revisar e fazer edição final.
Textos para leitura e escrita em
língua inglesa
• Páginas da internet,
depoimentos, e-mails
Produção
• Página da internet com programa
de intercâmbio para alunos
estrangeiros que desejam estudar
no Brasil
Informação no mundo Situação de Aprendizagem 5 – News and newspaper sections • Inferir sentidos de palavras, com base na com-
globalizado • Reconhecer a organização de um jornal em seções. preensão global do texto.
• Inferir sentidos de palavras.
O jornal • Relacionar palavras em língua inglesa a suas
• Relacionar palavras em língua inglesa a suas definições.
• Reconhecimento da estrutura definições.
• Usar pistas para resolver palavras cruzadas.
geral de um jornal (seções e seus
• Deduzir uma regra gramatical com base em exemplos e aplicá-la em outras situações. • Inferir significados, apoiando-se em pistas e
objetivos)
em conhecimentos prévios.
• A primeira página de um jornal e Situação de Aprendizagem 6 – Finding what you need
suas manchetes • Identificar informações em textos. • Relacionar conteúdos a seções de um jornal.
• Opinião do leitor (localização • Identificar características de um gênero.
• Identificar as características de um gênero.
de informações explícitas e • Inferir significados apoiando-se em pistas e em conhecimentos prévios.
reconhecimento do tema) • Produzir um texto, observando as características do gênero. • Identificar a opinião do autor em um texto.
• Abreviações em classificados
Situação de Aprendizagem 7 – Newspaper readers • Inferir informação implícita em um texto.
• Voz passiva, presente e passado
• Relacionar conteúdos a seções de um jornal.
• Pronomes relativos (who, that, • Relacionar diferentes construções frasais a seu
• Identificar as características de um gênero.
which, where) uso comunicativo.
• Identificar a opinião do autor.
Textos para leitura e escrita em • Expressar opinião. • Inferir uma regra gramatical com base na aná-
língua inglesa • Inferir significados não explícitos em um texto. lise de exemplos.
• Opinião do leitor, primeira • Produzir um texto observando as características do gênero.
página, classificados, notas de
Situação de Aprendizagem 8 – Headlines
correção
• Relacionar texto a contexto.
Produção • Analisar características de diferentes construções frasais e relacioná-las a seu uso comunicativo.
• Manchetes para notícias de um • Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos.
jornal de classe ou da escola • Aplicar regras em situações de uso.
Situação de Aprendizagem 9 – Headlines for a class or school newspaper
• Reconhecer o uso do imperativo.
• Reconhecer a voz passiva.
• Inferir sobre fatos do cotidiano por meio do título/manchete (gênero estudado ao longo do volume).
• Identificar as características da primeira página de um jornal.
Informação no mundo Situação de Aprendizagem 1 – Entertainment - Horoscopes • Identificar o gênero, suas características.
globalizado • Identificar o gênero, suas características e seu portador.
• Identificar a tradução, a definição, a antoní-
• Deduzir uma regra gramatical com base na análise de exemplos e aplicá-la em situações de uso.
Caderno de entretenimento mia e a sinonímia como processos pelos quais
• Sinonímia, antonímia e definições Situação de Aprendizagem 2 – Entertainment - Crossword puzzles expressamos o significado das palavras.
em palavras cruzadas • Mobilizar recursos linguísticos e expressivos para alcançar objetivos comunicativos.
• Tempos verbais (futuro e • Relacionar conteúdo/tema às experiências pessoais.
presente) • Identificar a tradução, a definição, a antonímia e a sinonímia como processos pelos quais expressa- • D eduzir uma regra gramatical com base na
• Pronomes interrogativos mos o significado das palavras. análise de exemplos.
(o quê, quando, onde, como) • Interpretar dicas para resolver palavras cruzadas.
• Identificar o sentido denotado de vocábulo
Textos para leitura e escrita Situação de Aprendizagem 3 – Entertainment - Leisure and culture ou expressão utilizados em segmento de um
• Horóscopos, cruzadinhas e • Identificar o gênero, suas características e seu portador. texto, selecionando aquele que pode substi-
informes de lazer e cultura • Relacionar tema/assunto às experiências pessoais. tuí-lo por sinonímia no contexto em que se
• Interpretar informações não explícitas em um texto. insere.
Produção
• Localizar informações específicas em um texto para corrigir afirmações.
• Caderno de entretenimento • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou
para um jornal de classe ou de Situação de Aprendizagem 4 – School paper - Entertainment section expressão utilizados em segmento de um tex-
escola (horóscopos, cruzadinhas e • Participar de decisões coletivas para compilar, revisar e escolher textos produzidos pelos colegas. to, selecionando aquele que pode substituí-lo
informes de lazer e cultura) por antonímia no contexto em que se insere.
Informação no mundo Situação de Aprendizagem 5 – News stories • Relacionar tempos verbais a seus usos em con-
globalizado • Identificar temas, objetivos e público-leitor. textos.
• Formular hipóteses sobre o conteúdo de uma notícia e confirmá-las por meio da leitura.
Notícias e leads • Reconhecer diferentes organizações textuais
• Relacionar tempos verbais a seus usos em contextos.
em um jornal.
A organização de um lead (lead
Situação de Aprendizagem 6 – News stories - Focus on lead paragraphs
paragraphs) • Localizar informações específicas em um texto.
• Reconhecer diferentes organizações textuais em um jornal.
• Localização de informações em
• Localizar informações específicas em um texto. • Relacionar perguntas a respostas de uma en-
leads: o quê, quem, quando,
• Relacionar perguntas a respostas. trevista.
onde, por quê
• Mobilizar conhecimentos prévios de mundo e de língua e relacioná-los a um texto.
• Notícias (reconhecimento do
tema) Situação de Aprendizagem 7 – Writing headlines and lead paragraphs
• Voz passiva, passado, passado • Produzir lead e manchete, observando suas características de organização.
contínuo e presente • Editar e revisar textos, tendo como referência critérios preestabelecidos.
Textos para leitura e escrita Situação de Aprendizagem 8 – Putting together a school or class newspaper
• Notícias e leads • Contribuir em momentos de tomada de decisão coletiva.
• Autoavaliar a contribuição individual para a realização de uma tarefa coletiva.
Produção
• Leads para notícias e montagem
de jornal com os textos
produzidos durante o ano
Intertextualidade e cinema Situação de Aprendizagem 1 – The world on the screen: films and TV programs • Localizar informações específicas em um tex-
• Levantar hipóteses sobre o conteúdo de um texto e leitura para a confirmação. to.
Filmes e programas de TV
• Identificar opinião e inferir informações.
• Profissionais do cinema e da • Identificar diferentes opiniões a partir da
televisão Situação de Aprendizagem 2 – Film reviews and synopses comparação e entre diferentes pontos de vista.
• Etapas na produção de um filme • Localizar informações específicas em um texto.
• Identificar o uso adequado de diferentes tem-
• Formação de palavras por • Reconhecer características de gêneros e comparar textos, usar o contexto para inferir o significado
pos verbais.
sufixação e prefixação de palavras desconhecidas.
• O uso de diferentes tempos • Identificar o uso adequado de conjunções
Situação de Aprendizagem 3 – Film analysis and opinions
verbais (contraste, adição, conclusão e concessão) e
• Localizar informações específicas em um texto (leitura detalhada).
• O uso das conjunções (contraste, marcadores sequenciais.
• Comparar, interpretar e construir opinião a partir de diferentes pontos de vista.
adição, conclusão e concessão) e
• I dentificar o processo de formação de palavras
dos marcadores sequenciais Situação de Aprendizagem 4 – Producing a film review
(prefixação e sufixação).
• Sinopses e resenhas críticas
• Preparar rascunho.
Produção • Revisar texto e fazer a edição final.
• Resenha crítica de filme
Intertextualidade e cinema Situação de Aprendizagem 5 – Advertising is all around us • Reconhecer os diferentes veículos de propa-
• Refletir sobre a relação consumidor-consumo, com base em conhecimento de mundo dos alunos. gandas.
Propaganda e consumo
• Reconhecer os diferentes veículos de propagandas e quais são mais eficientes onde moram.
• Relações entre cultura e consumo • Localizar informações específicas no texto.
• Reconhecer os diferentes veículos de propagandas, suas vantagens e desvantagens.
• Mensagens implícitas em
• Relacionar informações entre textos. • Identificar o assunto principal do texto.
anúncios ou propagandas
• Localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada.
(linguagens verbal e não verbal) • Inferir o sentido de palavras ou expressões a
• Identificação de propagandas de Situação de Aprendizagem 6 – Learning about advertisements partir do contexto.
produtos implícitas em filmes • Identificar o assunto principal do texto.
• Reconhecer elementos da organização do tex-
• Inferência de informações, ponto • Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
to e sua finalidade.
de vista e intenções do autor • Perceber a organização do texto e sua finalidade.
• O uso dos graus dos adjetivos nas • Reconhecer diferentes objetivos das propagandas. • Reconhecer diferentes objetivos das propa-
propagandas • Compreender a organização sistêmica de uma propaganda escrita cujo objetivo central é a argumen- gandas.
• O uso do imperativo tação com foco em convencer o outro.
• Trabalhar o conhecimento sistêmico – expressões avaliativas, uso de comparativo e superlativo para • Reconhecer uso adequado de comparativo e
Textos para leitura e escrita superlativo.
descrever o produto.
• Propagandas publicitárias,
roteiros e entrevistas Situação de Aprendizagem 7 – Learning more about advertisements
• Inferir o sentido de palavras ou expressões em um texto.
Produção
• Inferir significados para compreender e relacionar a mensagem e as informações do texto.
• Roteiro de anúncio publicitário
• Perceber a organização textual de um roteiro de propaganda para TV.
e/ou propaganda
Situação de Aprendizagem 8 – Producing a TV advertisements script
• Revisar texto e fazer a edição final.
Intertextualidade e cinema Situação de Aprendizagem 1 – Stereotypes and prejudice • Identificar preconceitos a partir da leitura de
• Relacionar imagens a nacionalidades, refletir sobre estereótipos associados a nacionalidades. cenas de filmes.
Cinema e preconceito
• Relacionar nacionalidades a estereótipos e discutir seus aspectos positivos e/ou negativos.
• Estereótipos sociais e • Reconhecer o assunto de um texto.
• Reconhecer as diferenças entre os conceitos de estereótipo e preconceito.
preconceitos
• Dar opinião sobre estereótipos. • Identificar marcadores conversacionais em
• Construção de opinião
entrevistas.
• Verbos modais para dar Situação de Aprendizagem 2 – Stereotypes and prejudice in the movies
conselhos: should, must, might • Reconhecer ou identificar preconceitos a partir da leitura de cenas de filmes. • I dentificar expressões usadas para emitir opinião.
• Orações condicionais: tipo 1 e • Reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida.
• Localizar informações explícitas no texto.
tipo 2 • Reconhecer a organização textual de uma entrevista e seu objetivo.
• Identificar marcadores conversacionais em entrevistas e expressões usadas para emitir opinião. • Relacionar um pedido de conselho com o
• Localizar informações explícitas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do conselho dado.
• Entrevistas, seção de revistas
contexto.
para jovens (“Pergunte ao • Reconhecer verbos modais utilizados para pe-
• Inferir significados para compreender a mensagem do texto.
especialista”), legendas de filmes dir ajuda e/ou conselho.
Situação de Aprendizagem 3 – Ask an expert: What should I do?
Produção
• Trabalhar com o conhecimento de mundo e de texto dos alunos acerca da organização de uma carta • Reconhecer o uso de orações condicionais –
• Carta para seção de revista situação hipotética.
para uma seção de revista juvenil.
juvenil (“Pergunte ao
• Inferir significados para compreender a mensagem do texto e relacionar um pedido de conselho com
especialista”)
o conselho dado.
• Reconhecer verbos modais utilizados para pedir ajuda e/ou conselho.
• Dar conselhos.
• Reconhecer o uso de orações condicionais – situação hipotética.
• Prática escrita de orações condicionais.
Situação de Aprendizagem 4 – Producing letters
• Levantar de ideias.
• Preparar rascunho: revisar texto e fazer a edição final.
Intertextualidade e cinema Situação de Aprendizagem 5 – Learning about books and films - Part I • Localizar informações específicas no texto.
• Reconhecer os títulos de livros que viraram filmes.
Cinema e literatura • Inferir o sentido de palavras ou expressões a
• Relacionar as personagens aos títulos dos filmes.
• Cinema, literatura e identidade partir do contexto.
• Perceber como descrever personagens e o objetivo da descrição.
cultural
• Reconhecer frases famosas ditas por personagens de livros e/ou filmes. • Localizar informações explícitas sobre per-
• O enredo no texto literário e sua
• Identificar o gênero textual, o suporte e o assunto principal do texto. sonagens apresentadas na introdução de um
adaptação para o cinema
• Localizar informações específicas no texto e inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do conto.
• Organização do texto narrativo
contexto.
• Identificação e descrição de • Reconhecer títulos de livros adaptados para
• Reconhecer informações sobre personagens apresentadas na introdução de um conto.
personagens o cinema.
• O uso de diferentes tempos Situação de Aprendizagem 6 – Learning about books and films - Part II • L ocalizar informações
• Reconhecer o uso dos discursos direto e indi-
verbais específicas.
reto em um texto.
• Discursos direto e indireto • Aprofundar a leitura do texto.
• O uso de linking words (palavras • Reconhecer o uso dos discursos direto e indireto. • Reconhecer as falas das personagens e do nar-
de ligação) • Reconhecer as vozes das personagens e do narrador e como transformá-las em discursos direto e rador.
indireto.
• Paródias e contos literários Situação de Aprendizagem 7 – Learning about the plot
Produção
• Identificar, selecionar e organizar informações.
• Roteiro e dramatização de
esquete com base em um filme Situação de Aprendizagem 8 – Production: script of a sketch
ou livro • Levantar ideias.
• Corrigir e editar texto.
O mundo do trabalho Situação de Aprendizagem 1 – Learning about volunteer work • Identificar diferentes usos do presente perfeito
• Reconhecer características dos trabalhos voluntários e das pessoas que realizam esse tipo de trabalho. (expressar continuidade de ações, falar de ex-
Trabalho voluntário
• Reconhecer marcas do gênero textual. periência de vida, dar notícias).
• Características do trabalho
• Identificar o assunto principal do texto.
voluntário • Identificar o assunto principal do texto.
• Localizar informações específicas.
• Trabalho voluntário × emprego
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto. • Localizar informações específicas em um texto.
• Habilidades e oportunidades
• Ler o texto detalhadamente.
de aprendizagem no trabalho • Reconhecer o uso do presente simples.
• Revisar o uso do presente simples.
voluntário
• Inferir informações implícitas no texto, com
• Construção de opinião Situação de Aprendizagem 2 – Volunteer work: a personal experience
base na compreensão global do texto.
• O uso dos tempos verbais: • Identificar o assunto principal do texto, sua finalidade e sua organização textual.
presente e presente perfeito • Localizar informações explícitas.
• Inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
• Relacionar informações entre textos.
• Relatos de experiência, páginas
• Relacionar o uso do presente perfeito com ações passadas que são importantes no momento da fala.
de internet, boletins informativos
Situação de Aprendizagem 3 – Volunteer work x professional work
Produção
• Depoimento de experiência de
• Localizar informações explícitas.
trabalho voluntário (testimonial)
• Localizar informações implícitas em um texto.
• Discutir a importância e os benefícios da realização de trabalhos voluntários.
• Inferir significados para a compreensão do texto.
• Relacionar conhecimentos desenvolvidos a experiências e opiniões pessoais.
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a testimonial
• Organizar, selecionar informações.
• Preparar rascunho: autocorreção de texto e edição final.
O mundo do trabalho Situação de Aprendizagem 5 – Looking for the first job • Reconhecer as características de um anúncio
• Reconhecer o assunto de um texto por meio de leitura rápida. de emprego.
Primeiro emprego
• Localizar informações específicas em um texto por meio de leitura detalhada.
• As características e a organização • Reconhecer o significado de verbos caracterís-
• Antecipar o conteúdo de um texto por meio da leitura do título.
de um anúncio ticos de anúncios de emprego.
• Construir uma opinião e inferir significados por meio do contexto.
• Identificação das diferentes
• Relacionar os verbos característicos de anún-
habilidades solicitadas de um Situação de Aprendizagem 6 – Learning about job ads 1
cios de emprego
candidato em um anúncio de • Reconhecer as características de um anúncio de emprego.
emprego • Identificar o leitor-alvo e o suporte. •R
econhecer o uso de abreviações em anúncios.
• A importância da qualificação • Levantar e confirmar hipóteses por meio da leitura de um texto.
•L
ocalizar informações específicas em um texto.
profissional • Localizar informações específicas em um texto.
• O uso e o significado das
Situação de Aprendizagem 7 – Learning about job ads 2
abreviações
• Reconhecer o significado de verbos característicos de anúncios de emprego.
• Verbos que indicam diferentes
• Categorizar e usar em contexto.
habilidades
Textos para leitura e escrita • Reconhecer o uso de abreviações em anúncios.
• Anúncios de empregos e textos • Refletir sobre a ordem de eventos no processo de busca por um emprego.
informativos
Situação de Aprendizagem 8 – Producing job ads
Produção • Levantar ideias.
• Anúncio pessoal (fictício ou real) • Organizar, selecionar informações.
para candidatar-se a um emprego • Preparar rascunho: autocorreção de texto e edição final.
O mundo do trabalho Situação de Aprendizagem 1 – Career: choosing a profession - Part I • Identificar o uso dos marcadores textuais que
• Reconhecer as características de um guia do estudante: tipo de leitor, objetivo, tipo de informações indicam opções (either ... or, neither ... nor).
Profissões do Século XXI
e sua organização textual.
• Descrição de diferentes profissões • Identificar as situações de uso de estruturas
• Localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada (detailed reading).
e campos de atuação profissional verbais para indicar ações no futuro: will,
• Reconhecer e praticar as conjunções either... or e neither... nor.
• A escolha de uma carreira: going to.
experiências pessoais e
• Inferir o sentido de palavras ou expressões em um texto. • Identificar as situações nas quais os verbos
perspectivas
modais may e might sejam usados.
• O uso dos tempos verbais: futuro Situação de Aprendizagem 2 – Career: choosing a profession - Part II
(will, going to) • Reconhecer as características de uma brochura de apresentação de cursos universitários: tipo de lei-
• O uso dos verbos modais: may, tor, objetivo, tipo de informações e sua organização textual: índice e carta de boas-vindas.
might • Localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada (detailed reading).
• O uso dos marcadores textuais • Reconhecer e usar orações condicionais (tipo 1).
que indicam opções: either ... or,
Situação de Aprendizagem 3 – Testimonials: choosing a profession
neither ... nor
• Reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida, bem como a organização textual de
• Orações condicionais (tipo
um depoimento pessoal sobre escolha de carreira profissional e planos, identificar o autor de um
1), passado simples e presente
depoimento.
perfeito (retomada)
• Reconhecer e usar verbos modais e o tempo verbal futuro para falar de planos.
Situação de Aprendizagem 4 – Producing testimonials: professional plans
• Depoimentos e livretos
de apresentação de cursos
universitários
• Preparar rascunho: revisar o texto e fazer a edição final.
Produção
• Depoimento pessoal sobre planos
profissionais para o futuro
O mundo do trabalho Situação de Aprendizagem 5 – Learning about CV formats • Reconhecer elementos da organização de um
• Perceber como o currículo se organiza e qual seu objetivo. currículo.
Construção do curriculum vitae
• Reconhecer o assunto do texto e dois tipos diferentes de currículos: chronological e functional.
• Tipos de currículo • Localizar informações específicas em um CV.
• Localizar informações específicas no texto, comparar os tipos de currículo disponíveis e os objetivos
• Características e organização de
do candidato ao ingressar no mercado de trabalho. • Localizar informações específicas em um
um currículo
• Localizar informações específicas no texto a partir de leitura detalhada. anúncio de emprego.
• Etapas no processo de colocação
profissional (do anúncio à Situação de Aprendizagem 6 – How to write a CV - Part I • Reconhecer elementos da organização de um
entrevista) • Reconhecer o assunto de um texto a partir de leitura rápida. anúncio de emprego.
• Edição de currículo (informações • Reconhecer como um currículo se organiza, suas partes, o tipo de informações que elas apresentam
• Localizar informações explícitas em um anún-
pessoais, formação, habilidades e e seu objetivo.
cio de emprego.
objetivos) • Identificar os diferentes tipos de currículos: chronological e functional.
• O uso e significado das • Localizar informações específicas em um CV e reconhecer o objetivo de cada CV. • Identificar, com base nas informações conti-
abreviações das em anúncios de emprego, o CV adequado
Situação de Aprendizagem 7 – How to write a CV - Part II
à vaga.
Textos para leitura e escrita • Localizar informações específicas em um anúncio de emprego.
• Currículo e boletins informativos • Perceber como um anúncio de emprego se organiza e que tipo de informações apresenta.
• Identificar o tipo de organização de um CV: chronological ou functional e seu objetivo.
Produção
• Localizar informações específicas em um CV e relacionar as informações dos anúncios de emprego e
• Currículo contendo informações
do CV mais apropriado para candidatar-se a determinada vaga.
pessoais, formação, habilidades e
objetivos Situação de Aprendizagem 8 – Production: Writing a CV
• Trocar textos para correção por outro grupo de alunos.
• Fazer a edição final.
Espanhol
Linguagens

1º série – 1º bimestre
Expectativas de Aprendizagem
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, por meio de textos verbais e não verbais,
• O aluno e seu contexto imediato: família, casa, escola, bairro, cidade desenvolvam as seguintes habilidades: palavras, expressões e frases de uso corrente, relativas
• Relações interpessoais: simetria, assimetria, cortesia, afetividade • Reconhecer e utilizar, em emissões orais claras, pala- a si próprio e aos contextos imediatos no presente do
Funcionais vras, expressões e frases de uso corrente relativas a si Indicativo.
• Formas de tratamento, apresentações, fórmulas usadas ao telefone, próprio e aos contextos imediatos. • Identificar informações pessoais básicas relativas à fa-
saudações • Preencher formulários com informações pessoais bá- mília, casa, bairro e cidade em formulários/fichas/do-
• Informações pessoais básicas: dar e pedir informações sicas e formular perguntas e respostas sobre essas in- cumentos pessoais.
• Descrição de si mesmo e dos outros formações. • Identificar,
por meio de imagens, transcrição de diá
• Descrição e identificação de objetos de uso pessoal e do cotidiano • Ler e localizar no texto palavras e frases referentes à logos, quadrinhos e/ou entrevistas, as relações de sime-
• Relato de atividades cotidianas descrição de si mesmo, de pessoas, de locais e/ou de tria, assimetria, cortesia ou afetividade em apresentações
objetos de uso pessoal e do cotidiano. pessoais e ao telefone.
Linguísticos
• Emprego dos pronomes pessoais (do sujeito), demonstrativos e • Fazer breves descrições de si mesmo, de pessoas, de • Localizar,
em diferentes tipos de texto, palavras e frases
interrogativos locais e/ou de objetos de uso pessoal e do cotidiano. referentes à descrição de si mesmo, de outras pessoas,
• Os determinantes de locais e/ou de objetos de uso pessoal e do cotidiano.
• Relatar atividades cotidianas (rotina diária).
• Verbos no presente do Indicativo (de estado e/ou ação, reflexivos e • Associar uma figura à descrição escrita e/ou denomina-
pronominais) ção de uma atividade cotidiana.
• Flexões dos substantivos e adjetivos • Relacionar imagens de relógios digitais e de ponteiro à
• Numerais e horas forma escrita das horas e minutos.
• O alfabeto
• Reconhecer unidades de medida usuais de compri-
• Sinais de pontuação (funcionalidade da interrogação e exclamação
mento, de superfície, de capacidade, de tempo e de
invertidas)
temperatura.
• Léxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais
trabalhados
Linguagens – Espanhol 45
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar os aspectos históricos referentes à denomi-
• Denominação do idioma (castelhano/espanhol), surgimento e desenvolvam as seguintes habilidades: nação do idioma.
situação geopolítica • Responder, oralmente ou por escrito, a questões a res- • Identificar, em textos de gêneros variados (gráficos,
• Estudo crítico das situações de bilinguismo e diglossia no mundo peito do aparecimento do castelhano na história, a sua textos históricos, informativos) a situação do Espanhol
hispânico implantação na América, as transformações em conta- no mundo.
• Situação geográfica, aspectos históricos, políticos e sociais do mundo to com outras línguas e a sua situação atual no mundo. • Identificar, em textos de variados gêneros, os aspectos
hispânico
• Identificar, em textos orais e pequenas transcrições, os das variantes linguísticas do espanhol.
• Variedades linguísticas de diferentes naturezas (geográficas, sociais
aspectos mais destacados das variedades de pronúncia • Associar perguntas a respostas de âmbito pessoal, a
etc.)
do espanhol. respeito da naturalidade, nacionalidade e localização
Funcionais • Elaborar perguntas e respostas sobre naturalidade, na- geográfica.
• Situação de si mesmo, de fatos, lugares e pessoas no espaço e no cionalidade e localização geográfica. • Localizar informações explícitas em um texto, referen-
tempo
tes a fatos, lugares e pessoas, no presente do Indicativo.
Linguísticos
• Localização temporal: verbos basicamente no presente do Indicativo e
os relacionados aos conteúdos socioculturais e funcionais trabalhados
(de estado e/ou ação, reflexivos e pronominais).
• Marcadores temporais
• Localização espacial: preposições e advérbios de lugar
• Fonemas e alofones em diferentes variedades do espanhol e em
contraste com a língua portuguesa: yeísmos, seseo
trabalhados: nomes de países, regiões, cidades e adjetivos pátrios
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Relacionar enunciados, que contenham estruturas e vo
O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no desenvolvam as seguintes habilidades: cabulário do contexto imediato e do cotidiano, a há
Brasil e no mundo hispânico: • Ler e compreender enunciados que contenham estru- bitos alimentares, mediante o uso de expressões de gos-
• hábitos alimentares turas e vocabulário do contexto imediato e do coti- tos e preferências.
• higiene e saúde diano relacionados aos conteúdos socioculturais traba- • Inferir, em textos de gêneros variados, informação pre-
• atividades profissionais: hierarquias, funções etc. lhados. visível, pontual e específica.
Funcionais • Redigir textos breves relacionados às atividades cotidia- • Inferir uma informação implícita com base na compre-
• Descrição/narração de situações básicas e de episódios do cotidiano nas, utilizando os conteúdos linguísticos trabalhados. ensão global de um texto.
• Comparação de hábitos, costumes, regras de polidez e cortesia • Intervir adequadamente em diálogos que exijam in- • Identificar, em excertos descritivos e/ou narrativos, o
• Expressão de gostos e de preferências tercâmbio de informação sobre as situações cotidianas vocabulário específico relacionado às atividades profis-
• Expressão de sentimentos, emoções, sensações e obrigações trabalhadas. sionais.
• Estabelecimento de relações temporais: anterioridade, posterioridade e
• Ler texto breve de uso corrente, de modo a localizar • Identificar, em textos de gêneros variados, expressões
simultaneidade; a perspectiva temporal de quem fala e suas realizações
informação previsível, pontual, e específica e captar o relacionadas a planos futuros.
na língua
sentido geral do texto. • Identificar, em excertos descritivo e/ou narrativos, re-
• Formulação de projetos e desejos
• Planejamento de ações futuras • Redigir um breve currículo. ferências culturais relativas a coincidências e divergên-
• Localizar e identificar em textos referências culturais cias do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispânico
Linguísticos
relativas a coincidências e divergências do cotidiano (hábitos, costumes e regras de polidez e cortesia).
• Formas para expressar a posse
entre o Brasil e o mundo hispânico.
• Pronomes complementos átonos e tônicos
• Formas próprias para a comparação, quantificação e a intensificação
• Cifras, quantidades e medidas
• Estrutura frasal e valores do verbo gustar
• Formas de emprego dos verbos regulares, relacionadas aos conteúdos
trabalhados (pretéritos do Indicativo, futuro imperfeito e condicional)
• Sílaba: divisão de palavras, ditongos e hiatos
• Léxico
relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais
trabalhados
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos escritos, enunciados que conte-
O aluno, seu contexto e o outro: rotinas e atividades cotidianas no desenvolvam as seguintes habilidades: nham estruturas e vocabulário do contexto imediato e
Brasil e no mundo hispânico: • Reconhecer, em textos orais e escritos, enunciados que cotidiano relacionados ao lazer e à diversão, às viagens
• lazer e diversão contenham estruturas e vocabulário do contexto ime- e ao turismo, aos espaços geográficos e sociais do Brasil
• viagens e turismo diato e cotidiano relacionados aos conteúdos sociocul- e do mundo hispânico.
• espaços geográficos e sociais diversificados (do Brasil e do mundo turais trabalhados. • Relacionar,
a partir de textos de gêneros variados, ex-
hispânico) e formas de mover-se e deslocar-se em cada um deles
• Redigir textos breves relacionados às atividades cotidia- pressões e seus significados (sentimentos, emoções, sen
Funcionais nas, utilizando os conteúdos linguísticos trabalhados. sações e obrigações).
• Descrição/narração de situações básicas e de episódios do cotidiano • Intervir adequadamente em diálogos que exijam in- • Identificar, em excertos descritivos e/ou narrativos,
• Comparação de hábitos, costumes, regras de polidez e cortesia tercâmbio de informação sobre as situações cotidianas marcadores temporais (anterioridade, posterioridade e
• Expressão de gostos e de preferências trabalhadas. simultaneidade), relacionados ao lazer e à diversão, às
• Expressão de sentimentos, emoções, sensações e obrigações viagens e ao turismo, aos espaços geográficos e sociais
• Ler textos breves de uso corrente, de modo a localizar
• Estabelecimento de relações temporais: anterioridade, posterioridade e do Brasil e do mundo hispânico.
informação previsível, pontual e específica e captar o
simultaneidade; a perspectiva temporal de quem fala e suas realizações • Identificar, em excertos descritivos e/ou narrativos,
sentido geral dos textos.
na língua referências culturais relativas a coincidências e diver-
• Formulação de projetos e desejos • Localizar e identificar em textos referências culturais
gências do cotidiano entre o Brasil e o mundo hispâ-
• Planejamento de ações futuras relativas a coincidências e divergências do cotidiano
nico, relacionadas ao lazer e à diversão, às viagens e ao
entre o Brasil e o mundo hispânico.
Linguísticos turismo, aos espaços geográficos e sociais do Brasil e do
• Demonstrar percepção crítica sobre a diversidade de mundo hispânico.
• Verbos impessoais
espaços geográficos e sociais, localizando em textos
• Artigo neutro lo
fontes explícitas que a justifiquem.
• Formas de emprego dos verbos irregulares, reflexivos e pronominais
relacionadas aos conteúdos trabalhados (pretéritos do Indicativo,
futuro imperfeito e condicional)
trabalhados (verbos de movimento, meios de transporte, condições
climáticas)
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar os pontos essenciais de uma emissão oral
O aluno no seu contexto histórico e social: desenvolvam as seguintes habilidades: direta ou indireta (com base em transcrição de progra-
• origens ibéricas • Identificar os pontos essenciais de uma emissão oral mas de rádio e televisão e outros meios de comunica-
• situação do Brasil no contexto latino-americano direta ou indireta (com base em programas de rádio e ção) a respeito de temas atuais e/ou passados.
• organização da sociedade no Brasil e no mundo hispânico televisão e outros meios de comunicação) a respeito de • Identificar, reconhecer, indicar ou apontar expressão
Funcionais temas atuais e/ou passados. de opiniões e de argumentos, em textos orais e escritos,
• Expressão de opiniões e de argumentos elementares e isolados • Intervir adequadamente em diálogos sobre assuntos em que predomine uma linguagem corrente.
• Expressão de acordo e de divergência de opiniões conhecidos e da atualidade. • Identificar a tese explícita em um texto argumentativo.
Linguísticos • Expressar, explicar e/ou justificar opiniões, oralmente • Identificar em textos de gêneros variados, argumentos
• A posição de alguns elementos gramaticais (substantivos, adjetivos, ou por escrito. a favor ou contra um determinado ponto de vista.
advérbios) nos sintagmas e nas orações (restrições e efeitos de sentido) • Identificar expressão de opiniões e de argumentos, em • Estabelecer relações de causa/consequência entre infor-
• Quantificadores (muy, mucho, bastante, poco, demasiado) textos orais e escritos, em que predomine uma lingua- mações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao
• Apócope de adjetivos e advérbios gem corrente. longo de um texto.
• Conjunções coordenativas e subordinativas (usos e valores) • Redigir pequenos textos expositivos, apresentando ar- • Identificar o uso adequado da concordância nominal
• Padrões de acentuação gráfica gumentos a favor ou contra um determinado ponto ou verbal, com base na correlação entre definição/
• Léxico
relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais de vista. exemplo.
trabalhados
• Organizar os episódios principais de uma narrativa em
sequência lógica.
• Inferir o tema ou o assunto principal, com base na
localização de informações explícitas no texto.
• Organizar em sequência lógica itens de informação ex-
plícita, distribuídos ao longo de um texto.
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar o provável público-alvo de um texto, sua
desenvolvam as seguintes habilidades: finalidade e seu assunto principal.
Sentidos culturais e sociais de fatos atuais e/ou passados
Tradição e modernidade (local/global): • Coletar dados históricos e da atualidade, analisando as • Organizar em sequência itens de informação explícita,
• folclore informações de forma crítica. distribuídos ao longo de um texto, com base em suas
• festas e rituais • Contar histórias e/ou narrar fatos atuais e/ou passados. relações temporais.
• crenças e valores • Expressar, explicar e/ou justificar opiniões. • Identificar fatos e descrições de acontecimentos pas-
• transformações sociais sados e presentes em textos em que predomine uma
• Identificar fatos e descrições de acontecimentos pas-
linguagem corrente.
Funcionais sados e presentes em textos em que predomine uma
• Referência a ações, aos fatos e aos costumes presentes e passados linguagem corrente. • Identificar
expressões de crença, dúvida e probabilida-
• Expressão da crença, da dúvida e da probabilidade de por meio do presente do Subjuntivo.
• Redigir textos narrativos e descritivos, com a finali-
Linguísticos dade de transmitir informação sobre fatos passados • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres-
ou atuais. são utilizados em segmento de um texto, selecionando
• Indicativo versus Subjuntivo
aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex-
• Períodos compostos: coordenação e subordinação
to em que se insere.
• Expressões de constatação, de crença, de dúvida, de probabilidade, de
acordo e de divergência • Selecionar legenda ou título apropriado para um texto
• Contrastes ortográficos: língua espanhola – língua portuguesa escrito ou ilustração.
• Léxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais • Identificar recursos verbais e não verbais utilizados em
trabalhados um texto com a finalidade de criar e mudar comporta-
mentos e hábitos ou de gerar uma mensagem de cunho
político, cultural, social ou ambiental.
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos de diferentes gêneros, referências
• Sentidos culturais e sociais de fatos passados e atuais e suas possíveis desenvolvam as seguintes habilidades: culturais, com base na compreensão global do texto.
consequências nas relações sociais, formas de comportamento e na • Identificar, em textos orais e escritos, referências cultu- • Identificar o sentido restrito a determinada área de co-
linguagem rais de modo a captar o sentido geral, tendo em vista as nhecimento (técnica, tecnológica ou científica) de vo-
• Modos de abordar questões de natureza histórica, social e de fazer nuances de intencionalidade presentes neles. cábulo ou expressão utilizados em um segmento de
referência à palavra do outro
• Intervir adequadamente em diálogos relativos aos contexto, selecionando aquele que pode substituí-lo por
Funcionais teúdos socioculturais e funcionais tratados, de modo a sinonímia no contexto em que se insere.
• Expressão da obrigatoriedade e da necessidade expor, com clareza, ideias pessoais, planos e argumen- • Identificar, em textos escritos, expressões que indicam
• Fórmulas próprias para solicitar e conceder permissão e autorização tos simples, reformular enunciados e/ou parafraseá-los. permissão e autorização.
• Fórmulas para expressar possibilidades e desejos • Citar ou fazer referência indireta à palavra do outro. • Reconhecer expressões que indicam possibilidades e
• A citação e o discurso referido
• Elaborar textos orais e/ou escritos (diálogo, narração, desejos.
Linguísticos descrição) relacionados aos temas abordados. • Identificar formas de apropriação textual, como pará-
• Complementos verbais (pronomes complementos átonos e • Dar e solicitar permissão e autorização (oralmente e frases, citações, discurso direto, indireto e direto livre.
duplicações) por escrito). • Identificar as formas verbais e/ou pronominais decor-
• Discurso direto e indireto
• Expressar, oralmente e por escrito, possibilidades e rentes da mudança para a primeira pessoa ou vice-versa.
• Contraste hablar/decir
desejos. • Identificar, em um texto, marcas relativas à variação
• Emprego das construções passivas e impessoais
linguística, no que diz respeito às diferenças entre a lin-
• Formas nominais do verbo: gerúndio, infinitivo e particípio
guagem oral e a escrita, do ponto de vista do léxico, da
• Orações exclamativas e desiderativas
morfologia ou da sintaxe.
• Léxico
trabalhados • Identificar o uso adequado de concordância nominal
ou verbal, com base na correlação entre definição/
exemplo.
• Estabelecer relações entre segmentos de um texto, iden-
tificando o antecedente de um pronome complemento.
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos orais e escritos, marcas linguísti-
desenvolvam as seguintes habilidades: cas de persuasão próprias de determinadas sociedades
Marcas das sociedades e culturas na linguagem
• Identificar, em textos orais e escritos, marcas linguísti- e culturas.
Padrões de relações interpessoais e sociais cas de persuasão próprias de determinadas sociedades • Reconhecer em textos escritos, expressões que indi-
Formas cristalizadas na língua: e culturas. quem ordens, instruções, conselhos e recomendações
• sentenças • Intervir adequadamente em diálogos relativos aos con- com a finalidade de convencer e persuadir.
• provérbios teúdos socioculturais e funcionais tratados, nos quais • Reconhecer, no contexto adequado, formas cristaliza-
se expressem ordens, instruções, conselhos e recomen- das da língua (sentenças, provérbios).
Funcionais
dações com a finalidade de convencer e persuadir. • Reconhecer expressão de opiniões e de argumentos, em
• Ordens, recomendações, instruções e conselhos
• Formas próprias para persuadir e convencer • Dar e solicitar ordens, recomendações, instruções, textos escritos, em que predomine uma linguagem cor-
conselhos, utilizando formas adequadas, oralmente e rente.
Linguísticos por escrito.
• Perífrases verbais: tipos, valores e colocação pronominal
• Reconhecer e empregar, no contexto adequado, formas
• Usos e valores do Imperativo verbal e de outras fórmulas utilizadas
cristalizadas da língua (sentenças, provérbios).
para ordenar, aconselhar e dar instruções
• Elementos suprassegmentais: a prosódia e a entonação
• Pronomes relativos e as orações relativas
• Formas de tratamento em diferentes situações sociais
• Léxico
trabalhados
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Relacionar, a partir de textos escritos, marcas enuncia-
• O aluno e sua inserção no mundo globalizado e plural: a diversidade desenvolvam as seguintes habilidades: tivas aos efeitos que produzem.
social e cultural • Identificar, em textos orais e escritos, as marcas enun- • Reconhecer, em textos escritos, experiências vividas e
• Espaços culturais: bibliotecas, museus, teatros, auditórios, internet etc. ciativas e os efeitos que produzem. recordações relacionando passado, presente e futuro.
Funcionais • I
ntervir adequadamente em diálogos nos quais se soli- • Identificar, em textos escritos, informações e indica-
• Solicitações, pedidos de informações, relação de compra e venda em citem ou forneçam informações variadas. ções sobre localização, acessos, endereços e preços.
diferentes contextos sociais e culturais • Relatar, oralmente e por escrito, experiências vividas e • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres-
• Relato de experiências vividas e de recordações e suas relações com o recordações relacionando passado, presente e futuro. são utilizados em segmento de um texto, selecionando
presente e o futuro • Dar e pedir, oralmente e por escrito, informações e aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex-
• Solicitação e fornecimento de instruções e de informações sobre indicações sobre localização, acessos, endereços, pre- to em que se insere.
localização, acessos, endereços, preços etc. ços etc.
Linguísticos
• Modos de enunciar: contraste entre as formas ativa, passiva e
impessoal
• Emprego das construções oblíquas com o se de involuntariedade:
caérsele algo a alguien, rompérsele algo a alguien, olvidársele algo a
alguien etc.
• Formas próprias para expressar pedidos e solicitações (verbos modais,
imperativos, imperfeitos, condicionais)
• Funções da presença e da ausência de determinantes; a expressão do
genérico e do específico; outros valores do artigo: a posse
• Valores dos demonstrativos e advérbios: dêiticos
•L éxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais
trabalhados
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos escritos, a sequência de fatos e as
• Mostras de expressões literárias e artísticas no Brasil e no mundo desenvolvam as seguintes habilidades: eventuais nuances de sentido.
hispânico • Interpretar textos, orais e escritos e de tipologia varia- • Identificar, em textos escritos, os argumentos princi-
• Marcas das sociedades e culturas na linguagem: expressões idiomáticas da, mostrando capacidade para captar a sequência de pais e as eventuais nuances de sentido.
Funcionais fatos, os argumentos principais e as eventuais nuances • Reconhecer o efeito de humor ou ironia produzido no
• Expressão de juízos de valor, pontos de vista e justificativas de sentido. texto pelo uso intencional de palavras ou expressões.
• Argumentação estruturada • Intervir adequadamente em diálogos, de forma espon- • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres-
• Interpretação e formulação de enunciados em que haja oposição e tânea e ativa, expondo juízos de valor, pontos de vista, são utilizados em segmento de um texto, selecionando
contraste opiniões e argumentos. aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex-
Linguísticos • Elaborar sínteses, ampliações e reformulações de enun- to em que se insere.
• Modos de enunciar: emprego das construções oblíquas com o se de ciados e de textos literários ou não e que versem sobre • Selecionar legenda ou título apropriado para um texto
involuntariedade: caérsele algo a alguien, rompérsele algo a alguien, os temas trabalhados. escrito ou ilustração.
olvidársele algo a alguien etc. • Redigir textos com clareza e estruturação que permi- • Reconhecer, no contexto adequado, formas cristaliza-
• Ordem das palavras na oração: ordem direta, inversa, efeitos de tam expressar, com consistência, pontos de vista e ar- das da língua (sentenças, provérbios).
sentido (individuação, contraste e ênfase) gumentação.
• Operadores argumentativos
• Valores dos demonstrativos: anafórico e catafórico
•L éxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais
trabalhados
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos escritos, elementos argumentati-
• A diversidade social, econômica, política e cultural, no mundo desenvolvam as seguintes habilidades: vos, de intencionalidade e de ênfase.
globalizado e plural • Identificar, em textos orais e escritos, elementos argu-
• Localizar em textos escritos, expressões de hipóteses,
• Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso mentativos, de intencionalidade e de ênfase.
condições, probabilidades ou incredulidade.
• Intervir adequadamente em diálogos que podem ocor-
Funcionais
rer em diferentes contextos sociais e culturais. • Identificar, em um texto, normas ortográficas, de con-
• Formulação e expressão de hipóteses, condições e probabilidade e
• Elaborar, oralmente e por escrito, sínteses, ampliações cordância, de regência ou de colocação pronominal,
incredulidade
e reformulações de enunciados e de textos que versem com base na correlação entre definição/exemplo.
• Manifestação de intenção e de ênfase
sobre realidades abstratas e temas sociais e culturais.
• Identificar em um texto, as marcas linguísticas que ex-
Linguísticos • Redigir textos de tipologia variada, com clareza e es-
pressam interesses políticos, ideológicos e econômicos.
• O verbo: modo, tempo e aspecto (valores e funções) truturação adequada, que expressem intencionalidade
• Mecanismos de coesão e coerência textuais e ênfase, apresentem hipóteses, condições, probabili- • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres-
• Construções com verbos descritivos: tener, haber, estar dades ou expressem incredulidade. são utilizados em segmento de um texto, selecionando
• Léxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex-
trabalhados to em que se insere.
Socioculturais Espera-se que ao completar este bimestre os alunos • Identificar, em textos escritos, marcas de subjetividade
• Brasil, América, Espanha e o mundo: valoração crítica do mundo desenvolvam as seguintes habilidades: e de afetividade.
globalizado • Identificar, em textos orais e escritos, marcas de subje- • Reconhecer, em textos escritos, expressões que indi-
• Marcas das sociedades e culturas nos diferentes tipos de discurso tividade e de afetividade. quem mudanças físicas, psíquicas e de estado, transitó-
Funcionais • Intervir adequadamente, valendo-se de diferentes re- rias ou permanentes.
• Expressão de mudanças físicas, psíquicas e de estado, transitórias ou gistros e estilos, em diálogos que podem ocorrer em • I nferir o sentido de operadores discursivos ou de proces-
permanentes contextos sociais e culturais variados. sos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.
• Expressão da afetividade • Entender e interpretar textos escritos de tipologia va- • Identificar o sentido denotado de vocábulo ou expres-
Linguísticos riada sendo capaz de captar as marcas de subjetividade são utilizados em segmento de um texto, selecionando
• Oralidade e escrita: léxico, marcadores discursivos (argumentativos, e afetividade. aquele que pode substituí-lo por sinonímia no contex-
contrastivos, intensificadores etc.), formalidade e informalidade, • Elaborar textos escritos e orais que expressem mudan- to em que se insere.
registros e estilos ças físicas, psíquicas e de estado, transitórias ou per-
• Verbos que indicam processos e mudanças manentes.
• Contrastes ser/estar e tener/haber • Redigir textos de tipologia variada, com clareza e es-
• Marcas de afetividade e subjetividade na linguagem truturação adequada, que expressem intencionalidade,
• Léxico relacionado aos conteúdos socioculturais e funcionais subjetividade, afetividade e pontos de vista pessoais.
trabalhados
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL Física: Carolina dos Santos Batista Murauskas e
Renata Cristina de Andrade Oliveira.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO
BÁSICA – CGEB Química: Ana Joaquina S. S. M. Carvalho,
Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de
Coordenadora
Araujo da Silva.
Ghisleine Trigo Silveira
Área de Ciências Humanas
Diretora do Departamento de Desenvolvimento
Curricular e de Gestão da Educação Básica Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Regina Aparecida Resek Santiago Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,

Centro de Ensino Fundamental Débora Regina Aversan e Sergio Luiz Damiati.
dos Anos Finais, do Ensino Médio
e da Educação Profissional – CEFAF História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel Otheguy Fernandez.
Área de Linguagens Sociologia: Carlos Fernando de Almeida, Thais
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Maria Souto Vieira e Tony Shigueki Nakatani.
Eduardo Povinha e Roseli Ventrella.
Educação Física: Maria Elisa Kobs Zacarias, Centro de Ensino Fundamental

Mirna Léia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de dos Anos Iniciais – CEFAI
Paiva e Sergio Roberto Silveira.
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol):
Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira Andréa Fernandes de Freitas, Edimilson de Moraes
Lopes Vieira, Jucimeire de Souza Bispo e Marina Ribeiro, Fabiana Cristine Porto dos Santos, Luciana
Tsunokawa Shimabukuro. Aparecida Fakri, Luciana Souza Santos, Nilza
Casagrande, Renata Rossi Fiorim Siqueira e Vanda
Língua Portuguesa: Angela Maria Baltieri Souza,
Alves dos Santos.
Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos,
Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Revisão ortográfica
Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Rozeli Frasca Bueno Alves.
Produção editorial e revisão ortográfica
Área de Matemática Marina Murphy.
Matemática: Djalma de Oliveira Bispo Filho, João
dos Santos Vitalino, Otávio Yoshio Yamanaka,
Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Imprensa oficial do Estado de sÃO PAULO
Cornatione.
Projeto gráfico
Área de Ciências da Natureza Ricardo Ferreira
Biologia: Hélen Akemi de Queiróz Nomura Diagramação

e Juliana Pavani de Paula Bueno. Marli Santos de Jesus
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Impressão e acabamento sob a responsabilidade
Gisele Nanini Mathias e Herbert Gomes da Silva. da Imprensa Oficial do Estado de São Paulo

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Matriz de Avaliação

S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.

Matriz de avaliação processual: inglês e espanhol, linguagens; encarte do professor /

1. Ensino de Inglês 2. Ensino de Espanhol 3. Ensino Fundamental – Anos Finais 4. Ensino

Matrizes de Referência para a Avaliação Processual........................ 8

Ampliando os limites das Matrizes de Referência para

Matriz de Avaliação Processual

Matriz de Avaliação Processual

Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,

Educação Física: Maria Elisa Kobs Zacarias, Centro de Ensino Fundamental

Biologia: Hélen Akemi de Queiróz Nomura Diagramação

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