APOYANDO EL INGRESO, LA

EVALUACION, Y LA PROMOCIÓN
DE LOS ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Mónica Linares
Profesional de apoyo educativo
Corporación Síndrome de Down
OBJETIVO DE LA UNIDAD
Sugerir algunas estrategias para facilitar el
ingreso, la evaluación y la promoción de
los estudiantes con discapacidad
intelectual en la educación regular,
brindando apoyos pertinentes y
suprimiendo barreras, de manera que no
solo se garantice su acceso y permanencia
sino su participación y aprendizaje
y La escuela “ha de conseguir
el difícil equilibrio de ofrecer
una respuesta educativa
que proporcione una cultura
común a todos los alumnos
pero a la vez comprensiva y
diversificada; que evite la
discriminación y la
desigualdad de
oportunidades respetando al
mismo tiempo sus
características y
necesidades individuales.”
(Blanco R. 1999).
 FINALIDAD
y Reconocer y valorar las diferencias
individuales y concebirlas como una fuente de
enriquecimiento y de mejora de la calidad
educativa.
APOYOS PARA EL INGRESO DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 INGRESO DEL ESTUDIANTE CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
• Cuando se piensa en el acceso del
estudiante con discapacidad
intelectual al contexto escolar se
tiene en cuenta el principio rector
del Marco de Acción de la
Conferencia Mundial sobre
necesidades especiales
(Salamanca, 1994) en que “todas
las escuelas deben acoger a todos
los niños independientemente de
sus condiciones personales,
culturales o sociales; niños
discapacitados y bien dotados, lo
cual plantea un reto importante
para los sistemas escolares”.
• A continuación se presentan
algunos facilitadores para el
momento de ingreso de los
estudiantes con discapacidad
intelectual, los que a su vez
pueden beneficiar a los demás
estudiantes
BRINDAR PROGRAMAS FORMALES DE
ACOGIDA PARA EL ALUMNADO

FAMILIA • Permiten que los

estudiantes y sus
familias conozcan de
COLEGIO antemano todo el
proceso inicial de
ESTUDIANTE vinculación a la
institución educativa, con
la guía de miembros de
la comunidad
 PROGRAMAS DE ACOGIDA
y Estos programas puede ser implementados en cualquier
momento del proceso, independientemente de si el
estudiante entra a la institución al principio del curso o en
cualquier otro momento (cambio de institución, transición
de un curso a otro).

y Buscan generar mayor confianza entre las partes

implicadas, mayor seguridad en el estudiante y
principalmente procesos de adaptación en menor tiempo.

y SI NO ESTAN FORMALMENTE DISEÑADOS ES

IMPORTANTE ESTABLECERLOS COMO UNA
PRIORIDAD POR PARTE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
 PROGRAMAS DE ACOGIDA
y El ingreso de un estudiante con discapacidad
intelectual puede generar una serie de
inquietudes y retos tanto en los docentes,
como en sus compañeros, como en el
contexto familiar. Algunas de las actividades
sugeridas para los programas de acogida a
estudiantes con discapacidad intelectual son:
 ACTIVIDADES DE ACOGIDA.
1. Reunión inicial con familia, 3. Presentación formal del
estudiante y grupo docente estudiante a sus compañeros
y en caso de apoyo externo de aula antes de iniciar
profesional a cargo, para proceso formal.
conocer expectativas de
todas las partes, generar
primeros objetivos de
trabajo y asignar roles y
responsabilidades de cada
una de las partes

2. Valoración inicial
interdisciplinaria para
conocer el perfil de apoyos
requerido por el estudiante,
así como sus fortalezas. El
enfoque debe ser
pedagógico
 ACTIVIDADES DE ACOGIDA.
4. Trabajo con compañeros para información y toma de conciencia
frente a la condición del nuevo estudiante

5. Capacitación a docentes y personal de apoyo para estrategias

iniciales de interacción como: manejo de comportamiento y
apoyos específicos.

6. Reuniones con docentes (capacitaciones y/o análisis grupales)

para responder dudas e inquietudes y abordar mitos, temores o
prevenciones.
 PERIODO DE ADAPTACION.
Dependiendo del estudiante puede contemplar:
horario ajustado, realizar rutinas con el grupo al
cual va a ingresar, observación por parte de uno
o varios docentes directa o indirectamente,
responsabilidad de un miembro de la institución el
cual deberá dar conclusiones de lo realizado.
 COMPAÑERO TUTOR.

• La institución brinda soporte inicial al estudiante

con discapacidad intelectual a través de un
compañero que le apoye en sus primeras
semanas en la institución para que exista un
proceso de adaptación en cuanto a ubicación de
aulas o de espacios en los que deba desplazarse;
esto permite crear desde el principio lazos de
ayuda y confianza tanto del estudiante como de
sus compañeros y favorecerá posteriormente el
aprendizaje cooperativo y las relaciones de apoyo.
y LA FIGURA DE COMPAÑERO TUTOR ES TEMPORAL
Y BUSCA GENERAR MAYOR SEGURIDAD DEL
ESTUDIANTE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DURANTE LA ETAPA INICIAL, YA QUE REQUIERE
MAYOR TIEMPO PARA ADAPTARSE A CONTEXTOS
DIFERENTES.
 COMPAÑERO TUTOR
Entre los aspectos que puede apoyar el compañero
tutor encontramos:
1.Ubicación de lugares dentro de la institución
educativa como: salones de clase donde deberá
asistir, especialmente cuando rota por más de 2
salones.

2.Ubicación de biblioteca, baños, salidas, salón de

docentes, aula de sistemas, cafetería.
 COMPAÑERO TUTOR
3. Apoyo para el conocimiento de horarios de clase,
docentes, personal de apoyo, dinámicas del
colegio (formación, misa, cambios de horario).

4. Apoyo para copia de tareas, reconocimiento de

cuadernos y útiles, organización de los mismos
(ya sea en un lugar determinado o en la maleta).
El grado y tipo de apoyo dependerá de las habilidades
del estudiante y de sus necesidades y debe ser poco a
poco disminuido para no generar dependencia.
 INSTALACIONES SEGURAS
Algunos niños con discapacidad intelectual
desarrollan tardíamente la noción de peligro,
por lo cual son especialmente vulnerables a
cualquier circunstancia insegura de las
instalaciones; por lo tanto la preparación
para su ingreso debe incluir un análisis y
prevención de estos posibles riesgos
ESPACIOS FÍSICOS
Algunos de los riesgos
a prevenir son: huecos,
espacios altos sin los
respectivos rejas de
seguridad, enchufes sin
protección, materiales
que generen peligro en
estantes accesibles,
posibilidades de salirse
del colegio, y acceso a
calles transitadas
ESPACIOS FISICOS.
Es importante contar con buena señalización de
puntos de referencia para los estudiantes como
baños, rutas de evacuación, lugares que generen
peligro. Estos además de poseer letreros deben
estar acompañados de apoyo visual y ser
presentados al estudiante con discapacidad con
anterioridad, orientándole en su manejo
 ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE DE
FORMA QUE TODO EL ALUMNADO SE SIENTA
VALORADO
Una de las grandes inquietudes cuando ingresa el estudiante es
el grupo al cual va a pertenecer; su ingreso y participación se
facilitan si el colegio tiene en cuenta:

1. Conformar grupo heterogéneos (de género, de capacidades,

de intereses, de conocimientos de habilidades, de edad), ya
que rompe con los estereotipos de que los estudiantes con
discapacidad intelectual por sus necesidades deben ser un
grupo aparte.
ORGANIZACIÓN DE GRUPOS.
2. El respeto al estatus de
edad ubicando al estudiante
con compañeros de su edad
de manera que pueda
compartir con sus pares
gustos e intereses.
3. Fomentar relaciones de
amistad pues algunos
estudiantes presentan
dificultad para iniciar
relaciones, lo que los
lleva a mantenerse
aislados.
PREPARACION DE GRUPOS DE APOYO A LA
INCLUSION
Es fundamental que el
estudiante encuentre una
ACTITUD SOCIAL FAVORABLE la
cual se facilita con una
preparación previa de la
comunidad educativa para
lograr abordar sus temores,
prevenciones y mitos frente a
los estudiantes con
discapacidad, y revisar los
principios fundamentales de la
educación inclusiva como un
derecho de todos y lo que
implica desde la cultura, las
políticas y las prácticas
APOYOS PARA LA EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 EVALUACION INICIAL
• La evaluación está dirigida a identificar las
fortalezas del estudiante y el perfil de apoyos
que requiere y no a categorizar al estudiante;
es el punto de partida para establecer los
objetivos, los cuales deben responder a la
diversidad, eliminando las barreras al
aprendizaje y la participación.
 EVALUACION INICIAL
1. En la unidad de Valoración de la competencia
curricular de esta plataforma, se pueden revisar
con mayor detalle los aspectos a cobijar por la
evaluación

2. Las necesidades del estudiante se convierten en

objetivos de trabajo y se deben establecer
prioridades

3. Así como se evalúa al estudiante es importante

evaluar los entornos desde las barreras y
apoyos que brindan
 EVALUACION INICIAL
4. La evaluación debe respetar las características
del estudiante tales como: mayor tiempo de
respuesta, estilo comunicativo que le facilita
expresar sus conocimientos, ejemplos para
asegurarse que comprende la tarea solicitada

5. Si se han realizado ajustes a los objetivos con

respecto a los del grupo, las evaluaciones
periódicas se realizan sobre los objetivos que
han sido definidos para el estudiante
 EVALUACION INICIAL
6. De acuerdo con los resultados, se proponen las
adaptaciones que se requieran, cuyo objetivo
debe ser facilitar el acceso y apoyar la
participación y el aprendizaje dentro del
currículo común.

7. Las adaptaciones implican ajustar las estrategias

de enseñanza y aprendizaje y favorecer la
relación con otros estudiantes.

8. Dentro de esa planeación de apoyos se debe

tener en cuenta que los mismos deben buscar
aumentar gradualmente la independencia del
estudiante.
 EVALUACION INICIAL
9. Los objetivos planteados con base en la
evaluación deben buscar el nivel más alto
posible a alcanzar y partir de altas expectativas

10. Los períodos previstos para alcanzarlos deben

tener en cuenta tener en cuenta el ritmo de
aprendizaje del estudiante. En el caso de
estudiantes con discapacidad intelectual es
importante tener en cuenta que un objetivo
planteado para el grupo posiblemente debe ser
dividido en pasos cada uno de los cuales se
vuelve a su vez un objetivo
 SEGUIMIENTO PERIODICO.
Se tienen en cuenta: los
boletines de notas los cuales
deben ser comprensibles Logros
tanto para el estudiante con
discapacidad intelectual como
para sus familias.
Los logros deben estar
enfocados tanto a mejorar los
procesos de aprendizaje del
estudiante en particular como boletines
el progreso del estudiante en
el curso.
 SEGUIMIENTO PERIODICO.
y Ese seguimiento periódico esta maximizado por
los apoyos los cuales se refieren como plantea la
Unesco a “todas las actividades que aumentan la
capacidad de una escuela para dar respuesta a la
diversidad de los estudiantes”. Se habla de
apoyo por ejemplo, cuando los docentes
programan conjuntamente, considerando distintos
puntos de partida y diferentes estilos de
aprendizaje, o cuando se plantea una
metodología cooperativa, como por ejemplo, las
tutorías entre iguales.
 SEGUIMIENTO PERIODICO.
Pueden utilizarse muchas metodologías de
seguimiento y evaluación, las cuales no siempre
deben ser en situaciones individuales.

Tanto los seguimientos como las evaluaciones

deben tener un enfoque positivo destacando las
fortalezas del estudiante
Estrategias de evaluación:
y Cumplimiento de tareas.
y Evaluaciones orales.
y Evaluaciones escritas
y Exposiciones.
y Participación en clase.
y Autoevaluación.
y Relaciones con compañeros.
y Seguimiento y ejecución dentro y
fuera de clase.
 COMUNICACIÓN ENTRE LA INSTITUCION Y LA
FAMILIA.
y La familia desempeña un rol fundamental tanto en la
evaluación como en la definición de los objetivos y de los
apoyos pertinentes, dado que es quien más conoce al
estudiante.

y Los estudiantes con discapacidad intelectual con alguna

frecuencia presentan dificultades para generalizar de
manera espontánea los aprendizajes; por lo tanto la
familia puede reportar habilidades que el estudiante tiene
pero que no se observan en el ambiente escolar e
igualmente indicar cuando una habilidad o conocimiento
adquirido no se está usando en otros contextos.
 COMUNICACIÓN ENTRE LA INSTITUCION Y LA
FAMILIA.
y De la misma manera, conoce apoyos del entorno que han
sido eficaces y que podrían ser utilizados en el contexto
educativo

y Adicionalmente la familia es quien ha definido el proyecto

de vida de su hijo, y por lo tanto quien tiene mayor
claridad en la definición de las prioridades a tener en
cuenta.
 ROL DE LA FAMILIA.
y Debe existir relación entre los objetivos del colegio y
los planteados para la casa, los cuales le brindan la
oportunidad de desarrollar las actividades de distintas
maneras mucho más prácticas.

y Las tareas para la casa deben ser adaptadas de

acuerdo con las necesidades del estudiante y
modeladas hacia familia para que ésta pueda
apoyarlas.
APOYOS PARA LA PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 TRANSICION DE UN GRADO A OTRO.
y Los programas de acogida no solo son necesarios al
ingreso del estudiante a la institución educativa, sino
en el paso de un grado a otro, especialmente en los
cambios de Educación Inicial a Primaria y, entre ésta y
la Secundaria o entre una institución y otra.

y Estos cambios deben ser respaldado por informes

escritos y en la medida de las posibilidades de
conversaciones directas entre docentes, para poder
informar sobre las características individuales, el perfil
de apoyos pertinentes, y los niveles de logro o
necesidades educativas.
 El objetivo no es la nivelación
y La decisión de promoción de nivel
dependerá de los logros previstos
específicamente para el estudiante y no
de los objetivos planteados para el
grado.
y Debe tener en cuenta el estatus de edad
y La idea de repetir y repetir el año hasta
que el estudiante se “nivele” con los
compañeros no tiene sentido pues esta
nivelación en el caso de los estudiantes
con discapacidad intelectual no se va a
dar y por el contrario la repitencia lleva
a la desmotivación y a la ubicación del
estudiante con compañeros de edad que
no le corresponden.
y En la toma de decisión de la promoción
de un nivel a otro juega un papel
importante las expectativas del
estudiante y su familia.