EBOOK

EDUCAÇÃO ESPECIAL E
EDUCAÇÃO INCLUSIVA

+
SIMULADO 
OS PEDAGÓGICOS
PROFESSORES
CARLINHOS COSTA
WILLIAM DORNELA

EDITORA
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A educação especial se organizou tradicionalmente como atendimento

educacional especializado substitutivo ao ensino comum, evidenciando
diferentes compreensões, terminologias e modalidades que levaram à
criação de instituições especializadas, escolas especiais e classes
HISTÓRICAMENTE especiais. Essa organização, fundamentada no conceito de
normalidade/anormalidade, determina formas de atendimento clínico-
terapêuticos fortemente ancorados nos testes psicométricos que, por
meio de diagnósticos, definem as práticas escolares para os estudantes
com deficiência.
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A educação que visa à inclusão de pessoas com necessidades especiais, consiste

em um trabalho que tem por objetivo, desenvolver as oportunidades para que todos
tenham acesso ao ensino, apoiando com recursos pedagógicos, que respeite a
diversidade, as diferenças, promovendo a construção do conhecimento e a inserção
deste aluno. Refletir sobre as questões de uma escola inclusiva e para todos, parte de
uma mudança na perspectiva sociocultural de uma visão ideológica, em contraste com
a realidade apresentada. O processo de construção de uma educação inclusiva é
responsabilidade de todos e leva-nos uma ampla discussão, pois a inclusão é uma
realidade e, como tal, emerge em um momento complexo, exigindo um posicionamento
de toda a sociedade. Apesar das ações, são muitas as barreiras sociais que impedem o
efetivo processo de inclusão nas instituições de ensino regular.

O que é que se entende por “educação especial” ? A resposta legal se colhe do art.
58 da LDB, onde se a define como “modalidade de educação escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de
deficiências, transtorno global do desenvolvimento e superdotados e altas
habilidades”. E segundo a Resolução CNE/CEB nº 2, de 11 de setembro de 2001, em seu
art. 3o, por ela “entende-se um processo educacional definido por uma proposta
pedagógica que assegure recursos e serviços educacionais especiais, organizados
institucionalmente para apoiar,
complementar, suplementar e, em
alguns casos, substituir os serviços
educacionais comuns...”.

O que se deve entender por

estudantes com deficiência,
transtorno global do
desenvolvimento e superdotados e
altas habilidades? Segundo a mesma
Resolução CNE/CEB nº 2/01,
consideram-se como tais aqueles
que apresentam dificuldades
acentuadas de aprendizagem,
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dificuldades de comunicação ou, então, altas

habilidades/superdotação (art. 5o, incisos I, II e
III). O público então são os alunos com
deficiência física, deficiência intelectual,
alunos com surdez, cegueira, baixa visão,
surdocegueira, transtorno global do
desenvolvimento (Autismo, Rett,Asperger, TID,
TDI) e altas habilidades/superdotação.

A educação especial é uma modalidade de ensino que perpassa todos os

níveis, etapas e modalidades, realiza o atendimento educacional
especializado, disponibiliza os recursos e serviços e orienta quanto a sua
utilização no processo de ensino e aprendizagem nas turmas comuns do
ensino regular.

O atendimento educacional especializado tem como função identificar,

ATUALMENTE
elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem
as barreiras para a plena participação dos estudantes, considerando suas
necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de
aula comum, não sendo substitutivas à escolarização. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formação dos estudantes com vistas à
autonomia e independência na escola e fora dela.
A lei 9.394/96 , a atual LDB deu especial atenção aos estudantes com necessidades
especiais (termo utilizado na criação da lei). Em seu artigo 4º que traz os deveres do Estado,
afirma que é obrigatório a oferta de atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotação, transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, preferencialmente na rede
regular de ensino. Nos artigos de 58 a 60, vai reafirmar essa preocupação, conceituando a
modalidade de ensino e descrevendo suas peculiaridades, veja:
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Art. 58. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede regular de
ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
e altas habilidades ou superdotação

§ 1º Haverá, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola

regular, para atender às peculiaridades da clientela de educação especial.

§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas ou serviços

especializados, sempre que, em função das condições específicas dos alunos, não
for possível a sua integração nas classes comuns de ensino regular.

§ 3º A oferta de educação especial, nos termos do caput deste artigo, tem início na
educação infantil e estende-se ao longo da vida, observados o inciso III do art. 4º e
o parágrafo único do art. 60 desta Lei.

Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos com deficiência,

transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação

I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos,

para atender às suas necessidades;

II - terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido
para a conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e
aceleração para concluir em menor tempo o programa escolar para os
superdotados;

III - professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para

atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados
para a integração desses educandos nas classes comuns;

IV - educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em

sociedade, inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade
de inserção no trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais
afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas
artística, intelectual ou psicomotora;

V - acesso igualitário aos benefícios dos programas sociais suplementares

disponíveis para o respectivo nível do ensino regular.

Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional de alunos com altas
habilidades ou superdotação matriculados na educação básica e na educação
superior, a fim de fomentar a execução de políticas públicas destinadas ao
desenvolvimento pleno das potencialidades desse alunado.
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Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com altas habilidades ou

superdotação, os critérios e procedimentos para inclusão no cadastro referido
no caput deste artigo, as entidades responsáveis pelo cadastramento, os
mecanismos de acesso aos dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento
das potencialidades do alunado de que trata o caput serão definidos em
regulamento.

Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão critérios de

caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com
atuação exclusiva em educação especial, para fins de apoio técnico e financeiro
pelo Poder Público.

Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa preferencial, a

ampliação do atendimento aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na própria rede pública
regular de ensino, independentemente do apoio às instituições previstas neste
artigo.

Ainda é possível referências pelo menos quatro normativos que contribuem para a
educação especial que citarei de forma sintética:

Política Nacional para a Consolidação das normas de proteção e definindo a educação

Integração da Pessoa especial como uma modalidade transversal a todos os níveis e
Portadora de Deficiência modalidades de ensino, enfatizando a atuação complementar
– (Decreto nº 3.298) da educação especial ao ensino regular.
A concepção aqui é a garantia do atendimento escolar desses
alunos a partir da educação infantil, nas creches e pré-escolas,
Diretrizes Nacionais para
assegurando-lhes os serviços de educação especial sempre
Educação Especial na
que se evidencie, mediante avaliação e interação com a família
Educação Básica
e a comunidade, a necessidade de atendimento educacional
especializado.
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A Convenção da ONU (2006) sobre os Direitos das Pessoas com

Deficiência foi incorporada à legislação brasileira em 2008.
Após uma atuação de liderança em seu processo de
Convenção sobre os
elaboração, o Brasil decidiu, soberanamente, ratificá-la com
Direitos das Pessoas com
equivalência de emenda constitucional, nos termos previstos
Deficiência
no Artigo 5º, § 3º da Constituição brasileira, e, quando o fez,
reconheceu um instrumento que gera maior respeito aos
Direitos Humanos.
Estabelece a garantia do acesso e permanência no ensino
Plano de
regular e o atendimento às necessidades educacionais
Desenvolvimento da
especiais dos alunos, fortalecendo a inclusão educacional nas
Educação (PDE)
escolas públicas, como parte das diretrizes do Plano.
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Política Nacional de Educação Inclusiva tem como objetivo o acesso, a participação
Educação Especial na e a aprendizagem dos estudantes com deficiência, transtornos
Perspectiva da Educação globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação
Inclusiva nas escolas regulares, orientando os sistemas de ensino para
promover respostas às necessidades educacionais
A meta 4 traz 19 estratégias para universalizar, para a
população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
Plano Nacional de superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento
Educação educacional especializado, preferencialmente na rede regular
de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de
salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços
especializados, públicos ou conveniados.
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SIMULADO
(CESPE, 2018, AL) Questão 1 -Com base na Lei
n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDB —, julgue o item a
seguir.
A educação escolar é composta por apenas dois
níveis.
(CESPE, 2018, AL) Questão 2-Com base na Lei
n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDB —, julgue o item a
seguir.
O ensino fundamental tem duração de oito anos
e objetiva a formação básica do cidadão.
(CESPE, 2018, AL) Questão 3-Com base na Lei
n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional – LDB —, julgue o item a
seguir.
O estudo da língua inglesa é obrigatório no
ensino médio, sendo facultativa a inclusão de
outras línguas estrangeiras.
(CESPE, 2018, AL) Questão 4-Com base na Lei
n.º 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e Bases da
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Educação Nacional – LDB —, julgue o item a
seguir.
É assegurada àqueles que não tiveram acesso à
escolaridade na idade certa a realização de
exames supletivos: para a conclusão do ensino
fundamental, a partir dos catorze anos de
idade; para a conclusão do ensino médio, a
partir dos dezessete anos de idade.
(CESPE, 2018, AL) Questão 5-As Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE)
estabelecem referências para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
As DCN são normas indicativas e facultativas
criadas para orientar os currículos escolares
da educação básica brasileira.
(CESPE, 2018, AL) Questão 6-As Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE)
estabelecem referências para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.

As DCN foram criadas para assegurar uma
formação básica comum para a educação
básica brasileira e, para isso, orientam os
currículos e os seus conteúdos mínimos.
(CESPE, 2018, AL) Questão 7-As Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo
Conselho Nacional de Educação (CNE)
estabelecem referências para a educação
infantil, o ensino fundamental e o ensino médio.
Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
As DCN foram elaboradas separadamente, em
documentos específicos, para o ensino infantil,
o fundamental e o médio.
(CESPE, 2018, AL) Questão 8-Tendo como
referência a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN), julgue o item subsequente, a
respeito do ensino médio.
A duração mínima do ensino médio é de três
anos.
(CESPE, 2018, AL) Questão 9 - Tendo como
referência a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN), julgue o item subsequente, a
respeito do ensino médio.
No ensino médio, a grandeza qualitativa dos
componentes curriculares é menos valorizada
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que as conexões, as articulações, as
experiências, as escolhas, os julgamentos, o
prazer de conhecer e o rigor no trato do
conhecimento.
(CESPE, 2018, AL) Questão 10- Tendo como
referência a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação (LDB) e as Diretrizes Curriculares
Nacionais (DCN), julgue o item subsequente, a
respeito do ensino médio.
É garantido ao educando que está no ensino
médio o acesso à educação intermediária
profissional.
(CESPE, 2018, AL) Questão 11 - O fundamental é
que professores e alunos saibam que a postura
deles é dialógica. Aberta, curiosa, indagadora e
não apassivada...
Paulo Freire. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 43.ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2011 (com adaptações).
Infere-se do fragmento de texto apresentado
anteriormente que o professor deve romper a
distância que possa existir entre ele e o
educando, facilitando o diálogo e estimular a
prática do pensar.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 12-Com relação às
bases psicológicas da aprendizagem, julgue o
item seguinte.
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Segundo a teoria sócio-histórica, faz-se desacordo com os direitos humanos. A respeito

necessário distinguir dois níveis de desse assunto, julgue o próximo item.
desenvolvimento: o primeiro deles é o nível de
Princípios instrucionistas ou conteudistas
desenvolvimento real e o segundo é o nível de
contribuem para as práticas de cidadania no
desenvolvimento potencial.
cotidiano escolar.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 13–Segundo a

(QUADRIX, DF,2017) Questão 16- O AEE tem
teoria socioafetiva, o ato mental se desenvolve
como função complementar ou suplementar a
necessariamente a partir do ato motor,
formação do aluno por meio da disponibilização
intermediado por um processo cuja explicação
de serviços, recursos de acessibilidade e
desenvolver-se-á mais adiante. Daí advém a
estratégias que eliminem as barreiras para sua
afirmação de que essa teoria tem como eixo
plena participação na sociedade e para o
principal a motricidade.
desenvolvimento de sua aprendizagem.

(CESPE, 2018, AL) Questão 14 - O dia a dia de

(QUADRIX, DF,2017) Questão 17- Consideram-
uma escola apresenta situações que deveriam
se como público-alvo do AEE alunos com
acabar com preconceitos ou minimizá-los,
deficiência física, intelectual, mental ou
rever atitudes e valores que estejam em
sensorial e alunos com transtornos globais do
desacordo com os direitos humanos. A respeito
desenvolvimento, todavia não são
desse assunto, julgue o próximo item.
considerados como público-alvo do AEE alunos
A competência dos professores advinda da
com altas habilidades ou com superdotação.
formação superior e continuada pode
contribuir para a superação de preconceitos e
formas de discriminação no ambiente escolar. (QUADRIX, DF,2017) Questão 18 Com base no
Currículo em Movimento da Educação Básica:
Educação de Jovens e Adultos (EJA), julgue o
(CESPE, 2018, AL) Questão 15- O dia a dia de uma
item a seguir.
escola apresenta situações que deveriam
A oferta da EJA é organizada em regime anual,
acabar com preconceitos ou minimizá-los,
atendendo parte da Educação Básica e
rever atitudes e valores que estejam em
compreendendo somente os anos iniciais e
finais do Ensino Fundamental.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 19 Com base nas
Diretrizes Nacionais para a Educação Especial
na Educação Básica, no Currículo
Movimento da Educação Básica: Educação de
Jovens e Adultos (EJA) e nas Diretrizes
Pedagógicas para Organização Escolar do 2.º
ciclo para as aprendizagens, julgue os itens que
se seguem.
Os alunos com altas habilidades
superdotação terão suas atividades
enriquecimento curricular desenvolvidas no
âmbito de escolas conveniadas, públicas ou
privadas, de ensino regular.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 20- Os primeiros e
segundos segmentos da EJA estão regidos
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Fundamental de nove anos.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 21–No que se
refere ao Plano Nacional de Educação e às
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, julgue o item a seguir.
A elaboração das Diretrizes Curriculares
Nacionais é uma atribuição do Conselho
Nacional de Educação.
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(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 22–No que se
refere ao Plano Nacional de Educação e às
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, julgue o item a seguir.
em
Às escolas, que devem matricular todos os
estudantes com deficiência, transtornos
globais de desenvolvimento e(ou) altas
habilidades, cabe a organização pedagógica do
ensino a eles oferecido; às famílias cabe a
contratação de profissionais especializados
ou
para esse atendimento.
de
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 23– No que se
refere ao Plano Nacional de Educação e às
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a
Educação Básica, julgue o item a seguir.
A gestão democrática da educação no âmbito
das escolas públicas é facultativa, mas, se for
adotada pela escola, deve estar vinculada a
critérios técnicos de mérito e desempenho e a
consulta pública à comunidade escolar.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 24–Julgue o item
subsequente com base no Currículo em
Movimento da Educação Básica da SEE/DF e no
Plano Distrital de Educação (PDE).
O PDE é um instrumento de planejamento,
gestão e integração do sistema de ensino do DF,
construído com a participação social para ser
executado pelos gestores.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 25- Julgue o item
subsequente com base no Currículo em
Movimento da Educação Básica da SEE/DF e no
Plano Distrital de Educação (PDE).
A avaliação é considerada um procedimento
pedagógico complexo, podendo estar
relacionada às práticas inclusivas
excludentes. Para evitar práticas excludentes,
a SEE/DF estabelece as funções avaliativas
somativas e diagnósticas como prioritárias no
fazer pedagógico.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 26-Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
Nas tendências pedagógicas liberais, como a
renovada não diretiva, a escolanovista e a
tecnicista, predomina a abordagem voltada à
liberdade e aos interesses individuais na
sociedade.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 27-Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
Um dos princípios da tendência pedagógica
progressivista é o da aprendizagem por meio
da prática.
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(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 28-Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
Para a pedagogia histórico-crítica dos
conteúdos, a didática é uma prática social de
determinado contexto orientada por
ou
determinadas ideias de escola e de sociedade.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 29– Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
A didática é um campo de estudo fundamental
na formação de professores, pois orienta o
fazer pedagógico, suplantando as crenças e
concepções de sociedade desenvolvidas ao
longo da trajetória acadêmica do professor.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 30-Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
Na formação de professor, a didática subsidia a
compreensão a respeito dos seguintes
aspectos do fazer pedagógico: o quê, como e
para quê.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 31-Julgue o
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próximo item, relativo a didática, formação de No que se refere à relação professor/aluno, as

professores e tendências pedagógicas na
educação.
Ainda que o professor não adote nenhuma das
tendências pedagógicas, seu fazer pedagógico
é norteado por uma opção epistemológica em
relação ao sujeito de aprendizagem.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 32-Julgue o
próximo item, relativo a didática, formação de
professores e tendências pedagógicas na
educação.
O caráter dogmático dos conteúdos é um
princípio da tendência pedagógica tradicional.
tendências pedagógicas libertária e libertadora
têm aspectos comuns ao ressaltarem o
antiautoritarismo, as experiências individuais e
a autogestão pedagógica.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 35-Com relação a
planejamento pedagógico,
transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue o item que se
segue.
O significado político do fazer pedagógico está
relacionado às decisões metodológicas e
teóricas e às relações sociais estabelecidas em
sala de aula.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 33–Julgue o item a

seguir, relativo a coordenação pedagógica, à (CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 36–Com relação a
relação professor/aluno e ao compromisso planejamento pedagógico,
social e ético do professor. transdisciplinaridade, avaliação e projeto
político-pedagógico, julgue o item que se
O compromisso social e ético do profissional da
segue.
educação está relacionado ao domínio do
Avaliar e examinar são ações diferentes:
conteúdo e ao subsídio dado ao aluno para que
enquanto a primeira é pontual, classificatória e
ele se adapte aos valores e normas vigentes da
diagnóstica, a segunda é somativa, seletiva e
sociedade por meio do desenvolvimento
inclusiva.
individual e da conquista do sucesso.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 34–Julgue o item a (CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 37–Com relação a
seguir, relativo a coordenação pedagógica, à planejamento pedagógico,
relação professor/aluno e ao compromisso transdisciplinaridade, avaliação e projeto
social e ético do professor.
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político-pedagógico, julgue o item que se político-pedagógico, julgue o item que se

segue. segue.

A transdisciplinaridade, sem negar a Os únicos níveis de organização da prática

interdisciplinaridade, propõe a superação da educativa que influenciam no planejamento
fragmentação do conhecimento e o trabalho de docente são o planejamento do professor e o
forma integrada. planejamento escolar, que devem ser
articulados.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 38–Com relação a

planejamento pedagógico, (CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 41 -Acerca do
transdisciplinaridade, avaliação e projeto projeto político-pedagógico, julgue o item
político-pedagógico, julgue o item que se subsequente.
segue.
A escola, por ser o único local de elaboração do
A transdisciplinaridade permeia as disciplinas saber formal, deve desenvolver seu projeto
e constitui um movimento pedagógico que político-pedagógico com o envolvimento
resgata o sentido do conhecimento. apenas da comunidade interna, sob pena de
adotar práticas ilegais.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 39-Com relação a

planejamento pedagógico,
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 42-Acerca do
transdisciplinaridade, avaliação e projeto
projeto político-pedagógico, julgue o item
político-pedagógico, julgue o item que se
subsequente.
segue.
No projeto político-pedagógico da escola, a
Os elementos constituintes, os objetivos e os
dimensão política é uma prática
conteúdos de um planejamento devem,
especificamente pedagógica.
obrigatoriamente, estar interligados, mas as
estratégias, não, pois estas são flexíveis.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 43 -Acerca do
projeto político-pedagógico, julgue o item
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 40-Com relação a subsequente.
planejamento pedagógico,
Se for parte de um processo democrático, o
transdisciplinaridade, avaliação e projeto
projeto político-pedagógico instaura a forma
de organização pedagógica, diminui a
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fragmentação do trabalho e hierarquiza o O planejamento de aula antecede

poder de decisão. hierarquicamente o planejamento de unidade
didática.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 44–Acerca do

projeto político-pedagógico, julgue o item
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 48–Com relação ao
subsequente.
planejamento escolar e à educação
Compete ao Ministério da Educação e às especial/inclusiva, julgue o próximo item.
secretarias estaduais e municipais de
Sondagem e diagnóstico são etapas do
educação definir os objetivos e os projetos a
planejamento escolar, consistindo a sondagem
serem estabelecidos no projeto político-
na análise e na interpretação dos dados
pedagógico das instituições de ensino.
coletados na etapa do diagnóstico da realidade
escolar.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 45–Acerca do
projeto político-pedagógico, julgue o item
subsequente.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 49-Com relação ao
Devido ao fato de a escola ser uma instituição
planejamento escolar e à educação
social, são os princípios e valores da sociedade
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
que determinam seu projeto político-
O plano de curso prevê o trabalho a ser
pedagógico.
realizado em determinado período letivo.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 46 –Com relação

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 50-Com relação ao
ao planejamento escolar e à educação
planejamento escolar e à educação
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
O plano de ensino deve ter coerência quanto a
É função do atendimento educacional
seus objetivos e aos meios para alcançá-los.
especializado diagnosticar as dificuldades e os
transtornos de aprendizagem e,
posteriormente, encaminhar os alunos para
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 47–Com relação
tratamento.
ao planejamento escolar e à educação
especial/inclusiva, julgue o próximo item.
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(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 51-Com base nas
Diretrizes Curriculares Nacionais
regulamentam o ensino fundamental de nove
anos, julgue o próximo item.
O ensino religioso, de arte e de educação física
são facultativos, estando a cargo de cada
sistema de ensino decidir sobre sua inclusão no
ensino fundamental.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 52 –Com base nas
Diretrizes Curriculares Nacionais
regulamentam o ensino fundamental de nove
anos, julgue o próximo item.
regulamentam o ensino fundamental de nove
que anos, julgue o próximo item.
No currículo do ensino fundamental devem-se
considerar as experiências escolares e as
relações sociais.
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 55–A respeito do
Currículo em Movimento da Educação Básica,
julgue o item subsequente.
Os conhecimentos escolares e científicos
que
devem ser apresentados como verdades
absolutas.

O currículo do ensino fundamental é constituído

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 56–A respeito do
por partes distintas e desarticuladas: uma base
Currículo em Movimento da Educação Básica,
comum e uma base diversificada.
julgue o item subsequente.

A educação escolar deve valorizar as opiniões

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 53 -Com base nas
dos estudantes, fazendo que compreendam as
Diretrizes Curriculares Nacionais que
implicações éticas e políticas decorrentes de
regulamentam o ensino fundamental de nove
suas afirmações.
anos, julgue o próximo item.

Essas diretrizes pautam-se pelas teorias pós-

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 57–A respeito do
críticas do currículo, que apontam para a
Currículo em Movimento da Educação Básica,
necessidade de construção da identidade dos
julgue o item subsequente.
estudantes enquanto sujeitos do
conhecimento. As relações de gênero, ao serem trabalhadas
como tema transversal da educação básica,
devem ser abordadas como fenômeno de
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 54 -Com base nas
ordem cultural.
Diretrizes Curriculares Nacionais que
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(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 58-Acerca das autonomia sobre seu próprio processo de
concepções pedagógicas contra-hegemônicas, aprendizagem.
julgue o item que se segue.

Para a pedagogia histórico-crítica, a prática

(QUADRIX, DF,2017) Questão 62- A planificação,
educativa parte de uma situação hipotética e
na educação, pode ser classificada nos níveis
tem como finalidade a prática social.
escolar, de ensino e de aula.

(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 59–Com relação às

(QUADRIX, DF,2017) Questão 63- O plano de
bases psicológicas da aprendizagem, julgue o
ensino deve explicitar a metodologia mais
item seguinte.
adequada à realidade escolar e sociocultural do
A teoria da epistemologia genética defende que aluno.
o conhecimento se constrói gradativamente, à
medida que as estruturas mentais e cognitivas
Acerca da formação continuada dos
vão se organizando ao longo dos estágios de
professores, julgue os itens que se seguem.
desenvolvimento da inteligência.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 64- Uma das
metas da educação brasileira é formar, em
(CESPE, 2017, DF) QUESTÃO 60-No que se nível de pós-graduação, 50% dos professores
refere ao planejamento e aos seus elementos da Educação Básica até 2024.
constitutivos (objetivos e conteúdos de ensino;
métodos e estratégias; multimídia educativa e
(QUADRIX, DF,2017) Questão 65- Estados e
avaliação educacional), julgue o item que se
municípios deverão criar parcerias com os
segue.
profissionais da educação para o
No plano de aula, o professor deve especificar o
estabelecimento de programas de formação
que será realizado na sala, buscando aprimorar
continuada no período das férias coletivas.
a sua prática pedagógica, bem como melhorar o
aprendizado dos alunos.
Julgue os itens subsequentes acerca das bases
legais e dos temas da educação nacional e
(QUADRIX, DF,2017) Questão 61- O
distrital.
planejamento normativo confere ao estudante
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(QUADRIX, DF,2017) Questão 66- De acordo com

a Constituição Federal de 1988 (CF), o ensino é QUADRIX, DF,2017) Questão 71- Segundo a
livre à iniciativa privada, razão pela qual é Resolução n.º 01/2012‐CEDF, considere-se a
vedado ao Poder Público intervir na fixação dos seguinte situação hipotética. Pedro, estudante
conteúdos mínimos para o Ensino da rede pública, foi reprovado na escola A,
Fundamental. segundo os critérios regimentais desta
instituição educacional. Diante do caso
narrado, Pedro não poderá ser recebido como
(QUADRIX, DF,2017) Questão 67- Conforme a
aprovado na escola B, salvo diante da
CF, o ensino inclusivo, em todos os níveis de
inexistência do componente curricular, no qual
educação, é um imperativo que se põe mediante
tenha sido reprovado na escola A, na matriz
regra explícita da CF.
curricular da escola B.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 68- De acordo com

(QUADRIX, DF,2017) Questão 72- Os ideais
a CF, os estados e o DF atuarão prioritariamente
democráticos e de liberdade devem estar
no Ensino Fundamental e pré-escolar.
relacionados ao ato educativo.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 69-Segundo a Lei

(QUADRIX, DF,2017) Questão 73- Cabe a cada
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
sistema de ensino definir a estrutura e a
(LDBN), a Educação Infantil contará com
duração dos cursos da EJA, respeitando as
atendimento à criança de, no mínimo, quatro
Diretrizes Curriculares Nacionais, a identidade
horas diárias para o turno parcial e oito horas
desta modalidade de educação e o regime de
para a jornada integral.
colaboração entre os entes federativos.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 70- Segundo a

Julgue os itens a seguir com base nas Diretrizes
LDBN, é obrigatório o estudo da história e
Curriculares Nacionais para o Ensino
cultura afro-brasileira e indígena nos
Fundamental de nove anos.
estabelecimentos de Ensino Fundamental e
Médio.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 74- O Ensino
Fundamental traduz-se como um direito
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público subjetivo de cada um e como

competência exclusiva do Estado na oferta a
O primeiro Plano Distrital de Educação (PDE) da
todas as crianças.
história de Brasília foi instituído pela Lei n.º
5.499/2015 e é a referência para o planejamento
das ações da Secretaria de Estado de Educação
As Diretrizes Nacionais para a Educação
(SEEDF), com período de vigência de 2015 a
Especial na Educação Básica definem a oferta
2024. Ele estabelece objetivos e metas a serem
do atendimento educacional especializado
alcançados no DF, em consonância com o
(AEE) em todos os níveis e em todas as etapas e
preconizado no PNE. Nesse contexto, julgue os
modalidades, preferencialmente no
itens subsequentes.
atendimento à rede pública de ensino. Com
base nas Diretrizes Nacionais para a Educação
Especial na Educação Básica, julgue os itens
(QUADRIX, DF,2017) Questão 77Por divergir do
seguintes.
sistema de educação brasileiro, os estudos de
(QUADRIX, DF,2017) Questão 75- Entre as metas EJA realizados em instituições estrangeiras
estruturantes que garantem o direito à não poderão ser aproveitados junto às
Educação Básica com qualidade, encontra-se o instituições nacionais.
estímulo, em todas as etapas e modalidades, da
melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem,
(QUADRIX, DF,2017) Questão 78- Como
de modo a atingir as seguintes médias
estratégia da Meta 2 do PDE, que trata da
nacionais para o Ideb: 6,0 nos anos iniciais do
garantia do acesso universal assegurada aos
Ensino Fundamental; 5,0 nos anos finais do
estudantes dos seis anos de idade ao Ensino
Ensino Fundamental; e 4,0 no Ensino Médio.
Fundamental de nove anos, está a implantação
gradativa do projeto Filosofia na Escola.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 76- Quanto à
ampliação da escolaridade e das
(QUADRIX, DF,2017) Questão 79- A Meta 3 do
oportunidades educacionais, o PNE estabelece
PDE trata da garantia, por meio de política de
a meta de duplicar as matrículas da Educação
renovação e valorização do Ensino Médio, da
Profissional Técnica de Nível Médio,
aquisição de equipamentos e laboratórios
assegurando a qualidade da oferta e 100% (cem
(informática, ciências, artes), de espaços
porcento) da expansão no segmento público.
adequados para aprendizagem e fruição de
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práticas corporais para todas as instituições de
Ensino Médio, bem como da produção de
material didático.
Considerando as Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a Educação Básica e o
documento Currículo em Movimento
Educação Básica – Pressupostos Teóricos, que
orientam a educação ofertada pelo DF, julgue
os itens que se seguem.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 80- Conforme as
Diretrizes Curriculares Nacionais, em seu art.
21, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM)
deve, progressivamente, compor o Sistema de
Avaliação da Educação Básica (SAEB),
assumindo as funções de avaliação sistêmica,
certificadora e classificatória.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 81- Segundo o art.
7.º, a Educação Profissional Técnica de Nível
Médio deve ser desenvolvida nas formas
articulada e subsequente ao Ensino Médio. A
forma articulada deve ser desenvolvida no
modo integrado e a forma subsequente deve
ser concomitantemente ofertada a quem
ingressar no Ensino Médio.
pelo Governo do Distrito Federal (GDF), que
constituem como princípios da educação
integral, na organização e na execução das
ações, a integralidade, a intersetorialização, a
transversalidade, o diálogo entre escola e
comunidade, a territorialidade e o trabalho em
rede.
da
(QUADRIX, DF,2017) Questão 83- O currículo da
Educação Básica do DF está fundamentado na
pedagogia histórico-crítica e na psicologia
histórico-cultural, opção teórico-
metodológica que se assenta em inúmeros
fatores, sendo a realidade socioeconômica da
população do DF um deles.
Quanto ao planejamento e à organização do
trabalho pedagógico, julgue os itens
subsecutivos.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 84- No processo
de planejamento e organização do trabalho
pedagógico, as ações estão circunstanciadas
no âmbito dos vários elementos que compõem
o universo escolar, devendo ser dada
importância máxima àquelas circunscritas à
prática pedagógica do professor e à sua
formação.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 82- Consta, nos

pressupostos teóricos do documento Currículo
(QUADRIX, DF,2017) Questão 85- Um ponto
em Movimento da Educação Básica editado
prescindível do planejamento escolar é a

filosofia que se pretende adotar para a
educação que se quer oferecer, considerando o
conjunto de princípios que evidenciam o valor
da pessoa e da escola na sociedade.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 86- O trabalho
pedagógico ganha materialidade nas ações por
meio do planejamento da escola em geral e do
currículo em particular, do processo de ensinar
e aprender e da avaliação do trabalho
realizado, seja com relação a cada estudante
individualmente ou ao conjunto da escola.
Considerando as formas de oferta e de
organização da educação, julgue os itens que se
seguem.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 87- Na
perspectiva do currículo, sua transposição à
prática depende tão-somente da identificação
dos elementos culturais produzidos pela
humanidade, distinguindo entre o essencial e o
acidental, o principal e o secundário, o
fundamental e o acessório.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 88- Em relação às
tecnologias da informação e comunicação (TIC),
que podem trazer dados, imagens e resumos de
forma rápida e atraente, a aquisição de
informações e de dados pelo aluno depende
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cada vez menos do professor, cabendo ao
professor o papel de ajudá-lo a interpretar,
relacionar e contextualizar esses dados.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 89- O programa
Universidade Aberta do Brasil (UAB), da
Secretaria de Educação a Distância, foi
instituído pelo governo brasileiro com o
objetivo de interiorizar a oferta de cursos e
programas relativos à Educação Básica por
meio da Educação a Distância.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 90- Os conteúdos
abordados nos eixos transversais dos
currículos são organizados em torno de uma
determinada ideia ou eixo que indicam
referenciais para o trabalho pedagógico a ser
desenvolvido por professores e estudantes, de
forma interdisciplinar, integrada e
contextualizada.
(QUADRIX, DF,2017) Questão 91- A Educação de
Jovens e Adultos (EJA) deverá articular-se,
obrigatoriamente, com a Educação
Profissional, conforme regulamento referente
à articulação com o Ensino Médio regular na
modalidade de EJA.
Em relação às diversas modalidades da
educação previstas para o DF, julgue os
 P á g i n a | 23

próximos itens. (QUADRIX, DF,2017) Questão 95- Didática é o

(QUADRIX, DF,2017) Questão 92- A educação
ambiental, no contexto escolar, deve ser
abordada na perspectiva de que economia e
desenvolvimento devem andar atrelados, pois
o crescimento econômico pode sanar todos os
problemas do mundo moderno, inclusive o de
sustentabilidade.
conjunto dos meios e das condições por meio
das quais o professor dirige e estimula o
processo de ensino em função da atividade
própria do aluno no processo da aprendizagem
escolar, ou seja, da assimilação consciente e
ativa dos conteúdos.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 96- De acordo com

(QUADRIX, DF,2017) Questão 93- No contexto da
educação do campo, a SEEDF propõe que as
escolas considerem um conjunto
inventários acerca da realidade atual que
evidencie, entre outras, as lutas sociais e as
principais contradições vivenciadas na vida
local, nacional e mundial.
a tendência progressista histórico-crítica, a
educação deve estar centralizada no aluno e o
de professor deve garantir um relacionamento de
respeito, promovendo uma aprendizagem
baseada na motivação e na estimulação de
problemas.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 97- Na atualidade,

No que se refere aos aspectos pedagógicos e a escola tem assumido várias funções sociais,
sociais da prática educativa, julgue os itens a mas não pode deixar de cumprir bem o seu
seguir. papel fundamental de garantir aos alunos a
apropriação dos conhecimentos
(QUADRIX, DF,2017) Questão 94-
historicamente acumulados.
Considerando-se os condicionantes
sociopolíticos da escola, as tendências
pedagógicas foram classificadas em liberais
(QUADRIX, DF,2017) Questão 98- Os eixos
(libertadora, libertária e crítico-social dos
transversais no currículo possibilitam o acesso
conteúdos) e progressistas (renovada
do estudante aos diferentes referenciais de
progressista, renovada não diretiva e
leitura do mundo, com vivências diversificadas
tecnicista).
e construção/reconstrução de saberes
específicos de cada ciclo/etapa/modalidade da
Educação Básica.
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seguintes itens.

(QUADRIX, DF,2017) Questão 99- Entre as fases

(QUADRIX, DF,2017) Questão 100- No art. 59,
do processo de avaliação da aprendizagem, a
inciso III, da LDBN, é assegurado aos educandos
avaliação com função diagnóstica consiste em
que os sistemas de ensino tenham professores
conhecer, por meio de medidas objetivas, como
com especialização adequada em Nível Médio
cada aluno aprende ao longo do processo de
ou Superior, para atendimento especializado,
ensino e aprendizagem, favorecendo a sua
bem como professores do ensino regular
adaptação à metodologia.
capacitados para a integração desses
educandos nas classes comuns.
Com base nos elementos que apoiam uma
aprendizagem efetiva do aluno, julgue os
 P á g i n a | 25

GABARITO

01 C 11 C 21 C 31 C 41 C
02 E 12 C 22 E 32 C 42 C
03 C 13 C 23 E 33 E 43 E
04 E 14 C 24 C 34 C 44 E
05 E 15 E 25 E 35 C 45 E
06 C 16 C 26 C 36 E 46 C
07 C 17 E 27 C 37 C 47 E
08 C 18 E 28 C 38 C 48 E
09 C 19 E 29 E 39 E 49 C
10 E 20 C 30 C 40 E 50 E

51 E 61 E 71 C 81 E 91 E
52 E 62 C 72 C 82 C 92 E
53 C 63 C 73 C 83 C 93 C
54 C 64 C 74 E 84 E 94 E
55 E 65 E 75 E 85 E 95 C
56 E 66 E 76 E 86 C 96 E
57 C 67 C 77 E 87 E 97 C
58 E 68 E 78 C 88 C 98 C
59 C 69 E 79 E 89 E 99 E
60 C 70 C 80 E 90 C 100 E