UNIVERSIDADE DO ESTADO DO AMAZONAS – UEA

CENTR DE ESTUDOS SUPERIORES DE TEFÉ – CEST

CURSO DE LETRAS – LÍNGUA INGLESA

A INFLUÊNCIA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS NO ENSINO -

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NAS
ESCOLAS PÚBLICAS NO MUNICÍPIO DE TEFÉ

TEFÉ –AM

2018
 CIRLENE PINHEIRO DA SILVA

A INFLUÊNCIA DOS RECURSOS AUDIOVISUAIS NO ENSINO -

APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA NO ENSINO FUNDAMENTAL II, NAS
ESCOLAS PÚBLICAS NO MUNICÍPIO DE TEFÉ

Artigo Científico apresentado a Universidade do

Estado do Amazonas – UEA, por solicitação do
professor José Augusto da Cunha Salles, Esp.,
como requisito necessário para a obtenção de
notas na disciplina de Pesquisa em Língua Inglesa
II.

TEFÉ – AM

2018
DEDICATÓRIA

Dedico o presente trabalho aos meus

pais, Maria José e Plínio de Freitas,
com todo o meu amor e gratidão.

A minha irmã Paula Cristina, ao meu

esposo João Rodrigues e aos meus
filhos Roney, Daiana e Hudson
 AGRADECIMENTOS

Agradeço a Deus, meu refúgio...

A minha família, amigos insubstituíveis que sempre acreditaram no potencial que eu

pudesse almejar.

A professora e especialista José Augusto Cunha Salles, meu orientador ; Aos

professores do colegiado de Letras – Língua Inglesa: Francisco Rosa, Anay Miranda,
Dulce de Alencar. Aos demais professores que eu tive o privilégio de contemplar suas
aulas, em especial a professora Paula Haro, com sua motivação e carisma
incomparáveis.

Aos amigos que encontrei no CEST, que irão continuar sendo meus amigos no
decorrer dos tempos: Alcineia Frazão, Eunice Cacheado, Irislene Faustino, João entre
outros.

Ao Centro de Estudos Superiores de Tefé – CEST, pela oportunidade de realização

de curso,aos funcionários e o I Centro de Aplicação em Educação que abriu as portas
Walter Cabral pela a oportunidade de concretização de estágio.A todos, o meu cordial
obrigado e prestígio, sem vocês eu não teria conseguido chegar aonde cheguei.
Obrigada pela amizade, companheirismo, motivação e ajuda nos momentos mais
difíceis desta etapa importantíssima da minha vida. Peço desculpas por não está
contido nestes parágrafos todas as pessoas a quem devo gratidão, porém eu tenho o
reconhecimento de que sem seus apoios eu não teria conseguido vencer este desafio.

Muito Obrigada!
RESUMO

O presente artigo apresenta a temática de recursos audiovisuais como

ferramenta didática no ensino e aprendizagem de Língua Inglesa com professores e
alunos da rede pública municipal de Tefé, com o intuito de propor estratégias didáticas
que facilitem o ensino-aprendizagem da Língua Inglesa nas Escolas Públicas. Os
autores que embasaram teoricamente esta pesquisa foram: Paiva (2005), Pillet (2003)
e Baizan (1080) que contribuíram com o estudo bibliográfico, e também os
documentos oficiais: BNCC (Base Nacional Comum Curricular) que contém as seis
competências da Língua Inglesa ,PCN’s (inserir o nome por extenso Parâmetros
Curriculares Nacional) e as COM (nome). Os objetivos específicos (acredito que seja
melhor suprimir o terno específicos, ou insira o objetivo geral e conectá-lo aos
específicos) que norteiam esta pesquisa decorrem da observação da realidade do
ensino e aprendizagem da Língua Inglesa com a utilização das ferramentas de
recursos audiovisuais. A metodologia utilizada nesta pesquisa foram a pesquisa
descritiva, a pesquisa bibliográfica, a pesquisa de campo e os métodos utilizados
foram qualitativos e quantitativos. Outro aspecto que fundamentou esta pesquisa
foram os resultados e discussões da coleta de dados, pois os mesmos nortearam as
considerações aqui apresentadas sobre a dificuldade de aprendizagem de Língua
Inglesa existente no cotidiano da escola Walter Cabral. As perguntas utilizadas no
questionário foram fechadas para melhor tabular os gráficos do tipo coluna e também
facilitar a compreensão dos leitores. A conclusão desta pesquisa foi bastante
proveitosa, pois através dos índices levantados pode-se sugerir que o ensino de
Língua Inglesa obtenha uma nova visão crítica e reflexiva para a melhoria
educacional.

Palavras-chave: Recursos audiovisuais. Ensino-aprendizagem. Língua Inglesa.

Rever formatação (usar espaço simples no resumo).

 1

ABSTRACT

This article presents the theme of audiovisual resources as a didactic tool in

teaching and learning English Language with teachers and students of Tefé municipal
public network, in order to propose didactic strategies that facilitate the teaching and
learning of the English Language in Public Schools. The authors who supported this
research were: Paiva (2005), Pillet (2003) and Baizan (1080) who contributed to the
bibliographic study, as well as the official documents BNCC (National Curricular
Common Base) that contains the six competences of the English Language, PCN's
and CMO’s. The specific objectives that guide this research derive from the
observation of the reality of teaching and learning of the English Language using the
tools of audiovisual resources. The methodology used in this research was the
descriptive research, the bibliographic research, the field research and the methods
used were qualitative and quantitative. Another aspect that led to this research was
the results and discussions of the data collection, as they guided the considerations
presented here about the difficulty of learning English Language that exists in the
Walter Cabral School. The questions used in the questionnaire were created to better
tabulate the column type charts and also facilitate readers' comprehension. The
conclusion of this research was very useful, because through the indexes raised it can
be suggested that the teaching of English Language obtain a new critical and reflective
vision for the educational improvement.

Key Words: Audiovisual Resources. Teaching-Learning process. English Language.

 2

1. INTRODUÇÃO

Nas observações feitas em sala de aula percebeu-se que o ensino de Língua

Inglesa ainda parte do ensino tradicional, em que há pouca interação entre professor
e aluno, e os conteúdos ainda não atingem o objetivo de ensinar e aprender. O
surgimento dos recursos audiovisuais e sua inserção na escola, bem como as
imagens, os sons e os movimentos surgem como uma ferramenta útil e capaz de
desenvolver experiências críticas, assim como discussões e atividades dinâmicas
para o ensino de Língua Inglesa. Nesta exposição é importante que o professor
aprenda a fazer uso desses recursos audiovisuais como ferramenta no ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa. Diante disso, o presente artigo propõe-se a debater
a seguinte problemática: como os recursos audiovisuais podem contribuir no ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa dos alunos de Ensino Fundamental II, nas escolas
públicas no município de Tefé? EVITE REPETIR A MESNA PALAVEA MAIS DE UMA
VEZ NO MESMO PARÁGRAFO. USE SINÔNIMOS.
Esta pesquisa está vinculada à prática docente de Língua Inglesa, visando
apresentar algumas técnicas de ensino na utilização dos recursos audiovisuais como
ferramentas educativas que auxiliem o docente durante sua trajetória de ensino. O
uso desses instrumentos está presente no contexto atual, como por exemplo, a
utilização de internet, vídeos e outros. Esses recursos audiovisuais podem estimular
o público docente a refletir sobre a prática de lecionar, uma vez que essas ferramentas
podem facilitar e aprimorar as aulas, promovendo uma aprendizagem significativa.
Podem ainda ser um estímulo aos docentes em programar suas aulas com novas
metodologias educacionais, desenvolvendo as quatro habilidades (ler, escrever, ouvir
e falar na disciplina de Língua Inglesa) Por essa razão, os recursos audiovisuais
podem ser uma alternativa que influenciem de forma atrativa e reflexiva no ensino-
aprendizagem.
A partir de observações em sala de aula, notam-se as dificuldades dos alunos
em compreender conceitos e palavras em Língua Inglesa, causando muitas pausas
nos diversos processos de compreensão da língua. Essas dificuldades baseiam-se
em diversos aspectos, um deles é a má utilização do recurso audiovisual ou a própria
inutilização deste recurso, o que leva a certa desvalorização do ensino de Língua
Inglesa na escola pública. Visando buscar uma tentativa de amenizar as dificuldades
apresentadas, esta pesquisa propõe que é possível a organização e manutenção de
 3

material audiovisual para uso na sala de aula de Inglês. Assim sendo, propõe-se que
para uma possível solução seria a utilização de materiais simples com recursos
audiovisuais através da utilização de imagens a partir de figuras de vocabulário, jogos
com cartas, jogo de memória e outros materiais que são de baixo custo e que
contribuirão para a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de Língua Inglesa
nas escolas públicas do município.
Ao analisar a problemática desta pesquisa reconhece-se que o objetivo geral
é verificar a utilização e eficácia dos recursos audiovisuais no Ensino Fundamental II
nas escolas públicas no município de Tefé. Os objetivos específicos neste artigo têm
como finalidade analisar os resultados coletados da pesquisa de campo para sugerir
mudanças no uso do audiovisual em sala de aula, assim como propor estratégias
didáticas para facilitar o ensino-aprendizagem da língua Inglesa nas escolas públicas
e também, oportunizar ao aprendiz uma mediação entre a língua materna, a língua
estrangeira e suas tecnologias.

2. REFERENCIAL TEÓRICO

2.1 A Importância dos Recursos Audiovisuais

O Recurso Audiovisual vem das expressões latinas “audire” – ouvir e “videre”

– ver, e significa a junção de vídeo e áudio em produtos midiáticos. (QUAL A FONTE?)
Basicamente, podemos dizer que é um vídeo com som. Já no dicionário mini Aurélio
de Língua Portuguesa (2001), “recurso audiovisual” diz-se de sistema, processo,
recurso ou meio de comunicação, ou de obra, programa ou mensagem que atinge o
indivíduo através da vista e da audição, ou da imagem do som.

Nos tempos atuais, os professores vivem em busca de meios de

aprendizagens (ou meios de ensino?) mais eficazes na sua prática docente. Tais
buscas transformam-se em lutas contínuas devido as grandes dificuldades
encontradas em suas práticas na sala de aula. Lembrando que essas lutas não
acontecem somente nos tempos atuais, pois já ocorriam bem antes da atual situação
de ensino nas escolas, e continuarão ainda por um bom tempo.

O termo recurso audiovisual é visto como recente no cotidiano escolar

(fonte?). No entanto, sabe-se que para trabalhar a Língua Inglesa, os professores
necessitam ser despertados para a necessidade de se utilizar estes recursos durante
 4

o processo de ensino, a fim de que haja a interação e a participação dos alunos nas
aulas.

De acordo com a BNCC (2017):

“o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes

linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para
o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa,
além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos
percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos.”
(retirar as aspas)

A expressão audiovisual surge nesse cenário como uma ferramenta que

permite ao aluno compreender as novas tecnologias e abre uma visão mais crítica e
reflexiva da realidade. É claro, que assim como qualquer outra ferramenta, os recursos
audiovisuais devem ser cuidadosamente administrados. Por sua fácil propagação,
principalmente por meio da internet deve-se levar sempre em consideração que as
informações são disseminadas, mas o conhecimento é necessariamente produzido.
Baizan (1980) ajuda a observar esse aspecto:

A era de mudanças nos proporciona os instrumentos necessários para

responder a exigência quantitativa e qualitativa de educação, que ela mesma
provoca. Mas precisamos saber como reconhecer e adaptar esses
instrumentos as nossas finalidade (p. 126).

Pode-se perceber nessa afirmação que o autor refere-se à adaptação dos

instrumentos às realidades. A educação deve fazer sentido para todos os seus
envolvidos, ou seja, é possível utilizar ferramentas facilitadoras no ensino-
aprendizagem e os recursos audiovisuais podem contribuir para um ensino de
qualidade. Portanto, refletindo sob essa perspectiva, não há sentido algum em não
utilizar ferramentas que contribuem com o objetivo acima proposto.

2.2. Contextualizações das aulas de Língua Inglesa na modalidade do Ensino

Fundamental

Existem vários “conflitos” que dificultam o ensino-aprendizagem de Língua

Inglesa, esse “conflito”, pode ser visto como: desconhecer a importância do ensino de
 5

Língua Inglesa, ensinar o idioma isoladamente, sem valores sociais, culturais, políticos
e ideológicos, esses “conflitos” podem está relacionado ao sucesso e o fracasso do
aprendizado da Língua Inglesa. Segundo Paiva

Quando às memórias recentes, há um lamento de que os alunos de escola

Pública não sabem a importância do inglês na vida deles e menção aos
sentimentos negativos que a disciplina e, por consequência, o professor
despertem nos aprendizes. (PAIVA, 2005, p.9). Suprimir nome do autor por
estar repetido

Outra dificuldade no âmbito escolar que pode ainda ser utilizado nos dias
atuais é o uso de métodos tradicionais, em que se utiliza somente a escrita no quadro,
com explicações sem contextualizações e os métodos de memorização, que não são
atrativos aos alunos, pois eles gostam de utilizar celular, internet, músicas, vídeos,
etc., e que fazem parte do cotidiano deles.
Essas problemáticas existentes em sala de aula não podem ser vistas como
entraves no ensino-aprendizagem de Língua Inglesa, pois para que o professor tenha
um bom desempenho em sala de aula se faz necessárias mudanças rápidas e
inovadoras em sua formação.

Para tanto, é importante contextualizar as aulas de Língua Inglesa com a

realidade do aluno através de ferramentas facilitadoras, atrativas, dinâmicas, tornando
a aprendizagem significativa.

A aprendizagem é significativa quando uma nova informação (conceito, ideia,

proposição) adquire significados para o aprendiz através de um espécie de
ancoragem em aspectos relevantes da estrutura cognitiva preexistente do
indivíduo. (MOREIRA. 2010, p.5).

Para a contextualização do ensino de Língua Inglesa, os PCN’s recomendam

ainda que os docentes trabalhem com os recursos audiovisuais, pois tais recursos
podem facilitar a compreensão dos discentes e auxiliar o professor ao aplicar
determinado conteúdo, ajudando-o na associação e na esquematização das
abordagens em sala de aula.

2.3 O Uso do Recurso Audiovisual no Ambiente Escolar

 6

Para se utilizar os recursos audiovisuais no ambiente escolar, se faz

necessário um planejamento educacional bem como informações para manusear tais
ferramentas. Segundo Pillet:

o uso de recursos audiovisuais não garante a eficiência do processo ensino-

aprendizagem, se os mesmos se limitam a tentativa de introdução de
novidade, sem compromisso com a inteligência do ser que aprende”. A fim
de que possam contribuir de fato para aquela deficiência, impõe-se, como
condição necessária, a problematização a partir dos recursos disponíveis,
quer se trate de um simples cartaz, de uma coleção de diapositivos ou de
uma projeção cinematográfica. ( 2003, p.187)

Assim, a utilização dos recursos audiovisuais em sala de aula se tornará um

método desafiador, pois estimulará tanto o professor quanto o aluno a buscar novos
caminhos no ensino-aprendizagem e, desta forma também incentivará o professor a
despertar o interesse dos alunos e torná-los aprendizes capazes de produzir seus
próprios conceitos de mundo e cidadania, inseridos no ambiente escolar e na
sociedade.

Este tópico ficou muito curto. Sugiro coloca-lo como sub-item do anterior (2.2.1) ou
inves do debaixo ser 2.4 só continuar o texto.

2.4 A Linguagem Audiovisual

A abordagem da linguagem audiovisual é vista como recurso diferente e

sedutor de expressão e desta forma proporcionará conhecimentos influentes no
ensino - aprendizagem de línguas estrangeiras. Portanto, o ensino de Língua Inglesa
através dos meios visuais representa um consumo aglomerado de programas como
cinema, internet, materiais eletrônicos e vídeos. Essas ferramentas auxiliarão os
jovens a produzirem e construírem formas inovadoras de aprendizagem através dos
meios de comunicação visual. Assim os estudantes terão oportunidade de manusear
e avaliar os recursos midiáticos sobre a prática audiovisual e as possíveis construções
de discursos pessoais e críticos inseridos em sua vivência e na vivência de outros
povos.
 7

A linguagem audiovisual pode ser classificada como: Linguagem

cinematográfica, linguagem de Internet, linguagem de materiais eletrônicos e a
linguagem de vídeos.
A linguagem cinematográfica ajuda no processo cognitivo, estabelece o
realismo imaginário, e desperta sentimentos como: afetos, emoções e necessidades
vitais. Assim, o filme, enquanto ferramenta didática no ensino de Inglês, “manipula”
psicologicamente o espectador e solidifica a gramática e semântica, promovendo a
compreensão e a memorização de expressões linguísticas.
Todo filme, desde que analisado criticamente, pode ser utilizado como recurso
didático pelo professor, pois “a natureza da análise independe, assim, tanto do gênero
cinematográfico (documentário, reconstrução, reconstituição) como da época em que
ele se situa”, nos adverte Ferro (1989, p. 66).
Já a internet, além de nos proporcionar o intercâmbio entre outros países
através da comunicação, proporciona aos estudantes oportunidades de interação com
estudantes de Inglês provenientes de diferentes países. Segundo Silva (2013, p.63).
o uso da internet na escola é exigência da cibercultura, isto é do novo
ambiente comunicacional-cultural que surge com a interconexão mundial de
computadores em forte expansão no inicio do século XXI. Novo espaço de
sociabilidade, de organização, de informação, de conhecimento e de
educação.

E por fim, a linguagem de vídeos é bastante significativa, pois além de gravar

vídeos digitais e divulgar em sites como o youtube, essa ferramenta permite promover
a autenticidade dos materiais disponíveis e é uma ferramenta muito utilizada pelos
alunos como algo atrativo e inovador, e que o professor poderá aplicar nas aulas como
instrumento de comunicação. Além disso, no caso específico do ensino de Língua
Inglesa, o uso de vídeos desenvolve habilidades importantes como a compreensão e
a produção oral.

3. Materiais e Métodos

Este artigo baseia-se em uma pesquisa descritiva, com suporte bibliográfico,

com o objetivo de verificar a utilização e eficácia dos recursos audiovisuais no Ensino
Fundamental II, nas Escolas Públicas no Município de Tefé.
 8

A pesquisa de campo foi realizada por meio de questionários com perguntas

fechadas, de natureza exploratória. A técnica quantitativa, que envolveu os cálculos
estatísticos, permitiu analisar as respostas aqui apresentadas.

A aplicação dos questionários aconteceu de 19 a 22 de fevereiro de 2018. Os

professores e alunos são do I Centro de Aplicação em Educação Walter Cabral. A
pesquisa foi composta por dois questionários, um com 10 (dez) perguntas fechadas
para os professores e outro questionário com 05 (cinco) perguntas fechadas para os
alunos.

Explicar o que é o centro. Ele é de uso de outros alunos e professor da SEMED?

OU só da escola? Este centro existe desde quando?

A população (amostragem) dessa pesquisa foi de 40 (quarenta) professores e

100 (cem) alunos da rede pública do Ensino Fundamental.

4. Análises e Discussão

A análise dos dados foi realizada a partir das respostas obtidas com os
questionários aplicados aos professores e alunos, e será feita a partir das figuras a
seguir.

4.1 Análise dos dados - Professores

Na figura 1, a pergunta analisada foi: Quais são os recursos audiovisuais

utilizados em sala de aula no aprendizado de Língua Inglesa? As respostas obtidas
demonstram que dos 40 docentes, 15 professores (36%) responderam que utilizam
data-show; 14 professores (35%) responderam que utilizam filmes; 6 professores
(16%) responderam que usam vídeos, e 5 professores (13%) responderam que
utilizam outros tipos de ferramentas. Isso demonstra que grande parte dos professores
já utiliza o recurso audiovisual como ferramenta metodológica e que esse recurso é
utilizado frequentemente pelos docentes.

Figura 1 - Quais são os recursos audiovisuais utilizados em sala de aula no

aprendizado de Língua Inglesa?
 9

40%
36%
35%
35%

30%

25% data show

filmes
20%
16% vídeos
15% 13% outros

10%

5%

0%

Fonte: Questionário fechado aplicado à professores da rede pública de Tefé.

Organizado pela autora.

Na figura 01 a pergunta analisada foi: Quais são os recursos audiovisuais

utilizados em sala de aula no aprendizado de língua inglesa? E os resultados obtidos
demonstram que dos 40 docentes, 15 professores (36%) responderam que utilizam
data show, 14 professores (35%) responderam que utilizam filmes, 6 professores
(16%) responderam que usam vídeos e 5 professores (13%) responderam que
utilizam outros tipos de ferramentas. Isso demonstra que grande parte dos professores
já utiliza o recurso audiovisual como ferramenta metodológica e que esse recurso é
utilizado frequentemente pelos docentes.

Figura 2- Você acha que o uso do recurso audiovisual pode ajudar no aprendizado de
Língua Inglesa?
 10

120%

100% 96%

80%
sim
60% não
talvez
40%

20%

2% 2%
0%

Fonte: Pesquisa realizada pela autora entre 19 e 22 de fevereiro de 2018.

Na figura 2, referente à pergunta: Você acha que o uso do recurso audiovisual

pode ajudar no aprendizado de Língua Inglesa? Dos 40 professores, (96%)
responderam que sim, acham importante o uso dos recursos audiovisuais; 01
professor (2%) respondeu que não são importantes o uso dos recursos audiovisuais;
01 professor (2%) respondeu que talvez seja importante a utilização dos recursos
audiovisuais. Diante desses resultados notou-se que a maioria dos professores
reconhece a importância do recurso audiovisual na aprendizagem de Língua Inglesa.

Figura 03: Durante sua formação acadêmica você teve treinamento para o uso do
recurso audiovisual no ensino da língua inglesa?
 11

70% 65%

60%

50%

40% sim
32% não
30% talvez

20%

10%
3%
0%

Fonte: Pesquisa realizada pela autora entre 19 e 22 de fevereiro de 2018.

Na figura 3, a pergunta respondida foi: Durante sua formação acadêmica você

teve treinamento para o uso do recurso audiovisual no ensino da Língua Inglesa? Dos
40 professores entrevistados, 13 professores (32%) responderam que sim; 26
professores (65%) responderam que não; 01 professor (3%) respondeu que nunca
teve o treinamento acerca desses recursos. A partir dos resultados, nota-se que
apesar dos professores conhecerem o recurso audiovisual, bem poucos traçam metas
que se podem alcançar em uma determinada atividade proposta. Provavelmente, esse
problema ocorre devido ao acumulo de tarefas que os professores tem durante o
processo de ensino.

4.2 Análise dos dados – Alunos

Figura 4: Você gosta das aulas de Língua Inglesa?

 12

70% 66%

60%

50%

40% sim
não
30% as vezes
23%
20%
11%
10%

0%

Fonte: Pesquisa realizada pela autora em 19 a 22 de fevereiro de 2018.

A figura 4 refere-se a pergunta: Você gosta das aulas de Língua Inglesa? Dos
100 alunos entrevistados, 09 alunos (66%) responderam que gostam bastante da
Língua Inglesa; 03 alunos (11%) responderam que não gostam da Língua Inglesa e
05 alunos (23%) responderam que às vezes gostam de estudar Língua Inglesa.

A partir das respostas, pode-se notar que o percentual de afinidade dos alunos
com relação a disciplina de Língua Inglesa é visto de forma precária, pois
entrevistados demonstram que estudam por estudar, não possuem estímulos
motivacionais e tão pouco mostram o interesse pela aprendizagem da disciplina.

Figura 5 - Seu professor de Língua Inglesa utiliza em sala de aula músicas filmes,
vídeos ou figuras ilustrativas durante as explicações dos assuntos?
 13

50%
45%
45%
40%
35% 31%
30% sim
24%
25% não
20% as vezes
15%
10%
5%
0%

Fonte: Pesquisa realizada pela autora entre 19 e 22 de fevereiro de 2018.

A figura 5 refere-se à pergunta: Seu professor de Língua Inglesa utiliza em

sala de aula músicas filmes, vídeos ou figuras ilustrativas durante as explicações dos
assuntos? Dos 100 alunos entrevistados, 31 alunos (31%) responderam que sim, o
professor utiliza tais recursos; 45 alunos (45%) responderam que não utilizam e 24
alunos (24%) responderam que às vezes utilizam tais recursos, e justificaram citando
que raramente o professor usa esses recursos, pois a escola não possuem data show
e todas as salas de aula. Portanto através dos relatos dos professores essa
problemática como falta de recursos, acarreta dificuldades no ensino aprendizagem
dos alunos, pois os professores dependem da disponibilidade do data show, cujo uso
precisa ser planejado e agendado por ele para a efetiva realização das atividades
propostas.
 14

Figura 6 - Você acha importante o uso dos recursos da escola como livros didáticos,
dicionários, projetor de mídia?

100%
92%
90%
80%
70%
sim
60%
não
50%
regular
40%
insuficiente
30%
20%
10% 5% 0%
3%
0%

Fonte: Pesquisa realizada pela autora entre 19 e 22 de fevereiro de 2018.

A figura de número 6 refere-se à pergunta: Você acha importante o uso dos

recursos na escola como livros didáticos, dicionários, e projetor de mídia? Dos 100
alunos entrevistados, 92 alunos (92%) responderam que acham importante a
utilização desses recursos em sala de aula; 03 alunos (3%) responderam que não
acham importante a utilização desses recursos e 05 alunos (5%) responderam que
não se importam com a utilização desses recursos.

Portanto os relatos demonstram que o percentual dos alunos em relação à

importância da utilização dos recursos audiovisuais é bastante satisfatório. Isto
demonstram que os mesmos utilizam tais recursos de forma atrativa, pois notou-se
em suas respostas que eles mostraram-se entusiasmados e ansiosos pela próxima
aula de Língua Inglesa.
 15

5. CONCLUSÃO

Mediante as informações que foram descritas, nota-se que existem diversos

fatores que interferem no processo de ensino-aprendizagem e o papel do docente é
de buscar constantemente por conhecimento e aperfeiçoamento para propiciar à
educação um ensino de qualidade. Desta forma este trabalho foi desenvolvido para
contribuir com educação, enfatizando a importância do audiovisual na vivência escolar
dos professores e estudantes.

Esta pesquisa possui uma abordagem interativa, proporcionando a aplicação

de conteúdos de língua inglesa de forma contextualizada, que influencia na
capacidade crítica dos alunos, agregando assim no papel de cidadão crítico perante
a comunidade que o cerca.

Acompanhar a evolução educacional é estar preparado profissionalmente,

precisa-se adequar e oportunizar novas circunstâncias sem medo dos desafios e
dinâmicas inovadoras. Para isto é preciso que os alunos estejam preparados a essas
mudanças e consigam desempenhar essas necessidades. O professor por sua vez
deve atribuir e acompanhar o desenvolvimento das novas práticas educacionais.

Portanto, os recursos audiovisuais utilizados em sala de aula como: TV, vídeo,

DVD, retroprojetor, data show e computador, quando bem planejados, poderão servir
como revisão ou reforço, pois através deles é possível promover atividades
inovadoras. Existem muitas outras ferramentas da Internet como: Facebook, blogs e
o youtube que possibilitam aos alunos mecanismos de experiências diversificadas de
comunicação, ou seja, o aluno pode publicar textos, manifestar sua opinião através
de vídeos, entre outros, de acordo com as conversas feitas pelos alunos. Entretanto,
necessita-se fazer uma sondagem para saber quais os avanços tecnológicos que
contribuem de forma efetiva para o processo de ensino aprendizagem e quais as
metodologias utilizadas no ensino de língua inglesa, pois o que se faz necessário não
é a ferramenta em si, e, sim a forma de como são utilizados esses recursos, ou até
mesmo, se as escolas do município dispõem desses recursos audiovisuais. Com tudo,
esta pesquisa foi eficaz, pois mostrou a realidade de ensino nas escolas pública do
município, visto que existem várias carências: de curso de capacitação e reciclagem,
oficinas e de formações de professores de Língua Inglesa, assim como também a
 16

utilização de cursos de informática, com intuito não só de ensinar e aprender, mas

que prepare os alunos para uma vivencia no meio social econômico.
 17

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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em : 19 abril. 2013.
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http://www.astronautasfilmes.com.br/cinema/história-do-audiovisual-antigamente/.