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Cadernos PDE
1
Paintner-Marques, Tania R.
2
Salles Filho, Nei Alberto
2 Resultados e Discussões
Outra atividade realizada foi a pintura coletiva de mandalas (Figura 4). A pintura
de mandala em grupo tem como objetivos a aceitação do trabalho do outro; dar
continuidade ao trabalho iniciado por outro colega e adaptar-se a limites propostos.
As mandalas, segundo Wilmes-Mielenhausen (2004) permitem reconhecer
conflitos interiores e distúrbios do equilíbrio emocional, e simultaneamente, mostram
harmonia e concordância.
Figura 4 – Pintura coletiva de mandala pelos alunos do 7º. Ano.
Estêvão (2008) afirma que o conflito entre alunos que gera indisciplina e
violência podem estar relacionados a heterogeneidade da turma; no excesso de
alunos em sala de aula ou ainda na inexistência de condições de convívio
acolhedoras e atrativas.
Segundo Jares (2008), a escola gera ritos que deixam vestígios no âmbito da
convivência e que professores direta ou indiretamente estimulam determinados
modelos de convivência.
Matos e Nonato Júnior (2010) afirmam que “a não violência pode ser
trabalhada com técnicas de atividades cooperativas e que esse valor permeia o nível
de consciência espiritual através da ação, viabilizando o amor ao próximo através
dos conceitos de solidariedade, da ação integrada e coletiva, do voluntariado e do
serviço mútuo”.
Ainda sobre os ensinamentos da Ioga, 29% dos participantes do GTR
mencionam que seus alunos precisam aprender a respirar (Pranayma), pois a
respiração correta é essencial para acalmar e concentrar-se. Para Packer (2009), “a
respiração é a ponte entre o corpo e mente. Mudanças no corpo afetam a
respiração, que afeta a mente. Mudanças na mente afetam a respiração, que afeta o
corpo.”
Satyananda (2006) considera que as práticas de respiração agem
diretamente no cérebro e nas emoções, gerando estabilidade emocional e
desenvolvendo mais consciência de si e autocontrole.
Aprender a concentrar-se (Dharana) foi citado por 17% dos professores como
a primeira habilidade a ser desenvolvida por seus alunos.
A mente é estimulada excessivamente nos tempos atuais, dificultando o foco
da atenção em determinadas atividades em sala de aula. Para Flak e Coulon (2007),
a concentração de fato apenas é possível quando se consegue unificar as
tendências dispersas da mente tendo em vista um objetivo único e preciso. Daí a
importância da realização de exercícios que possibilitem ao aluno um
recentramento.
3 Considerações Finais
FLAK, M.; COULON, J.. Yoga na Educação- Integrando corpo e mente na sala de
aula. Florianópolis: Editora Comunidade do Saber, 2007.
JEFFERSON-BUCHANAN, R.l. The benefits of using Yoga. Eye. Volume 13. No.
3 July, 2011. Disponível em http://www.ryeuk.org/eu.htm . Acesso em 01/05/2013.
YUS, R. Educação integral: uma educação holística para o século XXI. Porto
Alegre: Artmed, 2002.