ISSN 1982 - 0283

EDUCAÇÃO E
INVESTIGAÇÃO
CIENTÍFICA
Ano XX Boletim 14 - Outubro 2010
Sumário

Educação e investigação científica

Apresentação da série ................................................................................................. 3

Rosa Helena Mendonça

Proposta da série (incluindo os temas abordados nos 5 programas) .......................... 5

Roseli de Deus Lopes
Educação e investigação científica
APRESENTAÇÃO DA SÉRIE
O que é educação baseada em investigação
científica? Qual o significado dessa aborda-
gem na mudança de paradigma com relação
à Educação em Ciências? Quais os desafios
para a concretização dessa proposta, com
relação à parceria universidade e escola e à
formação de professores?
Essas são algumas das questões que serão
abordadas na série Educação e investigação
científica, que a TV Escola apresenta por
meio do programa Salto para o Futuro. Com
a consultoria de Roseli de Deus (Escola Poli-
técnica da USP), os programas apresentarão
reflexões e experiências sobre essas e outras
questões.
Qual a importância das Feiras e das Mostras
de Ciências como estratégia para uma apren-
dizagem significativa? O que está aconte-
1 Supervisora pedagógica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).
cendo no Brasil e no exterior nesse campo?
Que projetos têm sido desenvolvidos pelos
alunos e alunas das escolas que abrem es-
paço para essas experiências? Como esses
projetos podem contribuir para o desenvol-
vimento social e econômico do país?
Nos programas televisivos, entrevistas e re-
portagens em escolas e universidades tra-
zem um painel dessas temáticas, de modo
a que possam inspirar outras realizações.
Os textos desta publicação, da mesma for- 3
ma, buscam contribuir para a formação de
professores e professoras, tendo em vista
a efetivação da transformação dos conte-
údos de Ciências em sintonia com a imple-
mentação de uma cultura científica que
possa, efetivamente, ter uma repercussão
na vida dos alunos e, consequentemente,
na sociedade.
Rosa Helena Mendonça1
Educação e Investigação Científica
A série Educação e Investigação Científica,
que será apresentada de 4 a 8 de outubro
de 2010 no programa Salto para o Futuro/
TV Escola (MEC), aborda o significado da pe-
dagogia de projetos e do método científico
em trabalhos investigativos, ressaltando a
importância das Mostras e Feiras de Ciên-
cias e Engenharia nessa abordagem. A série
também destaca a pertinência de outros
projetos, atividades e competições cientí-
ficas, como acampamentos, trabalhos de
campo, oficinas e atividades experimentais
em Museus de Ciências e Clubes de Ciências,
Olimpíadas, entre outros, como propulsores
de uma aprendizagem significativa. A apro-
ximação entre a universidade e a escola,
nesse sentido, assume um papel primordial
para ambas as instituições, no sentido de
desenvolver uma atitude investigativa desde
a iniciação científica, envolvendo alunos e
professores.
Apresentamos, a seguir, o texto da propos-
ta da série, elaborado pela consultora Roseli
de Deus Lopes. Nesta publicação eletrônica,
teremos uma proposta ampliada, com subsí-
dios para as discussões em torno dos temas
que serão abordados nos cinco programas:
PGM 1: Educação em Ciências baseada em in-
vestigação; PGM 2: Interação escola, universi-
dades e centros de pesquisa; PGM 3: Mostras
e Feiras como estratégia pedagógica; PGM 4:
Outros olhares sobre Educação e investigação
científica e PGM 5: Educação e investigação
científica em debate.
A publicação eletrônica sugere, ainda, um 4
link para o texto complementar “Educação
em Ciência – Experiências inovadoras”, apre-
sentado na 4ª Conferência Nacional de CT&I
2010, disponível em http://cncti4.cgee.org.
br/, do professor Ernst W. Hamburguer, da
USP. Neste texto, o autor defende a adoção
do Ensino de Ciências Baseado em Investiga-
ção (ECBI) desde as séries iniciais, comenta
sobre o Programa ABC na Educação Cientí-
fica – Mão na Massa, da Academia Brasi-
leira de Ciências, por meio da apresentação
de alguns exemplos de atividades aplicadas
a séries iniciais da Educação Básica. Outros
sítios e leituras complementares são reco-
mendados pela consultora ao final desta
proposta.
PropOSTA DA SÉRIE
1. Introdução
A questão da Educação de Qualidade para
todos, em todos os níveis, já era apontada
como fundamental no Manifesto dos Pio-
neiros da Educação Nova (AZEVEDO, 1932).
Uma educação de qualidade, significativa,
que prepara para a vida. De lá para cá, o
que mudou foi a democratização do acesso
à Educação Básica, mas os demais desafios
persistem, com o agravante de que preparar
para a vida de hoje é tarefa bem mais com-
plexa do que era em 1932.
Atualmente, ainda não vencido o analfabe-
tismo literal, soma-se a ele o analfabetismo
funcional e o analfabetismo científico. Se-
gundo dados do IBOPE, em 2005, das pesso-
as com mais de 15 anos no Brasil, 6% eram
analfabetos absolutos e 68% não sabiam ler
nem escrever direito, sendo, portanto, con-
siderados analfabetos funcionais. O anal-
fabetismo científico é um problema maior
ainda no mundo todo, trazendo à tona uma
preocupação geral de como proporcionar o
mínimo de conhecimento científico/tecno-
1 Professora no Departamento de Engenharia de Sistemas Eletrônicos da Escola Politécnica da Universidade
de São Paulo (USP). Mestre e doutora em Engenharia Elétrica pela Escola Politécnica da USP. Diretora (2008 a 2010)
da Estação Ciência da USP. Coordenadora geral da FEBRACE (Feira Brasileira de Ciências e Engenharia) desde 2003.
Consultora da série.
Roseli de Deus Lopes1
lógico para a população, em especial, para
os jovens, para que se possa viver e “nave-
gar” no mundo contemporâneo.
É mais do que evidente a importância de
se desenvolver ações voltadas a melhorar a
Educação Básica e despertar vocações para
as Ciências e Engenharia, não só para redu-
zir a evasão no Ensino Superior, mas prin-
cipalmente para atrair os melhores e mais
vocacionados estudantes para as diferentes
carreiras. 5
Na Engenharia, por exemplo, muitos estu-
dantes ingressam e, quando não desistem,
permanecem nos cursos sem saber porque
continuam, sem ter ou querer desenvolver
qualquer vocação para exercer Engenharia.
Alguns, ao serem questionados por que es-
colheram o curso, respondem que depois de
concluir Engenharia irão procurar um bom
emprego, eventualmente, na área financeira
ou comercial. Outro ponto que merece des-
taque é que os meios e as mídias eletrônicas
interativas evoluíram muito mais rapida-
mente do que a capacidade de se desenvol-
ver aplicações (“fins”) que tomem vantagem
deste avanço. Enquanto na década de 70
ainda se utilizava, por exemplo, como ferra-
menta de projeto em Engenharia, uma régua
de cálculo, vinte e cinco anos depois já era
possível, nos países mais desenvolvidos, re-
alizar prototipação digital em ambientes de
realidade virtual na indústria. No entanto,
mesmo nas melhores escolas de Engenharia,
salvo raras exceções, ainda hoje os proces-
sos de ensino e aprendizagem não foram be-
neficiados pelo avanço dos meios e mídias
eletrônicos interativos.
As imensas transformações que vivencia-
mos nos dias de hoje em todas as áreas
devem-se, principalmente, aos avanços pro-
porcionados pelas tecnologias eletrônico-
computacionais. Para que possamos formar
alunos que sejam protagonistas, neste pro-
cesso intenso, acelerado e altamente com-
petitivo, é fundamental sensibilizá-los para
que desenvolvam habilidades, competências
e estratégias de pesquisa e desenvolvimen-
to colaborativas, multidisciplinares e criati-
vas, explorando o acervo de conhecimentos
e tecnologias abertas e livres para acelerar
processos de estudos de caso e desenvolvi-
mento de protótipos e produtos inovadores.
O Brasil tem mostrado bons resultados em
termos de publicações científicas (como
resultado do investimento de agências de
fomento nacionais e estaduais na pesquisa
básica), entretanto, o desempenho no de-
senvolvimento tecnológico é ainda incipien-
te (o número de patentes e registros ainda
é inexpressivo). Além de ações específicas
para estimular o desenvolvimento científico
e tecnológico, é fundamental criar uma cul-
tura de inovação e empreendedorismo no
nosso país, e isso se inicia com o estímulo
à criatividade das nossas crianças e jovens
na Educação Básica, oferecendo a todos eles
oportunidades de escolher, de observar, de
criar hipóteses, de estabelecer e pôr em prá-
tica suas estratégias de aprender a pensar,
de planejar e de avaliar, e também oferecen-
do espaços para compartilharem suas expe-
riências e descobertas, para que se valori-
zem e sejam valorizados.
Cada vez mais, para que um país possa se de-
senvolver e proporcionar qualidade de vida 6
aos seus habitantes, é preciso que tenha ca-
pacidade de gerar inovação, gerar novas tec-
nologias e agregar valor a seus produtos e
processos. Para isso, é preciso provocar des-
de cedo a criatividade dos indivíduos, dan-
do-lhes oportunidades de escolher e desen-
volver temas que lhes interessem, de buscar
caminhos e de reforçar suas autoestimas e,
assim, poderem se preparar para serem em-
preendedores e geradores de inovação.
2. A Educação Básica e a
proficiência em Ciências
Um dos desafios do milênio propostos pela
ONU para 2015 é o de garantir o acesso à
Educação Básica de qualidade para todos.
Quanto a garantir o acesso, o Brasil avan-
çou significativamente: em 1990, 80%, e
hoje 97,6% das crianças de 7-14 anos fre-
quentam a Educação Básica. Enquanto isso,
na América Latina, ainda há 4,3 milhões
e, no mundo, da ordem de 100 milhões de
crianças fora da escola. A taxa de escola-
rização bruta (relação entre o número de
matrículas e a população na faixa etária
correspondente) no Ensino Secundário (En-
sino Fundamental mais Ensino Médio) no
Brasil, segundo a UNESCO (2009), em 2007
era de 90%, entretanto a porcentagem de
reprovações foi da ordem de 21%, sendo a
principal razão apontada para o insucesso
a desmotivação dos alunos.
Quanto a garantir qualidade, o problema é
muito mais complexo, a começar pela pró-
pria avaliação da qualidade.
A fim de apoiar a avaliação da qualidade, no
Brasil, foi criado o Índice de Desenvolvimen-
to da Educação Básica (IDEB), que é calcu-
lado a partir de dois componentes: taxa de
rendimento escolar (aprovação) e médias de
desempenho nos exames padronizados apli-
cados pelo Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP)
do Ministério da Educação (MEC). Os índices
de aprovação são obtidos a partir do Censo
Escolar, realizado anualmente pelo INEP/
MEC.  As médias de desempenho utilizadas
são as da Prova Brasil (para IDEBs de escolas
e municípios) e do Sistema de Avaliação da
Educação Básica (SAEB), no caso dos IDEBs
dos estados e nacional. Tanto a Prova Bra-
sil como o SAEB avaliam a proficiência em
Língua Portuguesa e Matemática, mas ainda
não avaliam a proficiência em Ciências.
Na tabela 1 são apresentados os valores do
IDEB de 2005 e 2007, bem como as metas es-
tabelecidas pelo MEC para 2007 e para 2021.
Pode-se observar as grandes diferenças nos
valores dos índices das escolas públicas mu-
nicipais e estaduais em relação às federais e
privadas. Pode-se observar, também, a estag-
nação ou a mínima alteração em dois anos,
apesar dos inúmeros investimentos munici-
pais, estaduais e federais. Pode-se observar,
ainda, que as metas para 2021 são pouco ou-
sadas (não alcançando nem em 2021 os va- 7
lores atuais das escolas federais e privadas).
Para avaliar a situação da Educação Básica
do Brasil no cenário internacional, pode-se
utilizar os resultados do PISA. No ano de
2006, uma amostra dos alunos de 15 anos de
idade de 57 países foi avaliada. No Brasil, a
amostra foi de 9,3 mil alunos, representando
1,9 milhões de matrículas nas redes públicas
e privadas do país. Os resultados do Brasil,
de acordo com a tabela 2, são um pouco pio-
res do que a média dos resultados para os
países participantes da América Latina, mas
muito piores do que os resultados dos paí-
ses da América da Norte, Europa e Ásia. Em
Ciências, por exemplo, o Brasil ficou em 52o
lugar dentre 57 países participantes.
Tabela 1 – IDEB 2005, 2007 e projeções para 2021

Fonte: Saeb e Censo Escolar, http://ideb.inep.gov.br/Site/ (acesso em abril de 2010).

Para avaliar a situação da Educação Básica
do Brasil no cenário internacional, pode-se
utilizar os resultados do PISA. No ano de
2006, uma amostra dos alunos de 15 anos de
idade de 57 países foi avaliada. No Brasil, a
amostra foi de 9,3 mil alunos, representando
1,9 milhões de matrículas nas redes públicas
e privadas do país. Os resultados do Brasil,
de acordo com a tabela 2, são um pouco pio-
res do que a média dos resultados para os
países participantes da América Latina, mas
muito piores do que os resultados dos paí-
ses da América da Norte, Europa e Ásia. Em
Ciências, por exemplo, o Brasil ficou em 52o
lugar dentre 57 países participantes.
8

Tabela 2 – Proficiência dos países e regiões selecionados, PISA 2006

Fonte: Microdados do PISA 2006.

Cabe destacar, especificamente, que a ava- esses são apresentados ou relacionados a

liação em Ciências do PISA não é uma ava- contextos. Na seleção dos contextos, o ob-
liação de contextos. O PISA avalia as com- jetivo da avaliação é avaliar competências
petências, conhecimentos e atitudes como científicas, entendimentos e atitudes que os
alunos tenham adquirido no final dos anos
de escolaridade obrigatória. Os contextos
utilizados são escolhidos em função da rele-
vância para os interesses e vidas dos alunos.
Os itens são desenvolvidos tendo em mente
Tabela 3 - Escala de proficiência em Ciências do PISA
O gráfico 1 apresenta a porcentagem de es-
tudantes por nível de proficiência em Ciên-
cias no PISA (Programme for International
Student Assessment) 2006, avaliação da OCDE
as diferenças linguísticas e culturais dos pa-
íses participantes.
A tabela 3 apresenta a escala de proficiência
em Ciências utilizada no PISA 2006, que foi a
mesma para o PISA 2009.
(Organisation for Economic Co-operation and
Development), de alguns países e conjuntos
de países. Os estudantes brasileiros apresen-
taram um desempenho semelhante à média
dos países da América Latina que participam sentados de países como os EUA e Coreia do
da avaliação, pior do que o do Chile e muito Sul. A maioria dos alunos do Brasil estão no
pior do que todos os outros resultados apre- nível 1 ou abaixo dele.

Gráfico 1 – Porcentagem de estudantes por nível de proficiência na escala de Ciências do PISA

2006

Fonte: Gerado a partir de Microdados do PISA 2006.

Fonte: Gerado a partir de Microdados do PISA 2006.

Na tabela 4 são apresentados os resultados tíficas, explicação científica de fenômenos e 10

para as diferentes competências avaliadas uso de evidências científicas.
em Ciências: identificação de questões cien-

Tabela 4 – Médias em competências para países e áreas selecionadas, PISA 2006

Fonte: Microdados do PISA 2006.

Na tabela 5, são apresentados os resultados
para a avaliação de conhecimentos em Ci-
ências: sobre Ciências, de sistemas físicos,
de sistemas vivos e de Terra e sistemas espa-
Tabela 5 - Médias em conhecimentos para países e áreas selecionadas, PISA 2006.
Fonte: Microdados do PISA 2006.
Outro aspecto a se considerar é a acelera-
da evolução dos meios e mídias eletrônico-
computacionais, que trazem não apenas
oportunidades de acesso a informações e
possibilidades de comunicação, mas tam-
bém de representação e simulação de mo-
delos. Toda esta evolução tem alterado pro-
cessos em todas as áreas de conhecimento
e atividade humana. Desta forma, é impres-
cindível desenvolver, ainda na Educação Bá-
sica, competências infomidiáticas básicas.
Estudos como o da Comunidade Europeia
(CELOT & TORNERO et al., 2009) vêm sen-
do realizados a fim de definir indicadores e
critérios para avaliação dos níveis de alfabe-
ciais. Pode-se notar que, no caso do Brasil,
o conhecimento de sistemas vivos foi um
pouco superior aos demais conhecimentos
em Ciências.
11
tização infomidiática. Entretanto, pesquisas
apontam que a maioria das escolas ainda
não está preparada para o uso pedagógico
dos meios e mídias eletrônico-computacio-
nais (LOPES et al., 2010).
Cabe destacar que, neste sentido, o PISA
2009 passou a avaliar também conhecimen-
tos de sistemas tecnológicos na avaliação de
conhecimentos de ciências, e incluiu a ava-
liação de leitura e compreensão de textos
eletrônicos na avaliação de leitura.
Um estudo da União Europeia [EUR-Lex,
2010] sobre aprendizagem ao longo da vida
identifica e define oito competências essen-
ciais para a realização pessoal, cidadania
ativa, inclusão social e empregabilidade na
sociedade do conhecimento: 1) comuni-
cação na língua materna, 2) comunicação
em línguas estrangeiras, 3) competência
matemática e competências básicas em ci-
ências e tecnologia, 4) competência digital,
5) aprender a aprender, 6) competências
sociais e cívicas, 7) sentido de iniciativa e
empreendedorismo, 8) sensibilidade e ex-
pressões culturais. O estudo conclui que a
Educação Básica deve propiciar o desenvol-
vimento destas competências essenciais em
um nível que possibilite a todos os jovens –
incluindo os menos favorecidos – continua-
rem a aprender e trabalhar ao longo da vida
e que a Educação/Formação de adultos deve
dar oportunidades reais a todos os adultos
Tabela 6 - Taxa de Escolarização Bruta na Educação Superior para países selecionados
Fonte: UNESCO, Global Education Digest 2009.
Nota 1: Razão entre o total de matrículas na Educação Superior e a população na faixa etária correspondente.
Nota 2: Estimativa da UIS.
para desenvolver e atualizar as suas compe-
tências essenciais ao longo da vida.
2.2. Educação Superior
Em relação à Educação Superior, apesar dos
avanços recentes, pode-se observar na tabela
6 que a taxa de 30% do Brasil é ainda muito
baixa quando comparada aos demais países.
A Coreia do Sul, que em 2007 já atingia a taxa
de 95%, é um país que tem um quarto da po-
pulação brasileira numa área, aproximada-
mente, equivalente à do estado de Pernambu-
co, e que se desenvolveu de forma vertiginosa
nos últimos 30 anos graças aos massivos in-
vestimentos em Educação, saindo de uma si-
tuação precária e sendo hoje considerado um
dos países mais desenvolvidos e mais avança- 12
dos tecnologicamente no mundo.
Além de o número de graduados em nos-
so país ser relativamente muito baixo, ou-
tro aspecto desfavorável a ser observado é
a distribuição dos diplomados por área do
conhecimento. Como pode ser observado
na tabela 7, nos países em que o desenvol-
Tabela 7 – Porcentagem de diplomados no Ensino Superior por Área, 2007
Fonte: UNESCO, Global Education Digest 2009.
3. Educação em Ciências
Baseada em Investigação
Como observado nos resultados do PISA
2006, a maioria dos estudantes brasileiros se
encontra no nível 1 ou abaixo, o que indica
que a maioria dos estudantes (33,1% estão
no nível 1) tem conhecimento científico li-
mitado, que só pode ser aplicado para algu-
mas situações familiares, e pode apresentar
explicações científicas que são óbvias e que
seguem explicitamente evidências dadas,
vimento tem sido mais expressivo, como a
Coreia do Sul, a porcentagem de diploma-
dos em cursos em Ciência e Tecnologia, em
especial em Engenharias, é muito maior do
que no Brasil.
13
ou nem isso (27,9% estão abaixo do nível 1).
Considerando a péssima situação da profi-
ciência em Ciências dos alunos brasileiros,
pode-se concluir que uma das causas seja a
ênfase em apresentar conteúdos (aulas ex-
positivas sem atividades experimentais) que
é normalmente dada pelas escolas. Ter in-
formações sobre ciências está muito longe
de ter conhecimentos e competências cien-
tíficas, que é o que o PISA procura avaliar.
Considerando também a necessidade de de-
senvolvimento de competências essenciais,
como competência matemática e compe-
tências básicas em ciência e tecnologia e
competência de aprender a aprender, torna-
se vital desenvolver práticas inovadoras em
Educação em Ciências.
A estratégia de Ensino de Ciências Baseado
em Investigação (ECBI) é apresentada em
Hamburger (2010), bem como sua aplicação
é realizada em projetos como o Programa
ABC na Educação Científica – Mão na Mas-
sa. Esta estratégia é baseada na experimen-
tação e o professor conduz atividades que
permitem aos estudantes realizarem experi-
mentos em que observam, fazem anotações
individuais e coletivas, formulam hipóte-
ses, desenvolvem estratégias para validar/
refutar as hipóteses formuladas, observam,
analisam, tiram suas conclusões, discutem
os resultados e chegam a conclusões coleti-
vas, seguindo um processo de redescoberta
e aprendizado.
Cavallo et al. (2004) descreve o projeto “A
Cidade que a Gente Quer”, em que é utili-
zada uma abordagem semelhante à do Mão
na Massa, acrescida do desenvolvimento de
competência digital (ampliação de lingua-
gens) e desenvolvimento de competências
em ciência e tecnologia. Os estudantes, me-
diados pelo professor, são levados a identifi-
car e caracterizar problemas e a desenvolver
alternativas de solução, por meio da con-
fecção de simulações em computador e/ou
construção de protótipos funcionais.
Com o avanço das Tecnologias da Infor-
mação, a aquisição de conhecimentos não
é mais o foco de quem vai à escola. Cada
vez fica mais evidente que o fundamental
é aprender a aprender e aprender sempre.
Assim, é fundamental que os estudantes
descubram desde cedo suas habilidades e
talentos e percebam que podem desenvol-
ver outros. O caminho mais fértil para tal é
desenvolver atividades de aprendizagem ba-
seadas em projetos que exercitem a criati-
vidade, utilizando metodologia científica e/
ou de engenharia. Para valorizar e multipli-
car os resultados da aprendizagem baseada
em projetos é importante abrir espaços do
tipo feiras de projetos, pois estas criam inú-
meras possibilidades de expressão e valori-
zação, além da geração de oportunidades 14
pelo intercâmbio com outros estudantes,
educadores, academia e com a sociedade
em geral.
O mais importante para um aprendiz não
são os resultados (um protótipo, produto ou
validação ou não de uma hipótese), mas sim
os processos (as diversas etapas de investi-
gação, reflexão, construção, observação e
registro necessárias), aprender o fazer cien-
tífico, aprender o fazer em engenharia, enfim
aprender fazendo. O principal papel que cabe
ao professor é o de estimular o registro ade-
quado, a reflexão, a análise crítica e o pro-
cesso de descoberta (ou redescoberta), sem
riscos físicos ou emocionais para os envol-
vidos.
4. Interação escola,
universidades e centros de
pesquisa
Diversas Universidades, Instituições e Cen-
tros de Pesquisa, Museus e Centros de Ciên-
cias têm projetos ativos de educação cientí-
fica para professores, estudantes e público
em geral.
Neste sentido, merece destaque a Rede
Nacional de Educação e Ciência: Novos Ta-
lentos da Rede Pública (http://www.novos-
talentosredepublica.com.br/). Este programa
foi idealizado e iniciado pelo Prof. Leopoldo
de Meis do Instituto de Bioquímica Médica
da Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UFRJ), em 1985, e hoje corresponde a uma
rede de 19 Universidades brasileiras, apoia-
das pela FINEP e pela CAPES, que desenvol-
vem um programa que visa à melhoria das
condições de ensino de ciências para jovens
de todo o país. Por meio de metodologias
que facilitam o aprendizado e desmistificam
a Ciência, inúmeras atividades são desenvol-
vidas pelo programa, mas duas ações cons-
tituem a sua espinha dorsal: cursos experi-
mentais de curta duração e estágios. Todas
as universidades participantes oferecem, no
período de férias, cursos destinados a alu-
nos do Ensino Médio e professores do Ensino
Básico da rede pública. Nessa atividade são
elaboradas experiências em diversas áreas
das Ciências Naturais e da Saúde, em geral
monitoradas por estudantes de pós-gradu-
ação das instituições. Sempre partindo de
um tema do cotidiano, o curso se desenrola
de forma lúdica, integrando conhecimento
e diversão. Desses cursos são selecionados
alunos e professores — levando em conta
o desempenho nas atividades e a condição
econômica do candidato — para estagiarem
nos laboratórios das universidades. Sob a
orientação de estudantes de pós-graduação,
os selecionados são familiarizados ao traba-
lho científico e ajudam seus monitores no
desenvolvimento de pesquisas. Além disso, o
universitário acompanha o desempenho es-
colar do estagiário, auxiliando-o em outras
disciplinas que apresentar dificuldade. Nes-
sa relação, ainda é possibilitado ao pós-gra-
duando um maior contato com a realidade
social brasileira. Os professores selecionados 15
também desenvolvem trabalhos de pesquisa
e, no final do estágio, devem elaborar arti-
gos científicos para serem publicados em re-
vistas especializadas em educação e ciência.
Além dos cursos e dos estágios, várias outras
atividades são desenvolvidas pelo programa,
de acordo com a realidade de cada univer-
sidade. Há a produção de material didático
diferenciado, peças de teatro, clube de ciên-
cias, olimpíadas do conhecimento, projetos
itinerantes e outros. Todas as atividades são
gratuitas e os cursos experimentais de curta
duração e os estágios ainda oferecem ajuda
de custo para os participantes.
As agências de fomento nacionais, como a
CAPES e o CNPq, e estaduais (FAPs) possuem
diversos programas voltados a apoiar a tério da Educação Básica. Com o objetivo
interação escola, universidade e centros de integrar universidade e escola pública,
de pesquisa. ensino básico e superior, a CAPES/DEB
criou o Programa Novos Talentos - Pro-
A Coordenação de Aperfeiçoamento de
grama de Apoio a Projetos Extracurricu-
Pessoal de Nível Superior (CAPES), agên-
lares: Investindo em Novos Talentos da
cia de fomento brasileira, desempenha
Rede de Educação Pública para Inclusão
papel fundamental na expansão e con-
Social e Desenvolvimento da Cultura
solidação da pós-graduação stricto sen-
Científica (CAPES/DEB, 2010), que visa
su (mestrado e doutorado) em todos os
à inclusão social e desenvolvimento da
estados da Federação. A CAPES, por meio
cultura científica por meio de atividades
de sua recém-criada Diretoria de Edu-
extracurriculares (como cursos, oficinas
cação Básica Presencial (DEB), também
ou atividades equivalentes, no perío-
desenvolve diversos programas e ações
do de férias das escolas públicas ou em
(figura 1) voltados para: fomentar a arti-
horário que não interfira na frequência
culação e o regime de colaboração entre
escolar) para alunos e professores das es-
os sistemas de ensino da educação bási-
colas da rede pública de educação básica,
ca e de educação superior, inclusive da 16
atividades estas que ocorrem nas depen-
pós-graduação, para a implementação
dências de universidades, laboratórios e
da política nacional de formação de pro-
centros avançados de estudos e pesqui-
fessores; subsidiar a formulação de polí-
sas, museus e outras instituições, inclu-
ticas de formação inicial e continuada de
sive empresas públicas e privadas, visan-
profissionais do magistério da educação
do ao aprimoramento e à atualização de
básica; apoiar a formação docente do
professores e alunos da educação básica.
magistério da educação básica, mediante
As atividades vão de “Escola aberta de ini-
concessão de bolsas e auxílios para o de-
ciação à ciência” a “Cursos de férias de
senvolvimento de conteúdos curriculares
física, química e astronomia”, passando
e de material didático; e apoiar a forma-
por “A biologia como foco para alfabeti-
ção docente mediante programas de estí-
zação científica”.
mulo para ingresso na carreira do magis-
Figura 1 - Visão geral dos programas e ações da Diretoria de Educação Básica Presencial da CAPES (TEATINI, 2010).

O Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvol- como a FEBRACE - Feira Brasileira de Ciên-

vimento (CNPq) possui um Programa de Bol- cias e Engenharia (www.febrace.org.br), a 17
sas de Iniciação Científica Júnior – ICJ (CNPq, MOSTRATEC – Mostra Internacional de Ci-
2010), que tem a finalidade de “despertar ência e Tecnologia (www.mostratec.com.br)
vocação científica e incentivar talentos po- e a INTEL ISEF – International Science and
tenciais entre estudantes do ensino funda-
Engineering Fair (www.societyforscience.org/
mental, médio e profissional, mediante sua
isef/) são ações contínuas de estímulo à cul-
participação em atividades de pesquisa cien-
tura investigativa, científica, de inovação e
tífica ou tecnológica, orientadas por pesqui-
empreendedorismo, com foco em estudan-
sador qualificado, em instituições de ensino
tes e professores do Ensino Fundamental,
superior ou institutos/centros de pesquisas”
Ensino Médio e Ensino Técnico, que todo
por meio de parcerias do CNPq diretamente
ano realizam mostras de projetos científi-
com estas instituições ou por meio das Fun-
cos/tecnológicos investigativos e inovadores
dações de Apoio à Pesquisa Estaduais (FAPs).
realizados por estudantes pré-universitários
de todo o pais. A mostra anual dos melhores
5. Mostras e Feiras como
talentos, na forma de uma grande feira de
estratégia pedagógica
projetos, é uma importante oportunidade

Mostras e Feiras de Ciências e Engenha- para estudantes e professores de todo o país

ria, com ênfase em projetos investigativos, compartilharem experiências e mostrarem

seus talentos para um grande público, con-
tando, inclusive, com uma grande visibilida-
de na mídia nacional, o que é fundamental
para estimular outros estudantes e profes-
sores a se engajarem no estudo e na prática
das Ciências e Engenharia.
Os principais objetivos deste tipo de mostra
ou feira são:
• Estimular novas vocações em Ciências
e Engenharia por meio da indução da
realização de projetos investigativos,
em Ciências (Exatas e da Terra, Bioló-
gicas, da Saúde, Agrárias, Sociais e Hu-
manas) e Engenharia e suas Aplicações,
por estudantes da Educação Básica (En-
sino Fundamental, Médio e Técnico);
• Estimular e valorizar a realização, nas
escolas da Educação Básica, de ativi-
dades baseadas em realização de pro-
jetos que estimulem a criatividade, o
raciocínio crítico, a reflexão e o apro-
fundamento;
• Aproximar as escolas públicas e pri-
vadas das Universidades e Centros de
pesquisa, criando oportunidades de
interação espontânea entre os estu-
dantes e professores das escolas com
a comunidade universitária (estudan-
tes, professores, funcionários), para
uma melhor compreensão dos papéis
das universidades em relação a Ensi-
no, Pesquisa, Cultura e Extensão;
• Criar oportunidades para jovens pré-
universitários brasileiros e seus profes-
sores orientadores entrarem em conta-
to com diferentes culturas e estarem
próximos de reconhecidos cientistas.
Os estudantes, estimulados pelo desafio de
preparar seus projetos para submissão ao
processo de seleção das feiras, aprendem a
preparar um plano de pesquisa e a executar
e registrar todas as etapas de um projeto, de
acordo com o método científico ou de en-
genharia. Para aqueles que participam como
finalistas na mostra anual, abrem-se várias
oportunidades de contato com autoridades,
professores universitários, pesquisadores,
especialistas de empresas, representantes de
18
sociedades científicas e visitantes em geral.
Ao interagir com os avaliadores e com o pú-
blico visitante, os estudantes finalistas mos-
tram conhecimentos sobre e em Ciências e/
ou Engenharia e competências em observar,
identificar e caracterizar problemas, criar
hipóteses, planejar, elaborar e colocar es-
tratégias em prática, criar soluções, avaliar
criticamente, tomar decisões, expressar suas
ideias de múltiplas formas (oral e escrita –
diário de bordo, relatório, pôster, maquete,
protótipos, etc.). Esta interação é uma opor-
tunidade ímpar de crescimento, troca de ex-
periências e estabelecimento de parcerias.
Mostras e Feiras de Ciências de caráter inves-
tigativo, quando realizadas por universida-
des e instituições de expressão científica em
suas regiões, exercem um papel importan-
te ao estimular novas práticas nas escolas,
melhorando a aprendizagem em Ciências.
Depoimentos de estudantes e professores
de todo o país mostram diversos casos de
sucesso. Há diversos exemplos de localida-
des em que, num ano, apenas uma ou um
pequeno número de submissões foram re-
alizadas, e que no ano seguinte houve uma
“explosão” no número de submissões. A
transformação vem ocorrendo não somente
em quantidade, mas também em qualidade.
Muitas escolas estão usando as normas e
orientações da FEBRACE para estimular seus
professores e estudantes a trabalhar com o
método científico ou de engenharia em pro-
jetos de pesquisa e na resolução de proble-
mas como uma estratégia de aprendizado. A
mostra anual de projetos da FEBRACE é se-
diada no campus de São Paulo da USP, uma
das mais importantes Universidades brasilei-
ras, e recentemente classificada entre as 150
mais importantes do mundo, o que garan-
tiu a rápida consolidação da marca FEBRACE
como uma ação de qualidade e credibilidade
científica nacional e internacional. Este selo
de qualidade e credibilidade permite aos es-
tudantes e professores finalistas consegui-
rem captar recursos para possibilitar sua
participação na feira. Outra razão importan-
te para sediar a mostra no campus de uma
Universidade Pública como a USP é a de ma-
ximizar a interação com a academia (profes-
sores, pesquisadores, funcionários e alunos)
e provocar os professores universitários (não
somente da USP, mas de outras Universida-
des, que participam como voluntários no
processo de avaliação de projetos) a repensa-
rem suas práticas educacionais, ao constata-
rem o elevado potencial criativo e realizador
dos estudantes da Educação Básica, futuros
estudantes de nossas universidades.
Professores e estudantes são incentivados
a organizar feiras em suas escolas a fim de
criar oportunidades em suas comunidades
(pesquisar e desenvolver soluções para pro-
blemas locais, gerar conhecimento a partir
de experiências locais e gerar oportunidades
para seus jovens talentos e para seus pro-
fessores).
19
A FEBRACE e a MOSTRATEC selecionam todos
os anos estudantes para participarem como
finalistas em outras competições, mostras
e eventos científicos internacionais, mere-
cendo destacar a participação na Intel Inter-
national Science and Engineering Fair (ISEF),
que acontece anualmente nos EUA e reúne
em torno de 1.500 estudantes de 60 países.
É fundamental a participação de finalistas
brasileiros em Feiras Internacionais como a
Intel ISEF, pois esta experiência proporciona
um processo de realimentação positiva. Os
estudantes que se destacam são valoriza-
dos, ganham visibilidade nacional, estimu-
lando os demais a se empenharem. Os que
participam da etapa internacional, além do
intercâmbio cultural entre professores e es-
tudantes de diferentes países, têm a oportu-
nidade de serem avaliados e de realizarem
intercâmbio com renomados pesquisadores
de universidades e empresas do mundo. Esta
ampla rede de relacionamentos dá visibili-
dade nacional e internacional a estudantes
e professores protagonistas, articula novas
oportunidades e divulga exemplos concre-
tos de como é possível e importante des-
pertar e incentivar novos talentos para as
Ciências e a Engenharia. Cabe destacar que,
em 2010, a delegação brasileira foi a tercei-
ra mais premiada na Intel ISEF, só ficando
atrás dos EUA e da China em número total
de premiações, o que comprova que nossos
estudantes têm o mesmo potencial criativo
e realizador dos melhores estudantes dos
outros países, só é preciso intensificar e am-
pliar as ações para que mais estudantes bra-
sileiros tenham a oportunidade de exercitar
e desenvolver seus potenciais.
A aplicação da Pedagogia de Projetos, esti-
mulando os estudantes a realizarem pro-
jetos investigativos utilizando materiais
de baixo custo e/ou reciclados, leva a uma
aprendizagem significativa, amplia horizon-
tes e permite despertar vocações. A estraté-
gia de feiras também se mostra adequada,
não somente como forma de valorizar os es-
tudantes pelo trabalho realizado, mas prin-
cipalmente para criar um espaço de troca
entre estudantes, entre professores, entre
estudantes e professores e entre estudantes
e avaliadores.
É preciso persuadir jovens estudantes a
acreditarem que pesquisas e desenvolvi-
mentos importantes podem ser feitos por
qualquer um deles, e que para isso basta
querer aprender e trabalhar com empenho.
Há muito mais problemas à espera de solu-
ções do que problemas já resolvidos, assim,
basta incentivar os estudantes para que bus-
quem identificar bons problemas para resol-
ver com as competências e habilidades que
têm (e se não têm, podem desenvolver).
O início da mudança de cultura pode ser
comprovado pelos resultados observados
durante as avaliações das feiras no Brasil e
o destaque na feira internacional, Intel ISEF.
Além disso, cabe exemplificar algumas situ-
ações interessantes como a de um aluno, 20
que não encontrando apoio em sua escola,
foi buscar ajuda num importante instituto
de pesquisas para que lhe abrisse as por-
tas para realizar sua pesquisa, que resultou
num importante segundo lugar na Intel
ISEF em sua categoria. Seu sucesso motivou
este instituto a abrir as portas para outros
estudantes pré-universitários realizarem
projetos de iniciação científica júnior em
suas instalações, sob a supervisão de seus
pesquisadores. Outro exemplo é o de uma
professora que, depois de ter orientado um
projeto que foi finalista da FEBRACE e, em
seguida, finalista da Intel ISEF, ao retornar
vem orientando outros estudantes, inclusi-
ve de outros estados, via Internet. Outro ain-
da é o de dois professores que, ao voltarem
com sua estudante que foi finalista na Intel
ISEF, iniciaram um movimento de sensibili-
zação e de atividades de formação continua-
da com professores, que resultou na criação
e consolidação de uma feira regional envol-
vendo diversas escolas do município e seu
entorno, com participação de um significa-
tivo número de projetos de outros estados.
Considerando novamente as oito competên-
cias essenciais, identificadas no estudo da
União Europeia (EUR-Lex, 2010), as Mostras
e Feiras de projetos investigativos desenvol-
vidos por estudantes podem ser vistas como
estratégias pedagógicas que contribuem
para o desenvolvimento das oito competên-
cias essenciais:
1) comunicação na língua materna: de-
senvolvem competências para comu-
nicação tanto para leitura em busca
de informações relevantes para seu
projeto, como de forma escrita em
seus registros (diário de bordo, rela-
tório) e de forma oral para apresentar
seu projeto em feiras e mostras;
2) comunicação em línguas estrangei-
ras: tanto de leitura como de escrita
e oral, quando buscam ou conseguem
participar de feiras e mostras interna-
cionais;
3) competência matemática e competên-
cias básicas em ciências e tecnolo-
gia: qualquer que seja o tema e área
principal, ao ter que desenvolver um
projeto real (que busca explicar um fe-
nômeno real ou resolver um problema
real), o estudante necessitará fazer
uso de suas competências e aprimo-
rar/desenvolver outras relacionadas a
Matemática, Ciências e tecnologia;
4) competência digital: na busca de in-
formações para realizar um projeto
de seu interesse, o estudante é moti-
vado a se desenvolver e utilizar novos
recursos para acesso à informação,
representação, simulação e autoria in-
dividual e coletiva;
5) aprender a aprender: ao realizar um 21
projeto real, o estudante desenvolve
estratégias, se coloca desafios e se
torna mais autônomo para aprender a
aprender;
6) competências sociais e cívicas: ao bus-
car problemas para resolver, a maioria
dos estudantes se interessa em tratar
de temas de relevância social e, neste
exercício, eles percebem que são capa-
zes de identificar problemas e desen-
volver soluções;
7) sentido de iniciativa e empreendedo-
rismo: quando o estudante se coloca
um desafio e percebe que pode en-
frentá-lo, mas que precisa se dedicar,
 persistir, ter responsabilidade, buscar
alternativas, está desenvolvendo esta
competência de iniciativa e atitude
empreendedora;
8) sensibilidade e expressões culturais: a
participação na feira propicia um mo-
mento de forte interação social e cul-
tural, em que os estudantes aprendem
a respeitar e valorizar a diversidade.
6. Principais desafios e
considerações finais
A Educação Básica deve propiciar uma Edu-
cação em Ciências e para Ciências e Enge-
nharia capaz desenvolver as competências
essenciais em todos os estudantes para
prepará-los para a vida e, também, capaz de
despertar vocações para as Ciências e En-
genharia e criar situações que possibilitem
uma escolha mais consciente por parte dos
estudantes pré-universitários, bem como
sensibilizá-los para o exercício da criativida-
de como caminho para a inovação e o de-
senvolvimento econômico e social. O mais
importante para um aprendiz na Educação
Básica não são os resultados (um protóti-
po, produto ou validação ou não de uma hi-
pótese), mas sim os processos (as diversas
etapas de investigação, reflexão, construção
e observação necessárias), voltados para
aprender o fazer científico, o fazer em enge-
nharia, o aprender fazendo. Estes são os pri-
meiros passos para um indivíduo exercitar
sua criatividade, buscar caminhos, reforçar
sua autoestima e se preparar para gerar ino-
vação. Inovar passa por provocar desde cedo
a criatividade dos indivíduos (ou pelo menos
não tolher ou inibir), dando-lhes oportuni-
dade de escolher e desenvolver temas de seu
interesse. Cabe ao educador estimular a re-
flexão, a análise crítica e o processo de des-
coberta (ou redescoberta), sem riscos físicos
ou emocionais para os envolvidos. A Nova
Escola deve formar indivíduos criativos, fle-
xíveis, com espírito crítico, que saibam viver
e conviver em sociedade, que saibam apren-
der a aprender sempre, que sejam capazes
de reconhecer problemas e buscar e criar
soluções, que saibam colaborar e que sejam
cidadãos de fato.
22
A Educação Superior precisa melhorar sua
eficiência. É preciso atrair os mais vocacio-
nados para as diferentes carreiras e dar a
eles a melhor formação, à luz dos avanços
do Novo Milênio. Neste sentido, é preciso
desenvolver as competências (habilidades,
atitudes e conhecimentos) específicas de
cada carreira, combinadas ao desenvolvi-
mento e aprimoramento das competências
infomidiáticas necessárias para qualquer ci-
dadão. É necessário buscar desenvolver nas
Universidades maior sinergia entre as ações
de Ensino, Pesquisa e Extensão. Por meio
das atividades de extensão, é preciso chegar
à Educação Básica para gerar oportunidades
para formação contínua dos professores e
para que os jovens descubram e se apaixo-
nem pelas Ciências e Engenharia, ou seja,
é preciso despertar e provocar as vocações
(inclusive com oportunidades de iniciação
científica/tecnológica júnior). Também é im-
portante gerar mais oportunidades para que
estudantes de graduação se envolvam em
atividades de iniciação científica e tecnoló-
gica, contribuindo ao mesmo tempo para
as atividades de pesquisa e melhorando a
formação destes estudantes (aprendizagem
mais significativa, associada à pesquisa e à
inovação).
É preciso cultivar em todos os níveis da Edu-
cação, desde a Educação Infantil, a curiosi-
dade, o querer saber como e por que as coi-
sas são como são, por que algo funciona, o
querer e poder explicar, recriar e reinventar,
para depois poder criar e inventar, ou seja,
o caminho fértil é o da iniciação científica
desde as séries iniciais. É preciso desenvol-
ver e aplicar estratégias educacionais para
desmistificar as tecnologias, para formar
indivíduos criativos e curiosos, capazes de
abrir as “caixas pretas” para observá-las,
entendê-las, reinventá-las, para depois po-
derem inventar e inovar nas mais diversas
áreas de aplicação.
É premente que se crie um Movimento Tec-
nofágico (LOPES, 2007), em que nosso país
passe de mero consumidor, a produtor de
tecnologias. Precisamos “deglutir” e “dige-
rir” as soluções tecnológicas existentes e ad-
quirir autonomia para criação de novas so-
luções adequadas à nossa realidade cultural,
social e econômica.
É fundamental dominar o processo de cria-
ção sob pena, em não o fazendo, de sofrer
novos processos de colonização. Por exem-
plo, ao consumir um jogo eletrônico estran-
geiro, está se consumindo não somente um
produto eletrônico, mas recebendo toda a
carga cultural e de valores de quem o de-
senvolveu.
É importante introduzir ferramentas com-
putacionais em todos os níveis da Educação,
não porque os indivíduos precisam saber
usar estas ferramentas (“consumir”), uma
vez que em todas as áreas profissionais elas
se encontram presentes, mas sim para des- 23
mistificá-las (abrindo as “caixas pretas”) e
possibilitar novas experiências sensoriais e
novos tipos de autoria com elas (não ape-
nas produção de textos e imagens, mas tam-
bém representação, simulação de modelos
e construção de novos sistemas eletrônico-
computacionais). Deve-se introduzir recur-
sos de acesso à Internet para comunicação
com a Teia Mundial, não como algo que
simplesmente permite acessar informações
prontas, mas sim que possibilita ampliar
horizontes para estudantes que aprendem a
fazer boas perguntas e também para autoria
colaborativa (produtor / colaborador).
É preciso mobilizar para transformar as
feiras e mostras públicas dos alunos, apre-
sentando seus projetos investigativos, na
escola, na região, nacional e internacional-
mente, realimentando positivamente o pro-
cesso (avaliação, crítica, discussão, reflexão,
valorização, socialização, desenvolvimento
de novas competências de comunicação,
premiação – por ex. bolsas de Iniciação
Científica Júnior na Universidade) e envol-
vendo a comunidade neste ciclo virtuoso.
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TEATINI DE SOUZA CLÍMACO, JOÃO CARLOS.
Educação Básica de Qualidade para Todos. 4ª
Conferência Nacional de CT&I 2010 / Semi-
nários Temáticos Preparatórios / Educação
de Qualidade em Todos os Níveis (CAPES)
/ Apresentações 13/04/2010, disponível em
http://cncti4.cgee.org.br/, acesso em set.
2010.
UNESCO, GLOBAL EDUCATION DIGEST 2009
- Comparing Education Statistics Across the
World. UNESCO - Institute for Statistics. Dis- 25
ponível em: http://www.uis.unesco.org . Aces-
so em abril de 2010.
LEITURA COMPLEMENTAR
RECOMENDADA:
HAMBURGER, Ernst. Educação em Ciência –
Experiências Inovadoras, 4ª Conferência Na-
cional de CT&I 2010, disponível em http://
cncti4.cgee.org.br/, acesso em set. 2010.
Neste texto, o autor defende a adoção do
Ensino de Ciências Baseado em Investigação
(ECBI) desde as séries iniciais, comenta so-
bre o Programa ABC na Educação Científica
– Mão na Massa, da Academia Brasileira de
Ciências, por meio da apresentação de al-
guns exemplos de atividades aplicadas a sé-
ries iniciais da Educação Básica.
PAVÃO, Antonio Carlos et al. Iniciação Cien-
tífica: um salto para a Ciência. Salto para o
Futuro/ TV Escola (MEC). Publicação ele-
trônica (boletim) n. 10, junho 2005, dispo-
nível em www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/
series/150744IniciacaoCient.pdf, acesso em
set. 2010.
Neste texto, os autores abordam: Ciência
na Escola – Estudantes cientistas, Laborató-
rio de Ciências – Experimentoteca e Mão na
Massa, Feiras de Ciências – A produção esco-
lar veiculada e o desejo de conhecer o aluno,
Material didático de Ciências – O material di-
dático para o Ensino de Ciências. Divulgação
Científica – O papel da escola na divulgação
científica.
NEVES, Mozart. Educação de Qualidade e sua
Relação com C&T e Inovação. 4ª Conferência
Nacional de CT&I 2010, disponível em http://
cncti4.cgee.org.br/, acesso em set. 2010.
Neste texto, o autor apresenta um breve
cenário da Ciência, Tecnologia e Inovação
(C&T&I) no Brasil e discute a questão da qua-
lidade da Educação Básica como primeiro de-
grau para uma política de C&T&I no país.
PEREIRA, Antonio Batista; OAIGEN, Edson
Roberto; HENNIG, Georg J. Feiras de Ciências.
Canoas: Editora da ULBRA, 2000. 285p.
Neste livro, os autores apresentam tópicos
relacionados à iniciação científica, métodos
científicos, projetos investigativos, avaliação
de competências desenvolvidas (na inicia-
ção científica ao realizar projetos investiga-
tivos) e organização de feiras de ciências de
diferentes níveis de abrangência. Todos os
temas são abordados por meio da apresen-
tação e discussão de exemplos práticos.
MANCUSO, Ronaldo; LEITE FILHO, Ivo. Feiras
de Ciências no Brasil: uma trajetória de quatro
décadas. In: Programa Nacional de Apoio a
Feiras de Ciências da Educação Básica – FENA-
CEB, MEC/SEB, Brasília, 2006, 84p., disponível
em http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/
EnsMed/fenaceb.pdf, acesso em set. 2010.
Neste texto, os autores fazem uma síntese
do histórico das feiras de ciências nacionais
e regionais, bem como discutem aspectos
relacionados à conceituação e aos objetivos
26
de feiras e mostras de ciências; aos tipos de
trabalhos apresentados em feiras; às compe-
tências, habilidades e atitudes desenvolvidas
pelos participantes e estratégias e dificulda-
des observadas na avaliação de projetos.
SÍTIOS RECOMENDADOS:
www.febrace.org.br - FEBRACE – Feira Brasi-
leira de Ciências e Engenharia.
Neste sítio estão disponíveis: textos com
dicas para estudantes e professores, textos
com informações sobre regras de seguran-
ça, método científico/engenharia, vídeos
com depoimentos sobre Educação e Investi-
gação Científica de estudantes e professores
da Educação Básica e da Educação Superior,
bem como outras informações relevantes Também está disponível uma relação de fei-
sobre como desenvolver projetos investiga- ras que acontecem em todo o país (afiliadas
tivos e participar de feiras como a FEBRACE. à FEBRACE).

27
Presidência da República

Ministério da Educação

Secretaria de Educação a Distância

Direção de Produção de Conteúdos e Formação em Educação a Distância

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenação-geral da TV Escola

Coordenação Pedagógica

Supervisão Pedagógica
Rosa Helena Mendonça

Acompanhamento Pedagógico
Simone São Tiago

Coordenação de Utilização e Avaliação 28

Mônica Mufarrej
Fernanda Braga

Copidesque e Revisão
Magda Frediani Martins

Diagramação e Editoração
Equipe do Núcleo de Produção Gráfica de Mídia Impressa – TV Brasil
Gerência de Criação e Produção de Arte

Consultora especialmente convidada

Roseli de Deus Lopes

E-mail: salto@mec.gov.br
Home page: www.tvbrasil.org.br/salto
Rua da Relação, 18, 4o andar – Centro.
CEP: 20231-110 – Rio de Janeiro (RJ)
Outubro 2010