TD: Educação Física – Esporte
CONTEÚDO ESPORTE DE ACORDO COM OS PCNS
O presente texto abordará as informações apresentadas
nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) sobre o
esporte.
O esporte, tema da cultura corporal, representa práticas
em que são adotadas regras de caráter oficial e competitivo,
organizadas em federações regionais, nacionais e internacionais
que regulamentam a atuação amadora e a profissional.
Envolvem condições espaciais e de equipamentos sofisticados
como campos, piscinas, bicicletas, pistas, ringues, ginásios, etc.
A divulgação pela mídia favorece a sua apreciação por um
diverso contingente de grupos sociais e culturais.
Os mesmos podem fazer parte dos conteúdos do 1°
ciclo (1ª e 2ª série do ensino fundamental) com o enfoque da
apreciação e da discussão de aspectos técnicos, táticos e
estéticos. Nos ciclos posteriores assume um contexto mais
específico possibilitando aos alunos vivência mais
caracterizada com o esporte.
Inicialmente as características dos esportes eram bem
diferentes das atuais. Com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação de 1961, ficou determinada a obrigatoriedade da
Educação Física para o ensino primário e médio. A partir daí, o
esporte passou a ocupar cada vez mais espaço nas aulas de
Educação Física. O processo de esportivização da Educação
Física escolar iniciou com a introdução do Método Desportivo
Generalizado, que significou uma contraposição aos antigos
métodos de ginástica tradicional e uma tentativa de incorporar
o esporte.
Na década de 70, o governo militar investiu em uma
Educação Física pautada no nacionalismo, na integração
nacional e na segurança nacional, com a formação de um
exército composto por uma juventude forte e saudável. Neste
período as atividades esportivas foram consideradas como
fatores que poderiam colaborar na melhoria da força de trabalho
para o “milagre econômico brasileiro”.
A influência do esporte no sistema escolar é de tal
magnitude que temos não o esporte da escola, mas sim o esporte
na escola. Isso indica a subordinação da Educação Física aos
códigos/sentido da instituição esportiva: esporte olímpico,
sistema desportivo nacional e internacional. Diante disso,
iniciou-se uma grande crise de identidade encontrada na
Educação Física, surgindo um campo de debates e teorizações
que tirava da escola a função de promover o esporte de
rendimento.
Fortalecendo de aspectos legais e reforçando o que foi
dito acima podemos encontrar no art. 27, inciso IV da LDB, os
conteúdos curriculares da Educação Básica promoverão o
desporto educacional e apoio às práticas desportivas não-
formais. Ou seja, o esporte desenvolvido na escola assumiria
princípios educacionais, respeitando as diferenças e
estimulando o maior conhecimento de si e de suas
potencialidades.
No entanto, devido a grade bagagem histórica trazidas
por alguns professores de educação física relacionadas a sua
formação, experiências e conhecimentos, alicerçadas,
majoritariamente, nos conhecimentos de ordem técnica,
observa-se ainda, especialmente no Ensino Médio, a ideia de
que a aula de Educação Física é um espaço para treinamento e
aperfeiçoamento das habilidades desportivas.
BRACHT, Valter. Educação Física e aprendizagem social. 2
ed. Porto Alegre: Magister, 1997.
Resumo: Francisco Eraldo da Silva Maia 18/09/18
A obra “Educação Física e aprendizagem social” é um
livro que reuni diversos trabalhos científicos de Valter Bracht
que sofreram influencias das transformações e discussões que
ocorreram na década de 80, e que buscavam compreender o
papel da educação dentro da sociedade capitalista brasileira.
Considerando isso, podemos dividir o livro em dois
grandes momentos. O primeiro no qual realiza-se uma denúncia
a forma como a educação física era desenvolvida até então. Isso
pode ser constatado no capítulo 3 intitulado de: “A criança que
pratica esportes respeita as regras do jogo... capitalista.” Neste
artigo buscou-se analisar qual a repercussão política da
aprendizagem social das aulas de Educação Física.
E no outro capitulo intitulado de “Educação Física
escolar como campo de vivência social” é discutido a respeito
de uma metodologia que corresponde-se aos interesses de uma
pedagogia transformadora. Ademais, é percebido um esforço
pelo autor para o desenvolvimento de uma educação física
pedagogicamente autônoma. E não receptora de sistema
desenvolvidos fora da escola, como o esporte. Isso numa
tentativa clara de legitimar a Educação Física dentro da escola.
Ademais, o livro esclarece sobre a importância do
professor compreender a escola como instituição utilizada pela
elite para manter e reproduzir os interesses dominantes. No caso
da Educação Física, é importante ressaltar que o professor que
a ministra, precisa perceber que esses valores da classe
dominante também manifestam-se nas aulas de Educação
Física quando trabalha-se os jogos esportivos, por exemplo.
Isso pode ser notado através da inculcação de valores
como: igualdade de chances e liberdade (individualidade) que
ne manifestam nesses jogos. Para superar essa reprodução os
alunos precisam aprender bem mais que técnicas e táticas. De
acordo com Bracht, os alunos precisam compreender o esporte
criticamente para superar um modelo de educação autoritário,
ademais o professor precisa considerar os desejos e realidade
do aluno.
TABELA DE GONZALEZ
Introdução
As atividades motoras em geral e os esportes em
particular têm sido objetos de diversas classificações
(PARLEBAS, 1988; RIERA; 1989; WERNER; ALMOND,
1990; FAMOSE, 1992; RUIZ, 1994; CASTEJÓN, 1995,
HERNÁNDEZ, 1994 e 1995; HERNÁNDEZ et. al, 1999,
HERNÁNDEZ, 2000; RITZDORF, 2000; SCHMIND;
WRISBERG, 2001) com o propósito de identificar seus
elementos universais1 e entender melhor suas lógicas internas2 ,
particularmente no que tange às solicitações colocadas por
essas últimas aos praticantes das diferentes atividades. Estas
classificações são montadas a partir de diversos critérios3 que
intentam mostrar e destacar diferentes aspectos da
estrutura4 e/ou da dinâmica5 dos esportes.
 Na continuação apresentaremos um sistema de
classificação para o esporte desenvolvido na base de quatro
critérios, com o propósito de caracterizar de forma específica as
exigências que diferentes grupos ou categorias de modalidades
impõem aos participantes das mesmas. Esse sistema de
classificação, na verdade, reúne um conjunto de categorias
identificadas em alguns dos trabalhos mencionados, porém
combina-as de uma forma diferenciada no que respeita às
relações que podem ser estabelecidas entre elas, entendendo
que o mesmo traz uma contribuição para pensar o campo
esportivo desde uma perspectiva que facilita a compreensão das
demandas determinadas para os praticantes das diferentes
modalidades.
Classificação dos Esportes: Relação de Cooperação e
Oposição
Dentro das classificações possíveis neste trabalho,
optou-se, inicialmente, por aquela que permite dividir os
esportes em quatro grandes categorias a partir da combinação
de outras duas distribuições, o que permite construir uma matriz
de análise que, embora não inclua todos os esportes, envolve
uma importante parte do universo das modalidades. De forma
resumida, pode-se dizer que os critérios são: a) se existe ou não
relação com companheiros e, b) se existe ou não interação direta
com o adversário. Com base nesses princípios é possível
classificar as modalidades em individuais ou coletivas, quando
utilizado o critério relação com os companheiros, e com e sem
interação direta com o adversário, quando o critério utilizado é
a relação com o oponente.
Com base no primeiro critério os esportes podem ser
classificados como individuais, segundo seu próprio nome
indica, quando o sujeito participa sozinho durante a ação
esportiva total (duração da prova, do jogo), sem a participação
colaborativa de um colega, e em esportes coletivos, quando as
modalidades exigem, pela sua estrutura e dinâmica, a
coordenação das ações de duas ou mais pessoas para o
desenvolvimento da atuação esportiva.
Já quando considerada a relação com o rival como
critério de classificação, a interação com o adversário pode ser
identificada como a característica central dos esportes com
oposição direta. Essa condição exige dos participantes
adaptações e mudanças constantes na atuação motora em
função da ação e da antecipação da atuação do adversário.
Estes esportes também podem, de forma mais ampla, ser
denominados de atividades motoras de situação, definidas
como "atividades ludomotoras que exigem dos sujeitos
participantes antecipar as ações do/s adversário/s (e colega/s se
a atividade for em grupo) para organizar suas próprias ações
orientadas a alcançar o/s objetivo/s das atividades lúdicas"
(GONZALEZ, 1999, p.4). Outros autores denominam a
condição de interação com o adversário de oposição direta
(RIERA, 1989), da mesma forma que a categoria com interação
supõe a presença do adversário que se enfrenta diretamente, o
qual procura a todo momento neutralizar a atuação do rival.
Combinando estas duas classificações teremos as seguintes
categorias:
 Esportes individuais em que não há interação com o
oponente: são atividades motoras em que a atuação do
sujeito não é condicionada diretamente pela
necessidade de colaboração do colega nem pela ação
direta do oponente.
 Esportes coletivos em que não há interação com o
oponente: são atividades que requerem a colaboração
de dois ou mais atletas, mas que não implicam a
interferência do adversário na atuação motora.
 Esportes individuais em que há interação com o
oponente: são aqueles em que os sujeitos se enfrentam
diretamente, tentando em cada ato alcançar os objetivos
do jogo evitando concomitantemente que o adversário
o faça, porém sem a colaboração de um companheiro.
 Esportes coletivos em que há interação com o
oponente: são atividades nas quais os sujeitos,
colaborando com seus companheiros de equipe de
forma combinada, se enfrentam diretamente com a
equipe adversária, tentando em cada ato atingir os
objetivos do jogo, evitando ao mesmo tempo que os
adversários o façam.
Quando se observa o ambiente físico no qual se realiza a
prática esportiva, pode-se perceber que a atuação dos
praticantes é afetada de forma diferente por ele. Estas formas
diferenciadas de o ambiente físico afetar as práticas motoras
permitem classificar os esportes no mínimo em duas categorias.
Uma reúne o conjunto de esportes que se realizam em
ambientes que não sofrem modificações, isto é, não criam
incertezas para o praticante no momento em que ele o conhece.
Uma segunda categoria agrupa o conjunto de esportes em que
o ambiente produz incertezas para o praticante, com base nas
mudanças permanentes do ambiente físico onde se pratica a
modalidade ou quando o mesmo é desconhecido pelo atleta.
Assim, nesta lógica, as práticas motoras institucionalizadas
classificam-se em:
• Esportes sem estabilidade ambiental ou praticados em
espaços não-padronizados: São aqueles que se realizam em
espaços mutáveis e que, conseqüentemente, apresentam
incertezas para o praticante, exigindo dele a permanente
adaptação de sua ação motora às variações do ambiente.
• Esportes com estabilidade ambiental ou praticados em
espaços padronizados: São os que se realizam em espaços
estandardizados e que não oferecem incertezas para o
praticante.
Este processo de análise das características esportivas
permite identificar dentro das categorias de esportes com e sem
interação direta com o adversário subcategorias que se
vinculam a diferentes critérios. Para os esportes sem interação
o critério utilizado é o tipo de desempenho motor8 comparado
para designar o vencedor nas diferentes modalidades. Já para os
esportes em que há interação o critério de classificação liga-se
ao objetivo tático da ação, ou seja, a exigência que é colocada
aos participantes pelas modalidades para conseguir o propósito
do confronto deportivo.
Assim, observamos que nos esportes sem interação com o
adversário tem-se diferentes tipos de resultados como elemento
de comparação de desempenho, permitindo classificar9 as
modalidades em:
 Esportes de "marca": são aqueles nos quais o resultado
da ação motora comparado é um registro quantitativo
de tempo, distância ou peso.
  Esportes "estéticos": são aqueles nos quais o resultado
da ação motora comparado é a qualidade do movimento
segundo padrões técnico-combinatórios.
 Esportes de precisão: são aqueles nos quais o resultado
da ação motora comparado é a eficiência e eficácia de
aproximar um objeto ou atingir um alvo.
Já os esportes com interação com o adversário, adaptando
a classificação de Almond (citado em DEVIS e PEIRÓ,1992) e
dando ênfase aos princípios táticos do jogo, podem ser
divididos em quatro categorias:
 Esportes de combate ou luta: são aqueles
caracterizados como disputas em que o(s) oponente(s)
deve(m) ser subjugado(s), com técnicas, táticas e
estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou
exclusão de um determinado espaço na combinação de
ações de ataque e defesa (BRASIL, 1998, p. 70).
 Campo e taco : compreendem aqueles que têm como
objetivo colocar a bola longe dos jogadores do campo
a fim de recorrer espaços determinados para conseguir
mais corridas que os adversários.
 Esportes de rede/quadra dividida ou muro: são os que
têm como objetivo colocar arremessar/lançar um móvel
em setores onde o(s) adversário(s) seja(m) incapaz(es)
de alcançá-lo ou forçá-lo(s) para que cometa/m um
erro, servindo somente o tempo que o objeto está em
movimento.
 Esportes de invasão ou territoriais: constituem aqueles
que têm como objetivo invadir a setor defendido pelo
adversário procurando atingindo a meta contraria para
pontuar, protegendo simultaneamente a sua própria
meta.
Nesse sentido, com base nas categorias descritas, pode ser
montado um sistema que reúne o conjunto de classificações e
permite localizar os diferentes tipos de esportes (Quadro 3). É
possível realizar essa classificação em função das quatro
categorias descritas: a) a relação com o adversário, b) a lógica
de comparação de desempenho, c) as possibilidades de
cooperação e, d) as características do ambiente físico onde se
realiza a prática esportiva.
O sistema de classificação apresentado não é completo,
existem esportes que nele não estão contemplados (por
exemplo, o kabaddi, esporte nacional da Índia, aqui
classificado como esporte de luta e coletivo, poderia entender-
se que não é compatível com esta classificação). Esta estrutura,
contudo, possibilita a classificação da maioria das modalidades
esportivas conhecidas, habilitando uma análise criteriosa dos
elementos particulares do universo esportivo e permitindo
mapear os elementos comuns entre diversas modalidades.
As características da lógica interna dos esportes
condicionam decisivamente os procedimentos de ensino e
treinamento. Dessa forma, este conhecimento é fundamental
para o profissional que pretenda mediar entre as manifestações
esportivas e os sujeitos, haja vista que o reconhecimento das
especificidades da modalidade permitirá hierarquizar os
conteúdos (o que ensinamos) e selecionar de forma adequada
os procedimentos de ensino (como ensinamos).
Questões ESPORTE
1. Para Kunz, em “Transformação Didática – Pedagógica
no Esporte” o esporte é realizado predominantemente de forma
cada vez mais_______________ e padronizada visando atender
o rendimento cobrado pelas sociedades industriais. Para que o
esporte possa ser praticado na escola, é preciso analisar quais
os interesses, desejos e necessidades que formam a instituição.
a) interativa.
b) normatizada.
c) lúdica.
d) disciplinatória.
2. Kunz, em “Transformação Didática – Pedagógica no
Esporte” afirma que a estrutura básica deve estar apoiada em
pressupostos teóricos com base em critérios de:
a) uma ciência biológica, formando alicerces do conhecimento
para um agir racional-comunicativo;
b) uma ciência humana e social, formando alicerces do
conhecimento para um agir racional-comunicativo;
c) uma ciência estrutural formando alicerces do conhecimento
para um agir racional-comunicativo;
d) uma ciência racional, formando alicerces do conhecimento
para um agir racional-comunicativo;
3. Uma das premissas do Esporte Educacional é:
“qualquer pessoa pode aprender a praticar esportes dentro de
suas potencialidades e limitações”. Essa premissa abrange o
princípio pedagógico do Esporte Educacional denominado:
(A) Ensinar esporte para todos.
(B) Ensinar esporte bem para todos.
(C) Ensinar mais do que esporte para todos.
(D) Ensinar muitos esportes para todos.
4. O esporte é um fenômeno sociocultural dos mais
importantes da modernidade e sua presença é muito marcante
na sociedade brasileira, inclusive na cultura escolar. Por isso, as
modalidades esportivas são conteúdos frequentes nas aulas de
Educação Física e nos projetos desenvolvidos em diversas
escolas. Uma das possibilidades que devem ser consideradas ao
se planejar o ensino do esporte nas escolas é a dimensão motora,
que apresenta o conceito de iniciação esportiva.
Sobre a iniciação esportiva para adolescentes entre 15 e 16 anos
de idade, analise as afirmativas e as classifique como
verdadeiras (V) ou falsas (F).
() Nesta fase, os movimentos básicos se encontram em
fase de refinamento e estabilização, permitindo a prática de
atividades motoras mais complexas, como pequenos jogos e
jogos pré-desportivos.
() Neste momento da aprendizagem esportiva, a ênfase
deve ser na liberdade de experimentação de movimentos que
estimulam o desenvolvimento, sem a preocupação de um
padrão que estabeleça erros e acertos.
() As atividades devem ser planejadas para que os
praticantes sejam capazes de manipular, locomover e imitar,
para que possam estabilizar e refinar os movimentos que serão
necessários ao esporte.
() Com a preocupação de que o adolescente pratique duas
ou três modalidades esportivas, deve-se iniciar o
aperfeiçoamento e a especialização das técnicas esportivas.

Considerando o ensino do esporte, segundo a proposta da

Iniciação Esportiva Universal (IEU) para adolescentes entre 15
e 16 anos, assinale a alternativa que apresenta a sequência
CORRETA:
(A) F – F – V – V
(B) F – F – F – V
(C) F – V – V – F
(D) V – F – F – V
(E) V – V – V – F