Davidson Oliveira

Um pouco de história das funções:
algumas sugestões de atividades

práticas para a sala de aula
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algumas sugestões de atividades práticas
para a sala de aula
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para a sala de aula
Davidson Paulo Azevedo Oliveira

Marger da Conceição Ventura Viana
Milton Rosa

algumas sugestões de atividades
práticas para a sala de aula
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Ouro Preto | 2012
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© 2012
Universidade Federal de Ouro Preto

Instituto de Ciências Exatas e Biológicas | Departamento de Matemática
Programa de Pós-Graduação | Mestrado Profissional em Educação Matemática
Reitor da UFOP | Prof. Dr. João Luiz Martins

Vice-Reitor | Prof. Dr. Antenor Rodrigues Barbosa Júnior
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E BIOLOGIAS

Diretor(a) | Prof. Dr. Antônio Claret Soares Sabioni
Vice-Diretor(a) | Prof.a Dra. Maria Célia da Silva Lanna
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E ´PÓS-GRADUAÇÃO

Pró-Reitor(a) | Pro. Dr. Tanus Jorge Nagem
Diretor(a)-Adjunto | Prof. Dr. André Barros Cota
Coordenação | Prof(a). Dr(a). Regina Franchi
ISBN 0000.0000.0000-00
FICHA CATALOGRÁFICA
Catalogação: sisbin@sisbin.ufop.br
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Reprodução proibida Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de fevereiro de 1998.

Todos os direitos reservados.
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Expediente Técnico
Organização |
Pesquisa e Redação | Davidson Paulo Azevedo Oliveira
Revisão | Jucilene Lourdes Vieira
Projeto Gráfico e Capa | Helder Guimarães
Ilustração |
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Índice
Como surge o conhecimento matemático?.....................................................................................10
Um pouco de História da Matemática...............................................................................................13
Um breve histórico de funções.............................................................................................................13
Estágios da Evolução Histórica da Linguagem Algébrica...........................................................14
As Primeiras Noções de Funções..........................................................................................................15
A Representação Gráfica de Oresme..................................................................................................15
O Conceito de Função..........................................................................................................................16
Descobrindo alguns fundos de conhecimento... ..........................................................................18
Exemplos de Atividades Desenvolvidas............................................................................................20
Atividade 1: Vou de ônibus....................................................................................................................20
Atividade 2: O caso da laje pré-fabricada.........................................................................................22
Atividade 3: Medindo o comprimento da circunferência..........................................................24
Atividade 4:Variável (in) dependente...................................................................................................25
Recado para os professores.....................................................................................................................27
Bibliografia Recomendada......................................................................................................................29
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Apresentação
Prezados Professores,
Sou professor de Ensino Básico desde 2001, quando iniciei a minha carreira docente minis-
trando aulas para alunos de 5ª série, atual 6º ano. Tenho experiência no Ensino Fundamental,
Médio e Superior. Atualmente leciono para o Ensino Médio.
Apresento, a vocês, um material que é fruto de uma pesquisa que realizei de 2010 a 2012, com
duas turmas de alunos da Primeira Série de Ensino Médio.
Este produto é um recorte de minha dissertação de mestrado profissional em Educação Mate-

mática, intitulada “Um Estudo Misto para Entender as Contribuições de Atividades Baseadas nos
Fundos de Conhecimento e Ancoradas na Perspectiva Sociocultural da História da Matemática
para a Aprendizagem de Funções por meio da Pedagogia Culturalmente Relevante”, concluída e
defendida em julho de 2012, na Universidade Federal de Ouro Preto - UFOP.
Assim, este produto, que possui o formato de um caderno de sugestões para os professores,
começa com a apresentação do texto denominado Como surge o conhecimento matemá-
tico, que tem por objetivo apresentar um breve histórico de como a Matemática emerge das
práticas cotidianas da humanidade.
Na sequência, vocês encontrarão algumas informações referentes à história de funções, que

servem como ponto de partida para uma discussão teórica, que é realizada de maneira sucin-
ta, para os auxiliarem a observar como foram elaboradas as atividades utilizadas na pesquisa.
Este caderno de sugestões termina com a apresentação de quatro atividades, que foram ba-
seadas nos fundos de conhecimento dos alunos e na História da Matemática. Essas atividades
tiveram por objetivo auxiliar os alunos a alcançarem o sucesso acadêmico no aprendizado em
Matemática por meio da utilização da pedagogia culturalmente relevante.
Por outro lado, além dos textos, a estrutura deste caderno de sugestões contém caixas de di-
álogo denominadas Lembrete e Sugestão, que possuem informações que julgamos úteis e
importantes para que vocês possam se orientar com a relação à elaboração das atividades aqui
propostas.
Finalizando, aqueles que estiverem interessados na pesquisa completa podem acessar a mi-
nha dissertação na página do programa de Mestrado Profissional em Educação Matemática
da UFOP por meio do link http://www.ppgedmat.ufop.br/index.php?option=com_content&v
iew=article&id=60&Itemid=69 ou podem entrar em contato via endereço eletrônico.
Sugerimos que este material não precisa ser estudado na ordem em que aparece, mas de acor-
do com as suas necessidades pedagógicas, educacionais e interesses pessoais. Porém, reco-
mendamos que a parte teórica aqui apresentada seja lida para que as atividades possam ser
melhores adaptadas para a realidade de suas salas de aula.
Davidson Paulo
davidsonmat@yahoo.com.br
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para a sala de aula
Como surge o conhecimento matemático?
Inicialmente, podemos pensar que o conhecimento matemático emerge

das necessidades humanas de ordem econômica, política, social e ambiental que
os membros de grupos culturais distintos enfrentam no cotidiano. Alguns autores
concordam com essa afirmativa enquanto outros discutem sobre esse posicionamento.
Por exemplo, Boyer (1996) afirma que a Matemática surgiu nos primórdios das civilizações
como parte integrante dos acontecimentos da vida diária da humanidade. Além disso,
Wussing (1998) ressalta que a origem da Matemática também emerge da luta dos seres
humanos pela sobrevivência. Porém, esse autor argumenta que a Matemática começa
a se distanciar de suas origens primitivas, no período compreendido de 1000 a 800 a.C.,
com o trabalho matemático realizado pelos escribas babilônios.
A hipótese de que a Matemática tenha surgido somente a partir da prática de

atividades diárias pode ser refutada, pois essa ciência se antecipou a outras, sendo
responsável por criar algumas das ferramentas necessárias, como por exemplo, o
próprio conceito de função que, posteriormente, puderam ser utilizadas por cientistas
de outras áreas.
Além disso, a Matemática utiliza-se dos próprios conceitos para desenvolver

um conhecimento abstrato, pois essa ciência começou a se tornar independente e a
se afirmar de acordo com sua própria dinâmica interna. Criaram-se, assim, teorias
que, posteriormente, foram utilizadas no próprio conteúdo matemático ou em outros
campos do conhecimento.
Todavia, a utilização das novas teorias matemáticas por profissionais de

diferentes áreas do conhecimento depende do meio no qual estão inseridos, podendo,
assim, determinar as dificuldades enfrentadas na antecipação das teorias matemáticas
a serem utilizadas na resolução de situações-problema, principalmente, aquelas
relacionadas com a abstração de conceitos matemáticos.
Assim, a Matemática surge das necessidades humanas de sobrevivência e se

desenvolve no sentido da abstração do raciocínio, não ficando totalmente vinculada
no concreto. Essa abordagem inclui a utilização da linguagem algébrica simbólica,
tradicionalmente utilizada nos meios acadêmicos, pois é uma linguagem simbólica e
abstrata.
Sendo a matemática considerada como uma ciência que teve início a partir das
necessidades de sobrevivência, o conhecimento dessa ciência varia de acordo com essas
necessidades, pois os membros de cada grupo cultural possuem interesses específicos.
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para a sala de aula
Então, a utilização da perspectiva sociocultural da História da Matemática como

prática pedagógica pode ser considerada como uma aliada dos professores, pois um
de seus mais importantes objetivos é salientar a cultura dos alunos ao mostrar como
o conhecimento matemático foi construído e acumulado por vários povos durante o
percurso da história.
Diante desse contexto, procuramos, nesse documento,

apresentar uma alternativa metodológica para o ensino da
Matemática, mais especificamente, o conteúdo de funções, que
vincule a História da Matemática ao contexto sociocultural no
qual os alunos estão inseridos, por meio da utilização de seus
Fundos de Conhecimento, em atividades curriculares elaboradas
na perspectiva da Pedagogia Culturalmente Relevante, que possui
como um de seus pressupostos iniciais, o aprendizado dos alunos,
que está relacionado com o sucesso acadêmico.
É importante ressaltar a relevância da História da Matemática e a possível

contribuição de várias civilizações para a construção do conhecimento matemático.
Além disso, os diversos pontos de vista trazidos pela História da Matemática, utilizada
em sala de aula, pode auxiliar os professores a ajudar os alunos a desenvolverem atitudes
positivas em relação ao estudo da matemática.
Nessa perspectiva, Gloria Ladson-Billings e Geneva Gay, consideradas como

as proponentes da pedagogia culturalmente relevante, sugerem um ensino e uma
aprendizagem que ressalte, valorize, reconheça e reafirme a cultura e os valores dos
alunos, que podem ser provenientes das classes sociais dominadas e marginalizadas, por
meio da utilização de atividades contextualizadas, que tenham origem nas experiências
que vivenciaram. Nesse sentido, a Pedagogia Culturalmente Relevante se baseia no
tripé composto pela competência cultural, consciência crítica e sucesso acadêmico.
13
para a sala de aula
Por outro lado, a História da Matemática mostra como a Matemática vem sendo
construída no decorrer da história por meio da contribuição de diversos povos. Nessa
perspectiva, a História da Matemática pode ser utilizada por meio da vinculação da
cultura, especificamente, dos fundos de conhecimento dos alunos, correlacionando-os
com a história do conteúdo matemático a ser trabalhado em sala de aula.
Buscam-se, por isso, os fundos de conhecimento dos alunos, que são essenciais
para auxiliar na elaboração das atividades curriculares de matemática propostas em sala
de aula, pois a Matemática surgiu de necessidades humanas pela sobrevivência. Então,
o ensino pode ser considerado como uma atividade cultural, pois está enraizado nas
rotinas, tradições, credos, expectativas e valores dos alunos, professores, gestores, pais
e comunidade escolar.
As atividades matemáticas propostas nessa perspectiva permitem que os

professores utilizem o conhecimento matemático dos alunos, que está implícito nos
fundos de conhecimento, para a elaboração de atividades curriculares, que facilitam
o ensino e a aprendizagem de práticas matemáticas padronizadas. Em outras palavras,
as atividades matemáticas cotidianas podem ser utilizadas como enriquecimento das
atividades matemáticas desenvolvidas em sala de aula.
Então, o conjunto de ideias matemáticas presentes nos fundos de conhecimento

dos alunos pode ser considerado como um sistema a ser adaptado, que pode ser utilizado
para que, criativamente, resolvam novos desafios, da mesma maneira que, no decorrer
do século XVI, durante a Renascença, ocorreu o desenvolvimento das representações e
da simbologia matemática.
Porém, existe a necessidade de explorarmos como as atividades curriculares

podem ser modificadas para a incorporação das práticas culturais no currículo
matemático por meio da pedagogia culturalmente relevante, pois todos os grupos
culturais desenvolveram e desenvolvem vários sistemas representacionais, que
fornecem pistas sobre as diferentes maneiras de representar os pensamentos qualitativo
e quantitativo. Nesse sentido, grupos culturais distintos podem enfatizar diferentes
aspectos do conhecimento matemático.
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para a sala de aula
Um pouco de História da Matemática

Apesar de acontecer de maneira isolada e não
sistematizada, as preocupações sobre a utilização da História
da Matemática na Educação Matemática não são recentes.
Por exemplo, em 1741, o matemático francês Clairaut mostrou
preocupação com a utilização da História da Matemática no
ensino e na aprendizagem da Matemática, na obra intitulada
Eléments de Geometrie. Essa obra mostra que o interesse em
utilizar a História da Matemática como um meio auxiliar,
potencialmente rico, no processo de ensino e de aprendizagem
de Matemática é uma preocupação antiga.
Em estudos recentes, a História da Matemática é utilizada de duas maneiras

distintas, explícita e implícita, nos processos de ensino e aprendizagem de Matemática.
Assim, tem-se que os problemas legítimos são aqueles que ocorreram de maneira
idêntica, no decorrer da história. Nesse caso, a História da Matemática é tratada de
maneira explícita, pois podemos utilizar, em sala de aula, os problemas que aparecem
na Antologia Grega. Um exemplo desse tipo de problema é dado por:
Quantas maçãs são necessárias se quatro entre seis pessoas recebem um terço, um oitavo,
um quarto e um quinto, respectivamente, do número total de maçãs, enquanto que a
quinta recebe dez maçãs, e resta uma maçã para a sexta pessoa? (EVES, 1962, p. 173)
Da mesma maneira, existe a necessidade de que as atividades matemáticas não

sejam, necessariamente, reconstruções idênticas àquelas ocorridas na história. Assim,
para a elaboração das atividades curriculares e a preparação das aulas, é importante que
os professores tenham em mente que um problema antigo ou uma situação matemática
antiga nunca mais será a mesma. No entanto, a fim de se conseguir recriações, ou
mesmo, a utilização de situações históricas, é importante que os professores conheçam
a história do conteúdo matemático a ser ensinado.
Assim, procuramos elaborar um produto que possa servir de apoio aos

professores na elaboração de atividades matemáticas curriculares baseadas nessa
abordagem pedagógica. Dessa maneira, apresentamos a seguir, um breve relato sobre
a história do desenvolvimento das funções em suas formas algébrica e gráfica. Então,
para que se possa tratar da escrita algébrica das funções recorre-se, primeiramente, à
escrita da linguagem algébrica geral.
Um breve histórico de funções
O tópico sobre a história da notação das funções foi iniciado por um estudo da
linguagem algébrica e dos estágios da evolução histórica sugeridos por Nesselmann,
em 1842. Contudo, a origem do conceito de função e as suas noções básicas foram
15
para a sala de aula
desenvolvidas por diversos povos e civilizações, desde a origem do pensamento

funcional com os Babilônios em, aproximadamente, 2000 a.C. até a definição atual de
função elaborada por Dirichlet, no século XIX.
Estágios da Evolução Histórica da Linguagem Algébrica

Na linguagem matemática, a escrita da linguagem algébrica
foi, historicamente, dividida em três estágios de evolução, ou seja,
o retórico, o sincopado e o simbólico.
Estágio Retórico
Nesse estágio, a linguagem matemática é escrita em
palavras e por extenso, isto é, em uma linguagem discursiva, sem
a utilização de símbolos ou abreviaturas. Um exemplo da escrita
retórica é encontrado nos trabalhos de Al-Khowarizmi por meio de
suas equações, que eram puramente retóricas. Por exemplo, uma
equação quadrática é escrita em Latim como “‘census et quinque
radices equantur viginti quatuor’ ou ‘o quadrado do desconhecido
(consus) e cinco desconhecidos (radices) é igual a vinte e quatro’,
que é x²+5x=24 ” (BELL, 1992, p. 129). A escrita retórica começou a
ser utilizada na Grécia antiga por Diofante (200-284), sendo que a
sua utilização perdurou, no oeste da Europa, até o século XV.
Estágio Sincopado
Nesse estágio, que se inicia com Diofante de Alexandria, por volta do ano 275,
a linguagem matemática discursiva passa a ser escrita com a utilização de abreviações
por meio das primeiras letras das palavras.
Quadro 1: Algumas das anotações algébricas utilizadas por Diofante.
Fonte: Adaptado de Eves (1962)
Notação Atual Notação de Diofante Palavra em grego Escrita em grego Significado

x2 ∆Τ dunamis Potência(Power)
∆ΤΝΑΜΙΣ
x3 ΚΤ kubos ΚΤΒΟΣ Cubo
Menos (-) leipis ΛΕΙΨΙΣ Falta
O estágio sincopado da linguagem algébrica foi uma

técnica de limitação da escrita, pois os escribas tinham que
elaborar cópias de documentos constantes em manuscritos,
demandando muito trabalho e tempo. Contudo, a fase
sincopada se distingue da retórica pela substituição de
abreviações mais frequentemente utilizadas em conceituações
e operações. Assim, examinando com profundidade a História
da Álgebra, principalmente no período pré-simbólico,
observam-se os primeiros passos rumo às ideias algébricas.
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para a sala de aula
Estágio Simbólico
A escrita simbólica apareceu pela primeira vez na Europa, no século XV, porém,
essa escrita não foi amplamente utilizada até meados do século XVI, quando Viétè a
divulgou por volta do ano 1590. Esse período se consolidou no século XVII com os
trabalhos elaborados por Descartes (1637) e Wallis (1693).
A evolução dessa escrita pode ser verificada por meio das anotações apresentadas
por Bell (1992), que afirma que Viétè descartou a utilização da letra C para representar
o cubo, passando a utilizar, nesse caso, a simbologia x 3 . Por exemplo, naquela época, o
símbolo x² era representado somente em sua forma expandida, ou seja, xx.
As Primeiras Noções de Funções

Há aproximadamente 4000 anos, os babilônios eram considerados bons calculadores e
podem ter originado a ideia de função com a utilização de tabelas ou por meio da correspondência
entre valores numéricos e expressões. Nesse sentido, pode-se notar um primeiro esboço dos conceitos
de função e de continuidade, por meio do emprego de tabelas, ainda que de maneira incipiente e
intuitiva. Por exemplo, uma dessas tabelas foi encontrada em uma tábua babilônia, que apresentava a
tabulação de quadrados e cubos de números inteiros de 1 a 30 e, também, a combinação n³+n². Dessa
maneira, é apresentado um grande número de problemas, que geram a equação cúbica da forma
x³+x²=b , que poderiam ter sido resolvidos com a utilização da tabela n³+n² .
A Representação Gráfica de Oresme
Uma das primeiras representações gráficas para

as funções pode ter surgido no final da Idade Média, sendo
elaborada por Nicole Oresme (1323–1382). Foi um gênio
intelectual e o pensador mais original do século XIV. Foi
economista, matemático, físico, astrônomo, filósofo, psicólogo,
musicólogo, teólogo, tradutor, conselheiro do rei Carlos V da
França e Bispo de Lisieux, sendo um dos principais fundadores e
divulgadores das ciências modernas. Oresme também estudou
os movimentos uniforme e uniformemente variado e deduziu o
teorema da velocidade média.
Essa representação gráfica era conhecida como latitude das formas. Assim, nos
estudos conduzidos por esse matemático e filósofo, pode ser encontrada a primeira
representação gráfica no sentido funcional bem como o conceito de variação de duas
quantidades, que está ligado à ideia de continuidade. Contudo,
convém observar que existem algumas divergências quanto à
antecipação da utilização do conceito de função por Oresme.
Porém, apesar do importante papel que as formas de Oresme
desempenharam na História da Matemática, existe uma concepção
de que esse tipo de gráfico pode ser considerado como uma
representação de quantidades físicas e não como uma antecipação
em relação ao conceito de função, pois não havia uma conexão
explícita entre a sua representação gráfica e algébrica. Contudo,
o ineditismo desse fato não está somente relacionado com a
utilização das coordenadas, mas, também, com a representação
17
para a sala de aula
gráfica de grandezas variáveis, que teve como primeiro exemplo a utilização de gráfico
de velocidade-tempo.
Assim, para Oresme, a mensurabilidade poderia ser representada de maneira
contínua, traçando um gráfico de velocidade versus tempo, caso a aceleração fosse
mantida constante. Então, o gráfico de Oresme foi traçado sobre uma reta horizontal
com a marcação de pontos, que representavam instantes de tempo ou longitudes, nos
quais para cada instante foram traçadas retas perpendiculares às retas de longitudes,
originando segmentos de reta ou latitudes cujos comprimentos representavam a
velocidade.
Em outras palavras, Oresme procurou representar, graficamente, certas leis,

comparando a variável dependente (latitudo) com a independente (longitudo), à medida
que a longitudo sofresse pequenos acréscimos, concebendo a ideia de empregar a
coordenada retangular, na qual um segmento de reta proporcional ao longitudo fosse
considerado como sendo o valor da abscissa em um determinado ponto, enquanto que
a ordenada seria representada por um segmento de reta
perpendicular que era traçado nesse ponto e proporcional
ao latitudo. Então, os parâmetros longitudo e latitudo
poderiam variar ou permanecer constantes.
Oresme definiu latitudo uniformis como sendo um

segmento de reta representado por uma linha paralela à
longitude, enquanto que qualquer outro segmento de
reta era denominado latitudo uniformiter difformis, que
era representado por uma linha reta perpendicular em
relação ao eixo da longitude. Oresme também provou que
essa definição era equivalente a uma relação algébrica, na
qual as longitudes e latitudes de quaisquer três pontos
poderiam representar, por exemplo, a equação de uma
reta. Então, as extremidades dos segmentos de retas
eram ligadas para formarem um triângulo retângulo.
Figura 1: Representação gráfica utilizada por Oresme
No entanto, apesar de não fornecer uma explicação plausível para esse fato,
Oresme afirmava que a área do triângulo representava a distância percorrida. De
acordo com esse ponto de vista, é provável que Oresme pensasse na área do triângulo
como sendo formada por muitos segmentos verticais e indivisíveis, cada um dos quais
representando uma velocidade, que se mantinha por um tempo muito curto.
O Conceito de Função
Embora o conceito de função não fosse percebido na antiguidade, a ciência
desenvolvida nessa época estudava as funções tabuladas, enquanto que as operações
18
para a sala de aula
envolvendo as funções compreendiam o estudo das propriedades,

tabulação, interpolação; a determinação dos pontos extremos e
a resolução de problemas, que eram equivalentes a integração
moderna. Porém, a técnica das expressões analíticas e as fórmulas
simbólicas estavam ausentes desse processo.
Contudo, o surgimento do conceito de função, claramente

definido como objeto de estudo em Matemática, remonta ao final do
século XVII. Assim, esse conceito surgiu, pela primeira vez, na Europa
medieval, em conexão com as tentativas do estudo de diversos
fenômenos naturais. É importante ressaltar que, no começo do século XVII, as funções
eram bem definidas verbal, gráfica, cinematicamente e, também, por meio de tabelas.
É importante observar que durante a segunda metade desse século, as expressões
analíticas também foram desenvolvidas.
Historicamente, o termo Função teria sido utilizado, pela primeira vez, em 1673,
no manuscrito de Gottfried Wilhelm Leibniz (1646-1716) intitulado Methodus tangentium
inversa, seu de functionibus. No começo desse manuscrito, Leibniz demonstrou possuir
um determinado conhecimento sobre o conceito inicial de função, utilizando o termo
relatio para denominar relação. Leibniz também utilizou esse termo apenas para designar,
em âmbito mais geral, a dependência de uma curva de quantidades geométricas, como
por exemplo, as subtangentes e as subnormais.
Contudo, existe ainda uma discussão para determinar quem foi o primeiro matemático
a utilizar o símbolo f para denominar uma função. Por exemplo, Kline (1972) afirma que
Leibniz foi o primeiro matemático a introduzir, em 1675, a terminologia função de x ou
f(x). Porém, de acordo com Cajori (1993), Euler, em 1734, teria sido o primeiro matemático
a utilizar o símbolo f(x) e, também, os parênteses para a escrita simbólica das funções.
Em contrapartida, Maor (1994) estabelece que Lagrange foi o primeiro matemático a
introduzir, em 1797, a simbologia f para denominar uma função. Cajori (1993) também
argumenta que Lagrange teria sido o responsável pela introdução dos símbolos f’, f”,...
para a representação das derivadas sucessivas de uma função.
Por outro lado, em julho de 1698, Johan Bernoulli, discípulo de Leibniz, escreveu
uma carta para o seu mestre, na qual utilizava a palavra função com o significado de uma
expressão analítica. Nessa carta, Bernoulli teria escrito earum quaecunque functiones per
alias applicatas PZ expressae. Assim, no final daquele mês, Leibniz teria respondido a
essa carta para demonstrar a aprovação do termo função utilizado por Bernoulli. Nesse
mesmo ano, os termos variável, parâmetro e constante também foram introduzidos por
Leibniz. Porém, a conceituação de função como uma expressão analítica foi introduzida
por Bernoulli, em um artigo publicado em Memoires del’Academie des Sciences de Paris,
em 1718, que definiu a função de uma variável como uma quantidade composta por
uma quantidade variável e constante.
Percebe-se, pois, que o desenvolvimento das funções vem sendo elaborado

desde os tempos dos Babilônios, de aproximadamente 4 000 a.C. até o século XIX com
a definição atual de função proposta Dirichlet, no ano 1837.
19
para a sala de aula
Descobrindo alguns fundos de conhecimento...
Alguns fundos de conhecimento podem ser levantados

por meio de questionários, conversas informais com os alunos,
visitas às redes sociais, além de entrevistas e grupos focais.
Apresentaremos aqui algumas perguntas que foram

propostas em questionários e que podem ser úteis se utilizadas
como estão ou se forem adaptadas por vocês. Veja alguns
exemplos:
Qual a profissão de seus pais Voce gostaria de seguir a profissão

ou responsáveis? de seus responsáveis?Justifique
As atividades profissionais dos responsáveis podem conter conceitos matemáticos

congelados importantes, que podem ser utilizados em atividades na sala de aula a fim
de desenvolverem conteúdos que estão sendo estudados.
Assim, além de buscar informações sobre as profissões, procuramos, também,

saber se os alunos se interessam pelo que os responsáveis realizam como atividades
profissionais. Várias respostas apresentaram sugestões como, por exemplo, pais que
trabalham com transporte escolar, fábrica de materiais de construção civil, engenheiros
civis, etc..
Se os alunos tiverem um entendimento sobre as atividades profissionais que os

responsáveis desempenham, podemos utilizar essas informações para que possam
atingir o sucesso acadêmico, isto é, serem bem sucedidos no aprendizado de novos
conteúdos e, também, para se reafirmarem culturalmente.
Nesse sentido propusemos outra questão:

Observando as atividades profissionais exercidas por seus pais ou responsáveis, descreva
quais são as ideias conceitos ou procedimentos matemáticos que você julga que eles
utilizam em sua atividades.

Essa pergunta pode ser utilizada para descongelar o conhecimento matemático
presente nas profissões dos responsáveis, facilitando, dessa maneira, a inclusão dos fundos
de conhecimento dos alunos nas atividades curriculares propostas em sala de aula.
Contudo, além das atividades profissionais, o trajeto de casa à escola também pode
conter informações importantes. Nesse sentido, elaboramos a questão:

No trajeto de casa até a escola e vice-versa, descreva quais são as ideias, conceitos e
procedimentos matemáticos que você vai perceber na atividades realizadas pelas
pessoas que você observa durante esse trajeto. Enumere no mínimo três situações.
Escolha uma delas e tente explicar, em detalhes, a conexão com algum conteúdo
matemático que você aprendeu na escola.
20
para a sala de aula
De acordo com os resultados levantados por esse questionamento, percebemos

que, nesse trajeto, os alunos se deparam com situações cotidianas que estão relacionadas
com o troco no momento de comprar o passe para o transporte escolar e, também, com
a velocidade e o tempo que o ônibus gasta para realizar esse trajeto. As atividades a
seguir mostram como alguns fundos de conhecimento dos alunos foram utilizados na
elaboração de situações-problema baseadas na pedagogia culturalmente relevante.
21
para a sala de aula
anotações Exemplos de Atividades Desenvolvidas
Apresentaremos, a seguir, algumas atividades que foram

desenvolvidas em nossa pesquisa. Vocês, professores, poderão utilizar
essas atividades como modelos para elaborar as suas próprias, pois
os alunos têm particularidades e fundos de conhecimento específicos.
Portanto, apresentaremos sugestões que podem ser

adequadas de acordo com as necessidades educacionais de seus
alunos e ao seu estilo metodológico de ensino.
Atividade 1: Vou de ônibus...
Como alguns alunos necessitam

do transporte para se deslocarem de
casa para a escola, levantou-se que o
pagamento do passe de ônibus é parte
integrante dos fundos de conhecimento
de vários desses alunos. Assim, partiu-
se das necessidades desse grupo de
alunos, relacionadas ao transporte público, para oferecer-lhes uma
oportunidade de atingirem o sucesso acadêmico por meio de uma
aprendizagem contextualizada em relação à definição de função.
Porém, sugerimos que essa atividade seja adaptada, pois em

nossa pesquisa utilizamos o valor de R$ 7,55
para o passe de ônibus.
Porém, como os alunos são oriundos

de lugares diferentes, provavelmente, os
valores gastos com as passagens também
sejam diferentes.
Dessa maneira, vocês, professores,

podem dividir as turmas de alunos em
grupos com as mesmas necessidades
e apresentar, a cada grupo, uma atividade similar.
Por exemplo, variar o preço do passe de ônibus para os alunos que
residem em cidades diferentes. Porém, utilizar os valores reais desses
passes de acordo com o local de residência dos alunos.
22
para a sala de aula
A Atividade anotações
O preço da passagem para eu vir para a
escola de Itabirito é de R$7,55. Com base
nesse dado, complete a tabela a seguir:
Agora, responda às seguintes questões:
a) É possível determinar quantas passagens foram pagas, se o

valor total pago foi de R$ 30,00?
b) O que é constante nesse problema?
c) O que é variável nesse problema?
d) Qual é a incógnita nesse problema?
e) Como você representaria matematicamente

a relação entre o número de
passagens e o valor pago?
f) Como seria a representação

gráfica dessa situação?
O conceito de função nem sempre foi

da maneira como estudamos hoje. Assim, o
conceito atual de funções surgiu em meados do
Século XVII. Contudo, o seu significado foi sendo
construído paulatinamente, assumindo ideias, pressupostos e
concepções, que foram sendo modificadas e estruturadas no
decorrer da História. É importante enfatizar que as primeiras
ideias de função foram creditadas aos Babilônios e eram
definidas por tabelas ou correspondências. As primeiras
representações gráficas surgiram no final da Idade Média.
Em 1698, Leibniz definiu: uma função de um valor variável

é uma expressão analítica, que é composta de valor variável e
valores constantes.
23
para a sala de aula
anotações Atualmente definimos como: Dados

dois conjuntos A e B não vazios, uma função
é uma relação que associa cada elemento de
A a um único elemento de B.
a) A situação é uma função de acordo

com Leibniz? Justifique.
b) E de acordo com a definição atual de

função? Justifique.
Além disso, vocês, professores, podem

explorar esses fundos de conhecimento sob
outros pontos de vista. Por exemplo:
Suponha que um ônibus partindo de

Itabirito com destino em Ouro Preto venha
com velocidade constante de 80 km/h. Preencha o quadro abaixo e
responda às questões a seguir:
a) Se esse movimento continuasse

por mais tempo, poderíamos calcular
a distância percorrida após 12 horas?
Qual seria esse valor? Como você
resolveria o problema?
b) Se fosse dado que o móvel
percorreu a distância de 480 km,
seria possível calcular o tempo
gasto em percorrê-la? Qual seria
esse tempo? Como você resolveria
o problema?
c) Como seria a representação gráfica
desta situação?
Atividade 2: O caso da laje pré-

fabricada
Um engenheiro deseja construir uma área
de lazer no quintal de sua casa e projetou
um espaço coberto no formato de um
quadrado com um metro quadrado de
área. Portanto, inicialmente, ele precisava
24
para a sala de aula
construir uma laje de 1 metro quadrado de área. Porém, a sua esposa anotações
considerou o espaço muito pequeno e o casal resolveu que o espaço
coberto deveria ter a área duplicada. Com base nessa situação descrita,
analise e responda às questões a seguir:
a) Se, a princípio, uma laje tem um metro quadrado de área qual será
o comprimento do lado do quadrado formado?
b) Qual deverá ser a medida do lado de outra laje com formato

quadrado, porém com o dobro da área?
c) O casal foi a uma empresa de pré-

moldados, situada na cidade de Ouro
Preto, para fazer o orçamento das áreas
dos dois quadrados, um que tem um
metro quadrado de área e, do outro, que
tem o dobro dessa área. Conversando
com os vendedores, foram informados
de que existem três tipos de lajes: a
convencional, a treliça e a minipainel
treliçado. No entanto, por uma questão de
economia, eles resolveram que usariam a
laje convencional, por ser a mais barata.
Utilizaram a laje convencional com

o piso ESP ecológico composta por 40% de
material reciclado. Sabe-se que os preços do
metro quadrado dependem do tipo do piso, como, por exemplo:
 R$ 21,50 com tijolo cerâmico;
 R$ 24,00 com ESP ecológico e 40% material reciclado e
 R$ 25,50 com ESP moldado e 100% virgem.
Com base nas informações, como você representaria,

matematicamente, a situação descrita?
d) Agora, imagine que a área desse quadrado possa ser

duplicada indefinidamente, ou
seja, duplicada para qualquer
valor que se queira. Como pode
ser elaborada uma representação
matemática para essa situação?
e) Como você pode relacionar,

matematicamente, o comprimento
da laje com formato do quadrado e
com o preço cobrado pela empresa?
25
para a sala de aula
anotações f) Como você pode relacionar,

matematicamente, a área da laje com
formato quadrado e com o preço
cobrado pela empresa?
g) Essas relações representam funções?

De que tipo? Como é a representação
dessas funções?
Atividade 3: Medindo o
comprimento da circunferência
Arquimedes é considerado o
maior matemático da antiguidade,
nasceu na cidade grega de Siracusa
por volta do ano 287 a.C. e estima-se
que tenha vivido, aproximadamente,
75 anos. Ele escreveu, dentre outros,
um livro intitulado Medida do
Círculo, no qual provou que a área
de um círculo é igual a área de um
triângulo retângulo cuja base é dada pelo comprimento de um
determinado círculo e cuja altura é dada pelo seu raio. Esse método
foi um dos primeiros passos para se calcular a área de um círculo
qualquer.
Na figura a seguir, temos a afirmação de Arquimedes, cuja

ilustração foi realizada por meio do software GeoGebra. Pode-se
observar que o comprimento da circunferência tem a mesma medida
do segmento BC, que é a base do triângulo ABC, e que o raio da
circunferência é a altura desse triângulo retângulo.
De modo a verificar a afirmação de Arquimedes utilizamos

algumas ferramentas do software GeoGebra e calculamos as áreas do
triângulo e do círculo. Você pode verificar que as duas áreas são iguais.
Na primeira figura as áreas do círculo e do triângulo são de 12,57

unidades quadradas pois temos um círculo de raio 2 unidades.
26
para a sala de aula
Na próxima figura, as áreas do círculo e do triângulo são de anotações

32,17 unidades quadradas e foram calculadas com a utilização de um
círculo de raio medindo 3,2 unidades.
Porém, na época em que viveu,

Arquimedes não dispunha desses recursos
tecnológicos para a determinação dessas
áreas. Lembre-se, também, de que
Arquimedes não conhecia a fórmula que utilizamos hoje para calcular

o comprimento do círculo.
Além disso, ele calculou o valor aproximado de π como sendo 22/7.
É importante salientar que Arquimedes também encontrou barreiras

para determinar o comprimento da circunferênica de tal círculo, pois os
gregos não tinham conhecimento sobre os números incomensuráveis,
o que dificultava a resolução desse problema.
Diante dessa perspectiva histórica, responda às questões a seguir

anotando as suas impressões e observações.
a) Explicar como você pode calcular o comprimento da

circunferência de um determinado círculo e, consequentemente,
a sua área, se você dispõe somente de uma régua graduada ou
um escalímetro?
b) Como você pode escrever matematicamente a relação existente

entre o raio do círculo e a sua área?
c) A relação descrita anteriormente é uma função? De que tipo?

Explique a sua resposta
Atividade 4: Variável (in) dependente
É com o alemão Leibniz (1646-

1716) que a palavra função aparece pela
primeira vez na matemática, e ele a
utilizava para representar quantidades
que dependiam de uma variável.
Nas atividades da aula anterior

perguntamos quais eram as variáveis e
27
para a sala de aula
anotações as incógnitas das situações apresentadas. Sabemos que Isaac Newton

(1643 – 1727) foi o primeiro a utilizar o termo “variável independente”
em seus trabalhos.
Discuta em grupos, os seguintes

questionamentos:
• Por que motivo Newton utilizou o

termo variável independente e não só variável?
• Existem outras variáveis nas situações

estudadas? Explique a sua resposta.
Agora, escolha uma situação e descreva quais são as variáveis

e por que você as reconhece como variáveis.
28
para a sala de aula
Recado para os professores anotações
A partir dos resultados e das interpretações realizadas na

nossa pesquisa, apreende-se que há a necessidade de que, nas aulas
de matemática ou mesmo na escola, de uma maneira geral, haja
uma ampliação da matriz curricular para o ensino de conteúdos e
conhecimentos novos, que gerem o sucesso acadêmico e auxiliem
os alunos na resolução de problemas e situações enfrentadas no
cotidiano.
Diante desse contexto, é importante salientar a necessidade

da inclusão do background cultural e do conhecimento matemático
cotidiano (fundos de conhecimento) dos alunos como um
procedimento metodológico baseado nas diversas maneiras para se
ensinar Matemática. Assim, o aprofundamento das questões, relativas
aos fundos de conhecimento, e o desenvolvimento do estudo de
funções, por meio de sua história, em suas diversas representações,
tornam-se necessários para que se realize um estudo diagnóstico
dos erros cometidos pelos alunos nas atividades relacionadas a esse
conteúdo matemático.
As atividades desenvolvidas apresentam situações que

ressaltam a importância das três teorias utilizadas na fundamentação
teórica para a elaboração das atividades propostas neste caderno de
sugestão, isto é, a perspectiva sociocultural da História da Matemática,
os Fundos de Conhecimento e a Pedagogia Culturalmente Relevante. E,
para que possamos utilizá-las, na elaboração das atividades utilizadas
em sala de aula, sugerimos que haja conhecimento a respeito da
história dos conteúdos matemáticos a serem trabalhados em sala de
aula, bem como conheçam os seus alunos, entendendo o contexto
sociocultural no qual estão inseridos.
Para que essa abordagem pedagógica seja desencadeada

adequadamente, sugerimos que vocês, professores, sigam os
seguintes passos:
1. Estudem em profundidade a história do conteúdo matemático

a ser desenvolvido em sala de aula.
2. Conheçam os alunos bem como os seus interesses e as suas

perspectivas profissionais.
3. Conheçam os familiares e a comunidade escolar na qual os

alunos estão inseridos.
4. Aprendam sobre os fundos de conhecimento adquiridos pelos

alunos, individual e coletivamente.
5. Utilizem o conhecimento histórico do conteúdo matemático e
29
para a sala de aula
anotações os fundos de conhecimento dos alunos para a elaboração de

atividades matemáticas curriculares, que sejam culturalmente
relevantes.
6. Estejam atentos ao aprendizado dos alunos, à consciência

crítica e à competência cultural, para auxiliá-los a adquirir
conhecimentos matemáticos novos, ressignificando-os.
7. Conectem o ensino da matemática, que ocorre em sala de

aula, às experiências vivenciadas pelos alunos no lar e na
comunidade escolar.
Contudo, é importante enfatizar que esses passos

são apenas sugestões iniciais, fornecidas a partir de nossa
pesquisa, para a elaboração de atividades matemáticas
culturalmente relevantes.
Contudo, relembramos que essa é uma tarefa difícil,

pois exige a dedicação e a conscientização de professores
interessados em trabalhar com essa metodologia no ensino
e aprendizagem da Matemática. Além disso, a elaboração
dessas atividades demanda tempo e estudo. Nesse sentido,
sugerimos também que vocês dediquem um tempo maior
para a elaboração de atividades curriculares matemáticas
baseadas na pedagogia culturalmente relevante.
Por outro lado, o convívio dos professores com os alunos é

essencial para que os fundos de conhecimento sejam compreendidos
e utilizados na elaboração de atividades matemáticas curriculares, que
ressaltem a utilização das três proposições sugeridas pela Pedagogia
Culturalmente Relevante. Então, sugerimos que esse convívio
aconteça de uma maneira virtual ou real, pois informações relativas
ao contexto sociocultural dos alunos podem ser levantadas por meio
das redes sociais, que podem possibilitar a vocês, professores, o
acompanhamento dos alunos em seu cotidiano.
Finalizando, esperamos que este caderno de sugestões

possibilite algumas alternativas pedagógicas para a elaboração
de atividades matemáticas contextualizadas para o ensino e
aprendizagem de funções.
Esperamos que todos tenham uma leitura agradável!
30
para a sala de aula
Bibliografia Recomendada
AZEVEDO OLIVEIRA, Davidson Paulo. Um estudo misto para entender as contribui-

ções de atividades baseadas nos fundos de conhecimento e ancoradas na perspec-
tiva sociocultural da História da Matemática para a aprendizagem de funções por
meio da Pedagogia Culturalmente Relevante. Departamento de Matemática. Mes-
trado Profissional em Educação Matemática. Ouro Preto, MG: ICEB/UFOP, 2012
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Makron Books, São Paulo, 1997.
GARBI, Gilberto G. A Rainha das Ciências: um passeio histórico pelo maravilhoso

mundo da matemática - 2. ed rev. e ampl. – Editora Livraria da Física – São Paulo,
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WUSSING, Hans. Lecciones de Historia de las Matemáticas. Siglo XXI de España Edi-
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Daria Kara-Murzá y Ana Millán. 1998
Yushkevich, A. P. History of Mathematics from ancient times to the beginning

of20-th century in 3 volumes. Moscow, Russia: M. Nauka, 1970.
33

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Um pouco de história das funções:

algumas sugestões de atividades

Davidson Paulo Azevedo Oliveira

Um pouco de história das funções:

Ouro Preto | 2012

Universidade Federal de Ouro Preto

Reitor da UFOP | Prof. Dr. João Luiz Martins

INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E BIOLOGIAS

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E ´PÓS-GRADUAÇÃO

Coordenação | Prof(a). Dr(a). Regina Franchi

Reprodução proibida Art.184 do Código Penal e Lei 9.610 de fevereiro de 1998.

Pesquisa e Redação | Davidson Paulo Azevedo Oliveira

Revisão | Jucilene Lourdes Vieira

Projeto Gráfico e Capa | Helder Guimarães

Como surge o conhecimento matemático?.....................................................................................10

Um pouco de História da Matemática...............................................................................................13

Um breve histórico de funções.............................................................................................................13

Estágios da Evolução Histórica da Linguagem Algébrica...........................................................14

As Primeiras Noções de Funções..........................................................................................................15

A Representação Gráfica de Oresme..................................................................................................15

Descobrindo alguns fundos de conhecimento... ..........................................................................18

Exemplos de Atividades Desenvolvidas............................................................................................20

Atividade 1: Vou de ônibus....................................................................................................................20

Atividade 2: O caso da laje pré-fabricada.........................................................................................22

Atividade 3: Medindo o comprimento da circunferência..........................................................24

Atividade 4:Variável (in) dependente...................................................................................................25

Recado para os professores.....................................................................................................................27

Este produto é um recorte de minha dissertação de mestrado profissional em Educação Mate-

Na sequência, vocês encontrarão algumas informações referentes à história de funções, que

Como surge o conhecimento matemático?

Inicialmente, podemos pensar que o conhecimento matemático emerge

A hipótese de que a Matemática tenha surgido somente a partir da prática de

Além disso, a Matemática utiliza-se dos próprios conceitos para desenvolver

Todavia, a utilização das novas teorias matemáticas por profissionais de

Assim, a Matemática surge das necessidades humanas de sobrevivência e se

Então, a utilização da perspectiva sociocultural da História da Matemática como

Diante desse contexto, procuramos, nesse documento,

É importante ressaltar a relevância da História da Matemática e a possível

Nessa perspectiva, Gloria Ladson-Billings e Geneva Gay, consideradas como

As atividades matemáticas propostas nessa perspectiva permitem que os

Então, o conjunto de ideias matemáticas presentes nos fundos de conhecimento

Porém, existe a necessidade de explorarmos como as atividades curriculares

Um pouco de História da Matemática

Em estudos recentes, a História da Matemática é utilizada de duas maneiras

Da mesma maneira, existe a necessidade de que as atividades matemáticas não

Assim, procuramos elaborar um produto que possa servir de apoio aos

Um breve histórico de funções

desenvolvidas por diversos povos e civilizações, desde a origem do pensamento

Estágios da Evolução Histórica da Linguagem Algébrica

Menos (-) leipis ΛΕΙΨΙΣ Falta

O estágio sincopado da linguagem algébrica foi uma

As Primeiras Noções de Funções

A Representação Gráfica de Oresme

Uma das primeiras representações gráficas para

Em outras palavras, Oresme procurou representar, graficamente, certas leis,

Oresme definiu latitudo uniformis como sendo um

Figura 1: Representação gráfica utilizada por Oresme

envolvendo as funções compreendiam o estudo das propriedades,

Contudo, o surgimento do conceito de função, claramente

Percebe-se, pois, que o desenvolvimento das funções vem sendo elaborado

Descobrindo alguns fundos de conhecimento...

Alguns fundos de conhecimento podem ser levantados

Apresentaremos aqui algumas perguntas que foram

Qual a profissão de seus pais Voce gostaria de seguir a profissão