American Association of Teachers of Spanish and Portuguese

O processo de aquisição das vogais semi-abertas "é, ó" / ε, Ɔ / do portugues (brasileiro) como
lingua estrangeira
Author(s): Antônio R. M. Simões and Orlando R. Kelm
Source: Hispania, Vol. 74, No. 3, Special Issue Devoted to Luso-Brazilian Language, Literature, and
Culture (Sep., 1991), pp. 654-665
Published by: American Association of Teachers of Spanish and Portuguese
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/344195
Accessed: 28-10-2015 15:47 UTC

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U
Antbnio R. M. Sim6es, University of Kansas,
o processo de aquish&o das
"e,o I,3Id o portugues (brasileiro)
estrangei ra
1. Introduao
U ma das caracteristicas mais notitveis dos
prognamas de portugues como lingua estrangeina
nas univensidades americanas 6 a hetenogenei-
dade dos grupos de estudantes. Outnos progna-
mas de linguas estrangeinas its vezes apresentam
essa caracteristica. Pon6m, o que se observa nos
outnos prognamas de linguas estrangeinas no
afeta o nendirnento na sala de aula tanto quanto o
que estamos acostumados a presenciar nos pro-
grarnas de portugus. VThos so os fatones que
levam os prognamas de pontugus a essa situa-
o: lirnitado ntimeno de matriculas, falta de
exames preliminanes it entrada dos estudantes,'
falta de intenesse pelos prognarnas de portugus,
al6rn de outnos fatones que fazern coin que a
formao de grupos nas salas de aula corn expe-
rincia similar no aprendizado de linguas estran-
geinas seja um privil6gio nelegado its linguas
estrangeinas mais populares. Dentre esses fato-
nes, aquele que parece menecen prioridade 6 o
faton nivel de experiencia do estudante no que se
nefene it lingua estrangelna.
De urna maneina genal, esses grupos
hetenogneos so constituidos de estudantes que
tomarn uma cadeina em lingua estrangeina pela
prirneina vez, estudantes coin urn conhecimento
muito born de uma lingua estrangeina, especial-
mente o espanhol, estudantes bilingiies em ingles
e espanhol ou outnas linguas. 0 professor face a
tal desequilibrio encontra dificuldades para esta-
belecen no s6 um rn6todo de ensino como tam-
b6rn os crit6rios a utilizar numa avaliao justa
dos estudantes que compeern esses grupos. Se
pana alguns estudantes nesses grupos
hetenogneos a aula panece demasiado lenta, pana
outnos o ritmo de tnabalho 6 o ideal e pana
tenceinos talvez seja muito ritpido. Essa questo
vein preocupando muitos educadones nos EUA e
no Brasil hit algurn tempo, pon6m ainda no se
conseguiu solucionan este problema apesan dos
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Orlando R. Kelm, University of Texas-A ustin
vogais semi-abertas
como lingua
esfonos feitos at6 agona. Hit que se nealar, 6
claro, que nito se pode considerar o estudante
latino em genal corno pante de urn grupo
linguisticamente hornog6neo.2 Este tnabalho, se-
guindo as linhas do livno Corn licena! (Sirn6es
1991), ou seja, pon nazes pritticas, evita separar
o grupo latino como se explica no protocolo
experimental.
Dois trabalhos que podem sen considenados
pioneinos nesta itnea sao aqueles de Ellison et al
(1971) e Ulsh (1971). Embona o tnabalho de
Ellison et al tenha sido feito apanentemente para
o estudante em genal, 6 urn tnabalho cuja pesquisa
preliminar levou em considenao a pnesepea do
estudante corn conhecimento da lingua espanho-
la, corno se pode yen no manual de orientao que
acompanha o livno. 0 tnabalho experimental dos
Professores Lombello e Baleeino (1983) da Uni-
vensidade Estadual de Campinas-Unicamp,
assim como o tnabalho nas escolas secunditrias
do Texas corno aqueles das professonas Irene
Tomes e Linda Calk, em El Paso, e os tnabalhos
daspnofessonasLillieWebbeAlrnaHernandez,
em Austin, tamb6m menecern atepeito. Outros
tnabalhos corn objetivos sirnilanes fonarn seguna-
mente nealizados e, se nito os mencionamos, isto
deve-se it falta de acesso a esses materiais. Mais
necentemente, temos o livno Corn licena! , urn
novo passo para estabelecen urna separao des-
ses grupos hetenogeneos nos prognamas de pon-
tugus.
Portanto, nas univensidades arnericanas, estu-
dantes chegam aos prognamas de pontugus como
lingua estrangeina via espanhol: ou falam espa-
nhol fluenternente ou tm urn born conhecimen-
to da lingua espanhola. A pnepanao de materiais
de ensino pana esses prognamas de portugus 6
mister que exige do educadon estnat6gias de
ensino que o levem a utilizan de modo eficaz as
vantagens e desvantagens que o conhecimento
 0 PROCESSO DE AOUISIQAO DAS VOGAIS SEMI-ABERTAS 655
do espanhol acarneta numa sala de aula, como
bern frisou Jensen (1989a).
A soluo aplicada cada vez mais a esse tipo
de situao nos prognamas univensititrios 6 a de
ofenecen cunsos de portugues intensivo. A esses
estudantes se ofenecem prognarnas que permitarn
concluir cunsos de urn ano em urn semestre. No
caso de sistemas trimestrais onganizam-se tarn-
b6mpnognamas sirnilares. Deurnarnaneinagenal,
esses prognamas intensivos so onganizados em
torno de uma aula, de uma hona quatno ou tnls
vezes pon sernana. Definin exatarnente o que vein
a sen "intensivo" 6 bastante dificil, especialmente
se levarmos em considenao os necentes en-
foques diditticos dados ao ensino corn base na
noo de "compet&ncia comunicativa" (ing.
"communicative competence") [Hymes 1971;
Savignon 1983]. Caso o termo "intensivo" deno-
te simplesmente passar em ritmo acelenado os
rnateriais de urn prognarna de ensino, neste caso
no se estit valendo do conhecimento jit adquiri-
do pon esse tipo de estudante. Tampouco urn
ritmo de ensino simplesmente acelenado ajuda
o estudante a transpon os obstitculos que iit
encontrar dunante o processo de aquisio da
lingua portuguesa, no caso deste estudo. Conse-
quentemente no basta apenas ensinar em ritmo
acelenado, mas sum, preparar urn prognarna de
ensino que aproveite os aspectos positivos do
estudante e ao mesmo tempo identifique e
proponha solues em itneas potencialmente
problemitticas.
O pnop6sito deste estudo 6o de examinar urn
dos vitrios obstitculos de nelevancia encontrados
pelos estudantes de portugus em genal, especi-
almente os estudantes que chegam aos progna-
mas de portugues via espanhol, que 6o processo
de aquisio das vogais semi-abertas /, z/. Para
analisar esse processo de aquis4o selecionamos
o manuscrito Corn licena! (Sirnes 1991) pon
naz6es pritticas e ponque trata-se de urn material
de ensino que ofenece alternativas para essa
questo das vogais semi-abertas do portugus,
tendo em vista as tendencias pedag6gicas atuais.
Espenarnos que esta investigao seja titil no s6
na pneparaito de Corn licena!, mas tamb6rn
pana outnos materiais de ensino.
Neste estudo concentramo-nos no caso espe-
cifico do timbre vocitlico das vogais m6dias
portuguesas, ou seja, urn estudo dentro do coin-
ponente fon6tico-fonol6gico, pon6m temos que
levar em considenaito que outnos componentes
lingflisticos sao importantes na comparao das
duas linguas. Vejamos, pon exemplo, 0 compo-
nente lexical. A aquisio de vocabulitrio 6 to
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importante quanto a aquisiito de prontincia.
Green (1988: 124) estima haven grande seine-
lhana lexical (89%) entre o portugues e o espa-
nhol. Pon6m, urna interpretao correta desses
ntimenos nequen que levernos em considenao o
fato de que esta cornparao aplica-se melhon ao
castelhano, ou seja ao espanhol centro-nortenho
da Espanha e ao portugues de Portugal. Quanto
ao espanhol em genal e ao portugues brasileiro,
faz-se necessitrio outra interpnetao. Intuitiva-
mente, e se levarmos em conta o vocabulitrio
bitsico de cenca de 1500 palavnas do livno Corn
licena!, chegarernos it concluso de que esta
similaridade estit em torno de 55-60%. No entan-
to, sornente urn estudo quantitativo mais cuida-
doso poderia confirmar essa difenepea quando
nos nefenimos ao portugu6s brasileiro. Essa me-
non sirnilaridade l6xica do portugu&s brasileiro se
explica pela pnesepea de urn vocabulaio de alta
freqilencia no Brasil, proveniente de empn6sti-
mos de linguas africanas e de linguas indigenas
do Brasil. Oficialmente esse vocabulitrio tam-
b6m estit presente no portugu6s peninsular, mas
o seu uso defacto 6 bern mais naro. 0 portugus
peninsular, como o castelhano, ainda cont6m urn
l6xico altamente influenciado pelas linguas itra-
bes. Vemos assim que outnos componentes
linguisticos al6m da prontincia, nequenern grande
atenito no ensino do portugu6s (brasileiro) corno
lingua estrangeira para estudantes fluentes em
espanhol.
2. Protocolo experimental
Fonarn feitos testes preliminares de pencepo
corn estudantes de portugues na Univensidade do
Texas, Austin e na Univensidade do Kansas,
Lawrence, corn o objetivo de estabelecen a neces-
sidade de continuao do tnabalho. Em seguida,
comprovada a confusao perceptual que essas
vogais serni-abertas podem causar, tanto em
anitlise subjetiva corno em anitlise estatistica,
passamos a estudar dois grupos de estudantes em
nivel deprodu'do na Univensidade do Texas, em
Austin.
No experimento a nivel de pnoduo, todos os
infonnantes sao estudantes de difenentes depar-
tamentos e difenente niveis univensititrios, matri-
culados no prognama de portugus para o pri-
memo ano univensititrio na Univensidade do Te-
xas, em Austin. Panicipanam no grupo experi-
mental estudantes da cadeina "First-Year
Portuguese for Spanish Speakers." No grupo de
controle estao os estudantes da cadeina regular de
portugus. Fonarn escolhidos aleatoriarnente qua-
656 HISPANIA74 SEPTEMBER
1991
tro estudantes em cada um dos dois grupos. Nito
se estudaram fatones corno idade, sexo ou profi-
cincia em espanhol, pon6m os dois grupos de
quatro estudantes contavam corn estudantes dos
sexos masculino e ferninino. Os dois grupos
netinem-se 4 vezes pon semana, em aulas de 50
minutos de dunao. Os oito estudantes nos dois
grupos estavam inatriculados dunante o primeiro
semestre do ano escolar 1990-91 (Outono), num
periodo de quinze semanas.
No comeo do semestre o grupo de controle e
o grupo experimental na Univensidade do Texas,
Austin e os grupos de estudantes em genal na
Univensidade do Kansas em Lawrence, panici-
pararn de testes de pencepeito corn o objetivo de
determinar corno esses estudantes poderiam dis-
tinguin entre os timbres das vogais semi-abertas
/, / e das vogais serni-fechadas /e, o/. Os
informantes necebenarn uma folha na qual havia
instnuies escritas indicando que eles ouvii'iam
grupos de quatro palavnas, sendo que mis delas
enam similares e uma difenente. Pediu-se aos
estudantes que assinalassem qual das letnas A, B,
C e D continha a palavna que soava difenente. As
insti-uies forarn explicadas onalmente coin urn
exemplo antes de comear o teste. 0 teste era
constituido de 18 grupos de palavras em pares
minimos, quatro para cada uma das vogais semi-
abertas e outras dez que fonam incluidas pon
quest5es de estrat6gia e consequentemente nito
fonam usadas na anitlise (ap6ndice 1 cont6m o
modelo dessa folha de instru6es). 0 grupo de
palavnas usadas como modelo para nepetio, foi
gravado pon um brasileiro, EV, 40 anos, originit-
rio do Estado da Bahia. As grava6es fonarn
feitas em condiies de controle, no labonat6rio
defon6ticadaUniversidadedoTexas,emAustin.
No caso do grupo de estudantes da Universidade
do Kansas, foram feitas anitlises subjetivas pre-
liminares dos nesultados, segundo os casos mais
evidentes em urn primeiro estudo linguistico do
fenOnemo. Em seguida, passamos aos grupos de
estudantes da Universidade do Texas, para uma
anitlise das diferepeas significativas entre a pen-
cepo correta dos dois timbres. Esta segunda
anitlise foi tratada estatisticarnente por urn teste-
T (alfa ? .01).
Os grupos de controle e o grupo experimental,
na Universidade do Texas, tiveram urn teste
prelirninar de produo no labonat6rio de fon6ti-
ca, alguns dias depois do teste de pencepo.
Cada informante necebeu uma folha corn 21
ona6es em portugmis. As onaes que serviram
de modelo foram gravadas pelo mesmo infor-
mante EV no teste de percepo. Estas oraes
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contern muitos exemplos das vogais semi-aben-
tas e semi-fechadas em estudo nesta investigao
(v. apndice 2). Pon nazes metodol6gicas, as
primeiras e tiltimas dessas 21 onaes mio fonam
usadas e entre as onaes nestantes do corpus de
anitlise fonam escolhidos apenas vinte casos de
oconn6ncia de vogais semi-abertas.
Pediu-se aos estudantes que escutassern as
ona6es e em seguida tentassem imitar da melhon
maneira possivel as onaes lidas pon EV. Nito se
informou aos estudantes o objetivo do experi-
mento. Os estudantes escutaram cada onao
duas vezes, atrav6s de alto-falantes de ouvido, e
deixaram gravadas suas nepeties em fita mag-
n6tica. As gravaes feitas pon EV so de duas
leitunas da mesma onao escrita. Cada estudante
ouviu as mesmas duas ona6es, ou seja, todos os
fatones linguisticos fonam mantidos para cada
estudante. Poden-se-ia argurnentar que os estu-
dantesfonammenamenteenvolvidosemurnexen-
cicio de leituna. Pon6m, devido it dificuldade e
natunalidade das ona6es, no hit outra maneira
de conseguir corn que os informantes produzam
estas onaies sern urna informao escnita.
Depois de terminadas as gravaes dos estu-
dantesnosdoisgrupos,experimentaledecontro-
le, mediram-se as fneqmincias dos prirneiros e
segundos formantes de vinte ocorrncias de vo-
gais serni-abentas. Em termos nelativos, a
fneqmincia do primeiro formante correlaciona-se
corn altuna vocitlica e a fneqiincia do segundo
formante coin movimentos de avano e retrao
da lingua. 0 prop6sito dessas medidas foi de
identificar se ambos os grupos estudados poderi-
am ten xito nesse aspecto da lingua portuguesa,
ou se apenas urn dos dois grupos teria xito.
Nossa hip6tese inicial foi a de que ambos os
grupos, no corneo do sernestre, cometenam
erros de timbre vocitlico. Depois do prirneiro
teste, os dois grupos s6 paniciparam em testes
para este estudo no final do semestre. Durante o
semestre, o grupo de controle recebeu instru6es
negulares nas salas de aula sern dar nfase its
difenepeas de prontincia. Por outro lado, o grupo
experimental panicipou de pritticas frequentes
corn exencicios de prontincia seguindo as
instrues ainda em fase de preparaito do livro
de ensino Corn licena!, usado nas aulas deste
grupo. No final do semestre cada urn dos grupos
panicipou dos mesmos testes utilizados no co-
meo do sernestre. As mesmas condi3es foram
mantidas.
Quanto it anitlise e segmentao dos sons aqui
estudados, gostariarnos de fazer vitrias observa-
es. Devido it grande complexidade que existe
 correto total % correto total %

0 PROCESSO DE AQUISKAO DAS VOGAIS SEMI-ABERTAS 657

numa seqilencia de sons da fala, hit sempre muita
incerteza no que toca its t6cnicas de segmentao
desses sons. Daniel Hirst (contato pessoal) ob-
serva que hit algum tempo, George Allen enviou
c6pias do mesmo espectrognama it vitnios
foneticistas, para que cada foneticista fizesse a
segrnentao dos sons contidos noespectrograma.
O nesultado desse estudo informal foi que mio
houve nenhuma coincidencia na maneira como
cada foneticista efetuou as segrnentaes e con-
sequentemente cada som segmentado manual-
mente tinha duraies difenentes. Em outnas
palavnas, nao devemos surpreenden-nos corn essa
falta de coincidnciaem t6cnicas de segrnentao
manual de sons da fala. 0 importante 6 que o/a
investigador/a desenvolva suas pr6pnias t6cnicas
de segmentaito e que seja rigonoso/a na aplica-
o dessas t6cnicas. As t6cnicas aqui utilizadas
fonarn rigonosamente seguidas. Essas t6cnicas de
segmentao estito detalhadas em Simies (1987:
47ff), estabelecidas principalmente a panir dos
tnabalhos de Lehiste e Peterson (1961), Klatt
(1976), Lieberman (1977) e Cole et al. (1980).
3. Resultados
Vemos no Quadno 1 OS dados do teste de
percepeito e no Quadno 2os nesultados do teste T.

Quadro 1: Freqtincia com que estudantesfluentesem espanhole estudantesem geral perceberamcorretamente

as vogais semi-fechadas/e/, /o/ e as vogais semi-abertas/ 1 c/.

Estudantesfluentes
em espanhol 49 76 64% 62 76 82'7
Estudantesque nao
falamespanhol 57 64 89% 59 64 92'

Quadro2: percepqaodas vogais semi-abertase semi-fechadasno grupode controlee no grupoexperimental,

Teste T.

t=-4.139,df=33,p? .01 t=-2.750,df33,p?.Ol

Estes testes preliminares de pencepo fonam
nealizados corn o intuito de verificar se os estu-
dantes cuja lingua materna 6 o espanhol teriam
vantagens ou desvantagens na pencepo dos
timbres vocitlicos aberto e fechado. Se fosse 0
caso de urna vantagem desse grupo de estudan-
tes, ou simplesmente nesultados estatisticos sem
conseqti6ncia, isso diminuiria a necessidade de
elabonao de materiais de ensino que levassem
em conta o timbre vocitlico, no caso desse tipo de
estudante. Os testes T, no entanto, confirmarn
que estas difenen9as so significativas.
Urna anitlise dos dados apresentados no Qua-
dro 1 sugene que estudantes cuja lingua materna
6o espanhol estit em posio de desvantagem em
nelao a outnos estudantes. No nosso estudo, o
grupo de estudantes em genal 6 composto predo-
minanternente de estudantes cuja lingua materna
6 o ingls, ou seja, estudantes que usarn os
fonernas /, o/ em sua lingua materna. Assim,
esses resultados confu'mam a utilidade que a
preparao de mateniais de ensino de timbre
vocitlico pode ten em pontugues. Corno mostra o
Quadno 2, o grupo de controle, que nito fala
espanhol, identificou coin mais precisito o timbre
das vogais semi-fechadas no corneo do semes-
tre.
No Quadno 3 apresentarnos a freqtincia m6-
dia do primeiro e segundo formantes nas vogais
// e /cV. 0 Quadno 4 mostra a frequ6ncia m6dia
do primeiro e segundo formante dessas mesmas
vogais semi-abertas, no segundo teste de pnodu-
o, administrado no final do semestre.

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658 HISPANIA 74 SEPTEMBER
1991

Quadro 3:Afreqtincia
media
eodesvio
padrao
doprimeiro
e segundo
formantes
dasvogais // e
semi-abertas
/z/noteste
inicial
deproduao
dogrupo
decontrole
quenaofalaespanhol
edogrupo quefala
experimental
espanhol.

Quadro3A TESTE //
INICIAL
Grupo
experimental decontrole
Grupo
Ft F2 Fl F2
FreqUncia
media 478.0 1826.0 500.0 1624.0
Desvio
padrao 51.7 175.8 59.4 120.5

Quadro
3B TESTEINICIAL / c/
Grupoexperimental
Grupo
decontrole
Fl F2 Fl F2
Frequncia
media 493.0 1005.0 498.0 972.0
Desvio
padrao 55.5 134 45.6 90.5
TESTE HNAL / /
FreqOencia
media 496.0 1014.0 489.0 1002
Desviopadrao 57.3 115.6 61.6 103

Devidoitsm6diasquaseidnticasobservadasT-test")
cornovernosno Quadno 4. Urnavez
noQuadno naoapresen- mais,naosealcanouurnvalorestatisticamente
3,ousejaos nesultados
tamvalonesestatisticamente
significativos, Maisadiante,
ne- significativo. nainterpnetao dos
corrernos
aoTesteTdecorrelao(ing."matchednesultados,tentaremos maisdetidarnen-
explicar
teessesnesultados.

Quadro4: 0 Teste-T
decorrelaao
(ing.
"matched
T-test") adiferena
comparando entre
oteste eo
inicial
teste
final.
Grupo
experimental
/17 /3/
Fl F2 Fl F2
ValordeT 0.1982 0.2953 -0.215 -0.335
Valor
significativo - - - -
Grupo
decontrole
/17
Fl F2 Fl F2
Valor
deT 0.176 0.5038 0.7718 -1.969
Valor
significativo - - - -

4. Analise 1975; Godinez 1978;Quilis1979).Emuma

anitlise
fon6tico-fonol6gicaem genal,
assimcomo
Antesdepassar
aumaanitlise
maisdetalhadanapresente anitlise,poderiarnospanindapropo-
dos nesultados faz-senecessaio sio dequetantoexistem
precedentes, falsoscognatosfon6-
umaapresentaodossistemas does- ticosquantofalsoscognatos
vocitlicos Tais
sernanticos.
panholedoportugus.Limitarno-nos
nestaapre- falsoscognatos fon6ticoslevamo estudanteit
sentao ao escopodestapesquisa ponque jit umaprontincia inapropriadadossonsdoportu-
existemestudos
completos
nessasitreas,
como6 guesbrasileino. 0 estudanteemgenaldeixa-se
o casodosestudosdecadasistemaindividual-levarpelasimilaridade dasduaslin-
ortogritfica
mente(Ludtke1953;Alarcos
Llonach 1974;Ca- guasnessesdeslizesdepnontincia. Vejamoscorno
mana1949,1975)ouemcomparao(Williams secompanarn osdoissistemas vocitlicos:

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 0 PROCESSO DE AQUISIcAO DAS VOGAIS SEMI-ABERTAS 659

Espanhol Portugu6s Estesexemplosservemparailustran como

/i/ P5O "P5O" /i/ P5O estudantes deportugues comolingua estrangeina
e /e/ peso "peso" e /e/ peso quenitodorninarn esteaspecto docomponente
- - 6/17
a/a/ paso "passo" a/a/ passo fonol6gico doportugues teno dificuldades em
o/o/ pozo "poo" o/o/ poo fazen-secompreenden emportugu&s. Observe-se
- - 6/3/ posso queasletnas "e"e"o"emespanhol geralmente
u/u/ puso "pbs" u/u/ puxo correspondem aotimbre fechado comonaspala-
Urnadascanacteristicas maisimportantes do vnas"mesa,mozo."Hitexce5es,6 clano,em
sistemavocitlico do espanhol 6 a estabilidadecertosambientes fon6ticos, mascornonegna, o
nelativa dasvogaisquenesiste emespanhol desde timbrefechadopredomina. Ponessanazo, o
6pocasmedievais. Essaestabilidade semant6m estudante cujalingua materna 6oespanhol tende
mesmoquando hit mudapeas de tonicidade, o a transferinnegativarnente essascanacteristicas
quenaoveina seno casoemportugues especial- doespanhol. Nalinguainglesa, ponoutno lado,
menteemposio posttinica. As vogaissemi- quando a letna"e"recebeo acentoprincipal em
abertas "6,6"no existemcomofonemasno urna palavna,estaletna corresponde, viadenegna,
espanhol, embona possarn senobservadas foneti- aumavogalsemi-aberta, comonaspalavnas "let,
carnente. Emportugues asvogaissemi-abertasmess." Assirn, nocasodoestudante, cujalingua
"6,6"kiofonernas queapanecem emposio materna 60 ingles,atendencia 6defazen sempre
tOnica e tamb6rn emposio pretOnica devidoao usodeurntimbre aberto aopronuncian umaletna
fenOmeno fonoldgico deharmonia vocitlica. Al- "e"emposio acentuada. Asalternancias entre
gunsexemplos dessaharmonia vocitlica vein as articulaties semi-abertas "6,6"e as semi-
mencionados no tnabalho de Abaurre-Gnerre fechadas "e,o"doportugues saoproblemitticas
(1981) que cita as palavnas"penenec a," pana estudantes fluentes emespanhol. Emnossa
"pononoca," "ab6bona" comumente pronuncia-experiencia, 6 curiosonotar,ternosobservado
das como [p .n . 'n .ka], [p3.n3. 'n3.ka], quemesmoestudantes cujalinguamaterna 6o
[a.'babo.na].Emposioittona,osistemavocitlico inglessentern dificuldades coinessasvogais,
doportugues lirnita-se acincovogais/i,e,a,o,u/ umavezqueo espanhol estejabemenraizado
cornoem"citado," "cevada," "lacuna," "conoa"nessesestudantes.
e "ungente." EmposiitopostOnica essesisterna Asletnas "e,o"doespanhol ternapenas urna
neduz-se atresvogais: /i,a,u/cornonaspalavnasprontincia, aopassoqueemportugues encontra-
"come,"coma,"coino." Valeobservar que mosat6mesmoquatno prontincias, cornonas
embona palavnas como"comee "corno" sejam palavnas "dernente" [de.'me.ti],"sete"['se.ti],
escritas cornasletnas "e"e"o," essasletnas so, "Botafogo" [b3.ta.'fo.gu]. Seconsidenarnos em
nanealidade, pronunciadas como"i"e "u."O portugu6s os fatores: instabilidadevocitlica, in-
espanhol, ponoutno lado,apresenta essaestabili- consistencia danelao entreortognafia e pro-
dadequeo caracteriza e quemant6rn o mesmo ntincia, ntirneno de vogaisonaise nasais,que
sisternade cinco vogais,seja em posio al6mdessesfatonesaindaexistemuitasemelhan-
pnet6nica, t6nicaoupostOnica. Umailustnao a, emnivelabstrato (ing."underlying level"),
divertida dessaestabilidade podesenobservadaentreasduaslinguas, podernos yenponque uma
no filme"TheMilagno Beanfield War"ondea pessoacujalinguamaterna 6 o portugues tern
atrizbrasileina SOnia Braga abreo filmecoinurn maisfacilidade panacompreenden espanhol do
envolvente "Listos?," deixando escapulin uma queurna pessoa cujalingua materna 6oespanhol
neduo e conseqtientemente umlevantamentoteriaparacomprenden portugu&s.
vocitlico dapostdnica "o,"nealizando assimuma NasFigunas 1 e 2 (AB)apresentarnos urn
transfenencia negativa cornum entren6s,brasi- exemplo dotipodeanitlise quevimosfazendo
leinos,ouseja['lis.tus] aoinv6sde['lis.tosl. paraobservar o prognesso decadaestudante. A
Observe-se quemuitas palavnas emportugu-imagern actistica naFiguna 1corresponde itgra-
esdifenern semanticarnente apenas notimbre das vao doinformante brasileino; naFiguna 2 te-
vogaissemi-abertas e semi-fechadas: mos as imagensacusticas das gnavaoesno
// /o/ // comeoefinaldosemestre deurndosestudantes
sexta sesta avb avb quepanicipanarn no experimento. Comomdi-
seuc6u piloto piloto. cam os segundos formantes nestes
este este corte corte espectrognamas, a distitncia entreo modeloe a
meta meta gosto gosto imitaito6 aindaenormenesteestudante. Isto
Pe pe pOiO p0550. confirma osnesultadosdos tratarnentosestatisti-

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 1w *1 I

660 HISPANIA 74 SEPTEMBER 1991

cdoos. daEsm vogai avnas, a questipensi

outrass palsemi-abertas to sdote aprendiza-
noshit esdtouis- indicaito
qdeue control tuernrmosdos gegrupos
o outro,ede qemeue experimental estivesseos rnelgruposhon
nal. apresentaram
Ambos
grupos. As s i r n s e ndo, n o s d o i s
dantes que fizenarn prognesso,mas sern nenhurna grupos prognesso similar. urn

Figura 1: Frase modelo, gravada por EV: "A letra 'es e' parece uma cobra".

S - -'i'- '

- - -."'- - - ' -" - -

1 If

'E sip ar s'iima k obral

Figura 2: uDuam s dos gravaes da frPaDs.e "A letra 'es e' parece uma cobra" feitas por
estudantes,
Figura 2A: Gravao nealizada no inicio do semestre.
- - -

- -'--z'-- -

IIj i.

I 'e S p are s1iima 'k 0 br a I

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 0 PROCESSODE AQUISI(A0DAS VOGAIS SEMI-ABERTAS
61
Figura 2B: Gravao de PD realizada no final do semestre.
- , r4$A --

- - - ..' -.-. /

- - -/x 5,"' -

I 'e sipare si i ma 'k obral

vcoarlnor Apesarnesultados
estatistico destes significativo, nesultados nitoestarnos
altamente sugestivos.
apresentarern l i d ando necessidade
gr
Podene-que tdaoslvez it correi u po experimental.
a elabonao
de corriIgs ior nosesta permidesvantagern t e sugerirque do
mot6rns osentenden a s possibilidades d e al c ance t o de s t e de probl materiernaais disejadittio cos dirigi-
est u dos de s t a natuneza s e compararmos, c e r t o apes a r d o s nesultados presentes. camivnelho-
Possi
pestudodeNobneeIngernan
on exemplo, os nesultados deste estudo corn o ment p a r a e, que urn o m6tsemestre o do funci talveozne. nitDent o rsoeja desuficiente sta meesst-e
m6di
nNobre a
o portugus d o s d o i s pri
(brasileiro), r nei r os formantes ( F l a n d F 2 ) m a l i n ha d e naciocinio podernos concluirque
e Ingernann, 6 a que segundo citamos o abaiestxuo:do de pondentes, esdastudoe anipoderi a das sen vogaiexpandido
tliseoqueabririacam s serni-fechadas para incluir medi-
comes-
Fl F2 Fl F2 que pudessern comprovara necessidadedesses
/e 424 1916 /o 424
/17 516 1779 /3 538 1066
1030
rnateriais.
Lembramosque a pneparaitode materiais de
ern Estuersna ntiinfluncia
tadequada rnenos indimuicarnto qgrande
do veltimbreincluirabertneo.sta Por investigao,
ue o timnabre nealizaito fechado ensestudante
nazies prittiucrnas,a deestamos
ino para em minirnizar
ve, tie propondo c e r t a s
nenhurna foa rma,criao levar de a concl quest umaito faltade prontincia de precisito nitodo
uirais quetie
mianio tlisefoi possi actisticapon6rndas vogai s semi-fechadas cqoune- Deve-seensino que sempre d6ern 6nften ase em it preci mateni
nespondentes, estarnos conscientes d e ment e sdo que na prontincia.
o de presente
efsuetunostipo estu6 dosde cornparaito ne s a i t r e a . 0 s e n t contraste necesstnio e n t r e e m o s trabal
estrangeira h o t r a t a q u e d e n o u m 6 c a
comums o d e n a ens i
i n
r eoa d e linguano.
duronis espapraoes de aniculat6rio vogais rn6diamuis to 6 nealnestringido, izado dentrocorno de Esqueta usaniamtlise urn concentra-se no bastante
caso de estudantes ensi
ie ndiIngemaun
cam os formantes aci r na, n o es t u do d e Nobre d o espanhol p a r conhecirnento
a chegar a o portugu6s. enraizado
Ade lingua
grnelupoaito experimental ( o p . c i t . ) e s t i E m e m out n as
desvantagem pal a vnas, e m o q
muiu e t o internalizararn
pnti x i r na d a l i n t
gua e r n q ua e vantagern
v o aprenden, esmatars
vantagern ao vir grupoconfirmada de controlnos e. niAl.i6rrneros n desacia rna, des- eapropriado
jit
s a mesma do proxirnidade portugu6s s efjaaz cuornrn processo que o domimuintoio
qhaviamos
ue os testes mencionado tie pencepeito no intarnb6rn icio deste indicararn tnabalho,a proximidade mais dificil dodas queduas o liinnguas gl6s, deponixa exempl a falsa o. urn-A

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662 HISPANIA 74 SEPTEMBER 1991

pnesso de que se pode aprenden a falar portugu6s tabilidade consonitntica no espanhol sito muitos,

coin urn esfono minimo. Essa falsa expectativa especialmente no espanhol andaluz, e no espa-

leva os estudantes a urna surpresa muitas vezes nhol das negies planas ou baixas da Am6rica

desagnaditvel e dai a urn abandono da empreita- Latina onde as consoantes pendern suas canacte-

da. risticas corno vemos nos casos de debilitarnento

A aquisiito das vogais abertas 6 apenas urn de consoante oclusiva em posiito intervocitlica

dos muitos pontos de dificuldades desse tipo de (/ku.fla.do/ - [ku.'fia.6o]),3 aspiraito de conso-

estudante. Seria prematuno num estudo piloto ante fricativa alveolar surda em posiito final de

corno o que fizernos, espenar nesultados definiti- sfiaba (/'es.tes/ -+ ['eh.teh]), latenalizaito de

vos. Buscou-se coin o presente tnabalho uma consoante liquida vibrante simples em final de

contribuiito ao ensino do portugues do Brasil, silaba (/pen.den/ - rpel.'delb, velarizaito de

que a nosso entenden pode estenden-se a outras consoante nasal alveolar em posiito final de

itreas de estudos linguisticos. A necessidade de palavna(/'pan/-' ['pan]. Vernosnito sornenteum

tal estudo assim corno da pnepanaito de materiais debilitamento ou instabilidadeconsonitnticacomo

que permitarn ao estudante preparar-se era algo tarnb6m urna neduito que pode chegar a urn

que todo professor que tenha lidado coin essa desapanecirnento completo dessas consoantes

questito na sala de aula pode neconhecen pon nessesmesmosambientesfonol6gicos: /ku.fia.do/

experiencia e intuitito. 0 que nos faltava era - [ku.'iia.o], /'es.tes/ -? ['ete]), /pen.den/

comprovan essa necessidade empiricamente e [pel.'de], /'panl -+ ['pit].

quanto a isso achamos que nosso tnabalho jit A titulo de conclusito, gostariarnos de exami-

curnpriu o seu objetivo, corno virnos nos estudos nar algumas id6ias de aplicaito didittica sobre o

preliminanes de pencepeito aqui nealizados. timbre das vogais serni-abertas e semi-fechadas.

Encontrarno-nos agona no estitgio do tnabalho em Existern muitas alternancias entre as vogais semi-

que lidarnos coin solu5es para urn problema jit abertas e semi-fechadas que sito idiosincritticas.

comprovado. Acreditamos que estamos bern mais Existem algurnas tendncias do pontugus que

pn6ximos de uma soluito do que estitvarnos ajudam na identificaito do timbre vocitlico e

antes do inicio desta pesquisa. A proposta de conseqilenternente, espenarnos, na pnoduito ade-

solpeito do manuscrito Corn licena! nos parece quada desses sons do portugues. No corren do

ainda vitlida. Para os pnop6sitos deste estudo, o sernestre os estudantes do grupo experimental

livno foi neinterpretado, em parte, na sua orienta- necebenarn lies dirigidas ao ensino dessas ten-

ito. Trata-se de urn livno que pnopie que pelo dncias. Corno vemos na proposta do livno Corn

menos 80% das atividades na sala de aula sejarn licena!, essas orienta6es sito dirigidas ao pro-

dedicadas ao uso da lingua, urn objetivo que, na fesson, para que faa uso dessa informaito tendo

prittica, muitas vezes nito chega a sen alcanado. em mente o seguinte. Corno muitos educadones,

Manternos nossa posiito de que a questito das acreditarnos que o aprendizado de urna lingua,

vogais semi-abertas 6 urn dos fatones que os seja a lingua materna ou urna lingua estrangeira,

rnateriais diditticos para o ensino do portugus se faz pon rneio de dois processos: urn processo

como lingua estrangeina tm que levar em consi- natural e urn processo consciente. Atualmente

denaito. Sem contan coin os componentes vemosumagnandetendncianousoexclusivode

sintittico, semitntico, morfol6gico e discunso, hit urn ensino "natural" (Knashen and Terrell 1983)

no componente fon6tico-fonol6gico do portugu- nas salas de aula de lingua estrangeira. Pon6m, o

es, corn o qual lidamos nesta investigaito, urn processo consciente tarnb6rn tern urn papel nele-
sem-ntimeno de principios e canacteristicas que o vante aprendizado de uma lingua materna
no ou

distinguern do espanhol. Neste anigo tratamos estrangeina. As instru5es abaixo sito instru6es
apenas de urna dessas caracteristicas e principi- daquilo que considenarnos pane do processo

os. consciente do aprendizado de linguas e que no

Portanto, as dinees aqui tomadas sito muito livno Corn licena! vein sugerido corn o objetivo
significativas, mas outros fatones na compana- de sen usado sern nunca ultrapassarmais do que
ito das duas linguas tern que sen levados em 20% de qualquen pneparaito de urna aula. Sito
conta. Entre esses, podernos prever, limitando- instru5es dirigidas mais ao professor do que ao
nos ao componente fon6tico-fonol6gico, estudos aluno. 0 professor pode, corn essa inforrnaito
e aplica15es de rnateriaisque tratem da instabili- levar ao estudante urn conhecimento consciente
dade vocitlica do portugues, e pon conseguinte, da lingua, atnav6sde qualquenatividade pedag6-
da estabilidade vocitlica e instabilidade gica. Algunsexemplos desseconhecirnentocons-
consonitntica do espanhol. Exemplos dessa ins- ciente sito os seguintes:

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 0 PROCESSO DE AQUISIQAO DAS VOGAIS SEMI.ABERTAS 663

A. Em portugus as vogais semi-abertas s6 podern tornanmuito tempo titil. Os casos apre-

aparecern em posio tOnica, cornojit foi indica- sentados acirna em A. B. e C. parecem sen
do acirna, na comparao dos sisternas vocitlicos suficientes para urn prognarna de primeino ano.
do espanhol e do portugus. Corn este tipo de Os estudantes so informados sobre essas carac-
conhecimento, os estudantes podern, de uma teristicas atnav6s de lies vaniadas e
maneina genal, elirninaro timbre serni-abertoem contextualizadas que contm pares minimos,
palavnas corno "c[e]vada," "inv[e]joso," frases, paritgnafos ou textos corn os quais traba-
"rn[o]nada,"e "d[olsagern;" lharn na pencepo e pnoduo dessas vogais.
B. Hit em portugus urn sern-ntirneno de panes
minirnos que podern sen agrupados segundo a Apendice 1

classe gramatical dos membros desses pares.

Assirn, sabernos que em pares como "piloto" Vernos a seguir as instrues e lista de pala-
(subst.), "piloto" (v.) e "enterro"(subst.), "enter- vnasusadasnostestespneliminaresdepencepo.
no"(v.), a tendncia 6 a de que o substantivo leve 0 intenesse estit na vogais serni-abertas"6,6" A',

o timbre serni-fechado enquanto que o venbo tern 0/. Pon essa nazo, sornente os grupos de palavnas
urn timbre semi-aberto; corn asteriscos so utilizados no experimento.
C. Tarnb6m 6 cornum as vogais semi-abertas Naturalmente, a c6pia que o estudante necebe no
] [c] em portugus tenern nas palavnas comes- cont6rn nern os asteriscos, nem os sinais de
pondentes em espanhol os ditongos crescentes acentuao, nern tampouco a indicao da pro-
ie e uo" nespectivamente: (port.) fV ]sta e ntincia. Os outnos grupos de palavnascornpeern
(esp.) "fiesta," (port.) "d[o]rrne" e (esp.) urnaestnat6giadeapnesentaoernnelaoacada
"duerme"; informante, ou seja apenas figunam no experi-
Hit outnos grupos de palavnas onde pode-se mento. Natunalmente, este protocolo pode sen
tentardescries em beneficio do aluno, como os rnelhonado, se elirninarnos pon completo algu-
grupos de adjetivos terminados em "-oso" ("fa- mas indica5es ortogritficas que ainda permane-
moso, gostoso") onde sornente a forma masculi- cenam,como em "sesta/sexta"e "cassete/cacete."
na singular dessas terrnina3es apresenta urna No entanto, dunanteas anitlises do corpus leva-
vogal serni-fechada. Pon6mem urn prognamade mos em conta todos esses elernentos do experi-
primeino ano o uso exagenado dessas descriyies mento.

Instructions:You will hear a setof fourwords.Three of the words are the same. Indicate which of the four

is differentby markingA, B, C, or D. Example:

A B C D

santo urubu santo santo

1. cama cama cama cana

2. dia tia dia dia

3. botar votar votar votar

4. casa casa caa casa
5. fala fala falam fala
6* sesta sexta sexta sexta

7* av6 av6 av6 av6

8.* cu cu seu cu
9. tudo tudo tudo todo

l0. olho"6" olho olbo olho

11. uva luva luva luva
12* pe p4 p4 p4
13. tato tato tanto tato
14.* gosto "6" gosto o gosto "6" gosto
15* cassete cacete cassete cassete
16.* pode pbde p6de pbde

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2. As vezes, dois e dois sao cinco. Linguistic
Academic
1980. "Speech
Press.
Theory."
as Patterns
R. Huxley
on Paper."
and E.R.A.
Ingram
Cole(eds.),
(ed.),

11. A letra"esse"pargceuma cobra. Klatt,D. H. 1976."SegmentalDurationinEnglish."Journal

664 HISPANIA74 SEPTEMBER 1991

Apndice 2 Gredos.
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escutadas Lisboa:Juntade Investiga6es do Ultramar.
As ona6es abaixo fonarn primeiro Barmtia, Richard and Tracy Terrell. 1982. Fontica y
e em seguida, nepetida pelos informantes. So- fonologia espaiiolas. New York:Wiley.
mente
19. B intitildormirsemi-abertas
as vogais "6, 6" /Z,
que a dor nao passa. naso/ Bisol, Leda.Ph.
Lieberman, 1989. "Vowel
1977. Harmony:
Speech A Variable
Physiology Rule in
and Acoustic
onaies indicadas coin urn asterisco fonarnana- BrazilianPortuguese."Language VariationandChange
1:185-98.
lisadas e medidas. Como se pode observar, s6 Camara, J. Mattoso. 1949. Para o estudo do fonemdtica
medimos os monotongos e os casos de abertuna portugueso.
vocitlica distintiva, ou seja em silaba tOnica.Na _________. 1975. Histdria e estruturado l(ngua portu-
onao 5, pon exemplo, a hanmonia vocitlica faz guesa. Rio de Janeiro:Padrao.
corn que o "e" pnet6nico em "Pel6"tenha, muitas Cole,R. A., A. I. Rudnick,V. W. Zue and D. R. Reddy.
vezes, uma abertunasimilar it vogal "e" tOnica, Perception and Production of Fluent Speech. New
pon6rnincluir vogais serni-abertaspon harmonia Jersey:Earlbaum.
acarretariafeita
observaao complicaies
ema respeito desnecessitrias a Ellison
desse ponto. etal. 1971.ModernPortuguese.New York:Knopf.
Providence-USA.
essa altunado nosso estudo devido a questes de Fant,C.G.M. 1970.AcousticTheoryof SpeechProduction.
interpnetao dos nesultados estatisticos. The Hague:
Godfnez, Mouton.
M. 1978. "A Survey of Spanishand Portuguese
uso dos simbolos fon4ticos que nos parecem suficientes CVC syllables:Effects of InsertingSilent andNoise."
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Listento the following sentences and repeat Green,John N. 1988. "Spanish."MartinHarrisand Nigel
them exactly as they are pronouncedto you. You will Vincent (eds.), The RomanceLanguages. New York:
hear each sentencetwice and repeatit each time. Oxford University Press. 79-130.
Hymes, D. 1971. "Competence and Performance in

1 Quem esperanuncaalcana. LanguageAcquisition:Models and Methods.London:

3. Eu adoroa Teresa. Jensen,JohnB.1989a."EvaluatingPortuguesePerformance

4. 0 netinhodele chega amanhade manha. of Spanish-SpeakingStudents."D. A. Koike and A. R.
5. Seu Z6zimo, feche a porta,por favor. M. Simbes(eds.),NegotiatingForMeaning: Paperson
6.* 0 pessoal da bossa-novatem bom gosto. Foreign LanguageTeachingand Testing.Austin,TX:
7* Cuidadoque esse sol 'ta quentea ba. Departmentof Foreign LanguageEducationStudies,
8.* Essa caneta4 sua?
9. Cad4a bola do Pel4? University1989b.
__________ of Texas.
"On119-30.
the Mutual Intelligibility of
l0.* 0 concertocoma its nove horas. Spanishand Portuguese."Hispania 72: 848-52.

12. Mostraessa borboletas6 praela, praele nao. of the AcousticalSociety of America59: 1208-21.
13* Minhanossa! Olha 0 seu rosto. Krashen,S.D. andT. Terrell.1983. TheNaturalApproach:
14. Filhinho,voc4 nao pode pintaro c4u de amarelo. LanguageAcquisitioninthe Classroom.Hayward,CA:
15. 0 petr6leo4 nosso. AlemanyPress.
16.* Ei! Peia ao boy pratrazero nosso almoso. Lehiste, I. and G. E. Peterson. 1961. "Transitions,Glides,
17. Aur4lio,voc4 4 mesmo um cabea de martelo,hem, and Dipthongs."Journal of the Acoustical Society of
18.* Pedro,4 melhorvoc4 nao ficar por perto. America33: 268-77.

20. Esperesentadoporqueem p4 voc4 se cansa. Phonetics:An Introduction.

21. Pramim, isso nao esta certo.
U NOTAS
A este prop6sito recentemente um grupo de oito
especialista vein preparandoeste tipo de exame para 0
portugu4sbrasileirocom o apoio do ProjetoAlcance, Uni-
versidadedo Texas, Austin.
2 Agradecemosao resenhistaanbnimode Hispania a
New York: MacMillan
Pub.
Lombello, L. C. e Marisade A. Baleciro. 1983. Portugu4s
para falantes de espanhol. Campinas: UNICAMP/
FUNCAMP/MEC:Institutode estudos de linguagem.
Ludtke,H. 1953. "Fonematicaportuguesa:2. vocalismo."
Boletimdefilologia 14: 197-217.
Nobre,M. A. e F. Ingemann.1987. "OralVowel Reduction
in BrazilianPortuguese."R. ChannonandL. Shockey,
(eds.), In Honor of Ilse Lehiste. Dordecht-Holand,

Preferimosnaomencionartodosos detalhesfon4ticos Foris Publications.195-206.

que entrainem jogo nesses processos e simplementefazer Parker,E. M. andR. L. Diehl. 1984."IdentifyingVowels in

nesta exposiiao. Perceptionand Psychophysics36.4: 369-80.

U OBRAS CITADAS
Abaurre-Gnerre, MB. 1981. "Processos fonol6gicos
segmentaiscomo indicedepadrbespros6dicosdiversos
nos estilos formal e casual do portugu4sdo Brasil."
Codernosde estudos linguisticos2: 2344.
Alarcos Llorach, E. 1974. Fonologia espoiiola. Madrid:
Parkinson,Stephen.1988."Portuguese."MartinHarrisand
Nigel Vincent (eds.), The Romance Languages. New
York: OxfordUniversityPress. 130-69.
Peterson,G. E. and I. Lehiste. 1960. "Durationof Syllable
Nuclei in English."Journalof theAcousticalSocietyof
America32: 693-703.
Quilis, Antonio. 1981. Fon4tica acdstico de la lengua
espafiola. Madrid:Gredos.

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 0 PROCESSODEAQUISKAODASVOGAISSEMI-ABERTAS665

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fonol6gicos del espafioly portugu4s."Revistaespahola
de lingiiistica 9:1-22.
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Simbes,A. R. M. 1987."TemporalOrganizationofBrazilian
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Houaiss. Rio de Janeiro:Tempo Brasileiro.

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