CIEP JOÃO VITTA ​

Professor (a): Marcela Cardoso

Disciplina: Língua Portuguesa
Ano/Série: 1º ANO/ ENSINO MÉDIO Turma: 1008
RECURSO N° DE FORMA DE VALOR DA
2
TEMA 3 DIDÁTICO AULAS AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO
HABILIDADES / COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTO DIDÁTICO (ATIVIDADE)
- ASPECTOS
LEITURA CARTA PESSOAL E DO LEITOR
- Data show
POLÍTICOS-
Leitura SOCIAIS
- Reconhecer a estrutura das cartas pessoal - Caixas de som.
• Identificar a argumentação na carta do leitor. (participação em
e oficial (requerimento, ofício e - Aula interativa;
• Reconhecer os níveis de formalidade empregados nos textos. sala de aula,
- Trabalhos em
solicitação), diferenciando-as quanto à sua • Conhecer diferentes letras de músicas que falam sobre cartas ou utilizam a forma de 3,0
uma carta
grupos ou duplas; entrega dos
finalidade e esfera de circulação. - - Seleção e leitura de trabalhos no
Reconhecer a estrutura do currículo, • Identificar as possíveis misturas de gêneros (carta e letra de música): intergenericidade;
cartas; prazo etc.)
atentando para as diferentes finalidades que analisar os recursos utilizados pelos músicos ao retratarem a carta nas letras de música;
- Debate. 8 AULAS
discutir a importância da carta ao longo da história e sua importância para a cultura
este possa ter. nacional.
- Utilização de
- Identificar a argumentação na carta do computador; TESTE,
• Reconhecer a estrutura das cartas pessoal e oficial (requerimento, ofício e solicitação),
leitor. - Utiliização de TRABALHO OU
diferenciando-as quanto à sua finalidade e esfera de circulação.
- Reconhecer os níveis de formalidade vídeos do Youtube; SAERJ
- Atividades
CARTA empregados nos textos.
Uso da Língua realizadas em grupo
1º (PESSOAL, DO • Reconhecer e utilizar os pronomes de tratamento. de alunos;
- Utilização de
- PROVA
2,0
LEITOR OU • Reconhecer e empregar adequadamente a regência verbal e nominal.
BIMESTRE FORMAL) E USO DA LÍNGUA • Apropriar-se adequadamente das regras de realização da crase.
textos, imagens e
vídeos veiculados na
- Reconhecer e utilizar os pronomes de • Reconhecer e utilizar os pronomes de tratamento internet.
CURRICULUM tratamento. • Utilizar adequadamente as expressões-padrão e os verbos nas cartas oficiais. - Discussão em
5,0
grupo
VITAE - Utilizar adequadamente as expressões- Curta Metragem:
padrão e os verbos nas cartas oficiais Produção Textual Cartas da Mãe
- Reconhecer e empregar adequadamente a • Produzir cartas conforme o que foi estudado no bimestre. (Letters to my
regência verbal e nominal. Mother)
- Apropriar-se adequadamente das regras - Textos
- Criar um modelo de carta pessoal com seus elementos com restrições de linguagens e
de realização da crase´ - Exercícios
conteúdo claras.
variados.
- Apresentar um modelo de um assunto de uma revista de grande circulação e uma carta
- Músicas e letras de
do leitor apresentada na próxima edição da mesma revista sobre o assunto (ex: Veja,
música
Época etc.). Comparar a carta pessoal com a do leitor com base no texto de origem.
PRODUÇÃO TEXTUAL - Escrever via e-mail, uma carta ao leitor para uma revista de grande circulação.
- Produzir cartas conforme o que foi - Utilizar os modelos de cartas estudados para apresentá-las. Apresentar o uso dos
estudado no bimestre. pronomes de tratamento de acordo com o grau de formalidade envolvido nas cartas, o
- Preencher um currículo de acordo com os uso correto e o incorreto das regências verbal e nominal e, por fim, expor as regras do
padrões observados. uso da crase e refletir sobre esses usos nas cartas apresentadas. Criar um modelo
pequeno de carta onde apareçam alguns verbos que, ao serem trocados por verbos
sinônimos, apresentem diferentes regências, possibilitando, em alguns casos, o
fenômeno da crase.
- Trabalhar com o aluno a identificação das características e dos recursos linguísticos
comuns ao gênero, tais como o emprego dos adjetivos, verbos no futuro do pretérito
para expressar respectivamente o ponto de vista e o grau de formalidade do remetente e
a produção de uma Carta do leitor, considerando as características do gênero e as
condições de produção.
- Levar o aluno a compreender a formação da crase; identificar as situações em que a
preposição “a” recebe o acento grave; utilizar o acento grave para marcar a presença da
crase. Faz-se necessário que o aluno tenha conhecimento de artigo definido e
preposição.
CARTA FORMAL
- Trabalho direto com as cartas formais (requerimento, ofício e solicitação), com a
apresentação, para o aluno, de sua forma, contexto de uso e linguagem. Exemplificar,
nos textos o gênero em questão, analisar o uso dos pronomes de tratamento e das
expressões-padrão, e verbos nas cartas oficiais.
- Selecionar textos que o possibilite tais explorações, ou seja, em que haja a ocorrência
de tais fenômenos (casos de uso de pronomes de tratamento, das expressões-padrão e de
singularidades de uso dos verbos nas cartas oficiais). Para a produção textual, fazer a
produção de cartas oficiais de organizações fictícias.
- Realizar uma atividade inicial e uma final em grupo sendo uma para reflexão de práti-
ca e outra para fixação e aplicação dos conceitos. Apresentar os conceitos e os modelos
oficiais, aproveitando-se o que será produzido na atividade inicial em grupo. Apresentar
alguns documentos criados pelas instâncias governamentais para padronizar suas cartas
oficiais, tais como o Manual de Redação da Presidência da República
- Os alunos reunir-se-ão em grupos e criarão uma empresa fictícia que irão escolher
outra para comunicar-se através de um requerimento ou uma solicitação e um ofício
apresentado o novo endereço da empresa.
- Comparar aos modelos oficiais padrão, aproveitando, então, para expor os conceitos e
o contexto de uso. Depois de todo o processo de apresentação dos modelos oficiais, o
professor proporá aos grupos a mesma atividade, agora, com o modelo padrão.

TEMA2 HABILIDADES /
COMPETÊNCIAS3
LEITURA
- Identificar narrador, foco narrativo,
espaço, tempo, personagens e conflito.
- Identificar os elementos do enredo:
apresentação, complicação, clímax e
desfecho.
- Distinguir texto ficcional e não-
ficcional; fato e opinião.
- Identificar e comparar os gêneros em
questão.
- Reconhecer a importância do conto
oral para o povo indígena e o africano.
- Reconhecer a importância da crônica
e do conto na literatura nacional.
2º CRÔNICA
BIMESTRE E CONTO
USO DA LÍNGUA
- Identificar a presença de figuras de
palavra, pensamento e de sintaxe nos
gêneros estudados. - Reconhecer e
usar adequadamente a paragrafação e
a pontuação. - Reconhecer o
encadeamento das orações pelo
mecanismo da coordenação. -
Relacionar o uso de conjunções
coordenativas variadas aos sentidos
produzidos nas sequências. -
Identificar o uso dos discursos direto e
indireto.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Planejar e produzir um texto
narrativo curto dos gêneros estudados.
2 3
TEMA HABILIDADES / COMPETÊNCIAS
LEITURA
RECURSO N° DE LLALIAÇÃO VALOR DA
DIDÁTICO AULAS AVALIAÇÃO
PROCEDIMENTO DIDÁTICO (ATIVIDADE)
- Apresentar o início do estudo dos gêneros literários através das crônicas e - Quadro branco, 8 - ASPECTOS
contos. caderno AULAS POLÍTICOS-
- Apresentação Geral do eixo temático crônica através de uma crônica pedagógico SOCIAIS
interessante, que possa ser explorada em relação aos conceitos que serão (participação em 3,0
estudados no uso da língua. Apresentar o contexto da crônica, antecipando o sala de aula,
assunto, para que se motive a leitura. Conversar sobre quais valores sociais e entrega dos
humanos são abordados na crônica em questão. Apresentar as características trabalhos no
do gênero e atividades de interpretação. Explicitar a distinção entre texto prazo etc.)]
ficcional e não-ficcional objetivando apurar sua capacidade linguística de
pensar e expressar, de modo literário, o mundo que o cerca. Exemplificar este
TESTE,
gênero literário, no princípio, como um relato de fatos ocorridos em
determinado lugar (expedição, batalha, viagem de navegantes etc.).
TRABALHO OU
Comparar com avanço da imprensa e do jornal, em que a crônica afasta-se de SAERJ
sua característica fundamental de apenas registrar fatos. O texto passa a ser
mais longo, geralmente publicado aos finais de semana, no rodapé da - PROVA
primeira página de jornal, e comentava os principais acontecimentos da 2,0
semana.
- Trabalhar o reconhecimento e a utilização da paragrafação de forma eficaz
com base no texto da aula anterior. Analisar a estrutura de parágrafos,
explicitando para o aluno o que define estruturalmente e semanticamente tais 5,0
divisões. Mostrar que, em alguns momentos, há necessidade de pontos finais
e, em outros, de pontos parágrafos. Para exercitar os alunos na questão
apresentada, dar-lhes uma pequena crônica com pontuação final e de
parágrafo suprimidas para que eles percebam, após as explicações dadas
onde seria necessário introduzi-las.
- Para a produção textual, sugere-se a Criação da Crônica escolar. O aluno
escolherá um episódio interessante ocorrido na escola para criar sua crônica.
Lembra-los que precisarão colocar em prática o uso correto dos pontos final e
parágrafo, além, obviamente, de atentarem para outras regras da boa escrita.
Crônica e Conto
- Trabalhar as semelhanças e das diferenças entre crônica e conto. Trabalho
de interpretação dos gêneros e estudo de suas características.
- Utilizar filmes como: “Escritores da Liberdade”; “Encontrando Forest;
http://www.youtube.com/watch?v=JJ2NRfvqjWA. “Crônicas da Cidade
Amada”.
- Trabalhar-se o encadeamento das orações na construção de sentidos e na
elaboração textos, o professor deverá utilizar o texto anterior para o estudo
do Uso da Língua. Antes de iniciar o assunto “coordenação”, deve-se
recordar a diferença entre frase oracional e frase não-oracional, chegando à
apresentação da relação de pares de orações. Cada oração deve ser
apresentada separadamente. A dinâmica seria: apresentar uma relação, reti-
rar a mesma de visualização (apagar o quadro, mudar de slide, no caso de
apresentação virtual...) e mostrar a próxima, assim agindo até a última
relação de coordenação. Depois de todas explicadas, então, visualizar os
cinco exemplos juntos, salientando as diferenças entre eles.
-Apresentar mais cinco relações (se possível, retirar da mesma crônica),
agora, pedindo aos alunos que definam quais são elas, a partir do que foi
visto nas explicações anteriores.
- Dar uma atividade de revisão em que o professor deverá escolher uma nova
crônica e, oralmente, apresentar o contexto, o cronista, a história e pedir para
que explicitem as características que tornam evidente ser, o texto, uma
crônica para que os alunos tentem encontrar nela as relações de coordenação
entre as orações.
- Para a produção textual, cada aluno poderá escolher um acontecimento de
repercussão nacional para criar uma crônica. O aluno deverá utilizar, em
qualquer parte do texto e na ordem que deseja, as cinco estruturas
coordenadas estudadas.
RECURSO N° DE FORMA DE VALOR DA
DIDÁTICO AULAS AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO
PROCEDIMENTO DIDÁTICO (ATIVIDADE)
 - Identificar o sentido especializado do
termo “romance” diferenciando-o do - Estudar o gênero Romance que apresenta-se como o final de um ciclo de Cópia de texto, - ASPECTOS
uso comum do termo. - Estabelecer as estudo da narrativa, obedecendo-se à lógica de explorar textos que vão do quadro branco, POLÍTICOS-
diferenças estruturais entre romance, menos para o mais denso e complexo em estrutura. caderno 8 AULAS SOCIAIS 3,0
conto e crônica. - Identificar foco pedagógico (participação em
narrativo (narrador), espaço, tempo, sala de aula,
LEITURA
personagens e conflito. entrega dos
- Explorar o Romance, perguntando aos alunos o que eles
- Identificar os elementos do enredo: trabalhos no
pensam sobre a significação deste termo e trabalhar o significado do termo prazo etc.)
apresentação, complicação, clímax e “Romance”, - Inferir o significado de palavras desconhecidas a
desfecho. partir do contexto em que são usadas.
- Identificar e diferenciar - Utilizar pistas do texto para fazer TESTE,
características físicas e psicológicas antecipações e inferências a respeito do conteúdo. TRABALHO OU
dos personagens. - Identificar o SAERJ
- Inferir o significado de palavras sentido especializado do termo “romance” diferenciando-o do uso comum do
termo. -
3º ROMANCE desconhecidas a partir do contexto em
que são usadas.
Identificar foco narrativo (narrador), espaço, tempo, personagens e conflito. 2,0
BIMESTRE - Utilizar pistas do texto para fazer - Identificar os elementos do enredo: apresentação, complicação, clímax e
antecipações e inferências a respeito desfecho.
do conteúdo. - Identificar e diferenciar características físicas e psicológicas PROVA
USO DA LÍNGUA dos personagens.
- Observar nexos lógicos no texto,
USO DA LÍNGUA
empregando adequadamente os
- Observar nexos lógicos no texto, empregando
tempos e modos verbais. adequadamente os tempos e modos verbais. 5,0
- Diferenciar e utilizar adequadamente - Reconhecer o encadeamento das orações pelo
os discursos direto e indireto. mecanismo da subordinação.
- Reconhecer o encadeamento das - Relacionar o uso de conjunções
orações pelo mecanismo da subordinativas variadas aos senti- dos produzidos nas sequências.
subordinação. - Relacionar o emprego do modo
- Relacionar o uso de conjunções subjuntivo à ocorrência de orações subordinadas adverbiais.
subordinativas variadas aos sentidos - Diferenciar e utilizar
adequadamente os discursos direto e indireto.
produzidos nas sequências.
- Identificar o ponto de vista do
- Relacionar o emprego do modo narrador.
subjuntivo à ocorrência de orações
subordinadas adverbiais. PRODUÇÃO TEXTUAL
PRODUÇÃO TEXTUAL - Produzir coletivamente um texto narrativo cuja estrutura se
- Produzir resumos de romances lidos. aproxime do romance.
- Produzir coletivamente um texto - Produzir resumos de romances lidos.
narrativo cuja estrutura se aproxime à - Em “Produção Textual”, uma
criação coletiva de um pequeno romance, produzir o resumo do livro “O
do romance
Cortiço”, de Aluísio de Azevedo.

RECURSO N° DE FORMA DE VALOR DA

2 3 DIDÁTICO AULAS AVALIAÇÃO AVALIAÇÃO
TEMA HABILIDADES / COMPETÊNCIAS PROCEDIMENTO DIDÁTICO (ATIVIDADE)

LEITURA - Apresentar aos alunos textos do gênero veiculados em variados - ASPECTOS

-Identificar e diferenciar personagens
protagonistas e antagonistas.
-Diferenciar a descrição objetiva da
subjetiva.
-Relacionar características físicas e
psicológicas dos personagens à sua
composição como um todo.
-Identificar as figuras de linguagem
recorrentes no gênero estudado.
-Inferir o significado de palavras
desconhecidas a partir do contexto em
que são usadas.
4º - Usar adequadamente o dicionário.
-Utilizar pistas do texto para fazer
BIMESTRE antecipações e inferências a respeito do
ROMANCE conteúdo.
USO DA LÍNGUA
- Reconhecer a importância dos
conectivos e da pontuação no
encadeamento das orações.
- Identificar e diferenciar os discursos
direto, indireto e indireto livre.
- Diferenciar o processo de coordenação
do processo de subordinação.
- Identificar e empregar as vozes verbais
em função da intenção comunicativa.
- Identificar e corrigir dificuldades
ortográficas recorrentes.
PRODUÇÃO TEXTUAL
- Produzir resumos de romances lidos.
- Produzir coletivamente um texto
narrativo cuja estrutura se aproxime à do
romance.
1. Dados fornecidos pela direção da unidade escolar;
2. Foco, Conteúdo, eixo, dependendo da disciplina em questão.
3. Incluir todas as Habilidades/Competências do Currículo Mínimo de referência.
suportes tais como outdoors, cartazes, Internet, TV, jornais, rádio, POLÍTICOS-
-Cópias de texto, 8 AULAS 3,0
revistas e perguntar em que meio cada um está sendo veiculado, SOCIAIS
- Quadro branco,
destacando-lhes as peculiaridades; que mensagem eles veiculam e a (participação em
caderno
que público se destinam sala de aula,
- Estabelecer a relação entre a linguagem verbal e não verbal dos
pedagógico
entrega dos
textos. trabalhos no prazo
- Sugerir atividades que envolvam a mensagem etc.)
e o produto anunciado.
. Explorar a linguagem não verbal do texto pedindo que os alunos
TESTE,
observem a figura e digam que gênero é este e onde ele poderá ser
encontrado. TRABALHO OU
SAERJ
. Explorar a mensagem do texto, a quem se destina e qual o
propósito do texto.
2,0
A partir dos textos publicitários selecionados, explorar elementos
linguísticos presentes no texto tais como:
PROVA
1- O uso dos tempos verbais, principalmente o imperativo, em
atividades como as de formação de frases que tenham como
objetivo a comercialização de um produto. Sugerir alguns
verbos no imperativo e pedir que os alunos completem frases
de um outdoor de uma campanha publicitária. 5,0
2- A partir de um cartaz publicitário, o professor poderá pedir que
os alunos utilizem adjetivos que qualifiquem o produto e
convençam os consumidores a comprá-lo.
3- Usar um banco de palavras (verbos, adjetivos, conectivos etc.).
Pedir que os alunos criem frases convincentes para a
campanha publicitária de um determinado produto.
4- Pedir que os alunos destaquem construções verbais
apresentadas em campanhas publicitárias e usando o
sinônimo destes verbos pedir que construam novas frases
para outros produtos que serão comercializados.