TDAH: DEFINIÇÕES E INCLUSÃO

Roseli da Costa Teixeira e Ferreira

Escola Municipal Geni Chaves
assistentesocialroseli@gmail.com

1. Definições

Desatenção, hiperatividade e impulsividade são características do núcleo de sintomas do

Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH). O sucesso acadêmico de uma
criança geralmente depende de sua capacidade de atender às tarefas e às expectativas do
professor com o mínimo de distração, tal habilidade permite que um aluno adquira as
informações necessárias como, completar tarefas, discussões e participar de atividades em
sala de aula (Forness & Kavale, 2001). Ressalta-se no entanto, para algumas crianças, esse
tipo de comportamento é mais do que um problema ocasional. As crianças com TDAH
apresentam problemas comportamentais tão frequentes e / ou graves que interferem na sua
capacidade de viver uma vida normal. Essas crianças muitas vezes têm problemas para se
relacionar com irmãos e outras crianças na escola, em casa e em outros ambientes. Aqueles
que têm dificuldade em prestar atenção geralmente têm dificuldade em aprender. Alguns têm
uma natureza impulsiva e isso pode colocá-los em perigo físico real. Como as crianças com
TDAH têm dificuldade em controlar seu comportamento, elas podem ser rotuladas como
“crianças más” ou “astronautas ”. Deixadas sem tratamento, as formas mais graves de TDAH
podem levar a sérios problemas ao longo da vida, como notas baixas na escola,
relacionamentos fracassados, abuso de substâncias e a incapacidade de manter um emprego,
sendo assim é necessário que todos os envolvidos façam uso de metodologias e intervenções
instrucionais para o êxito de todo o conjunto acadêmico.

O TDAH inclui 3 sintomas comportamentais: desatenção, hiperatividade e impulsividade.

Uma criança com sintomas de desatenção pode ter os seguintes comportamentos: Tem
dificuldade em prestar atenção, devaneios, parece não ouvir é facilmente distraído, não parece
se importar com detalhes, comete erros descuidados, não segue instruções ou não conclui as
tarefas, é desorganizado, perde muitas coisas importantes, esquece as coisas, não quer fazer
coisas que exigem esforço mental contínuo.

Uma criança com sintomas de hiperatividade pode ter os seguintes comportamentos: Está em
constante movimento, como se “dirigido por um motor”, não pode ficar sentado, fala demais,
corre, pula e sobe quando isso não é permitido. (South East Bay Pediatric Medical
Group,2018)

2. Uma estratégia geral para o sucesso com crianças com TDAH

Professores que são bem sucedidos na educação de crianças com TDAH usa três frentes
de estratégias, eles começam identificando as necessidades únicas da criança. Por exemplo, o
professor determina, quando e por que a criança é desatenta, impulsiva e hiperativa. O
professor então seleciona diferentes práticas pedagógicas associadas à instrução acadêmica,
comportamental e intervenções na acomodações em sala de aula, para que atendam às
necessidades dessa criança. Finalmente, o professor combina essas práticas em um ambiente
educacional individualizado (AEI). Ressalta-se que um programa de (AEI) ou outro plano
individualizado (PI) integra as atividades educativas com as outras crianças na sala de aula. A
estratégia tripla, em resumo é : Avaliar as necessidades e os pontos fortes individuais da
criança. Avaliar as necessidades educacionais e forças únicas de uma criança com TDAH na
classe. Trabalhando de forma multidisciplinar com uma equipe e com os pais da criança. Para
avaliar utiliza-se avaliações formais de diagnóstico e observações informais em sala de aula,
por exemplo: os inventários de estilo de aprendizagem, pode ser usado para determinar pontos
fortes das crianças e permitir que a instrução em habilidades existentes. (Bender, 1997;
Hallowell, 1994; Rief, 1997) (Inet.ed.gov,2018)

3. conclusão

Os aspectos levantados e expostos aqui, estabelecem uma relação direta com os princípios
da educação inclusiva. Ressaltamos os seguintes pontos a partir do estudo empreendido: As
estratégias instrucionais para o sucesso na educação de crianças com TDAH, no entanto,
deve-se enfatizar que as técnicas também são altamente úteis para todas as crianças. Os três
principais componentes de uma estratégia de sucesso para educar crianças com TDAH são
instrução acadêmica, comportamental intervenções e acomodações em sala de aula. Para a
efetiva implantação destas estratégias em suas práticas diárias de gestão de instrução e sala de
aula, os professores juntamente com a equipe multidisciplinar (destacando, assistente social,
psicólogas e familiares ) devem ser capacitados para melhorar tanto o desempenho acadêmico
e o comportamento de seus alunos com TDAH.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS :

Bender, W. (1997). Understanding ADHD: A practical guide for teachers and parents.
Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

Forness, S. R., & Kavale, K. A. (2001). ADHD and a return to the medical model of
special education. Education and Treatment of Children, 24(3), 224–247.

Hallowell, E. (1994). Driven to distraction: Recognizing and coping with attention deficit
disorder from childhood through adulthood. Tappan, NJ: Simon & Schuster.
Inet.ed.gov, Teaching children with attention deficit hyperactivity disorder. Disponível em:
<https://www2.ed.gov/rschstat/research/pubs/adhd/adhd-teaching-2006.pdf >. Acesso em:
10 de out. 2018.
Rief, S. F. (1997). The ADD/ADHD checklist: An easy reference for parents and
teachers. Reston, VA: Council for Exceptional Children
South East Bay Pediatric Medical Group. An introduction to attention deficit
hyperactivity disorder . Disponível em: <https://sebpmg.com/special-topics/introduction-
to-adhd/>. Acesso em: 10 de out. 2018.