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PROJETO DE ENSINO
SÃO LUÍS - MA
2016
SUMÁRIO
1. OBJETIVO DA PESQUISA
1.1. TEMA
2. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA
3. JUSTIFICATIVA
4. OBJETIVOS
4.1. GERAL
4.2. ESPECÍFICOS
5. REFERÊNCIAL TEÓRICO
(AZEVEDO et. al, 2010) exemplifica que robôs são usados para
interagir com o ser humano, ou para estudar o comportamento social do
homem ou de animais. Podem ser dispositivos que meramente reproduzem a
aparência física do animal ou reproduzirem seu comportamento através de
mecanismos de inteligência artificial; alguns tentam simular tanto a aparência e
o comportamento do ser estudado. Outros ainda são entidades somente de
software que existem em ambientes virtuais em aplicações com, por exemplo,
a simulação organizacional.
Nesse sentido, o surgimento das TIC’s nesta esfera social exige das
bancadas escolares uma reformulação em sua proposta pedagógica de forma
a abranger conteúdos agora relacionados ao uso significativo desses aparelhos
tecnológicos, os quais carregam em si também um peso ideológico. Desta
forma, insere-se neste sistema uma série de alterações no corpo do seu
trabalho, resignificando aspectos como conteúdos, letramento e estruturas
institucionais e comunitárias.
A robótica não prioriza o ensino técnico desta ciência, mas sim, utiliza-
a de forma lúdica fazendo com que a criança ou adolescente esteja sempre
(AZEVEDO et. al, 2010) fala que ao utilizar esta ferramenta para o
trabalho com os alunos, une-se o trabalho concreto com ajuda de kits de
montagem, que são utilizadas para a construção de protótipos robóticos e o
trabalho abstrato, quando o aluno, utilizando software de programação irá
programar seu objeto para que este obedeça a seus comandos e cumpra uma
tarefa proposta.
Considerando o raciocínio lógico (AZEVEDO et. al, 2010) diz que este
é trabalhado no aluno através do projeto, do controle, da programação, da
experimentação, da reflexão e da busca por solução de problemas.
Sobre a percepção visual (AZEVEDO et. al, 2010) relata que esta é
estimulada quando a criança ou adolescente estuda as formas das peças, onde
e como estas podem ser usadas, bem como os movimentos que o robô realiza.
Há ainda o trabalho com a percepção espacial, uma vez que o estudante
trabalha questões relacionadas à lateralidade e estuda a melhor forma de
comandar seu robô considerando o espaço disponibilizado.
seu pensamento investigativo para descobrir como o robô terá que funcionar,
atendendo as exigências impostas pela atividade solicitada, está consoante
com conteúdos curriculares. O aluno planeja, esquematiza, dialoga com seus
pares, cria e testa seu mecanismo robotizado. Sua aprendizagem é construída
sobre a reflexão do que é feito (AZEVEDO et. al, 2010).
6. METODOLOGIA
7. CRONOGRAMA
Atividades Ago/16 Set/16 Out/16 Nov/16 Dez/16 Jan/17 Fev/17 Mar/17 Abr/17 Mai/17 Jun/17 Jul/17 Ago/17
Montagem
das equipes X X X X X X X X X X X X X
de trabalho
Pesquisa
X X X X X X X X X X X X X
bibliográfica
Elaboração
do projeto de
X X X X X X
financiamento
de materiais
Participação
em eventos X X X X X X X X X X X X X
formadores
Práticas com
equipamentos X X X X X X X X X X X X X
adquiridos
Participação
X X X X X X X X X X X
em torneios
ROBÓTICA EDUCACIONAL: estruturação e desenvolvimento no Instituto de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão - IEMA - Unidade Plena São Luís
Cleriston Araujo da Silva / Márcio Silva Lopes / Thiago Gomes Alves
19
Viagem para
competição First
LEGO League
(FLL), realizada
nos dias 16 e
Viagem (FLL) 17/01/2017, na A definir 8 A definir
cidade de
Salvador – BA,
na qual já
estamos aptos à
participar.
9. REFERÊNCIAS
QUINTANILHA, Leandro. Irresistível robô. Revista ARede, São Paulo, ano 3, n. 34, p.10-
17, mar. 2008.