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Resumo
Este artigo objetiva apresentar como foi desenvolvido o percurso metodológico da dissertação
em nível de mestrado, do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática e
Tecnológica – UFPE, cujo objetivo foi conhecer como professores que participaram do Curso
Mídias na Educação fizeram uso das mídias em sala de aula. Focamos especialmente na
organização e análise dos dados utilizando o software Atlas TI. Em conformidade com a
abordagem qualitativa, optamos pela Análise de Conteúdo (BARDIN, 2010) usada para
descrever e interpretar o conteúdo dos relatos de experiência escritos encontrados nos projetos
de ensino dos egressos do Curso de Mídias na Educação, na Paraíba. Como categorias de
análise dos dados utilizamos os elementos estruturantes da Teoria da Atividade propostas por
Leontiev (1978): necessidades, motivos, ações e operações. Essas categorias a priori
correspondem aos códigos usados na codificação dos dados. A análise permitiu demonstrar a
partir da descrição das etapas da Análise de Conteúdo com o uso do Atlas Ti e da
exemplificação de duas teias o processo de codificação, o estabelecimento de relações entre
os elementos analisados. Observamos que o uso do software Atlas TI foi de fácil manuseio e
bastante adequado às etapas metodológicas da análise de conteúdo. Por outro lado, permitiu a
inserção de nossas categorias de análise a priori, advindas da Teoria da Atividade sem
problemas. Assim, concluímos que o software Atlas TI correspondeu às expectativas de um
bom instrumento de análise de dados, favorecendo os cruzamentos dos dados e permitindo
uma análise mais profunda dos mesmos. Em relação aos resultados da nossa pesquisa foi
possível perceber até o momento a predominância das ações de discussão, sondagem,
interpretação em relação ao conteúdo abordado e em relação ao uso das mídias a exibição de
vídeos, leitura de textos de diferentes gêneros textuais, entre outras.
O Atlas Ti
atividade o ensino por meio do uso de mídias, esta compreende duas etapas importantes: de
orientação (correspondendo às necessidades, aos motivos, ao objeto e às tarefas) e a de
execução (constituída pelas ações e suas operações). Assim, com base no pensamento de
Leontiev (1978, p. 83) “a atividade do sujeito é direcionada para a concretização do objeto ou
motivo, que surge em função de uma necessidade [...]”. Nessa perspectiva, a atividade não é
qualquer ação. Exige ações específicas que permite distinguir a atividade principal da
atividade geral.
É preciso destacar, também, que ao conceito de atividade estão associadas às ações e
as operações. A ação é um “processo cujo motivo não coincide com seu objetivo, mas reside
na atividade da qual ele faz parte”, Leontiev diz que as ações são conectadas às necessidades e
motivos. Enquanto que as operações consistem no modo de execução de uma ação, uma
mesma ação pode ser realizada por diferentes operações. As ações não garantem a satisfação
de uma necessidade, mas compõem e estruturam a atividade e, dessa forma, adquirem sentido.
A atividade de ensino, enquanto atividade principal do professor, pressupõe a
necessidade de determinados conhecimentos, bem como a intencionalidade, manifestada nos
objetivos estabelecidos. Esses objetivos para serem atingidos dependem do desencadeamento
de ações e operações, realizadas por estudantes e professores mediadas por instrumentos
materiais e ideias e oferecem as condições para a realização de tais ações (SERRÃO, 2006).
Nessa perspectiva, ensinar compreende o desenvolvimento de atividades específicas
relacionadas ao ensino, uma vez que nem todas as atividades que o professor realiza em sala
de aula, podem ser consideradas como de ensino. Enfim, para ser considerada atividade de
ensino deve-se levar em consideração o seu objetivo ou propósito, ou seja, a intenção
implicada na situação analisada. Isto nos leva a dizer que, uma atividade de ensino somente
pode ser caracterizada pela referência à sua intenção.
Bordenave e Pereira (s/d) afirmam que a escolha adequada das atividades de ensino é
uma etapa importante de sua profissão. É nesta tarefa que se manifesta a verdadeira
contribuição de seu papel. Por isso, a escolha acertada de materiais e métodos, manifestada na
escolha das atividades de ensino, deve estar adequada aos objetivos educacionais, aos
conteúdos da matéria e aos alunos. Vários são os fatores que afetam a escolha das atividades
de ensino e aprendizagem, conforme apontam esses autores.
Esta breve explanação sobre os pressupostos da Teoria da Atividade tem o objetivo de
possibilitar o entendimento dos elementos que envolvem a atividade de ensino e sua relação
11780
com o contexto educacional. São esses elementos que nos subsidiarão na análise do uso de
mídias em sala de aula, na perspectiva de responder as nossas questões de pesquisa.
Para a discussão dos resultados, neste artigo, privilegiamos, apenas, as categorias:
motivo(s), ação/ações e operações do professor por estarem relacionadas ao que nos
propomos discutir neste momento.
Explorando os materiais
ações), considerados para esta análise, e que estão representados no Atlas Ti como os código:
a) motivos, b) objetivo(s) e c) ação do professor.
O código motivos é referente a toda citação que indique os motivos que originaram as
ações realizadas pelos(as) professores(as).
O código ação refere-se a tudo que se relaciona com as ações planejadas e realizadas
pelo professor ou pelos alunos, para que os objetivos sejam atingidos. Em relação ao código
operação corresponde a toda citação que indique a(s) operação(ões) realizadas e relacionadas
às ações correspondentes.
12.1-AÇÕES DO
PROFESSOR {16-0}
que a citação refere-se ao sujeito 2 e o 25 corresponde a citação desse sujeito, incluindo todos
os códigos gerados no documento analisado (unidade hermenêutica).
A análise das citações dessa rede permitiu-nos perceber que existem ações referentes:
a) ao professor (sintetizam as ações enfocadas pelos professores ao organizarem as situações
de ensino) e b) aos alunos (para o desenvolvimento das tarefas solicitadas pelos professores).
Entre as ações do professor, podemos, ainda, distinguir ações do professor para o uso das
mídias; relacionadas ao conteúdo e a orientação da tarefa realizada pelo professor.
Após identificarmos essa distinção, para cada uma dessas categorias, em relação ao
professor, foram gerados os seguintes códigos: a) ação do professor em relação ao conteúdo,
b) ação do professor para organização das tarefas e c) ação do professor para uso das mídias.
À medida que o pesquisador vai codificando o documento as citações ficam salvas e
podem ser usadas para a construção de uma árvore hierárquica demonstrando todas as
ocorrências dos códigos relacionados às citações, e podem ser gerados para formar a rede
representada nas figuras 3 e 4.
Na figura 3 estão representados os elementos estruturantes da atividade do Professor
P19, onde mostramos os códigos referentes ao motivo que gerou o projeto de ensino, e os
códigos o objetivo, as ações e as operações.
Esta família de códigos foi construída agrega dados previamente criados na
codificação e contribuem para compreensão de como os professores usam as mídias em sala
de aula. A partir do motivo que direcionou os objetivos de ensino e suas respectivas ações e
operações podemos perceber o percurso do professor e as ações e operações relacionadas ao
uso específico de cada mídia escolhida.
Podemos perceber na figura 3 que o objetivo estabelecido por P19 para realização do
projeto de ensino sobre os problemas ambientais “desenvolver nos alunos uma atitude de
consciência diante dos problemas ambientais” deve ser atingido por meio das ações e
operações realizadas. Nesse caso, as ações e operações do professor estão baseadas na
discussão, sondagem de conhecimento dos alunos sobre a temática, sendo complementada
pela exibição de vídeo do you tube sobre a temática, leitura e interpretação de música com o
uso de micro sistem. Essas ações e operações é que determinaram se houve integração das
mídias em salas ou se apenas elas estão inseridas no espaço da sala de aula.
11785
[1:51][41]
--------------------
discutir sobre a
importância da
preservação [4:55][108]
12.1.1-AÇÃO DO ambiental e as [1:45][54] --------------------
PROFESSOR - transformações -------------------- os alunos foram
CONTEÚDO {7-0} ocorridas no meio O professor fez estimulados a
ambiente. uma retomada das produzir oralmente
discussões sobre as a história,
questões orientados pela
ambientais, tratando sequência das cenas
sobre o
consumismo e o
desenvolvimento
[2:16][71] industrial, que tem [1:40][55]
-------------------- se tornados --------------------
Comparação das grandes vilões do exibiu umvídeo do
[1:30][60] meio ambiente.
opiniões dos alunos you tube
--------------------
sobre a situação dos
o professor discutiu
afro-descendentes
juntamente coma
no passado e na
[1:50][41] turma questões
atualidade [4:18][44]
-------------------- ligadas à
--------------------
discutir comos responsabilidade
os alunos foram
alunos os social e à cidadania
instigados a 12.1.2- AÇÃO DO
conhecimentos deles participar de um PROFESSOR -
acerca de questões reconto oral sobre MÍDIAS {6-0}
ligadas ao meio as histórias que
ambiente 12.1-AÇÕES mais gostaram.
PROFESSOR {16-0}
[1:52][42]
-------------------- [4:58][115]
realizamos uma --------------------
sondagemcomos [2:30][44] orientados a
alunos acerca dos -------------------- organizar, emuma
conhecimentos dos Problematizar cartolina, as
mesmos sobre questões relativas histórias que eles
questões ligadas ao ao preconceito produziram.
meio ambiente racial e a
consciência negra.
[1:34][60]
--------------------
[2:25][88] houve discussão
-------------------- [2:15][67] dos principais
Haverá uma -------------------- pontos de cada
apresentação e uma Apresentação da texto
exposição comtodos proposta emsala de
os trabalhos aula.
produzidos na sala
de aula. [4:25][59]
--------------------
Os alunos foram
estimulados a
participar da
12.1.3-AÇÃO DO construção de um
PROFESSOR - texto coletivo
ORIENTAÇÃO DA
ATIVIDADE {2-0}
Como já foi dito, inicialmente, a pesquisa está em andamento e, por isso, não nos
detemos em apresentar, neste trabalho, as inferências e interpretação dos dados constatadas.
Algumas Considerações
A etapa da pesquisa denominada análise dos dados representa um dos passos mais
relevantes da pesquisa científica. Devendo, portanto, atender ao rigor do método científico e,
consequentemente, na escolha e uso correto dos recursos tecnológicos adequados para a
averiguação do fenômeno investigado.
Em nossa pesquisa, mesmo em andamento, acreditamos que a escolha pelo software
Atlas Ti está nos favorecendo em diferentes aspectos, um deles é perceptível: o tempo que
vamos ganhar devido ao conjunto de dados coletados. Além de sabermos que existe a
possibilidade de uma análise mais profunda e complexa com o software, considerando o
tempo que temos para concluir a dissertação.
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Vale ressaltar que o software Atlas Ti, como qualquer outro recurso tecnológico, tem
suas limitações e desvantagens para as quais o(a) pesquisador(a) deve estar preparado. Além
disso, deve ter consciência que se mal utilizado pode acarretar prejuízos à pesquisa.
Até o momento temos observado que o uso do software Atlas TI foi de fácil manuseio
e bastante adequado às etapas metodológicas da análise de conteúdo. Por outro lado, permitiu
a inserção de nossas categorias de análise a priori, advindas da Teoria da Atividade sem
problemas.
Esperamos, ainda, contribuir com a difusão do uso em pesquisas qualitativas que
empregam a análise de conteúdo.
REFERÊNCIAS
MORAES, R. Análise de Conteúdo. Revista Educação. Porto Alegre, v.22, n.37, p.7-32,
1999.