Você está na página 1de 13

Educao musical no terceiro setor: as relaes do modelo pedaggico de

Swanwick com as atividades musicais das ONGs de Mossor/RN


Jos Magnaldo de Moura Arajo
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
magnaldoaraujo@live.com

Resumo: as atividades musicais desenvolvidas no terceiro setor so concebidas por alguns


autores da rea de educao musical como uma das principais ferramentas de formao cidad
de crianas, adolescentes e jovens (CAJs) em situao de risco social. Nesse sentido, esse
artigo tem por objetivo analisar as relaes estabelecidas entre as atividades musicais
desenvolvidas nas Organizaes No Governamentais (ONGs) do municpio de Mossor/RN
e o modelo pedaggico de educao musical proposto por Swanwick (2003). Para
concretizao dessa pesquisa foi realizada uma anlise dos dados quantitativos gerados em
uma pesquisa anterior sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN, tendo como
categorias de anlise o modelo (T)EC(L)A proposto por Swanwick (2003). Os resultados
demonstram que o ensino de msica nesses contextos, tem uma dupla funo de formao
musical e holstica. A principal proposta de ensino de msica presente nas ONGs est
centrada na aprendizagem coletiva de instrumentos musicais, e as atividades desenvolvidas
nesse contexto so baseadas na performance, composio e apreciao musical.
Palavras chave: atividades musicais, terceiro setor, modelo pedaggico.

Introduo
H alguns anos, a rea da educao musical vm refletindo sobre o ensino de msica
em mltiplos contextos, pela qual se agrega a essa diversidade de espaos, o Terceiro Setor:
formado por diversas Organizaes No Governamentais (ONGs), como as associaes,
fundaes, igrejas de diferentes credos, instituies filantrpicas e etc., que atravs de aes
comunitrias, procuram amenizar os problemas sociais vividos por diversos setores da
sociedade. Entre essas aes, o ensino e a aprendizagem de msica est entre as principais
ferramentas pela qual as ONGs utilizam como instrumento de interveno social (cf.
FREITAS; WEILAND, 2014; KLEBER, 2014).
Desta forma, o ensino de msica inserido nesses espaos, busca contribuir com a
formao cidad de Crianas, Adolescentes e Jovens (CAJs) que vivem em situaes de risco
social. atravs da msica que esses CAJs tm a oportunidade de ter acesso e tambm
vivenciar propostas culturais que possibilitam uma preparao para o exerccio da cidadania,

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

conforme est previsto nos artigos 53 e 58 do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA)


(BRASIL, 2010).
Por esta ptica, segundo alguns autores, nesses ambientes a msica ganha um
significado transcendente ao de mero produto cultural, sendo tratada como uma ferramenta,
por meio da qual, muitos podero: elevar a auto-estima, alcanar dignidade humana, afastar-se
da marginalidade, profissionalizar-se, ter acesso cultura, melhorar a qualidade de vida,
praticar a cidadania, construir laos afetivos, corroborando para uma formao humana
integral (KATER, 2004; MLLER, 2004; SANTOS, 2005; ALMEIDA, 2005; CANADO,
2006; KLEBER 2006a, 2006b, 2011, 2014; JOLY; JOLY, 2011; MENEZES, 2012).
Diante dessas diversas funes estabelecidas para o ensino de msica inserida em
projetos sociais coordenados pelas ONGs, como so realizadas as atividades musicais nesses
ambientes? Existe um modelo pedaggico que est sendo seguido pelas instituies que
oferecem o ensino de msica? Se existe um modelo, quais as relaes dele com o modelo
pedaggico de Swanwick? Buscando refletir sobre essas questes, esse trabalho tem como
objetivo analisar as relaes estabelecidas entre as atividades musicais desenvolvidas nas
Organizaes No Governamentais (ONGs) do municpio de Mossor/RN e o modelo
pedaggico de educao musical proposto por Swanwick (2003).

O modelo pedaggico de Swanwick


Sendo um dos mais influentes pensadores da atualidade, as ideias Keith Swanwick
representam um marco para educao musical contempornea. Diversos so os trabalhos que
versam sobre o modelo pedaggico de ensino de msica proposto pelo pesquisador, que
possui o seu fundamento psicolgico ligado a Piaget, principalmente quando se trata do seu
modelo Espiral de desenvolvimento Musical, pela qual acredita que a aprendizagem musical
se d por etapas e o conhecimento construdo de maneira autnoma pelo indivduo.
Foi a partir dessa teoria que ele criou um modelo pedaggico de ensino conhecido
internacionalmente pela sigla (C)LA(S)P, que traduzida para o portugus, passou a ser
chamada de (T)EC(L)A que enfatiza a experincia musical ativa atravs de trs experincias
musicais bsicas de Execuo, Composio e Apreciao, com atividades de apoio ligadas a
Tcnica e a Literatura, conforme demonstra o quadro 1 a seguir:

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

Quadro 1: Modelo pedaggico de Swanwick

(T)
E
C
(L)
A

Tcnica (atividade de apoio): envolve a aprendizagem de


conhecimentos tcnicos estejam esses ligados a percepo sonora,
escrita e anlise musical, ou ao manuseio do instrumento musical;
Execuo: o fazer musical expresso em vivncias de diversos
tipos;
Composio: inclue todas as formas de criao musical, improviso,
experimentao;
Literatura (atividade de apoio): envolve o estudo da histria da
msica e demais dimensses terico-metodolgicos das cincias
musicais;
Apreciao; escuta atenta dos parmetros sonoros e reconhecimento
de estilos/forma/tonalidade/graus e etc.;

Fonte: Adaptado de Swanwick (2003)

Como mesmo prever o modelo, as atividades musicais de Tcnica e Literatura no


representam a principal finalidade da educao musical, mas sim um meio pela qual
possvel retroalimentar as atividades de Execuo, Composio e Apreciao. Sem esses
apoios, fica difcil de proporcionar novas vivncias aos alunos, sem haver uma reflexo e/ou
exerccios de desenvolvimento proporcionado pelas atividades de Tcnica e Literatura
(SWANWICK, 2003).
Swanwick (2003) acredita que uma vivncia musical ativa, e de qualidade, s
possvel se envolver todas as categorias do (T)EC(L)A de maneira interligada, sem que ocorra
um distanciamento da prtica ativa musical e a reflexo. E evidente que uma atividade pontual
de msica, no necessariamente precisa contemplar todas as categorias do (T)EC(L)A, mas
sim, dentro de um processo continuo de aprendizagem, em longo prazo, todas essas vivncias
devem est presente para que os sujeitos envolvidos na aula de msica possam ter uma
experincia musical abrangente (SWANWICK, 2003).
Atravs desse modelo pedaggico, o professor de msica poder nortear os objetivos
da aula de forma a estruturar o pensamento operacional das atividades desenvolvidas com os
alunos, independente da idade ou classe social em que esto. Sem contar, que, por est
relacionado intrinsecamente ao Modelo Espiral, no existe um nvel musical exigido para que
os alunos consigam vivenciar todos os cinco tipos de atividades, pelo contrrio, ele poder
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM
Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

viver todas, diversas vezes, durante um longo perodo, o que mudar so os estgios de
envolvimento que o aluno estabelece com a msica de maneira consciente (SWANWICK,
2003).

Metodologia
Para concretizao dessa pesquisa foi realizada uma anlise dos dados quantitativos
gerados em uma pesquisa anterior sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN em
2013, tendo como categorias de anlise o modelo (T)EC(L)A proposto por Swanwick (2003).
O universo de pesquisa formado por 14 educadores musicais que atuam no ensino de msica
em 11 ONGs do municpio de Mossor/RN devidamente cadastradas no Conselho Municipal
de assistncia social (CMAS) e no Conselho Municipal de Direitos da Criana e do
Adolescente (COMDICA).
Na pesquisa realizada em 2013 os dados coletados foram analisados de maneira a
demonstrar como o ensino de msica ocorre nas ONGs de Mossor/RN, e um dos aspectos
observados sobre o ensino, eram as bases pedaggicas das atividades. Buscando expandir as
discusses sobre os mesmos dados, realizamos uma nova anlise tentando observar se existia
alguma relao entre as atividades de msica, com o modelo pedaggico de Swanwick
(2003).
Sendo assim, primeiramente foi consultado o banco de dados pertencente pesquisa
sobre o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN (2013), e feita uma estratificao dos
dados que tratavam apenas das atividades musicais desenvolvidas nas ONGs. Feito isso,
realizou-se uma categorizao das atividades musicais enquadrando-as, conforme
demonstravam afinidade, com uma as cinco categorias do (T)EC(L)A, de forma a identificar
as relaes estabelecidas entre os dados e o modelo pedaggico. A partir dessa tarefa foi
possvel diagnosticar as similaridades entre o (T)EC(L)A

e as atividades de msica

desenvolvidas nas ONGs.

As prticas educativo-musicais presentes nas ONGs de Mossor/RN


existe uma grande variedade de oficinas de msica sendo realizada nas ONGs de
Mossor/RN, entre elas esto: oficinas de teclado, percusso, violo, flauta-doce, canto-coral,

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

grupo musical, musicalizao, violino, teoria musical, violoncelo, sanfona e sopro, somandose um total de doze tipos de oficinas. Por isso, ao ser perguntado sobre as oficinas, a maioria
dos educadores musicais que atuam nas ONGs apontaram trabalhar com mais de uma.
Conforme demonstra a figura 1:
Figura 1: atividades musicais desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN

Fonte: Arajo (2013)

Dentre os quatorze educadores musicais participantes da pesquisa, quatro trabalham


com oficinas especficas, que no matem relao com os outros casos investigados, o primeiro
trabalha com oficinas de teclado; o segundo com oficinas de sanfona; o terceiro com oficina
de sopro e o quarto com oficina de violoncelo. Esses casos foram separados dos demais para
que se possa entender que dos 12 tipos de oficinas, quatro so casos particulares, que no
compartilham similaridades com nenhuma outra oficina. Diferente das demais, que so
comumente encontradas em mais de um caso.
Sendo assim, dos quatorze educadores, dois desenvolvem oficinas de violino; dois de
percusso; dois de teoria musical; trs de canto coral; quatro de violo; quatro de flauta-doce;
quatro de musicalizao; e em maior nmero, sete trabalham com grupos musicais. Como
demonstram os dados, a grande maioria deles, trabalham com oficinas musicais de vrias
modalidades o que demonstra que para atuar nesses contextos, o educador musical precisa
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM
Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

saber lidar com o ensino de pelo menos dois instrumentos musicais, atuando, geralmente, com
mais de uma turma.
Esses educadores musicais trabalham com uma mdia de trs turmas, chegando a
alguns casos a trabalhar com sete turmas com uma mdia de 15 participantes. Sobre a
periodicidade em que essas oficinas acontecem, cerca de onze (78,6%) dos educadores
realizam de 1 a 3 oficinas por semana, estando uma pequena parcela, realizando de 4 a 6
oficinas semanais, 1 a 3 oficinas quinzenalmente ou trimestralmente, atuando com outra
periodicidade.
Nessa perspectiva, os dados demonstram que esses educadores musicais desenvolvem
suas oficinas em grupos, tendo em vista que no foi identificada nenhuma oficina na qual os
educadores musicais trabalhavam individualmente com cada educando. Talvez, os motivos
que levam os educadores musicais das ONGs de Mossor/RN a trabalharem em grupos,
estejam ligados ao fato de que, segundo Cruvinel (2005):
O ensino em grupo possibilita uma maior interao do indivduo com
o meio e com o outro, estimula e desenvolve a independncia, a
liberdade, a responsabilidade, a auto-compreenso, o senso crtico, a
desinibio, a sociabilidade, a cooperao, a segurana, [...]
desenvolve a auto-estima no aluno, na medida em que assimila os
conhecimentos de forma eficaz e prazerosa. A partir da interao com
o grupo, o sujeito passa a conhecer mais a si prprio e o outro,
trocando experincias. Na medida em que essa interao grupal
ocorre, o sujeito se sente realizado por fazer parte daquele grupo, com
isso, a sua auto-estima aumenta, da mesma forma que sua produo e
rendimento (CRUVINEL, 2005 p. 80-81).
Pensando desta forma, possvel identificar que o ensino em grupo , na verdade, uma
das estratgias das ONGs para atingirem seus objetivos de contriburem com a formao
cidad. Assim sendo, por ser mais abrangente, o ensino em grupo mais acessvel para um
maior nmero de pessoas, e, como visto anteriormente, nas oficinas de msica das ONGs de
Mossor/RN o nmero de participantes consideravelmente grande para se trabalhar com
ensino individual, por exemplo.
Outra observao que a prtica instrumental est presente em 100% dos casos, o que
demonstra uma forte influncia da prtica coletiva de instrumento nas ONGs. Nesta etapa,
importante mostrar que a educao musical que ocorre nas ONGs se distancia das de algumas

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

escolas especficas de msica1, pois as metas almejadas esto mais ligadas ao fazer musical
ativo e criativo pela qual o educando tem a oportunidade de ter um primeiro contato com a
msica atravs do instrumento, explorando as possibilidades musicais de forma expressiva, do
que a aquisio de destreza tcnica para execuo de peas de alto nvel e desenvolvimento da
leitura musical.
Nessa perspectiva, o ensino de msica nas ONGs, no tem o objetivo de formar
instrumentistas e/ou msicos profissional. Aprender a tocar um instrumento, conviver em
grupo, discutir sobre problemticas que dizem respeito ao seu cotidiano so atividades que
proporcionam o desenvolvimento de diversas habilidades, que vo alm de aprender um
instrumento apenas. No entanto, nada impede de que alguns educandos tornem-se msicos
profissionais isso uma consequncia e no um fim.

Os processos educativo-musicais presentes nas oficinas de msica


As atividades educativo-musicais desenvolvidas dentro das oficinas de msica das
ONGs de Mossor/RN, so atividades que proporcionam um fazer musical ativo de todos os
envolvidos. A partir dos relatos dos educadores, foi possvel identificar que eles desenvolvem
suas oficinas com um leque variado de atividades que buscam desenvolver a percepo, o
fazer artstico, a capacidade de discusso e reflexo sobre temas diversificados, assim como
tambm atividades relacionadas teoria musical, e a tcnica de manuseio do instrumento
musical. Desta forma, para que fosse possvel identificar por meio do discurso do professor os
tipos de atividades desenvolvidas dentro das oficinas de msica, foram utilizadas as categorias
de anlise relacionadas maioria das atividades desenvolvidas pelos educadores: o fazer
artstico, contedos tericos, percepo e discusso/reflexo, como so demonstrado na figura
2:

Espaos onde ocorre o ensino de msica com a concepo base tradicional do ensino de msica caracterizado
pela fragmentao do contedo e o foco na tcnica de execuo do instrumento.
1

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

Figura 2: estratgias de ensino utilizadas nas atividades musicais

Fonte: Arajo (2013)

Conforme demonstra o grfico, se fizermos uma analogia s atividades musicais


proposta pelo (T)EC(L)A, veremos a estreita relao entre as atividades identificadas nas
ONGs. Nesse sentido, foi possvel observar que entre os quatorze educadores, doze (85,7%)
responderam desenvolver atividades relacionadas ao fazer artstico. Essas atividades so
ensaios e apresentaes ao pblico, assim como tambm roda de improviso na prpria turma,
atividades relacionadas a questes organizacionais sobre o posicionamento do grupo no palco
durante a apresentao, comportamento e etc.
Isso demonstra que um grupo considervel de educadores musicais realiza
apresentaes periodicamente, tendo em vista que foram citados os ensaios como uma
atividade regular, desenvolvida dentro das oficinas, esse dado comprova que a Execuo e a
Composio, que so atividades presentes no modelo (T)EC(L)A, uma das atividades mais
desenvolvidas nas oficinas de msica das ONGs.
Sobre as atividades de discusso e reflexo, doze (85,7%) dos educadores musicais
responderam realizar atividades que propiciavam aos educandos a reflexo sobre suas
aprendizagens e tambm suas condies sociais. Entre os tipos de atividades estavam:
momentos de escolha do repertrio que iria ser tocado pelos grupos; reflexes a respeito da
convivncia em grupo; avaliaes coletivas das atividades desenvolvidas no grupo; reflexes

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

sobre temticas transversais como violncia, sexualidade, gnero, drogas e etc.; assim como
tambm momentos espirituais e de reflexo relacionados religio dos participantes.
Isso demonstra que o ensino de msica nas ONGs de Mossor/RN tem uma dupla
dimenso formadora, na qual, as atividades e contedos relacionados msica dividem o
mesmo espao com temticas do cotidiano dos participantes. Nessa perspectiva, a msica
um meio de formao humana e de desenvolvimento global, nesses espaos, os contedos
musicais so coadunados ao desenvolvimento das capacidades humanas (MENEZES, 2012
p.53).
Sobre as atividades de Apreciao, onze (78,6%) professores afirmaram trabalhar com
a apreciao de vdeos e msicas relativas ao repertrio que esses pretendiam trabalhar nas
turmas, assim como tambm alguns contedos que por ventura poderiam ser mais bem
explicados atravs de vdeos e msicas. Outra proposta apresentada dentro da atividade de
Apreciao foi a de utilizar as letras das msicas e/ou vdeos temticos para discutir sobre
problemas relativos ao gnero sexual ou outras temticas do tipo. Alguns relacionaram a
utilizao da gravao para aprendizagem das msicas trabalhadas no repertrio dos grupos,
assim como tambm propostas relativas escuta da paisagem sonora.
Sobre as atividades relacionadas aos contedos tericos, cerca de sete (50%) dos
educadores responderam que desenvolvem atividades em que falam sobre a histria de
determinado instrumento musical, a leitura musical de partitura, os parmetros do som, a
leitura de cifras, acordes, solfejo e etc. No entanto, elas no so atividades separadas da
prtica do instrumento, servem como apoio a outras atividades dentro da prpria oficina de
msica.

Discutindo as atividades com base na proposta do (T)EC(L)A.


Se relacionarmos as atividades desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN ao modelo
(T)EC(L)A de ensino proposto por Swanwick (2003), perceptvel que boa parte dos
educadores, mesmo que inconscientemente, conseguem abarcar atividade de Tcnica,
Execuo, Composio, literatura e Apreciao em suas oficinas.
Atravs das atividades de fazer artstico, onde os alunos ensaiam para realizarem
apresentaes musicais, ou ainda participam de momentos de improvisao, eles esto
trabalhando diretamente com atividades relacionadas com a execuo musical, entendida por
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM
Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

Swanwick (2003) como atividades de performance musical pela qual todo e qualquer
indivduo expressa-se musicalmente, desde um acompanhamento com palmas a uma
apresentao formal em pblico (SWANWICK, 2003).
Segundo os educadores musicais, as atividades de apreciao esto ligadas muito mais
ampliao do repertrio musical do que percepo musical de notas, acordes, arpejos,
escalas e etc. o que corrobora com as ideias de Swanwick (2003) que tem a atividade de
apreciao como uma forma legtima de aproximao com a msica. Atravs dessa atividade,
pode-se expandir a compreenso do fenmeno musical, favorecendo cada vez mais a
experincia do educando com a msica (SWANWICK, 2003).
Sobre as atividades de cunho terico ou atividades de literatura musical, os
educadores musicais apontam que elas estavam ligadas obteno de conhecimentos prvios
para execuo instrumental e embasamento terico do fazer musical. O que nos permite
afirmar que essas atividades esto subordinadas s oficinas de instrumento, no se
configurando propriamente como aulas de teoria musical. Corroborando com o que diz
Swanwick (2003), quando afirma que a literatura e a tcnica no podem ser entendidas como
o foco das atividades musicais, elas precisam permear o fazer musical (SWANWICK, 2003).
Desta forma, as atividades de Execuo e discusso/reflexo so por assim dizer o
foco das ONGs do municpio de Mossor/RN. Atravs das oficinas de msica, os educandos
aprendem a tocar um instrumento, ao mesmo tempo em que refletem sobre as suas condies
sociais e o seu papel enquanto cidado. Todas as outras as atividades citadas no discurso dos
educadores esto interligadas a essas, confirmando que o fazer musical nas ONGs possuem
uma dupla funo, o de ser instrumento de preparao para o exerccio da cidadania, e
contribuir com a formao musical que muitas vezes no encontrada no ensino bsica.

Consideraes finais
Os resultados dessa pesquisa demonstram o quanto significativo o ensino de msica
presente no contexto das ONGs de Mossor/RN, evidenciando que esse um campo fecundo
de iniciativas pedaggico-musicais que necessitam ser divulgados e conhecidos no meio
acadmico. Nesse sentido, a aproximao da universidade com a comunidade deve-se fazer
presente, para que seja possvel, cada vez mais, estreitar as relaes entre os conhecimentos

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

empricos, presentes nesses ambientes educativos, e os conhecimentos cientficos, produzido


nas universidades.
Nesse sentido, a partir desses resultados, acredito ter contribudo com as discusses a
respeito do ensino de msica no terceiro setor, e o reconhecimento dos tipos de atividades
desenvolvidas nas ONGs de Mossor/RN. Conhecer essas atividades e entender as relaes
estabelecidas entre elas e o modelo pedaggico de Swanwick (2003), poder contribuir para
que educadores musicais que pretendem atuam nessa realidade de ensino, reconhea quais as
principais atividades desenvolvidas nesses ambientes e como elas podero ser pensadas a luz
do modelo pedaggico de educao musical de Swanwick (2003).

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

Referncias
ALMEIDA, Cristiane Maria Galdino de. Educao musical no-formal e atuao
profissional, Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 13, 49-56, set. 2005.
ARAJO, Jos Magnaldo de M. A caracterizao do ensino de msica nas ONGs de
Mossor/RN. 75f. Monografia (Graduao em Msica). Departamento de Artes,
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte, Mossor, 2013.
BRASIL. Estatuto da criana e do adolescente 7ed: Lei federal n 8069, de 13 de julho de
1990. Braslia: Edies cmara, 2010. 225p
CANADO, Tnia Mara Lopes. Projeto Carinas uma proposta de educao musical
numa abordagem holstica da educao. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 14, 17-24,
mar. 2006.
CRUVINEL, Flvia Maria. Educao musical e transformao social: uma experincia
com ensino coletivo de cordas. Goinia: Instituto Centro-Brasileiro de Cultura, 2005.
FREITAS, Maria de Ftima Quintal de; WEILAND, Renate Lizana. Msica e projetos
sociais e comunitrios: o que as publicaes da ABEM tm revelado?. In: SOUZA,
Jusamara et al. Msica, educao e projetos sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2014. p.
63-93. (Educao, Msica e cotidiano).
KATER, Carlos . O que podemos esperar da educao musical em projetos de ao
social.Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 10, 43-51, mar. 2004.
KLEBER, Magali Oliveira. A rede de sociabilidade em projetos sociais e o processo
pedaggico-musical. Revista da ABEM, Londrina, v. 19, n. 26, p.37-43, jul. 2011.
_____________________. Educao musical e ONGs: dois estudos de caso no contexto
urbano brasileiro. EM PAUTA, Porto Alegre, v. 17, n. 29, p.113-138, jul. 2006.
_____________________. Msica e projetos sociais. In: SOUZA, Jusamara et al. Msica,
educao e projetos sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2014. p. 27-49. (Educao, Msica
e cotidiano).
______________________. Educao musical: novas ou outras abordagens - novos ou
outros protagonistas. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 14, p.91-98, mar. 2006.
MLLER, Vnia. Aes sociais em educao musical: com que tica,para qual
mundo?. Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 10, p.53-58, mar. 2004.
SANTOS, Marco Antonio Carvalho. Educao musical na escola e nos projetos
comunitrios e sociais. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 12, 31-34, mar. 2005.

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014

SWANWICK, K. Ensinando msica musicalmente.So Paulo: Moderna, 2003.

XII Encontro Regional Nordeste da ABEM


Educao musical: formao humana, tica e produo de conhecimento
So Luis, 29 a 31 de outubro de 2014