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UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

HLIO DA SILVA JNIOR

APRECIAO MUSICAL ATRAVS DA ESCUTA PORTTIL

MACA-RJ
2014

UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

HLIO DA SILVA JNIOR

APRECIAO MUSICAL ATRAVS DA ESCUTA PORTTIL

HLIO DA SILVA JNIOR

Artigo Cientfico Apresentado Universidade Candido


Mendes - UCAM, como requisito parcial para a
obteno do ttulo de Especialista em Educao musical
e ensino de artes.

MACA-RJ
2014

APRECIAO MUSICAL ATRAVS DA ESCUTA PORTTIL


HLIO DA SILVA JNIOR
Hlio da Silva Jnior

RESUMO
A preocupao bsica deste estudo refletir sobre a experincia de apreciao nas aulas de
educao musical da educao bsica, tendo como objetivos identificar novas possibilidades
de escuta mediadas por dispositivos portteis. Espera-se que este artigo possa colaborar e
cooperar na implementao de propostas de ensino de msica que apliquem a escuta crtica
ou ativa, considerem a vivncia musical doa alunos, e se utilizem de aparelhos portteis de
msica. Realizou-se uma pesquisa bibliogrfica considerando as contribuies de autores
como Kebach (2012), Ramos (2012), Swanwick (1979), Gonh (2005), entre outros
procurando enfatizar aspectos relacionados a apreciao musical. Conclui-se que a
apreciao musical uma dimenso fundamental do ensino da msica na educao bsica,
ao lado da execuo e composio musical. !
.

Palavras-chave:

Apreciao

musical,

Escuta

crtica,

Escuta

ativa,

Dispositivos portteis de msica.


Introduo
O presente trabalho tem como tema as possibilidades de educao
musical na educao bsica, em sentido mais estrito, a dimenso apreciao
musical, mediada por aparelhos portteis de msica.
Nesta perspectiva, construiu-se questes que nortearam este trabalho:

Qual a relevncia da apreciao musical para as aulas de


msica na educao bsica? E que tipo de escuta caracteriza
esta apreciao?

Como os aparelhos portteis de msica podem ser usados


como mediadores das aulas de apreciao musical na
educao bsica?

Quais so as possveis relaes do repertrio aplicado nas


aulas de apreciao musical com a msica cotidiana dos
alunos?

A apreciao musical uma rea do conhecimento, uma forma de se


relacionar com a msica que envolve muitas maneiras de ouvir e reagir ao
estmulo sonoro. (BASTIO, 2003). Em sendo rea do conhecimento deve
ser planejada para que colabore para o pleno desenvolvimento musical do
educando.
Vrios autores sustentam o pensamento que ao lado da composio e
da execuo musical, a apreciao coopera para uma aprendizagem musical
eficaz. Entre os que fundamentam esta pesquisa h tambm o entendimento
que o repertrio utilizado nas aulas deve ser, em primeira instncia, originado
na msica do cotidiano dos alunos, que se apresenta, invariavelmente, nas
playlists dos aparelhos portteis de msica dos estudantes.
Neste contexto, o objetivo primordial deste estudo , pois, investigar
quais so as possibilidades de mediao das aulas de apreciao musical
na educao bsica por aparelhos portteis de msica, assim como a
possvel relao do repertrio aplicado com a msica cotidiana dos discentes.
Para alcanar os objetivos propostos, utilizou-se como recurso
metodolgico, a pesquisa bibliogrfica, realizada a partir da anlise de
materiais j publicados na literatura e artigos cientficos divulgados no meio
eletrnico.
O texto final foi fundamentado nas ideias e concepes de autores
como: Kebach (2012), Ramos (2012),Gonh (2005), Bastio (2003), Swanwick
(1979), Levy (1999), Penna (2008), Schafer (1991), Lipovetsky (1989).
Desenvolvimento
A apreciao uma dimenso preponderante no processo de
educao musical. atravs desta que as composies dos alunos
interagem com as orbras musicais j existentes, alimentando seus
pressupostos criativos, assim como,

suas possibilidades estilsticas,

harmnicas, meldicas e instrumentais.


O educador musical ingls, Keith Swanwick, em seu livro: A basis for
music education (1979) constri sua metodologia de ensino da msica em um
sistema denominado T.E.C.L.A: T tcnica, E execuo, C composio, L
literatura e A apreciao.

Neste modelo as atividades principais, Composio, Apreciao e


Performance (CAP), coordenam o processo de aprendizado que auxiliado
pela Literatura e aquisio tcnica. Swanwick (1979) refora, atravs de seu
sistema, que a apreciao deve ser tratada em condies de igualdade com
atividades como as de composio e execuo musical.
Regularmente em aulas de educao musical, na educao bsica, h
situaes em que os alunos ouvem msica. Desejando-se o relaxamento, a
acelerao, o controle, ou mesmo sob o disfarce das trilhas sonoras de filmes
e desenhos animados h atividades denominadas por apreciao musical,
infelizmente, nem sempre, este ouvir oportuniza que haja verdadeira
aprendizagem musical.
Neste contexto para que a apreciao contribua com o processo de
educao musical deve-se sugerir que esta seja feita a partir de uma escuta
reflexiva em que os sentimentos provocados pela msica sejam relacionados
mas no desprezando a dimenso estrutural da msica. Denominamos esta
escuta: escuta crtica ou escuta ativa. Keback (2009)
Segundo Gonh (2005), a escuta crtica combina a percepo e
pensamento crtico. Tanto a escuta por si mesma, quanto as elucubraes
sobre a msica desassociadas uma da outra no caracterizam um processo
de apreciao musical eficaz.
Neste sentido observa-se portanto que,

para que a apreciao

musical seja desenvolvida como conhecimento a escuta deve estar


associada a reflexo.
Desta maneira, prope-se portanto que na escuta a ateno do sujeito
esteja voltada para uma atividade de verdadeiro envolvimento com aquilo que
apresentam-lhe, diferenciando as estruturas musicais, significando a msica
e descrevendo sentimentos evocados. Em linhas gerais prope-se uma
escuta que

transcenda a atividade de escuta para entretenimento ou

relaxamento em aula.
A maioria dos autores da educao musical, alinhados com outros
autores da rea de educao, afirma que devemos considerar o saber dos
educandos para prtica pedaggica, ou seja, a msica do cotidiano dos
alunos deve ser o ponto de partida para uma possvel expanso de seus
conhecimentos musicais. Shafer (1991), Sousa (2009).

Diante desse pressuposto, prope-se o que Penna (2008) entende por


estabelecimento de um elo que relacione a vivncia musical dos alunos com
as atividades de apreciao musical.
Nesta perspectiva, justifica-se a escolha originada na constatao da
regularidade com que os alunos utilizam-se de aparelhos portteis de msica
no ambiente escolar.

Lipovetsky (1989) afirma que at a idade moderna a

msica limitava-se apenas a lugares e momentos especficos, ou seja, para


ouvi-la era necessrio mover-se para o espao em que ocupava, no tempo
que executava-se. Hoje a msica no est presa ao espao nem ao tempo.
Ainda, Levy (1999) destaca que o advento do aparelho porttil de
msica altera as relaes do ser humano com a prpria msica. Portanto os
fones de ouvido tornaram-se um acessrio indispensvel para os jovens e
adolescentes.
A apreciao musical realizada a partir dos aparelhos portteis de
msica entender-se- por escuta porttil. Segundo Ramos, a audio a partir
de aparelhos portteis de msica tais como: celulares, ipods, mp3 players,
utilizando-se fones de ouvido.(2012, pg.15).
Em pesquisa sobre a escuta porttil, Ramos afirma que a portabilidade
dos equipamentos aliada a sua crescente capacidade de armazenamento e
organizao em playlists, levaram a autora a se interessar por seu potencial
de aprendizagem musical.
Seu objetivo ao desenvolver a pesquisa foi compreender o potencial
educativo dessa escuta, atravs do entendimento do interesse das pessoas
por diversos estilos de msica, seus procedimentos de aprendizagem e o que
os leva a adquirir dispositivos portteis de reproduo. (RAMOS, 2012, P.
18).
Diante destes pressupostos, considera-se que o ensino da msica
deve incluir atividades de apreciao, e que esta apreciao seja
devenvolvida a partir de uma escuta crtica.
Desta maneira as aulas de apreciao musical na educao bsica,
mediadas a partir da escuta porttil, materializam-se atravs da percepo de
gneros musicais,

suas estruturas, particularidades, sonoridades e

instrumentao. Os ouvintes tornam-se crticos em relao ao repertrio


selecionado em suas playlists.

Concluso
!
Diante do exposto, concluiu-se que a apreciao musical uma
dimenso fundamental do ensino da msica na educao bsica, ao lado da
execuo e composio musical.
Prope-se que as atividades de apreciao musical sejam executadas,
necessriamente, atravs de uma escuta crtica, ou escuta ativa, em que
considera-se a apreciao musical como uma associao entre a escuta e a
reflexo em msica.
O nmero de ouvintes de msica em dispositivos portteis representa
um grande percenual entre os alunos, as playlists de seus aparelhos revelam
preferncias por determinados estilos musicais e em ultima instncia seus
saberesem msica.
Neste sentido justifica-se a mediao das aulas de apreciao musical
na educao bsica atravs dos aprelhos portteis de msica.
REFERNCIAS
!
BASTIO, Zuraida Abud. Pontes educaionais: uma proposta pedaggica em
apreciao musical. In: Encontro Anual da Abem, 13. Anais... Rio de Janeiro,
2004. CD ROM.
GOHN, Daniel M. Educao a Distncia: Como Desenvolver a Apreciao
Musical? In: XV Congresso da Associao Nacional de Pesquisa e PsGraduao em Msica. Anais... Rio de Janeiro, 2005. CD ROM.
KEBACH, P.; SILVEIRA, V. Processos de interao social em ambientes de
educao musical. In. BEYER, E.; KEBACH, P. (Org.). Pedagogia da msica:
experincias de apreciao musical. Porto Alegre: Mediao, 2009. p. 97108.
LVY, Pierre. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999.
LIPOVETSKY, Gilles Manole. A era do vazio - Ensaio sobre o individualismo
Contemporneo. Lisboa: Relgio Dgua Editores Lda, 1989.

PENNA, M. Msica(s) e seu ensino. 2. ed. rev. ampl. Porto Alegre: Sulina,
2010.
RAMOS, S. N. Escuta porttil e a aprendizagem musical. um estudo com
jovens sobre a audio musical mediada pelos dispositivos portteis. 2012.
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do Rio Grande do Sul, Programa de Ps-graduao em msica. Porto Alegre,
2012.
SCHAFER, Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Unesp, 1991.
SOUZA, Jusamara (org.). Aprender e Ensinar Msica no Cotidiano. Porto
Alegre: Sulina, 2009.
SWANWICK, Keith. A basis for music education. London: NFER-NELSON,
1979.
SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. So Paulo: Moerna,
2003