CENTRO UNIVERSITARIO INTERNACIONAL UNINTER

PEDAGOGIA EAD
ÉRICA AMORIM, RU: 139111
1 TEMA
A exploração da identidade e memória (disciplina de história de Óbidos) como
mecanismo de aprendizagem significativa em anos iniciais
1.1-PROBLEMATIZAÇÃO DO TEMA
Qual a importância do estudo da cultura local para o desenvolvimento cognitivo e
cidadã de alunos de série iniciais?
2-PROBLEMATIZAÇÃO
Quais são as estratégias de ensinoaprendizagem que podem gerar a valorização da
cultura e a preservação do patrimônio cultural local?
3- JUSTIFICATIVA
A história é uma matéria obrigatória no ensino fundamental maior. Mas isso não
significa que esta não deva ser trabalhada em séries iniciais, pois este é o momento em que as
crianças estão em processo de formação inicial. Ausubel ( apund TEXEIRA, 2005) afirma que
quanto mais significativa for ( próxima de relações de identificação do indivíduo), mais efetiva
é a aprendizagem. Os parâmetros curriculares nacionais (PCNs) enfatizam a importância da
constituição da história na constituição da identidade do indivíduo. Assim, o documento
apresenta três aspectos relevantes: relação entre o particular e o geral, construção das noções
de diferenças e semelhanças, e construções de noções de continuidade e permanência. (
(BRASIL, 1997.) Desta forma, estabelecer desde de fase inicial de ensino relações
significativas ( de identidade cultural) é uma estratégia importante para a valorização e
preservação cultural, por meio de valores cidadãs.
Esta pesquisa realizará um estudo bibliográfico que enfatize estratégias de
ensinoaprendizagem relacionadas à valorização da cultura local, considerando-a como
mecanismo de formação de cidadã, e de ensino significativo. Para tanto, temas como:
identidade, memória e herança cultura local; estratégias de ensino e aprendizagem serão
abordados, bem como conceitos de preservação dos marcos e manifestações culturais e
responsabilidade coletiva do patrimônio cultural.
5- OBJETIVOS
5.1.OBJETIVO GERAL
Realizar estudo destinado ao processo de ensinoaprendizagem da história local, como
mecanismo de formação de cidadania
5.2-OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Realizar estudo acerca da valorização da identidade local;
● Conhecer estratégias de ensino que promovam a aproximação do ensino formal, com a
vida cotidiana dos alunos;
● (Re)conhecer a importância da valorização da história, como mecanismo de formação
cidadã;
6- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
É sabido que o processo de ensino demanda estratégias diversas para que um conteúdo
se transforme em conhecimento efetivo. Assim, o estudo histórico e cultural facilita a
identificação dos alunos com os conteúdos escolares. Os docentes podem ser multiplicadores
no resgate de valores históricos da comunidade, enfatizando a noção de tempo e espaço em que
cada um vive e contexto social. Candau (2011, p. 11) afirma que a cultura é o
“compartilhamento de práticas, crenças, lembranças produzidas em uma determinada
sociedade”. Já Hall afirma que os seres humanos possuem sistemas de significados que são
utilizados para codificar, organizar ou regular sua conduta em relação aos outros, dando sentido
às nossas ações. Para ele. “os sistemas ou código de significado: [...] nos permitem interpretar
significativamente as ações alheias. Tomadas em seu conjunto, eles constituem nossas
“culturas”. Contribuem para assegurar que toda ação social é “cultural”, que todas as práticas
sociais expressam ou comunicam um significado e, neste sentido, são práticas de significação
“[...] (HALL, 1997, p. 1).
Nesse sentido, quanto mais cedo o aluno for inserido em estudos relacionados à cultura
local, ele tenderá a valorizá-la e auxiliar em sua preservação. Segundo Piaget (apud
.HELENO, 2011..) com 4 anos, a criança começa a ter a inteligência intuitiva, ou seja, sente
necessidade de explicação de fenômeno, ou seja, busca por conhecimento. Já Medina (2015)
afirma que a formação da personalidade do indivíduo não é um acontecimento pontual ou que
dependa de um único fator, mas se trata de um processo ininterrupto e responde a um processo
de evolução ao longo do ciclo vital do indivíduo. No entanto, as primeiras etapas são cruciais
para a sua estrutura e posterior desenvolvimento. Desta forma, considera-se o fundamental
menor como estratégico para que o aluno adquira relações afetivas com a cultura e a partir disso
crie potencialidades e capacidades para se assumir como sujeito histórico e, portanto,
responsável pela manutenção da cultura.
7- METODOLOGIA
A pesquisa será desenvolvida por meio de estudo bibliográfico, que contempla estudo
de teóricos que tratam de temas de aprendizagem, relacionada a importância de conhecimento
acoplado a realidade dos indivíduos; a escritores que discorram sobre a psicologia da
aprendizagem, como Piaget; teóricos que trabalhem a respeito da importância da história para
construção da identidade. Ademais, buscar-se-á artigos científicos que tragam assuntos
relacionados ao uso da história como forma de valorização da cultura ou que tragam
experiências, estudos de casos sobre o tema. É evidente, que o trabalho, também trará
documentos governamentais que versam sobre a questão cultura e identidade.
8. REFERENCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: História.
Brasília: MEC/SEF,1997. Versão eletrônica p. 18 a 64.
CANDAU, Joel. Memória e Identidade. São Paulo: Contexto, 2012.
HALL Stuart. A identidade cultural na pós- modernidade. 11 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
MEDINA, Vilma. Como forma a personalidade da criança. Disponível em:
www.guiainfantil.com, 2015
TEXEIRA, Hélio. Teoria da aprendizagem significativa, David Ausubel. Disponível
em:www.helioteixeira.org.br, 2015
HELENO, Roseana Marques. Fases de desenvolvimento da criança segundo Piaget. Disponível
em: www.sabernarede.com.br, 2011