Guia da sessão: O Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares:

metodologias de operacionalização (Parte I)

Introdução

“É cada vez mais importante que as bibliotecas escolares demonstrem o seu contributo para a
aprendizagem e o sucesso educativo das crianças e jovens que servem”
In texto Sessão (pág.1)

A avaliação das bibliotecas escolares não pode ter um carácter meramente

quantitativo, baseada nas instalações, equipamentos, colecções, etc. (inputs), em
actividades e serviços que presta (processos) e nas percentagem por exemplo de
empréstimos, materiais produzidos, consultas de catálogo etc. (outputs), mas sim uma
avaliação mais significativa, essencialmente orientada para auscultar os níveis de
sucesso educativo dos seus utilizadores, que mudança provoca ao nível do
conhecimento, das competências, atitudes e valores, em conclusão quais os
impactos/outcomes que causa nos seus utilizadores.
É numa avaliação baseada nos impactos, e de natureza essencialmente
qualitativa, que o modelo de auto-avaliação das bibliotecas escolares se baseia,
reflectindo as actuais tendências das políticas educativas e de gestão e avaliação das
escolas, na ênfase em torno do sucesso educativo e melhoria de resultados. Deste
modo, o modelo de auto-avaliação das bibliotecas escolares contextualiza-se na
avaliação quer interna quer externa da escola.

“O propósito da auto‐avaliação é apoiar o desenvolvimento das bibliotecas escolares

e demonstrar a sua contribuição e impacto no ensino e aprendizagem, de modo a que
ela responda cada vez mais às necessidades da escola no atingir da sua missão e
objectivos.

A avaliação deve ser encarada como uma componente natural da actividade de

gestão da biblioteca, usando os seus resultados para a melhoria contínua, de acordo
com um processo cíclico de planeamento, execução e avaliação: “
 PLANEAMENTO (ESTRATÉGICO/OPERACIONAL)

↑↓

AVALIAÇÃO ← EXECUÇÃO E MONITORIZAÇÃO

In texto da Sessão (Pág. 3)

Em conclusão, o modelo de auto-avaliação apresenta quatro domínios, e

respectivos subdomínios, que representam as áreas essenciais para que a biblioteca
escolar cumpra os pressupostos e objectivos que suportam a sua acção no processo
educativo, causando assim um impacto positivo no processo ensino/aprendizagem.

Etapas do processo para o plano de auto-avaliação

A implementação da auto-avaliação implica algumas etapas que deverão ser as

seguintes:

▪ Motivação e comprometimento dos órgãos de gestão pedagógica e executiva

da escola, devendo para tal o professor bibliotecário proceder a reuniões de
sensibilização e simultaneamente formalizar procedimentos para uma co-
responsabilização de todos os intervenientes.

▪ Constituição de uma equipa responsável sob a responsabilidade do professor

bibliotecário, pela condução de todo o processo.

▪ Elaboração de um Plano de Avaliação:

- Problema/Diagnóstico;

- Identificação do domínio objecto de avaliação;

- Tipo de avaliação a empreender;

- Métodos e instrumentos a utilizar;

- Intervenientes;

- Calendarização;
 - Planificação da recolha e tratamento de dados;

- Análise e comunicação da informação;

- Limitações, levantamento de necessidades.

▪ Desenvolvimento do processo de avaliação:

- Recolha e tratamento de informação;

- Análise dos dados;

- Descrição da situação;

- Identificação dos pontos fortes e fracos;

- Definição da priorização de acções de melhoria;

- Redacção e divulgação do relatório final de avaliação.

In Texto da Sessão

DOMÍNIO A AVALIAR

B. LEITURA e LITERACIA

INDICADORES

B.1 Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura. (indicador de processo).

B. 3 Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da

leitura e da literacia. (indicador de impacto).

A escolha deste domínio recaiu sobre a necessidade de promoção do gosto pela

leitura e da capacidade de utilização efectiva e crítica dos recursos informacionais
colocados à disposição dos alunos, sendo uma premissa que qualquer professor
assume (deve assumir), como inerente ao sistema educativo. A leitura e literacia
constituem a “pedra angular” na formação de alunos leitores para a vida.
Tradicionalmente a leitura era apenas vista como um acto de alfabetização, hoje é
mais abrangente, pois vivemos na sociedade da informação e do conhecimento daí
que a competência da leitura deve permitir a utilização plena da informação.
 Assim sendo, e no actual contexto de mudança da BE inerente às exigências
da sociedade cada vez mais marcada pela informação, como já referi, e em
diferentes suportes, a BE deve pretender tornar-se no centro de aprendizagens que
permita aos seus utilizadores, ferramentas e competências para o transformar em
construtor de aprendizagens. Ao promover a leitura estamos a capacitar os nossos
alunos para aumentar a capacidade de literacia.
A dinamização de actividades de promoção da leitura e da literacia devem ser
regulares, da responsabilidade de todos os intervenientes da acção educativa, para
que a sua eficácia se traduza no sucesso escolar e para a vida dos alunos.
Interessa assim, verificar o impacto dos processos levados a cabo neste
domínio, estabelecendo os indicadores adequados para as aprendizagens referidas,
seleccionar e recolher evidências adequadas para subsequente tratamento e análise,
projectando depois acções de melhoria.
A selecção destes indicadores do domínio B, vão permitir que avalie a BE ao
nível da sua actividade e serviços que presta (B.1), e ainda o impacto que causam nos
seus utilizadores (B.3).
Gostaria também de referir que esta BE do 1º Ciclo é muito recente, daí
também a necessidade em avaliar o domínio em que mais está a apostar neste ano
lectivo, tendo sido considerado pela maior parte dos docentes, um domínio prioritário
nos projectos curriculares.
PLANO DE AVALIAÇÃO – DOMÍNIO B – LEITURA e LITERACIA

INDICADORES: B.1 – Trabalho da BE ao serviço da promoção da leitura (processo)

Problema/ Diagnóstico Objecto de Avaliação Métodos e instrumentos de recolha Intervenientes Calendarização

(O que se pretende avaliar) de evidências

• Variedade e adequação da colecção
e das práticas às necessidades dos
alunos do Pré-escolar e 1º Ciclo.
• Colecção • Taxa de utilização dos documentos; • Alunos, do 1º ciclo e • No final de cada período
frequência com que os recursos são professores dos
utilizados; percentagem de circulação dos departamentos do 1º
recursos no agrupamento; número de Ciclo.
livros adquiridos pela BE; inquéritos aos
alunos e professores.

• Agilização com a Coordenadora das • Análise documental – registos de •Professores

BE, com a Direcção do Agrupamento e
com a BM, acções e programas
promotoras da leitura nos alunos do
Pré-escolar e 1º Ciclo.
• Incentivar o empréstimo
domiciliário.
• PAA da BE.
planificação de actividades/projectos.
• Registos de requisições.
• Dados estatísticos - percentagens de
alunos que recorrem ao empréstimo
domiciliário.
bibliotecários, elementos
da direcção e elementos
do SABE.
• BE e alunos
• Reuniões preparatórias
no inicio do ano lectivo e
no final de cada período
análise aos inquéritos.
• Final de cada período
lectivo.

• Desenvolver um trabalho
colaborativo com uma percentagem
considerável das escolas do Pré-
escolar e 1º Ciclo, com vista à
promoção da leitura informativa e
recreativa.
• Participar em reuniões (in) formais
com professores, educadoras e
coordenadores de departamentos do
1º ciclo (estas formais), para
auscultação das necessidades,
divulgação do fundo existente e
incentivo à implementação do PNL –
leitura orientada e concursos.
• PAA da BE, registos • BE e escolas: JI`s e EB1`s • Tratamento de dados no
• Análise documental – PAA, planificações…
documentais dos JI`s e (professores e alunos) final de cada período
Aplicação e análise de questionários (por
EB1`s ( planificações, lectivo e análise dos
ex. QA2 e QD2 do modelo de auto-
actas…) resultados, e questionários
avaliação).•
durante o 3º período
• Actas de reuniões; • Registos da propostas dos vários
departamentos do 1º Ciclo e escolas do • Comunidade escolar
registos de requisições de • Análise no final do ano
obras do PNL Pré-escolar, para enriquecimento do fundo lectivo.
documental para a leitura orientada;
registos das circulações dos livros pelas
turmas.
Problema/ Diagnóstico
(O que se pretende avaliar)
• Realização de actividades
promotoras da leitura e da escrita em
articulação com JI`s e EB1`s (visitas
programadas à BE, deslocação da
profª bibliotecária para dinamização
da hora do conto, feiras do livro…) e
Enc. De Educação ou outros.
• Promoção em parceria com a BM ou
por iniciativa própria da BE, encontros
com escritores/ilustradores,
contadores de histórias, teatro de
fantoches ou grupos de teatro.
• Incentivar a leitura em ambientes
digitais, através da exploração das
possibilidades oferecidas pela Web.
• Organizar e divulgar recursos
documentais de apoio ao currículo e
que garantam a transversalidade e o
desenvolvimento de competências
associadas à leitura.
• Apoiar os alunos nas suas escolhas
literárias e divulgar as novidades
literárias.
Objecto de Avaliação
• Registos das actividades
realizadas e PAA da BE.
• PAA da BE
• Registos de utilização da
BE para actividades de
leitura formal e informal em
ambientes digitais
• Materiais de apoio ao
currículo e de
desenvolvimento de
competências de leitura
(guiões de pesquisa e de
leitura, endereços de sites
para consulta…).
• PAA da BE; actividades de
promoção e divulgação de
obras literárias.
Métodos e instrumentos de recolha Intervenientes Calendarização
de evidências
• Registos da frequência das visitas; das • Comunidade escolar e • Ao longo do ano lectivo e
deslocações da profª da BE às escolas; encarregados de os questionários perto do
trabalhos elaborados; recolha de opiniões; educação. final do 3º período.
quantidade de livros vendidos; grelhas
análise dos trabalhos realizados pelos
alunos; questionários aos Enc. De Educação
(questionário QEE1 do modelo de auto-
avaliação). • BE e BM,
• No decorrer do
escritores/ilustradores,
• Observação da interacção dos alunos desenvolvimento das
contadores de histórias e
durante as actividades desenvolvidas; actividades.
restantes intervenientes.
relatórios de avaliação das actividades;
realização de entrevistas a um número
limitado de alunos. • Comunidade escolar. • No final de cada período.
• Taxa de utilização dos equipamentos;
frequência com que as ferramentas da Web
são utilizadas; trabalhos produzidos.
• Ao longo do ano lectivo e
• BE, professores e alunos
análise de grelhas no final
• Grelhas de análise de trabalhos dos de cada período
alunos.
• Ao longo do ano lectivo.
• BE, professores e alunos
• Observação directa e questionários.
PLANO DE AVALIAÇÃO – DOMÍNIO B – LEITURA e LITERACIA
INDICADORES: B.3 – Impacto do trabalho da BE nas atitudes e competências dos alunos, no âmbito da leitura e da literacia(impacto).
Problema/ Diagnóstico
(O que se pretende avaliar)
• Utilização de forma autónoma dos
recursos da BE para actividades
recreativas, informativas e formativas.
• Progressos dos alunos nas
competências de leitura de acordo
com o seu ano de escolaridade.
• Desenvolvimento dos alunos de
acordo com o seu ano de
escolaridade, em trabalhos, em que
interagem com equipamentos e
ambientes informacionais variados,
manifestando progressos nas suas
competências no âmbito da leitura e
literacia.
• Participação dos alunos em
diferentes actividades associadas à
promoção da leitura.
Objecto de Avaliação
• Registo de utilização da
BE; registos de requisições
domiciliárias.
• Actividades realizadas
pelos alunos (sessões de
leitura, projectos de leitura,
blog…)
• Trabalhos realizados pelos
alunos; portefólios com
trabalhos dos alunos,
reveladores da sua
capacidade de autonomia e
progressos nas
competências da leitura e
literacia.
• Paticipação dos alunos
nas actividades; grelhas de
registo de actividades.
Métodos e instrumentos de recolha Intervenientes Calendarização
de evidências
• Dados estatísticos (grelhas) – • BE, alunos e • No final de cada período.
percentagens de utilização da BE para professores.
actividades de leitura, realização de
pesquisas e trabalhos na BE e requisições
domiciliárias.
• No final de cada período
• Análise das grelhas de observação (GO3 e
• BE, professores e alunos procede-se às entrevistas e
GO4 do modelo de auto-avaliação);
no 3º período a análise aos
entrevistas de auscultação a alunos e
questionários.
professores sobre os progressos dos alunos
na competência da leitura.
• Constatação dos trabalhos realizados • BE, professores e • Durante o 3º período.
pelos alunos e aplicação de questionários alunos.
( QA2 e QD2 do modelo de auto-avaliação).
• Ao longo do ano lectivo, e
• BE, alunos, professores aplicação dos questionários
• Feedback dos alunos e professores; e Enc. De Educação durante o 3º período.
observação directa da participação dos
alunos; questionários aos Enc. De Educação
(questionário QEE1 modelo de auto-
avaliação).
Desenvolvimento do processo de avaliação
- Recolha e tratamento de informação;

- Análise dos dados;

- Descrição da situação;

- Identificação dos pontos fortes e fracos;

- Definição da priorização de acções de melhoria;

- Redacção e divulgação do relatório final de avaliação.

O plano de avaliação recairá numa amostra de 20% do número total de docentes e 10%
do número total de alunos e Encarregados de Educação.
A análise de dados será orientada sobretudo para a confrontação dos dados obtidos, com
os factores críticos de sucesso e com os perfis de desempenho (Modelo de auto-avaliação), que
retratarão a situação em que a BE se encontra e verificar onde é necessário actuar para melhorar
o nível. Esta análise, permitirá assim elaborar uma descrição da situação da BE, permitindo
verificar qual foi o seu impacto no sucesso educativo dos alunos, referenciando pontos fortes e
fracos. A partir deste momento urge elaborar um plano de melhoria, identificando áreas
prioritárias de acção e objectivos a alcançar, para que a BE solucione os problemas identificados
e cumpra os seus objectivos.
A divulgação do relatório de auto-avaliação deverá ser feita a todos os órgãos de gestão e
de educação do agrupamento, à RBE, à coordenadora interconcelhia e à comunidade através da
página da escola ou do blog.

Formanda: Glória Arantes