Avaliação: a construção de

uma nova prática pedagógica

Instrumentos de avaliação.

Profa. Ms Daniella Scalet

Procedimentos para que a avaliação
proceda de forma satisfatória:
 A Avaliação deve ser constante e contínua;
 Oportunizar aos alunos muitos momentos para expressar
suas ideias. Verificações periódicas fornecem maior
número de amostras, realizar várias tarefas individuais
menores e sucessivas, investigando teoricamente,
procurando entender razões para as respostas dos alunos
 As verificações podem ser informais ( trabalhos , exercícios,
seminários , debates, dinâmicas etc)
Procedimentos para que a avaliação
proceda de forma satisfatória:
 Ao invés de certo/errado, e da atribuição de pontos,
fazer comentários sobre as tarefas dos alunos,
auxiliando-os a localizar as dificuldades e oferecendo
oportunidades de descobrirem melhores soluções. É
importante que o aluno conheça suas dificuldades para
poder afirmar seus acertos. Isso garante a eficácia da
avaliação.
 Vale Lembrar:

Para que uma avaliação possa desempenhar

as funções que a educação moderna exige,
faz-se necessário o uso combinado de várias
técnicas e instrumentos
Não medimos a aprendizagem e sim alguns
comportamentos que nos permitem inferir
se houve ou não aprendizagem.

“ A avaliação envolve a obtenção de

evidências sobre mudanças de
comportamento nos estudantes”.
 Quando o professor verifica o rendimento
escolar dos alunos, ele está avaliando
comportamentos que lhe permitam
deduzir o que o aluno aprendeu.
Planejamento da Avaliação
1.Definir o que avaliar do currículo ensinado no
período
2. Analisar as informações que precisam ser
coletadas para basear o julgamento
3. Escolher os indicadores avaliativos
(comportamentos observáveis)
4. Definir as respostas esperadas para cada
indicador avaliativo / critérios avaliativos
5. Registrar os critérios avaliativos e, se
possível, compartilha-los com alunos
 ETAPAS DA AVALIAÇÃO
1. Formulação de objetivos e definição de
atributos
• Expressar em termos observáveis os
comportamentos esperados
• Conceituar com precisão o que será avaliado

TAXONOMIA DOS OBJETIVOS

EDUCACIONAIS
 Taxonomia dos objetivos
educacionais
 É uma estrutura de organização hierárquica de
objetivos educacionais (Benjamin S. Bloom década de 50).

 Os processos caracterizados pela taxonomia devem

representar resultados de aprendizagem, ou seja, cada
categoria taxonômica representa o que o indivíduo aprende,
não aquilo que ele já sabe, assimilado do seu contexto
familiar ou cultural.

 Os processos são cumulativos, uma categoria cognitiva

depende da anterior e, por sua vez, dá suporte à seguinte.

 As referidas categorias são organizadas num gradiente em

termos de complexidade dos processos mentais
IDEIA CENTRAL:

O que os professores querem que os alunos

saibam (objetivos educacionais) pode ser
desenvolvido em uma hierarquia do menos
para o mais complexo.
 Domínios propostos por
Bloom:
 o cognitivo, abrangendo a
aprendizagem intelectual;

 o afetivo, abrangendo os
aspectos de sensibilização e
gradação de valores;

 o psicomotor, abrangendo as
habilidades de execução de
tarefas que envolvem o
organismo muscular.
 Cada um destes domínios tem diversos
níveis de profundidade de aprendizado.
Por isso a classificação de Bloom é
denominada hierarquia: cada nível é
mais complexo e mais específico que o
anterior.

 O terceiro domínio não foi terminado, e

apenas o primeiro foi implementado em
sua totalidade
DOMÍNIO COGNITIVO
 Domínio cognitivo
As habilidades no domínio cognitivo tratam de
conhecimento, compreensão e o pensar sobre um
problema ou fato.
 Conhecimento: memorização de fatos específicos,de
padrões de procedimento e de conceitos.
 Compreensão: imprime significado, traduz, interpreta
problemas, instruções, e os extrapola.
 Aplicação: utiliza o aprendizado em novas situações.
 Análise: de elementos, de relações e de princípios de
organização
 Síntese: estabelece padrões
 Avaliação: julga com base em evidência interna ou em
critérios externos
DOMINIO AFETIVO
 Domínio afetivo
Trata de reações de ordem afetiva e de empatia
É dividido em cinco níveis:

 Recepção: Percepção, Disposição para receber e Atenção

seletiva
 Resposta: participação ativa, Disposição para responder e
Satisfação em responder
 Valorização: Aceitação, Preferência e Compromisso (com
aquilo que valoriza)
 Organização: Conceituação de valor e Organização de um
sistema de valores
 Internalização de valores: comportamento dirigido por
grupo de valores, comportamento consistente, previsível e
característico.
DOMÍNIO
PSICOMOTOR
 Domínio psicomotor
Trata de habilidades relacionadas com
manipular ferramentas ou objetos.

Bloom não criou itens para esse domínio; outros

autores fizeram propostas, (A. Harrow, A., 1972)

 Percepção:
atenção que o estudante presta a todos os
movimentos envolvidos na ação global, suas
conexões e implicações
 Posicionamento:
Colocar-se em posição correta e eficiente
para executar os movimentos propriamente
ditos.

 Execução acompanhada:
O aprendiz, tendo se posicionado
adequadamente, passa a executar os
movimentos de forma ainda hesitante
Os movimentos são realizados imperfeita ou
parcialmente
 Mecanização:
Ações executadas integralmente
O ciclo de movimentos é completo e o aprendiz
coordena uma ação com as demais que a ela
se ligam.

 Completo domínio de movimentos:

Maestria sobre as ações que se constituíram
objeto da aprendizagem
A taxonomia apresenta
verbos que definem os
objetivos.
 NIVEL DEFINIÇÃO AMOSTRA DE
VERBOS

Escreva
O aluno ira recordar ou Liste
reconhecer informações, ideias Rotule
CONHECIMENTO e princípios na forma Nomeie
(aproximada) em que foram Defina
aprendidas Aponte
Recorde
Descreva
O aluno traduz, compreende ou Discuta
interpreta informação com base Esclareça
COMPREENSÃO em conhecimento prévio Identifique
Explique
Localize

Aplique
O aluno seleciona, transfere e Demonstre
APLICAÇÃO usa dados e princípios para Dramatize
completar um problema ou Empregue
tarefa Ilustre
Interprete
 NÍVEL DEFINIÇÃO AMOSTRA DE
VERBOS

O aluno distingue, classifica e Analise

relaciona pressupostos, Classifique
ANÁLISE hipóteses, evidências ou Compare
estruturas de uma declaração
ou questão Contraste
Debata
Examine
O aluno cria, integra e combina Crie
ideias num produto, planos ou Planeje
SÍNTESE proposta novos para ele. Elabore (hipóteses)
Invente
Desenvolva

O aluno aprecia, avalia ou Julgue

critica com base em padrões Recomende
AVALIAÇÃO ou critérios específicos Critique
Justifique
 ETAPAS DA AVALIAÇÃO
2. Determinação de critérios e condições
• Estabelecer indicativos (caráter quantitativo) da
execução do trabalho que mostrem o êxito
alcançado
• Prever condições nas quais o processo é
realizado
3. Seleção de procedimentos e instrumentos
• Considerar a natureza do objetivo a ser avaliado.
Ex.: não podemos em uma prova escrita analisar a
habilidade de desenhar, por exemplo.
• Decidir sobre os meios
 ETAPAS DA AVALIAÇÃO

4. Quantificação do atributo em unidade de grau

• Selecionar símbolos – difícil, pois não há unidade
cuja medida possa ser demonstrada por
comparação direta. Ex.: mesa - cm
Seleção de técnicas e
instrumentos para a avaliação:
 A seleção das técnicas e instrumentos
de avaliação depende:
• Da natureza da área de ( informações, habilidades, atitudes,
aplicação de conhecimentos etc.)
• Das condições de tempo do professor
• Do número de alunos

As técnicas e instrumentos selecionados para avaliar

devem , também , estar adequados aos métodos e
procedimentos usados no ensino.
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Durante a aula, em cada classe, avaliamos
nossos alunos espontaneamente:
 Expressão facial
 Tom de voz
 Postura
 Resposta às perguntas

Não é planejado, sistemático ou quantitativo.

Técnicas:
 Técnica – meio ou modo organizado de ação
que se desenvolve para atingir fins
específicos: modificações de campo, de
comportamento ou apreensão de dados.

 No setor educacional encontramos técnicas

de compreensão, de prevenção, de
ajustamento, de investigação e de ensaio.
Técnicas (sistematizadas) mais
conhecidas de avaliação:

 Observação
 Técnicas de testagem
 Portfólios
 Pautas de observação
 Técnica sociométrica e sociograma.
 Técnica de observação:
 A observação se constitui como:
 Importante técnica de compreensão –
conhecimento do aluno e do grupo.

 Técnica de investigação rica, principalmente, pela

sua peculiaridade de apreensão de conhecimentos.

 Técnica de ensino
 Observação
 Processo mental (Psicologia experimental),
envolve percepção, atenção e memória
(psicologia da Gestalt)

 2 dimensões cientificas:
 Observação ocasional – simples, casual e não
estruturada.
 Observação sistemática – propósitos definidos e em
condições controladas. Requer planejamento e
instrumentação
Capacidade do observador
 A observação é sistematizada pelas
características de intencionalidade,
planejamento e ordenação.
 Capacidade de percepção
 Capacidade de atenção
 Capacidade de memorização
 Capacidade de analisar
 Capacidade de generalizar
Instrumentos e recursos que o
observador pode utilizar:

 Fichas de observação, sistemas de categorias,

escalas.

 Diário de anotações
 Recurso sistemático para resumir dados de
observação.
 Consiste na descrição pelo professor, de
ocorrências ou incidências significativas na qual o
aluno tem parte ou que revelam um aspecto
significativo de seu comportamento.
Técnicas de testagem

Provas, exames, testes – orais, escritos ou

práticos
Técnicas de testagem:
 Número de questões ou itens dissertativos que uma
prova deve conter, varia de 1 a 10, dependendo do
conteúdo e dos objetivos a serem atingidos.

 Expressões do tipo falem sobre (assuntos

amplos), escreva sobre etc., ou mesmo simples
enumerados do assunto (causas da segunda guerra
mundial) determinam dificuldades de avaliação, bem
como julgamentos muito subjetivos por parte do
professor
 Questões subjetivas:
 Dissertativas, discursivas ou de ensaio.

 Podem sugerir uma resposta pessoal do

aluno, opiniões, considerações, dissertação
sobre determinado assunto.

 O professor terá que interpretar a resposta

para considerá-la certa ou errada – processo
subjetivo.
Questões objetivas:
 Ao aluno só é possível uma única opção de
resposta diante de alternativas simples,
múltiplas ou lacunas por exemplo.

 Ao professor cabe apenas procurar por

resultados previamente determinados
(gabaritos) – processo objetivo.
Cuidados na elaboração:
A__________ é formada de___________.
É utilizada na ______________________.
A palavra__________quer dizer________.
A____________originou-se do_________.
Portanto, é muito_____________________.

O QUE PRETENDE COM A QUESTÃO?

Portfólios
 Seleção e ordenação de documentos
produzidos pelo aluno ou externos (fotos,
textos) que contribuíam e indiquem o
percurso de sua aprendizagem.

 Registros diários – possibilitam contemplar a

CAMINHADA do aluno, mostra a
importância de cada aula como uma situação
de aprendizagem  valorização de todas as
etapas, do PROCESSO.
Pautas de Observação

 São instrumentos que nos permitem registrar

como as crianças - individualmente - atuam
frente às situações de aprendizagens
planejadas.

 Devem conter critérios que possamos

efetivamente observar em termo de ações
práticas e que permitem recuperar e ativar
nossa memória sobre como estão aprendendo
cada um de nossos alunos.
 Pauta de Observação da Sequência de Atividades com o Nome

Turma : Pré

Data da Observação:______/______/_______

Professora:
Participa com Reconhece seu nome Identifica o nome Identifica seu nome no Escreve o próprio Tenta criar outras Nomeia as letras do
Alunos interesse da escrito, sabendo dos amigos? meio dos nomes do nome? palavras com as letras nome?
atividade identificá-lo em grupo? do nome?
propostas? diferentes situações do
cotidiano?

AMADEUS

ANA BEATRIZ

BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
 Pauta de Observação: Relação com os amigos

Turma : Pré

Data da Observação:______/______/______

Professora:

Relaciona-se com Constantemente Convida os amigos Tem iniciativa no jogo e Compartilha É capaz de ouvir um Pede desculpas
Alunos todos os amigos? reclama a atenção dos para brincar/jogar, na tarefa quando é em materiais ou objetos colega? Ajuda os quando é
amigos? as vezes, sempre, grupo? com os amigos? amigos com necessário? Faz
quase nunca? dificuldade? espontaneamente?

AMADEUS

ANA BEATRIZ

BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
 Pauta de Observação de Matemática

Turma : Pré

Data da Observação:______/______/_____.

Professora:

Participa com Explora diferentes Identifica Descreve Faz agrupamentos/classificação com os objetos Comunica idéias matemáticas,
Alunos interesse da procedimentos propriedades pequenos oferecidos? hipóteses, processos utilizados
atividade? para comparar geométricas de percursos e e resultados encontrados em
grandezas? objetos e trajetos, situações-problema relativas a
figuras? observando pontos quantidades, espaço físico e
de referência? medida, utilizando a linguagem
oral e a linguagem matemática

AMADEUS

ANA BEATRIZ

BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
 Pauta de Observação de Roda de Conversa

Turma : PRÉ

Data da Observação:______/______/_______

Professora:
Participa com interesse Estabelece relações Consegue aguardar sua Ouve com atenção o Levanta a mão para Escuta com interesse os
Alunos das atividades sobre os assuntos vez de falar? relato dos colegas? falar esperando a sua comentários dos
propostas? abordados? vez? colegas?

AMADEUS

ANA BEATRIZ

BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
 Pauta de Observação de Artes

Turma : PRÉ

Data da Observação:______/______/_______

Professora:

Agrada-lhe as Técnica Demonstra Sente-se Diferencia o As produções Estrutura o Argumenta

atividades preferida: criatividade em segura e que esta bem são desenho da aspectos
nessa área ou Desenho, suas autônoma do que está organizadas figura humana Que considera
Nome precisa de modelagem, produções? para escolher mal ou caóticas. com detalhes? relevantes
estímulos pintura, Sempre, às os materiais e produzido? As cores são Omite durante as
para construções? vezes, imita os realizar as Mostra-se vivas ou membros? apreciações?
produzir? colegas? propostas? satisfeita com apagadas? Quais?
as produções?

AMADEUS

ANA
BEATRIZ
BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
 Pauta de Observação: Orientação no Espaço

Turma : Pré

Data da Observação:______/______/______.

Professora:

Localiza os Busca e coloca Distingui a direita

Alunos lugares corretamente os objetos da esquerda em
significativos da habituais da sala? relação ao seu
escola? corpo (mão direita e
mão esquerda)?

AMADEUS

ANA BEATRIZ

BEATRIZ

BRUNA

CAIO

CLARA

ENIO

ENRICO

MARIANA

MARINA

PIETRO

RAPHAEL

YOHAN
Técnicas sociométricas
 Meio de provocar respostas de membros de
um grupo, relativas ao que pensam e sentem
uns sobre os outros (MORENO, 1950). Ex.:
psicodrama, testagem de interação e teste
sociométrico ou sociograma

 Possibilita coletar informações sobre

ajustamento social de diferentes grupos.
EXEMPLO:
Escreva em uma folha de papel:
1. Nome de 3 colegas com os quais gostaria de
trabalhar, por ordem de preferência.
2. Nome de 3 colegas que gostaria de passear,
também por ordem de preferência.
Para montar/interpretar os
sociogramas:

 Basta constatar visualmente:

 As escolhas mutuas
 Os alunos isolados
 Os mais escolhidos
 Os grupos fechados
 Referências:
Hoffmann, Jussara. Avaliação. Mito e desafio - uma
perspectiva construtivista. Mediação, 38 ed. 2007

Luckesi, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem

escolar. Cortez, 18 ed. 2006

Rodrigues, José . A taxonomia de objetivos

educacionais - um manual para o usuário. Editora
UNB, 2 ed. 1994

Sousa, Clarilza Prado. Avaliação do rendimento

escolar. Papirus, 14 ed. 1991