FACULDADE DE TECNOLOGIA DE GUARATINGUETÁ

A ANÁLISE DOS RESULTADOS DE SIMULADOS PARA A IDENTIFICAÇÃO

DE MELHORIAS NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NOS CURSOS
SUPERIORES DE ANÁLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMA E
GESTÃO DA TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO.

Vinicius Diniz de Carvalho

Orientador: Profa. Me. Karina Buttignon

Co-orientador: Prof. Esp. Carlos André Mattei Gyori

Guaratinguetá – SP
Agosto/2019 a Outubro/2019
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO ...............................................................................................................3
1.1. Objetivo Geral ......................................................................................................4
1.1.1. Objetivos Específicos .....................................................................................4
1.2. JUSTIFICATIVA ......................................................................................................5
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................................................6
2.1. Breve Revisão e Análise de Literatura ....................................................................6
2.2. Simulado ..............................................................................................................7
2.3. Prova Enade .........................................................................................................8
3. METODOLOGIA .......................................................................................................... 10
4. RESULTADOS PARCIAIS ............................................................................................... 11
5. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES .................................................................................. 12
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................................... 14
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1. INTRODUÇÃO

Há uma preocupação com os níveis elevados de absenteísmo nos cursos superiores

de computação, muitos relacionados ao processo de ensino-aprendizagem e há anos
abordam-se métodos para auxiliar neste processo e que pudessem minimizar os efeitos da
evasão nesta área de conhecimento.
Sendo uma das áreas com exponencial crescimento de mercado, a área de
Tecnologia e Informação (TI) é uma das que mais sofrem em dimensão de falta de
profissionais qualificados, um fator que corrobora esse fato é apresentado por Valle
(2011) à revista VEJA através de informações divulgadas pela Associação Brasileira de
Empresas de Tecnologia da Informação e Comunicação (Brasscom), esclarece que o setor
é acometido por uma taxa de evasão de 82%, que pode ser agravado se considerado a
perspectiva de que em instituições públicas, muitas das vagas ofertadas acabam por serem
destinadas à indivíduos que não chegarão ao mercado, com o investimento nesses alunos
não gerando um retorno, por mais que se tenha vagas disponíveis em tal segmento.
Para que se tenha discernimento das ocorrências que condicionam grande parcela
dos alunos que ingressam em cursos que abarcam a área de TI à desistência dos estudos,
faz-se mister analisar quais os coeficientes que contribuem para que esses episódios se
concretizem.
Diante o exposto, Ramal (2017) salienta que uma das principais razões que levam
os alunos a desistirem dos cursos superiores é a deficiência da formação de base,
impactando diretamente, por exemplo, nos resultados obtidos em avaliações de
rendimentos, como o do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade).

Considerando a situação supracitada, pode-se mencionar o simulado do Enade,

que trata-se de um projeto semestral que tem como objetivo preparar os alunos para a
prova oficial ENADE que avalia o rendimento dos concluintes dos cursos de graduação,
em relação aos conteúdos programáticos, habilidades e competências adquiridas em sua
formação. Segundo o MEC (2017), 1 “O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes
(Enade) avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduação, ingressantes e
concluintes, em relação aos conteúdos programáticos dos cursos em que estão
matriculados. O exame é obrigatório para os alunos selecionados e condição

1 MEC – Ministério da Educação – Enade – Disponível em: www.enade.inep.gov.br

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indispensável para a emissão do histórico escolar. A primeira aplicação ocorreu em 2004

e a periodicidade máxima da avaliação é trienal para cada área do conhecimento”.
Considerando a obrigatoriedade do Exame e sua importância no âmbito
acadêmico, o projeto de Simulado para a Preparação do ENADE, promove além da
medição da qualidade do ensino dentro da Instituição Fatec Guaratinguetá, também a
conscientização e respeito pelo diploma do estudante, esta percepção amplia com a
participação dos professores e seu papel enquanto mediador de conhecimento.
Após a realização do simulado é gerado uma base de dados com o conteúdo das
provas realizadas pelos estudantes, os resultados obtidos nestas provas podem nos dar
pistas sobre pontos de melhoria e oportunidade no curso. Acredita-se que as
estratificações dos dados sejam capazes de demonstrar quais e quantos são as disciplinas
que demandam atenção por parte do professor e coordenação do curso.
Ressaltamos que o simulado é uma ferramenta que colabora e pontua o nível de
aprendizado propositalmente para o preparo da prova oficial do Enade, mas sabe-se que
os resultados obtidos auxiliam no desenvolvimento e melhoria do curso, porém é
importante lembrar que esses ganhos só serão possíveis se a tríade: Aluno x Professor x
Método, estiverem sempre em alinhamento, então, a análise da estratificação do simulado
auxilia no processo de conscientização e atitudes para a mudanças metodológicas
necessárias e constantes, podendo conduzir gradativamente a um ganho cognitivo do
aprendiz.

1.1. Objetivo Geral

O objetivo geral desta pesquisa é identificar melhorias no processo ensino-

aprendizagem com base nos simulados dos cursos superiores de GTI e ADS da Fatec
Guaratinguetá.

1.1.1. Objetivos Específicos

Como derivados do objetivo geral os objetivos específicos são:

(i) Gerar dados estatísticos dos resultados dos simulados;
(ii) Identificar os conteúdos curriculares com menor rendimento nos
simulados;
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(iii) Verificar se há relação entre a evasão escolar e o desempenho no simulado

nos cursos de GTI e ADS;
(iv) Apresentar para professores e coordenadores da Fatec Guaratinguetá os
resultados obtidos.
Contemplando esses objetivos, almeja-se consolidar bases para auxiliar na gestão
do processo de ensino-aprendizagem dos devidos cursos de GTI e ADS da Fatec
Guaratinguetá.

1.2. JUSTIFICATIVA

Este estudo justifica-se sob a ótica de que essa pesquisa abrange a análise de
rendimento dos conteúdos programáticos dos alunos matriculados nos cursos superiores
em GTI e ADS, dado que as informações que hão de ser extraídas e destrinchadas podem
resultar em conteúdos relevantes para a comunidade discente e coordenação desses cursos
para que assim seja avaliado e reavaliado os processos de ensino-aprendizagem aplicados.
Em vista disso:
(i) Fornecer suporte ao corpo discente da Instituição de Ensino Superior (IES)
Fatec Guaratinguetá com o diagnóstico do simulado aplicado aos cursos,
de modo que seja possível apontar os conteúdos curriculares com menor
rendimento;
(ii) Propicia uma adaptação do planejamento pedagógico dos discentes de tais
cursos e da organização como um todo, uma vez que evidenciará o
mapeamento das competências dos alunos;
(iii) Apontar quais os níveis de proficiência dos alunos ao que se diz respeito
os conteúdos programáticos ao decorrer da formação;
(iv) Através dos resultados da pesquisa, tornar oportuno insights e
realinhamento de metas e estratégias da IES para com o processo de
ensino-aprendizagem aplicado aos cursos de GTI e ADS.
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2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Esse capítulo apresenta uma breve revisão bibliográfica relacionada aos temas que
hão de ser desmembrados e abordados ao decorrer dessa pesquisa:

2.1. Breve Revisão e Análise de Literatura

Diversos são os fatores que influenciam o desempenho dos alunos ao decorrer do

ciclo educacional, entre os que se sobressaem são: os estudantes, os professores, os
conteúdos e as variáveis ambientais. Tais elementos compõem o chamado processo de
ensino-aprendizagem (SANTOS, 2010). Compreender a interação entre cada um desses
pontos e como impactam diretamente na qualidade de ensino é fundamental para que as
instituições de ensino sejam capazes de modelar e remodelar sua gestão para melhorar os
indicadores de rendimento dos indivíduos devidamente matriculados.
Diante um cenário de constantes mudanças, com novas tecnologias e processos
surgindo a cada instante, é uma necessidade estar repensando as práticas pedagógicas,
adaptar os currículos, contemplando as demandas dessa sociedade volátil, consolidando
um processo de ensino-aprendizagem eficiente e eficaz na construção do conhecimento
(AGUIAR, 2008).
Assim sendo, para que se tenha um caminho traçado visando potencializar os
resultados mediante necessidades elencadas por intermédio de análise de informações do
passado e/ou presente, é de suma importância o planejamento. Em seu aspecto funcional
o planejamento é um processo que indica a direção a ser tomada por uma organização,
para que assim se tenha decisões assertivas para com o contexto, estabelecendo os meios
para que se atinja os objetivos previamente definidos (OLIVEIRA, 2009).
Organizações em um quadro geral, para que tenham sucessos em seus propósitos
demandam de planejamento, delineando ações que ajudarão a impulsionar o trajeto até os
devidos fins almejados.
Instituições de ensino, não diferentemente de quaisquer outras organizações,
carecem de planejamento. No âmbito pedagógico, existe o conceito de planejamento
educacional:

O planejamento educacional é uma intervenção deliberada e racional no

processo de ensino-aprendizagem [...]. Por ele verificamos que o processo de
ensino-aprendizagem torna-se mais controlável com a introdução de um plano
ou programa entre suas variáveis antecedentes. Raciocinando que, num
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processo de ensino-aprendizagem, o planejador será geralmente um professor,

esse plano será um plano ou programa de ensino consubstanciado, pois, um
elenco de decisões sobre que mudanças produzir no comportamento dos alunos
(objetivos educacionais) e como produzi-las (estratégias instrucionais)
(GOLDBERG, 2013, p. 65).

Mediante a asserção supracitada, entende-se que o planejamento educacional se

trata de um processo derivado das necessidades oriundas do processo de ensino-
aprendizagem que tais instituições de ensino se comprometem a atender.
A aprendizagem atual, numa ótica construtivista consegue ser entendida como um
processo de se estar assimilando a correlação de conhecimentos prévios e o significado
de se estar aprendendo, por isso, os professores como mediadores são responsáveis pela
qualidade de ensino, elo facilitador na construção do conhecimento (KLOSOUSKI;
REALI, 2008). Logo, pode-se citar a relevância de estar avaliando e acompanhando o
desempenho dos alunos para o desenvolvimento de um planejamento em concordância
com o cenário.
Entre os recursos existentes que pode ser utilizado para a elaboração de um
planejamento educacional condizente com a realidade, pode-se mencionar o emprego de
simulados, exames esses que possibilitam a análise do rendimento dos discentes, de
maneira concomitante, testando o conhecimento deles e tendo base identificação de
pontos de melhoria relativo aos conteúdos programáticos, por intermédio dos resultados
obtidos após aplicabilidade.

2.2. Simulado

Como parte de ferramentas e abordagens de ensino, o simulado é uma das

estratégias que compõem o planejamento pedagógico, em virtude disso, Eduardo Tambor,
Diretor de Planejamento e Estratégica do Colégio Bandeirantes, ao UOL Educação
(2012), afirma que o simulado trata-se de uma forma de diagnosticar o rendimento, bem
quanto é de valor por viabilizar o reforço de conceitos e orientar alunos, servindo de
ferramenta para o gestor.
Corroborando a asserção acima, Prado (2018) justifica que o simulado é “uma boa
forma para avaliar a preparação sem os riscos de uma prova real, os simulados são uma
ferramenta de aprendizagem e adaptação”. Os simulados acabam por tornar oportuno a
preparação dos alunos para com os conteúdos, ambientação quanto ao modelo de prova e
ajustar-se a duração das provas.
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Estudos realizados pela Washington State University, como discorrido por Prado
(2018), aponta que as consideradas provas de baixa risco, vide simulados e testes
preparatórios, são modelos eficazes para a retenção de conceitos aprendidos, garantindo
o ensejo de se avaliar o nível de conhecimento dos estudantes que passam por tal
preparação, permitindo corrigir as defasagens de aprendizagens antes que as provas
oficiais ocorram.
Identificando os pontos de melhorias em relação aos conteúdos, a equipe de gestão
escolar é capaz de estar auxiliando o aluno a traçar uma estratégia de revisão de conteúdos
com índices inferiores de desempenho, como explicado pelo Sistema de Ensino pH
(2019), realçando o fato de que os simulados propiciam o preparo físico e controle
emocional.
Em função das informações apresentadas previamente, Souza et al. (2017, p 841),
reforça que:

A simulação é uma abordagem comum que proporciona uma aprendizagem

ativa, experiencial. Ao construir exercícios de simulação, é essencial combinar
a complexidade e o conteúdo do cenário com as necessidades do aluno, criando
uma situação desafiadora, mas não opressiva.

Ponderando tais questões apresentadas previamente, a aplicação da simulação no

ensino, por mais que não seja uma prática recente, emprega-las como um instrumento
isolado, de maneira reducionista, simplificando o ambiente, restringindo o escopo do
problema, limitando a participação dos envolvidos é um problema comum, em razão
disso, é imprescindível a compreensão da realidade, ante tal posicionamento é uma
necessidade do corpo docente desenvolver a capacidade de construir estratégias
educacionais adequadas (BELHOT et al, 2001).
Reiterando o pensamento predecessor, Caires (2007, p. 16), define que “a
simulação consiste na representação de uma situação da vida real na qual os participantes
aplicam seus novos conhecimentos e habilidades”, portanto, o planejamento pedagógico
torna-se mister por motivos de estar desenvolvendo o simulado cogitando todas as
variáveis capazes de tornar o simulado uma experiência fidedigna.

2.3. Prova Enade

Considerado como indicador de qualidade de educação superior, o Enade é

integrante do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes), em que seus
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objetivos abarcam a avaliação dos desempenho dos estudantes em concordância com os

conteúdos programáticos, competências e habilidades, além de conhecimentos referentes
a realidade do Brasil e também do contexto mundial, sendo um exame obrigatório
implantado através de Lei 10.861 (G1, 2019).
Além de integrar o Sinaes, o Enade é composto pela Avaliação de cursos de
graduação e pela Avaliação Institucional, em que esses três pilares constituem o tripé
avaliativo que possibilita discernir a qualidade dos cursos e IES brasileiras, aplicado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2019).
A emissão do diploma, como mencionado pelo Serviço Nacional de
Aprendizagem Comercial (SENAC, 2019), depende da inscrição e comparecimento à
prova, assegurando a formação plena do aluno, caso contrário, a instituição torna-se
incapacitada de emitir o diploma, ou alguma certidão de colação de grau, visto que o
exame é um item curricular obrigatório, incidindo em irregularidade do aluno a ausência
no dia da prova.
Quanto a metodologia de avaliação do Enade, ela é composta por duas partes, uma
delas é a formação geral, abarcando assuntos que se estendem para além do campo de
formação. Outra parte da prova são os componentes específicos, envolvendo
conhecimento de cada campo profissional, justamente para avaliar as habilidades
esperadas acerca da área de atuação, em vista disso a nota do Enade muitas vezes pode
ser considerada como suporte na escolha de qual faculdade ingressar (IMPACTA, 2018).
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3. METODOLOGIA

Quanto ao tipo de pesquisa que há pretensão de ser desenvolvida, pode-se

classificá-la como pesquisa quantitativa devido a análise de dados que se tem intenção de
serem estudados e qualitativa para aspectos de compreensão da realidade da sala de aula,
de modo assim realizar a estratificação dos dados, a partir da realização dos simulados.
Para mais, está sendo realizada uma revisão bibliográfica fundamentada alusivos aos
tópicos que concernem a proposta de artigo que trabalhará o contexto do Enade, da
instituição, em especial os curso de tecnologia da Fatec Guaratinguetá, caracterizados
como os objetos de estudos. como apontado por Gil (2008), a presente pesquisa
categoriza-se como pesquisa bibliográfica.
Quanto a metodologia dessa pesquisa, como apresentado por Gil (2008), versando
sobre análises de dados provenientes de fontes como teses, artigos e livros, pode-se
categorizá-la como exploratória, em que os respectivos resultados podem gerar fontes
para desenvolvimento de futuras pesquisas.
Como seguintes passos, há de ser feito a análise dos resultados do simulado do
Enade para que seja verificado a situação geral e detectando os pontos de melhorias como
descrito no tópico 1.1.1 Objetivos Específicos.
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4. RESULTADOS PARCIAIS

A estratificação dos resultados obtidos através do simulado do Enade irá propor

uma classificação das disciplinas, apontando as com maiores e menores acertos. Tais
apontamentos versus a porcentagem de progressão do aluno definirá de sobremaneira se
os métodos e metodologias estão eficientes para o processo de ensino-aprendizagem.
Possível de ser observando no item 2.2 Simulado, essa espécie de ferramenta
pedagógica deve abranger um contexto complexo, de maneira que sua aplicação
considere variáveis que a torne desafiadora como a situação real em que os agentes
participantes devem por passar, no entanto, que não a transforme e um impasse, gerando
opressão, para que assim definitivamente os estudantes preparem-se, tanto em aspecto
físico e emocional para as devidas provas oficiais, para atingimento dos objetivos
educacionais por intermédio das estratégias instrucionais.
Observa-se a priori que os resultados do Enade exercem influência na organização
didático-pedagógica e infraestrutura das IES, dado que, acarreta impactos na carreira do
estudante, o que consequentemente demanda atenção por parte dos gestores, em razão
disso, surge a necessidade de estar identificando os pontos de melhorias no processo de
ensino-aprendizagem.
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5. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Destina-se nessa área a disponibilização das atividades que serão executadas

durante a elaboração desse projeto de pesquisa, em formato de cronograma apresentado
na tabela 1 logo abaixo:

Tabela 1 – Cronograma de Atividades

MESES
ATIVIDADES
Agosto Setembro Outubro Novembro Dezembro

Revisão X X X X X
Bibliográfica

Reuniões de
X X X X X
Orientação

Comparar os
resultados do 1º
simulado com a
X X X X
percentual de
progressão dos
alunos

Análise dos dados

do objeto de X X X X
estudo coletados

Busca por Eventos

Científicos p/
X X X X
exposição do
projeto

Formatação para
Submissão da
X X X
Pesquisa em cada
uma das Fases

Fonte: Elaborado pelo autor (2019)

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Vale-se salientar que ao decorrer da primeira entrega deste projeto até esse
relatório atual, foram analisados simulados do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE) em que os conhecimentos presentes equivalem aos mesmos do Enade
– formação geral e componentes específicos –, no intuito de compreender melhor o
funcionamento dessa modalidade de exame.
Atualmente está sendo organizado as informações de provas anteriores aplicado
aos cursos de ADS e GTI, de modo a concatenar os dados de planilhas distintas para a
formação de uma base para se estar trabalhando, com o intuito de identificar os pontos de
melhorias por intermédio dos resultados.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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GOLDBERG, Maria Amélia Azevédo. Avaliação e planejamento educacional: problemas

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KLOSOUSKI, Simone Scorsim; REALI, Klevi Mary. Planejamento de ensino como

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RAMAL, Andrea. Ensino superior: entre o abandono e o baixo desempenho, poucos se

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SANTOS, Sandra Carvalho Dos. O processo de ensino-aprendizagem e a relação

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VALLE, James Della. Faltam profissionais e sobram oportunidades em TI. VEJA.

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profissionais-e-sobram-oportunidades-em-ti/>. Acesso em: 05 ago. 2019.
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PARECER PARCIAL

O aluno Vinícius Diniz de Carvalho apresentou dentro do prazo o relatório parcial

de suas atividades de iniciação científica. Durante os dois meses de atividade, conversas
semanais de orientação têm sido realizadas e o aluno, com muita competência, antecipa-
se sempre às necessidades.
Saliento que o aluno tem desenvolvido suas atividades com competência e
disciplina e, devido a isso, projetamos resultados relevantes nas etapas finais.

Guaratinguetá, 04 de outubro de 2019

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Karina Buttignon

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Vinícius Diniz de Carvalho