XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Águas de Lindóia – 2010 1

UMA ANÁLISE QUALITATIVA E QUANTITATIVA DA

PRODUÇÃO CIENTIFICA SOBRE CTS (CIÊNCIA, TECNOLOGIA E
SOCIEDADE) EM ATAS DO ENCONTRO DE PESQUISA EM ENSINO
DE FÍSICA (EPEF) NO PERIÓDO DE 1998 A 2008.

QUANTITATIVE AND QUALITATIVE ANALYSIS OF

PRODUCTION ON SCIENTIFIC STS (SCIENCE, TECHNOLOGY AND
SOCIETY) IN MINUTES OF THE MEETING OF RESEARCH ON
TEACHING OF PHYSICS (EPEF) IN THE PERIOD 1998 to 2008.
Isabel Martins1 João Paulo Fernandes2Teo Bueno de Abreu3

1 Professora do Programa Educação em Ciências e Saúde NUTES-UFRJ, apoio parcial CNPq

Email: isabelmartins@ufrj.br
2 Aluno de Iniciação Cientifica NUTES-UFRJ, apoio CNPq/PIBIC ,
E-mail:jpaulof2001@yahoo.com.br
3 Doutorando do Programa Educação em Ciências e Saúde NUTES – UFRJ e Professor da UFRJ
E-mail: teobuenorj@yahoo.com.br

Resumo
Este trabalho analisa ênfases e tendências da produção da área de Ensino
de Física se refere vinculada à temática CTS (Ciência, Sociedade e Tecnologia) por
meio de um levantamento dos trabalhos que foram apresentados e publicados nas
atas de cinco edições do Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF)
realizadas nos últimos dez anos. Foi desenvolvido no contexto do projeto de
pesquisa: Ensino de Ciências: desempenho de estudantes, práticas educativas e
materiais de ensino (Observatório da Educação, CAPES-UFRJ/UNIRIO/USP), que
investiga praticas CTS desenvolvidas por professores em salas de aulas das
cidades de Angra dos Reis e Macaé, no Rio de Janeiro, e São Paulo, capital. Esse
trabalho integra um levantamento mais abrangente que pretende mapear a produção
brasileira em CTS nos principais periódicos de pesquisa nacionais e internacionais
da área de ensino de ciências (em andamento). A pesquisa foi realizada a partir da
análise de conteúdo temática dos resumos e dos textos completos constantes nas
versões digitais das atas dos EPEFs realizados entre 1998 e 2008. As etapas
compreenderam leitura flutuante, desenvolvimento de categorias, análises de
freqüência simples. Os resultados do levantamento, ainda em andamento, apontam
para a heterogeneidade de perspectivas acerca do tema CTS, para o surgimento de
uma ênfase nas questões ambientais nos trabalhos vinculados à temática CTS no
EPEF a partir de 2004, à busca de uma especificidade da contribuição brasileira ao
campo CTS. Nota-se a ausência de uma problematização explícita de questões
relacionadas a valores e às relações entre o ensino CTS e às políticas (públicas) de
pesquisa e desenvolvimento em Ciência e Tecnologia.
.

Palavras-chave: CTS (Ciência, Tecnologia Sociedade); Ensino de Física;

levantamento
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Abstract

This work analises trends in the Physics Education publications which

explore STS related approaches through a survey of papers published in the
Proceedings of the Brazilian Meeting of Research in Physics Education between
1998 and 2008. The survey is part of the research project “Science Education:
students’ performances, educational practices and teaching materials” funded by
CAPES, Ministry of Education, Brazil. Content analysis was the main methodology.
Results show heterogeneity in the perspectives adopted, the emergence of na
emphasis on environmental themes, the search and construction of theorisation in
the field with respect to aspects of Brazilian reality. The absence of references to
questions concerning values and policies for R&D are also worth noticing..

Keywords: STS (Science, Technology and Society), Physics Education;

survey

INTRODUÇÃO: contexto, justificativa e objetivo da investigação

Esse trabalho foi desenvolvido no contexto do projeto de pesquisa: Ensino
de Ciências: desempenho de estudantes, práticas educativas e materiais de ensino.
O projeto tem como objetivo investigar, a partir de um enfoque CTS, práticas
pedagógicas adotadas por professores de Física para o ensino da temática energia
em escolas situadas em cidades que sofrem o impacto direto da geração de energia
como atividade econômica produtiva, por exemplo, Angra dos Reis e Macaé no
Estado do Rio de Janeiro e São Paulo. Nesta investigação, reconhecemos a
centralidade da temática energia, e buscamos compreender as práticas pedagógicas
associadas a ela no contexto da sua apresentação nos materiais educativos e das
dos dados sobre o desempenho de estudantes no Exame Nacional do Ensino Médio
(ENEM), tendo em vista o destaque dispensado a essa temática nas orientações
curriculares, nos critérios para avaliação de livros didáticos e na matriz de
habilidades e competências dos exames nacionais.
Neste projeto, partimos da premissa que a escola é o lócus da disseminação
de saberes historicamente e socialmente legitimados e o espaço privilegiado para a
construção de pensamento crítico e de competências para o exercício da cidadania.
É nela que se desenvolvem práticas visando a articular informações oriundas de
diferentes situações comunicativas e experiências sociais. O MEC tem manifestado,
em suas publicações, preocupações acerca da necessidade de que os alunos têm
de se comunicarem, problematizarem e argumentarem ao se depararem com
problemas de sua vida cotidiana, para que os resolvam criticamente. Assim, os
conteúdos escolares passam a ter um significado mais amplo.
Especificamente, na matriz de competências e habilidades do Exame
Nacional do Ensino Médio (ENEM), essas demandas aparecem no contexto da
discussão de um tema com crescente importância no mundo contemporâneo: a
energia. Entre elas destacamos: (a) identificar e caracterizar a conservação e as
transformações de energia em diferentes processos de sua geração e uso social, e
comparar diferentes recursos e opções energéticas e (b) analisar criticamente, de
forma qualitativa ou quantitativa, as implicações ambientais, sociais e econômicas
dos processos de utilização dos recursos naturais, materiais ou energéticos. Essas
demandas colocam a necessidade de ampliar o significado de energia, um conteúdo
estruturante do ensino de física, por meio de suas relações sociais, culturais,
tecnológicas e ambientais, no contexto dos desafios do mundo contemporâneo.
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Faz-se necessário destacar que o conteúdo escolhido – energia – em suas

múltiplas formas tecnológicas de expressão, seja nas formas de comunicação, de
transporte, de geração de energia térmica, entre outros, está presente em nossa
vida cotidiana ou na produção de bens matérias ou culturais, serviços, entre outros.
Além disso, é um elemento constitutivo da vida cotidiana em todas as suas formas
de expressão, incluindo as advindas do impacto no meio ambiente, seja natural ou
construído dos municípios onde residem os estudantes e professores, sujeitos de
nossa investigação. Assim, tendo em vista, por um lado, os desafios postos pelas
necessidades do modelo de desenvolvimento social e econômico e, por outro, pela
crise ambiental e limites de recursos energéticos, nossa questão de investigação diz
respeito a como, em diversas instâncias educacionais, está sendo abordado o tema
das relações sociais, culturais, tecnológicas e ambientais da energia no mundo
contemporâneo.
Estas relações têm sido conceituadas pela comunidade de educadores em
ciências no âmbito da abordagem Ciência – Tecnologia – Sociedade (CTS) para o
ensino de ciências e dos estudos sobre alfabetização científica. Ambos têm se
constituído em temas de debate no campo da educação em ciências, em nível
nacional e internacional, pautando objetivos para a educação em ciências.
(AIKENHEAD 1994; SANTOS e MORTIMER 2001; AULER 2007) Atualmente, as
linhas de pesquisa em CTS no campo da educação em ciências têm apresentado
um crescimento nos últimos anos tanto no âmbito internacional (CACHAPUZ, 2008;
AIKENHEAD, 2005) como no nacional. (DELIZOICOV, 2004, SANTOS, 2008). No
entanto, com o crescimento da produção nessa área ocorreu também uma
diversificação das perspectivas e abordagens CTS (SANTOS e MORTIMER 2002)
gerando uma heterogeneidade no interior desse campo, tornando essas
perspectivas plurais e, em alguns casos, ate mesmo contraditórias entre si.
Nesta etapa inicial do projeto buscamos por meio de um levantamento
mapear a produção brasileira atual na área e identificar as
abordagens/conceituações de CTS mais freqüentes e influentes no campo de
pesquisa brasileiro.

METODOLOGIA
Objetivo, etapas e procedimentos de pesquisa

O trabalho aqui apresentado se refere ao levantamento da produção

cientifica na área de Ensino de Física que se relaciona com as abordagens Ciência
Tecnologia Sociedade (CTS) ou Ciência Tecnologia Sociedade e Ambiente (CTSA).
Esse trabalho integra um levantamento mais abrangente que pretende mapear a
produção brasileira em CTS nos principais periódicos de pesquisa da área de ensino
de ciências (ABREU et al, 2009) e nos periódicos internacionais (em andamento).
Além da pertinência para a discussão da temática energia, a necessidade de
mapear especificamente a produção veiculada nas atas dos eventos da área de
pesquisa em Ensino de Física se deve a dois fatores principais. O primeiro diz
respeito ao pioneirismo e ao protagonismo da comunidade de ensino de Física no
contexto das pesquisas sobre CTS. O segundo relaciona-se à tradição dos
pesquisadores da área de Ensino de Ciências de divulgar sua produção, por vezes
exclusivamente, nos eventos da área. Nesse sentido, o objetivo desse trabalho é
apresentar uma análise qualitativa e quantitativa da produção em CTS presente nas
atas dos EPEFs durante o período de 1998 a 2008. A delimitação deste período se
deveu à facilidade de acesso às versões digitais das atas dos eventos realizados
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neste período. O levantamento dos trabalhos publicados nas atas dos eventos
anteriores está em andamento.
A pesquisa foi iniciada a partir da obtenção das atas digitais de todos os
EPEFs ocorridos no período de 1998 a 2008. Em um segundo momento, por meio
da identificação das expressões ciência tecnologia sociedade e/ou das siglas CTS e
CTSA nos campos titulo, resumo e palavras-chaves, identificamos os trabalhos
publicados nessas atas que tratavam dos temas de Ciência, Tecnologia e Sociedade
(CTS) ou Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA). Desta forma,
incluímos apenas textos nos quais as perspectivas CTS ou CTSA tinham
centralidade na discussão. As análises foram baseadas, primeiramente, na leitura de
seus resumos e, em um segundo momento, dos seus textos completos, produzindo
uma descrição que permitisse visualizar alguns padrões característicos de
distribuição dessa produção ao longo da última década.
Na realização da primeira fase, correspondente à leitura dos resumos, foram
tomadas algumas precauções com base nas observações feitas por Ferreira (2002).
Segundo a autora, analisar resumos de trabalhos sem considerar a complexidade e
a heterogeneidade destas produções textuais pode ser problemático. Por exemplo,
cada encontro tem suas próprias regras de formatação de resumos, o que pode
torná-los menos ou mais condensados. Alem disso, os autores ao redigirem os
resumos privilegiam algumas informações em detrimento de outras realizando assim
uma descrição parcial do texto. Apesar dos resumos se vincularem a um único
evento (EPEF) cujas orientações para submissão e avaliação são bastante claras,
observamos frequentemente problemas relacionados a esses aspectos. Neste
sentido, a etapa do levantamento feita com base nos resumos priorizou o
mapeamento de aspectos objetivos relacionados à apresentação dos textos tais
como: formato do texto, conteúdo curricular, questões principais. Mesmo assim, em
muitos casos, realizamos a leitura do texto completo toda vez que o resumo pareceu
insuficiente para determinar sua classificação.
A segunda fase envolveu as etapas da análise de conteúdo propostas por
Bardin (1977). A análise de conteúdo pode ser definida como um conjunto de
técnicas de análise que faz uso de procedimentos sistemáticos e objetivos na
descrição do conteúdo de mensagens, gerando indicadores (quantitativos ou não)
que possibilitem a inferência de conhecimentos relativos às condições de
produção/recepção (variáveis inferidas) dessas mensagens (BARDIN, 1977, p.38).
Optamos pela análise de conteúdo temática (BARDIN 1977. p. 77), entendida como
um conjunto de instrumentos metodológicos que se aplicam a discursos
diversificados e que consiste em buscar os “núcleos de sentidos” que estão
inseridos em uma comunicação e cuja presença ou freqüência de aparição pode
significar alguma coisa para o objetivo analítico escolhido” (BARDIN, 1977, p.105). A
primeira etapa consistiu na análise temática, segundo Minayo (1993), apresenta as
seguintes etapas. A primeira delas, denominada pré-análise, envolveu, em nosso
caso, a caracterização das diferentes concepções CTS com base em revisão da
literatura da área de ensino de ciências e da leitura flutuante dos textos selecionados
por meio da análise dos resumos, e possibilitou o estabelecimento de recortes e a
criação de categorias analíticas, além de ampliar nossa conceituação sobre o tema.
Neste trabalho apresentamos a análise de três destas categorias analíticas: a ênfase
nas questões ambientais, a emergência de um pensamento CTS brasileiro e CTS e
currículos. A segunda etapa envolveu a “transformação dos dados brutos visando a
alcançar o núcleo de compreensão do texto” (MINAYO, 1993 p.210). Elaboramos
assim um conjunto de descritores que foram classificados de modo a codificar
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trechos relevantes e, assim, caracterizar as diferentes vertentes da abordagem CTS

identificadas nos textos. A terceira etapa deste tipo de análise envolve a
determinação dos percentuais que descrevem os dados por meio de procedimentos
estatísticos simples, a partir das quais, se realizam inferências. Por se tratar de uma
análise preliminar dos eventos dos dez últimos anos, neste estágio da pesquisa,
optamos por apresentar apenas uma primeira descrição baseada na freqüência de
distribuição dos dados.

RESULTADOS
A presença da temática CTS
Um levantamento inicial a partir das informações contidas nos títulos,
palavaras-chave e resumos permitiu descrever a proporção de trabalhos
relacionados à temática CTS no contexto do total de trabalhos publicados nas atas
(Tabelas 1 e 2).

ENCONTRO DE PESQUISADORES EM ENSINO DE FÍSICA (EPEF)

Comunicação Oral (C.O.) Poster

Total de Total de C.O.s Total de Total de pôsteres Total de trabalhos
C.O.s CTS pôsteres CTS CTS

1998 46 1 93 1 2

2000 58 2 103 1 3

2002 63 0 25 0 0

2004 71 2 70 0 2

2006 113 1 0 0 1

2008 126 7 70 2 9

TOTAL 477 13 361 4 17

Tabela 1: Trabalhos identificados com a temática CTS publicados nas atas dos EPEFs (1998-2008)

Total de trabalhos Total de trabalhos Percentual de

publicados (C.O+ CTS (C.O+ Poster) trabalhos CTS em
Poster) relação ao total
EPEFs 838 17 2,02%
(1998-2008)
Tabela 2: Porcentagem de trabalhos CTS em relação ao total de trabalhos

A tabela 1 mostra que a temática CTS está representada por um pequeno

conjunto de trabalhos a cada evento, com exceção da edição de 2002. Podemos
perceber um maior número de trabalhos vinculados a CTS apresentados na forma
de comunicação oral. Registra-se um aumento quantitativo de trabalhos sobre CTS,
principalmente nas comunicações orais no ano de 2008, sugerindo um processo de
expansão e crescimento das abordagens CTS/CTSA no campo de pesquisa em
ensino de Física. É interessante notar que, desde 2002, existe entre as linhas
temáticas do evento uma que privilegia as relações entre ciência, tecnologia e
sociedade e o ensino de Física. De fato, encontramos vários trabalhos que
continham referências a um ou mais destes termos nos campos pesquisados. No
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entanto, estas referências eram incidentais e os trabalhos não se filiavam,

analisavam ou discutiam especificamente a abordagem CTS em nenhuma de suas
vertentes.
A tabela 2 nos informa sobre a contribuição relativa que os trabalhos sobre
CTS dão ao montante total dos trabalhos apresentados nos encontros, ou seja,
cerca de 2% do total de trabalhos apresentados nos encontros durante o período
analisado. Esse dado nos chamou a atenção uma vez que em um levantamento da
produção em CTS em periódicos da área de pesquisa em ensino de ciências
(ABREU et al, 2009) indicou uma produção de apenas 0,78%, ou seja , em números
relativos menos do que a metade. Dessa forma, pudemos perceber que os trabalhos
relacionados a CTS/CTSA estão mais evidentes nos EPEFs do que nos periódicos,
se considerarmos resultados percentuais.
Os principais tipos de trabalho
Na primeira etapa de nossa análise, realizada, em princípio, com base na
leitura dos resumos, identificamos os principais conteúdos curriculares tratados e
descrevemos os trabalhos quanto ao tipo de texto. Classificamos os trabalhos em
três categorias: relato de pesquisa empírica; ensaio; revisão de área. Foram
classificados como relatos de pesquisa empírica aqueles que continham
fundamentação teórico-metodológica vinculada à área CTS, descrição de
procedimentos de obtenção e analise de dados empíricos, e discussão de
resultados. Os ensaios foram aqueles que apresentavam uma reflexão acerca de
temática CTS, fundamentada em bibliografia, incluindo comentário ou
posicionamento do autor. Finalmente, as revisões de área corresponderam aos
trabalhos que realizavam levantamentos e discutiam aspectos da produção cientifica
na área de CTS. A figura 1 abaixo descreve a distribuição dos trabalhos encontrados
nas atas dos EPEFs no que se refere a esta classificação.

Classificação dos Artigos

16
14
14
12
10
8
6
4
2
2 1
0
Relato de Pesquisa Empírica Ensaio Revisão de Área

Gráfico 1: Classificação trabalhos segundo tipo

É perceptível um maior número de relatos de pesquisa empírica nas atas

dos encontros. Essa maior ocorrência, possivelmente está relacionada com a própria
natureza desses encontros, nos quais grande parte dos congressistas é de
pesquisadores em formação, mestrandos e doutorandos da área de ensino de
Física/Ciências que vêem no encontro uma oportunidade de divulgar e discutir suas
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pesquisas em andamento ou concluídas. De forma geral, os relatos de pesquisa

descrevem tentativas de implementação de práticas CTS/CTSA no ensino de Física.
Já os ensaios e as revisões de área contêm reflexões sobre os aspectos teóricos
das abordagens CTS/CTSA, geralmente por parte de pesquisadores mais
experientes. É interessante notar que esse padrão de distribuição dos trabalhos nas
atas, foi semelhante ao padrão encontrado no levantamento realizado com os
periódicos (ABREU et al, 2009).

As principais questões levantadas

Uma análise dos trabalhos mostra que a maioria deles busca articular
aspectos da abordagem CTS, tanto no que concerne a sua conceituação como no
que diz respeito à sua implementação, com outras temáticas e abordagens para o
ensino de Física/Ciências. Destacam-se trabalhos que problematizam visões de
professores acerca das relações entre ciência, tecnologia e sociedade bem como
acerca de possibilidades de trabalho em sala de aula sob perspectivas CTS. De
forma geral, estes trabalhos destacam dificuldades dos professores no sentido de
explorar as perspectivas CTS no seu ensino.
Percebemos em alguns trabalhos um esforço no sentido de conceituar a
abordagem CTS à luz da filosofia da educação de Paulo Freire bem como uma
tentativa de explicitar metodologias tanto para o desenvolvimento de currículos
quanto para o trabalho em sala de aula de forma compatível com os pressupostos e
recomendações de uma pedagogia freireana.

Ano Tema/Abordagem de pesquisa relacionada Conteúdos relacionados

1998 • Transposição didática • Relações CTS
• Estilos de aprendizagem
• Implementação no ensino de física
2000 • Teorias implícitas de aprendizagem • Relações CTS
• Aprendizagem centrada em eventos • Radiação ionizante
2004 • Divulgação científica • Relações CTS (A)
2006 • Ensino de Física Moderna e Contemporânea • Raios X
• Relações CTS (A)
2008 • Aspectos sociológicos epistemológicos • Produção da área
• Prática educacional • Relações CTS (A)
• Formação de professores • Abordagens CTS (A)
• Teorias críticas em Educação • Força/campo magnético
• Temática ambiental • TV digital
• Temas controversos • Questões energéticas
• Formação inicial • Energia (trabalho,
• Atividades investigativas potência)
• Ilhas de racionalidade
• Educar pela pesquisa (questionamento, argumentação e
comunicação)
• Cidadania
• Educação científica
• Concepções de professores
• Pedagogia Freireana
Tabela 2: Temáticas e conteúdos nos trabalhos que tratam de CTS nos EPEFs 1998-2008

No que diz respeito aos conteúdos tratados, com exceção de três estudos
que discutiam idéias relacionadas à radiação ionizante e ao campo magnético, e a
maioria dos trabalhos não especificava um tópico ou conteúdo curricular. A grande
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maioria tratou das relações entre ciência, tecnologia e sociedade de forma geral,
incluindo exemplos ilustrativos sem aprofundar discussões de conteúdo.

CTS ou CTSA?
Outro dado que nos chamou a atenção foi que, a exemplo do que
verificamos no levantamento feito nos artigos publicados nos periódicos da área
(ABREU ET AL 2009) porém em maior proporção, a menção da sigla CTSA em
trabalhos apresentados nos eventos após o ano de 2004.

CTS X CTSA por evento nos EPEFs

10
9
8
7 4
6
CTSA
5
4 CTS
3 0
1 5
2 0 2
3
1 2 2
1
0 0
Ano de 1998 Ano de 2000 Ano de 2002 Ano de 2004 Ano de 2006 Ano de 2008

Gráfico 2: Proporção de trabalhos vinculados às temáticas CTS e CTSA.

CTS X CTSA

CTSA
24%

CTS
76%

Gráfico 3: Quantitativo total proporcional dos trabalhos vinculados às temáticas CTS e CTSA.

As figuras 2 e 3 mostram gráficos que representam como se distribuem os

trabalhos que fazem referência a CTS e a CTSA ao longo dos anos e seu
quantitativo total proporcional, respectivamente. Podemos perceber que em paralelo
ao crescimento de trabalhos sobre CTS/CTSA nos encontros, observamos também
um aumento na quantidade de trabalho que se filiam à sigla CTSA evidenciado no
ano de 2008. Percebemos que o crescimento do número de trabalhos filiados à
CTSA é mais recente. Esses dados sugerem que existe atualmente, dentro do
XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Águas de Lindóia – 2010 9

campo CTS, um processo de crescimento e desenvolvimento de trabalhos que

exploram a vertente CTSA no campo. Esta última denominação, que destaca a
dimensão ambiental nas abordagens CTS tornou-se mais freqüente a partir de 2004
e foi problematizada em alguns dos trabalhos analisados:

Entre os objetivos do movimento CTS, pode-se identificar o

desenvolvimento de concepção de Ciência e tecnologia associada a
fatores sociais e culturais e a participação pública em questões
científicas e tecnológicas. Neste sentido, alguns educadores e
pesquisadores advogaram em favor de uma abordagem CTS que
levasse em consideração os aspectos ambientais relacionados com
Ciência e tecnologia (ZEIDLER et al, 2005); eles defendiam a inserção
do conceito de sustentabilidade e questões éticas e morais , com o
intuito de desvelar as dimensões multiculturais associadas à CTSA
(Ciência, tecnologia, sociedade e ambiente). (SUTIL ET AL 2008)

A diferenciação entre as abordagens CTS e CTSA é ainda objeto de

discussão no campo. A dimensão ambiental ganhou mais importância e destaque na
pauta das discussões CTS, ao ponto de que alguns pesquisadores acrescentarem a
letra A à sigla CTS. No entanto, alguns pesquisadores questionam a necessidade de
se evidenciar a dimensão ambiental na sigla CTS, uma vez que na origem da
discussão de Ciência, Tecnologia e Sociedade, o ambiente já era considerado como
elemento constituinte da sociedade. Este é um debate atual dentro do campo e
ainda não há consensos estabelecidos com relação à natureza dessas duas
abordagens no sentindo delas serem excludentes ou não entre si.
A leitura do texto completo de trabalhos identificados com a abordagem
CTSA não permitiu a identificação de uma caracterização particular e distinta
daqueles vinculavam-se à abordagem CTS. Uma possibilidade que a ênfase trazida
pelas abordagens CTSA poderiam permitir seria a da discussão consistente das
relações entre (i) desenvolvimento tecnológico e ambiente, (ii) das políticas
ambientais e o desenvolvimento social, científico e tecnológico e; (ii) nas questões
éticas, morais, culturais e econômicas associadas à sustentabilidade. No entanto,
estas possibilidades não são exploradas nos trabalhos. Um outro questionamento
que propomos é que, ao fazerem a opção pela abordagem CTSA por considerarem
importante evidenciar a dimensão ambiental das questões sócio-científicas, os
autores podem, na prática, contribuir para uma visão que separa Sociedade e
Ambiente. Em outras palavras, ao destacar o ambiente da sociedade abre-se
espaço para uma fragmentação que inicialmente o movimento CTS se propunha a
superar.
STS ou CTS?
A análise dos autores mais citados pelos trabalhos mostra que, a julgar pelos
dados disponíveis nos anais dos EPEFs, a comunidade de pesquisadores em ensino
de Física tem priorizado o diálogo com pesquisadores brasileiros e, com menor
frequência, estrangeiros. Entre os estrangeiros destacam-se Glen Aikeanhead,
Edgar Jenkins, Peter Fensham e Antonio Cahapuz. Entre os brasileiros encontramos
Wildson Santos, Walter Bazzo, Decio Auler e Demetrio Delizoicov.
Verificamos também uma tentativa de identificar fundamentação teórica
adequada para o trabalho com CTS, muitas vezes na forma de proposições que
buscavam construir pontes entre o pensamento de teóricos críticos do campo da
Educação e autores que discutem dimensões sociais do fazer científico:
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À luz de outros fundamentos teóricos percebemos que a inserção da

problematização das implicações da relação CTSA na prática educativa
em Física deva ocorrer sob uma visão da Teoria Crítica em Educação.
Nessa visão, o professor não atua como agente depositário de respostas
prontas (FREIRE, 1983), mas o faz de modo que a Ciência, a
Tecnologia, a Sociedade e o Ambiente sejam compreendidos como
mutuamente influentes entre si – elementos produtores de relações
sociais e técnicas em tempo integral (LATOUR, 2000). (ALVES ET AL
2008)

Percebemos que, mesmo nos trabalhos que relatam investigações

empíricas, houve um esforço de apresentar revisões da literatura em CTS e em
discorrer acerca de aspectos conceituais relacionados à abordagem CTS. Este
esforço parece ir ao encontro da necessidade sugerida por Dagnino (2008) no
sentido de desenvolver o que pode ser chamado de pensamento latino-americano
em CTS.
CTS e currículos
De fato, encontramos reflexões referenciadas em contextos brasileiros
particulares relacionados às demandas postas pelas políticas públicas. Um exemplo
foram as considerações que buscavam estabelecer nexos entre as recomendações
e orientações constantes dos Parâmetros Curriculares Nacionais quanto à
organização de conteúdos por meio de temas estruturantes e à necessidade de
contextualização e as possibilidades das abordagens CTS:

“ [...] Ele está baseado no enfoque CTS e nas Atividades Investigativas,

como destacamos anteriormente. Acreditamos que este trabalho nos
alinha com as diretrizes dos PCNs, que apontam para uma mudança do
foco de nossa atenção: não só para os conteúdos mas também para a
forma que deverão ser apresentados. (PENHA e VIANNA 2008)

No entanto, de forma geral, não se encontram tentativas de situar

historicamente a argumentação ou as análises empíricas realizadas. Não há
referências aos projetos e holandeses (PLON) e ingleses (SATIS), que se
constituíam em importantes referências para a área. Por outro lado, o próprio projeto
GREF (Grupo de Reestruturação do Ensino de Física), da Universidade de São
Paulo, fortemente influenciado pelo ideário CTS e influente no cenário nacional do
ensino de Física a partir dos anos 1990, é pouco discutido e referenciado nos
trabalhos analisados.

CONCLUSÕES
Neste trabalho buscamos caracterizar aspectos do pensamento educacional
brasileiro sobre a temática CTS com base na produção da comunidade de
educadores em Física e com o objetivo de gerar subsídios para um projeto de
pesquisa sobre o ensino de energia a partir das suas relações sociais, tecnológicas
e ambientais.
Os resultados do levantamento, ainda em andamento, apontam para a
heterogeneidade de perspectivas acerca do tema, para o surgimento de uma ênfase
nas questões ambientais no tratamento CTS, à busca de uma especificidade da
contribuição brasileira ao campo CTS Verificamos que a referência à CTSA não
XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Física – Águas de Lindóia – 2010 11

possui expressividade entre os trabalhos analisados a julgar pela baixa adesão à

sigla e pela pouca especificidade nas definições presentes nos poucos trabalhos qye
optaram pela essa nomenclatura. Notamos, ainda, a ausência de uma
problematização explícita de questões relacionadas a valores e às relações entre o
ensino CTS e às políticas (públicas) de pesquisa e desenvolvimento em Ciência e
Tecnologia.

REFERÊNCIAS
ABREU, T.B. ; FERNANDES, J.P.; MARTINS,I.G, Uma análise qualitativa e
quantitativa da produção cientifica sobre CTS (ciência, tecnologia e sociedade em
periódicos da área de ensino de ciências no Brasil. In: Encontro Nacional de
Pesquisa em Ensino de Ciências (ENPEC),VII, 2009, Florianópolis. Anais... SC,
2009.
ALVES, J.A.P; MION, R.A.; CARVALHO, W.L.P. Formação De Professores
De Física E Implicações Da Relação Ciência, Tecnologia, Sociedade E Ambiente:
Possibilidades, Desafios E Limitações. In: Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fisica (EPEF),XI, 2008, Curitiba. Anais... PR, 2008.

AIKENHEAD,G.S; Research Into STS Science Education. Revista

Educación Química, n°.16, p.384-397, Julho de 2005.
AULER, D. Movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade (Cts): Modalidades,
Problemas E Perspectivas Em Sua Implementação No Ensino De Física. In:
Encontro de Pesquisa em Ensino de Fisica(EPEF),VI, 1998, Florianópolis. Anais...
SC, 1998.
BARDIN, L.. Análise de conteúdo. São Paulo: Martins Fontes, 1977.
CRUZ,S.M.S.C.S; ZYLBERSZTAJN, A. O Evento Acidente De Goiânia:
Experiência de CTS No Ensino Fundamental. In: Encontro de Pesquisa em Ensino
de Fisica (EPEF),VII, 2000, Florianópolis. Anais... SC, 2000.
DAGNINO, R,As trajetórias dos estudos sobre Ciência Tecnologia e
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