ARTE – EJA
1º SEGMENTO/2ª FASE – ENSINO FUNDAMENTAL
ARTE
1◦ SEGMENTO/2ª FASE – Ensino Fundamental (4º e 5º anos)
COMPETÊNCIAS
 Compreender a arte e a cultura corporal como fato histórico
contextualizado nas diversas culturas, conhecendo e respeitando
o patrimônio cultural, com base na identificação de padrões
estéticos e cinestésicos de diferentes grupos socioculturais.
 Valorizar as manifestações artísticas e as diversidades culturais
nas artes visuais, na dança, na música e no teatro, destacando a
cultura indígena, popular e afro-brasileira, assim como seu
patrimônio histórico-cultural.
HABILIDADES
 Reconhecer a importância das linguagens e dos sistemas de
comunicação nos ambientes sociais e de trabalho.
 Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e
informação, considerando sua função social.
 Apreciar criticamente obras de arte diferentes culturas e
perceber elementos comuns e específicos.
PROPOSTA CURRICULAR
DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - EJA
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CONTEUDOS PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

 Unidade I • Apresentação de trabalhos artísticos explorando as diversas formas das artes

visuais: a pintura, a escultura, a construção.
 A arte e a diversidade cultural: afro-brasileira e
• Realização de exposição de artes com trabalhos construídos no cotidiano.
indígena; • Observação das diferentes formas de expressões artísticas.
 Artes visuais na sociedade e na vida dos • Sistematização das modalidades que compõem as áreas de artes.
• Visitas a teatros e museus para a identificação dos significados expressivos e
indivíduos:
comunicativos das formas artísticas.
 Diferentes formas plásticas e visuais em • Contato sensível, reconhecimento e análise de formas visuais presentes na
espaços bidimensionais e tridimensionais; natureza.
• Observação e análise das formas que produz e do processo pessoal nas suas
 Obras de artes visuais;
correlações com as produções dos colegas.
 Fontes de informações artísticas (museus, • Realização de trabalho para o reconhecimento da importância das artes na
exposições, galerias, oficinas, mostras e ateliês) sociedade e na vida dos indivíduos.
• Pesquisa e frequência junto a fontes vivas (artistas) e obras para reconhecimento e
 Movimentos artísticos em diversas culturas
reflexão sobre a arte presente no entorno bem como para valorização social da
 Histórias em quadrinhos; organização de sistemas para documentação, preservação e divulgação de bens
 Desenho (industrial e animado), pintura, culturais.
 Releitura de obras de arte.
modelagem, construção, escultura, fotografia,
 Realização de trabalhos que levem ao reconhecimento de diferentes tecidos que
informática, vídeo, televisão, cinema, constituem o corpo (pele, músculo e ossos) e suas funções (proteção, movimento e
publicidade, publicações. Escrita Musical estrutura) bem como a observação e análise das características corporais
convencional individuais: a forma, o volume e o peso.

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CONTEUDOS
Unidade II
 Música
 A cultura africana na formação da música popular 
brasileira: samba, batuque, rap e pagode.
 Arranjos, improvisações e composições
 A música e a sua importância na sociedade (letras, 
técnicas, sonoridades, texturas, dinâmicas, formas,
etc.)
 Obras musicais de diferentes épocas e culturas
 Sistema modal / fonal na prática do canto a uma ou 
mais vozes
 As influências da música na vida das pessoas
 Instrumentos e tecnologia na história da música
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PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
 Observação, experimentação, seleção e utilização de instrumentos, materiais
sonoros, equipamentos musicais.
Brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimentos e suas
articulações com os elementos da língua musical.
 Produção de paródias;
Exploração de atividades que levem ao reconhecimento dos músicos como
agentes sociais: vidas, épocas, produções.
 Realização de atividades que explorem os sons ambientais, naturais e outras
diferentes épocas e lugares e sua influência na música e na vida das pessoas.
Jogos praticados no Brasil pelos afrodescendentes.
 A capoeira (história)
 As brincadeiras de roda
 A dança e as manifestações corporais na cultura afro-brasileira.
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CONTEUDOS
Unidade III
Teatro
 Expressões corporal, plástica e sonora
 Cenário, figurino, maquiagem, adereços, objetos de
cena, iluminação e sons
 Peças teatrais
 Linguagem das várias formas de teatro
 Textos dramáticos e fatos do teatro
 Eventos artísticos ou cenas culturais (museus,
exposições, apresentações, etc).
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PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS
 Estimular a percepção da teatralidade no cotidiano, levando-os a observar gestos, roupas,
adereços e comportamentos;
 Propor atividades em que os alunos reconheçam, diferenciem e componham personagens
 Distingue as diferentes características de personagens ficcionais;
 Articula cenicamente elementos de linguagem para a composição de personagens.
 Oferecer apresentações teatrais aos alunos, sempre que possível;
incentivando o debate e valorizando as descobertas das crianças;
 Pesquisar com os alunos informações sobre artistas e
espetáculos teatrais;
 Estimular o engajamento e participação dos alunos tanto na realização quanto na
avaliação
das proposições investigativas;
 Estabelecer o hábito de analisar de modo compartilhado as atividades desenvolvidas, de
modo a definir os saberes relativos à linguagem teatral e a promover a apropriação de
conhecimentos
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CONTEUDOS PROCEDIMENTOS METODOLOGICOS

Unidade IV  Oferecer, regularmente um momento de preparação corporal – o aquecimento–

Dança
 Expressão corporal da cultura negra de diferentes
momentos históricos.
 Velocidade, tempo, ritmo e o desenho do corpo no espaço
 Relação entre peso corporal e equilíbrio
 Motricidade
 A dança como atitudes de respeito às potencialidades e os
limites do próprio corpo e dos demais
 Distinção das diversas modalidades de movimentos e nos
vários estilos de dança
 Gestos e expressão corporal
 Coreografia
 Grupos de dança
 Manifestações culturais (espetáculos em geral)
destinado ao estímulo e a integração dos sentidos (visão, audição, tato,
propriocepção, etc), a percepção das diferentes estruturas corporais (pele, ossos,
articulações, músculos) e a organização gestual e motora (ações de expandir,
recolher, dobrar, esticar, torcer) em seu desenvolvimento no espaço;
 Por meio de estímulos táteis, visuais, sonoros, imagéticos e cenestésicos,
proporcionar momentos de experimentação individual, duplas e grupos maiores
valorizando, tanto o caráter colaborativo no processo de aprendizagem, quanto a
singularidade de cada criança, ao vivenciar atividades propostas.
 Proporcionar momentos de observação, imitação e apropriação de gestos e
movimentos (vocabulários) criados pelos integrantes do grupo e/ou sugeridos pelo
professor favorecendo a articulação da inventividade ao domínio das habilidades da
execução de pequenas sequências e/ou roteiros de movimento (repertórios
dançantes);
 Disponibilizar materiais –tecidos (com elasticidade e medindo aproximadamente
dos ombros aos joelhos das crianças), bexigas, caixas de papelão, bambolês, cordas,
barbantes, elásticos, fitas, etc. – que possam ser usados como figurinos, como
objetos cênicos e/ou como cenários para a compreensão e construção de;
 Conhecer as brincadeiras e danças assistidas e/ou vivenciadas pelos alunos,
ampliando e diversificando esse repertório com a prática de outras brincadeiras e
danças tradicionais, pesquisadas e sugeridas pelo professor, adequadas ao
desenvolvimento sensório-motor da criança.
 Tendo em vista os conteúdos da linguagem da dança, em especial, o estudo do

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movimento, proporcionar atividades de experimentação, improvisação e recriação

de brincadeiras, jogos e danças trazidas pelos alunos e pelo professor, conversando
sobre seus sentidos e significados no processo de apropriação e diálogo corporal
entre esses diferentes repertórios culturais e pessoais.
 Partindo das matrizes corporais e de movimento oriundas dos estudos das
brincadeiras, jogos e danças coletivas, construir (ou
sugerir) pautas e/ou roteiros para a composição de danças autorais –individuais, em
duplas, em pequenos grupos – pelos aluno;
 Mediar informações sobre artistas da dança, suas ideias e produções, de diferentes
matrizes estéticas promovendo atividades de apreciação de filmes, vídeos e outras
imagens (fotos, desenhos, pinturas) sensibilizando os alunos quanto à observação
dos elementos da linguagem que estão sendo trabalhados em sala de aula.
Oferecer apresentações de dança aos alunos, sempre que possível, incentivando o
contato com a linguagem, promovendo rodas de conversas sobre as curiosidades e
as descobertas das crianças, relacionando -as aos conteúdos trabalhados em sala.

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