A CONSTRUÇÃO DA NAÇÃO NOS LIVROS DIDÁTICOS

DE GEOGRAFIA DA PRIMEIRA REPÚBLICA

LA CONSTRUCTION DE LA NATION DANS LES MANUELS DIDACTIQUES

DE GÉOGRAPHIE DE LA PREMIÈRE RÉPUBLIQUE

N a iemer R ib e i ro de Car valho

Graduada e Mestre em Geografia (UFMG)
Técnica em Assuntos Educacionais da UFMG
n aiem er@y ahoo.com.br

RESU M O: E s s e a rt ig o a n a l i s a a p r e s e n ç a d e u m a ideologia nac ional e a c om p reens ão de c om o s e formou e

se cr iou u m a id e ia e i m a g e m d e B r a s i l n o s l i vros didát ic os de geografia do ens ino s ec undário na Pri mei ra
Repúb lic a (1 8 8 9 - 1 9 3 0 ) . E s s e p e r í o d o d e c i s i v o à afirm aç ão e definiç ão da nac ionalidade bras ileira rep r esentou
a tra n s içã o d a id e o l o g i a i m p e r i a l , a i n d a l i g a d a à Port ugal, para um a ideologia nac ional c om um E s tado- Nação
fo rte , civ il e r e p ub l i c a n o . A u n i c i d a d e e a c e nt ralizaç ão do t errit ório eram valores im p res c indíveis. Para o
pensa m e n t o g e og r á f i c o , s u a c o n s o l i d a ç ã o e sis t em at izaç ão no Bras il inc luiu-s e a part ic ipaç ão da di sci pl i na
esco la r . O ca bed a l te ó r i c o -m e t o d o l ó g i c o m o bilizado para a c om p reens ão do es paç o e da realidade vi vi da à
épo ca e r e g is t r a d a n o s l i v r o s d i d át i c o s d e g e ografia s e ap oiou na anális e h is t óric a do p eríodo, da geograf i a
esco la r e d o p e n s a m e n t o g e o g r á f i c o . De s ta c onjunç ão foram ext raídas as c at egorias de anális e: Natureza
e Te r r it ór io; e C iv i l i z a ç ã o e M o d e r n i d a d e . E las nos a uxiliaram a p erc eber as t rans form aç ões m ateri ai s e
con ce it u a is at u a n te s n o i m a g i n á r i o pa s s a d o sobre o t errit ório nac ional, p res ent es nos livros didáti cos de
g eog r a fia e con s t i t u i n t e s d a q u e l e p e n s a m e n t o geográfic o.
Palavra s-c hav e: Ge og raf i a; I de ol og i a; D i scurso ; N a c i o n a l ; E s c o l a r .

Résu m é : C e t t e r e c h e r c h e a n a ly s e l a p r é s en ce d’une idé ologie nat ionale dans le s m anue ls didacti ques de
g éog r a p hie a u c oll è g e , c h er c h a n t à c o m p r en d re com m e nt l’idé e e t l’im age du Bré s il s e s ont form é e s a u cours de
la Pr e miè r e R é p u b l i q u e ( 1 8 8 9 -1 9 3 0 ) . C e t t e p ér i ode dé cis ive de l’affirm at ion e t de la dé finit ion de la nati onal i té
brésilie n n e e s t r e p r é s en t é e pa r l a t r a n s i t i o n de l’idé ologie im p é riale , e ncore lié a u Port ugal, à une i déol ogi e
n ation a le , r e c on n u e p o u r s o n É tat-n ati o n f o rte , civil e t ré p ublicain. Le caract è re unique e t la ce nt ra l i sati on
d u te r r it oir e é ta ien t d es va l e u r s e s s e n t i el l e s . A u Bré s il, la cons olidat ion e t la s y s t é m at is at ion de la pensée
g éog r a p hiqu e in c lu a i e n t l a pa rti c i pat i o n d e la dis cip line s colaire . Le s m anue ls didact ique s de géographi e
prése n t e n t u n c a d r e th éo r i q u e e t m é t h o d o l ogique s e rvant à la com p ré h e ns ion de l’e s pace e t à décri re l a
réalit é v é c u e d e l’ é p o q u e , q u i es t f o n d é s u r u ne analy s e h is t orique de la p é riode , la gé ograp h ie s cola i re et l a
pensé e g é og r a p hiqu e . À pa rti r d e l a c o n jo n c t ion, il a é t é p os s ible d’e xt raire le s cat é gorie s d’analy s e: Nature
et Ter r it oir e e t Civ i l i s ati o n e t M o d e r n i t é . C el l e s -ci s ont p ré s e nt e s a ux m anue ls didact ique s de Gé ogr aphi e et
con s t it u e n t la p e ns é e g é o g r a p h i q u e , en p l u s de nous aide r à com p re ndre le s t rans form at ions m atéri el l es.
Mo ts clés : Géogra phi e ; I dé ol og i e ; D i scours; Nat i o n a l ; S c o l a i r e .

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 C onstrução da na ção nos livros didát icos de geografia da prime ira república
Introdução
A construção da ideologia1 nacional –
assim como os sentidos e significados que a
nação2 adquire na história do Brasil – e a forma
como ela produz sentidos a partir do discurso3
nacionalista nos livros didáticos de geografia
da Primeira República (1889-1930) é o que se
buscou compreender na pesquisa que orienta
este artigo. Pretendeu-se ainda compreender qual
foi sua relação com a consolidação da geografia
enquanto campo científico e escolar a partir de
então.
No Brasil, a construção do Estado-Nação
necessitou de um período de quase um século:
o século XIX. Após a Independência é que se
iniciam os processos de formação da identidade
nacional e de consolidação do Estado. Durante
o Império, o que se viu foram estratégias que
buscavam, desde a manutenção da unidade
do território, da língua até a implementação da
escola pública. As tentativas de construção da
nacionalidade, até então, concentravam-se nas
mãos de poucos letrados, muitas vezes, ainda
no nível da literatura nacional. A consolidação
destas e de outras estratégias de afirmação da
nacionalidade ocorreu somente com o advento
da República em 1889. Esta consolidação
não significou, no entanto, a finalização desse
processo. Ao contrário, permanece até os dias
atuais.
A hipótese com que trabalhamos é que o
início do processo de construção da nacionalidade
deu-se no período colonial, mas sua formulação
foi sendo explicitada durante o período imperial,
quando se rompe com a dependência da
metrópole; e sua consolidação, na Primeira
República4.
Na Primeira República, o próprio Estado se
empenha na construção de um projeto de nação
e coloca a educação como um dos principais
pilares para a circulação destas novas ideias.
Assim, a escola passa a ter um papel fundamental
na formação destes ‘brasileiros’. E as disciplinas
escolares, como é o caso da geografia, da história
e da língua portuguesa, estiveram intimamente
56
envolvidas com esse processo.
É um momento em que se pode perceber
em riqueza de detalhes, nos debates da época e
nos registros de tempos sobrepostos, o processo
de produção de sentidos. Os livros didáticos, não
somente enquanto textos, mas enquanto acesso
a esse discurso, registraram esta sobreposição
de tempos em que convivem elementos residuais
e progressistas, ainda sem hegemonia social. E
por estes motivos, era um discurso aberto e ao
mesmo tempo fechado: polissêmico e incompleto;
e também portador de elementos de permanência
e da memória.
Desde então a ideia de civilização
passa a fazer parte deste processo, como um
ideal, fortemente demandado de fora, a ser
alcançado. Para chegar à civilização, no entanto,
havia alguns impedimentos, a nação ainda não
estava plenamente constituída e a existência
da escravidão era uma sombra neste processo.
Como disseminar essas discussões para além
dos debates intelectuais? Uma das respostas
dadas pelo Estado foi através da escolarização.
A unidade do território ainda era cultuada, mas
também passou a ser questionada e valorizada,
a diversidade desse território e sua integração. A
unidade do território deveria contemplar também
a unidade moral e social do país e a integração
econômica. Nesse sentido, a escolarização ganha
um papel de destaque no período, pois ainda se
colocava em questão a padronização da língua, a
literatura nacional, a caracterização do povo, ou
seja, uma integração nacional também simbólica
(DUTRA, 2005). Dentro deste debate, a civilização
e a modernização da economia apareciam como
um ideal a ser atingido pelo país, algo que só
poderia ser feito tendo se estabelecido a unidade
moral e a integração do território. Este talvez fosse
o único consenso.
Estes elementos, debatidos pela elite
letrada, apareceram também nos livros didáticos
de geografia do período. Pretendia-se uma
educação cívico-patriótica, que ensinasse aos
cidadãos o que era ser brasileiro, os valores e
símbolos do novo regime (GOMES, 2009). A
história da geografia enquanto disciplina escolar
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 N aiemer ribeiro d e car val ho

também nos auxiliou neste processo. Pudemos civilização, do progresso, e da modernização,

constatar uma relação entre a sua constituição todos inerentes a construção de um futuro ideal
enquanto disciplina escolar oficial e o período para o país. Com a expansão do ensino neste
em que se começa a ser discutida a nação no período, as editoras possuíam um grande número
Brasil. Inicialmente com a criação do Colégio de livros didáticos em seus catálogos permitindo
Pedro II esta relação ainda não se demonstrava ampla circulação no território. E a imagem de
diretamente nos conteúdos, apenas em sua própria Brasil elaborada por eles, poderia assim, formar
oficialização. A partir de da década de 1850, esta as novas gerações em várias regiões do país.
relação se estabelece também com o currículo e Os livros que fazem parte desta pesquisa
o conteúdo, instituindo oficialmente a geografia e foram fruto de uma longa busca por acesso a um
a história do Brasil. O objetivo da escola não era material tão raro. Raro, não por sua escassez,
somente a disseminação da nação, mas também poucas edições ou distribuição limitada. Alguns
o aperfeiçoamento do individuo5. permaneceram nos bancos das escolas por
No entanto, é no período republicano que décadas. Sua raridade advém justamente desta
podemos observar uma intenção direta do Estado especificidade, serem livros didáticos, materiais
e dos autores em transformar a educação num descartáveis, pouco valorizados. Mesmo nas
veículo da ideologia nacional e dos valores da grandes bibliotecas de referência em nosso país,
civilização. A formação do que deveria ser o povo uma pesquisa pelos acervos indica a pouca
brasileiro e a criação de um sentimento nacional quantidade destes materiais e que se encontram
estava presente nos livros didáticos de geografia, espalhados. Alguns deles são encontrados
e também se percebia um apelo à padronização repetidamente, o que talvez indique sua dispersão
definitiva da língua e à integração do território. no território, outros, encontramos quase que por
A geografia enquanto disciplina acadêmica acaso, como se não houvesse registro sobre eles.
ainda não era institucionalizada no país, mas já Apesar das dificuldades de acesso, buscamos
possuía por mais de um século uma participação por autores considerados importantes para o
direta no cotidiano da nação, seja através período, como Delgado de Carvalho, Horacio
dos institutos e sociedades, como o Instituto Scrosoppi e outros. Outro ponto importante
Histórico Geográfico Brasileiro (IHGB), seja notado nestes livros é a referência ao currículo
como disciplina escolar oficial com o currículo adotado pelo Colégio Pedro II que tornou-se
regulamentado e centralizado desde a criação do referência para todo o ensino secundário do país
Colégio Pedro II. Por isso podemos afirmar que durante quase um século. Seus professores eram
tanto os conhecimentos produzidos nos institutos intelectuais e escritores renomados e tornaram-se
quanto os produzidos na disciplinar escolar, também autores de livros didáticos. Na capa de
participaram da consolidação e sistematização do vários desses livros pode-se ler “Livro adoptado
conhecimento geográfico no Brasil, culminando no Collegio Pedro II” (CARVALHO, 1927) ou
em sua institucionalização na década de 19306. “Conforme o programa do Collegio Pedro II onde
Os livros didáticos, que seguiam o são adoptadas de preferencia a qualquer outro
currículo oficial, foram um importante instrumento compendio” (SCROSOPPI, 1922).
da padronização do ensino7. Com eles, os Os livros analisados foram:
professores e alunos de qualquer parte do país
tinham acesso ao currículo oficial. Os autores • Curso Methodico de Geographia
buscaram enquadrá-los às influências externas Physica, Política e Astronômica: Composto
de cada um dos campos científicos e à realidade para uso das Escolas Brasileiras, de Joaquim
brasileira, buscando com isso a formação dos Maria de Lacerda, 1895, 6ª Ed;
cidadãos brasileiros. Além disso, os livros didáticos
eram portadores de outros discursos, como o da • Noções de Geografia do Rio grande

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 C onstrução da na ção nos livros didát icos de geografia da prime ira república
do Sul, Brazil e Globo Terrestre, de Affonso
Guerreiro Lima, 1911;
• Noções de Geografia: Curso
complementar – I Parte, também de Affonso
Guerreiro Lima, porém do ano de 1935;
• Geographia especial ou Chorographia
do Brazil, de Carlos de Novaes, 1912;
• Geographia do Brasil, de Carlos Miguel
Delgado de Carvalho, 1927, 3ª Ed. (sendo a
primeira edição de 1913).
• Lições de Chorographia do Brasil, de
Horacio Scrosoppi, 1922, 4ª Ed.
A análise dos conteúdos dos livros
também possuiu um foco específico. O objetivo
da pesquisa foi identificar a ideologia nacional nos
livros didáticos de geografia deste período. Sendo
assim, o que se buscou analisar foi o discurso
nacionalista, que no período, tinha como base um
discurso sobre a civilização e sobre o progresso.
Nesse sentido, desconsiderou-se os trechos que
não coadunam com esta perspectiva, muitos
deles da chamada geografia física ou trechos
puramente descritivos8.
Comentários gerais sobre
os livros analisados
Dos livros analisados pudemos perceber
uma dificuldade em absorver as inovações do
conhecimento científico e pedagógico produzidas
no exterior e, em parte, aqui. Nesse sentido, o
livro de Delgado de Carvalho (1927) se destaca do
restante, pois embora alguns autores tentassem
incluir algum tipo de renovação, os conteúdos
de seus livros em muito ainda se baseava no
arranjo discursivo mnemônico9. A sistematização
do conhecimento geográfico também estava em
curso, pois na estrutura dos conteúdos utilizada
pela maioria dos autores analisados, o recorte eram
os estados brasileiros, e não temas geográficos.
Capítulos continham definições geográficas
58
superficiais seguidas da divisão por localização.
Esta divisão também indica a importância que as
divisões jurídico-administrativas foram tomando
na sociedade moderna, ou seja, do próprio Estado-
Nação, pois é a partir delas que se organizam as
sociedades e se estabelecem acordos entre elas.
Nesse período também, os livros passam
a contar com maiores possibilidades gráficas
de inclusão de imagens e mapas. O uso desses
recursos disseminou-se desde então nos
livros didáticos. Como essas imagens e mapas
relacionam-se com o conteúdo será comentado
durante a análise dos livros. Somente o livro de
Delgado de Carvalho (1927) não possui imagens.
O autor talvez tenha preferido dar um cunho
mais científico ao trabalho utilizando-se apenas
de mapas e tabelas. As imagens, fotografias e
desenhos utilizados pelos outros autores podem
ser divididos em duas categorias: aquelas que
mostram a natureza exuberante e fornecedora de
recursos para o progresso do país e garantidora
de uma posição do país na divisão internacional do
trabalho, e aquelas da conquista da modernidade
e da modernização, em especial as cidades
como monumentos da civilização e as atividades
produtivas modernas, mostrando as possibilidades
de o Brasil acertar o passo no atraso econômico e
se tornar potência sem tardar.
E foi deste contexto que retiramos nossas
categorias de análise, tendo em vista a relação
entre o conhecimento geográfico veiculado nos
livros didáticos, o contexto republicano e a ideologia
nacional e o discurso nacionalista: a Natureza e
o Território; a Civilização e a Modernidade; e o
Povo e a Cidadania. Abaixo faremos uma breve
exposição de cada uma dessas categorias e
algumas de suas ilustrações.
A categoria Natureza e Território contem
os discursos que recorrem em seus conteúdos à
evocação das qualidades da natureza e à ocupação
e povoamento do território a fim de compor as
ideologias nacionais do período republicano. Por
se tratar de um tema amplo, decidimos subdividi-
lo em dois grandes grupos:
1. A exaltação da natureza: presente desde
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 N aiemer ribeiro d e car val ho

o período colonial, permanecendo no período As gravuras escolhidas para comporem

imperial e republicano como uma ressonância, os livros indicam uma imagem que se pretende
uma memória persistente. Desde a descoberta criar para o Brasil. Aquelas imagens pertencentes
e da carta de Pero Vaz de Caminha, a ideia da à categoria da natureza exuberante e fornecedora
natureza como paraíso ou inferno terrestre esteve de recursos para o progresso do país acabam
presente em vários registros, como nos relatos de por reforçar o mito da exuberância. Também
viajantes. aparecem neste quesito o mito da fertilidade do
No livro de Lacerda (1895), a primeira solo, em alguns momentos exaltada, mas em
imagem que aparece do Brasil é um desenho com outros rechaçada através da defesa da utilização
a legenda Floresta das regiões tropicaes (Figura correta das técnicas de agricultura. Outra forma
1), uma imagem completamente preenchida de de exaltação da natureza, agora sob o verniz da
árvores e outras espécies vegetais, provocando ciência, aparece nos trechos sobre a hidrografia.
uma sensação de sufocamento perante a São enumeradas as bacias, seus principais rios,
quantidade e a variedade dos vegetais: suas características de extensão e volume d’água,
e uma lista de seus afluentes. Esses dados
permitiam incutir a perspectiva de que o potencial
hídrico apoiará no futuro o progresso do país
pautando a matriz energética na força hidráulica.
No livro de Lima (1935), a hidrografia é
exaltada através da quantidade: o autor fornece
uma extensa lista com os nomes dos afluentes
dos rios principais das bacias. O potencial para
a produção de energia hidráulica de cada rio é,
inclusive, apresentado pelo autor na Figura 2:

Fi gura 1 | F lo r esta d a s re g i õe s t ro p i c a e s .
Font e: L acer d a ( 1 8 9 5 , p . 3 2 7 )

F i g u ra 1 | A c a s c a t a He r v a l , n o m u n i c íp i o d e Sã o Leopoldo,
c o m 1 0 5 m e t ro s d e a l t u ra . F o n t e : L i m a (1 935, p. 90)

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 C onstrução da na ção nos livros didát icos d e geografia da prime ira república

2. O território: as representações sobre o A integração entre as regiões também tinha

território foram sendo disseminadas no discurso um viés econômico de aumento da produção, seja
nacionalista desse período e orientaram a agropecuária, mineral ou extrativista. Também
sua produção. Moraes (1988) classificou esse intencionavam a diversificação da produção que
conjunto de representações sobre o espaço nesse período centrava-se no café e na borracha.
como ideologias geográficas. Dentre essas E foi em torno da integração econômica
representações, que carregam ainda muito da do território que convergiram os discursos de
ideia de conquista, podemos perceber: todos os autores. Os meios de transporte e de
a) A expansão do território, sua ocupação comunicação, com destaque para as estradas
e a consolidação da ocupação das fronteiras: de ferro e telégrafos, são os principais focos
informações com o objetivo de afirmar os limites dessa integração e aos poucos vão aumentando
do país e despertar o ideário de segurança sua importância nos livros didáticos, pois
nacional. A evolução da ocupação e a história do representavam as grafias da modernidade e da
povoamento, a origem das nomenclaturas dos modernização no território nacional. Percebe-se já
locais aparecem também nos livros didáticos. O nesses livros um Brasil novo cujo desenho se faz
histórico dos itinerários das expedições, textos de a partir da rede de fluxos de pessoas, mercadorias
geógrafos, naturalistas, narrativas de viajantes, e informações, infraestrutura imprescindível a um
engenheiros e técnicos eram registros utilizados arranjo mais articulado que conecta extremos e
pelos autores para a escrita do material escolar. volta ao progresso. A Figura 3 demonstra que
Por isso, os livros contavam com descrições as linhas telegráficas eram um símbolo desta
minuciosas, dados estatísticos, atlas, mapas, integração:
itinerários que vão mostrar o espaço geográfico
como espaço nacional, buscando estabelecer um
patrimônio geográfico, descobrindo o território
pela história.
b) A integração do território: com os
obstáculos naturais e de ordem política, cultural
e histórica entre as regiões, a integração do
espaço nacional torna-se um desafio. Esse,
talvez, seja o discurso diretamente relacionado
ao seu contexto de produção mais enfático e
presente em todos os livros analisados. A questão
da integração do território torna-se urgente para
o progresso da nação. O patrimônio cultural e
natural das particularidades regionais estava
sendo valorizado, mas os obstáculos naturais da
integração demandavam uma solução.
E essa integração tinha que se dar em dois
níveis: a integração política, alinhando os governos
estaduais ao governo federal; e a integração do
território, através dos mais diversos recursos
F i g u ra 3 | M a p a d a s l i n h a s t e l e g rá f i c a s n a c i o n ais e cabos
materiais de linhas de comunicação e transportes. s u b m a ri n o s e s t ra n g e i ro s . F o n t e : Sc ro s o p p i (1 9 22, p. 140)
Nesse sentido, incluiu-se também a solidariedade
às áreas econômicas menos favorecidas, uma
divisão territorial do trabalho, pois o ideal era o da c) O regionalismo: implica um jogo de
homogeneização do progresso no território. escalas que mostra a diversidade, mas sem

60 G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 5 5 - 6 5 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .
 N aiemer ribeiro d e car val ho

pautar expressamente a diferença. Nesse período social, da prosperidade econômica e do progresso

ainda não existia uma divisão regional política brasileiros. Por isso grande parte das ilustrações
oficial. As regionalizações presentes nos livros dos livros são dedicadas a elas. As figuras 4 e 5
didáticos estavam relacionadas, em sua grande abaixo, demonstram a valorização destes dois
maioria, às características naturais de relevo, aspectos da civilização: o aspecto arquitetônico e
vegetação e clima. No entanto, a valorização das o ordenamento urbano.
particularidades regionais já aparece, não só com Se a nação é construída internamente,
relação aos recursos, mas também, à população. afirmando sua diferença com as outras nações
através da língua, cultura, literatura, povo,
A categoria Civilização e Modernidade natureza e território, ela também é construída
foi subdividida em dois tópicos: externamente, mostrando fazer parte do concerto
internacional das nações através da adoção dos
1. A civilização, a modernidade e seus ritos do progresso, pela pratica da ciência e das
símbolos: A modernidade, nesse período, era artes. É a elevação do particular ao universal, e
sinônimo de civilização. Mais que isso, as cidades, as nações civilizadas deveriam participar desse
monumentos, praças, bibliotecas, museus, jardins universal. A República seria a patrocinadora
botânicos, representavam grafias da civilização dessa trajetória do país rumo ao concerto
nos trópicos, especialmente no Brasil. Aliada ao científico, moderno e progressista internacional.
progresso e à modernidade, alcançar a civilização Esses elementos de destaque para a civilização,
era um dos destaques do discurso nacionalista a modernidade e seus símbolos estão presentes
republicano. Nesse sentido, se fazia necessário em todos os livros analisados.
demonstrar, através de suas cidades, o alcance 2. A modernização e a economia - a técnica
do par civilização/ciência no país. e o progresso: Se a civilização era o objetivo a
A cidade foi valorizada nos aspectos ser alcançado, a modernização do país indicaria
arquitetônicos, de transporte e circulação, os o caminho a ser trilhado. A técnica adquiriu um
monumentos, as melhorias nas condições lugar central nesse processo, e a necessidade de
sanitárias e do controle de doenças e epidemias integração do território exigia que a modernização
- nas cidades e na selva também -, as diversões chegasse também ao interior. A riqueza ali
e a sociabilidade urbana. A cidade aparece produzida poderia levar o país a alçar lugar
como uma representação, um símbolo, da dentre os países capitalistas avançados, pois a
modernidade da nação, medida da condição agricultura era a principal atividade econômica

F i g u ra 5 | Ri o d e J a n e i ro – L a rg o da Car ioca.
F o n t e : No v a e s (1 912, p. 61)
Fi gura 4 | P lan ta d e P o rt o A l e gre .
Font e: L IMA ( 1 9 1 1 , p . 33 )

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 5 5 - 6 5 , ju l . / de z . 2 0 1 4 . 61
 C onstrução da na ção nos livros didát icos d e geografia da prime ira república
desse período. O progresso industrial e agrícola
eram concebidos como uma “vitrine do progresso”
para o restante do mundo. Na figura 6 vemos a
valorização da criação de gado selecionado sob
princípios técnicos e científicos de produtividade:
Fi gura 6 | R o d eio d e g a d o ho l a nd ê s .
Font e: L im a ( 1 9 3 5 , p . 1 0 1 )
Nesse período, além da valorização da ciência,
havia também uma valorização da racionalidade
instrumental que daria forma à modernização.
Assim, as novas técnicas deveriam ser
empregadas na agricultura, na indústria, no
comércio, enfim em todas as áreas da economia
nacional para gerar um maior aproveitamento e
lucratividade.
A categoria Povo e Cidadania foi
subdividida em três tópicos:
1. O Povo - os elementos raciais da
constituição do povo brasileiro: a questão da
formação do que seria o povo brasileiro era
de extrema importância para a definição da
nacionalidade brasileira. Muitas foram as tentativas
de unificar as particularidades históricas, regionais
e ‘raciais’ em um único povo, que pudesse dar
unidade ao sentimento de pertencimento. Estas
tentativas passaram por um discurso culturalista
que enfocava as particularidades de cada região e
se omitia sobre a história, as teorias racialistas da
62
miscigenação e do branqueamento, promovendo
uma solução que perpassava por dentro do
discurso científico e positivista do período. Nos
livros didáticos, viu-se que as soluções adotadas
pelos autores foram a escolha de uma dessas
vertentes ou a proposição de um amálgama das
teorias e discursos, bem ao estilo da miscigenação.
Critérios como a língua e a religião, essenciais
para a formação da nacionalidade, tornavam esse
trabalho mais fácil aos autores, pois se assumia
então, uma homogeneidade nesses dois critérios,
mesmo sabendo-se não serem tão homogêneos
assim. Hegemônicos, talvez sim. Ilustrações
como a figura 7 eram comuns em muitos dos
livros da época
2. As dificuldades para a formação do
Povo: Nessas concepções, podem-se perceber
as dificuldades existentes para a formação do
povo brasileiro e da cidadania de todos os seus
habitantes, agora sob o regime republicano. O
indígena aparece romantizado, uma ascendência
de um povo americano originário, mas poucas são
suas influências naquele momento.
Já o elemento negro impõe uma
questão constrangedora, muitas vezes tratada
superficialmente, ou mesmo negligenciada, a
escravidão. A mestiçagem com o negro não
poderia ser negada, mas a sua cidadania sim.
O que se percebe na maioria dos livros
G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 5 5 - 6 5 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .
 N aiemer ribeiro d e car val ho

nacionalidade, e seria assegurado pela abertura

de escolas e pelo compromisso com a instrução e
com a difusão dos saberes científicos.
Abaixo as figuras 8 e 9 demonstram a
valorização das personagens da República, tanto
regionalmente quanto nacionalmente. Retratos
de Anita Garibaldi (da Revolução dos Farrapos),
Prudente de Moraes (primeiro presidente civil
da república, de 1894 a 1898), José Bonifacio,
Rodrigues Alves (presidente de 1902 a 1906),
Carlos Gomes, Campos Salles, Castro Alves,
Marechal Deodoro (proclamador da república
e seu primeiro presidente), Floriano Peixoto
(presidente da república “num agitado período de
revoluções”), José de Alencar, Gonçalves Dias,
Santos Dumont, Affonso Pena, entre outros. O
busto de Tiradentes é o da imagem de barba e
túnica (Figura 9), uma revitalização do mito e da
independência. Na nota de rodapé: “Joaquim José
da Silva Xavier, o Tiradentes, um dos precursores
da Independência. Tomou parte da Conjuração
Mineira e foi martyrisado em 1790.” (LIMA, 1911,
p. 86).

Fi gura 7 | R aça B r an c a : um G re g o ; R a ç a a m a re l l a : um
Chi ne z ; R aça p r eta: n e gro d’ A f ri c a ; R a ç a a m e ri c a n a : I nd i o
dos Es tad o s Un id o s.
Fonte : L a c e r d a ( 1 8 9 5 , p . 2 0 -2 1 )

analisados é a presença das teorias racialistas da

superioridade branca e da teoria da mestiçagem
levando ao branqueamento. Esses dois ramos
teóricos sobre a questão das raças desembocam,
então, na superioridade do elemento branco,
seja diretamente, ou indiretamente quando a
mestiçagem aceita é a que leva ao branqueamento.
3. A cidadania republicana e o panteão dos
heróis: a educação cívico-patriótica e cidadania
F i g u ra s 8 e 9 | Be n t o Go n ç a l v e s e Tir adentes.
republicana era muito valorizada pelo autores.
F o n t e : L i m a (1 9 1 1 , p p. 32 e 87)
Os livros didáticos deveriam transmitir às novas
gerações a forma de funcionamento e os valores
ligados a esse regime de governo, numa proposta Considerações Finais
de educação cidadã. A Instrução (sistema formal
de ensino) é um desses valores e possui um Ao final da pesquisa, podemos então
tópico específico na maioria dos livros analisados. retornar à questão que a motivou: a ideologia
O progresso econômico deveria ser condição nacional estaria presente nos livros didáticos de
para o progresso intelectual, moral e cívico da geografia e com eles estabeleceria uma relação

G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 5 5 - 6 5 , ju l . / de z . 2 0 1 4 . 63
 C onstrução da na ção nos livros didát icos de geografia da prime ira república

interna? Constatamos que sim, pois como vimos
os elementos considerados constituintes de
uma nação estão todos presentes nos livros do
período: o território, o povo, a língua, o passado
comum, a religião. Cada um desses elementos foi
destacado de forma a criar uma imagem da nação
que se pretendia naquele momento. A afirmação
como um fenômeno discursivo, ou seja, considerando sua
materialidade como uma prática e ao mesmo tempo relacionando-a
com a produção histórica de sentidos, significados.
2
As referências teóricas sobre a questão nacional são encontradas
em: Anderson (1989); Guibernau (1997); Hobsbawn & Ranger
(2008); Hobsbawn (2008).
Neste artigo, consideramos o discurso o lugar em que as ideologias
3

adquirem materialidade, embora esta se dê também através de

da nação frente às outras, em um movimento
de alteridade, mas também de pertencimento à
sociedade moderna, também foi contemplado nos
livros, e seu suporte era o ideal de civilização e
progresso.
A formação da nação empreendida no
período republicano em meio a debates delineou
o que viria a ser o projeto de nação que se
símbolos, rituais e outras formas. O discurso é entendido não somente
enquanto linguagem, mas como um conjunto de formulações que
engloba não só a linguagem, lidando também com os processos de
significação (BAKHTIN, 1990; ORLANDI, 2009).
4
Para a construção do contexto histórico da construção da nação e do
Estado-Nação no período colonial, imperial e republicano brasileiros
utilizamos como referencial teórico: Carvalho (1990; 2007); Chauí
(2000); Dolhnikoff (2003); Dutra (2005); Gomes (2009); Jancsó &
Pimenta (2000); Magnoli (1997); Moraes (1988; 2005).

concretizaria no Estado Novo. Algumas destas 5

Sobre a educação neste período ver: Haidar (2008); e Veiga (2007).
proposições permanecem e ressoam até os dias
atuais. 6
Sobre a geografia deste período: Ferraz (1994); Lourenço (1996);
Pereira (1993); Rocha (1994; 2009).
7
Sobre a pesquisa em livros didáticos recomendamos a leitura
de: Choppin (2004). Sobre os livros didáticos no Brasil: Bittencourt
Notas (2008).

1
Entendemos a ideologia enquanto um fenômeno social que estaria
diretamente relacionado com o funcionamento das sociedades.
A partir da crítica à ideologia como proposta por Eagleton (1997)
conseguimos articular a dimensão da racionalidade e dos sistemas
de crenças - relacionadas à questão epistemológica da verdade
ou falsidade da ideologia - com sua dimensão afetiva, simbólica
e inconsciente - relacionada às representações e aos sentidos
presentes na vida cotidiana. Para isso consideramos a ideologia
8
Tais trechos possuem importância para a construção do
conhecimento geográfico, mas devido à multiplicidade de
possibilidades de análises desses conteúdos, a análise deteve-se
ao objetivo da pesquisa. As partes que tratam de cosmographia,
por exemplo, por se referirem à Terra e seus movimentos, foram
desconsideradas nesta pesquisa.
9
Lourenço (1996).

Obras didáticas de referência da pesquisa

CARVALHO, Carlos Miguel Delgado de. Geographia do Brasil. 3ª ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1927.

LACERDA, J. M.. Curso Methodico de Geographia Physica, Política e Astronômica: Composto para uso das Escolas Brasileiras. 6ª ed. Rio
de Janeiro: H. Garnier, 1895.

LIMA, Affonso Guerreiro. Noções de Geografia do Rio grande do Sul, Brazil e Globo Terrestre. Porto Alegre: Officinas Graphicas da Escola
de Engenharia, 1911.

LIMA, Affonso Guerreiro. Noções de Geografia: Curso complemetar – I Parte. 7ª ed. Porto Alegre: Livraria do Globo, 1935.

NOVAES, Carlos de. Geographia especial ou Chorographia do Brazil. Rio de Janeiro: Francisco Alves & Cia, Aillaud, Alves & Cia, 1912.

SCROSOPPI, Horacio. Lições de Chorographia do Brasil. 4ª ed. São Paulo: Casa Duprat, 1922.

64 G I R A M U N D O , R I O D E J A N E I R O , V . 1 , N . 2 , p. 5 5 - 6 5 , ju l . / de z . 2 0 1 4 .
 N aiemer ribeiro d e car val ho

Referências
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