EF
Segunda-Feira, 23 de Janeiro de 2017 B1
cotidiano
Karime Xavier/Folhapress
Marcos Brites, professor da rede estadual paulista, é formado em matemática e biologia, mas acumula classes de física; ele trabalha em três escolas
Quase 50% dos professores não têm
formação na matéria que ensinam
Levantamento aponta que 46% dos docentes do ensino médio no país dão aula sem graduação na área
Sociologia, filosofia,
artes, física e química
têm piores resultados;
cenário pode prejudicar
diversificação prevista
Paulo Saldaña
de São Paulo
Quase a metade dos profes-
sores do ensino médio do pa-
ís dá aulas de disciplinas pa-
ra as quais não tem formação
específica. O problema atinge
redes públicas e escolas pri-
vadas e é mais grave em algu-
mas matérias, como física.
Dos 494 mil docentes que
trabalham no ensino médio,
228 mil (46,3%) atuam em pe-
lo menos uma disciplina para
a qual não têm formação. O
número de professores com
formação adequada em todas
as aulas dadas representa
53,7% do total.
Quase um terço (32,3%) só
dá aulas em matérias para as
quais não tem formação es-
pecífica. Outros 14% se des-
dobram entre a área em que
são titulados e outras para as
quais não são habilitados.
Os dados são do Censo Es-
colar de 2015 e foram tabula-
dos pelo Movimento Todos
Pela Educação. Na compara-
ção com 2012, o quadro pra-
ticamente não se alterou.
Esse cenário pode repre-
sentar um desafio para a di-
versificação prevista na refor-
ma do ensino médio, em trâ-
mite no Congresso Nacional
por medida provisória. Pela
reforma proposta, as redes e
escolas terão que criar linhas
de aprofundamento por área
de conhecimento.
Os alunos deverão escolher
a área de interesse (entre Ci-
ências da Natureza, Ciências
Humanas, Linguagens, Mate-
mática e ensino técnico). Es-
sa parte flexível deve respon-
der por 40% da grade.
Educação básica tem 100% de meta até 2024
de São Paulo
O PNE (Plano Nacional de
Educação) prevê que todos os
professores da educação bá-
sica possuam formação espe-
cífica, de nível superior, até
2024. Dos 2,2 milhões de pro-
fessores do país, aproxima-
damente 24% dos professo-
res sequer possuem formação
de nível superior.
Para monitorar essa meta,
o Movimento Todos pela Edu-
cação fez a análise a partir
das disciplinas dadas nas es-
colas —e não só da titulação
dos professores. Considerou,
assim, o número considerá-
vel de docentes que dá aulas
“Essas linhas de aprofun-
damento exigem um conhe-
cimento além do trivial, o que
vai demandar um professor
que entenda das disciplinas
e seja bem formado”, diz a
presidente do Todos Pela
Educação, Priscila Cruz.
Matérias
Sociologia, filosofia e artes
registram os piores resulta-
dos. Física e química apare-
cem na sequência, com um
número maior de docentes
sem habilitação para a área.
Somente 27% dos profes-
sores que lecionam física no
Brasil, por exemplo, têm a
formação na área. Há mais li-
cenciados em matemática
dando essas aulas: são 29,8%.
Em todo o país, 67,5% dos
professores de matemática
têm formação na área.
Mato Grosso e Bahia têm
os menores percentuais de
adequação, na média de to-
das as disciplinas. Na outra
ponta, Paraná e Distrito Fe-
deral contam com as melho-
res condições.
A situação de titulação
adequada não é muito me-
lhor na rede particular. As es-
colas privadas têm, na média,
58% dos professores com for-
mação em todas as discipli-
nas que lecionam.
A rede federal, onde estu-
da somente 1,9% dos alunos
do ensino médio, apresenta
os melhores resultados, com
73% dos professores nessas
condições. Nas escolas esta-
duais, o percentual é de 53%.
As redes ligadas aos Estados
concentram 84% das matrí-
culas da etapa.
Segundo Luís Carlos de Me-
nezes, professor da USP e pes-
quisador de formação docen-
te, os dados são preocupan-
tes. “As aulas ficam muito
comprometidas, porque es-
ses professores não dominam
os conteúdos mais interes-
santes das disciplinas.”
em mais de uma matéria.
Encarar o desafio de ter
professores com formação
adequada envolve não só me-
lhorias nos salários e na car-
reira docente, de forma a
atrair estudantes para os cur-
sos de licenciatura. Mas tam-
bém a qualidade e formato
das formações inicial e con-
tinuada desses profissionais.
“A gente tem de caminhar
para uma formação de pro-
fessores por áreas [de conhe-
cimento]”, defende Priscila
Cruz, do Todos pela Educa-
ção. “Isso garante que esse
professor tenha certa flexibi-
lidade e também favorece a
abordagem por projetos”.
O principal motivo para es-
sa situação é a baixa atrativi-
dade da carreira, diz Mene-
zes. “Os profissionais de to-
das essas áreas existem, mas
eles decidem fazer outra coi-
sa da vida, e não dar aulas.”
Um estudo de 2014 do pro-
fessor José Marcelino de Re-
zende Pinto, também da USP,
concluiu que há profissio-
nais titulados em número su-
ficiente para todas as áreas
(com exceção de física). As
condições da carreira, entre-
tanto, afastam essas pesso-
as da docência.
Um professor recebe até
39% a menos do que a média
das pessoas de outras carrei-
ras com o mesmo nível de es-
colaridade. A docência atrai,
por consequência, os jovens
com os piores desempenhos
no ensino médio.
No ensino fundamental,
41% dos professores dão au-
las em matérias para as quais
não têm formação. “É impor-
tante ressaltar que essa é uma
visão quantitativa, e não dá
conta de explicar a qualida-
de do docente e das aulas”,
completa Priscila Cruz.
esforço
O MEC (Ministério da Edu-
cação) não tem um plano es-
pecífico de formação de pro-
fessores para atender as li-
nhas de aprofundamento pre-
vistas na reforma. A pasta res-
salta, entretanto, que a situa-
ção pode ser melhorada com
um esforço dos Estados e dos
municípios, com apoio da
União, e com cursos de com-
plementação pedagógica.
“Isto resolve, em grande
medida, questões ligadas ao
conteúdo que os professores
precisam dominar, assim co-
mo a didática que eles preci-
sam conhecer para poder en-
sinar”, afirmou, por meio de
nota, a secretária executiva
do MEC, Maria Helena Gui-
marães de Castro.
Já há algumas experiênci-
as de cursos de formação de
professores por área no país,
como na Faculdade Sesi de
São Paulo. O aluno entra pa-
ra se formar em ciências da
natureza, ciências humanas,
linguagens ou matemática.
O PNE descreve a formação
ideal como “curso de licenci-
atura na área de conhecimen-
to”. Os dados do Todos Pela
Educação também conside-
ram como adequado o bacha-
relado com complementação
pedagógica na área.
Aprovado em 2014, o PNE
traça metas para a educação
a serem alcançadas no prazo
de dez anos.
inclui
esporte
‘Há vários assuntos
que não tive em meu
curso’, diz docente
de São Paulo
O professor da rede estadu-
al paulista Marcos Brites, 50,
é formado em biologia e em
matemática, mas lecionou fí-
sica nos últimos três anos.
Não foi uma escolha de car-
reira, mas uma necessidade.
Com falta de professores
da área na rede estadual, o
professor decidiu assumir au-
las de física para não ter de
se dividir em quatro escolas
ao longo da semana. Ele já
trabalha em três unidades da
rede estadual na região me-
tropolitana de São Paulo.
“Preferia dar aulas na mi-
nha área, mas peguei as au-
las por necessidade. Tive que
voltar a me atualizar, rever
vários conceitos para que eu
pudesse dar o melhor de mim
para os alunos”, diz ele, que
atua em salas dos anos finais
do ensino fundamental e no
ensino médio.
PROFESSORES NO ENSINO MÉDIO Brites chegou a cursar au-
Quase metade dos docentes do país dá aulas em las de física no curso superi-
disciplinas para as quais não é formado*, em % or de biologia, o que o habi-
lita a pegar aulas da matéria
pelas regras vigentes. Mas,
PROFESSORES FORMADOS EM... mesmo com a experiência de
31 anos de docência na rede
54 Todas as 14 Pelo
pública, ele mesmo avalia
que não é a melhor opção. So-
disciplinas menos uma
que disciplina bretudo para seus alunos.
lecionam que lecionam “Há vários assuntos da fí-
sica, como acústica, eletro-
magnetismo, a parte de óti-
ca, que eu sequer tive no meu
32 Nenhuma curso superior”, diz. “Tem si-
disciplina que do grande desafio, mas dou
lecionam o máximo e mim.”
No Estado de São Paulo, le-
DOCENTES FORMADOS EM TODAS AS vando-se em conta rede pú-
DISCIPLINAS QUE LECIONAM, POR REDE blica e privada, 45% dos pro-
fessores do ensino médio não
Federal 73 têm formação específica na
Privada 58 área em que atuam. Em físi-
ca, por exemplo, 71% não têm
Municipal 55 formação específica.
Estadual 53 As aulas têm sido dadas
por profissionais com outras
formações, como é o caso do
DOCENTES FORMADOS NA ÁREA DE ATUAÇÃO professor Brites.
Em % Sociologia e filosofia apre-
sentam os piores indicadores.
Por Estado
Professores sem a titulação
40 RR 72 AP adequada representam 88%
e 77% dos docentes nas duas
disciplinas, respectivamente.
46 CE
Por outro lado, as aulas de
31 AM 43 MA 54 RN educação física no Estado
42 PA 54 PB têm 90,4% dos professores
55 PI 44 PE com formação adequada. Em
36 AC 42 TO 53 AL língua portuguesa, esse per-
29 BA 71 SE centual é de 86,4%.
53 RO 27 MT
73 DF
‘Necessidade’
39 GO
65 MG A secretaria de Educação
46 ES do governo Geraldo Alckmin
62 MS (PSDB) defendeu que uma in-
67 RJ dicação do Conselho Estadu-
55 SP al de Educação permite que
73 PR
docentes com 160 horas de
49 SC
formação em disciplinas cor-
relatas assumam a função em
60 RS caso de “necessidade”.
Por disciplina “A prioridade é que os do-
centes assumam as aulas de
Sociologia 12 sua formação”, informou, em
Filosofia 23 nota, a pasta.
Artes 26 Segundo a secretaria, mais
Física 27 de 97% dos professores da re-
de estadual têm formação su-
Química 44
perior completa. No entanto,
Língua estrangeira 53 não necessariamente atuam
Geografia 59 nas disciplinas para a quais
História 60 são formados.
Educação física 67 O governo Alckmin autori-
Matemática 68 zou em outubro a convocação
Biologia 69 de 20,9 mil professores. Eles
haviam sido aprovados em
Língua portuguesa 74 um concurso realizado em
2013, mas ainda estavam na
fila de espera.
PERFIL DOS PROFESSORES QUE DÃO AULA DE... A rede conta atualmente
Em % com 210,9 mil docentes, de
Matemática Física acordo com dados de dezem-
bro. Os professores da rede
67,5 Formado na área 26,7 estadual paulista não rece-
18,7 Formado em outras áreas 31,3 bem reajuste salarial desde
ciências meados de 2014.
naturais 5,3 Licenciado em... 29,8 matemática A regra do Conselho Esta-
8,5 Sem formação superior 12,2 dual de Educação com rela-
ção à formação adequada dos
*Dados de 2015. Formação adequada: licenciatura ou bacharelado com complementação professores também vale pa-
pedagógica. Fonte: Censo Escolar/Inep, tabulado por Movimento Todos Pela Educação ra as escolas particulares.