Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9

Cadernos PDE

OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE

NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA – TURMA PDE/2013
Título: O Lúdico: uma proposta educativa para o ensino dos conteúdos relacionados à
reprodução humana para estudantes do 8º ano do ensino fundamental.
Autor: Valdirene Mazamboni
Disciplina/Área:
Escola de Implementação
Projeto e sua localização:
Município da escola:
Núcleo Regional de Educação:
Professor Orientador:
Instituição de Ensino Superior:
Resumo:
Palavras-chave:
Formato do Material Didático:
Público:
Ciências
do Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto.
Londrina
Londrina
Glaura Scantamburlo Alves Fernandes.
Universidade Estadual de Londrina – UEL.
Aos alunos do 8º ano de ensino fundamental,
serão apresentados conteúdos relacionados à
reprodução humana por meio de aspectos
biológicos, fisiológicos e anatômicos, partindo do
conhecimento do corpo e das mudanças que
ocorrem na fase da puberdade e adolescência.
Para tanto, serão disponibilizadas informações
sobre o sistema reprodutor masculino, o sistema
reprodutor feminino, eventos como: a
menstruação, fecundação e gestação, o ensino
dos métodos contraceptivos e à prevenção de IST
(infecções sexualmente transmissíveis). Por meio
do lúdico, serão disponibilizadas informações
relevantes ao cotidiano dos adolescentes, período
em que os conflitos e as dúvidas são ainda mais
frequentes, principalmente devido às
transformações físicas e psicológicas que estão
vivenciando nessa fase. Os materiais didáticos
utilizados nas aulas (jogos interativos, modelos,
ilustrações e dinâmicas participativas),
possibilitarão, mediante a proposta pedagógica,
tratar esses assuntos naturalmente. Assim, a
presente unidade didática propõe o
desenvolvimento dessas atividades por meio de
ações educativas, envolvendo ao máximo a
participação dos alunos, objetivando o
conhecimento e os cuidados que devem ter com o
próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis para qualidade de vida, sensibilizando-
os na responsabilidade de sua saúde e à saúde
coletiva.
Reprodução. Adolescência. Lúdico.
Unidade didática
Alunos do 8º ano do Ensino Fundamental
APRESENTAÇÃO

É sempre um desafio para os educadores lidarem com situações tão

diversas no que diz respeito à sexualidade, principalmente quando se percebe que o
aluno não possui o conhecimento necessário sobre o que está acontecendo com o
seu corpo e com o seu comportamento. Estão na puberdade e é exatamente nessa
fase que se inicia a busca de novas emoções, gerando uma grande expectativa
diante do desconhecido, além disso, essa fase interfere ainda o lado emocional,
afetando diretamente a vida escolar. É muito comum as meninas se sentirem
inseguras devido às mudanças que ocorrem no corpo, como o aumento dos seios e
o crescimento dos pelos, e os meninos se sentirem envergonhados ao ter que
realizar a leitura em voz alta na sala quando a voz começa a engrossar, sem contar
que ambos ficam constrangidos com as espinhas no rosto, mexendo com a
autoestima. Portanto, é um grande desafio também para os adolescentes entender o
que está acontecendo com eles, principalmente porque nessa etapa da vida se
iniciam os namoricos, beijos, abraços e trocas de carinhos, proporcionando-lhes
descobertas que contribuem para o aprendizado da sua sexualidade.

A sexualidade consiste em um conjunto de sensações e sentimentos

envolvidos e vai muito além da cópula. São descobertas
proporcionadas pelo corpo a um simples toque, beijo, carícia, a cujos
estímulos o cérebro responde, inundando todo o corpo com emoções
diversas, que tomam conta de todo o ser, gerando um estado
mágico. (PIRES; GANDRA; LIMA, 2002, p. 5).

O corpo do homem e o da mulher desperta muito interesse pelas suas

diferenças morfológicas e fisiológicas e, o estudo da reprodução humana ministrados
aos alunos do 8º ano do ensino fundamental, explorando com ênfase os sistemas
reprodutores masculinos e femininos, as mudanças que ocorrem no corpo na
puberdade devido à ação dos hormônios, os eventos como a menstruação,
ejaculação, masturbação, relacionamento sexual, fecundação, gravidez, métodos
contraceptivos e infecções sexualmente transmissíveis oportunizarão discussões
que favoreçam uma relação de confiança entre educadores e educandos, que
possivelmente passarão a lidar com os temas de forma madura, deixando de lado
ideias preconcebidas e sem juízo de valor.
 O conhecimento sobre a morfologia e o funcionamento dos sistemas
reprodutores masculinos e femininos e os demais assuntos relacionados à
reprodução humana como os riscos e as consequências de gravidez e a paternidade
na adolescência, os métodos anticoncepcionais mais utilizados pelos casais e as
principais infecções que são transmitidas sexualmente, são necessários para que a
realidade dos jovens seja modificada, uma vez que o desconhecimento desses
temas pode influenciar o futuro deles.
Segundo Trivellato et al. (2008) é importante discutir com os alunos os
diferentes aspectos envolvidos no processo de amadurecimento, incentivando-os a
reconhecer que a maturidade sexual não é o único fator que prepara o jovem para a
reprodução, embora, biologicamente, a maturidade sexual está relacionada à
possibilidade de reprodução e o corpo já está pronto para a função reprodutiva.
Dentre as estratégias para abordar temas relacionados à reprodução
humana, está o lúdico, que é uma proposta que tem boa aceitação por parte dos
alunos, favorece a construção do conhecimento, permite trocas de experiências,
proporciona diversão e trabalho em equipe, melhorando o desempenho dos
estudantes e proporcionando melhores condições para a sua formação emocional e
física.
Por meio de atividades lúdicas, aulas expositivas e utilização de recursos
didáticos como: DVDs educativos, modelos, jogos interativos, dinâmicas
participativas entre outros, serão disponibilizadas informações relevantes ao
cotidiano dos adolescentes que, mediante a proposta pedagógica possibilitarão
tratar esses assuntos naturalmente.
As atividades propostas levarão os educandos a refletir sobre sua própria
sexualidade e a dos outros, de maneira consciente e saudável, pois, conhecer o que
ocorre com o corpo é fundamental para entender o processo de maturidade pelo
qual o organismo está passando ao mesmo tempo em que desmistifica o mito de
que a sexualidade está relacionada apenas à relação sexual.

OBJETIVO GERAL

Promover através do lúdico, a melhoria do ensino e da aprendizagem,

oportunizando aos alunos do 8º ano do Ensino Fundamental ao trabalhar os
conteúdos referentes à reprodução humana, métodos contraceptivos e a prevenção
das Infecções Sexualmente Transmissíveis: condições para que conheçam e cuidem
do próprio corpo, valorizando-o e adotando hábitos saudáveis como um dos
aspectos básicos da qualidade de vida, agindo com senso de responsabilidade em
relação à sua saúde e à saúde coletiva; abrindo espaços para que os mesmos
explorem suas ideias, pensem em suas experiências e vejam o quanto aprenderam.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A gravidez de adolescentes é um problema que preocupa muito a nossa

sociedade. Segundo Trivellato et al. (2008) a maternidade precoce na maioria das
vezes, interrompe a escolarização da mãe, dificulta sua inserção no mercado de
trabalho e, em boa parte dos casos, acarreta problemas de natureza psicológica.
Problemas semelhantes acontecem com os adolescentes do sexo masculino, uma
vez que a responsabilidade de construir uma família autonomamente faz com que
eles, muitas vezes, também abandonem os estudos e entrem no mercado de
trabalho sem uma formação específica.
Pires, Gandra e Lima (2002) argumentam que esse tempo é marcado por
medo e ansiedade e, principalmente, pela falta de informação a respeito do que
pode acontecer. Conhecer o que ocorre com o corpo é fundamental para entender o
processo de maturidade pelo qual o organismo está passando.
Quando se chega à puberdade, meninos e meninas estão preparados
biologicamente para serem pais e mães, e é por isso que ocorrem fenômenos como
a ejaculação e a menstruação. “São avisos da natureza, informando que a partir dali,
uma nova vida poderá começar se houver um ato sexual entre duas pessoas de
sexo diferente.” (VASCONCELOS, 1985).
Segundo Barros e Paulino (2006) temas como gravidez, métodos
contraceptivos, infecções sexualmente transmissíveis e o reconhecimento dos
fatores que influenciam o desenvolvimento da criança e do adolescente são
acompanhados de questionamentos sobre sexo, suas dúvidas e incertezas, sempre
estimulando o estudante à reflexão, à discussão e à troca de opiniões, como
estratégia de ampliação do conteúdo abordado e de enriquecimento dos
conhecimentos adquiridos.
 Para Maistro (2009) o estudo da sexualidade abrange o nosso corpo, no
entanto, ela abarca também a reprodução humana, por isso se faz necessário falar
deste assunto no ambiente escolar. Para ela, os professores são as pessoas mais
indicadas para tratar o tema, pois podem promover debates e diálogos, permitindo
que os jovens exponham seus sentimentos, dúvidas e ansiedades. Não com a
finalidade de somente informar, mas também, desenvolver as habilidades
necessárias à utilização dessas informações para o exercício saudável de tudo que
se relaciona ao corpo.

É importante e extremamente necessário, levar para o âmbito escolar

a discussão sobre os mais variados temas que envolvem a
sexualidade, seja em vista da alegação dos pais de não se sentirem
preparados para falar sobre sexo com os filhos, seja pelos elevados
índices de gravidez na adolescência, seja pelas altas taxas de
DST/AIDS, seja por outras razões, apesar de tantos livros, revistas,
músicas, televisão, rádio, imprensa, internet, programas de
computador e muitos outros canais de cultura e informação,
direcionados aos jovens, tratarem sobre o assunto. (MAISTRO, 2009,
p. 43).

Conforme Silva (2011) na passagem da infância para adolescência que é a

fase da puberdade, meninos e meninas começam a mudar, e acompanhado dessas
transformações físicas ocorrem também alterações de humor, muitas vezes,
sentimentos confusos de insegurança misturados com uma vontade enorme de viver
experiências novas. Existe uma porção de coisas em comum que podemos
identificar entre o menino e a menina, principalmente o desejo sexual, tanto um
quanto o outro são capazes de senti-lo, com a mesma intensidade e quando a
atração é mútua, pode sem dúvida acontecer à relação sexual.

O ciclo vital do ser humano é constituído por uma sequência

complexa de períodos de uma relativa tranquilidade e períodos de
grandes mudanças, frequentemente acompanhados de crises [...] o
período de mudanças e crises chamado de adolescência é, sem
dúvida, a mais turbulenta dessas fases. Abarca mais ou menos a
segunda década da vida. Nessa época, o mais evidente são as
modificações do corpo de menino e menina para o de homem ou
mulher adulta. (CARVAJAL, 2001, p.11).

A adolescência compreende todo o tempo necessário para a criança se

transformar em adulto, não apenas do ponto de vista biológico, mas também em
termos psíquicos e sociais. E o autor também reforça:
 Essa época da vida pode provocar um verdadeiro terremoto, em que
os conceitos do corpo e da mente são violentamente chacoalhados,
muitas vezes causando pânico. O mundo é visto através de um
caleidoscópio, o que permite a descoberta das infinitas alternativas
novas para encarar o futuro. Explorar caminhos diversos até
encontrar a trilha que mais se aproxima do ideal de cada um
transforma a adolescência num gigantesco laboratório de vivências.
O impulso sexual explode com a força de um vulcão. Na puberdade,
definida como período da adolescência em que se adquire a
capacidade de reprodução, triunfa a busca do prazer sexual. Mas
justamente essa conquista pode causar muita angústia para o futuro
vencedor. (WUSTHOF, 2002, p. 24).

Segundo Suplicy (1995) é nesse período que as diferenças sexuais entre ser
homem ou mulher vão ser enfrentadas de forma mais acentuada, ou seja, os dois
sexos vão viver de forma distinta a experiência de se tornarem seres capazes de
reprodução.
Tão importante quanto selecionar conteúdos é a escolha de abordagens,
estratégias e recursos pedagógicos adequados à mediação pedagógica. O professor
enriquece sua prática envolvendo o seu aluno como gestor de sua aprendizagem
por meio de atividades lúdicas. De acordo com as Diretrizes Curriculares da
Educação Básica de Ciências (2008) o lúdico é uma forma de interação do
estudante com o mundo, podendo utilizar-se de instrumentos que promovam a
imaginação, a exploração, a curiosidade e o interesse, tais como jogos, brinquedos,
modelos, exemplificações realizadas habitualmente pelo professor, entre outros.
Permite ainda, uma maior interação entre os assuntos abordados e quanto mais
intensos for esta interação, maior será o nível de percepções e reestruturações
cognitivas realizadas pelo estudante. Deve ser considerado na prática pedagógica,
independentemente da série e da faixa etária do estudante, porém, adequando-se a
elas quanto à linguagem, a abordagem, as estratégias e aos recursos utilizados
como apoio.
Santos e Cruz (2010) entende a educação como um processo
historicamente produzido e o papel do educador como agente desse processo.
Portanto, a ludicidade tem sido enfocada como uma das alternativas para a
formação do ser humano porque, além de permitir um trabalho pedagógico,
possibilita a produção do conhecimento. Entende-se com isto que, uma das formas
de repensar os cursos de formação, é introduzir na base curricular a formação
lúdica, visto que a maioria, têm se preocupado somente com a formação teórica e
pedagógica. Sobre isso afirmam:

Educar não se limita a repassar informações ou mostrar apenas um

caminho, aquele caminho que o professor considera o mais correto,
mas é ajudar a pessoa a tomar consciência de si mesma, dos outros
e da sociedade. É aceitar-se como pessoa e saber aceitar os outros.
É oferecer várias ferramentas para que a pessoa possa escolher,
entre muitos caminhos, aquele que for compatível com seus valores,
sua visão de mundo e com as circunstâncias adversas que cada um
irá encontrar. Educar é preparar para a vida (SANTOS; CRUZ, 2010,
p.11).

Complementam ainda dizendo que:

A ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade,

e não pode ser vista apenas como diversão. O desenvolvimento do
aspecto lúdico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal,
social e cultural, colabora para uma boa saúde mental, prepara para
um estado interior fértil, facilita os processos de socialização,
comunicação, expressão e construção do conhecimento. (2010,
p.12).

A palavra lúdico vem do latim ludus e significa brincar. Neste brincar estão
incluídos os jogos, brinquedos e divertimentos e é relativa também à conduta
daquele que joga, que brinca e que se diverte. Por sua vez, a função educativa do
jogo oportuniza a aprendizagem do indivíduo, seu saber, seu conhecimento e sua
compreensão de mundo (SANTOS, 2010).
Silva e Grillo (2008, p. 234) expõem que:

Na prática educativa, faz-se necessária a utilização de instrumentos

que proporcionem conhecimento e aprendizado, ao mesmo tempo
em que sejam dinâmicas e didáticas, estimulando à participação e à
reflexão do educando. Pode-se tomar, por exemplo, o uso dos jogos
educativos como ferramenta pedagógica, servindo tanto como uma
opção de diversão, ao mesmo tempo como um veículo de
crescimento e desenvolvimento intelectual, favorecendo a
aprendizagem e a reflexão durante a jogada e o desenvolvimento de
aptidões.

Para Trivelato e Silva (2011) os jogos possibilitam o emprego de diversas

linguagens e pode ser utilizado articulando diferentes conceitos e áreas. Buscando
sempre o envolvimento do aluno como gestor de sua aprendizagem, o professor
enriquece sua prática por meio de atividades lúdicas.
 Quanto aos temas que envolvem a sexualidade, Silveira (2010) sugere em
aborda-los sob a forma de um jogo, pois, este cria um ambiente de descontração,
proporciona maior liberdade de expressão para tratar de informações científicas,
mitos, tabus e preconceitos. Os subtemas: sistema reprodutor feminino, sistema
reprodutor masculino, mudanças na puberdade, gravidez, métodos contraceptivos e
infecções sexualmente transmissíveis, permitem a discussão e troca de ideias entre
os participantes, possibilitando um posicionamento mais seguro.
De acordo com Stefani e Neves (2004, p. 21):

O jogo didático em ciências apresenta regras criadas pelo professor

para trabalhar determinadas habilidades, atitudes, conteúdos e
valores. [...] os jogos didáticos são modalidades de divertimento
orientadas, conduzidas e desencadeadas pelo docente e que
propiciam o entretenimento de crianças, jovens e adultos.

O lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas

escolares, possibilitando a aproximação dos alunos ao conhecimento científico.
Neste sentido, ele se constitui em um importante recurso para o professor
desenvolver a habilidade de resolução de problemas, favorecer a apropriação de
conceitos, e a atender as características da adolescência. (CAMPOS, 2008).

SUGESTÕES DE ATIVIDADES

Segundo Maistro (2009) as intervenções mais eficazes são as ações

educativas continuadas, que utilizam metodologia participativa e vão muito além do
fornecimento de informações ou da prescrição de condutas preventivas. Há
necessidade de se abordar com os jovens, temas que em seus diversos
desdobramentos, visa à prevenção da gravidez na adolescência e das infecções
sexualmente transmissíveis/ Aids. É necessário também, haver espaço para que
esse tema seja perguntado, discutido, questionado e vivido de forma apropriada e
singular. Evitar a gravidez precoce ou proteger-se contra IST é uma consequência
da atitude de quem se valoriza no presente e aposta no futuro. Quando a escola
omite-se diante dessas questões, não está contribuindo para o bem estar das
crianças e dos jovens em sua vivência sexual atual e futura.

A escola deve ter uma visão integrada das experiências vividas pelos
educandos, buscando desenvolver o prazer do conhecimento e
 desempenhar um papel importante ao discutir assuntos que estão
ligados à vida, à saúde, ao prazer e ao bem-estar que integra as
diversas dimensões do ser humano envolvidas nesse aspecto.
(MAISTRO, 2009, p. 54).

Será proposto aos estudantes jogos e outras atividades lúdicas sobre temas
que irão abordar a puberdade, a reprodução, os métodos contraceptivos e as IST
(Infecções Sexualmente Transmissíveis), como apresentado abaixo:
 Jogos da puberdade: serão identificados os conhecimentos que os alunos
têm com relação às mudanças físicas de seu corpo (caracteres sexuais
primários e secundários), e as implicações destas mudanças nas relações
sociais e no tratamento consigo mesmo.
 Jogos da reprodução: serão identificados os mitos, os preconceitos e as
necessidades que os alunos têm, proporcionando o conhecimento dos
cuidados íntimos, feminino e masculino com relação à menstruação,
espermatogênese e reprodução.
 Jogos da contracepção: serão proporcionadas aos estudantes
informações necessárias para a utilização dos métodos contraceptivos
promovendo a reflexão sobre os critérios de escolha de um método na
adolescência.
 Jogos das IST (Infecções Sexualmente Transmissíveis): os estudantes
poderão identificar e ampliar os conhecimentos sobre Aids e IST.

QUESTIONÁRIO DIAGNÓSTICO. (UM ENCONTRO)

Objetivo:
 Levantar dados referentes aos conhecimentos prévios dos alunos quanto
aos assuntos que envolvem a Reprodução Humana.
Desenvolvimento: Aplicação do questionário.
Escola Estadual Dr. Fernando de Barros Pinto - Ensino Fundamental
Prof.ª Ciências: Valdirene Mazamboni
Aluno(a):____________________________________________Nº _____ 8º ____

Questionário sobre “Reprodução humana”

1) ASSINALE COM UM (X) UMA DAS ALTERNATIVAS:

A- O que significa adolescência?
( ) Uma fase de dificuldades, confusões, conflitos, dúvidas e revoltas.
( ) Uma fase de descobrir coisas, de experimentar a liberdade, formar novas
amizades e de namorar.

B- A relação sexual:
( ) É uma das expressões mais íntimas que pode haver no relacionamento entre
duas pessoas.
( ) Permite somente à reprodução.

C- O óvulo e os espermatozoides são:

( ) Os gametas feminino e masculino, respectivamente.
( ) Os zigotos feminino e masculino, respectivamente.

D- A primeira menstruação:
( ) É um sinal de que a mulher pode engravidar.
( ) É um sinal de que a menina tornou-se uma jovem mulher.

E- Gravidez ou gestação:
( ) Período que decorre entre a fecundação e o nascimento do bebê.
( ) Período de fertilidade da mulher.

F- O uso de preservativos evita:

( ) As infecções sexualmente transmissíveis e a gravidez indesejada.
( ) Somente a gravidez indesejada.

G- A mulher pode engravidar em sua primeira relação sexual?

( ) Sim ( ) Não
H- A ejaculação:
( ) É um sinal de que o menino já pode ser pai.
( ) É um sinal de que o menino tornou-se um rapaz.

I- Prevenir a gravidez e as infecções sexualmente transmissíveis cabe a quem?

( ) À mulher e ao homem ( ) Ao homem ( ) À mulher

J- A responsabilidade de criar os filhos:

( ) É da mãe e do pai.
( ) É só do pai.
( ) É só da mãe
AS MUDANÇAS DO CORPO NA PUBERDADE (SEIS ENCONTROS)

Objetivo:
 Permitir aos jovens o reconhecimento do que há em comum entre
meninos e meninas conforme passam pela puberdade e as peculiares a
cada sexo, tornando-os mais conscientes das mudanças que ocorrem na
medida em que se tornam jovens mulheres e jovens rapazes; Contribuir
para a percepção sobre as implicações das mudanças físicas (caracteres
sexuais primários e secundários) nas relações sociais e no trato consigo
mesmo, abordando as preocupações e as dúvidas quanto à menstruação,
ejaculação e masturbação.

 (DVD – VÍDEO): Documentário (Pré-adolescentes) “MUDANÇAS”

(COLEÇÃO “EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE- SAÚDE E
PREVENÇÃO NAS ESCOLAS”)

Observação: O DVD explora as mudanças físicas e emocionais que ocorrem

na puberdade, os sentimentos em relação ao sexo oposto, os ciclos de vida, a
reprodução e os ritos de passagem à vida adulta. Animações, dramatizações e
entrevistas auxiliam na reflexão sobre os conceitos apresentados no documentário.
 Leitura e discussão do Texto “MUDANDO O CORPO: A PUBERDADE”-
trabalhando as ideias e integrando o conhecimento.

Desenvolvimento: Apresentar o texto que traz informações sobre as

mudanças físicas que ocorrem no corpo da menina e do menino durante a
puberdade. Em grupos, os alunos discutem o texto e reescrevem as conclusões
obtidas.

“MUDANDO O CORPO: A PUBERDADE”

A puberdade é uma das etapas da vida em que o corpo passa por
profundas transformações. É a fase em que o menino e a menina se tornam
fisicamente capazes de gerar um filho, é a fase em que a criança começa a se
tornar adulta. E, paralelamente às novidades que ocorrem no corpo, há alterações
nas emoções, no comportamento e na maneira de se relacionar com o mundo.
Nos meninos, a puberdade geralmente começa entre 9 e 14 anos. Nessa
fase devido à ação de alguns hormônios, os testículos são estimulados a produzir
espermatozoides e um hormônio masculino, a testosterona. A testosterona faz os
órgãos genitais (testículos e pênis) crescerem, desenvolve a musculatura,
aumentando a força física, tornando os ombros mais largos, e ainda engrossa a
voz.
Um dos primeiros sinais da puberdade costuma ser justamente o aumento
dos testículos e o alongamento e a descida do saco escrotal. Aparecem também
pelos nas axilas, no peito e ao redor do pênis, na região chamada púbis (pelos
pubianos). Os pelos dos braços e das pernas ficam mais longos e grossos. No
rosto já se nota uma penugem que vai se transformando em barba.
A grande produção de hormônios estimula as glândulas sebáceas, tornando
a pele e os cabelos mais oleosos. As glândulas sudoríferas também passam a
produzir suor, que muda de cheiro.
Como cada garoto entra na puberdade em seu próprio tempo, é comum
encontrar grandes diferenças de altura entre jovens da mesma idade. O jovem
pode se achar um pouco desengonçado, pois os braços e as pernas crescem mais
rápido do que o tronco.
Devido à produção dos espermatozoides, ocorre a primeira ejaculação,
geralmente como consequência da masturbação, ou mesmo durante o sono
(polução noturna).
Nas meninas, a puberdade pode ocorrer a partir do oitavo ano de vida e
dura até a primeira menstruação, que ocorre por volta dos 11 ou 12 anos para a
maioria. Nesse período, constata-se o aumento da produção de vários hormônios
relacionados ao processo de maturidade sexual - o estrógeno e a progesterona - o
que indica o amadurecimento dos óvulos nos ovários e a menina já pode
engravidar.
O estrógeno é o hormônio responsável por uma série de transformações no
físico da menina e, desenvolve as características sexuais secundárias. Durante a
puberdade ocorre o aumento dos mamilos e dos seios (mamas), aparecem os
pelos nas axilas e no púbis, os pelos dos braços e das pernas ficam mais grossos
e longos, os quadris se alargam e o corpo fica mais cheio de curvas por causa dos
 depósitos de gordura nas nádegas, nas coxas e nas mamas.
Como nos meninos, o ritmo do crescimento das meninas acelera, há um
aumento de peso, e as glândulas sebáceas se tornam mais ativas, fazendo a pele
e o cabelo ficarem mais oleosos. A produção do suor também aumenta.
Fonte: GEWANDSZNAJDER, (2012, p. 256-257).

 (DVD – VÍDEO): Documentário (Adolescentes) – “CONVERSA DE

MENINO”; “CONVERSA DE MENINA”. (COLEÇÃO “EDUCAÇÃO PARA

A SEXUALIDADE- SAÚDE E PREVENÇÃO NAS ESCOLAS”).

Observação: O DVD explora o crescimento, as mudanças que ocorrem no

corpo e nos relacionamentos e as preocupações que os adolescentes têm com a
aparência nessa fase. Explora também os hormônios, a necessidade da higiene do
corpo, as espinhas no rosto, as preocupações e dúvidas sobre a menstruação e
proteção higiênica, o ato de se barbear, a mudança de voz, polução noturna e
masturbação. O vídeo termina tranquilizando os jovens que, quanto mais souberem,
mais relaxados ficarão e que é importante ter alguém com quem possam falar sobre
suas dúvidas. Conclui dizendo que todo adulto é apenas uma criança que cresceu e
que a puberdade transforma meninas em mulheres e meninos em homens.

 Jogo de corpo: “PUBERDADE”.

Desenvolvimento: Formar dois grupos com o mesmo número de pessoas.

Distribuir papel Kraft de modo que um dos participantes de cada grupo empreste o
contorno de seu corpo para ser desenhado. Determinar por sorteio ou
aleatoriamente o que cada grupo irá desenhar (corpo feminino ou corpo masculino).
Depois de contornado o corpo, explicar que na segunda etapa eles irão preencher e
ressaltar todas as alterações físicas da puberdade que ocorrem no rosto, no tronco e
nos membros. Após o preenchimento das mudanças, salientar que este corpo tem
um dono e que eles podem dar um nome para o desenho. Entregar para cada grupo
uma folha de papel sulfite e pedir para prepararem a apresentação de uma história
que mostrem como essa mudanças, contidas nos desenhos, ocorreram com o
personagem, como ele convive com elas, o que achou, que cuidados precisa ter,
quais as vantagens e desvantagens e o que mais achar importante escrever a
respeito. Ao término, pedir aos grupos que apresentem a sua produção
(desenho+história), e logo após comparar o desenho dos personagens ao modelo,
fazer os comentários sobre o que os participantes deixaram de colocar ou que
desenharam errado; ressaltar e listar as questões que julgar importante para o
debate. Para finalizar abrir discussão, comentário e dúvidas do grupo.
(NASCIMENTO et al. 2005, p.16).

Pontos para a discussão e troca de ideias:

 Quais são os hormônios sexuais masculinos e femininos?
 Todas as pessoas se desenvolvem na mesma idade?
 Quais os cuidados de higiene que o personagem com acne precisa ter
com o rosto?
 Por que o personagem começa a ter odor de suor?
 Quais os cuidados de higiene que o personagem precisa ter com o
corpo?
 Com quais sentimentos os personagens convivem na puberdade?
 Quais os acontecimentos que marcam a puberdade?
Observação: Perguntar aos alunos se eles conhecem alguém que tenha
vivido uma experiência parecida com alguma das personagens. Como reagiu? O
que eles acharam da forma como esta personagem encarou a puberdade? Quem
lidaria de outra forma com estas situações? Algum personagem estava
precisando de ajuda? De que tipo? A quem ele poderia recorrer?
Sugestão de atividades:
1. Escreva sobre coisas que você gostava e que agora parecem
“infantis”.
2. Elaborem, em grupo de no máximo três pessoas, três perguntas que
você gostaria que fossem respondidas para esclarecer suas dúvidas
sobre sexo.
  Jogo do desenvolvimento: “TRILHA DA VIDA”.

Desenvolvimento: O jogo permite a participação de seis alunos, distribuídos

em duas equipes de três meninas e três meninos. Possui um tabuleiro (um cartaz
separado), dois dados (um rosa e outro azul), seis peões (que podem ser
substituídos por tampinhas de garrafas pet). Com todos os peões posicionados na
casa FECUNDAÇÃO inicia-se o jogo com aquele que tirar o menor número no dado
e, consecutivamente, o que estiver à sua direita (sentido anti-horário). Joga-se o
dado novamente e anda o número de casas sorteado. Da FECUNDAÇÃO ao
NASCIMENTO, as duas equipes seguirão a mesma trilha; a partir do NASCIMENTO,
cada grupo deverá seguir a trilha do sexo biológico (menina ou menino). Os alunos
deverão seguir as orientações contidas nas casas quando houver, e não poderá
haver dois peões na mesma casa. Deve retornar a casa referência (vermelha) mais
próxima, aquele que chegou primeiro e somente nessa casa referência é que
poderão ficar dois ou mais peões. As casas referências (vermelhas) são:
FECUNDAÇÃO, MENINO, MENINA, VOU PARA A ESCOLA, PUBERDADE,
PRIMEIRO NAMORADO. A equipe vencedora será a que primeiro conseguir chegar
ao final com os três peões.

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

“ADOLESCÊNCIA”. (SEIS ENCONTROS)

Objetivo:
 Identificar as atitudes e as mudanças físicas, emocionais e sociais que
levam o adolescente a ter sentimentos de alegrias e tristezas, analisando
o seu perfil, reconhecendo suas principais preferências como também as
preferências dos colegas.

 Dinâmica – “DO BARBANTE”.

Desenvolvimento: Utilizando um rolo de barbante, o professor segura a

ponta e joga para um aluno. Este fala o que o incomoda nessa fase de mudança e
joga o rolo para outro colega, que relatará também o que o incomoda. O rolo deverá
passar por todos os alunos e não vale passar para o colega ao lado.

Pontos para a discussão:

Observando o emaranhado dos fios do barbante que se formou comparar
com a realidade dos sentimentos que geram as mudanças na adolescência.
Discutir e debater na turma sobre os sentimentos e as sensações que o adolescer
provoca no jovem. Alegrias por estarem se tornando independentes, seguros e
próximos de serem donos do seu nariz. Tristeza por não conseguirem se adaptar
ao crescimento repentino, às transformações de seu corpo, às angústias surgidas,
e pelo medo do mundo novo que surge à sua frente.

ARTE COM BARBANTE:

Distribuir folha sulfite, barbante, cola, lápis ou caneta para os alunos. Pedir a
eles que façam vários nós em um pedaço de barbante e em seguida que cole na
folha, criando a forma que quiser. Escrever na direção de cada nó o que mais
incomoda na adolescência. Para concluir a dinâmica, discutir em grupo os pontos
comuns que mais incomodam os adolescentes. (PIRES; GANDRA; LIMA, 2002,
p.19).
  Discussão do texto “ADOLESCER” e CONFECÇÃO DE CARTAZES.

Desenvolvimento: Apresentar o texto que traz informações sobre as

mudanças e atitudes que ocorrem na adolescência. Em grupos, os alunos discutem
o texto e reescrevem as conclusões obtidas.

“ADOLESCER”
Ser adolescente é ter membros desproporcionais e espinhas no rosto, ser
diferente, ser desengonçado, falar gírias, ter uma moda própria.
É sonhar, viajar, conhecer pessoas, querer um mundo sem preconceitos,
injustiça, violência.
É ter liberdade para sair com os amigos, é amar, ser feliz e, num instante,
entrar na fossa, ficar triste sem saber por quê.
É ver seu corpo modificando, ter vergonha, ter dúvidas, ter sensações de
prazer e desprazer. É uma sensação complexa e rica, decorrente de mudanças
físicas, sociais e psicológicas marcadas por intensos sentimentos de alegria, dor,
angústia e curiosidade.
O adolescente tem como marca registrada sua moda, suas músicas, seus
filmes, suas novelas, seus livros e suas revistas. É uma época em que a poesia é
essencial, as novas possibilidades intelectuais são valorizadas e prazerosas.
Compõe músicas, forma bandas, escreve poesias, cartas de amor, etc...
O adolescente começa a pensar através da lógica; adquire um raciocínio
abstrato, o que o leva a questionar o amor, a religião, a beleza e o prazer. Está à
procura da aquisição de sua identidade, do conhecimento de si mesmo, de novos
referenciais de vida, de sua autonomia e independência.
Essa fase da vida pode provocar um turbilhão nos seus conceitos. O seu
corpo e a sua mente parecem estar em sintonias diferentes, o que muitas vezes o
leva ao pânico, até alcançar o equilíbrio para encarar o futuro.
É nessa época tão tumultuada que o desejo sexual surge com a força de
um vulcão. Impulsionado pela busca do prazer, o adolescente se lança em
conquistas que transformam vitória em angústias.
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002, p. 33).
Trocando ideias e atividades:
A adolescência é o período em que o jovem passa por conflitos,
exatamente pelas mudanças acontecidas. Questionar os alunos permitindo que os
mesmos exprimam suas opiniões: Como você costuma solucionar os seus
conflitos? Você conversa com alguém sobre os seus problemas? Como se sente?
Quais comportamentos que alguns jovens adotam para se destacarem diante de
seus pais e amigos? Quais as causas que levam a tais atitudes?
 Elabore uma frase manifestando o que sente ao ser adolescente:
Ser adolescente é...
 Confeccione, juntamente com seus colegas, um cartaz para que as frases
possam ser fixadas e observadas pela turma.
 Elaborar desenhos ou colagens que ilustrem as frases.
 Escrever um texto com base nas mudanças e atitudes do texto
“adolescer”.

 Atividades: “CURTINDO A ADOLESCÊNCIA”.

A- Preencha o quadro com seus dados e as suas preferências:

“PINGUE-PONGUE”
Nome:
Data de nascimento:
Signo:
Esporte:
Filme:
Música:
Mania:
Cantor (a):
Ator/Atriz:
Um sonho:
Prato predileto:
Melhor amigo:
Matéria que mais gosta:
Passeio inesquecível:
 Qual é o seu ídolo:
Uma paixão:
Cor predileta:
Lugar preferido:
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002, p. 54)

B- Pesquisa entre colegas: Descobrindo preferências e levantamento de

dados.

Nome do entrevistado:
Sexo: Idade:
Músicas:
Livros:
Revistas:
Moda:
Alimentação:
Cantores:
Atores:
Diversão:
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002, p. 35).

C- Teste: “QUE TIPO DE ADOLESCENTE É VOCÊ”? De acordo com as

alternativas escolhidas, faça uma narrativa descrevendo o seu perfil.
SIM NÃO
( ) ( ) Preocupa-se com os seus estudos?
( ) ( ) Deixa seu quarto sem arrumar?
( ) ( ) Já se apaixonou?
( ) ( ) Faz bagunça na casa toda?
( ) ( ) Não desgruda do telefone?
( ) ( ) Briga com o (a) irmão(ã)?
( ) ( ) Chega em casa tarde da noite?
( ) ( ) Gosta de beber bebida alcoólica?
( ) ( ) Gosta de fumar?
 ( ) ( ) Tem muitos amigos(as)?
( ) ( ) Sempre mente?
( ) ( ) Tem um diário?
( ) ( ) Fala com os pais sobre a escola?
( ) ( ) Gosta de ir a festas?
( ) ( ) Gasta toda a mesada antes do final do mês?
( ) ( ) Mexe nas coisas dos pais sem permissão?
( ) ( ) Está se saindo mal na escola?
( ) ( ) Tem diálogo aberto com os pais?
( ) ( ) Gosta de praticar esportes?
( ) ( ) Lê livros, revistas e jornais frequentemente?
( ) ( ) Preocupa-se com a aparência?
( ) ( ) Alimenta-se adequadamente?
( ) ( ) Toma banho demorado?
( ) ( ) Gosta de ouvir música alto?
( ) ( ) Pratica esporte radical?
( ) ( ) Costuma frequentar cinema e teatro?
( ) ( ) Usa roupas de grife?
( ) ( ) A sua opção é por roupas extravagantes?
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002, p.55)

 SUGESTÃO PARA LEITURA:

O livro de Guila Azevedo "Grávida aos 14 anos?”.

Objetivo: Informar e conscientizar jovens leitores (meninos e meninas) sobre

os problemas que a gravidez precoce acarreta.

Trocando ideias e atividades:

"Muitas meninas sabem como se prevenir, mas acabam não o fazendo, por causa
do envolvimento na paixão e outros motivos". Apesar das informações disponíveis
e das campanhas de prevenção, parece que o pensamento “não vai acontecer
 comigo” continua sendo o que faz com que os jovens ignorem os riscos que
correm e não usem métodos contraceptivos nem preservativos que, além de evitar
uma gravidez indesejada, protegem contra infecções sexualmente transmissíveis.
Diante desta colocação e tendo como base a leitura do livro, escreva alguns casos
que você tenha conhecimento de gravidez na adolescência e dê sua opinião sobre
o assunto.

SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO E FEMININO. (TRÊS ENCONTROS)

Objetivo:
 Identificar e descrever as estruturas anatômicas que formam o sistema
reprodutor masculino e feminino, assimilando o conhecimento com
destaque para a posição dos órgãos e as relações entre eles, associando-
os às suas respectivas funções.

 Vídeo Educativo: “O SISTEMA REPRODUTIVO MASCULINO E O

SISTEMA REPRODUTIVO FEMININO” (NASCIMENTO et al., 2005).

Desenvolvimento: Depois de assistir o vídeo, discutir o funcionamento do

sistema reprodutor masculino e feminino com os alunos permitindo que os mesmos
exponham suas ideias, façam comentários e tirem suas dúvidas. Em seguida,
deverão esquematizar os sistemas reprodutores, indicar os órgãos e descrever suas
respectivas funções. Será utilizado o livro didático já adotado pela escola no qual os
alunos poderão ter acesso às imagens dos sistemas reprodutores masculinos e
femininos.
 SISTEMAS REPRODUTORES HUMANOS

Fonte: Disponível: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/9sreprodutor.jpg>.

Acesso em: 13 nov. 2013.

 CONSTRUINDO MODELOS.

Desenvolvimento: Distribuídos em grupos os alunos deverão escolher

representar as estruturas do sistema reprodutor masculino ou feminino utilizando
massa de modelar, cartolinas e E.V.A. Deverão elaborar os modelos (órgãos que
compõem os sistemas reprodutores), para representar o sistema reprodutor
escolhido, a partir de cartazes e/ou do próprio livro didático. Promover uma
exposição dos modelos para que os membros de cada grupo possam explicá-los aos
demais colegas da turma.

Pontos para a discussão:

A atividade visa à assimilação do conhecimento referente ao estudo das
estruturas anatômicas que formam o sistema reprodutor masculino e feminino
com ênfase a disposição dos órgãos e as relações entre eles, associando-os às
suas funções. A avaliação se dá em torno da interação entre os membros das
equipes e da construção dos modelos.

Atividades complementares e trocas de ideias:

 Esquematizar o espermatozoide, identificar suas partes e caracterizar
suas respectivas funções.
 Esquematizar o percurso do espermatozoide no sistema reprodutor
 masculino, desde a sua produção até o momento da ejaculação.

Fonte: Disponível em: <http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/4sptz.jpg.> 15

nov. 2013.

 Jogo de Corpo - “MENSTRUAÇÃO, ESPERMATOGÊNESE E

REPRODUÇÃO”

Desenvolvimento: Antes de começar o jogo, o educador escolhe as

perguntas pertinentes ao grupo que estiver trabalhando. Formam-se dois grupos, um
deles recebe o tabuleiro feminino e o outro o tabuleiro masculino. Por meio de
sorteio, decide qual grupo dará início ao jogo. Na vez de cada grupo, o educador
pega uma carta referente ao aparelho genital do tabuleiro que o grupo dispõe e faz a
pergunta. O grupo tem um minuto para responder. Se o grupo da vez acertar, anda
as cartas determinadas na carta e o educador tira uma carta para o outro. Se o
grupo da vez errar, volta às casas determinadas na carta e a pergunta passa
imediatamente para o outro grupo. Se o outro grupo acertar a pergunta, anda as
casas; mas, se errar, não precisa voltar. Em seguida, responde a pergunta da sua
vez. Na primeira jogada, se o grupo errar, permanece no local de partida. O grupo
que chegar primeiro ao final vence o jogo. Após o jogo, o educador abre para
discussão; ressalta os elementos e conteúdos importantes apresentados e identifica
as necessidades do grupo para melhor conviver consigo e com o meio social neste
período. Neste momento, são feitas as intervenções teóricas necessárias com o
auxílio do álbum seriado. (NASCIMENTO et al., 2005, p.18).
O MECANISMO DA FECUNDAÇÃO. (NOVE ENCONTROS)

Objetivos:
 Conhecer o mecanismo da fecundação entendendo como os bebês são
feitos e como se formam os gêmeos, disponibilizando informações de
como um bebê se desenvolve no útero durante a gravidez e como eles
nascem pensando nas necessidades dos mesmos antes e depois do
parto.

 (DVD – VÍDEO): Documentário (Pré- adolescentes) – “COMO SÃO

FEITOS OS BEBÊS”. (COLEÇÃO “EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE-

SAÚDE E PREVENÇÃO NAS ESCOLAS”).

Observação: O DVD explora a ideia de relacionamentos, incluindo

amizades, relações entre pais e filhos, família e relações sexuais adultas. Uma
animação é usada para descrever as relações sexuais e o ato de fazer amor (que o
ato é o processo pelo qual o espermatozoide fertiliza o óvulo para a formação de um
bebê). Uma imagem de arquivo mostra o momento certo da fertilização, e a célula do
óvulo dividindo-se para formar um embrião. O narrador lembra que o sexo é uma
forma especial de toque que faz as pessoas se sentirem bem.

 Discussão do texto “UMA CORRIDA PARA A VIDA” – Relato de um

espermatozoide.

Desenvolvimento: Apresentar o texto que traz informações sobre o

espermatozoide percorrendo a tuba uterina a procura do óvulo. Os alunos em
grupos discutem o texto, reescrevem as conclusões obtidas e esquematizam a
fecundação do óvulo.

“UMA CORRIDA PARA A VIDA” - Relato de um espermatozoide.

A minha caminhada para chegar aqui foi longa
Fui subindo, subindo, bem depressinha, sem vacilar
Mas em algum lugar eu sei que ia chegar
 Era tudo escurinho e muitos queriam me ultrapassar.

Como fui mais veloz

Milhões foram ficando para trás
Um adeusinho eu dava
E o caminho estreito ficava.

Mas muitos espermatozoides

Ainda me acompanhavam
Ao longe algo redondo eu avistava
Alguém passou por mim e gritou:
_ Eu vou chegar primeiro ao óvulo!

Esse era o nome e sabia que lá era a chegada

A luta estava se tornando acirrada
Fui logo entrando

A fecundação ocorreu
O meu núcleo juntou-se ao núcleo do óvulo
E desta união surgiu uma nova vida
Que nove meses depois
Seria uma criança bem querida.
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002, p. 62).

 O mecanismo da “FECUNDAÇÃO” / Como se formam os “GÊMEOS”.

Desenvolvimento: Após leitura do texto e a apresentação da imagem

(Google imagens) e do vídeo (Youtube vídeos), interagir com os alunos, buscando
os seus conhecimentos prévios sobre a fecundação do óvulo e a formação de
gêmeos; utilizando a TV Multimídia para realizar a dinâmica na sala de aula. O vídeo
está disponível em: <http://www.youtube.com/watch?v=tfxZm-SqAfw> e a imagem.
<http://www.professorinterativo.com.br/diversos/Trab_Inter18/05_gemeos.htm>.
Material de apoio: livro didático já adotado pela escola.
 Fonte Disponível em:<http://www.biologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/3
sperma.jpg>. Acesso em: 15 nov. 2013.

 Video: Reprodução humana “FECUNDAÇÃO”. (Disponível em:

<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/singlefile.php
?id=20126> Acesso em: 15 nov. 2013).

Pontos para a discussão e atividades:

 Quais são as células sexuais masculinas e femininas representadas no
poema.
 Qual é o objetivo da disputa entre os espermatozoides?
 Onde ocorre o encontro do espermatozoide com o óvulo?
 Quanto tempo leva para o bebê se desenvolver completamente no
útero?
 Esquematize a fecundação, ou seja, o óvulo sendo penetrado por um
espermatozoide na tuba uterina.
 Descreva a “viagem do espermatozoide dentro do sistema reprodutor
feminino até seu encontro com o óvulo”.
 Esquematize a formação de gêmeos univitelinos (ou idênticos).
 Esquematize a formação de gêmeos bivitelinos (ou não idênticos).

 OVULAÇÃO, PERÍODO FÉRTIL, FECUNDAÇÃO, GRAVIDEZ

(desenvolvimento embrionário) e PARTO.

Desenvolvimento: Através de imagens (Google imagens), vídeos youtube e

do livro didático como apoio, discutir com os alunos o processo da ovulação
(liberação de um óvulo de um dos ovários), explicando através do ciclo menstrual
(de 28 dias), o dia provável da ovulação bem como o período em que a mulher está
apta à gravidez (dias férteis). (Disponível em: <http://www.ciencias.seed.pr.gov.br
/modules/ video/showVideo.php?video=9099>. Acesso em: 15 nov. 2013).

Pontos para a discussão e troca de ideias:

 Somente conhecendo o ciclo menstrual de uma mulher, podemos ter certeza
de qual será o período fértil dela?
 Caso o óvulo seja fecundado, o que acontece com o útero da mulher?
 Quais os sinais em seu organismo que indicam uma possível gravidez?
 O que ocorre no útero de uma mulher cerca de 14 dias após a ovulação,
caso o óvulo não seja fecundado?
 O que muda com a gravidez?
 Qual a importância do pré-natal?
 Qual a razão do índice tão elevado de gravidez na adolescência?

OVULAÇÃO E FECUNDAÇÃO DO ÓVULO

Fonte:

Disponível em: http://www.biologia.seed. Fonte: Disponível em: <http://www. biologia

.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/3/3ovula.jpg>. seed.pr.gov.br/ modules/galeria/uploads/3/2
Acesso em: 13 nov. 2013. fecund1.jpg. Acesso em: 13 nov. 2013.
  (DVD – VÍDEO): Documentário (Pré- adolescentes) – “COMO NASCEM

OS BEBÊS”. (“EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE- SAÚDE E

PREVENÇÃO NAS ESCOLAS”).

Observação: O vídeo mostra como um feto se desenvolve desde a

fecundação até o momento do nascimento. Alimentação balanceada,
acompanhamento médico, não ingestão de bebidas alcoólicas ou quaisquer outras
drogas nem medicamentos sem a devida orientação médica são alguns exemplos de
cuidados que uma gestante deve adotar. A gravidez exige mudanças na vida de
qualquer pessoa (da mãe e do pai), o que nem sempre as pessoas estão dispostas
a promover por si mesmas, especialmente na adolescência, o que é natural e
compreensível. É importante que percebam que o tempo que se deve despender em
função da nova criança depois do seu nascimento, pode acarretar transtornos na
vida dos adolescentes, pois estes têm ainda muito a descobrir e conquistar.
Através da ultrassonografia é mostrado o bebê no útero e por meio de
desenhos animados mostra o crescimento do mesmo explicando a importância do
cordão umbilical. Por meio de animações mostra o útero sendo empurrado por
contrações musculares e finalmente a animação muda para o filme de um parto real.

 Jogo das “PALAVRAS CRUZADAS”.

Desenvolvimento: Os alunos deverão resolver a palavra cruzada num prazo

estabelecido. Findando o prazo, realizar a correção no coletivo, permitindo discussão
e debates envolvendo as respostas dadas.
HORIZONTAL
2. Órgãos do sistema reprodutor masculino que produzem espermatozoides
e testosterona.

6. É a partir dessa fase que o organismo dos meninos e das meninas se

tornam capazes de gerar filhos.

7. Fenômeno em que ocorre a fusão do espermatozoide com óvulo.

8. Órgãos do sistema reprodutor feminino que produzem os óvulos, o

estrogênio e a progesterona.

9. O atraso da menstruação é um dos seus primeiros sinais.

10. Cëlula sexual masculina ou gameta masculino.

11. Hormônio responsável pelo desenvolvimento das características sexuais

secundárias femininas, como o desenvolvimento das mamas e o surgimento
de pelos púbicos.
 13. Hormônio que provoca no menino o desenvolvimento dos caracteres
sexuais secundários masculinos, como a barba, o tom mais grave da voz e o
pelos púbicos.

14. Fenômeno em que o esperma é lançado para fora do corpo masculino

sob a forma de jatos.

VERTICAL
1. Eliminação do sangue e restos da mucosa uterina que são eliminados
através da vagina.

3. Local onde normalmente ocorre a fusão do óvulo com o espermatozoide.

4. Ela é fundamental para a perpetuação da espécie em todos os seres vivos.

5. Compreende o dia provável da ovulação mais os quatro dias anteriores a

ela e os quatro dias posteriores.

6. Hormônio feminino responsável pela preparação do útero para receber o

embrião.

12. Saída do óvulo do ovário que ocorre por volta do décimo quarto dia do
ciclo menstrual.
Fonte: AUTORA, (2013).

 (DVD – VÍDEO): Documentário (Adolescentes) – “VAMOS FALAR SOBRE

SEXO”. (“EDUCAÇÃO PARA A SEXUALIDADE- SAÚDE E PREVENÇÃO
NAS ESCOLAS”).

Observação: o DVD propõe uma reflexão sobre os múltiplos aspectos do

sexo: social, afetivo, saúde e legal, que conscientizam os jovens sobre a importância
de manter relações com responsabilidade e afeto.

 Jogo: “TRILHA DA SEXUALIDADE”.

Desenvolvimento: A partir dos assuntos apresentados no vídeo, aplicar o

Jogo “Trilha da sexualidade”. O jogo apresenta um tabuleiro, seis peões, um dado,
quarenta cartas (20 corações alegres e 20 tristes). Escolhe-se um peão, colocando-o
na posição saída. As cartas alegres ou tristes são colocadas na posição indicada no
tabuleiro com os corações para cima. O primeiro jogador será aquele que tirar o
maior número no dado. Os seguintes deverão seguir o sentido horário. Escolhido o
primeiro participante, este joga o dado novamente e ande com o peão o número de
casas sorteadas. Se o/a jogador/a cair em uma das casas com o desenho do
coração (alegre ou triste) deverá retirar sua carta com o mesmo desenho e cumprir a
ordem contida nela. Depois de ler a carta e executar a ordem, deve-se colocar a
carta debaixo das demais. Dois peões não podem ocupar a mesma casa no
tabuleiro (exceto na casa coração) devendo nesse caso o/a 2º jogador/a retornar a
casa coração mais próxima. Ganha o jogo aquele que primeiro chegar ao final,
porém, deve tirar o número correspondente ao número que falta para vencer, se o
número for maior fique onde está.

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002)

 Jogo da verdade: “SEXUALIDADE”.

Desenvolvimento: O jogo possui trinte e nove cartas de baralho (com

perguntas numeradas e opção de sim ou não) e uma garrafa de refrigerante pet.
Sobre a mesa no centro da sala coloca-se a garrafa e as cartas com as perguntas
viradas para baixo previamente embaralhadas. Os alunos deverão estar assentados
em círculo na sala de aula. O aluno indicado pelo bico da garrafa ao parar de girar
irá retirar a carta de cima para ser respondida, devendo ler a pergunta e respondê-la
em voz alta. Para efeito de contagem final, toda vez que o jogador errar a resposta
ou não responder, a carta deverá voltar para a mesa. Caso o participante erre ou
não responde à pergunta, deverá pagar uma prenda estipulada pelo grupo. Vence o
aluno que acumular o maior número de cartas.
As cartas de baralho apresentam perguntas referentes ao tema
“sexualidade” e são acompanhadas das opções sim e não.

1- Dá para perceber que 2- É importante o uso da 3- Na perda da virgindade

uma pessoa é portadora camisinha para evitar as feminina, sempre há
do HIV. ISTs. sangramento.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não

4- AIDS não tem cura. 5- As ISTs podem ser 6- O Método contraceptivo

contraídas em piscinas. mais eficaz para evitar a
gravidez e as ISTs é o
preservativo.
o Sim o Sim o Sim
o Não o Não o Não

7- São alguns sinais de 8- Contrai-se o HIV através 9- O uso do preservativo

infecções sexualmente de relações sexuais, nas relações sexuais é de
transmissíveis (ISTs): o compartilhamento de responsabilidade apenas
aparecimento de feridas, agulhas e seringas (drogas), do homem.
verrugas, coceira na contato com sangue
região genital. contaminado.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não
10- Os espermatozoides 11- O HIV não é transmitido 12- Herpes genital são
são produzidos nos pelo ar, pela saliva, pelo pequenas bolhas
testículos. suor, pela lágrima ou pela dolorosas na região
urina. genital que formam
feridas.
o Sim o Sim
o Não o Não o Sim
o Não
13- São métodos 14- Chato é um piolho que 15- As ISTs podem causar
contraceptivos naturais: a causa coceira na cabeça. esterilidade.
tabelinha e o método da
temperatura.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não
16- A primeira relação 17-. A fecundação ocorre no 18- O ciclo menstrual
sexual feminina engravida. útero. corresponde aos dias do
mês em que a garota
menstrua.
o Sim o Sim o Sim
o Não o Não o Não

19- Durante a 20- O parto realizado através 21- As primeiras gotas de

menstruação pode-se de cesária é o mais esperma que saem do
relacionar sexualmente, saudável. pênis levam à gravidez.
pois não ocorre o risco de
gravidez.
o Sim o Sim o Sim
o Não o Não o Não

22- A ovulação consiste 23- A mulher, quando está 24- O período fértil
na eliminação do óvulo menstruada, não pode lavar corresponde aos dias do
pela trompa uterina. os cabelos. mês com maior
probabilidade de ocorrer
gravidez.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não

25- O encontro do óvulo e 26- O óvulo fica vivo nas 27-. O espermatozoide
do espermatozoide é trompas por cerca de 48 pode sobreviver por até 72
chamado de fecundação. horas. horas no interior do corpo
da mulher.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não

28- Uma gravidez dura 29- A menstruação consiste 30- As mulheres podem
aproximadamente nove na eliminação do óvulo. fazer uso de álcool e fumo
meses. durante a gravidez.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não

31- A primeira 32- A menopausa só ocorre 33- O homem, ao contrário

menstruação é chamada com as mulheres. da mulher, pode
de menarca. reproduzir por toda a vida.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não
 34- É importante a mulher 35- Os hormônios 36- Em caso de assédio
realizar todos os meses o masculinos são estrógeno e sexual o melhor é se calar.
autoexame dos seios para progesterona.
prevenir o câncer de
mama.
o Sim o Sim
o Sim o Não o Não
o Não
37 - A semenarca consiste 38 - A operação de fimose 39 - A célula reprodutora
na última ejaculação. consiste na remoção de um masculina é o óvulo.
segmento do prepúcio.

o Sim o Sim o Sim

o Não o Não o Não

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

 Jogo: “QUAL É A RESPOSTA?”.

Desenvolvimento: O Jogo possui vinte cartas com perguntas e repostas, dez

cartas do Baralho dos Micos (apresentando as prendas), duas fichas de verdadeiro e
duas de falso. Divide-se a turma em duas equipes, escolhe um aluno para ser o
mediador (fazer as perguntas às equipes), e outro para ser o juiz (anotar os pontos e
verificar se não houve trocas de respostas após o tempo determinado e se as regras
estão sendo seguidas). A equipe deve escolher um aluno para responder a cada
pergunta. Para permitir que todos participem, nenhum jogador poderá responder as
duas perguntas seguidas, devendo haver o maior número possível de revezamento.
Depois que o mediador fizer a pergunta, o participante terá de escolher uma ficha
(falso ou verdadeiro) e segurá-la sem mostrar aos outros. Ao sinal do mediador, os
dois participantes deverão colocar a ficha na mesa com a palavra (Falso/Verdadeiro)
para cima, não podendo, depois desse momento, haver troca. A cada reposta certa,
a equipe ganha um ponto, e quando responder errado devera retirar uma carta do
“Baralho dos Micos” e todos os participantes da equipe deverão pagar a prenda
especificada. Durante o jogo a equipe poderá utilizar:
 uma vez – ajuda da sua equipe.
 uma vez – ajuda da turma.
 uma vez – ajuda de anotações.
 uma vez – dica do professor.
 Vencerá o jogo a equipe que fizer maior número de pontos.

1. A camisinha deve ser 2. O tamanho do pênis 3. A masturbação diminui a

colocada antes da interfere no prazer? vontade de ter relação
penetração? sexual?
VERDADEIRO: Antes da FALSO: Isso é um mito. O FALSO: A masturbação é
ejaculação, durante a prazer não está associado à uma forma de
excitação sexual, há a dimensão do pênis. conhecimento do próprio
liberação de secreção pelo corpo.
pênis. Essa secreção
pode conter milhares de
espermatozoides, que
podem levar a uma
gravidez.
4- Não é necessário 5- O primeiro relacionamento 6- Se o menino gozar fora
procurar um médico sexual da menina sempre dói da vagina, não há risco de a
ginecologista, antes de ter e ocorre sangramento? menina engravidar?
a primeira relação sexual.
FALSO: É importante a FALSO: Se a garota estiver FALSO: Uma única gota de
orientação médica, antes relaxada e excitada, tudo sêmen que cair na entrada
da primeira relação ocorrerá sem dor; e há da vagina pode ocasionar
sexual, para esclarecer alguns tipos de hímen que gravidez.
dúvidas, escolher o melhor não causam sangramento
método contraceptivo e quando rompidos.
conhecer as ISTs.
7- É essencial usar o 8- A pílula anticoncepcional é 9- Menarca é o nome dado
preservativo durante as 100% segura? à primeira ejaculação?
relações sexuais.
VERDADEIRO: O FALSO: Não existe método FALSO: Menarca é o nome
preservativo é o único contraceptivo 100% seguro. dado a primeira
método que previne a menstruação.
gravidez e protege contra
o vírus HIV.
10- Quando surge uma 11- Todas as mulheres têm 12- A dor da cólica é
secreção diferente do TPM, tensão pré-menstrual? imaginação das mulheres?
normal nos órgãos FALSO: Nem todas as FALSO: A cólica é
genitais e coceira, o mulheres sentem os provocada pelas contrações
melhor é se automedicar. sintomas da TPM, como da musculatura do útero,
FALSO: Neste caso, é inchaço, dor de cabeça, por isso ocorre à dor.
necessário procurar irritabilidade e desânimo nos
orientação médica, pois dias que antecedem a
pode ser uma IST. menstruação.
13- A fecundação ocorre 14- Durante o banho, é 15- Uma alimentação
no útero. fundamental lavar com água balanceada é essencial
e sabão os órgãos genitais. para um bom
desenvolvimento físico e
mental do indivíduo?
FALSO: O encontro do VERDADEIRO: A higiene VERDADEIRO: Os
óvulo e do dos órgãos genitais ajuda alimentos são fundamentais
espermatozoide ocorre na evitar o aparecimento de à manutenção da vida. Eles
tuba uterina. irritações e infecções locais. são os responsáveis pelo
fornecimento da energia
necessária às atividades
diárias.
16- O estirão é uma das 17- Durante a menstruação 18- O limite é importante na
fases da adolescência? não se deve lavar a cabeça? vida do adolescente?
VERDADEIRO: É a fase FALSO: A higiene corporal é VERDADEIRO: Quando
em que o adolescente essencial para a saúde. temos limite, nos sentimos
cresce rapidamente. Amados.

19- A puberdade é uma 20- Espremer cravos e

fase de transformação do espinhas é a melhor solução
corpo por causa da para acabar com o
atuação dos hormônios? problema? FAÇA 15 ABDOMINAIS.

VERDADEIRO: É a fase FALSO: Espremer cravos e

de maior transformação do espinhas pode marcar o
corpo feminino e do rosto e provocar infecções.
masculino.
 IMITE UM CANTE UMA ESTROFE DO IMITE UM(A) CANTOR(A)
PERSONAGEM DE HINO DO SEU TIME DE
DESENHO ANIMADO. FUTEBOL.

ESCOLHA UM(A)
PARCEIRO(A) PARA CONTE UMA PIADA FAÇA 20 POLICHINELOS.
DANÇAR FORRÓ.

REPRESENTE UM CENA FAÇA 10 FLEXÕES DE FALE UMA FRASE EM

DE NOVELA OU FILME. BRAÇO. OUTRA LÍNGUA (INGLÊS,
FRANCÊS, ETC.).

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

MÉTODOS ANTICONCEPCIONAIS. (SEIS ENCONTROS)

Objetivo:
 Apresentar aos adolescentes os diversos tipos de contraceptivos para
serem manipulados, disponibilizando informações sobre funcionamento,
eficácia, vantagens e desvantagens dos mesmos e reflexões que
estimulam a adesão da pratica ao sexo seguro e com responsabilidades.

Desenvolvimento: Os alunos poderão esclarecer suas dúvidas e expor suas

ideias, reconhecendo que, provavelmente, nem todos tenham informações sobre os
métodos anticoncepcionais. Entretanto, alguns deles com certeza já ouviram falar
pelo menos de “camisinha”. É o momento então, de promover a troca dessas noções
entre os alunos, de modo a despertar o interesse pelo estudo que segue,
orientando-os, quando necessário, a correção de algumas dessas ideias ou o
aprofundamento delas. Os diferentes tipos de contraceptivos serão apresentados
aos mesmos em forma de exposição para que possam ser manipulados, vídeo
educativos, e também por atividades lúdicas.

 Vídeo Educativo: “OS MÉTODOS CONTRACEPTIVOS”. (NASCIMENTO

et al., 2005).

Observação: Os adolescentes estão iniciando sua vida sexual cada vez mais
jovem, porém, menos preparados do que é necessário. Eles precisam tomar
consciência das implicações e responsabilidades que a vida sexual ativa exige para
não incorrerem numa gravidez inesperada. Nem todos os métodos são
aconselhados para os adolescentes. A escolha do contraceptivo precisa estar
adequada à capacidade física e psicoemocional para utilizá-lo. Além disso, alguns
métodos necessitam de indicação de um médico ginecologista. Para tanto, serão
disponibilizadas informações sobre o uso correto da camisinha (masculina e
feminina), os cuidados básicos na utilização e as vantagens em adotar este tipo de
método, como também, os principais contraceptivos utilizados no Brasil, as
restrições do uso para adolescentes, e principalmente, a eficácia de cada um.

 Métodos Anticoncepcionais. (Disponível em: <http://www.ciencias.

seed.pr.gov.br/modules/video/showvideo.php?video =17863>. Acesso em:
13 nov. 2013).

O vídeo trata sobre os métodos anticoncepcionais que são utilizados para

prevenir uma gravidez indesejada. Como há uma grande variedade de
contraceptivos eles podem ser classificados em cinco grupos: barreira, natural,
químico, hormonal e cirúrgico. Além de entrevistas com algumas mulheres sobre o
método anticoncepcional que utilizam tem também a participação do médico
ginecologista e obstetra Alberto D'Auria.

 Vídeo: Uso de Preservativos - Relata a importância do uso de

preservativos durante o ato sexual, evitando as doenças sexualmente
transmissíveis e gravidez indesejável. (Disponível em: <http://www.
 biologia.seed.pr.gov.br/modules/video/showVideo.php?video=12309>.
Acesso em: 13 nov. 2013).

 Os Métodos Contraceptivos – Texto do livro “Jogo do Corpo” e

apresentação de imagens na TV pen drive.

Observação: Para cada método contraceptivo será apresentado o seguinte

roteiro: Como funciona; Uso; Eficácia; Quem não deve usar; Vantagens;
Desvantagens; Efeitos Colaterais.
a. Métodos naturais: tabelinha; muco cervical; coito interrompido.
b. Métodos de barreira: camisinha ou preservativo masculino; camisinha ou
preservativo feminino; diafragma.
c. Método químico: espermicida.
d. Métodos hormonais: pílula; injetáveis; adesivo transdérmico
anticoncepcional; implante anticoncepcional, anel vaginal.
e. Dispositivos e sistemas intrauterinos: Dispositivo intrauterino (DIU);
Sistema intrauterino (SIU).
f. Métodos cirúrgicos: laqueadura; vasectomia.
g. Contracepção de emergência ou Pílula do Dia Seguinte. (NASCIMENTO
et.al. 2005, p.49-61).

 Jogo do “CAÇA-PALAVRAS”.

Desenvolvimento: Os alunos deverão procurar e marcar no diagrama de

letras, as palavras que estão relacionadas aos métodos contraceptivos. Findando o
prazo estabelecido para a caça das palavras, orientar os alunos na localização de
todas as palavras do diagrama, fazer comentários sobre elas, destacando a sua
importância.
Atividades: Quem pretende ter relações sexuais, mas não quer correr o risco
de uma gravidez, precisa utilizar algum método anticoncepcional ou contraceptivo.
Procure-os no diagrama de letras.
 Coito interrompido - espermicida - diafragma - preservativo - DIU -
laqueadura – vasectomia – injetáveis – pílula – preservativo.

K G U Z W P A O Q D T D Z J T I B E N F

O D I P M O R R E T N I O T I O C S N F

B U H J M B B E L U J K E Z I A D P B O

K D Y J P U I E S A D I U N G L O E N J

J Q D D J V G T S E Q Q N G P U R R D J

V A S E C T O M I A R U T O O V D M F K

A L U L I P E V C Z U V E A T Q L I P O

X W U V P I C G Q P J I A A I I E C E Y

F I N J E T A V E I S Q U T D L X I B E

N Y F C W X S T D Q V R X F I U A D N I

I X G D G J R I W G Z F K M Y V R A Q K

X W K S P D A U J H D T R B F T O A I J

L U H K W F T A B E L I N H A A I N B C

H A Q K R K D L W S J N O C Z S H G R H

M Z U A B G Y K G Y F V I Q P P M C W G

P X G H R M W N R L P U Q S O X Q R X F

R M Y H D E T B L U V M K H F T O C M L

A K K G Y M K V S U X G B I V H U V P E

Q A B B J T I E T S C V B H H A Q L O C

U G R Q Z J J T G W D N S L Z R N M I L

Fonte: AUTORA (2013).

  Jogo da memória: “CONTRACEPTIVO”.

Desenvolvimento: O jogo possui vinte e quatro cartas: doze dessas cartas

apresentam palavras e as outras doze apresentam desenhos. Sobre a mesa, viram-
se todas as cartas para baixo. Escolhe-se o mais velho entre os participantes para
iniciar o jogo e, assim, em ordem decrescente de idade (sendo o mais novo o último
a jogar). Depois de viradas as cartas, os participantes não poderão trocá-las de
lugar. Cada participante, na sua vez, vira duas cartas, se as mesmas formarem par,
joga-se novamente; caso contrário, passa a vez para o próximo. Toda a vez que
acertar o par, as cartas ficam com o jogador e ao final do jogo ganha quem ficar com
o maior número de cartas na mão.
Doze cartas apresentam os métodos contraceptivos e outras doze
apresentam respectivamente os desenhos correspondentes a cada método.

PRESERVATIVO DIU PÍLULA ESPERMICIDA

MASCULINO

PRESERVATIVO DIAFRAGMA PÍLULA DO DIA TABELA

FEMININO SEGUINTE

TEMPERATURA MUCO CERVICAL ESTERILIZAÇÃO ANTICONCEPCÍONAIS

INJETÁVEIS

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).
Disponível em: <http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mylinks/viewcat.php?cid=5&letter
=M& min=30&orderby=titleA&show=10>. Acesso em: 13 nov. 2013.

 O jogo dos contraceptivos: “COPO D’ÁGUA”.

Desenvolvimento: O jogo possui trinta e uma cartas (sendo que uma delas
refere-se ao curinga), e será necessário um copo d’água. As cartas serão
distribuídas para cinco jogadores no qual quatro deles ficarão com seis cartas e um
com sete; isto ocorre por causa da carta curinga. As cartas deverão ser bem
embaralhadas e o jogador que estiver com as sete cartas deverá iniciar o jogo. Caso
o jogador saia com o curinga, não poderá passá-lo de imediato; após recebê-lo,
deve esperara próxima rodada. O jogo consiste em reunir todas as cartas com
informações sobre um mesmo método contraceptivo. Caso o jogador consiga
agrupar as seis cartas, por exemplo, do método do diafragma, deve abaixar as suas
cartas sem que os outros jogadores percebam. À medida que os colegas
perceberem que um dos jogadores abaixou o jogo, deverão rapidamente descer
suas cartas, sendo que o último que descer suas cartas deve beber um copo d’água.
O “jogo dos contraceptivos” traz informações sobre cinco métodos
contraceptivos: Preservativo, DIU, Pílula, Diafragma e Tabelinha.
 PRESERVATIVO PRESERVATIVO PRESERVATIVO

Também conhecido como É o único método

camisinha. Consiste em contraceptivo que
um invólucro de látex que protege contra as ISTs,
recobre o pênis ereto AIDS e gravidez
durante a relação sexual. indesejada.

PRESERVATIVO PRESERVATIVO PRESERVATIVO

Pode ser adquirido em Pode se romper: quando Após a ejaculação,

postos de saúde ou passar a validade; não for retira-se o preservativo
comprado em farmácias devidamente colocado; e o joga fora.
e supermercados. não apresentar o selo do
Inmetro.

DIU
DIU DIU

O dispositivo intrauterino É colocado no útero

é um objeto de plástico apenas pelo médico.
flexível com fio de cobre.

DIU DIU DIU

Pode permanecer dentro

Tem o efeito de bloquear As mulheres que fazem
do útero em média por
a passagem dos uso deste método
cinco anos.
espermatozoides, devem consultar o
impedindo-os de atingir o médico periodicamente.
óvulo.
 PÍLULA PÍLULA PÍLULA

É composta de Deve ser ingerida no

hormônios femininos que mesmo horário todos os
impedem a ovulação. dias, até o término da
cartela.

PÍLULA PÍLULA PÍLULA

Deve ser usada com Este método é É um método seguro

orientação médica. desaconselhável para que evita a gravidez,
mulheres que fumam. mas não protege contra
ISTs e a AIDS.

DIAFRAGMA DIAFRAGMA DIAFRAGMA

É uma capa de borracha É confeccionado de

que recobre o colo do acordo com a medida,
útero, impedindo a retirada pelo médico, do
passagem dos colo do útero da mulher.
espermatozoides.

DIAFRAGMA DIAFRAGMA DIAFRAGMA

Não é descartável. Basta É introduzido pela própria A eficácia aumenta

a mulher retirá-lo, lavá-lo mulher no momento da quando este método é
e guardá-lo para ser relação ou até duas associado a cremes
novamente usado. horas antes. espermicidas.
 TABELINHA TABELINHA

TABELINHA É um método natural, O sucesso deste

pois não utiliza produtos método depende de um
químicos nem objetos ciclo menstrual regular.
estanhos ao corpo.

TABELINHA TABELINHA TABELINHA

Não é um método Consiste na abstinência Durante o período fértil,

seguro, pois mudanças sexual durante o período a mulher pode optar por
no cotidiano da mulher fértil da mulher. outros métodos
podem provocar contraceptivos, como
alterações no ciclo preservativo e
menstrual, fazendo a diafragma.
ovulação ocorrer fora do
tempo previsto, o que
leva a uma gravidez.
Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

 Jogo de Corpo – “CONTRACEPÇÃO”

Desenvolvimento: O educador coloca, no centro da sala, os treze cartões

dos métodos contraceptivos. Os participantes devem se posicionar próximos ao
método de seu interesse. De acordo com esta escolha, são formados os grupos.
Cada grupo se acomoda num canto da sala e responde a ficha de trabalho que
servirá de roteiro para discussão. Nela consta: O que este método faz para impedir a
concepção? Como ele é utilizado? Quais suas vantagens? Quais suas
desvantagens? Qual a opinião do grupo sobre ele?
O grupo escolhe uma pessoa que irá apresentar o método. Essa
apresentação deve acontecer como se o apresentador fosse um vendedor. Após
cada apresentação, o educador faz as intervenções necessárias e tira as dúvidas
dos participantes. (NASCIMENTO et al., 2005, p. 41).

Pontos para Discussão

 Quais os métodos mais indicados na adolescência?
 Quem deve ser responsável pela prevenção?
 Quais os cuidados que devem ser tomados na guarda e utilização da
camisinha?
 Por que os métodos naturais não são indicados para os adolescentes?
 Qual a importância de uma garota que possui vida sexual ativa procurar um
ginecologista?
 Como o casal deve fazer a escolha do método contraceptivo a ser utilizado
por eles?
 O que é sexo seguro?
 Se a garota está usando outro método contraceptivo, o garoto precisa
continuar usando preservativo?
 O que a garota deve fazer quando esquece de tomar a pílula?

INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS. (TRÊS ENCONTROS)

Objetivo:
 Disponibilizar aos adolescentes informações sobre as infecções
sexualmente transmissíveis (ISTs), oportunizando condições para que
conheçam e cuidem do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos
saudáveis como um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo
com senso de responsabilidade em relação à sua saúde e à saúde
coletiva.

Desenvolvimento: Abordar as diversas Infecções Sexualmente

Transmissíveis e suas consequências para o ser humano através de slides, vídeos
educativos e atividades lúdicas promovendo discussões acerca do assunto e
possibilitando aos jovens entrarem em contato com diferentes posicionamentos e a
partir daí formar suas próprias opiniões e se preparar para as futuras tomadas de
decisões.

 Infecções sexualmente transmissíveis (ISTs) – Texto do livro “Jogo do

Corpo” e apresentação de imagens na TV pen drive.

Observação: Para cada tipo de infecção será apresentado o seguinte roteiro:

Agente causador; Formas de contágio; Sinais ou sintomas; Complicações.
a. Sífilis (Cancro duro).
b. Gonorréia (Blenorragia).
c. Cancro mole (Cavalo).
d. Condiloma acumiado ou HPV (Crista de galo)
e. Herpes genital.
f. Candidíase.
g. Tricomoníase.
h. Uretrites não gonocócias.
i. Gardenerose.
j. Linfogranuloma venéreo (Mula).
k. Pediculose do púbis (Chato ou piolho do púbis).
l. Hepatite A.
m. Hepatite B.
n. AIDS. (NASCIMENTO et al., 2005, p. 67-72).

 Jogo do “CAÇA-PALAVRAS”.

Desenvolvimento: Os alunos deverão procurar e marcar no diagrama de

letras, as palavras que estão relacionadas às infecções sexualmente transmissíveis.
Findando o prazo estabelecido para a caça das palavras, orientar os alunos na
localização de todas as palavras do diagrama, fazer comentários sobre elas,
destacando o uso da camisinha e sua real importância na defesa da saúde.
Atividades: Procure no diagrama de letras o nome de dez infecções que
podem ser transmitidas através do contato sexual.
 AIDS – Herpes genital – Tricomoníase – Cancro mole – Gonorréia – Sífilis –
Hepatite Pediculose – Condiloma acumiado – Candidíase.

Y P E W P H U J H G W U P E T Q T E Y B

O D A I M U C A A M O L I D N O C S W T

Z W C L J U G J M V F N Q O K L D A I N

S C P E L F X Q G H H X O G Z I H I V B

H E P A T I T E F T C N K R A C V D J W

S C O U T T T J C Z V B T D R O T I G D

I K L Z K H P R C S S F I K L E M D F W

A E G U O D V V I A M I L W X S I N Q W

O D K S V G O E E C N E F Z L V W A G A

G L C R X D L U H Y O C K I B F B C T H

G F N G P M Z J B C R M R A L F S W L B

Y E X T X L X O H Y U G O O O I P Q J I

L A T I N E G S E P R E H N M X S G J D

E S O L U C I D E P M O F J I O P E A L

E D G J R E U G Y V Q L I E M A L P A P

Y H V V P O X K S W A B V L X U S E Y Q

V P P P R F P H V K M Q T U A C O E D V

E Y N P N F X D D V Z D R A J R I M T K

T U P U B P X O P L J Q K K P W G M T O

W U L V J K P O X C B C S L Y X G J P R

Fonte: AUTORA (2013).

 Jogo: “ROLETRANDO COM AS ISTs”.

Desenvolvimento: O jogo possui uma roleta, quarenta cartas

(pergunta/resposta), catorze cartas curinga e será necessário um clipe, um lápis ou
caneta. Serão formadas duas equipes e iniciará o jogo a equipe sorteada. Escolhe-
se um mediador (que poderá ser um aluno), e este não poderá participar do jogo.
Sua função é ler as perguntas e conferir as respostas e marcar a pontuação no
placar. Dispor as cartas (pergunta/resposta), na mesa, as cartas curinga e a roleta.
As cartas deverão ficar com a parte escrita virada para baixo. Cada equipe deverá
girar a roleta na sua vez, seguindo as orientações de cada cor, (responda a uma
pergunta; responda a duas perguntas, perde a vez e curinga). Caso a roleta pare em
cima da linha, o jogador deve girar novamente. A equipe cujo jogador não souber
responder à pergunta perde um ponto. Vence a equipe que tiver o maior número de
pontos no final da rodada.

RESPOSTAS RESPOSTAS CURINGA CURINGA

EQUIPE CORRETAS ERRADAS PONTO PONTO TOTAL
GANHO PERDIDO
1
2

Transmitido por um vírus. Quais são os sintomas do O que acontece, se não se

Permanece no corpo herpes genital? tratar do Papiloma Vírus
mesmo após a Humano (HPV)?
cicatrização, pois não RESPOSTA: Aparecem RESPOSTA: A doença
tem cura. Pode pequenas bolhas que, ao pode evoluir e, em alguns
reaparecer em condições passar de dois ou três dias, casos, provocar o câncer do
de estresse, baixa se rompem, liberando colo do útero.
imunidade, exposição líquido, que secam,
prolongada ao sol, etc. formando feridas purulentas
Que doença é essa? e dolorosas.

RESPOSTA: Herpes
genital

Como ocorre a O agente causador dessa Quais são os sintomas do

transmissão do herpes doença é o HPV, que, se Papiloma Vírus Humano
genital? não for tratado, pode evoluir (HPV)?
e facilitar o aparecimento do
câncer do colo do útero.
Qual é o nome da doença?
RESPOSTA: A RESPOSTA: Essa doença é RESPOSTA: Pequenas
transmissão ocorre conhecida pelos nomes de verrugas, nas regiões
quando a doença está na condiloma acuminado ou infectadas, que se agrupam
fase ativa, ou seja, verrugas venéreas. tornando a aparência de
durante a presença de uma “couve-flor”; por isso
feridas ou lesões na essa doença é conhecida
mucosa. popularmente como crista
de galo.
Quais são os cuidados Como ocorre a transmissão Doença transmitida pela
que devemos ter com o do Papiloma Vírus Humano bactéria Treponema
herpes? (HPV)? pallidum, parece inocente
no primeiro estágio, mas é
grave. Que doença é essa?

RESPOSTA: Ao RESPOSTA: A transmissão RESPOSTA: Sífilis.

identificar a infecção, se dá exclusivamente por
lave sempre as mãos, contato sexual (vaginal, oral
após tocá-la. Não toque e anal). Eventualmente, a
os olhos, não beije, não criança pode ser infectada,
tenha sexual. Evite furar durante o parto, pela mãe.
as bolhas e arrancar as
cascas da ferida.
Quais são os sintomas O que acontece se não Como se transmite a Sífilis?
da Sífilis? tratar a Sífilis?
RESPOSTA: Aparece RESPOSTA: Com o RESPOSTA: Durante a
uma lesão avermelhada, decorrer dos anos, a relação sexual, pela
indolor, na vagina ou no bactéria da Sífilis pode transfusão de sangue
colo do útero. Na fase comprometer o coração, os contaminado, pela
avançada, podem surgir ossos e o sistema nervoso, transmissão da mãe
manchas avermelhadas chegando a levar a pessoa à contaminada para o feto.
em todo o corpo, feridas loucura ou até mesmo à
no pênis, que depois morte.
podem se espalhar pelo
corpo, queda de cabelo e
pêlos, ínguas, febre,
dores pelo corpo.
Qual é o agente Quais são os sintomas da Qual é a melhor solução
causador da Candidíase? Candidíase? para não se contrair uma
infecção sexualmente
transmissível (IST)?
RESPOSTA: É o fungo RESPOSTA: Irritação e RESPOSTA: Usar sempre
Candida albicans. intensa coceira genital, o preservativo nas relações
corrimento branco com mau sexuais.
cheiro, ardor na hora de
urinar e durante a relação
sexual.
Como se transmite a É provocada por vírus, Quais são os sintomas da
Candidíase? acomete Hepatite B?
predominantemente o
fígado. Que doença é essa?
RESPOSTA: Por contato RESPOSTA: Hepatite B. RESPOSTA: São sintomas
sexual, pelo uso de idênticos aos da Hepatite A.
roupas íntimas de tecido febre, dores no corpo,
sintético e apertadas, cansaço, náusea, urina
certos medicamentos que escura, aumento do fígao e
alteram a flora bacteriana amarelamento da parte
da vagina, gravidez, branca dos olhos e pele.
diabetes, etc.
O que acontece se não Como se transmite a Provocada pelo vírus HIV, a
se tratar da Hepatite B? Hepatite B? doença ataca o sistema
imunológico e deixa o
organismo vulnerável a
outras doenças. Não tem
cura. Que doença é essa?

RESPOSTA: Em alguns RESPOSTA: Por relações RESPOSTA: AIDS.

casos, a doença pode sexuais, contágio pelo
evoluir para cirrose ou sangue contaminado
câncer de fígado, (transfusões, seringas
podendo levar à morte. contaminadas, ferimentos),
tratamentos odontológicos e
beijo.
Como o HIV não é O que significa a sigla IST? Como se transmite o HIV?
transmitido?

RESPOSTA: Pelo ar, por RESPOSTA: A sigla IST RESPOSTA: A transmissão

meio de alimentos, pelo significa “Infecções do HIV pode ocorrer através
uso comum de copos, Sexualmente de relações sexuais sem
trabalhar no mesmo Transmissíveis”. proteção; transfusão de
ambiente, pelo aperto de sangue contaminado; pelo
mão, abraços, beijos, etc. uso de seringas, materiais
perfurantes-cortantes
contaminados; pela mãe
portadora do vírus HIV,
passando para o bebê
durante a gestação, parto
ou leite materno.
Qual é a doença Quais são os sintomas da Qual é a doença conhecida
transmitida por um tricomoníase? popularmente como “chato”
protozoário chamado e causada por um inseto
Trichomonas vaginalis? Phthirus púbis, do grupo
RESPOSTA: Os principais dos piolhos.
sintomas consistem em
RESPOSTA: Triconomas corrimento ou mau cheiro, RESPOSTA: Pediculose do
ou Tricomoníase dor na relação, coceira, púbis.
urogenital. ardor e queimação ao urinar,
vermelhidão dos genitais.
Como ocorre a Qual a doença causada por Quais são os sintomas da
transmissão do inseto, bactéria, conhecida também Gonorréia?
que provoca a por Blenorragia? RESPOSTA: Dor e
Pediculose do púbis? RESPOSTA: Gonorréia. ardência ao urinar, febre.
Lesões na pele, urina
RESPOSTA: A acompanhada ou não de
transmissão ocorre pela pus, corrimento amarelado
relação sexual ou pelo e mau cheiro, podendo
uso de roupas íntimas, aparecer íngua na região da
de cama e toalhas de virilha.
pessoas contaminadas.
Qual é a doença Como ocorre o tratamento Infecção genital provocada
provocada pela bactéria da Gonorréia? pela bactéria Chlamydia
Neisseria gonorrhoeae? trachomatis e conhecida
RESPOSTA: O tratamento popularmente como “mula”.
RESPOSTA: Gonorréia. ocorre com antibióticos, com Qual é essa doença?
orientação do médico. RESPOSTA:
Linfogranuloma venéreo.
Quais são os sintomas O que acontece, se não se Como se transmite o
do Linfogranuloma? tratar do Linfogranuloma? Linfogranuloma?

RESPOSTA: Aparece RESPOSTA: Caso o RESPOSTA: A transmissão

uma lesão indolor nos paciente não se trate, o ocorre exclusivamente pela
genitais, que bubão inguinal pode romper relação sexual.
frequentemente não é espontaneamente e ocorrer
notada. Após o a formação de fístulas que
desaparecimento da drenam secreção purulenta.
primeira lesão, há um
inchaço doloroso de um
dos gânglios de uma das
virilhas denominada
bubão inguinal.
Doença provocada pela Como é chamada a doença É falsa ou verdadeira a
bactéria Haemophilus bacteriana usualmente seguinte afirmativa: a IST
ducreyi, transmitida transmitida pela relação sempre apresenta
exclusivamente por sexual, cuja bactéria, sintomas?
relações sexuais; Calymmatobacterium
apresenta um período de granulomatis, geralmente,
incubação, e logo desencadeia lesões na pele
desencadeia pequenas e mucosas das regiões
feridas dolorosas com genitais, perineal e
pus nos órgãos genitais. inguinais.
Qual é essa doença? RESPOSTA: Falsa. Porque
RESPOSTA: Cancro RESPOSTA: Donovanose. nem sempre a pessao
mole. manifesta sintomas, apesar
de já apresentar a doença e
de transmiti-la.
É falsa ou verdadeira a Não usar preservativo Coceira nos órgãos
seguinte afirmativa: Uma durante as relações genitais, com o
vez curada, não se pega sexuais é estar brincando aparecimento de feridas e
novamente a mesma com a vida. corrimento amarelado e
IST? malcheiroso pode ser
uma IST. O melhor é
RESPOSTA: Falsa. procurar orientação
Porque a relação sexual médica.
com um(a) parceiro(a)
contaminado(a) pode
desencadear uma nova
doença. PERDE 2 PONTOS GANHA 2 PONTOS
Iniciar a vida sexual A vergonha e o medo de Não tratar a IST pode
precocemente sem procurar um médico e se tornar-se uma porta de
informação e de forma automedicar pode agravar entrada para o vírus HIV.
promíscua é estar o estado da doença.
procurando por uma
IST.
PERDE 3 PONTOS PERDE 1 PONTO PERDE 2 PONTOS
Seguir o tratamento Chás e remédios caseiros Interromper o tratamento
médico é fundamental não são indicados para o sem a alta do médico,
para uma recuperação tratamento da IST; apenas mesmo que o paciente se
rápida e, dependendo o médico está apto a sinta melhor, não é a
da IST, pode levar à diagnosticar e orientar melhor solução.
cura. sobre o melhor
tratamento,
GANHA 2 PONTOS GANHA 1 PONTO PERDE 1 PONTO
Informar o(a) Evitar relações sexuais A IST não escolhe idade,
pardeiro(a) sobre a IST quando suspeitar de classe social, raça e
adquirida e orientá-lo(a) contaminação e durante o condição financeira para
procurar um médico. tratamento médico. infectar. Qualquer um
pode contaminar-se,
sendo a prevenção a
única solução.

GANHA 3 PONTOS GANHA 2 PONTOS GANHA 4 PONTOS

 Examinar com muita Não se informar sobre as Proteger-se a si mesmo e
honestidade o ISTs é gostar de brincar ao(à) parceiro(a) é um ato
comportamento sexual, com a vida. de amor.
sempre percebendo o
quanto somos
vulneráveis, ao
HIV/Aids e como
podemos trazer risco
para outras pessoas.

GANHA 1 PONTO PERDE 3 PONTOS GANHA 1 PONTO

Fonte: PIRES; GANDRA; LIMA, (2002).

 Jogo de Corpo – “INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS.”.

Desenvolvimento: Dividir os participantes em grupos de no máximo oito

pessoas. Separar as cartas com perguntas relacionadas ao conteúdo a ser
abordado. São quatro envelopes: (vermelho, azul, laranja) com 15 perguntas cada, e
(roxo) com 14 perguntas. Sortear o primeiro grupo a jogar e os demais seguem a
direção horária. Na sua vez, um integrante do grupo joga o dado. Se o dado sair
com o número 6, o grupo perde a vez; se cair o número 5, o grupo tem direito a
responder dois cartões de envelopes com cores diferentes, de acordo com a escolha
do grupo; se saírem os números de 1 a 4, o educador tira um cartão do envelope da
cor referente ao número sorteado e faz a pergunta em voz alta. O grupo tem um
minuto para dar a resposta. Dando a resposta certa, o grupo ganha 2 pontos e a vez
passa para o próximo grupo que repetirá a mesma operação. Se a resposta for
incompleta, ganha só 1 ponto e o educador faz a complementação necessária. Caso
o grupo não saiba e os outros grupos aceitam o desafio de responder, ganham 3
pontos se acertar e perde 3 pontos se errar. Quando as cartas de uma determinada
cor se esgotar, o educador pode pedir para o grupo escolher o envelope de outra
cor. Desta forma, todo o conteúdo previsto será abordado, e termina o jogo quando
acabarem as cartas. Vence o grupo que fizer mais pontos. (NASCIMENTO et al.,
2005, p. 47).
SUGESTÕES DE AVALIAÇÕES

As avaliações serão contínuas e aplicadas sempre após a realização das

atividades propostas com a finalidade de verificar as possíveis necessidades de
outras intervenções, observando-se a motivação, a participação, a criatividade, as
mudanças comportamentais e conceituais dos estudantes com relação à assimilação
dos conteúdos, o cumprimento das atividades propostas, respeitando as diferenças,
as potencialidades, as limitações e os avanços de cada um.
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