FUND. DA EDUC.

DE JOVENS
E ADULTOS E EDUC.
POPULAR
História da Educação
Universidade Estácio de Sá (Estácio)
4 pag.

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15/10/2019 Conteúdo Interativo

Disc.: FUND.ED.JOV.A DUL.POP 2019.3 EA D (G) / EX

Pre zado (a) Aluno(a),

Você fará agora se u TESTE DE CONHECIMENTO! Le m bre -se que e ste e x e rcício é opcional, m as não vale rá ponto para
sua avaliação. O m e sm o se rá com posto de que stõe s de m últipla e scolha.

Após re sponde cada que stão, você te rá ace sso ao gabarito com e ntado e /ou à e x plicação da m e sm a. Aprove ite para se
fam iliarizar com e ste m ode lo de que stõe s que se rá usado na sua AV e AVS.

1. C om o se constroe m novas práticas curriculare s que rom pam com a visão ne gativa e fracassada do aluno de EJA?

O s e ducadore s não pode rão e x im ir-se das que stõe s atuais que as e scolas te rão de e nfre ntar: m ulticulturalism o,
raça, pode r, ide ntidade , significado, é tica e trabalho.
Um a proposta de atuação doce nte pautada na re produção.
Um a proposta de atuação doce nte contrária à prom oção de um diálogo que favore ça a dinâm ica de crítica e
autocrítica.
O doce nte não pre cisa se instrum e ntalizar, apropriando-se da produção te órica que e x plicite os proce ssos de
discrim inação e m atividade s didáticas e no cotidiano e scolar.
O doce nte não criará condiçõe s para que e le re flita sobre as suas próprias e x pe riê ncias.

Ex plicação:
Sabemos que a modalidade da EJA tem as suas especificidades no que se
refere ao público-alvo, ou seja, aos alunos. Tal característica nos proporciona
a compreensão da importante necessidade de um trabalho direcionado, que
considere tais questões como prioridade.

2. Q ual das conce pçõe s abaix o NÃO e stá de acordo com as base s de um a conce pção social atual sobre o EJA ?

A EJA se caracte riza pe la busca de novos sabe re s doce nte s ou sabe re s profissionais.

A EJA se caracte riza pe la organização e pre paração para o m undo do trabalho industrial.

A EJA se caracte riza por conside rar o próprio grupo com o o ce ntro de sua práx is e ducativa.
A EJA se caracte riza pe la com pre e nsão de que a linguage m , as ide ias, e as cre nças são costum e s culturais.

A EJA se caracte riza pe la dive rsidade que e stá re fle tida na sala de aula.

Ex plicação:

O EJA não possui m ais a conotação de form ação para o trabalho com o quando surgiu

Gabarito
Coment.

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3. O currículo oculto é constituído por todos aque le s aspe ctos do am bie nte e scolar que , se m faze r parte do currículo
oficial, e x plícito, contribue m , de form a im plícita para apre ndizage ns sociais re le vante s (...) o que se apre nde no
currículo oculto são fundam e ntalm e nte atitude s, com portam e ntos, valore s e orie ntaçõe s... (Silva, 2001, p.78)

Assinale a opção C O R R ETA que apre se nta os nom e s dos prim e iros autore s que contribuíram para a form ulação da
noção de currículo oculto.

( ) Gim e no Sacristán e Pé re z Góm e z

( ) Philip Jack son e R obe rt Dre e be n

( ) Monica Gathe r e Adé lia Prado

( ) Philippe Pe rre noud e C harle s Hadji

( ) Fe rraro e Paulo Fre ire

Ex plicação:

Ao pe nsarm os na organização e na com posição de um currículo para a Educação de Jove ns e Adultos, é ne ce ssário
e stabe le ce r um a re lação dire ta com as e spe cificidade s que com põe m toda e ssa m odalidade , ou se ja, paradigm as que
re lacionam o sabe r da e x pe riê ncia e vivê ncias dos alunos e o m undo do trabalho.

Gabarito
Coment.

4.
Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no
sentido de transformar as bases em que são definidas as
políticas no campo da EJA, esta modalidade de ensino ainda
mantém muitas características das iniciativas do
passado. Dentre estas características, merece destaque:
2. A pe rspe ctiva te cnicista, cujos obje tivos de e nsino e apre ndizage m são pre viam e nte de finidos.

4. A pe rspe ctiva construtivista, que visa transform ar os alunos e m construtore s de conhe cim e nto.

1. A pe rspe ctiva libe rtadora, que visa à e m ancipação.

3. A pe rspe ctiva com pe nsatória, que visa re por o te m po de e studos pe rdido e qualificar para o m e rcado de
trabalho.
5. A pe rspe ctiva tradicional, que visa a instrum e ntalização com o m anute nção do siste m a.

Ex plicação:

Sabe m os que tal que stão associa-se ao fato de que no Brasil, a EJA te m sido, e m ge ral, associada à e scolaridade
com pe nsatória para pe ssoas que não conse guiram ir para a e scola quando crianças, no e ntanto, tal pe rspe ctiva não se
coloca coe re nte com o que se pre coniza nas m e tas e princípios e ducacionais atuais.

Gabarito
Coment.

5. Assinale a opção C O R R ETA que apre se nta a abordage m com ple m e ntar a frase de Paulo Fre ire , de scrita abaix o. Fe rraro
(2003, p. 197) de stacou no te x to publicado por Paulo Fre ire , e m ocasião do e x ílio no C hile , o se guinte ite m que
sinte tiza a conce pção da socie dade ace rca do analfabe to. ¿A abordage m de ssa que stão, ao longo de nossa história,
se m pre foi m arcada

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Pe la garantia tardia dos dire itos.

Pe la associação do analfabe tism o à m arginalidade .

Pe lo pre conce ito, discrim inação e e stigm atização.

Ela ruptura na fam ília

Pe lo difícil ace sso às e scolas.

Ex plicação:

[...] ao pre ce ito contra o analfabe to, ide ntificado com o indivíduo incapaz [...] Até o final do Im pé rio [...] “o não sabe r le r
não afe tava o bom se nso, a dignidade , o conhe cim e nto, a pe rspicácia, a inte ligê ncia do individuo [...] Som e nte quando
a instrução se conve rte e m instrum e nto de ide ntificação das classe s dom inante s e que se torna pre ciso justificar a
m e dida da se le ção é que o analfabe tism o passa a se r associado à incom pe tê ncia (PAIVA, 2003, p. 93).

Gabarito
Coment.

6. C om o se constroe m novas práticas curriculare s que rom pam com a visão ne gativa e fracassada do aluno de EJA?

O s e ducadore s da EJA de ve m trabalhar ape nas com o conte údo form al, apre se ntado nos livros, se m conside rar
ne nhum a condicionante social.
O s profe ssore s não de ve m le var e m conside ração que indivíduos e grupos são oprim idos por fatore s re lacionados
à raça, classe social e gê ne ro.
R e conhe ce r que as cate gorias de classe social, cultura, conhe cim e nto, pode r, ide ologia e racism o atrave ssam o
currículo e scolar.
O s doce nte s não de ve m conside rar as pote ncialidade s de se u alunado.
Ignorar que cate gorias com o classe social, cultura, conhe cim e nto, pode r, ide ologia e racism o atrave ssam o
currículo e scolar.

Ex plicação:

Ne ce ssitam os e nfre ntar os de safios de nossa profissão ao lidarm os com as dife re nças, com o pluralism o de ide ias e
açõe s, a capacidade de assum ir os pre conce itos que e x iste m e m nós. C om o algo que se de se nvolve ao longo de nossa
prática, o com prom isso ajudará na fundam e ntação de um a e scola e socie dade m ais de m ocráticas.

Gabarito
Coment.

7. Q uando te óricos da Educação afirm am que ¿e nsinam os o que som os¿, e le s e stão re forçando o conce ito de :

Educação de Base
Educação Inclusiva

Te m as Transve rsais

C urrículo O culto
C urrículo Abe rto

Ex plicação:

Principalm e nte na e ducação de jove ns e adultos de ve m os le var e m conside ração a vivê ncia que o aluno traz.

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8. Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas
diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias,
idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e
valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor?

e . Um currículo pré -fabricado e form alista.

b. Um currículo m ulticultural, plural conte m plando e ssa re alidade .

d. Um currículo te cnicista, pre parando m ão de obra para o m e rcado.

c. Um currículo tradicional, não le vando e m conta a re alidade de ssa juve ntude .

a. Um currículo m onocultural, ignorando e ssa re alidade .

Ex plicação:
Ao pensarmos na organização e na composição de um currículo para a Educação
de Jovens e Adultos, é necessário estabelecer uma relação direta com as
especificidades que compõem toda essa modalidade, ou seja, paradigmas que
relacionam o saber da experiência e vivências dos alunos.

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