UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO

CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

Tarcísio José Frazão de Lima

Educação e esporte: a percepção dos alunos e professores

em relação a essa parceria

Petrolina – PE
2010
1
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PSICOLOGIA

Tarcísio José Frazão de Lima

Educação e esporte: a percepção dos alunos e professores

em relação a essa parceria

Projeto de pesquisa para trabalho de

conclusão de curso de graduação em
Psicologia na Universidade Federal do
Vale do São Francisco – UNIVASF,
campus Petrolina. Tendo como
orientadora a professora Virgínia de
Oliveira Alves.

PETROLINA – PE
2010

2
 SUMÁRIO

1. Introdução ..................................................................................................... ...........4

2. Método .......................................................................................................... .........10
3. Previsão de análise ............................................................................... .................14
4. Referências bibliográficas ..................................................................... .................15
5. Cronograma .......................................................................................... .................17
6. Anexos.....................................................................................................................18

3
INTRODUÇÃO

O esporte é considerado hoje em dia por muitas pessoas como sendo um dos

maiores fenômenos sociais da modernidade. Atualmente temos presenciado uma

mudança significativa no sentido do esporte no cotidiano das pessoas, que deixou

de ser entendido apenas como uma ferramenta de competição ou de

profissionalismo e passou a ser considerado também como pertencente ao âmbito

escolar ou artifício de lazer, concebido também como fonte de saúde.

Reforçando essa ênfase que deve ser dada ao esporte Kunz afirma que “o

esporte é uma das objetivações culturais expressas pelo movimento humano mais

conhecidas e admiradas, até mesmos entre as diferentes manifestações culturais

existentes” (KUNZ, 2001 apud MACHADO; ANDRADE; SANTOS; FIGUEIRÊDO,

2009).

Por outro lado, o esporte também traz algumas conseqüências negativas,

principalmente no que diz respeito à iniciação esportiva precoce. A iniciação

esportiva se dá geralmente no ambiente escolar. Muitas vezes as crianças são

conduzidas a praticarem esportes por pura obrigação, o que cria uma atmosfera

negativa para essa criança fazendo com que o real sentido da prática de esporte

seja perdido. Um ambiente de pressão é criado frequentemente pelos próprios pais,

que mesmo sem ter consciência disso, pressionam os filhos a conseguirem

resultados cada vez mais cedo, fazendo com que o aspecto de formação de um

indivíduo dê lugar ao de formação de um atleta.

Por isso deve-se ter muito cuidado com a questão da iniciação esportiva, que

segundo Marques e Kuroda (2000) pode trazer uma série de prejuízos físicos e

psicológicos para as crianças que estão entrando nesse ambiente.

4
 Confirmando esta importância do esporte no cotidiano das pessoas, na

melhoria da qualidade de vida dos cidadãos e como ferramenta de formação de

cidadãos, temos a criação de dois programas do governo federal que visam

democratizar a acessibilidade a prática de esportes. O programa Segundo Tempo

está ligado ao Ministério dos Esportes, tem como objetivo democratizar o acesso e

estimular a prática esportiva dos alunos da educação básica e superior de forma a

promover o desenvolvimento integral de crianças, adolescentes e jovens, como fator

de formação da cidadania e melhoria da qualidade devida, prioritariamente em áreas

de vulnerabilidade social. Outro programa é o PELC – Programa Esporte e Lazer da

Cidade - que tem como objetivo democratizar o acesso às práticas esportivas e de

lazer e universalizar o direito social ao esporte e ao lazer. Portanto, nas suas ações,

o programa visa suprir a carência de políticas públicas e sociais que atendam às

crescentes necessidades e demandas da população por esporte recreativo e lazer,

sobretudo em situações de vulnerabilidade social e econômica (Brasil, 2010).

A importância que o esporte tem nos dias de hoje é inegável, assim torna-se

uma grande ferramenta na formação de cidadãos. Segundo Crum “... partindo do

princípio de que é desejável que todos os jovens tenham oportunidades iguais para

se familiarizarem com uma série de aspectos da cultura motora no seio da qual

crescem, parece óbvio que a escola tem de desempenhar um papel central no

processo de socialização do movimento” (CRUM, 1993, apud BARROSO &

DARIDO, 2006, p. 102). A partir disso defende-se a idéia de que o esporte deve ser

praticado dentro das escolas brasileiras.

O esporte na escola então se torna imprescindível. A função de ferramenta de

socialização dentro das escolas deve ser bastante explorada. Não se deve fortalecer

as características de rendimento, de resultado, de pura competitividade. Essas

5
características são consideradas negativas em relação ao verdadeiro objetivo do

esporte escolar, pois acabam por gerar certa exclusão entre os alunos, já que os

que não possuem determinadas habilidades para alguns esportes muitas vezes

ficam à margem da prática esportiva nas escolas o que vai de encontro totalmente

ao que se prega e o que se espera da prática esportiva dentro do ambiente escolar.

Ilustrando essa diferenciação existente entre o esporte como benefício para

os jovens ou como prejuízo para estes:

“... podemos verificar que este [o mundo esportivo] pode ser

caracterizado tanto como uma forma de socialização, onde pode-se

trabalhar questões como formação de valores, construção das

noções de cidadania, formação de uma cultura corporal e de auto-

conhecimento, ou seja, princípios socio-educativos, ou pelo contrário

o esporte pode ser identificado pela alta competitividade, superação

de limites, vitória a qualquer preço, além de grande adoecimento

psíquico.” (ANDREOLA, 2004).

É importante também compreendermos a relação entre educação física e

esporte. Por muito tempo a Educação Física (EF) foi restrita apenas à prática de

esportes. Atividades como dança, ginástica, jogos e lutas também fazem parte do

conteúdo da EF. Fica claro aqui, que não é intenção da pesquisa reforçar essa

redução, mas sim focar nesse conteúdo específico, sempre ressaltando que o

esporte é uma opção de conteúdo da Educação Física escolar.

“A Educação Física escolar já foi confundida com o esporte de

maneira equivocada entre as décadas de 60 e 70 atendendo a

interesses políticos que visavam se beneficiar desta condição. Desta

forma, o esporte foi desenvolvido no âmbito escolar de maneira

tecnicista sendo aplicado desde as primeiras séries do ensino

6
 fundamental (KUNZ, 2001). Porém, já naquele período, havia quem

criticasse esta iniciação precoce ao jogo desportivo já que Educação

Física era sinônima de esporte, e era obrigatória desde o ensino

fundamental.” (GUERIERO & ARAÚJO, 2004)

Outro ponto fundamental quando falamos de esporte no ambiente escolar, é o

da diferenciação entre “esporte na escola” e “esporte da escola”. Essa questão da

incitação a competitividade, de busca por novos talentos e por alto rendimento fez

com que o esporte praticado nas escolas deixasse de ser da escola, mas sim o

esporte na escola. Como é defendido em Coletivo de autores (1992) apud Barroso e

Darido (2006), quando tratamos a prática esportiva como sendo o esporte da escola,

estamos fazendo com que este seja entendido como um meio e não como um fim.

Meio de formação de pessoas ou meio de trabalhar a criticidade desses alunos.

“Dessa forma, defendemos a importância pedagógica e social do

esporte infantil em detrimento apenas da especialização esportiva

precoce, pois acreditamos que, mais do que formar atletas,

devemos ter consciência da responsabilidade de que estamos

formando indivíduos, e que ser atleta é apenas uma possibilidade”

(MARQUES & KURODA, p. 133, 2000).

Diante de todas essas colocações acerca da importância do esporte dentro

das escolas, faz-se necessário também tecer algumas considerações em relação ao

público-alvo das ações que envolvem esta temática. Como já virou jargão na cultura

popular, a adolescência é concebida como um período da vida de um sujeito

caracterizado por uma crise no seu desenvolvimento. Crise esta que pode ser

assinalada como sendo um conjunto de elementos que segundo Aberastury e

Knobel (1981, p. 29) podem ser reunidos no que o autor chama de síndrome normal

da adolescência. Os autores trazem quais são esses elementos: busca de si mesmo

7
e da identidade; tendência grupal; necessidade de intelectualizar e fantasiar; crises

religiosas; deslocalização temporal; evolução sexual manifesta; atitude social

reivindicatória com tendências anti ou associais; contradições sucessivas em todas

as manifestações de conduta; separação progressiva dos pais e constantes

flutuações de humor e do estado de ânimo. Dessa maneira, as manifestações

corporais são atividades cada vez mais fortes nessa faixa etária. Como não poderia

ser diferente, o esporte é uma das principais manifestações desse tipo, e

percebemos que nessa faixa etária existe uma grande procura por esportes, seja por

necessidade, seja por aptidão, seja por querer fazer parte de um grupo específico.

CONTEXTUALIZANDO A PSICOLOGIA ESCOLAR/EDUCACIONAL

O Psicólogo Escolar/Educacional trabalha em um contexto multidisciplinar

tendo a função de melhorar o aproveitamento do aluno e da escola como um todo,

contribuindo na formação desse indivíduo como cidadão, além de contribuir também

no seu desenvolvimento cognitivo, social e de maneira mais ampla, para uma

sociedade produtiva.

Como defende Cassins et. al. (2007) “O psicólogo escolar desenvolve, apóia e

promove a utilização de instrumental adequado para o melhor aproveitamento

acadêmico do aluno a fim de que este se torne um cidadão que contribua

produtivamente para a sociedade.” (CASSINS et. al. 2007).

O trabalho do Psicólogo escolar não pode ser restringido apenas ao aluno, a

um individuo que se mostra “com problemas”, mas deve abranger todos que tenham

relação com a escola, incluindo os familiares dos alunos, a coordenação,

professores, funcionários etc.

8
 “Para isto o psicólogo escolar desenvolve atividades direcionadas

com alunos, professores e funcionários e atua em parceria com a

coordenação da escola, familiares e profissionais que acompanham

os alunos fora do ambiente escolar” (Cassins et. al. 2007).

O termo Educação abrange um amplo leque de práticas e mecanismos que os

diversos setores de uma comunidade constroem com o objetivo de estabelecer

práticas onde se difundam os diferentes modos de conhecimento que permeiam as

estruturas sociais. Sendo assim, a educação envolve relações de âmbito familiar,

escolar, político, comunitário, dentre outras.

Levando-se em consideração que as práticas educacionais têm um fim social,

por uma idéia ou concepção de vida, é fácil entender que a estruturação dos

parâmetros curriculares da educação formal, seja ela escolar, seja ela no meio

acadêmico, tem como objetivo moldar ou formar pessoas aptas e ajustadas a

corroborar com práticas culturais e sociais de determinada sociedade.

Dessa forma, essa pesquisa tem o objetivo maior de analisar a percepção que

os alunos dos 1º e 2º anos do Ensino Médio de quatro escolas de Petrolina, e os

seus respectivos professores da disciplina de Educação Física, têm em relação à

prática de esportes nas aulas e à própria disciplina de Educação Física. A partir

disso foram traçados como objetivos específicos e de grande importância também:

averiguar se há diferenças entre as visões dos alunos do ensino público e alunos do

ensino privado no que diz respeito às práticas esportivas; verificar, na visão dos

alunos, se o esporte traz benefícios para o seu rendimento escolar; identificar se os

professores de Educação Física partem de um embasamento teórico para poder

realizar a prática esportiva; e investigar se as aulas de Educação Física acontecem

de acordo com o que é estabelecido nos PCN’s ou apenas como um “mero” período

de recreação.

9
2. MÉTODO

2.1 Delineamento

Para a realização da pesquisa foi estabelecido um delineamento de cunho

descritivo, onde o objetivo é analisar a percepção que os alunos e os professores

têm em relação às práticas de esportes nas aulas de educação física dentro das

escolas definidas. Tal tipo de pesquisa (descritiva) caracteriza-se como sendo uma

maneira de se coletar os dados sem interferir na realidade onde esses são

encontrados. Dessa forma, a presente pesquisa é enquadrada como sendo um

relato de pesquisa, que em suma é baseada em dados empíricos que são coletados

na realidade do objeto de pesquisa.

A pesquisa é considerada quantitativa, apesar da confecção de questões

mais amplas que vão ser feitas na forma de perguntas abertas.

2.2 Amostra

Para a definição da amostra da pesquisa, foi utilizado o processo de amostra

intencional. Alunos e professores de quatro escolas do município de Petrolina-PE

participarão do estudo. Pretende-se realizar a pesquisa com os alunos dos primeiros

e segundos anos do Ensino Médio, sendo uma turma de cada série em cada escola.

Essa definição foi feita a partir de debates e de um conhecimento prévio de que é

nessa faixa de idade (entre 14 e 17 anos) que as manifestações corporais se tornam

cada vez mais presentes, e o esporte é um importante exemplo. Também

participarão da pesquisa os professores de Educação Física de cada turma de

alunos que participar. Em geral, pretende-se alcançar um número de 320 alunos

participantes da pesquisa e 8 professores.

10
 Na definição das escolas escolhidas, decidiu-se por dividir o número de

escolas entre pertencentes da rede pública e rede privada, assim a pesquisa vai ser

realizada em duas escolas da rede pública estadual e duas da rede privada. As

escolas da rede pública são: Escola de Referência em Ensino Médio Clementino

Coelho; Escola de Aplicação Prof. Vande de Souza Ferreira - Universidade de

Pernambuco. Já na rede privada: Colégio Diocesano Dom Bosco; Colégio Nossa

Senhora Auxiliadora. Estas escolas foram escolhidas pelo reconhecimento no

cenário municipal em relação à prática de esportes, são escolas de tradição

esportiva na região do vale do submédio do São Francisco.

2.3 Coleta de dados

Para a coleta de dados pertinentes aos objetivos da pesquisa serão aplicados

questionários com os alunos, em relação aos dados que irão ser coletado com os

professores um roteiro de entrevista estruturada foi elaborado. A escolha de se

utilizar um questionário deu-se pelo fato de que com esse instrumento existe uma

maior facilidade para coletar os dados com grande precisão, ou de acordo com

CERVO et al: “o questionário é a forma mais utilizada para coleta de dados,

possibilitando medir com exatidão o que se deseja” (CERVO et al, p. 39,40, 2007).

Este questionário é composto por questões objetivas e por questões abertas,

onde os participantes irão responder aos itens de acordo com suas percepções,

tanto nas questões abertas, tendo possibilidade de se expressar com mais

liberdade, quanto nas objetivas onde encontrarão as alternativas para cada questão.

É válido ressaltar que o participante poderá escolher mais de uma alternativa em

cada uma das questões, com exceção das questões que pedirem que marque

apenas uma.

11
 Ainda sobre o questionário e as perguntas do roteiro de entrevista

estruturada, cabe salientar que conseguimos a elaboração desses instrumentos a

partir da revisão bibliográfica que foi realizada, onde encontramos algumas

pesquisas que vão no mesmo caminho da que está sendo pensada aqui e dessa

forma nortearam a elaboração dos nossos instrumentos, como as pesquisas de

Carvalho; Júnior & Mourão (2006), Barbosa; Mirio Jr; Sabbo & Santos Jr (2010) e

Machado; Andrade; Santos; Figueirêdo (2009)

Dessa forma, o local onde esses dados irão ser coletados será a própria

instituição de ensino a qual os alunos e os professores estão inseridos, ou seja, no

próprio ambiente escolar de cada participante. A coleta de dados referentes aos

alunos se dará durante o horário das aulas regulares destes, sendo feita dentro das

salas de aula ou no ambiente onde é realizada a aula de Educação Física. Em

relação aos professores, essa coleta será realizada de acordo com a disponibilidade

deles, podendo também ser realizada nos horários das aulas. A realização da coleta

será responsabilidade do pesquisador.

2.4 Procedimentos

Após a visita inicial a cada instituição para poder apresentar a pesquisa,

receber a carta de anuência (anexo I) e negociar os horários em que esta poderá ser

realizada, dará inicio ao processo de aplicação dos questionários.

Antes da aplicação dos questionários, será entregue a cada participante o

termo de consentimento livre e esclarecido –TCLE – (anexo II) que foi confeccionado

para que os aspectos éticos da pesquisa sejam mantidos. O objetivo do TCLE é

fazer com que cada participante, após a explicação detalhada da pesquisa como um

12
todo, concorde com a participação na pesquisa em caráter essencialmente

voluntário.

13
PREVISÃO DE ANÁLISE

Após a coleta dos dados terá inicio uma nova etapa na pesquisa: a análise,

discussão e interpretação das informações. Esta fase é de suma importância para

qualquer tipo de pesquisa. É nesse momento que o pesquisador irá se defrontar com

os resultados brutos de sua pesquisa, poderá visualizar os dados coletados e utilizá-

los para fazer as conclusões sobre o estudo realizado.

Para a realização dessa etapa será construído um banco de dados usando o

software SPSS e o Microsoft Excel, além da análise de conteúdo dos dados obtidos

através das perguntas abertas. Após a construção desse banco de dados o

pesquisador estará apto para poder fazer inferências e responder ao problema de

pesquisa, bem como aos objetivos específicos do estudo proposto.

Em relação ao tratamento dos dados obtidos na questão aberta, a maneira

definida como sendo mais apropriada para esse tipo de situação é a análise de

conteúdo, que vem se mostrando uma importante forma de se analisar as

informações fornecidas durante uma pesquisa. Muito disso se deve a sua alta

capacidade de interpretação dos dados de forma metódica ou sistemática, o que

proporciona resultados bastante satisfatórios.

14
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABERASTURY DE PICHÓN RIVIÈRE, Arminda; KNOBEL, Maurício. Adolescência normal:

um enfoque psicanalítico. Porto Alegre: Artmed, 1981. 92 p.

ANDREOLA, N. M. A. O esporte como ferramenta de socialização. Interação Esporte e

Psicologia, 2004. Disponível em: <http://www.interagir.com.br/publicacoes.asp?cod=12>.
Acesso em: 15 Jun 2010.

BARROSO, A. L. R; DARIDO, S. C. Escola, educação física e esporte: possibilidades

pedagógicas. Revista Brasileira de Educação Física, Esporte, Lazer e Dança, v. 1, n. 4,
p. 101-114, dez. 2006. Disponível em: < http://www.refeld.com.br/pdf/12.01/escola.pdf>.
Acesso em: 16 Jun. 2010.

BRASIL, Ministério dos esportes. Programa Esporte e Lazer da cidade. Disponível em:
<http://portal.esporte.gov.br/sndel/esporteLazer/default.jsp>. Acesso em 17 Jun. 2010.

BRASIL, Ministério dos esportes. Programa Segundo tempo. Disponível em:

<http://portal.esporte.gov.br/snee/segundotempo/default.jsp>. Acesso em 17 Jun. 2010.

CASSINS, Ana Maria et al. Manual de psicologia escolar-educacional. Curitiba: Gráfica e

Editora unificada, 2007.

FLORENTINO, J; SALDANHA, R.P. Esporte, educação e inclusão social: reflexões

sobre a prática pedagógica em Educação Física. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd112/esporte-educacao-e-inclusao-social.htm>. Acesso em:
12 Jun. 2010.

GUERIERO, D. A; ARAUJO, P.F. Educação física escola ou esportivização escolar? Revista

digital efdeportes.com, Buenos Aires, n. 78. Nov. 2004. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd78/esportiv.htm>. Acesso em 12 Jun. 2010

MACHADO, M. L. M; ANDRADE, V. F; SANTOS, V. A; FIGUEIRÊDO, D. L. Pluralidade

cultural no esporte na escola estadual professor Valnir Chagas: Um estudo de caso.
Set. 2009. Disponível em: <http://www.webartigos.com/articles/24062/1/PLURALIDADE-
CULTURAL-NO-ESPORTE-NA-ESCOLA-ESTADUAL-PROFESSOR-VALNIR-CHAGAS-
UM-ESTUDO-DE-CASO/pagina1.html>. Acesso em 8 Jun. de 2010.

MARQUES, J.A; KURODA, S.J. Iniciação Esportiva: um instrumento para a socialização e

formação de crianças e jovens. In: RUBIO K. (org). Psicologia do Esporte: Interfaces,
Pesquisa e Intervenção. São Paulo. Casa do Psicólogo. 2000. Cap. IX, p. 124-137.

15
MARQUES, M.N; KRUG, M. de R. Educação física escolar: expectativas, importância e
objetivos. Revista digital efdeportes.com, Buenos Aires, n. 122. Jul. 2008. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd122/educacao-fisica-escolar-expectativas-importancia-e-
objetivos.htm>. Acesso em: 16 Jun. 2010.

16
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

Atividades planejadas Jun. Jul. Ago. Set. Out.. Nov.

Leitura e revisão X X X X X
bibliográfica
Elaboração do X X
questionário
Submissão do projeto ao X X
comitê de ética
Aplicação dos X
questionários
Discussão e análise dos X X
dados coletados
Elaboração e
apresentação do X
Trabalho de conclusão de
curso

17
ANEXOS

18
ANEXO I
Timbre da escola

Termo de Anuência

Petrolina, ____ de ______________ de 2010.

Assunto: Anuência referente à realização de projeto de pesquisa.

Prezado Comitê de Ética Permanente da Universidade Federal do Vale do São
Francisco,

Venho por meio desta declarar ao Comitê de Ética da Universidade Federal do Vale do São
Francisco que o discente Tarcísio José Frazão de Lima foi autorizado a realizar os
procedimentos necessários da pesquisa “Educação e esporte: a percepção dos alunos e
professores em relação a essa parceria” na nossa instituição, pesquisa esta orientada pela
professora Virgínia de Oliveira Alves
Atenciosamente,

______________________________________
Nome
Cargo

19
ANEXO II

VIA DO PESQUISADOR
FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Você está sendo convidado(a) a participar de uma pesquisa que tem como objetivo analisar a percepção que os alunos e os professores têm
em relação ao esporte e às aulas de educação física. Este levantamento de informações faz parte das atividades desenvolvida pelo estudante Tarcísio
José Frazão de Lima, do curso de graduação em Psicologia da Universidade Federal do Vale do São Francisco – UNIVASF - em seu Trabalho de
conclusão de curso, sob a orientação da professora Virgínia de Oliveira Alves.
As informações obtidas através dessa pesquisa serão confidencias e asseguramos o sigilo sobre sua participação. Os dados não serão
divulgados de forma a possibilitar sua identificação. O participante terá liberdade de interromper ou desistir de sua participação na pesquisa. Informações
complementares e esclarecimentos quanto a dúvidas serão fornecidos pelo pesquisador em qualquer momento aos participantes e/ou a seus
responsáveis.
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para participar desta pesquisa. Portanto preencha, por favor, os
itens que se seguem:

_____________________________________________________________________
Nome do Participante da Pesquisa

_____________________________________________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa

Tarcísio José Frazão de Lima – Graduando em Psicologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco
E-mail: tarcisiofrazao@yahoo.com.br

VIA DO ENTREVISTADO

FUNDAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO VALE DO SÃO FRANCISCO

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Você está sendo convidado(a) a participar de uma pesquisa que tem como objetivo analisar a percepção que os alunos e os professores têm
em relação ao esporte e às aulas de educação física. Este levantamento de informações faz parte das atividades desenvolvida pelo estudante Tarcísio
José Frazão de Lima, do curso de graduação em Psicologia da Universidade Federal do Vale do São Francisco – UNIVASF - em seu Trabalho de
conclusão de curso, sob a orientação da professora Virgínia de Oliveira Alves.
As informações obtidas através dessa pesquisa serão confidencias e asseguramos o sigilo sobre sua participação. Os dados não serão
divulgados de forma a possibilitar sua identificação. O participante terá liberdade de interromper ou desistir de sua participação na pesquisa. Informações
complementares e esclarecimentos quanto a dúvidas serão fornecidos pelo pesquisador em qualquer momento aos participantes e/ou a seus
responsáveis.
Após estes esclarecimentos, solicitamos o seu consentimento de forma livre para participar desta pesquisa. Portanto preencha, por favor, os
itens que se seguem:

_____________________________________________________________________
Nome do Participante da Pesquisa

____________________________________________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa

20
 Tarcísio José Frazão de Lima – Graduando em Psicologia pela Universidade Federal do Vale do São Francisco
E-mail: tarcisiofrazao@yahoo.com.br

Petrolina, 05 de Junho de 2010

21
ANEXO III

Questionário sobre o esporte da escola

COLEGIADO DE PSICOLOGIA DA UNIVASF

1. Sexo ( ) Feminino ( ) Masculino

2. Idade ___________

3. Escola/Colégio:
______________________________________________________________________________

4. Série: ___________ Turma: ____________

5. Você é atleta da escola? (Faz parte do grupo de alunos que representa a escola em alguma
modalidade)

( ) Não
( ) Sim. De qual esporte?
___________________________________________________________________________

6. O que os esportes representam para você? Assinale até três opções.

( ) Diversão e prazer ( ) Motivação e superação

( ) Saúde ( ) Competição
( ) Cultura ( ) Irrelevante e sem função
( ) Outros ( ) Conhecimento

7. Você acha que a prática de esportes traz benefícios para o seu rendimento escolar? Se sim, cite quais
são.

( ) Não
( ) Sim
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

8. O que você aprende com a prática de esportes? Assinale até três opções.

( ) Conhecimento do próprio corpo

( ) Cooperação
( ) Respeito ao próximo
( ) Atenção e concentração
( ) Liderança
( ) Conhecimentos sobre os esportes e suas relações com a sociedade
( ) Aprender a vencer e perder
( )
Outros_____________________________________________________________________________________

9. Para você, qual o principal objetivo da prática de esportes dentro das escolas?
__________________________________________________________________________________________

22
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

10. Você pratica algum esporte fora da escola?

( ) Não.
( ) Sim. Qual e quantas vezes na semana?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

11. Em sua opinião, qual é o principal objetivo das aulas de Educação Física? Assinale somente uma
opção.

( ) Lazer
( ) Saúde e qualidade de vida
( ) Aprender esportes
( ) Acesso ao conhecimento da cultura corporal
( ) Trabalhar valores como cooperação e liderança
( ) Acho que não tem um objetivo principal
( ) Aprender a vencer e perder
( ) Outros
_______________________________________________________________________________________

12. Você concorda que a Educação Física deve ser obrigatória?

( ) Sim. Por quê?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

( ) Não. Por quê?

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

13. Quantas aulas da disciplina Educação Física você tem por SEMANA? Assinale somente uma opção.

( )1 ( )2 ( )3 ( ) mais de três

14. Quantas aulas você acha que deveriam ter da disciplina Educação Física por SEMANA? Assinale
somente uma opção.

( )1 ( )2 ( )3 ( ) mais de três

15. Que aspecto o professor de Educação Física mais destaca em suas aulas? Assinale uma única
alternativa.

( ) Lazer
( ) Conhecimento sobre o corpo
( ) Relação entre atividades físicas e saúde
( ) Aprendizagem sobre os diferentes esportes
( ) Aprendizagem sobre as diferentes linguagens corporais como esporte, dança, lutas, ginástica e jogos.

23
( ) Valores como cooperação e liderança
( ) Competitividade
( ) Outro
________________________________________________________________________________________

16. Em quais aspectos o professor pode melhorar a qualidade das aulas de Educação Física? Assinale
até 3 opções.

( ) Diversificar mais as aulas

( ) Trazer mais informações sobre o que vai ser trabalhado na aula
( ) Promover mais competições
( ) Promover atividades fora do convencional (projetos, atividades fora da escola)
( ) Mudar a forma de avaliação da disciplina
( ) Estou satisfeito com as aulas, não acho que são necessárias mudanças
( ) Outros

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________

24
ANEXO IV

ROTEIRO DE ENTREVISTAS COM OS PROFESSORES

1 – Colégio/escola que trabalha:

__________________________________________________________________________

2 – Grau de escolaridade:
__________________________________________________________________________

3 – Há quanto tempo trabalha como professor de Educação Física?

__________________________________________________________________________

4 – Como é a dinâmica da aula de Educação Física? O que é trabalhado nas aulas?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

5 – Qual a importância do esporte nas aulas de Educação Física para a formação dos
alunos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

6 – De que forma você utiliza o esporte em suas aulas? E quais esportes você utiliza?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

7 – Para você, qual o principal objetivo da prática de esportes dentro das escolas?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

25
8 - Você acha que a prática de esportes traz benefícios para o rendimento escolar? Se
sim, cite quais são.

( ) Não
( ) Sim
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
9 – De maneira geral, qual a importância dos esportes em sua opinião?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

10 – Em sua opinião, qual é o principal objetivo das aulas de Educação Física?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

11 – Como são planejadas as aulas de Educação Física?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________

12. Que aspecto você mais destaca em suas aulas? Assinale uma única alternativa.

( ) Lazer
( ) Conhecimento sobre o corpo
( ) Relação entre atividades físicas e saúde
( ) Aprendizagem sobre os diferentes esportes
( ) Aprendizagem sobre as diferentes linguagens corporais como esporte, dança,
lutas, ginástica e jogos.
( ) Valores como cooperação e liderança

26
( ) Competitividade
( ) Outro _______________________________________________________

13 – De que maneira o Professor de Educação Física pode contribuir para a

formação dos alunos?
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