Faculdade de Ciência

Departamento de Fı́sica
Curso de Licenciatura em Fı́sica

Disciplina: Projetos Educacionais

IV ano

O uso das novas tecnologias no ensino de Fı́sica

Discente: Sumila, Semim Álvaro

Docente: Prof. Dr. Carlos Abı́lio Alejandro Alfonso

Maputo, 14 de Dezembro de 2019

Parte I
RESUMO
O projeto desenvolvido tem por objetivo, analisar a Contribuição do uso de novas tecnolo-
gias no ensino de Fı́sica, como é o caso do uso de vı́deos educativos, softwares Educativos,
ambientes virtuais e páginas para a internet . Hoje com o avanço tecnológico, temos fácil
acesso a vı́deos Educacionais, softwares educativos e a internet. Essas Tecnologias têm
um papel de destaque na nossa vida diária. Este trabalho procura analisar o uso dessas
novas Tecnologias como ferramenta de auxı́lio ao estudante do Ensino médio na disciplina
fı́sica ministrada nas escolas secundarias. O trabalho podera ser desenvolvido baseado-se
na análise de um Questionário, distribuı́do aos alunos de ensino médio. As respostas for-
necidas ao Questionário poderam identificam a opinião dos estudantes do Ensino Médio, a
respeito da disciplina Fı́sica, em relação as outras disciplinas, e ao uso de novos Recursos
tecnológicos no ensino de fı́sica.

Palavras-Chave: Ensino de Fı́sica, Novos Recursos tecnológicos.

ABSTRACT
The project developed aims to analyze the contribution of the use of new technologies
in the teaching of physics, such as the use of educational videos, software Educational,
virtual environments and web pages. Today with technological advancement, we have
easy access to educational videos, educational software and the internet. These technolo-
gies play a prominent role in our daily lives. This paper seeks to analyze the use of these
new technologies as a tool to assist high school students in the physical discipline taught
in secondary schools. The work can be developed based on the analysis of a Question-
naire, distributed to high school students. The answers provided to the Questionnaire
could identify the opinion of High School students, regarding the Physical discipline, in
relation to the other subjects, and the use of new Technological Resources in the teaching
of physics.

Keywords: Physics Education, New Technology Resources.

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Parte II
INTRODUÇÃO
Os avanços tecnológicos começam a ser utilizados em todos os ramos do conhecimento
humano, não acontecendo diferente no meio educacional.

Os últimos anos tem sido marcados em nosso paı́s e no mundo por mudanças educaci-
onais onde a predominância do uso de novas tecnologias têm se destacado numa sociedade
que tem como objetivo a construção do próprio conhecimento pelo aluno.

Uma nova era na Educação! Um mundo novo se abre em acelerado processo de globa-
lização; é uma sociedade espantosamente dinâmica, instável e evolutiva, onde o elemento
fundamental e decisivo é a mudança de paradigmas. A informação associada à robótica e
a outras inovações tecnológicas de fundo, estão definitivamente encerrando a era industrial
e inaugurando em novo tempo, a era pós- industrial, uma era sem precedentes.

Contextualizar o profissional da educação no mundo globalizado e informatizado im-

plica na capacidade de “testemunhar o desenvolvimento de uma capacidade até agora
não imaginada de ampliar o intelecto humano. O homem tem uma capacidade singular
de armazenar informação e utilizá-las para o seu progresso e bem estar. A tecnologia
da sociedade de informação amplia esta capacidade humana, bem além de qualquer nı́vel
julgado possı́vel a um quarto de século, colocando conhecimentos à disposição dos que
necessitam, quando necessitam e onde quer que estejam” (Rankine, 1987) Colocar conhe-
cimento à disposição do que deles necessitam implica numa melhor comunicação.

Analisando essas mudanças, e nas implicações que podem ter nos processos ensino-
aprendizagem nos deparamos com uma série de dúvidas. Será que o uso de novas Novas
Tecnologias substituirão o professor? Evidente que nem todos os recursos tecnológicos
estarão presentes no processo educativo. O vı́deo, jogos educativos e a internet, ajudam
aos estudantes do ensino médio a verem a disciplina Fı́sica não como mais uma disciplina
em sua grade, mas como uma forma de divulgação da ciência e da sua importância nos
avanços de nosso mundo tecnológico.

A Fı́sica apresentada ao estudante desta forma permite que os mesmos, sintam mais
motivados e tenham sua curiosidade aguçada. Por outro lado, o uso dessas novas tecno-
logias, traznos alguns novos indicativos que podem ser percebidos durante sua utilização
no processo ensinoaprendizagem, de modo mais especı́fico no ensino de Fı́sica. Estamos
vivendo em uma época onde o desenvolvimento de novas tecnologias ocorre com uma
grande velocidade, principalmente as tecnologias referentes à produção e uso de vı́deos
educativos, softwares educativos e ambientes virtuais e páginas para a Internet.

Toda mudança gera resistência no momento inicial de sua aplicação, com o uso de
novas tecnologias no ensino de Fı́sica para estudantes do ensino médio não é diferente.
Quando se tentam concretizar novos paradigmas convém buscar conhecer as resistências
que podem ser encontradas, com o objetivo de superá-las com maior facilidade. As prin-
cipais resistências encontradas estão relacionadas aos professores que defendem a manu-
tenção do sistema tradicional de ensino e que tem dificuldade na utilização de recursos

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de informática. Nas escolas observou-se que muitos docentes de Fı́sica, ou mesmo docen-
tes de outras áreas de educação que ministram a disciplina de Fı́sica, consideram muito
mais cômodo atuar de uma forma tradicional. Devido aos diversos compromissos assumi-
dos durante a sua estafante semana. Salários baixos correspondem a muitas aulas para
ministrar. Os professores mais antigos geralmente não se sentem estimulados a introdu-
zirem novos recursos em sua prática pedagógica. A chegada de novos profissionais e a
concorrência que está surgindo pelos melhores postos pode ser um fator que leve a uma
mudança nesse quadro.

Um outro fator de resistência ao processo de inovação educacional no ensino de Fı́sica,

é a falta de conhecimentos dos educadores sobre as novas tecnologias e as suas capacida-
des, além da sua abrangência.

Este trabalho procura fazer um levantamento de dados sobre os possı́veis obstáculos

que os professores e estudantes tem enfrentado nas escolas públicas, mais especificamente
sobre o processo de ensino/aprendizagem de Fı́sica. Com a análise dos dados obtidos
esperamos que torne mais clara a necessidade de que professores e dirigentes escolares se
adaptem ao uso de novas tecnologias no ensino de Fı́sica.

Das escolas investigadas, somente uma possuı́a uma estrutura com o mı́nimo de re-
cursos disponı́veis de modo a poder permitir a aplicação de novas tecnologias no ensino
de fı́sica. Esta escola era provida de sala de vı́deo, laboratórios com computadores co-
nectados a Internet, além de um estoque de fitas muito grande e atualizado a respeito de
descobertas recentes na área de Fı́sica, Ensino e aplicações tecnológicas.

As demais escolas analisadas, não possuı́am estrutura para auxiliar os estudantes no

ensino de fı́sica. Não possuı́am sala de vı́deo, acervo de fitas e uma quantidade muito
reduzida de computadores (algumas vezes somente disponı́veis para serviços burocráticos).

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Parte III
JUSTIFICATIVA
Os recursos audiovisuais apresentam potencialidades para o processo de ensino-aprendizagem
no ambiente escolar, uma vez que possuem linguagem criativa e de fácil identificação
para o aluno. Este trabalho procura fazer um levantamento de dados sobre os possı́veis
obstáculos que os professores e estudantes tem enfrentado nas escolas públicas, mais espe-
cificamente sobre o processo de ensino/aprendizagem de Fı́sica. Com a análise dos dados
obtidos esperamos que torne mais clara a necessidade de que professores e dirigentes es-
colares se adaptem ao uso de novas tecnologias no ensino de Fı́sica.

Enquanto se vê a explosão da informática em todos os ramos do conhecimento hu-

mano, inclusive no setor educacional, nota-se o grande desafio para a educação: o uso
de novas tecnologias na sala de aula. Como diz Litto, 2000, p.5: o grande desafio da
educação hoje seria: “como equilibrar o binômio massificação (dar acesso à aprendizagem
formal para todos os interessados), e, ao mesmo tempo, manter um nı́vel inquestionável
de qualidade em todos os aspectos educacionais. Um outro desafio igualmente importante
é como equilibrar educação, em todos os nı́veis, a duas finalidades educacionais aparen-
temente opostas: compreensão profunda, por parte do aluno, dos princı́pios operacionais
fundamentais funcionando em qualquer matéria acadêmica, e a aquisição das habilida-
des tão importantes hoje como “navegar” com êxito na Internet, comunicar com clareza
e persuasão, solucionar problemas, tomar decisões inteligentemente e fazer as perguntas
certas, sempre.

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Parte IV
OBJETIVOS
1 Objetivo geral
Identificar o uso de novas práticas pedagógicas e mudança ocorrida com a aplicação das
novas tecnologias em sala de aula.

2 Objetivos especı́ficos
Mostrar que através do uso de novas tecnologias, poderá abrir uma janela na história,
construindo seu próprio conhecimento.

• Pesquisar, analisar e apresentar através de novas tecnologias em educação, uma

forma de aprendizagem mais satisfatória e eficaz.

• Identificar o valor da aplicação de recursos de ensino como elo entre a palavra e a

realidade para um ensino e uma aprendizagem mais satisfatória.

• Avaliar o uso das novas tecnologias, em especial o computador, como mais um aliado
no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.

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Parte V
PROCEDIMENTOS
METODOLÓGICOS
Tomaremos como exemplo o procedimento efetuado no levantamento das principais difi-
culdades encontradas pelos estudantes das escolas públicas referentes ao ensino de Fı́sica.
A partir dessa situação foram distribuı́dos questionários entre os estudantes de quatro
escolas públicas da cidade de Campos dos Goytacazes, duas escolas de ensino técnico e
duas escolas de ensino médio. A coleta de dados foi realizada em Novembro de 2003 com
alunos da primeira e terceira série do ensino médio. Foram aplicados 140 questionários,
distribuı́dos entre as quatro escolas.

As questões podem ser divididas em blocos que se referem às condições das escolas, o
uso de novas tecnologias (vı́deo e informática), interesse do estudante pela Fı́sica e pre-
ferências dos estudantes em relação às disciplinas do ensino médio.
Utilizamos questões que admitem respostas únicas ou respostas múltiplas. Os resultados
são apresentados de modo estatı́stico. Nossa maior preocupação e objetivo principal a
ser alcançado com o questionário é obter informações sobre como os professores estão fa-
zendo uso das novas tecnologias no processo de ensino/aprendizagem para os estudantes
do ensino médio na disciplina Fı́sica das escolas da região do Norte Fluminense e como
os estudantes estão utilizando esses novos recursos disponı́veis.

Os estudantes fazem uso diário do vı́deo, jogos educativos e Internet, dentro e fora do
ambiente escolar. Com maior freqüência fora do ambiente escolar. Um dos papéis princi-
pais do professor no mundo atual é a busca por inserir estas novas tecnologias em sua sala
de aula. A inserção desses novos recursos na prática diária do professor do ensino médio,
mais especificamente o professor de Fı́sica do ensino médio, é uma meta a ser alcançada.
Um grande esforço para fazer com que o ensino de Fı́sica esteja inserido no cotidiano de
cada um dos estudantes, facilitando a compreensão e o entendimento de todos.

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Parte VI
AVALIAÇÃO/ ANÁLISE DE
DADOS
Neste capı́tulo analisaremos as respostas obtidas. Cada bloco de questões será apresentado
e discutido separadamente. Foram avaliados estudantes das seguintes escolas públicas da
cidade de Campos dos Goytacazes CEFET – Centro Federal de Educação Tecnológica,
Escola Técnica João Barcelos Martins, Escola Estadual Nilo Peçanha, Escola Estadual
Francisco Sales.
Abaixo apresentamos algumas questões do questionário apresentado, com os dados es-
tatı́sticos referentes as opções apresentadas pelos estudantes.

1. Quais as duas disciplinas que você mais gosta?

Disciplina Percentagem Posição

Fı́sica 18,57% 5o lugar
Matemática 28,57% 2o lugar
Português 14,28% 8o lugar
Inglês 9,28% 9o lugar
Quı́mica 15,71% 7o lugar
Geografia 17,85% 6o lugar
História 32,85% 1o lugar
Biologia 25,00% 3o lugar
Ed. Fı́sica 21,42% 4o lugar

2. Por quê? Marque as opções que você julgar necessário:

Percentagem
Você acha interessante 18,57%
É útil para você 32,14%
É fácil 2,14%
É importante para o vestibular 15,71%
O professor é legal 16,42%

3. Quais as duas disciplinas que você menos gosta?

Fı́sica, 50,00% (1o )
Matemática, 30,00% (2o )
Português, 21,42% (4o )
Inglês, 14,28% (5o )
Quı́mica, 25,00% (3o )
Geografia, 7,85% (8o )
Historia , 13,57% (6o )
Biologia , 8,57% (7o )
Ed. Fı́sica, 0,71% (9o )

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4. Por quê? Marque as opções que você julgar necessário:
Você não acha interessante: 29,28% Não é útil para você: 15,71% É difı́cil:
64,28% Não é importante para o vestibular: , 0,71% O professor não é legal:
12,85%

5. O que você acha da disciplina Fı́sica? Marque as opções que

você julgar necessário:
Interessante: 32,14%
Está relacionada ao seu dia-a-dia: 27,14%
É fácil: 6,42%
É difı́cil: 45,00%
Você não sabe para que serve: 3,57%
Você atura apenas porque é necessária para o vestibular ou para passar
de ano: 31,14%

6. Que material você usa para estudar Fı́sica? Mar-

que as opções que você julgar necessário:
Livro texto: 67,85%
Notas de aula: 42,14%
Apostila: 35,71%
Telecurso: 1,42%

7. O seu professor incentiva a leitura do material adotado?

Sim: 70,00%
Não: 30,00%

8. Em sua escola existem laboratórios?

Sim: 73,57%
Não: 26,42 %
obs: A maioria dos estudantes que responderam “sim” eram alunos do CEFET

9. Caso sua resposta seja sim, refere-se a qual disciplina? Fı́sica:

67,14%
Quı́mica: 42,85%
Matemática: 32,14%
Biologia: 42,85%
Outros informática: 5,00%

10. Caso exista laboratório de Fı́sica em sua escola, quantas ve-

zes você utiliza? Nenhuma: 17,85%
Uma vez por bimestre: 4,28%
Duas vezes por bimestre: 4,28%
Mais de duas vezes por bimestre., 73,59%

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11. Caso exista laboratório de Fı́sica em sua escola, as experiências realiza-
das: Apenas ajudam entender o que foi visto em sala de aula: 47,14%

Não se relacionam ao que foi visto em sala de aula: 3,57%

Estão relacionadas ao seu dia-a-dia: 49,28%

12. Você ou seu pai se preocupam se na escola há laboratórios

funcionando? Sim: 58,57%
Não, 17,85%
Não faz diferença: 23,57%

13. Você tem um acesso freqüente a um computador? Não: 22,85%

Sim: 77,15%

14. Em que locais? Casa: 50,00%

Escola: 43,57%
Trabalho: 6,42%

15. Você tem aula de informática na escola? Sim: 74,28%

Não: 25,71%

16. Você usa o computador para estudar Fı́sica? Não: 65,71%

Sim, para digitar trabalhos: 15,71% Sim para consultar a Internet: 18,00% Sim
para usar programas demonstrativos de Fı́sica: 0,58%

17. Há incentivo ao uso de computador em sua escola? Sim: 50,00%

Não: 12,85%
Sim, mas vagamente: 21,44%
Sim, é exigido sua utilização: 15,71%

18. Que recursos são comumentes utilizados em sala de aula?

Marque quantas alternativas forem necessárias:
A palavra e o quadro: 89,28%
Retroprojetor ou slides: 36,42%
Exibe (filmes, documentários, demonstrações, fitas de telecurso. 37,85% Experiências
que só o professor manipula. 13,57%
Experiências que você também manuseia. 20,71%

19. Você acessa com freqüência a Internet? Não: 33,57%

Sim: 66,43%

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 20. Quantas horas por dia? Média: 4 horas - Quantos dias por
semana? Média: 3 dias De que locais você acessa a Internet?
Escola: 41,42%
Casa: 48,00%
Vizinho/trabalho: 6,58 %

Estes resultados apresentados representam uma amostra parcial da situação atual do

ensino de Fı́sica em Campos dos Goytacazes. Além disso, uma vez que as estratégias
de ensino apresentam suas especificidades, pesquisas desse tipo devem ser feitas em cada
Escola a fim de que estratégias adequadas ao público alvo especı́fico possam ser planejadas.

O questionário aplicado aos estudantes das escolas públicas conseguiu alcançar o ob-
jetivo proposto. Foram colhidas informações a respeito da metodologia empregada pelos
professores. Em sua maioria não fazem uso das novas tecnologias e os recursos colocados
pela escola a disposição dos estudantes ainda é insuficiente. Percebe-se que o ensino de
Fı́sica nessas escolas tem sido realizado de formal tradicional, onde o retroprojetor é o
equipamento auxiliar mais moderno utilizado nas aulas de Fı́sica. Apenas duas das escolas
possuem laboratórios der informática, sendo que somente uma possui seus computadores
conectados a Internet.

Comprova-se que uma parcela significativa dos estudantes consultados possui acesso
ao computador e ao vı́deo dentro ou fora da escola. Estes números podem sofrer variações
entre as diferentes escolas envolvidas. Entretanto os professores não se aproveitam dessa
constatação.
Uma parcela dos estudantes consultados vê a Fı́sica com um certo interesse e a relacionam
ao dia-a-dia. Esse dado deve ser aproveitado pelos professores em sala de aula, escritores
de livros didáticos e elaboradores de apostilas. É uma tendência atual no ensino de Fı́sica
a busca por relacionar dentro do possı́vel os conceitos básicos com situações do cotidiano.
O relacionamento dos assuntos abordados com os fenômenos naturais atrai a atenção do
estudante e contribui para uma melhor compreensão. A Fı́sica dentre as disciplinas da
área de exatas possui grande rejeição.
Existe uma grande parcela dos estudantes que a rejeitam, alegando dificuldade de entender
o assunto. O questionário revela que os professores de Fı́sica não são determinantes para a
aceitação ou rejeição à Fı́sica, entretanto existe a necessidade de uma mudança de atitude
por parte desses educadores, ou seja, precisam se atualizar. O professor precisa estar
aberto a inovações e deixar sua forma de ensino puramente expositiva e adotar formas
estimuladoras para a melhoria do aprendizado por parte do estudante. Compete a todos
os vários intervenientes do processo educativo mudar esta situação.

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Referências
[Rankine 1987] Rankine, LJ: A emergente era da informação: Sem limites significati-
vos. In: Diálogo 16 (1987), Nr. 3, S. 2–7

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• FREIRE, M.N, SILVA, A.G.P. Um perfil atual do estudante do ensino médio e sua
expectativa no contexto do ensino de Fı́sica. Natal, RN., 2001 SNEF2001.

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