Governo do Estado do Rio de Janeiro

Secretaria de Estado de Educação

CURRÍCULO MÍNIMO

FILOSOFIA
ÁREA: CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS
 FILOSOFIA
Currículo
MÍNIMO
 Apresentação

A Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro está elaborando o Currículo Mínimo da nossa rede
de Ensino. Este documento serve como referência a todas as nossas escolas, apresentando as competências,
habilidades e conteúdos básicos que devem estar nos planos de curso e nas aulas.

Sua finalidade é orientar, de forma clara e objetiva, os itens que não podem faltar no processo de ensino-
aprendizagem, em cada disciplina, ano de escolaridade e bimestre. Com isso, pode-se garantir uma essência
básica comum a todos e que esteja alinhada com as atuais necessidades de ensino, identificadas não apenas
nas legislações vigentes, Diretrizes e Parâmetros Curriculares Nacionais, mas também nas matrizes de
referência dos principais exames nacionais e estaduais. Considera-se também as compreensões e tendências
atuais das teorias científicas de cada área de conhecimento e da Educação e, principalmente, as condições e
necessidades reais encontradas pelos professores no exercício diário de suas funções.

Esta orientação curricular deve ser aplicada em conformidade com as legislações educacionais vigentes
que contemplam aspectos da História e da Cultura Afrobrasileira, Africana e Indígena (Leis 10.639/03 e
11.645/08). Ao conceber a escola como espaço de (des)construção de discursos e local privilegiado de reflexão
sobre as contradições sociais, busca-se fortalecer a implementação das diretrizes nacionais a partir da inclusão
de sugestões pontuais e concretas para o desenvolvimento de práticas pedagógicas que assegurem a
sociodiversidade brasileira.

O Currículo Mínimo visa estabelecer harmonia em uma rede de ensino múltipla e diversa, uma vez que
propõe um ponto de partida mínimo — que precisa ainda ser elaborado e preenchido em cada escola, por cada
professor, com aquilo que lhe é específico, peculiar ou lhe for apropriado.

O trabalho fundamentou-se na compreensão de que a Educação Básica pública tem algumas

finalidades distintas que devem ser atendidas pelas escolas da rede estadual, muitas vezes através da
elaboração do currículo. Isto é, o Currículo Mínimo apresentado busca fornecer ao educando os meios para a
progressão no trabalho, bem como em estudos posteriores e, fundamentalmente, visa assegurar-lhe a
formação comum indispensável ao exercício da cidadania.

Entendemos que o estabelecimento de um Currículo Mínimo é uma ação norteadora que não soluciona
todas as dificuldades da Educação Básica hoje, mas que cria um solo firme para o desenvolvimento de um
conjunto de boas práticas educacionais, tais quais: o ensino interdisciplinar e contextualizado; oferta de
recursos didáticos adequados; a inclusão de alunos com necessidades especiais; o respeito à diversidade em
suas manifestações; a utilização das novas mídias no ensino; a incorporação de projetos e temáticas
transversais nos projetos pedagógicos das escolas; a oferta de formação continuada aos professores e demais
profissionais da educação nas escolas; entre outras — formando um conjunto de ações importantes para a
construção de uma escola e de um ensino de qualidade.

Neste primeiro momento, foram desenvolvidos o Currículo Mínimo para os anos finais do Ensino
Fundamental e para o Ensino Médio regular, nos seguintes componentes: Matemática, Língua
Portuguesa/Literatura, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.

Dentro de um contexto de priorização das necessidades, entendemos que estas disciplinas, bem como
esses níveis, segmentos e modalidades de ensino, tiveram urgência no estabelecimento de um Currículo
Mínimo. Todavia, estamos cientes de que este é apenas o passo inicial nessa longa caminhada que continuará
com o desenvolvimento das demais disciplinas, além de material específico para as turmas de Educação de
Jovens e Adultos, Ensino Médio Normal – formação de professores – e também para as turmas dos anos iniciais
do Ensino Fundamental.

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 A concepção, redação, revisão e consolidação deste documento foram conduzidas por equipes
disciplinares de professores da rede estadual, coordenadas por professores doutores de diversas universidades
do Rio de Janeiro, que se reuniram e se esforçaram em torno dessa tarefa, a fim de promover um documento
que atendesse às diversas necessidades do ensino na rede. Ao longo do período de consolidação, dezenas de
comentários e sugestões foram recebidas e consideradas por essas equipes.

Certamente, modificações serão necessárias e pensadas no decorrer do tempo com a aplicação prática
deste Currículo Mínimo. Nos meses de fevereiro a maio de 2011, serão desenvolvidos fóruns e encontros para
debater a primeira versão e possíveis atualizações, permitindo o aperfeiçoamento e a construção democrática
das próximas edições.

Este documento encontra-se disponível para acesso nos portais www.conexaoprofessor.rj.gov.br e

www.educacao.rj.gov.br, onde os professores das disciplinas, segmentos e modalidades ainda não
contemplados pelo projeto Currículo Mínimo poderão buscar outras referências da SEEDUC para o
planejamento de curso de 2011.

Contamos com a utilização deste Currículo Mínimo por todos os professores da rede estadual de ensino.
Colocamo-nos à disposição, pelo endereço eletrônico curriculominimo@educacao.rj.gov.br para os
esclarecimentos e sugestões, comentários e críticas, que serão bem-vindos e necessários à revisão reflexiva das
nossas ações.

Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro

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 Introdução

Filosofia
( Ciências Humanas e suas Tecnologias )

Neste documento apresenta-se o Currículo Mínimo de Filosofia para o Ensino Médio do Estado do Rio de
Janeiro. Por “Currículo Mínimo de Filosofia” entende-se a síntese dos conhecimentos e competências essenciais
sem os quais não é possível identificar o desenvolvimento da aprendizagem filosófica neste nível de ensino.
Este “mínimo” deve ser entendido como o ponto de partida e não de chegada para se iniciar os estudantes no
processo do filosofar e não como um roteiro de conteúdos fixos a serem transmitidos em sala de aula.

Na presente orientação curricular procura-se enxergar a Filosofia como matéria de ensino na educação
escolar de nível médio e de enfrentar os desafios e possibilidades que isto implica; tomar consciência disto é
imprescindível. Entende-se que a Filosofia como componente curricular tem especificidades próprias, distintas
da Filosofia produzida enquanto pensamento filosófico e que perder isto de vista é não entender o papel desta
área do conhecimento neste nível de ensino.

Assim, entende-se, nesta proposta curricular, que o essencial é promover uma ação filosófico-educativa
constituída pela seleção dos conhecimentos historicamente desenvolvidos no campo da Filosofia de modo a
possibilitar ao estudante condições deste se apropriar dos fundamentos teóricos e metodológicos da área. Não
se trata de formar o especialista em Filosofia neste nível de ensino, e sim, ir, aos poucos, aproximando os
estudantes, em sala de aula, do contato com o estilo reflexivo da filosofia, que é indispensável para se apreender
a forma de abordagem filosófica (o filosofar) de modo significativo.

Para atender a estes objetivos, a organização curricular que ora se apresenta estrutura-se por eixos
temáticos trabalhados a partir do desenvolvimento de habilidades e competências da área de Filosofia. Assim,
no primeiro ano, tendo uma hora-aula semanal de cinquenta minutos, sugere-se organizar o curso como uma
“iniciação ao processo do filosofar”. Todo começo é o mais difícil em qualquer área do conhecimento. Por isso, o
primeiro ano é o que oferece maior dificuldade e isto ocorre porque introduzir-se em um novo conteúdo, com o
qual ainda não se está familiarizado, implica maior esforço de compreensão no que tange ao domínio
conceitual e metodológico da produção do conhecimento nesse campo específico. Na área das ciências
humanas, por exemplo, não se pode utilizar nem microscópio nem reagentes químicos na produção do
conhecimento, a capacidade de abstração substitui esses meios. E como estudar Filosofia é atuar no plano da
abstração e do conceito, vez que o conceito é atividade no e do pensamento, deve-se aprender a trabalhar com
o abstrato. O conhecimento abstrato, conceitual, não é algo inato, o qual já se nasce sabendo, devendo ser
adquirido mediante o trabalho de estudo e reflexão. Iniciar-se no processo do filosofar, portanto, implica
trabalhar sobre o conceito; deve-se entender que o conhecimento filosófico é produzido e não adquirido
passivamente. Passada esta fase inicial, após compreender o que caracteriza a reflexão filosófica e a
metodologia da Filosofia, o estudante não terá maiores dificuldades de compreensão.

Nos anos subsequentes postula-se introduzir o estudo de alguns temas e problemas clássicos da
filosofia, nos quais já se pode contar com duas horas-aula semanais, totalizando uma hora e quarenta minutos
por semana. No segundo ano tem-se como diretriz anual o problema do conhecimento na filosofia, bem como
na ciência, na vida cotidiana (senso comum), na escola, nas artes etc. No terceiro ano, a proposta é para se
organizar atividades de estudos e reflexões acerca da ética e da política como dimensões fundamentais da vida
humana, individual e social. É de se esperar também, nesta última fase, algum esforço de análise e síntese dos
conhecimentos desenvolvidos nesses três anos de introdução ao pensar filosófico.

Durante todo esse processo, o professor(a) de Filosofia deve estar atento(a) para a necessidade de
articular as reflexões com um texto filosófico nas aulas. A leitura de textos filosóficos adequadamente
selecionados, não somente é algo recomendável, mas também é condição necessária como forma de promover
a educação filosófica neste nível de ensino.
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 O contato com a literatura filosófica, se bem orientado, além de impulsionar a curiosidade dos alunos
em relação ao modo de raciocínio de cada filósofo, contribui na criação do hábito de leitura e funciona como
uma mediação para a compreensão das principais questões levantadas pelos filósofos e de sua pertinência para
a vida humana atual, introduzindo os estudantes no processo do filosofar.

Contamos com a utilização deste Currículo Mínimo por todos os professores da Rede Estadual de Ensino,
sabendo que ele virá a auxiliar a atividade docente, ao alinhar as diversas práticas encontradas hoje nas escolas
estaduais do Rio de Janeiro em torno de uma expectativa básica comum, condizente com as compreensões e
necessidades mais atualizadas sobre o ensino na Educação Básica. Ao mesmo tempo, nos colocamos à
disposição, através do e-mail filosofia@educacao.rj.gov.br, para os esclarecimentos necessários e para todas as
sugestões, comentários e críticas construtivos que possam ajudar a aperfeiçoar este documento cada vez mais,
de forma que ele corresponda às necessidades e anseios de todos os professores e alunos da rede estadual.

Rio de Janeiro, 17 de janeiro de 2011.

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Ensino Médio
a a
1 a 3 série

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 Filosofia 1ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO

DIRETRIZ ANUAL INICIAÇÃO AO PROCESSO DO FILOSOFAR

1° Bimestre
Habilidades - Situar a Filosofia como uma das dimensões da forma de compreender e transformar o homem e o mundo.
- Motivar o estudante para a importância e as razões do estudo da Filosofia no Ensino Médio e na atualidade.
e
- Introduzir e orientar o estudante no processo de aprendizagem filosófica e no domínio da metodologia da filosofia.
Competências - Estimular a autonomia e a construção de percursos próprios para a resolução das questões propostas.

2° Bimestre
Habilidades
- Identificar a relação da mitologia e literatura gregas com o nascimento da Filosofia.
e - Mostrar a especificidade da Filosofia em relação às outras formas de conhecimento na Antiguidade grega.
Competências

3° Bimestre
Habilidades - Analisar os temas, problemas e as questões levantadas pelos primeiros filósofos pré-socráticos e vincular isto com o
e fundamento dos conhecimentos das ciências físicas e naturais estudadas na escola, tais como: Física, Matemática, Biologia,
Competências Química etc.

4° Bimestre
- Situar a contribuição de Sócrates na história da Filosofia;
- Analisar a Antropologia Filosófica de Sócrates (O que é o Homem? O Conhece-te a ti mesmo) e articular com a sua
Habilidades Metodologia Filosófica (Ironia e Maiêutica);
e - Analisar as propriedades do pensamento e métodos socráticos para se obter o conhecimento de forma que este seja
Competências digno de confiança;
- Analisar a ética e o pensamento político de Sócrates no contexto da democracia ateniense e refletir sobre as suas
consequências;

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 Filosofia 2ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO

DIRETRIZ ANUAL TEORIAS DO CONHECIMENTO

1° Bimestre
- Refletir sobre o problema do conhecimento e sua possibilidade.
Habilidades - Compreender o caminho histórico de construção e de produção do conhecimento humano em geral e especificamente
e do conhecimento filosófico e científico;
Competências - Articular as noções de conhecimento fundamentadas no pensamento platônico e aristotélico;
- Situar a importância e o legado que a filosofia grega deixou para o mundo Ocidental;

2° Bimestre
- Analisar e compreender as posições racionalistas e empiristas acerca da questão do método na produção do
conhecimento.
Habilidades - Discutir o conceito de Razão e de Liberdade no contexto do Iluminismo;
e - Examinar as noções de Conhecimento e Verdade e relacioná-las com aquelas estudadas nas diversas ciências presentes
Competências na escola (Física, Biologia, Matemática, Literatura, História, etc.).
- Situar a especificidade da Filosofia em seu processo de diálogo com as ciências e outras formas de conhecimento:
a religião, o senso comum, a arte etc.

3° Bimestre
Habilidades - Analisar o Conhecimento que se processa na escola e problematizar a relação entre a Escola, o Aluno e o Conhecimento,
e no sentido de perceber que esta relação não é imediata, evidente por si mesma, e sim, é algo que precisa ser demonstrado,
Competências construído.

4° Bimestre
Habilidades - Analisar e perceber o que é e como se processa a criatividade nas artes, bem como em outras dimensões da vida humana,
e em especial nas ciências e nas filosofias.
Competências - Relacionar a questão do Belo com a construção do saber e o enriquecimento de sua vida interior.

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 Filosofia 3ª SÉRIE / ENSINO MÉDIO

DIRETRIZ ANUAL DIMENSÃO ÉTICA E POLÍTICA

1° Bimestre
Habilidades - ?Discutir sobre a liberdade de escolha, de expressão, política e de existência.
- Identificar os desafios éticos a partir de situações atuais, evidenciadas na mídia, no cotidiano, na escola,
e
nas comunidades, em caráter individual e/ou coletivo.
Competências - Analisar e discutir o problema do racismo e das relações étnico-raciais, de modo especial no Brasil.

2° Bimestre
Habilidades - Avaliar em que aspecto a cultura pode ser excludente, pensando questões sobre o universalismo, relativismo e
e multiculturalismo.
Competências - Compreender e relacionar os conceitos de política, relações de poder, democracia e cidadania.

3° Bimestre
Habilidades - Pensar criticamente as relações entre moral, ética e política.
e - Relacionar trabalho, profissionalização, ideologia e alienação.
Competências - Analisar os dilemas éticos e políticos contemporâneos para a construção da cidadania.

4° Bimestre
Habilidades - Refletir sobre o corpo, o amor, o erotismo, a amizade, a morte, tendo como referência os conhecimentos de Ética e
e Política desenvolvidos anteriormente.
- Pensar a construção de sua biografia: cultura, beleza, ética, compromisso, valorização da diversidade, abertura para as
Competências diferenças, desafios e perspectivas.

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 Equipe de Elaboração

Prof. Ms. Bruno Cardoso de Menezes Bahia - C.E. Francisco Palheta/ C. E. Dom Hélder Câmara
Prof. Ms. Júlio Cesar Figueiredo Offredi - Colégio Estadual de Magé
Prof. Ms. Leandro Timotheo Muniz- C.E. Santos Dias

Coordenação da Equipe
Prof. Dr. Dalton José Alves (SEAF/UNIRIO)

Agradecimento
Agradecemos a todos os professores que enviaram os seus comentários e contribuíram
significativamente para a discussão e a construção deste documento.

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