Aula
Concepções de desenvolvimento
e aprendizagem
As correntes de pensamentos ao longo da
história vêm sendo discutidas acerca do processo
de aprendizagem do ser humano.
1º
Veremos, a seguir, um breve resumo das três principais
correntes que determinaram os caminhos seguidos pela
educação. Precisamos nos lembrar de que tais teorias
dependem da visão de mundo existente em uma determinada
situação histórica. É de suma importância que o pedagogo
domine as concepções e reconheça qual delas se aplica na
educação inclusiva.
Qual das abordagens descritas a seguir demonstra maior
afinidade com a ideologia da educação inclusiva e por quê?
Para tentarmos responder a estas questões e entendermos
melhor como o ser humano se desenvolve e aprende, estudaremos
as concepções: Inatista; Ambientalista e Interacionista da
psicologia com a autora Maria da Graça Mizukami as descreve.
Bons estudos!
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 Educação Especial e Escola Inclusiva
Objetivos de aprendizagem
Ao término desta aula, vocês serão capazes de:
• compreender como se dá o desenvolvimento da
aprendizagem nas diferentes abordagem do ensino;
• identificar qual das abordagens se relaciona
melhor com os modelo de inclusão;
• definir parâmetros para uma aprendizagem
que seja realmente inclusiva.
Seções de estudo
1 − Concepção Inatista
2 − Concepção Ambientalista
3 − Concepção Interacionista
1 – Concepção inatista
As origens dessa abordagem perpassam pelas teorias
religiosas, genéticas e pela teoria da evolução de Darwim.
A abordagem Inatista considera que os
eventos que ocorrem após o nascimento do ser
humano não são essenciais e/ou importantes para
o desenvolvimento, ou seja, a personalidade, seus
valores, hábitos e crenças, sua forma de pensar, suas
reações emocionais e mesmo sua conduta, já estariam
basicamente prontas, sofrendo pouca diferenciação
qualitativa e quase nenhuma transformação ao longo
da existência. Assim, o papel do ambiente (educação
e ensino) é tentar interferir o mínimo no processo
do desenvolvimento espontâneo da pessoa.
Acredita-se então que o homem seguindo essa
abordagem já nasce praticamente pronto, podendo
apenas aprimorar um pouco aquilo que ele é,
conforme o ditado:
Para Refletir
Pau que nasce torto morre torto!
Nessa visão podemos pensar então nas aptidões,
na prontidão e no coeficiente de inteligência.
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2 – Concepçao ambientalista
Já na concepção ambientalista, acredita-se
que o ambiente exerce um enorme poder sobre
o desenvolvimento humano. Nesse momento, o
homem se torna um ser extremamente plástico,
que desenvolve suas características em função das
condições presentes no meio em que se encontra. Essa
posição deriva do modelo empírico que considera a
experiência sensorial como fonte do conhecimento.
Um dos autores precursores dessa abordagem
foi Skinner, que tentou explicar os comportamentos
observáveis do sujeito, postulou que o papel
do ambiente é muito mais importante do que a
maturação biológica. Nesse sentido considera o
indivíduo extremamente reativo à ação do meio.
S (S / estímulo gera uma R/ resposta)
R
O behaviorismo, nome dado à abordagem na
qual um dos precursores foi Skinner, considera
que a atenção de uma pessoa é resultado das
aprendizagens que realizou ao longo da sua vida, em
contato com estímulos que reforçaram ou puniram
seus comportamentos anteriores, chamados de
reforçamento positivo ou negativo, que, por sua, vez
dão ênfase em propiciar novas aprendizagens, por
meio da manipulação dos estímulos que antecedem
e sucedem o comportamento.
Esta abordagem se apresenta por diferentes nomes:
Comportamentalismo, Behaviorismo e Ambientalista.
Seus autores consideram que a aprendizagem é
igual ao desenvolvimento, entendido como acúmulo
de respostas aprendidas. O desenvolvimento ocorre
simultaneamente à aprendizagem.
Para Skinner, o fator mais importante nesse
modelo pedagógico de condicionamento não são
os estímulos que antecedem às respostas e sim os
que as reforçam, por isso a grande preocupação em,
sempre que o aluno acertar uma resposta, haver o
reforço deste acerto (BARROS, 2010).
 Essa abordagem traz a valorização do papel do com o seu meio, de forma a superar perturbações
professor, enquanto os seres humanos são passíveis nessa relação. O autor desenvolveu conceitos que
em frente ao meio. veremos a seguir.

3 – Concepçao interacionista Conceito

Passaremos agora, para alguns conceitos descritos pela autora
Clara Regina Raappaport em Psicologia do desenvolvimento.
A concepção • Equilibração Majorante: processo dinâmico e constante
interacionista parte do do organismo buscar um novo e superior estado de equilíbrio;
princípio de que os • o desenvolvimento cognitivo se dá por meio de constantes
indivíduos (crianças) desequilíbrios e equilibrações;
procuram de forma ativa • qualquer aparecimento de uma nova possibilidade orgânica
compreender aquilo que no indivíduo ou mudança de alguma característica do meio
vivenciam e explicar ambiente provoca a ruptura do estado de repouso: harmonia
entre organismo e meio = causa desequilíbrio;
aquilo que lhes é estranho,
• dois mecanismos estão associados para o alcance de um
construindo hipóteses que
novo estado de equilíbrio;
lhes pareçam razoável. Isso Figura 1: Florescer
Fonte: <http://sitededicas.uol. • Assimilação: ações destinadas a atribuir significações, a
se dá por meio da construção com.br/cliparts.htm 2012. partir da sua experiência anterior;
do conhecimento que parte • Acomodação: restabelecer um equilíbrio superior com o
da interação com o meio; em que fatores internos e meio. Existe uma transformação para se ajustar às demandas
externos se inter-relacionam. impostas pelo ambiente;
O organismo e o meio exercem ação recíproca, • outro conceito é a Imitação: copiar as ações de um
influenciando-se e acarretando mudanças sobre o modelo, ajustando seus esquemas, conjunto de ações, aos
indivíduo e é nessa interação com o mundo físico da pessoa imitada.
e social que as características e peculiaridades desse
mundo vão sendo conhecidas. Nesse processo,
experiências anteriores servem de base para novas
construções. É por meio da interação com outras Piaget descreveu ainda as etapas do desenvolvimento
pessoas que adultos e crianças que se constrói o modo cognitivo. Veja a seguir.
de agir, de pensar, de sentir e sua visão de mundo.

Dois grandes teóricos fazem parte desta concepção: Piagets's

Cognitive
Development Stages

Piaget e Vygotsky.

Sensorimotor Formal
Preoperational Concrete
(birth - 2 years Operational
(2 - 7 years old) Operational
old) (adolescence -
(7 - 11 years old)
aduthood)

Figura 2: Piaget e Vigotsky

Fonte:<http://www.
pedagogiaespirita.org/
escola_virtual/pedagogia/
vygotsky/piaget_vygotsky2.
jpg> 2012.
3.1 Interacionista cognitivista
Jean Piaget investigou como se forma o
conhecimento e a maneira pela qual as crianças
constroem as noções fundamentais de conhecimento
lógico e considerou as respostas infantis como uma
lógica pronta. Nesse sentido, o indivíduo procura
manter um estado de equilíbrio ou de adaptação
Figura 3: Estágios do desenvolvimento
Fonte:<http://projects.coe.uga.edu/epltt/images/b/b8/Piaget_1.jpg>. 2012.
• sensório motor: etapa que acontece até
2 anos de idade, na qual ocorrem as percepções
sensoriais; esquemas motores; esquemas práticos.
Nesse momento, a criança já possui uma conduta
inteligente, mas considera-se que ela ainda não
possui pensamento, pois não dispõe da capacidade
de representar eventos, evocar o passado ou
referir-se ao futuro, está no aqui e agora, conhece
9
 Educação Especial e Escola Inclusiva
de forma pré-lógica. Nessa fase, os esquemas
iniciais dão origem a esquemas conceituais,
modos internalizados de agir para conhecer, que
pressupõem pensamento. A partir da construção de
esquemas pela transformação da sua atividade sobre
o meio, a criança vai construindo e organizando
noções de afetividade, inteligência e de socialização,
ocorrendo assim a construção da noção do eu ou
autoconhecimento. Começa então a diferenciar os
objetos, a realidade já se caracteriza como estável e
ocorre a permanência dos objetos. Nesse sentido,
a concepção de espaço, tempo, causalidade começa
a ser construída, caracterizando o aparecimento da
função simbólica que é a capacidade de representar
eventos futuros, libertando-se do aqui e agora;
• pré-operatória: etapa aproximadamente até
os 7 anos. Neste momento, dá-se o aparecimento
da linguagem oral e dos esquemas representativos
ou simbólicos, já considera a ideia preexistente de
algo, toma um objeto ou situação por outra, “como
se fosse (...)”. Substituem objetos, ações, situações
e pessoas por símbolos, pensamento sustentado
por conceitos. O pensamento nessa fase é rígido
e está centrado em si mesma, denominado como
egocentrismo. A criança tem ainda comportamentos
no sentido de dar vida às coisas como é o exemplo
do Animismo: alma às coisas. Ou ainda o
Antropomorfismo: forma humana aos objetos.
A criança nessa fase pratica a Transdedução:
do particular para o particular, apresenta dificuldade
para elaborar leis, princípios e normas gerais, pois ela
dependente da percepção imediata, não apresenta
noção de conservação, de reversibilidade, não
é capaz de perceber que é possível retornar,
mentalmente, ao ponto de partida;
• operatório: fase a partir dos 7 anos, que se
caracteriza por um pensamento lógico e objetivo,
as ações internalizadas se tornam reversíveis, o
pensamento passa a ser menos egocêntrico. Assim,
o mundo real e o fantástico não mais se misturam
em sua percepção; portanto, a criança passa a ter
noção de conservação, mais raciocínio e menos
percepção, sem tanta abstração, pode agora ordenar,
seriar e classificar;
• operatório - formal é a fase que envolve a pré-
adolescência. A partir dos 13 anos, o pensamento
está livre das limitações da realidade concreta, o
indivíduo aqui pode trabalhar com a realidade
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possível, utilizar hipóteses, possibilidades, pois
passa a ter o raciocínio hipotético dedutivo.
A maturação biológica é um princípio em
sua teoria, pois atribui-se a ela o fato de crianças
apresentarem sempre determinadas características
psicológicas em uma mesma faixa de idade, sendo
assim, um modelo universal, ou seja, todas as crianças
apresentam nessas idades, as mesmas fases, qualquer
que seja o lugar que nasceram ou foram criadas.
Essa abordagem observa que o contexto que
coloca desafios às crianças é potencialmente mais
estimulante para o desenvolvimento cognitivo.
Conceito
Veremos a seguir a definição de dois conceitos importantes
para o entendimento desse processo:
• desenvolvimento cognitivo: processo espontâneo que se
apoia predominantemente no biológico;
• aprendizagem: processo mais restrito, causado por
situações específicas e subordinação tanto a equilibração
quanto a maturação.
Portanto, para Piaget o desenvolvimento antecede
a aprendizagem:
D A
(desenvolvimento antecede aprendizagem)
Curiosidade
A implantação da abordagem construtivista nas escolas deu-
se na década de 80. Neste contexto, o objetivo do professor
seria o de favorecer a descoberta individual, e não mais
de determinar a velocidade e a forma de construção do
conhecimento para o estudante (BARROS, 2010).
Paralelamente ao desenvolvimento do Construtivismo-
Interacionista de Piaget, sistemas computacionais como a
inteligência artificial e o sistema de acesso a informação não
linear (hipertextos) surgiram, permitindo formas diversas
de buscar informações e construir conhecimentos mais
adaptáveis às características cognitivas dos alunos
Caros(as) alunos(as), até aqui revisitamos
os conceitos de Piaget agora passaremos para
a teoria sócio-histórica de Vygotski, também
considerada interacionista.
 3.2. Interacinista sócio-histórica Nessa abordagem a aprendizagem e o
Nesta corrente, desenvolvimento são entendidos como fenômenos
os organismos distintos e interdependentes e a inteligência como
são considerados habilidade para aprender.
ativos. Possui
um pensamento
que é construído Conceito
paulatinamente Vygotsky desenvolveu alguns conceitos. Analisaremos os de
num ambiente que Figura 4: Ciranda acordo com Palangana (2003).
é histórico e, em Fonte: http://3.bp.blogspot.com 2012. Zona de desenvolvimento proximal - trata-se da distância
essência social, esse entre: nível de desenvolvimento atual, que é a capacidade de
processo dá continuidade na interação entre as solução de problemas, sem ajuda e o nível de desenvolvimento
mutáveis condições sociais e a base biológica do potencial que é a solução de problemas sob a orientação ou
comportamento humano, partindo de estruturas em colaboração com as crianças mais experientes.
orgânicas elementares (maturação) e formando-se
novas e mais complexas funções mentais, a depender
da natureza das experiências sociais.
A fala desempenha um papel importante na
formação e organização do pensamento complexo
e abstrato individual. Ex: a mãe diz que a faca corta.
Isso resulta na percepção e no conhecimento da
criança. Existe, ainda, o processo de internalização
- processo ativo. A criança apropria-se do social de
uma forma particular – crítico e transformador,
através da sua interiorização (o papel estruturante
do sujeito). Ao internalizar instruções, as crianças
modificam suas funções psicológicas: percepção,
atenção, memória e resolução de problemas, assim
como as formas historicamente determinadas e Figura 5: Caixa de fósforo
socialmente organizadas de operar com informação, Fonte: http://crz-crazy.zip.net/images/fosforo.jpg
2012.
influenciam o conhecimento individual, a
consciência de si e do mundo.
Nesse sentido, a construção do real, a Exemplo da caixa de fósforo: ao pegarmos
apropriação da experiência social, parte do social, uma caixinha de fósforo, temos ali apenas palitos,
da interação com os outros. A palavra dá forma ao mas se colocamos nossa atuação riscando os
pensamento, criando novas modalidades de atenção, palitos na caixinha, podemos produzir luz, fogo.
memória e imaginação e a linguagem sistematiza a Este é um exemplo de zona desenvolvimento
experiência direta da criança e serve para orientar próximal: a distância entre o palito apagado e o
seu comportamento. palito produzindo luz ou fogo com a mediação do
O pensamento e a linguagem estão interligados humano. Assim acontece com as pessoas, muitas
nesse processo. O pensamento verbal se dá por vezes precisam de um auxílio para que consigam
meio de estruturas de linguagem dominadas pelas apresentar o potencial de forma satisfatória.
crianças, que passam a contribuir para as estruturas
básicas de sua forma de pensar.
O autor considera que os fatores biológicos
preponderam sobre os sociais apenas no início da
vida. A formação do pensamento é acentuada pela
vida social e pela constante comunicação que se
estabelece entre crianças e adultos, a qual permite
a assimilação da experiência de muitas gerações.
Essa característica propicia um ambiente de trocas
contínuas, o que é refletido em sala de aula, na qual
se destacam elementos e negligenciam-se outros, os Figura 6: Fósforo.
Fonte:<http://diocesedeuruacu.com.br/
alunos podem então reestruturar sua percepção. blogparoquiasantoantoniodepaduamararosa/wp-content/
uploads/2010/03/Fosforo.jpg>.2012.

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 Educação Especial e Escola Inclusiva
Em termos de práticas pedagógicas Vygotsky
diz que não se deve separar os alunos mais
desenvolvidos, dos menos desenvolvidos, deve-
se ao contrário levar os primeiros a ensinar os
segundos e reforçarem mutuamente o aprendizado,
como já o fazia Pestallozzi em Yverdun.
Saber Mais
Essa abordagem mostra que a aprendizagem precede
o desenvolvimento intelectual, pois, através do conceito
de zona de desenvolvimento potencial ou proximal, é
possível que a criança possa compreender funções de
desenvolvimento que estão a caminho de se completar.
Nesse sentido, as qualidades das trocas que
se dão no plano verbal entre professores e alunos
irão influenciar decisivamente na forma como as
crianças tornam mais complexo o seu pensamento
e processam novas informações.
O processo de desenvolvimento nada mais
é do que a apropriação ativa do conhecimento
disponível no mundo por meio da sociedade em
que a criança nasceu.
Figura 7: Menino e o mundo
Fonte: <http://files.cfqonline.webnode.com.pt/>.
2012.
Diante disso, fica mais claro entender
como se dá o processo de conhecimento dos
indivíduos. No âmbito da educação, a abordagem
considerada mais relevante é a interacionista,
com os autores Piaget e Vygotski.
Lembrando que os dois autores são interacionistas, pois
consideram que o homem e o meio interagem entre si.
12
Contudo, a maior contribuição da teoria de
Piaget, segundo Barbosa, (2007) está nos conceitos
de equilibração e reequilibração das estruturas
cognitivas. No entanto, é insistente nos cursos
superiores a visão reducionista, que privilegia
somente as questões iniciais de sua obra.
Após termos revisado as mais importantes
abordagens do desenvolvimento e aprendizagem,
passaremos agora para o entendimento do
termo educação. Para isso, é preciso considerar o É o processo
permanente de
processo de ensino-aprendizagem, processo que aprendizado
viabiliza o modo como os seres adquirem novos de uma cultura
que começa
conhecimentos, desenvolvem competências e com assimilação
mudam o comportamento. de valores e
experiências
A Educação está presente em todas a partir do
nascimento de
as manifestações culturais e sociais, nos mais um indivíduo e
variados espaços de convívio social. Nesse que se completa
com a morte.
sentido, educação coincide com os conceitos de Processo de
socialização e endoculturação. aprendizagem e
educação de uma
Não há uma forma única nem um único cultura, desde
modelo de educação. A escola não é o único lugar
a infância até a
idade adulta.
onde ela acontece e talvez nem seja o melhor. O
ensino escolar não é a única prática e o professor
não é o seu único praticante (BRANDÃO,1999).
Seguindo o
mesmo autor, educar é
evoluir com a cultura,
costumes, crenças de
cada pessoa, aprendido
com os mais velhos
ou mais experientes,
ou seja, a educação
perpassa pelas relações
do cotidiano, no contato
com outras pessoas e Figura 8: Interação
a natureza, tornando Fonte: 2012.
<http://3.bp.blogspot.com>.
a observação e a
repetição de comportamentos e ensinamentos
observáveis parte do aprender. Nesse sentido, o
surgimento dos processos pedagógicos trata-se da
divisão e legitimação das partes do conhecimento
comunitário. É quando a educação deixa de ser livre
e comunitária e passa ser escolar, com leis de ensino
e sistemas pedagógicos. Junto a esse processo,
vemos todo o interesse político e econômico que se
projetam sobre a educação.
Segundo Barbosa (1997) o processo de
aprendizagem da criança é visto como pluricausal,
abrangente, que compreende várias partes estruturais:
afetivos, cognitivos, motores, sociais, econômicos,
políticos etc. O importante, no entanto, é perceber o
aluno em todas as suas particularidades e singularidades,
lembrando que esse processo não é linear e contínuo,
pois não tem uma única direção, mas sim como já foi
dito, é multifacetado, apresentando paradas, saltos e
transformações bruscas.
Agora pessoal, para relembrarmos e
complementarmos o que foi abordado, sugiro a
leitura dos textos abaixo e a observação do quadro
elaborado por (SANTOS, 2005).
 Abordagem A b o r d a g e m Abordagem A b o r d a g e m Abordagem
Abordagens
tradicional comportamentalista humanista cognitivista sociocultural
Lugar ideal para Uma agência Escola proclamada Dá condições para Deve ser
educacional. Modelo que o aluno possa
a realização para todos. aprender por si organizada e estar
da educação. empresarial aplicado próprio. Oferece
à escola. Divisão entre “Democrática”. funcionando bem,
Organizada liberdade de ação
com funções planejamento (quem Afrouxamento das real e material. para proporcionar
A escola claramente planeja) e execução normas disciplinares. Reconhece a os meio para
prioridade psicológica
definidas. Normas (quem executa). No limite, Deve oferecer da Inteligência sobre que a educação
disciplinares a sociedade poderia a aprendizagem.
rígidas. Preparar condições ao Promove um ambiente se processe em
existir sem escola. Uso desafiador favorável à
os indivíduos para desenvolvimento e seus múltiplos
da teleducação. Ensino à motivação intrínseca
a sociedade. Distância. autonomia do aluno. do aluno. aspectos.
Um ser “ativo”. Uma pessoa concreta,
É um ser “passivo” Elemento para quem o Papel essencialmente
que deve assimilar Centro do processo objetiva, que determina
material é preparado. “ativo” de observar, e é determinada
os conteúdos de ensino e
O aluno eficiente e experimentar, comparar, pelo social, pol´tico,
transmitidos pelo aprendizagem.
O aluno produtivo é o que relacionar, analisar, econômico, individual
professor. Deve Aluno criativo
lida “cientificamente” justapor, compor, encaixar, (pela história). Deve
dominar o conteúdo que “aprendeu a levantar hipóteses, ser capaz de operar
cultural universal com os problemas da
aprender”. Aluno argumentar, etc. conscientemente
transmitido pela escola realidade.
Participativo. mudanças na realidade.
É o educador
Cria situações que direciona e
É o educador que desafiadoras e conduz o processo
desequilibradas, de ensino e
É o transmissor seleciona, organiza e aprendizagem.
do conteúdo aos aplica um conjunto É o facilitador da pela orientação. A relação entre
O professor Estabelece condições professor e
alunos. Predomina de meios que aprendizagem.
de reciprocidade aluno deve ser
como autoridade. garantem a eficiência horizontal, ambos
e cooperação ao se posicionando
e eficácia do ensino. mesmo tempo moral e como sujeitos
racional. do ato de
conhecimento.
Os objetivos educacionais
são operacionalizados Os objetivos Os objetivos
e categorizados a educacionais Desenvolve a inteligência, educacionais são
Os objetivos partir de classificações: obedecem ao considerando o sujeito definidos a partir
educacionais gerais (educacionais) e desenvolvimento inserido numa situação das necessidades
obedecem à específicas (instrucionais). psicológico do social. A inteligência concretas do contexto
sequência lógica Ênfase nos meios: aluno. Os conteúdos constrói-se a partir da histórico-social no
dos conteúdos. recursos audiovisuais, programáticos são troca do organismo qual se encontram os
Os conteúdos
Ensino e instrução programada,
selecionados a com o meio, pelas
são baseados em sujeitos. Busca uma
tecnologias de ensino, ações do indivíduo.
aprendizagem documentos legais partir dos interesses consciência crítica. O
ensino individualizado Baseado no ensaio e
a partir da cultura dos alunos. “Não- diálogo e os grupos
(módulos instrucionais), no erro, na pesquisa, na
universal acumulada. diretividade”. A de discussão são
“máquinas de ensinar”, investigação, na solução
Predominam aulas avaliação valoriza fundamentais para
computadores, softwares. de problemas, facilitando
expositivas, com aspectos afetivos o aprendizado. Os
Os comportamentos o “aprender a pensar”.
exercícios de fixação, desejados serão “atitudes” com Ênfase nos trabalhos em “temas devem ser
leituras-cópia. instalados e mantidos nos ênfase na auto- equipe e jogos. extraídos da prática de
alunos por condicionantes avaliação. vida dos educandos.0
e reforçadores.

13
 Educação Especial e Escola Inclusiva

Retomando a aula Vale a pena

Vale a pena ler

Então, chegamos ao final da primeira aula.
Espera-se que agora tenha ficado mais claro
o entendimento de vocês sobre os aspectos SANTOS, R,V. Dos. Abordagens do processo de ensino e
do desenvolvimento e aprendizagem. O que
aprendizagem. Integração. Ano XI, n. 40, p. 19-31, maio, 2005.
é importante ser lembrado é o conceito de
Disponível em: <ftp://ftp.usjt.br/pub/revint/19_40.pdf>.
Zona de desenvolvimento proximal, o qual
se coloca importância sobre o potencial de
desenvolvimento que a criança tem a atingir. BARROS, S. Os recursos computacionais e suas
Este será um conceito bastante relacionado possibilidades de aplicação no ensino segundo as abordagens de
com a teoria da inclusão. ensino- aprendizagem. Diposnivel em: <http://homes.
dcc.ufba.br/~frieda/mat061/as.htm>. Acesso 2010.

1 – Concepção Inatista
Esta abordagem considera a prontidão do
indivíduo, sofrendo pouca diferenciação qualitativa
e quase nenhuma transformação ao longo da Vale a pena acessar
existência. Neste caso, o ser se apresenta mais
passivo ao processo de aprendizado e o papel do •<http://www.recantodasletras.com.br/
ambiente (educação e ensino) é tentar interferir
artigos/2168229>.
o mínimo no processo do desenvolvimento
•<http://www.angelfire.com/ak2/jamalves/
espontâneo da pessoa.
Abordagem.html>.
2 – Concepção Ambientalista ou Empirista
Nesta abordagem, o ambiente exerce um
enorme poder sobre o desenvolvimento humano.
Nesse sentido, o ser humano desenvolve suas
características em função das condições presentes
no meio em que se encontra. Essa posição deriva Vale a pena assistir
do modelo empírico que considera a experiência
sensorial como fonte do conhecimento. Nesse • O Sorriso de Monalisa
sentido, considera o indivíduo extremamente
reativo à ação do meio.

3 – Concepção Interacionista
São apresentadas em duas abordagens:
Concepção Interacionista cognitivista e Concepção
interacionista sócio histórica.
Na primeira o indivíduo procura manter um
estado de equilíbrio ou de adaptação com o seu
meio. A maturação biológica é importante nesta
teoria, pois, atribui-se a ela o fato de crianças
apresentarem sempre determinadas características
psicológicas em uma mesma faixa de idade.
Na segunda teoria, os fatores biológicos
preponderam sobre os sociais apenas no início da
vida. A formação do pensamento é acentuada pela
vida social e pela constante comunicação que se
estabelece entre crianças e adultos, a qual permite a
assimilação da experiência de muitas gerações.
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