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O PLANEJAMENTO
O ato de planejar faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar sonhos
em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda pessoa. Em nosso dia-a-dia,
sempre estamos enfrentando situaes que necessitam de planejamento, mas nem sempre
as nossas atividades dirias so delineadas em etapas concretas da ao, uma vez que j
pertencem ao contexto de nossa rotina. Entretanto, para a realizao de atividades que no
esto inseridas em nosso cotidiano, usa-se os processos racionais para alcanar o que se
deseja.
O homem primitivo, no seu modo e habilidade de pensar, imaginou como poderia agir para
vencer os obstculos que se interpunham na sua vida diria. Pensava as estratgias de
como poderia caar, pescar, catar frutas e de como deveria atacar os seus inimigos.
Por qu?
Desde o incio do sculo, com as exigncias da sociedade industrial, o movimento da escola
nova sensibilizou os professores para a importncia do planejamento;
Houve necessidade desde os setores mais simples aos mais complexos da atividade
humana de planejar, diante das exigncias de desenvolvimento cientfico e tecnolgico do
mundo moderno.
Para qu?
Para garantir:
Quem faz?
Como fazer?
Adequao realidade
Exeqibilidade
O plano deve ser real, concreto, realizvel, a ponto de ser possvel execut-lo integralmente,
dentro das condies previstas. No se concebe um trabalho burocrtico apenas para
apresentar aos superiores ou para constar de exigncias outras.
Flexibilidade
Preparao
Desenvolvimento
Execuo do plano onde o professor e o aluno so o alvo desta atuao, visando sempre o
ato de ensinar e o ato de aprender.
Aperfeioamento
A avaliao deve estar presente desde o primeiro momento, tomando maior corpo no final do
processo, no sentido de anlise sistemtica dos resultados, proporcionando reestruturao
do planejamento, caso os objetivos no tenham sido alcanados.
Plano de curso
O plano de curso a previso para o professor em geral do trabalho a ser realizado no ano
letivo.
Caractersticas do Planejamento
Plano de unidade
Plano de aula
O plano de aula a previso de atividades que professor e alunos devem realizar durante o
perodo escolar dirio. Apesar do plano de unidade deixar bem claro o contedo que ser
desenvolvido, as atividades, o material didtico, o plano de aula indispensvel.
O professor tem necessidade de refletir sobre o sentido de cada aula, seus objetivos
imediatos, rever seu contedo, conferir o material a ser utilizado.
As aulas constituem-se de um conjunto significativo divididos em partes proporcionais, com
incio, meio e fim; podem comportar com contedo de uma subunidade, parte dela ou de
uma unidade, dependendo da extenso dessa e do perodo de aula. Os planos de aula
devero ser sempre flexveis.
tentar conhecer a fundo uma situao concreta e real sobre qual situao se deve atuar.
Esse procedimento d condio de realizar um diagnstico de todos os fatores que
interfiram, positiva ou negativamente, sobre o comportamento de seus alunos e possibilita
tambm professor e aluno se conhecerem.
clareza fundamental e necessria para que o objetivo se torne algo concreto, inteligvel e
possvel de ser trabalhado e avaliado. Deve ter clareza na sua expresso, comunicao,
elaborao e construo;
simplicidade uma exigncia da prpria realidade concreta dos alunos, dos professores e
das escolas no deixando de transmitir as profundas idias e os mais importantes valores;
operacionalidade algo que se quer alcanar atravs de uma agir possvel, concreto e
vivel;
observvel quando no final da ao pode-se perceber os resultados podendo ser verificado
em longo, mdio ou curto prazo.
operacionais torna o especfico mais completo e detalhado, para ser mais bem trabalhado
e avaliado.
deve condizer com a realidade pessoal, social e cultural do aluno e expressar os verdadeiros
valores existenciais;
necessrio selecionar contedos que sejam vlidos para toda vida do indivduo;
levar a atender diretamente o problema do uso posterior do conhecimento em novas
situaes;
significao:
interesse:
possibilidade de reelaborao:
validade:
utilidade:
flexibilidade:
Os recursos servem para despertar o interesse, provocar discusso e debates que auxilia o
professor e o aluno na interao do processo ensino-aprendizagem.
Os instrumentos e os meios para avaliao devem ser adequados aos objetivos e que
atendam as condies intelectuais, emocionais e as habilidades psicomotoras dos alunos,
fundamental que os alunos possam verificar e perceber com clareza o porqu das
avaliaes, como sero avaliados e quais critrios sero utilizados na avaliao da sua
aprendizagem.
Com o cotidiano escolar, percebe-se, de incio, que os objetivos educacionais propostos nos
currculos dos cursos apresentam-se confusos e desvinculados da realidade social. Os
contedos trabalhados so definidos autoritariamente, sem a participao dos professores
na escola. Desse modo, podem apresentar-se sem elos significativos com as experincias
de vida dos alunos, seus interesses e necessidades.
Observa-se, tambm, que os recursos disponveis para melhora dos trabalhos didticos so
utilizados de forma inadequada, usada simplesmente para ilustrao de aulas, ou seja,
professor utiliza a metodologia de transmisso de conhecimentos, sem espao para
discusso ou debates dos contedos. Dessa maneira, o aluno torna-se mais passivo que
ativo, bloqueando sua criatividade e liberdade de questionar.
Sendo assim, o planejamento do ensino tem-se apresentado como desvinculado da
realidade social, caracterizando-se como uma ao mecnica e burocrtica do professor,
contribuindo pouco para levantar a qualidade da ao pedaggica desenvolvida no meio
escolar.
Considerando que o processo de planejamento visto sob uma perspectiva crtica de
educao para transformao passa a extrapolar a simples tarefa de se elaborar um
documento contendo todos os componentes tecnicamente recomendveis.
Concebemos, ento, a interdisciplinaridade como campo aberto para que, de uma prtica
fragmentada por especialidades, possa-se estabelecer novas competncias e habilidades
atravs de uma postura pautada em uma viso holstica do conhecimento e uma porta
aberta para os processos transdisciplinares. Tem-se ento o desafio de assegurar a
abordagem global da realidade, atravs de uma perspectiva holstica, transdisciplinar, onde
a valorizao centrada no no que transmitido e sim no que construdo. Assim, a
prtica interdisciplinar se envolve no processo de aprender a aprender.
ESTRATGIAS
Estratgias didticas podem ser definidas como a arte de aplicar ou explorar os meios e
condies favorveis e disponveis, visando atingir objetivos especficos.
As estratgias visam atingir objetivos, portanto, h que ter clareza sobre aonde se pretende
chegar naquele momento com o processo de ensino aprendizagem. Por isso, os objetivos
que o norteiam devem estar claros para os sujeitos envolvidos professores e alunos e estar
presentes no contrato didtico, registrado no Programa de Aprendizagem correspondente
ao mdulo, fase, curso, etc
O professor precisa ser um verdadeiro estrategista, ainda mais diante de tanta coisa que
compete a ateno dos alunos na aula, como os smartphones o que justifica a adoo do
termo estratgia, no sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores
ferramentas facilitadoras para que os estudantes se apropriem do conhecimento.
Entre ns, docentes, existe uma rotina de trabalho (por n motivos) com uma predominncia
em exposio do contedo em aulas expositivas ou palestras, uma estratgia funcional para
a passagem de informao.
Sair do habitual envolve sair da zona de conforto, e enfrentar vrios desafios para atuar de
forma diferente. Entre eles: lidar com dvidas, inseres dos alunos, crticas, resultados
incertos, respostas incompletas e perguntas inesperadas (s vezes complexas, s vezes
incompreensveis para o professor).
Novas estratgias tambm exigem uma modificao na dinmica da aula, o que inclui a
organizao espacial, com o rompimento da antiga disciplina estabelecida.
E ainda resta a incerteza quanto aos resultados: na estratgia da aula expositiva se garante
a relao tempo/ contedo com maior propriedade, porm dar conta do contedo
programado no garantia de ensino ou de aprendizagem.
Assistir aulas nulas como se assiste a um programa de TV e dar aulas nulas como se faz
uma palestra no mais suficiente.
Estratgias didticas como essa mobilizam nos alunos a coleta e organizao de dados,
interpretao, raciocnio crtico, comparao e capacidade de sntese.
Como funciona
A exposio, que deve ser bem preparada, requer a participao dos alunos como ao
solicitar exemplos e buscar o estabelecimento de conexes entre a experincia vivencial dos
participantes, o objeto estudado e o todo da disciplina.
O forte dessa estratgia o dialgo*, com espao para questionamentos, crticas e soluo
de dvidas. imprescindvel que o grupo discuta e reflita sobre o que est sendo tratado, a
fim de que uma sntese integradora seja elaborada por todos.
Como avaliar os resultados?
A avaliao de estratgias como essa pode ser feita pela observao da participao dos
estudantes contribuindo na exposio, perguntando, respondendo, acompanhando a
compreenso e a anlise dos conceitos apresentados e construdos.
Pode-se usar diferentes formas de obteno da sntese pretendida na aula: de forma escrita,
oral, pela entrega de perguntas, esquemas, portflio , snteses variadas, complementao
de dados no mapa conceitual e outras atividades complementares a serem efetivadas em
continuidade pelos estudantes.
* Vale ressaltar que estratgias como essa, em que o aluno solicitado falar requer
pacincia e muito planejamento. Assim como estamos acostumados a dar aulas expositivas,
os alunos no esto acostumados a ter que participar. Se ambientar a uma nova forma de
aula, mais participativa, pode levar algumas aulas.
O que ?
Essa estratgia uma atividade em grupo em que so feitas anlises e discusses sobre
temas/problemas do contexto dos alunos. Pode tambm ser til para obteno de
informao rpida sobre interesses, problemas, sugestes e perguntas.
O que mobiliza?
O professor d aos alunos suporte para a discusso com um texto de apoio sobre a questo
discutida e estabelece a forma que os resultados sero explicados.
Como avaliar os resultados?
A avaliao dessa estratgia pode feita sempre em relao aos objetivos pretendidos,
destacando-se: o envolvimento dos membros do grupo; a participao conforme os papeis
estabelecidos; a pertinncia das questes/sntese elaborada em relao ao que foi proposto;
e o processo de auto avaliao dos participante.
Vale ressaltar que toda atividade em grupo precisa de um fechamento do docente. O grupo
precisa de uma devolutiva sobre o que foi discutido, incluindo alguma correo caso
necessria.
O que ?
Essa estratgia pode ser avaliada pela observao das habilidades dos estudantes na
apresentao de ideias quanto a: capacidade criativa, conciso e pertinncia, bem como
seu desempenho na descoberta de solues apropriadas ao problema proposto.
* Vale ressaltar que, por uma questo de tempo, necessrio dar prioridade as ideias que
atendem o que ajuda na discusso que se pretende fazer. Por isso importante estabelecer
critrios e, apesar disso, ouvir todos.
O que ?
Como funciona
Estabelecer relao entre os conceitos por meio de linhas e identifica-las com uma ou mais
palavras que explicitem essa relao;
Identificar conceitos e palavras que devem ter um significado ou expressam uma preposio;
legal chamar a ateno dos alunos para as vrias formas de traar o mapa conceitual.
A avaliao de estratgias como essa pode ser feita pelo acompanhamento da construo
do mapa conceitual a partir da definio coletiva dos critrios de avaliao. Pode-se usar os
seguintes critrios de avaliao: conceitos claros, relao justificada; riqueza de ideias;
criatividade na organizao; representatividade do contedo trabalhado.
Uma dica para essa estratgia o Cmap Tools, um programa gratuito que facilita muito a
construo e organizao de mapas conceituais.
O que ?
Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades como identificao e organizao
de dados, levantamento de hipteses, explicao, argumentao e generalizao.
Como funciona
Pode ser uma atividade individual ou em grupo. O docente apresenta o roteiro de estudo
com a situao problema
resoluo e de questes que vo ser resolvidas a partir do material estudado.
Pode-se fazer discusses sobre a situao problema abordada para que os alunos possam
expor seus conhecimentos e posicionamentos frente aos assuntos abordados.
Como avaliar os resultados?
Em estratgias como essa, a avaliao pode ser feito por acompanhamento da produo
que o aluno for construindo; na execuo das atividades propostas no roteiro; nas questes
que formula ao docente; nas revises que lhe so solicitadas, e da interao e desempenho
no grupo em que pertence.
Uma avaliao diagnstica, em que acompanha todo o processo o mais indicado para
estratgias grupais e atividades longas.
O que ?
a proposio de um problema, que exige pensamento reflexivo, crtico e criativo para ser
resolvido a partir de dados fornecidos. Demanda a aplicao de conhecimento cientfico e de
argumentos que fomentem sua explicao.
O que mobiliza?
Estratgias como essa mobilizam no aluno habilidades como: observao, levantamento de
hipteses, coleta e organizao de dados, interpretao, explicao e argumentao.
Como funciona
apresentado ao aluno um problema sem soluo bvia, em que ele tem que buscar a
soluo. O docente precisa orientar os estudante nas etapas de construo do explicao
do problema. Expor as hipteses, resultados e explicaes para que possa haver o debate
de ideias distintas (se houver) sempre conduzindo para o objetivo que se pretendeu.
Vale ressaltar que, aqui como em outras estratgias, preciso priorizar por uma questo
de tema, e de foco hipteses e explicaes que vo de encontro a soluo esperada por
voc docente ao problema proposto.
Como avaliar os resultados?
Observao das habilidades dos estudantes na apresentao de ideias, bem como seu
desempenho na explicao do problema proposto
O que ?
a anlise minuciosa e objetiva de uma situao real que necessita ser investigada e
desafiadora para os envolvidos. Pode ser de um ambiente cotidiano do aluno. Em um roteiro
de trabalho fornecido pelo docente dever estar descrito os aspectos e categorias que
compem o todo da situao e as categorias mais importantes que devem ser analisadas.
O que mobiliza?
Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades de: anlise, interpretao,
pensamento crtico, levantamento de hipteses, explicao, resumo.
Como funciona
O docente expe o caso a ser estudado (distribui e l o problema com os estudantes), que
pode ser um caso para cada grupo ou o mesmo caso para todos os grupos.
O grupo analisa o caso expondo seus pontos de vista e os aspectos do problema que vo
ser enfocados (deciso coletiva).
Estratgias como essa podem avaliadas por fichas com critrios a serem considerados tais
como: aplicao dos conhecimentos (a argumentao explicita os conhecimentos
produzidos a partir dos contedos); relao entre o argumento do aluno e o problema
proposto e riqueza na argumentao (profundidade, variedade de informaes, capacidade
de sntese.
O que ?
Estratgias como essa mobilizam nos alunos habilidades como: interpretao, comparao,
anlise, levantamento de hiptese, argumentao, explicao.
Como funciona
A promotoria e a defesa devem ter alguns dias para a preparao dos trabalhos, sob
orientao do docente. Cada parte ter 15 min para apresentar seus argumentos. O juiz
manter a ordem dos trabalhos e formular os quesitos ao conselho de sentena, que aps
ouvir os argumentos de ambas as partes, apresenta sua deciso final.
O escrivo tem a funo de fazer o relatrio dos trabalhos. O plenrio fica encarregado de
observar e avaliar o desempenho da promotoria e da defesa.
Como pode ser avaliado os resultados?
Estratgias como essa podem ser avaliadas pela avaliao formativa ou fichas de avaliao,
considerando o processo de formulao do debate, a apresentao concisa, clara e
lgica das idias, a profundidade dos argumentos e embasamento de conhecimento
cientfico.
O que ?
Pode ser utilizado aps um filme, um livro, a leitura de um artigo cientfico, problema ou fato
histrico ou atual, notcia de jornal, uma excurso, etc.
Estratgias didticas como essa mobilizam nos alunos habilidades como: observao,
levantamento de hipteses, coleta e organizao de dados, interpretao, explicao,
argumentao e capacidade de sntese.
Como funciona
O docente explica os objetivos do frum, delimita o tempo total e o tempo parcial de cada
participante e define funes dos participantes.
O coordenador: que organiza a participao, dirige o grupo e seleciona as contribuies
dadas para a sntese final ( recomenda-se que esse papel seja feito pelo docente
dependendo do publico em que essa estratgia for utilizada);
O grupo de sntese: que faz as anotaes que iro compor o trabalho final
O publico participante: cada membro do grupo se identifica ao falar e d sua contribuio,
fazendo consideraes e levantando questionamentos.
Ao final um membro do grupo de sntese relata o resumo elaborado coletivamente.
Como avaliar os resultados?
Estratgias como essa podem ser avaliadas com auto avaliao dos alunos, e critrios pr
estabelecidos como: a participao dos alunos como debatedores e pblico; a habilidade de
ateno e concentrao; a sntese de ideias apresentadas; os argumentos apresentados, a
produo escrita final.
O que ?
Desafiar o estudante como investigador diante de uma situao a ser investigada, o aluno
cumpre etapas como em uma pesquisa cientfica.
O docente norteia os alunos durante o desenvolvimento da pesquisa que tem como etapas:
Metodologia: como os dados sero coletados (ou se sero fornecidos pelo docente),
definio de como analisar os dados, teste de hipteses e anlise dos dados;
As pesquisas podem ser apresentadas para a discusso, e assim a avaliao alm de levar
em conta o processo de produo, o produto final do trabalho escrito, tambm a
argumentao oral de defesa das ideias defendidas pelos alunos.
O tema indicado pelo professor dever ser preparado plos participantes do debate com
leituras e pesquisas anteriores, trazendo o material preparado para a discusso;
No dia do debate, o professor ocupar o papel de mediador, expe o tema, fixa um tempo
para a atividade e abre a palavra aos participantes. Da para a frente procurar garantir a
palavra a todos para fazer comentrios, apresentar questes, levantar dvidas de
compreenso do assunto, formular perguntas, complementar comentrio do colega, e assim
por diante. O coordenador do grupo estar atento para contornar monopolizaes, trazer o
grupo de volta ao tema central sempre que houver disperses, administrar o tempo e
orientar para que, ao final do debate, se possa chegar a algumas concluses para seu
fechamento e para as questes no ficarem no ar.
A forma como a avaliao da aprendizagem est sendo empregada faz com que os alunos
tenham uma ateno centrada no processo de promoo ao final do ano letivo e no na
aquisio de conhecimentos. J os professores utilizam as provas como forma de pressionar
os alunos a alcanar os resultados esperados pela escola.
Uma avaliao que busca a transformao social deve ter como objetivo o avano e o
crescimento do seu educando e no estagnar o conhecimento atravs de prticas
disciplinadoras. Ela consiste em verificar o que o aluno aprendeu e se os objetivos propostos
foram atingidos e se o programa foi conduzido de forma adequada. Deve representar um
instrumento indispensvel na verificao do aprendizado continuo dos alunos, destacando
as dificuldades em determina disciplina e direcionando os professores na busca de
abordagens que contemplem mtodos didticos adequados para as disciplinas.
Ela tem que ter como finalidade fornecer informaes sobre o processo pedaggico que
permitam aos docentes definir sobre as interferncias e as mudanas necessrias na face
do projeto educativo. Esse que precisa ser definido coletivamente para que possa garantir a
aprendizagem do aluno de forma democrtica. essencial perceber o aluno como ser social
e poltico que possui a capacidade de pensar criticamente sobre seus atos e dotado de
experincias, sujeito de seu prprio desenvolvimento.
O reconhecimento das diferentes trajetrias de vida dos educandos implica flexibilizar das
formas de ensinar e avaliar, ou seja, contextualizar e recriar metodologia aplicada. Segundo
Luckesi (1995), a avaliao tem sua origem na escola moderna com a prtica de provas e
exames que se sistematizou a partir do sculo XVI e XVII, com a cristalizao da sociedade
burguesa.
Portanto, segundo SANTOS (2005, p. 23), avaliao algo bem mais complexo do que
apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve estar inserida ao
processo de aprendizagem do aluno, para saber os tipos de avaliaes que devem ser
praticadas dizemos que podem ser:
I. Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo
professor em relao aos contedos esto sendo atingidos durante todo o processo de
ensino aprendizagem;
II. Cumulativa: neste tipo de avaliao permite reter tudo aquilo que se vai
aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia a
dia, e usar quando necessrio;
IV. Somativa: tem o propsito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser
promovido ou no de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente
realizada durante o bimestre;
V. Auto-avaliao: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para
se ter conscincia do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em
grupo: a avaliao dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se verifica as atividades,
o rendimento e a aprendizagem.