2º Ano - Currículo de Todos Os Bimestres - 29-2

CURRÍCULO DO 2º ANO – 1º BIMESTRE
LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)
CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

Língua Oral:  Comunicar e expressar  Solicitar relatos sobre episódios do cotidiano. Ouvindo com atenção,  Rodas de conversa sobre fatos
usos e conhecimentos, desejos, considerando a criança um interlocutor real. ocorridos com as crianças em suas
formas necessidades, opiniões, ideias,  Ler para os alunos notícias interessantes veiculadas em diferentes respectivas casas; fatos ocorridos
preferências, sentimentos.
mídias: jornais, revistas, internet e solicitar comentários pessoais. na escola, no bairro, na cidade
 Relatar experiências vividas e
narrar fatos em sequência  Propor conversas realizadas a partir de leituras coletivas, em duplas e que tenham relação com a vida da
temporal e causal. individuais para que o aluno utilize termos ou expressões pertinentes criança ou que possa interferir
 Ouvir com atenção. aos assuntos tratados, faça perguntas, expresse e ouça ideias e direta ou indiretamente em seu
 Emitir comentários pertinentes opiniões. cotidiano.
ao assunto tratado nas diversas  Atividade permanente de roda de
situações de interação presentes jornal.
no cotidiano.
 Atividade permanente de roda de
 Elaborar perguntas e respostas
curiosidade.
de acordo com os diversos
contextos de que participa  Atividades presentes no livro
 Saber explicar e compreender didático (exemplos: “Na ponta da
explicações. língua” - livro Porta Aberta,
“Trocando ideias” – livro
Português Linguagens).
 Usar o repertório de textos de  Ler e ensinar para os alunos, parlendas, quadrinhas, adivinhas,  Projeto Didático “Cantigas
tradição oral, tais como, músicas, etc. Populares”, do Programa Ler e
parlendas, quadrinhas, adivinhas  Tornar observável para os alunos as rimas e repetições. Escrever - 2º ano (p. 137 a 164).
para brincar e jogar. Aproveitar as músicas trabalhadas
no projeto para cantar, organizar
apresentações e analisar as rimas
e repetições.
 Ler e recitar poemas para
apresentar aos colegas da escola.
 Apreciar textos literários.  Ler com regularidade textos literários.  Atividade permanente de roda de
 Recontar textos literários de  Garantir situações em que as crianças apreciem a leitura, comentem biblioteca.
diferentes gêneros, apropriando- suas preferências e relacionem com outras leituras.  Atividade permanente de leitura
se das características do texto-  Solicitar que as crianças recontem após ouvir leituras de textos em voz alta ou leitura
fonte. literários, recuperando as características da linguagem do texto lido compartilhada, realizada pelo
 Descrever (dentro de uma pelo professor. professor.
narração ou de uma exposição)  Ler textos literários para as crianças, tornando observáveis as
personagens, cenários e objetos. linguagens próprias a este tipo de texto, explicitando os
comportamentos leitores: fazer comentários sobre a trama, os
personagens e cenários; relembrar trechos; relacionar as ilustrações
com trechos da história.
 Adequar a linguagem e transitar  Propor situações em que as crianças tenham de falar de maneira  Projeto Didático “Anta, onça e
entre as situações mais informais formal e assim, aprender a se preparar para se comunicar em outros animais do Pantanal”, do
e coloquiais já dominadas e entre determinadas situações, tais como: entrevistas, saraus literários, Programa Ler e Escrever – 2º ano.
outras mais estruturadas e recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, cantorias de cantigas O projeto envolve a pesquisa dos
formais. populares, apresentações no estilo de seminários em que eles animais do Pantanal (p. 193 a
possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros, etc.). 240).
 Desenvolver projetos didáticos e /ou sequências que envolvam  Atividades presentes no livro
observação, pesquisa e informação em livros e na internet sobre didático (exemplos: “Na ponta da
conhecimentos de diferentes assuntos. língua” - livro Porta Aberta,
Português Linguagens).
Língua  Ler por si mesmo, textos  Propor atividades solicitando que a criança ajuste o falado ao escrito  Coletâneas de Alfabetização -
Escrita: usos conhecidos, utilizando indicadores a partir dos textos do repertório da tradição oral, solicitar que diga Volumes I e II.
e formas para fazer antecipações e onde está escrita determinada expressão e/ou palavra em textos  Atividades presentes no livro do
inferências em relação ao conhecidos:
Programa Ler e Escrever - 2º ano,
Prática de conteúdo (sucessão de  tentando ler antes de saber ler convencionalmente;
leitura acontecimentos, paginação do  utilizando o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das (p. 63 a 116).
texto, organização tipográfica, letras (quando já sabem), ou trabalhar em parceria com alunos  Projeto Didático “Cantigas
etc.). que fazem uso do valor sonoro (quando não sabem); Populares”, do Programa Ler e
 acionando estratégias de leitura que permitam descobrir o que Escrever - 2º ano (p. 137 a 164).
está escrito.
 Efetuar atividades que envolvam a localização de um nome específico
de uma lista de palavras do mesmo campo semântico (nomes,
ingredientes de uma receita, peças do jogo etc.).
 Garantir situações em que a criança possa utilizar a escrita do próprio
nome e de outras palavras que tenham adquirido relevância no
contexto do trabalho desenvolvido, como fonte de informação para
ler outras palavras.
 Ler por si mesmo, textos de  Planejar situações nas quais as crianças tenham de ler em voz alta  Atividades de compreensão
diferentes gêneros, utilizando para que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando leitora com diferentes propósitos:
indicadores para fazer pontuação, entonação e ritmo. ler para se informar, ler para se
antecipações e inferências em  Planejar situações de leitura silenciosa para que as crianças divertir, ler para aprender a
relação ao conteúdo (sucessão aprendam a utilizar de forma cada vez mais autônoma estratégias de brincar, ler para montar um
de acontecimentos, paginação do leitura como a decodificação, a seleção, a antecipação, a inferência e brinquedo. Utilizar atividades de
texto, organização tipográfica, a verificação. diversos materiais como: livros
etc.).  Oferecer oportunidades frequentes de contato da criança com didáticos, questões das Avaliações
 Estabelecer conexões entre o diferentes suportes de texto, tornando observáveis as características Municipais e Externas (Saresp e
texto, contexto e conhecimentos linguísticas, estruturais e função social: ANA); etc.
prévios de diferentes gêneros.  diferenciar publicações (jornais, cartazes, folhetos, textos  Atividade permanente de roda de
 Identificar as características de publicitários, etc.); jornal.
diferentes gêneros e relacioná-  relacionar imagem e texto, chamando a atenção para os  Atividade permanente de roda de
los à situação comunicativa e ao recursos que o ilustrador usou para transmitir ideias; curiosidade.
suporte em que circula  analisar a linguagem utilizada nos diferentes gêneros (palavras,  Atividade permanente de roda de
originalmente. expressões), chamando a atenção para os recursos linguísticos
biblioteca.
 Analisar os diferentes sentidos utilizados pelo autor para transmitir ideias, valores, etc.;
atribuídos a um texto.  conhecer os diferentes usos e funções desses portadores.  Atividade permanente de leitura
 Garantir que as crianças convivam em um ambiente letrado e de em voz alta ou leitura
valorização da leitura. compartilhada, realizada pelo
 Propor situações de leitura pelo professor e pelas crianças com professor.
diferentes propósitos para que possam ampliar suas competências  Projeto Didático “Anta, onça e
leitoras, tais como: outros animais do Pantanal”, do
 ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar informações; Programa Ler e Escrever – 2º ano
 selecionar uma informação precisa; (p. 193 a 240).
 ler minuciosamente para executar uma tarefa;
 reler um trecho para retomar uma informação ou apreciar aquilo
que está escrito;
Obs: Com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou
em grupo.
 Promover situações, nas quais as crianças analisem os sentidos
atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais (discutindo
as ideias principais), identificando os elementos do texto que
validem ou não essas diferentes atribuições de sentido (com ajuda).
 Manifestar comportamentos  Manifestar às crianças suas preferências e escolhas em relação às  Atividade permanente de roda de
leitores. leituras. biblioteca. Programação semanal
 Ler para as crianças diferentes tipos de livros e textos, tornando de empréstimo de livro na
observáveis os comportamentos leitores necessários para cada tipo biblioteca da escola:
de suporte de texto:  atividades, nas quais as
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. crianças precisem expor aos
 Propor atividades nas quais os alunos tenham oportunidade de ler colegas quais critérios utilizou
diferentes tipos de livros e textos, utilizando os comportamentos para escolher o livro, revista,
leitores necessários para cada tipo de suporte de texto: história em quadrinhos, etc.
 Ler, reler, selecionar, grifar, registrar as descobertas, etc. escolhido na biblioteca
 Planejar momentos nos quais as crianças possam compartilhar suas (ilustração da capa, título do
experiências de leitura, trocando ideias e opiniões, expondo seus livro, autor, ilustrador, leitura
sentimentos, recomendando (ou não) um texto para que aprendam a da sinopse, leitura da orelha
comunicar aquilo que compreenderam e suas interpretações – do livro, gênero textual).
sempre com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva  Atividade permanente de leitura
ou em grupo. em voz alta ou leitura
 Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para compartilhada, realizada pelo
eleger aquilo que irão ler e, assim, passem a construir critérios professor.
próprios de escolha e preferência literária.  Projeto Didático “Anta, onça e
 Planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe ou da outros animais do Pantanal”, do
escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com os livros e Programa Ler e Escrever – 2º ano
demais materiais escritos, levando-os, sempre que possível, para (p. 193 a 240).
casa.
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler um texto  Projeto Didático “Anta, onça e
(seleção, antecipação, para aprimorar suas estratégias de busca e localização de outros animais do Pantanal”, do
decodificação, inferência, informações em diferentes fontes escritas (jornais, revistas, Programa Ler e Escrever – 2º ano
verificação) que favoreçam a enciclopédias, livros), como por exemplo, preencher uma ficha (p. 193 a 240).
compreensão do que se lê. técnica a partir da leitura de um verbete de enciclopédia.  Pesquisa a diferentes materiais
 Recuperar informações explícitas  Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda do como enciclopédias, internet,
em diferentes gêneros. professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, assunto, revistas (Ciência Hoje, Recreio,
 Inferir o sentido das palavras ou tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, Mundo Estranho), livros didáticos,
expressões a partir do contexto por exemplo – título, subtítulo, diagramação, informações contidas etc.
de diferentes gêneros. na capa, contracapa, índice) para aprender a antecipar o conteúdo do  Atividades de compreensão
 Compreender o significado global texto, inferir aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de leitora com diferentes propósitos:
do texto em diferentes situações interpretá-lo. ler para se informar, ler para se
de leitura.  Propor atividades de leitura pelo professor e pelas crianças divertir, ler para aprender a
(individual e coletivamente) para que eles aprendam a inferir o brincar, ler para montar um
significado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o significado brinquedo. Utilizar atividades de
dela no dicionário – somente quando este for fundamental para a diversos materiais como: livros
compreensão do texto. didáticos, questões das Avaliações
 Propor atividades de leitura coletiva, realizada pelo professor, nas Municipais e Externas (Saresp e
quais juntamente com os alunos realize a leitura e discussão do ANA); etc.
texto, chegando a uma conclusão conjunta sobre o significado global
do texto.
 Propor atividades de leitura em grupos, duplas e individualmente,
nas quais os alunos realizem a leitura e discussão do texto, chegando
a uma conclusão sobre o significado global do texto.
Língua  Retomar e sistematizar a  Criar oportunidades para que as crianças escrevam diferentes  Coletâneas de Alfabetização -
Escrita: usos compreensão do funcionamento gêneros textuais (como por exemplo, listas, cantigas, parlendas, Volumes I e II.
e formas alfabético do sistema de escrita, quadrinhas, etc.) refletindo sobre:  Atividades presentes no livro do
ainda que escreva com erros  quantas e quais letras serão utilizadas.
Programa Ler e Escrever - 2º ano,
Prática de ortográficos.  diferentes escolhas para a mesma necessidade (quando a
Produção de  Escrever alfabeticamente (ainda atividade for em dupla e os dois colegas fazem opções diferentes (p. 63 a 116).
Texto que com erros de ortografia) sobre quantas e quais letras utilizar).  Projeto Didático “Cantigas
textos que conhece de memória.  a própria escrita (ler o que escreveu), justificando para si mesmo e Populares”, do Programa Ler e
para os outros as escolhas feitas ao escrever. Escrever - 2º ano (p. 137 a 164).
 Promover situações nas quais as crianças possam refletir em duplas
sobre seus escritos demonstrando a capacidade de rever a produção
inicial.
 Apresentar e disponibilizar o alfabeto em letra bastão (sem enfeites e
desenhos), a lista de nomes das crianças da sala, etc. para apoiar a
escrita da criança.
 Propor jogos nos quais as crianças precisam achar as letras do
alfabeto.
 Criar oportunidades para que as crianças escrevam seus nomes e de
seus colegas onde isto se faz necessário.
 Propor atividades, nas quais, as crianças tenham necessidade de
utilizar a ordem alfabética em algumas de suas aplicações sociais,
como por exemplo, uso de agenda telefônica, dicionários,
enciclopédias, etc.
 Produzir textos de autoria –  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em grupos, duplas e  Projeto Didático “Anta, onça e
ditando ou escrevendo - individualmente) de verbetes de enciclopédia, manchetes, legendas e outros animais do Pantanal”, do
considerando o destinatário, a “você sabia”, nas quais, a criança faça o planejamento do que irá Programa Ler e Escrever – 2º ano
finalidade do texto e as escrever considerando: (p. 193 a 240).
características do gênero proposto  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por exemplo:  Sequência Didática com o gênero
(contexto de produção, aspectos escrever um texto (“você sabia?”) para expor no mural da escola, “Verbete de Enciclopédia”.
discursivos e linguísticos). produzir um verbete de enciclopédia para colocar no blog da
escola, produzir um verbete de enciclopédia para colocar na
enciclopédia de autoria da turma, produzir um cartaz para servir
como apoio na apresentação de um seminário (sobre os animais
do Pantanal), produzir um convite para a apresentação de um
seminário (animais do Pantanal), produzir uma legenda para
colocar nas ilustrações ou imagens dos animais em um mural, etc.
 a estrutura: organização das ideias, separação em parágrafos, etc.
 a linguagem própria do gênero.
 Criar oportunidades de escrita de autoria (coletiva, em grupos, duplas
e individualmente) de verbetes de enciclopédia, manchetes, legendas
e “você sabia”, nas quais as crianças utilizem seus conhecimentos
sobre as normas da linguagem que se escreve de cada gênero
textual, introduzindo progressivamente, a organização das ideias de
acordo com as características textuais de cada gênero:
 a substituição do uso excessivo de “e”, “aí”, “daí”, “então”, etc.,
pelos recursos coesivos oferecidos pelo sistema de pontuação e
pela introdução de conectivos mais adequados à linguagem escrita
dos gêneros listados acima.
 a substituição do nome do animal por outros recursos como
pronomes, omissões do nome ou outras expressões.
 a separação entre as palavras (segmentação), a utilização de
recursos do sistema de pontuação previstos para o ano.
 estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das
regras) e a constatação de irregularidades (ausência de regras)
previstas para o ano.
 Utilizar os procedimentos de  Garantir momentos de escrita coletiva de verbetes de enciclopédia,  Atividades semanais de análise
escritor. manchetes, legendas e você sabia, nas quais o professor seja escriba linguística e revisão de textos.
e utilize os procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças:  Projeto Didático “Anta, onça e
 planejar a escrita, levando em consideração o contexto de outros animais do Pantanal”, do
produção, a estrutura e a linguagem do gênero proposto. Programa Ler e Escrever – 2º ano
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto. (p. 193 a 240).
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto pronto.  Sequência Didática com o gênero
 reescrever o texto, após as revisões, garantindo a organização, “Verbete de Enciclopédia”.
limpeza, clareza, etc.
 Promover situações nas quais as crianças possam (em grupos, duplas
e individualmente) produzir a escrita de verbetes de enciclopédia,
manchetes, legendas e “você sabia”, utilizando os procedimentos de
escritor.
Análise e  Identificar, as razões de mal  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e própria, para  Projeto Didático “Anta, onça e
reflexão entendidos na comunicação oral e que aprendam a observar e avaliar os elementos necessários para a outros animais do Pantanal”, do
sobre a suas possíveis soluções. compreensão de quem ouve e a adequação da linguagem utilizada à Programa Ler e Escrever – 2º ano
língua situação comunicativa. (p. 193 a 240).
 Projeto Didático “Cantigas
Populares”, do Programa Ler e
Escrever - 2º ano (p. 137 a 164).
 Revisar textos com ajuda do  Propor situações em que as crianças analisem (com ajuda do  Atividades semanais de análise
professor. professor) bons modelos de verbetes de enciclopédias, conhecendo e linguística e revisão de textos.
valorizando os recursos linguísticos escolhidos pelo autor (utilizando-  Projeto Didático “Anta, onça e
os como referência). outros animais do Pantanal”, do
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno (com ajuda Programa Ler e Escrever – 2º ano
do professor, em duplas e individualmente) releia cada parte escrita, (p. 193 a 240).
verificando a articulação entre o que já está escrito e planejado com o  Sequência Didática com o gênero
que falta escrever nos verbetes de enciclopédias. “Verbete de Enciclopédia”.
 Presença de situações em que as crianças possam (com ajuda do
professor e em duplas) revisar os verbetes de enciclopédia
produzidos (coletivamente, em grupos, em duplas e individualmente),
com o intuito de aprimorá-los tornando observáveis recursos de
compreensão, expressões de linguagem escrita, formas de evitar
repetição.
 Propor atividades em que os alunos possam produzir rascunhos,
considerando, na grade de correção do gênero verbete de
enciclopédia: adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão
textual, pontuação e ortografia.
 Sistematizar a convenção  Desenvolver sequência de atividades com foco em uma única  Atividades presentes no livro
ortográfica – regulares diretas: dificuldade, com o objetivo de construir coletivamente a regra que didático.
P/B, T/D, F/V. determina o uso da dificuldade estudada (regularidades), fazer uso da  Coletânea de Alfabetização -
 Sistematizar os encontros regra em atividades de sistematização e avaliar o aprendizado da
Volumes I e II.
consonantais BR/BL e PR/PL. turma. Uma sequência de atividades precisa garantir as seguintes
etapas:
 atividades que permitam a criança a análise e a observação das
palavras que contenham as dificuldades que serão analisadas.
 situações em que, as crianças, possam a partir da análise das
palavras tirar conclusões e elaborar regras que permitam saber
qual letra usar no momento da escrita.
 diferentes atividades de reflexão, que permitam à criança escrever
palavras com a dificuldade estudada, utilizando a regra criada pela
turma:
- Releitura com focalização;
- Ditado interativo;
- Análise de textos com erros (“jogo dos sete erros”);
- Cruzadinhas;
- Escrita de textos com a quantidade exata de letras;
- Completar lacunas;
- Transformar uma palavra em outra (POTE / BOTE, TETO /
DEDO. FACA / VACA);
- Outras atividades que levem o aluno a refletir e utilizar a regra
elaborada.
 atividade de avaliação, para finalizar a sequência de atividades e
avaliar o aprendizado da turma em relação a dificuldade estudada.
 Planejar situações nas quais as crianças precisem escrever textos ou
palavras, utilizando os encontros consonantais, tendo a oportunidade
de:
 utilizar o dicionário para tirar dúvidas em relação à escrita das
palavras.
 discutir a escrita das palavras coletivamente em atividades como:
ditado interativo e releitura com focalização.
 transformar uma palavra em outra (BRANCO / BANCO, PRONTO /
PONTO, PRATO / PATO);
 elaboração de cartazes com palavras de uso frequente e que as
crianças tenham dificuldade na escrita. Manter o cartaz exposto na
sala para que as crianças possam utilizá-lo como apoio nos
momentos de escrita, e acrescentar novas palavras sempre que
necessário.
 outras atividades que levem o aluno a perceber a necessidade do
uso dos encontros consonantais.
 Perceber e preocupar-se com o  Desenvolver atividades, nas quais as crianças possam presenciar o  Coletânea de Alfabetização -
uso do acento “til” em palavras uso do “til” em palavras mais conhecidas, com o objetivo de perceber Volumes I e II. Aproveitar as
mais conhecidas (exemplos: que este acento existe, entender sua função: atividades para observar o uso do
papelão, sabão, botões, cão, etc.).  atividades que permitam à criança a observação das palavras com “til”.
o “til”.  Atividades presentes no livro
 diferentes atividades de reflexão, que permitam à criança escrever didático.
(coletivamente, em duplas e individualmente) palavras com a
dificuldade estudada:
- Transformar uma palavra em outra (ANÃ/ ANA).
- Escritas de listas no coletivo.
- Escritas de listas em duplas, utilizando letras móveis.
- Outras atividades que levem o aluno a refletir e utilizar o “til”.
 Sistematizar a segmentação do  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de

texto em palavras.  leia textos aglutinados ou hipersegmentados, que não sabe de segmentação.
memória (bilhetes, adivinhas, piadas, legendas, manchetes, etc.) e  Coletânea de Alfabetização -
reflita sobre a compreensão da leitura, percebendo que a escrita Volumes I e II.
aglutinada ou hipersegmentada atrapalha na compreensão do  Sequência de atividades
texto. presentes no livro do Programa
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) textos que sabe Ler e Escrever - 2º ano (p. 302 a
de memória com a quantidade exata de letras. 310).
 leia textos (que sabe ou não de memória) aglutinados ou  Atividades do livro didático:
hipersegmentados, faça a separação entre as palavras e reescreva  Livro: Lumirá (p. 44 e 45).
o texto garantindo a segmentação adequada do mesmo.
 Escrever o gênero “verbete de  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
enciclopédia”, percebendo e a criança analise verbetes de enciclopédia com o objetivo de observar linguística e revisão de textos.
preocupando-se com a a paragrafação do texto, percebendo que:  Projeto Didático “Anta, onça e
segmentação do texto em  os parágrafos são organizados e separados por assuntos outros animais do Pantanal”, do
parágrafos. diferentes. Programa Ler e Escrever – 2º ano
 no primeiro parágrafo, deverão ser apresentados assuntos (p. 193 a 240).
relacionados ao animal em que o texto se refere e suas  Sequência Didática com o gênero
características. “Verbete de Enciclopédia”.
 os demais parágrafos poderão tratar de outros assuntos e em  Atividades do livro didático:
qualquer ordem.  Livro: Porta aberta (p. 74 a 76;
 os diferentes parágrafos não possuem relação entre si e, portanto 187 a 189)
podem ser trocados de lugar sem alterar a compreensão do texto.  Livro: Português Linguagens
(p. 175 a 177).
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
nos momentos de leitura e escrita, a criança analise verbetes de enciclopédia com o objetivo de: linguística e revisão de textos.
de verbetes de enciclopédia, feita  perceber a existência da vírgula na escrita de um texto.  Projeto Didático “Anta, onça e
pelo professor.  analisar o uso da vírgula na indicação de listas e enumerações. outros animais do Pantanal”, do
 Escrever o gênero “verbete de  perceber a existência do ponto final. Programa Ler e Escrever – 2º ano
enciclopédia”, preocupando-se  analisar o uso do ponto final, percebendo que: (p. 193 a 240).
com o uso do ponto final. - este é o ponto mais utilizado no gênero verbete de  Sequência Didática com o gênero
enciclopédia. “Verbete de Enciclopédia”.
- serve para indicar o fim de uma frase ou parágrafo.  Sequência de atividades do livro
didático (uso da vírgula):
 Livro: Porta aberta (p. 190 e
191).
 Sequência de atividades do livro
didático (ponto final): Livro
Lumirá (p. 194 e 195).
 Ler e produzir textos orais e  Planejar situações nas quais as crianças tenham a oportunidade de
escritos no coletivo, em duplas e presenciar o uso da regência: assistir a.
individualmente, preocupando-se  Planejar situações nas quais as crianças tenham a oportunidade de
os aspectos básicos da regência:
utilizar a regência: assistir a.
assistir a.
 Produzir verbetes de enciclopédia  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam:  Atividades semanais de análise
no coletivo, em duplas e  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos linguística e revisão de textos.
individualmente, preocupando-se próprios alunos, com o objetivo de observar a repetição do nome  Projeto Didático “Anta, onça e
com a utilização das substituições do animal, concluindo que esse fato deixa o texto repetitivo e mal outros animais do Pantanal”, do
lexicais, ou seja, das diferentes escrito. Programa Ler e Escrever – 2º ano
expressões que são utilizadas para  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia, (p. 193 a 240).
se referir ao nome do animal / retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites  Sequência Didática com o gênero
objeto / lugar no texto. (confiáveis), etc. com o objetivo de verificar quais são as palavras
“Verbete de Enciclopédia”.
 Produzir verbetes de enciclopédia que o autor utiliza para não repetir o nome do animal. Exemplos:
no coletivo, em duplas e substituições lexicais - o felino, o mamífero, o bicho, o animal, a  Questões das Avaliações
individualmente, preocupando-se espécie, etc.; pronomes - ele, eles, seu, sua, dele, dela, este, esta, Municipais e Externas (Saresp,
com o uso dos pronomes: ele, se, si, me, o, a, os, as, nos. Provinha Brasil), etc.
eles, seu, sua, este, esta, se, si,  escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos alunos,
me, o, a, os, as, nos. que servem para substituir o nome do animal:
 Produzir textos orais, - deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja utilizado
preocupando-se com o uso dos como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
pronomes eu, ele, você, nós, eles, - adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
vocês. descobertas novas palavras.
 revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente, em duplas ou
individualmente), produzidos pelos próprios alunos, com o
objetivo de perceber a repetição do nome do animal e reescrever
o texto, modificando as palavras com apoio da lista produzida na
análise linguística.
 Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade de
construir textos orais como: seminários, socializações de atividades,
debates sobre assuntos polêmicos, discussões a partir de leitura de
notícias, conversas informais, etc. nas quais as crianças utilizem os
pronomes pessoais: eu, ele, você, nós, eles, vocês.
 Planejar atividades de leitura, nas quais as crianças tenham
oportunidade de ler (junto com o professor e/ou por si mesmas) e
compreender o texto, identificando os pronomes ou expressões que
substituem um nome, objeto ou lugar no texto.
 Ler, e produzir textos orais e  Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade de  Rodas de conversa sobre fatos
escritos (gênero verbete de construir textos orais como: seminários, socializações de atividades, ocorridos com as crianças em suas
enciclopédia) no coletivo, em debates sobre assuntos polêmicos, discussões a partir de leitura de respectivas casas; fatos ocorridos
duplas e individualmente, notícias, conversas informais, etc. nas quais as crianças: na escola, no bairro, na cidade
percebendo e preocupando-se  utilizem padrões de concordância, considerando a variabilidade do que tenham relação com a vida da
com o uso dos padrões de verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. criança ou que possa interferir
concordância, considerando a  utilizem a manutenção dos tempos verbais, ou seja, consiga direta ou indiretamente em seu
variabilidade do verbo para produzir um texto, mantendo-se corretamente, no presente, cotidiano.
conformar-se ao número e a passado (pretérito) ou futuro, conforme a situação.  Atividade permanente de roda de
pessoa do sujeito.  utilizem os verbos irregulares ser e estar em alguns tempos jornal.
 Produzir textos orais, percebendo verbais.  Atividade permanente de roda de
e preocupando-se com a  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam: curiosidade.
manutenção dos tempos verbais,  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos  Atividades presentes no livro
ou seja, mantendo corretamente o próprios alunos, com o objetivo de observar o uso indevido dos didático (exemplos: “Na ponta da
texto, no presente, passado padrões de concordância, e reescrever o texto, considerando a língua” - livro Porta Aberta,
(pretérito) ou futuro, conforme a variabilidade do verbo para conformar-se ao número e a pessoa “Trocando ideias” – livro
situação. do sujeito. Português Linguagens).
 Produzir o gênero verbete de  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia,  Atividades semanais de análise
enciclopédia no coletivo, em retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites linguística e revisão de textos.
duplas e individualmente, (confiáveis), etc. com o objetivo de verificar a forma correta de  Projeto Didático “Anta, onça e
percebendo e preocupando-se variabilidade do verbo para conformar-se ao número e a pessoa outros animais do Pantanal”, do
com a manutenção dos tempos do sujeito. Programa Ler e Escrever – 2º ano
verbais, ou seja, percebendo e  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos
mantendo corretamente o texto, próprios alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da (p. 193 a 240).
no presente o tempo todo. manutenção dos tempos verbais, ou seja, percebendo que  Sequência Didática com o gênero
 Produzir textos orais e escritos, no escreveu seu texto no passado ou no futuro. “Verbete de Enciclopédia”.
coletivo, em duplas e  analisar verbetes de enciclopédia escritos (propositalmente pelo
individualmente, percebendo e professor) em tempos verbais diferentes, por exemplo, um
preocupando-se com os verbos verbete escrito no passado (“o golfinho era um mamífero...”),
irregulares em alguns tempos percebendo a modificação do sentido no texto e no seu leitor.
verbais.  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia,
retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites
(confiáveis), etc. com o objetivo de verificar o uso correto do verbo
no tempo passado.
MATEMÁTICA (7 aulas semanais)
 Números e operações
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES
 Situações que permitam ao aluno conhecer a história da
O uso de livros
Matemática;
paradidáticos, filmes e
 Exploração da história da numeração (pastores de ovelhas)
Identificar a Matemática como uma  História da outros recursos tecnológicos
apresentando pelo menos 2 sistemas antigos, levando os
construção humana. Matemática podem ser bastante
alunos a perceberem a evolução dos números de acordo com
interessantes nesse
as necessidades humanas (necessidade de controlar e registrar
momento.
quantidades e de operar com as quantidades).
 Comparação  Identificação da quantidade de algarismos em um
 Característic número e da posição ocupada por eles na escrita numérica;
as do sistema de  Situações nas quais os alunos reflitam sobre a
numeração decimal importância da posição dos algarismos na escrita numérica (42 é
Formular hipóteses sobre a grandeza
o Sistema diferente de 24, por exemplo), sem preocupação com os nomes
numérica.
posicional das ordens;
o Escrita da  Produção de escritas numéricas;
esquerda para a  Atividades com apoio de suportes numéricos;
direita  Atividades de produção de escritas numéricas
sistematizando com a reta numérica.
 Situações que permitam ao aluno descobrir a reiteração da Diagnosticar os
sequência do zero ao nove para cada dezena, e colaborem na conhecimentos que os
conclusão de resultados: alunos já trazem do ano
o descobrir, com utilização de materiais como a fita métrica/ anterior.
 Sequência numérica régua e o calendário, em que se assemelham e em que não se
 Escrita de números assemelham os números que estão entre o um e o cem;
Construir hipóteses sobre o significado naturais o determinar qual é a mudança que se produz ao cumprir-se cada
dos números.  Comparação uma dessas sequências;
 Ordenação o localizar todos os números de dois dígitos terminados em nove,
observando qual é o seguinte de cada um deles e buscando
regularidades;
o comparar e ordenar números;
o retomar reta numérica e quadro numérico (já introduzidos no
1º ano).
Explorar situações com agrupamentos  Sistema de numeração  Situações com agrupamentos diversos;
em diferentes bases. decimal  Registros de agrupamentos em tabelas;
o Processo de trocas  Análise e problematização dos registros de agrupamentos;
 Jogos com “amarradinhos” de palitos ou canudos (sem e com
tapetinhos) com troca até a Centena (10 grupos de 10).
 Utilização dos números nas várias situações de uso social –
quantidade, ordem, medida e código;
 Utilização de diferentes estratégias para quantificar e registrar
elementos de uma coleção;
Ler, escrever, comparar e ordenar  Números no contexto  Leitura, escrita, comparação e ordenação de números
notações numéricas pela compreensão social familiares ou frequentes;
das características do sistema de  Utilização da calculadora para produzir, comparar e verificar
numeração decimal.  Procedimentos de escritas numéricas;
contagem  Situações de contagem por pareamento, estimativa e
(pareamento, agrupamentos;
agrupamentos e  Trabalhar via jogos, manipulação de materiais, reta
estimativa) numérica e quadro numérico.
 Exploração de situações que envolvam a necessidade de
Utilizar estimativas para avaliar a
estimativas.
adequação de um resultado.
 Uso de calculadora para desenvolver estratégias de verificação
e controle de cálculos.
 Ideias das
operações É importante que as crianças
Explorar os significados das quatro
o Adição: juntar, possam socializar suas
operações.
acrescentar e reunir estratégias de resolução
o Subtração: tirar,  e/ou suas ideias no
Criação de contextos que possibilitem a análise, interpretação e
momento da resolução de
comparar e resolução de situações-problema, compreendendo os significados
problemas, principalmente
completar das operações, com registro pictórico ou numérico (sem uso dos
nessa fase onde a grande
Analisar, interpretar e resolver o Multiplicação: soma algoritmos convencionais). riqueza do trabalho está,
situações-problema, compreendendo de parcelas iguais e justamente, nas diferentes
alguns dos significados das operações. combinatória estratégias pessoais que
o Divisão: repartir em podem surgir.
partes iguais
Criar estratégias de cálculo mental   Realização de operações num contexto de resoluções de Os fatos básicos construídos
problemas, cálculos com dois termos, ambos menores que 10, podem ser anotados em um
 construindo suporte para o cálculo mental; quadro (kraft) para que
decomposição de  Situações de cálculos com duas parcelas (compor números até fiquem afixados na sala, se
números naturais 20, por exemplo) de forma a organizar os fatos básicos das tornando um material de
(menores que 20) operações pela identificação de regularidades e propriedades; apoio.
 Utilização de materiais de contagem para cálculo de adição e
subtração como suporte para abstração dos fatos básicos das
operações;
 Utilização da calculadora para verificação de estratégias de
cálculo mental;
Utilizar noções de cálculo mental como
 Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de
ferramenta para resolver problemas e
em situações de jogos e brincadeiras. jogos e brincadeiras.
 Exploração de situações que envolvem adição e subtração que

Calcular adição e subtração, por meio  podem ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos,
de estratégias pessoais.  estratégias pessoais e por cálculo mental (sem uso de
algoritmos convencionais).
 Álgebra e Funções
 Construção de séries de pessoas, animais, plantas, etc. a partir

Adquirir a noção de seriação
operatória.  Sequências de um critério estabelecido;
figurativas  Exploração da posição de um objeto ou número numa série,
explicitando a noção de “termo anterior” e “próximo termo”;
Estabelecer, reconhecer e produzir  Sequências rítmicas  Exploração de sequências figurativas (sucatas, blocos lógicos,
sequências. critérios corporais, sons), permitindo que os alunos elaborem
sequências sem preocupação com o registro.
 Geometria

Compreender, descrever e representar  Noções topológicas  Situações que levem o aluno a:
o mundo em que vive, construindo o o localizar-se no espaço, com base em diferentes pontos de
conceito de espaço.  Movimentação no referência (em cima, em baixo, dentro, fora, à direita, à esquerda,
espaço atrás, na frente, etc.) e algumas indicações de posição;
o movimentar-se e movimentar objetos no espaço com base
em diferentes pontos de referência e algumas indicações de direção
e sentido;
o perceber a forma e o tamanho dos objetos, e a relação
disso com seu uso;
o dar e receber comandos e compreender termos como:
direita, esquerda, em frente, atrás, em cima, embaixo, entre, sobre,
sob, etc.;
o registrar comandos e deslocamentos no espaço;
o interpretar, descrever e representar croquis e itinerários.
 Grandezas e medidas

 Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários;
 Unidade de medida  Atividades sobre dias da semana;
Identificar unidades de tempo e utilizar de tempo Atividade permanente com o
 Atividades de percepção do tempo (horas e minutos) através da
calendários o Dia, semana, calendário.
observação das horas familiares (hora do intervalo, hora da
mês, ano saída).
o Dias da semana  Situações que permitam ao aluno conhecer diferentes tipos de
o Noções de horas termômetros e o significado de temperatura em cada um deles
Explorar o significado de indicadores de
(unidade de medida de temperatura: graus Celsius);
temperatura e minutos
 Estabelecimento de relações entre temperatura e uso do
calendário.
Conhecer as unidades de medida de  Medida de  Noções de medida em contextos de resoluções de problemas
tempo e temperatura pela utilização de temperatura e brincadeiras;
unidades convencionais e não  Situações envolvendo os demais componentes curriculares e
convencionais. especial, o uso da literatura infantil.
 Estatística e Probabilidade

 Coleta de  Situações que permitam ao aluno organizar informações em
Coletar e organizar informações. informações tabelas simples;
 Exploração de tabelas contidas em revistas, livros didáticos,
Construir, ler e interpretar informações  Tabelas simples jornais para a leitura e interpretação de informações com
contidas em tabelas. questões orais e escritas.
Ler e interpretar (oral e registro)  Gráficos de colunas e  Exploração de gráficos contidos em revistas, livros didáticos,
informações contidas em gráficos. jornais para a leitura e interpretação de informações com questões
orais e escritas.
Construir gráficos de colunas, barras e  Construção coletiva de gráficos de colunas utilizando papel
pictóricos. barras simples manilha (ou similar);
 Registro individual em papel quadriculado de gráficos construídos
coletivamente;
 Exploração dos elementos necessários a um gráfico: título e eixos.
GEOGRAFIA (2 aulas semanais)
CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

DE ATIVIDADES
NOSSA MORADIA  Utilizar a linguagem cartográfica para  Observar imagens  Rodas de conversas
 Linguagem cartográfica representar os lugares e  Representar imagens por meio de  Contornar a mão no papel depois
 Noções topológicas dependências da própria casa, desenhos perguntar como fariam para
 Recursos da natureza desenvolvendo noções de localização  Representar e compreender a representa-la num espaço menor.
espacial (dentro e fora; ao lado; diferença entre o tamanho real e o  Observar e refletir sobre as
entre), orientação (esquerdo e tamanho representado dos objetos. fotografias (a pessoa e o tamanho da
direito) e legenda (cores e formas).  Trabalhar a noção de tamanho real e foto)
 Utilizar a linguagem cartográfica para reduzido aproximando essas noções  Representar pequenos objetos para
representar os lugares e dos alunos. que possam entender como reduzir
dependências da própria casa,  Explorar o conceito de mantendo a proporção dos
desenvolvendo as noções de visão proporcionalidade tamanhos.
vertical (de cima para baixo) e oblíqua  Explorar os diferentes tipos de  Representar pequenos objetos, visto
(de cima e de lado), visões: vertical, horizontal e oblíqua. de diferentes posições.
 Identificar os recursos da natureza  Pensar em problematizações que
(madeira, areia, argila, brita) na explicitem a necessidade de se
construção e produção da moradia. representar o espaço e, ao fazê-lo,
 Identificar as características das novas exigências poderão se
moradias dos colegas de sala, por evidenciar: criar legendas, manter
meio das representações que eles algum tipo de proporcionalidade,
fizeram. respeitar um sistema de projeção,
 Reconhecer representações gráficas esclarecer orientação, direção e
de objetos do cotidiano na distância entre os fatos
perspectiva vertical (de cima para representados.
baixo) e oblíqua (do alto e lateral).  Unidade 3, p. 90-105, do livro “Porta
Aberta” (FTD).(exp.2).
 Unidade 2, p.70-71, livro “Porta
Aberta”.(exp. 3).
HISTÓRIA (1 aula semanal)
CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE SUGESTÕES

ATIVIDADES
CONTAMOS O TEMPO  Utilizar diferentes documentos como  Valorize, inicialmente, os saberes que os alunos  Unidade 1 dos livros: “Porta Aberta”
ASSIM... suporte à produção de memória para já possuem sobre o tema abordado, criando (FTD); “Descobrir o mundo” (Ática). E
 Análise de documentos compreender sua própria história, de momentos de trocas de informações e opiniões; unidade 2 do “Ligados.com”(Saraiva).
 Tempo grupos sociais e da comunidade em que  Dê preferência aos trabalhos com fontes orais e  Rodas de conversas
iconográficas e, a partir delas, desenvolver
vive.  Trabalho com documentos pessoais (a
trabalhos com a linguagem escrita. De modo
 Perceber a passagem do tempo e certidão de nascimento).
geral, no trabalho com fontes documentais —
relacioná-la à constituição do calendário fotografias, mapas, filmes, depoimentos,  Pesquisa com os pais (Documentos e
(horas, dia, semana, mês, ano). edificações, objetos de uso cotidiano —, é fotos sobre a família em que vive)
 Perceber a passagem do tempo marcada necessário desenvolver trabalhos específicos de  Trabalho com fotografias das crianças,
pela natureza e relacioná-la ao levantamento e organização de informações, imagens de revistas.
funcionamento do relógio, em diferentes leitura e formas de registros.  Construção da linha do tempo.
formas (relógio de sol, digital e  Proponha novos questionamentos, informe  Trabalho com fotos da escola (período
analógico). sobre dados desconhecidos e organize pesquisas de construção, inaugurações, eventos
e investigações;
diversos).
 Crie rotinas diárias e semanais de atividades,
 Trabalho (diário) com o calendário,
organizando-as em quadros de horário ou
agendas, que possibilitem às crianças se com os relógios (relação com
organizar de modo autônomo em relação aos matemática – 1º bim).
acontecimentos e estudos de cada dia e da  Confecção de relógios de Sol,
semana; ampulhetas.
 Nas rotinas diárias, registre com os alunos o dia
da semana e do mês, do mês e do ano, dos
aniversários, festas, feriados, dias de descanso,
acontecimentos do passado e do presente que
estão estudando;
 Proporcione observação, registro e
levantamento de hipóteses sobre as repetições
dos fenômenos naturais, como dia e noite,
mudanças das fases da Lua, da posição do Sol no
céu, na vegetação, mudanças na temperatura,
nos ventos;
 Contar histórias que envolvem os calendários
utilizados por alguns povos, como o cristão, o
egípcio, o asteca.
CIÊNCIAS (2 aulas semanais)
CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

DE ATIVIDADES
SER HUMANO E SAÚDE  Reconhecer os órgãos que propiciam a  Observar, vivenciar e relatar  Fazer experimentos que utilizem os
 Órgãos dos sentidos percepção do meio, que são os órgãos sensações e percepções causadas sentidos.
 Alimentação saudável dos sentidos. pelo tato, audição, visão, paladar e  Mostrar a relação entre os sentidos e
 Higiene pessoal  Compreender a importância para a olfato. nossos gostos (coisas que apreciamos
saúde, de uma alimentação saudável e  Estabelecer relações entre as ou não apreciamos).
de higiene pessoal. sensações e os sentidos.
 Formular perguntas e suposições
sobre o assunto em estudo;
 Organizar e registrar informações
por meio de desenhos, quadros,
esquemas, listas e pequenos textos,
sob orientação do professor;
 Promover debates sobre as questões
alimentares em casa e na escola.

preferências, sentimentos. mídias: jornais, revistas, internet e solicitar comentários pessoais. na escola, no bairro, na cidade
 Relatar experiências vividas e  Propor conversas realizadas a partir de leituras coletivas, em duplas e que tenham relação com a vida da
narrar fatos em sequência individuais para que o aluno utilize termos ou expressões pertinentes criança ou que possa interferir
temporal e causal. aos assuntos tratados, faça perguntas, expresse e ouça ideias e direta ou indiretamente em seu
 Ouvir com atenção. opiniões. cotidiano.
 Emitir comentários pertinentes  Atividade permanente de roda de
ao assunto tratado nas diversas jornal.
situações de interação presentes  Atividade permanente de roda de
no cotidiano. curiosidade.
 Elaborar perguntas e respostas  Atividades presentes no livro
de acordo com os diversos didático (exemplos: “Na ponta da
contextos de que participa língua” - livro Porta Aberta,
 Saber explicar e compreender “Trocando ideias” – livro
explicações. Português Linguagens).
e repetições.
 Adequar a linguagem e transitar  Propor situações em que as crianças tenham de falar de maneira  Projeto Didático “Anta, onça e
entre as situações mais informais formal e assim, aprender a se preparar para se comunicar em outros animais do Pantanal”, do
e coloquiais já dominadas e entre determinadas situações, tais como: entrevistas, saraus literários, Programa Ler e Escrever – 2º ano
outras mais estruturadas e recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, cantorias de cantigas (apresentação de seminários).
formais. populares, apresentações no estilo de seminários em que eles possam  Atividades presentes no livro
utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros, etc.). didático (exemplos: “Na ponta da
 Desenvolver projetos didáticos e /ou sequências que envolvam língua” - livro Porta Aberta,
observação, pesquisa e informação em livros e na internet sobre “Trocando ideias” – livro
conhecimentos de diferentes assuntos. Português Linguagens).
Língua  Ler por si mesmo, textos de  Planejar situações nas quais as crianças tenham de ler em voz alta para  Atividades de compreensão
Escrita: usos diferentes gêneros, utilizando que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando leitora com diferentes propósitos:
e formas indicadores para fazer pontuação, entonação e ritmo. ler para se informar, ler para se
antecipações e inferências em  Planejar situações de leitura silenciosa para que as crianças aprendam divertir, ler para aprender a
Prática de
leitura relação ao conteúdo (sucessão a utilizar de forma cada vez mais autônoma estratégias de leitura como brincar, ler para montar um
de acontecimentos, paginação do a decodificação, a seleção, a antecipação, a inferência e a verificação. brinquedo. Utilizar atividades de
texto, organização tipográfica,  Oferecer oportunidades frequentes de contato da criança com diversos materiais como: livros
etc.). diferentes suportes de texto, tornando observáveis as características didáticos, questões das Avaliações
 Estabelecer conexões entre o linguísticas, estruturais e função social: externas como Saresp e ANA;
texto, contexto e conhecimentos  diferenciar publicações (jornais, cartazes, folhetos, textos questões da avaliação municipal,
prévios de diferentes gêneros. publicitários, etc.); etc.
 Identificar as características de  relacionar imagem e texto, chamando a atenção para os recursos  Atividade permanente de roda de
diferentes gêneros e relacioná- que o ilustrador usou para transmitir ideias; jornal.
los à situação comunicativa e ao  analisar a linguagem utilizada nos diferentes gêneros (palavras,  Atividade permanente de roda de
suporte em que circula expressões), chamando a atenção para os recursos linguísticos curiosidade.
utilizados pelo autor para transmitir ideias, valores, etc.;  Atividade permanente de roda de
originalmente.  conhecer os diferentes usos e funções desses portadores. biblioteca.
 Analisar os diferentes sentidos  Garantir que as crianças convivam em um ambiente letrado e de  Atividade permanente de leitura
atribuídos a um texto. valorização da leitura. em voz alta ou leitura
 Propor situações de leitura pelo professor e pelas crianças com compartilhada, realizada pelo
diferentes propósitos para que possam ampliar suas competências professor.
leitoras, tais como:  Projeto Didático “Anta, onça e
 ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar informações; outros animais do Pantanal”, do
 selecionar uma informação precisa; Programa Ler e Escrever – 2º ano,
 ler minuciosamente para executar uma tarefa; (p. 193 a 240).
que está escrito;

em grupo.
atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais (discutindo as
ideias principais), identificando os elementos do texto que validem ou
não essas diferentes atribuições de sentido (com ajuda).
observáveis os comportamentos leitores necessários para cada tipo de biblioteca da escola:
suporte de texto:  atividades, nas quais as
comunicar aquilo que compreenderam e suas interpretações – sempre do livro, gênero textual).
com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou em  Atividade permanente de leitura
grupo. em voz alta ou leitura
 Propor atividades nas quais os alunos adquiram autonomia para eleger compartilhada, realizada pelo
aquilo que irão ler e, assim, passem a construir critérios próprios de professor.
escolha e preferência literária.  Projeto Didático “Anta, onça e
 Planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe ou da outros animais do Pantanal”, do
escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com os livros e Programa Ler e Escrever - 2º ano
demais materiais escritos, levando-os, sempre que possível, para casa. (p. 193 a 240).
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler um texto  Projeto Didático “Anta, onça e
(seleção, antecipação, para aprimorar suas estratégias de busca e localização de informações outros animais do Pantanal”, do
decodificação, inferência, em diferentes fontes escritas (jornais, revistas, enciclopédias, livros), Programa Ler e Escrever, 2º ano
verificação) que favoreçam a como por exemplo, preencher uma ficha técnica a partir da leitura de (p. 193 a 240).
compreensão do que se lê. um verbete de enciclopédia.  Pesquisa a diferentes materiais
 Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda do como enciclopédias, internet,
 Recuperar informações explícitas professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, assunto, revistas (Ciência Hoje, Recreio,
em diferentes gêneros. tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, Mundo Estranho), livros didáticos,
 Inferir o sentido das palavras ou por exemplo – título, subtítulo, diagramação, informações contidas na etc.
expressões a partir do contexto capa, contracapa, índice) para aprender a antecipar o conteúdo do  Atividades de compreensão
de diferentes gêneros. texto, inferir aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de leitora com diferentes propósitos:
 Compreender o significado global interpretá-lo. ler para se informar, ler para se
do texto em diferentes situações  Propor atividades de leitura pelo professor e pelas crianças (individual divertir, ler para aprender a
de leitura. e coletivamente) para que eles aprendam a inferir o significado de uma brincar, ler para montar um
palavra pelo contexto ou a procurar o significado dela no dicionário – brinquedo. Utilizar atividades de
somente quando este for fundamental para a compreensão do texto. diversos materiais como: livros
 Propor atividades de leitura coletiva, realizada pelo professor, nas didáticos, questões de Avaliações
quais juntamente com os alunos realize a leitura e discussão do texto, Municipais e Externas (Saresp e
chegando a uma conclusão conjunta sobre o significado global do ANA); etc.
texto.
 Propor atividades de leitura em grupos, duplas e individualmente, nas
quais os alunos realizem a leitura e discussão do texto, chegando a
uma conclusão sobre o significado global do texto.
Língua  Produzir textos de autoria –  Propor situações de escrita de autoria (coletiva, em grupos, duplas e  Projeto Didático “Anta, onça e
Escrita: usos ditando ou escrevendo - individualmente) de verbetes de enciclopédia, manchetes, legendas e outros animais do Pantanal”, do
e formas considerando o destinatário, a você sabia, nas quais, a criança faça o planejamento do que irá Programa Ler e Escrever - 2º ano
finalidade do texto e as escrever considerando: (p. 193 a 240).
Prática de
Produção de características do gênero proposto  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por exemplo:  Sequência Didática com o gênero
Texto (contexto de produção, aspectos escrever um texto (“você sabia?”) para expor no mural da escola, “Verbete de enciclopédia”.
discursivos e linguísticos). produzir um verbete de enciclopédia para colocar no blog da
escola, produzir um verbete de enciclopédia para colocar na
enciclopédia de autoria da turma, produzir um cartaz para servir
como apoio na apresentação de um seminário (sobre os animais do
Pantanal), produzir um convite para a apresentação de um
seminário (animais do Pantanal), produzir uma legenda para
colocar nas ilustrações ou imagens dos animais em um mural, etc.
 a estrutura: organização das ideias, separação em parágrafos, etc.
 Criar oportunidades de escrita de autoria (coletiva, em grupos, duplas
e individualmente) de verbetes de enciclopédia, manchetes, legendas
e “você sabia”, nas quais as crianças utilizem seus conhecimentos
sobre as normas da linguagem que se escreve de cada gênero textual,
introduzindo progressivamente, a organização das ideias de acordo
com as características textuais de cada gênero:
dos gêneros listados acima.
 a substituição do nome do animal por outros recursos como
 estabelecimento das regularidades ortográficas (inferência das
 Utilizar os procedimentos de  Garantir momentos de escrita coletiva de verbetes de enciclopédia,  Atividades semanais de análise
escritor. manchetes, legendas e “você sabia”, nas quais o professor seja escriba linguística e revisão de textos.
e utilize os procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças:  Projeto Didático “Anta, onça e
 planejar, levando em consideração o contexto de produção, a outros animais do Pantanal”, do
estrutura e a linguagem do gênero proposto. Programa Ler e Escrever - 2º ano
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto. (p. 193 a 240).
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto pronto.  Sequência didática com o gênero
 reescrever o texto, após as revisões, garantindo a organização, “Verbete de enciclopédia”.
 Promover situações nas quais as crianças possam (em grupos, duplas e
individualmente) produzir a escrita de verbetes de enciclopédia,
manchetes, legendas e “você sabia”, utilizando os procedimentos de
escritor:
 planejar, levando em consideração o contexto de produção, a
estrutura e a linguagem do gênero proposto.
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto.
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto pronto.
 reescrever o texto, após as revisões, garantindo a organização,
Análise e  Identificar, com ajuda do  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e própria, para  Projeto Didático “Anta, onça e
reflexão professor, as razões de mal que aprendam a observar e avaliar os elementos necessários para a outros animais do Pantanal”, do
sobre a entendidos na comunicação oral e compreensão de quem ouve e a adequação da linguagem utilizada à Programa Ler e Escrever - 2º ano
língua
suas possíveis soluções. situação comunicativa. (p. 193 a 240).
 Projeto Didático “Cantigas
Populares”, do Programa Ler e
Escrever - 2º ano (p. 137 a 164).
Aproveitar as músicas trabalhadas
apresentações.
 Revisar textos com ajuda do  Propor situações em que as crianças analisem (com ajuda do professor)  Atividades semanais de análise
professor. bons modelos de verbetes de enciclopédias, conhecendo e valorizando linguística e revisão de textos.
os recursos linguísticos utilizados pelo autor (utilizando-os como  Projeto Didático “Anta, onça e
referência). outros animais do Pantanal”, do
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno (com ajuda Programa Ler e Escrever - 2º ano
do professor, em duplas e individualmente) releia cada parte escrita, (p. 193 a 240).
verificando a articulação com o já escrito e planejado com o que falta  Sequência Didática com o gênero
escrever nos verbetes de enciclopédias. “Verbete de enciclopédia”.
professor e em duplas) revisar os verbetes de enciclopédia produzidos
(coletivamente, em grupos, em duplas e individualmente), com o
intuito de aprimorá-los tornando observáveis recursos de
repetição.
considerando, na grade de correção do gênero verbete de
enciclopédia: adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão
textual, pontuação e ortografia.
ortográfica (inferência das regras) dificuldade, com o objetivo de construir coletivamente a regra que didático.
– regulares contextuais: uso do M, determina o uso da dificuldade estudada (regularidades), fazer uso da  Coletânea de Alfabetização -
N, NH ou TIL para grafar todas as regra em atividades de sistematização e avaliar o aprendizado da Volumes I e II.
formas de nasalização de nossa turma. Uma sequência de atividades precisa garantir as seguintes
língua. etapas:
 Sistematizar os encontros
consonantais DR e TR/TL.
consonantais FR/FL e VR/VL.  situações em que, as crianças, possam a partir da análise das
palavras tirar conclusões e elaborar regras que permitam saber qual
letra usar no momento da escrita.
turma:
- Cruzadinhas;
- Transformar uma palavra em outra (MATA/MANTA;
MATO/MANTO; PRATO/PRANTO; MINA/MINHA).
elaborada.
de:
 utilizar o dicionário para tirar dúvidas em relação à escrita das
palavras.
 transformar uma palavra em outra (MATA/MANTA; MATO/MANTO;
TRATO/TATO; FLOR/FOR).
necessário.
 Perceber e preocupar-se com o  Desenvolver sequência de atividades com foco no uso do acento agudo  Coletânea de Alfabetização -
uso do acento “agudo” em em palavras mais conhecidas, com o objetivo de analisar as palavras Volumes I e II. Aproveitar as
palavras mais conhecidas com o acento “agudo”, elaborar uma conclusão, realizar atividades de atividades para observar o uso do
(exemplos: é, fé, pé, etc.). sistematização e avaliar o aprendizado da turma: acento “agudo”.
 Atividades retiradas de outros
 atividades que permitam à criança a análise e a observação das materiais.
palavras com o acento “agudo”.

palavras elaborar conclusões sobre o uso do acento “agudo” no
momento da escrita.
palavras com a dificuldade estudada:
- Outras atividades que levem o aluno a refletir e utilizar o acento
“agudo”.
avaliar o aprendizado da turma em relação à dificuldade estudada.

texto em palavras.  leia textos aglutinados ou hipersegmentados, que não sabem de segmentação.
texto. presentes no Programa Ler e
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) textos que sabe de Escrever - 2º ano (p. 302 a 310).
memória com a quantidade exata de letras.
 leia textos (que sabe ou não de memória) aglutinados ou
hipersegmentados, faça a separação entre as palavras e reescreva o
texto garantindo a segmentação adequada do mesmo.
 Escrever o gênero verbete de  Planejar atividades de análise linguística, nas quais a criança analise  Atividades semanais de análise
enciclopédia, preocupando-se verbetes de enciclopédia com o objetivo de observar a paragrafação do linguística e revisão de textos.
com a segmentação do texto em texto, percebendo que:  Projeto Didático “Anta, onça e
outros animais do Pantanal”, do
parágrafos.  os parágrafos são organizados e separados por assuntos diferentes. Programa Ler e Escrever, 2º ano
 que no primeiro parágrafo, deverão ser apresentados assuntos (p. 193 a 240).
relacionados a qual animal o texto se refere e suas características.  Sequência didática com o gênero
 que os demais parágrafos poderão tratar de outros assuntos e em “Verbete de enciclopédia”.
qualquer ordem.  Atividades presentes no livro
 que os diferentes parágrafos não possuem relação entre si e, didático:
portanto podem ser trocados de lugar sem alterar a compreensão  Livro: Porta aberta (p. 74 a 76;
do texto. 187 a 189)
 Livro: Português Linguagens
(p. 175 a 177).
 Presenciar o emprego da vírgula  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais a  Atividades semanais de análise
nos momentos de leitura e escrita, criança analise verbetes de enciclopédia com o objetivo de: linguística e revisão de textos.
de verbetes de enciclopédia, feita  perceber a existência da vírgula na escrita de um texto.  Projeto Didático “Anta, onça e
pelo professor.  analisar o uso da vírgula na indicação de listas e enumerações. outros animais do Pantanal”, do
 Escrever o gênero verbete de  perceber a existência do ponto final. Programa Ler e Escrever - 2º ano
enciclopédia, preocupando-se  analisar o uso do ponto final, percebendo que: (p. 193 a 240).
com o uso do ponto final. - este é o ponto mais utilizado no gênero verbete de enciclopédia.  Sequência didática com o gênero
- serve para indicar o fim de uma frase ou parágrafo. “Verbete de enciclopédia”.
 Sequência de atividades
presentes no livro didático (uso
da vírgula):
 Livro: Porta aberta (p. 190 e
191).
 Sequência de atividades
presentes no livro didático (ponto
final):
 Livro: Lumirá (p. 194 e 195).
escritos no coletivo, em duplas e presenciar o uso da regência: chamar o e chamava-o.
os aspectos básicos da regência:
chamar o, chamava-o. utilizar a regência: chamar o e chamava-o.
 Produzir verbetes de enciclopédia  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam:  Atividades semanais de análise
no coletivo, em duplas e  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos linguística e revisão de textos.
individualmente, utilizando as próprios alunos, com o objetivo de observar a repetição do nome do  Projeto Didático “Anta, onça e
substituições lexicais, ou seja, as animal, concluindo que esse fato deixa o texto repetitivo e mal outros animais do Pantanal”, do
diferentes expressões que são escrito. Programa Ler e Escrever - 2º ano
utilizadas para se referir ao nome  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia, (p. 193 a 240).
do animal / objeto / lugar no retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites  Sequência Didática com o gênero
texto. (confiáveis), etc. com o objetivo de verificar quais são as palavras “Verbete de enciclopédia”.
 Produzir verbetes de enciclopédia que o autor utiliza para não repetir o nome do animal. Exemplos:  Questões retiradas das Avaliações
no coletivo, em duplas e substituições lexicais - o felino, o mamífero, o bicho, o animal, a Municipais e Externas (Saresp,
individualmente, utilizando os espécie, etc.; pronomes - ele, eles, seu, sua, dele, dela, este, esta, Provinha Brasil); etc.
pronomes: ele, eles, seu, sua, este, se, si, me, o, a, os, as, nos.
esta, se, si, me, o, a, os, as, nos.  escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos alunos,
 Ler e produzir textos orais, que servem para substituir o nome do animal:
utilizando os pronomes eu, ele, - deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja utilizado
você, nós, eles, vocês. como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
- adicionar novas palavras ao cartaz, a medida em que forem
descobertas novas palavras.
 revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente, em duplas ou
individualmente), produzidos pelos próprios alunos, com o objetivo
de perceber a repetição do nome do animal e reescrever o texto,
modificando as palavras com apoio da lista produzida na análise
linguística.
 Planejar atividades de leitura, nas quais as crianças tenham
oportunidade de ler (junto com o professor e/ou por si mesmas) e
compreender o texto, identificando os pronomes ou expressões que
substituem um nome, objeto ou lugar no texto.
 Ler, e produzir textos orais e  Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade de  Rodas de conversa sobre fatos
escritos (gênero verbete de construir textos orais como: seminários, socializações de atividades, ocorridos com as crianças em suas
enciclopédia) no coletivo, em debates sobre assuntos polêmicos, discussões a partir de leitura de respectivas casas; fatos ocorridos
duplas e individualmente, notícias, conversas informais, etc. nas quais as crianças: na escola, no bairro, na cidade
percebendo e preocupando-se  utilizem padrões de concordância, considerando a variabilidade do que tenham relação com a vida da
com o uso dos padrões de verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. criança ou que possa interferir
concordância, considerando a  utilizem a manutenção dos tempos verbais, ou seja, consiga direta ou indiretamente em seu
variabilidade do verbo para produzir um texto, mantendo-se corretamente, no presente, cotidiano.
conformar-se ao número e a passado (pretérito) ou futuro, conforme a situação.  Atividade permanente de roda de
pessoa do sujeito.  utilizem os verbos irregulares ser e estar em alguns tempos verbais. jornal.
 Produzir textos orais, percebendo  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam:  Atividade permanente de roda de
e preocupando-se com a  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos curiosidade.
manutenção dos tempos verbais, próprios alunos, com o objetivo de observar o uso indevido dos  Atividades presentes no livro
ou seja, mantendo corretamente o padrões de concordância, e reescrever o texto, considerando a didático (exemplos: “Na ponta da
texto, no presente, passado variabilidade do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do língua” - livro Porta Aberta,
(pretérito) ou futuro, conforme a sujeito. “Trocando ideias” – livro
situação.  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia, Português Linguagens).
 Produzir o gênero verbete de retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites  Atividades semanais de análise
enciclopédia no coletivo, em (confiáveis), etc. com o objetivo de verificar a forma correta de linguística e revisão de textos.
duplas e individualmente, variabilidade do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do  Projeto Didático “Anta, onça e
utilizando a manutenção dos sujeito. outros animais do Pantanal”, do
tempos verbais, ou seja,  revisar verbetes de enciclopédia (coletivamente), escritos pelos Programa Ler e Escrever - 2º ano
percebendo e mantendo próprios alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da (p. 193 a 240).
corretamente o texto, no presente manutenção dos tempos verbais, ou seja, percebendo que escreveu  Sequência didática com o gênero
o tempo todo. seu texto no passado ou no futuro. “Verbete de enciclopédia”.
 Produzir textos orais e escritos, no  analisar verbetes de enciclopédia escritos (propositalmente pelo
coletivo, em duplas e professor) em tempos verbais diferentes, por exemplo, um verbete
individualmente, percebendo e escrito no passado (“o golfinho era um mamífero...”), percebendo a
preocupando-se com os verbos modificação do sentido no texto e no seu leitor.
irregulares em alguns tempos  observar e analisar bons modelos de verbetes de enciclopédia,
verbais. retirados de revistas, enciclopédias, livros do ler e escrever, sites
(confiáveis), etc. com o objetivo de verificar o uso correto do verbo no
tempo passado.


 Situações com agrupamentos diversos;
 Registros de agrupamentos em tabelas;
Explorar situações com agrupamentos
 Análise e problematização dos registros de agrupamentos;
em diferentes bases.
 Jogos e atividades com uso do Material Dourado (trocas que
 Sistema de numeração ultrapassem a Centena).
decimal  Situações que permitam ao aluno a compreensão dos princípios
o Base decimal do sistema de numeração decimal: base 10, sistema de trocas e
o Sistema de trocas valor posicional;
Reconhecer as características do Conexão com jogos
o Valor posicional  Jogos de agrupamentos;
sistema de numeração decimal. “Amarradinho” do 1º
 Proposição de situações problemas onde as crianças possam
bimestre.
notar a importância da escrita correta dos números (valor
posicional dos algarismos), sem preocupação com a notação de
ordens.
Ler, escrever, comparar e ordenar  Utilização de diferentes estratégias para quantificar e registrar
notações numéricas pela compreensão  Procedimentos de elementos de uma coleção;
das características do sistema de contagem  Leitura, escrita, comparação e ordenação de números com até
numeração decimal (pareamento, três ordens (maior que, menor que);
agrupamentos e  Contagem em escalas ascendentes e descendentes a partir de
estimativa) e qualquer número dado;
quantificação  Utilização da calculadora para produzir, comparar e verificar
escritas numéricas;
 Números ordinais (até  Trabalhar via jogos, manipulação de materiais, reta numérica
20º) e quadro numérico;
 Situações que envolvam o aspecto ordinal dos números;
 Identificação de critérios que definem uma classificação de
 Comparação números, como, por exemplo, identificando suas semelhanças e
diferenças: números terminados em 2, 3...; números de 2
algarismos, de 3 algarismos.
 Exploração de situações que envolvam a necessidade de
Utilizar estimativas para avaliar a
estimativas;
adequação de um resultado.  Ordenação
 Uso de calculadora para desenvolver estratégias de
verificação e controle de cálculos.
 Ideias das
operações
Explorar os significados das quatro o Adição: juntar,
operações. acrescentar e reunir
o Subtração: tirar,
comparar e  Criação de contextos que possibilitem a análise, interpretação e
completar resolução de situações-problema, compreendendo os significados
o Multiplicação: soma das operações, com registro pictórico ou numérico.
Analisar, interpretar e resolver de parcelas iguais e
situações-problema, compreendendo combinatória
alguns dos significados das operações. o Divisão: repartir em
partes iguais e ideia
de quantos cabem
Criar estratégias de cálculo mental.  Exploração de subtrações do tipo a – b = 10;
 Exploração de adições do tipo 100 + a = .....;
 Subtrações na forma 100 – a = múltiplo de 10 (por exemplos
100 – 30; 100 – 80);

 Proposição de estratégias como decomposição em dezenas e
Utilizar noções de cálculo mental como unidades, chegar na dezena mais próxima (compensação), reta

ferramenta para resolver problemas e numérica ou vazia, quadro numérico;
decomposição de
em situações de jogos e brincadeiras.  Utilização da calculadora para verificação de estratégias de
números naturais
cálculo mental;
 Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de
jogos e brincadeiras.

Calcular adição e subtração, por meio podem ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos,
de estratégias pessoais.  Adição estratégias pessoais e por cálculo mental – sem sistematização
 Subtração do algoritmo convencional.
Utilizar sinais convencionais (+, -) na  Situações de registro nas quais o aluno faça uso dos sinais
escrita das operações. convencionais.

 Identificação de padrões usados em seriações dando
 Sequências continuidade a uma sequência dada buscando
numéricas crescentes generalizações;
Estabelecer, reconhecer e produzir  Identificação de elemento faltante em sequências numéricas;
sequências. e decrescentes
 Análise de sequências numéricas formadas através de
adições ou subtrações sucessivas;
 Identificação de regularidades no quadro de números.
 Geometria

Medir o dimensionamento de espaços, Conexão com Geografia: o
percebendo relações de tamanho e  Relações de  Relações de espaço, tamanho, forma e perspectiva trabalho com diferentes
forma (perspectiva). espaço vistas é importante por ser
em situações de empilhamento e encaixes;
 Vistas base para a alfabetização
 Identificação de pontos de vista (vista frontal, lateral, cartográfica.
superior).
 Situações de classificação de objetos do cotidiano As noções topológicas e

(embalagens, blocos lógicos, conjunto de sólidos geométricos, espaciais devem continuar
Perceber semelhanças e diferenças etc.) conforme suas características (poliédricos ou sendo exploradas através
entre objetos tridimensionais. arredondados); das maquetes, identificação
 Construção de maquetes provisórias com embalagens, massa de formas no espaço e
 Formas tridimensionais de modelar e outros objetos tridimensionais. brincadeiras corporais,
o Poliedros e  mesmo
Identificação e descrição de objetos geométricos no cotidian quando o foco da
corpos redondos  Uso de características geométricas dos objetos para se Geometria
referir a passa a ser as
Observar e descrever características de eles (é arredondado, é reto, tem pontas, se parece com uma formas.
formas geométricas presentes em caixa, se parece com um rolo, etc.);
elementos naturais e nos objetos  Relação de objetos cotidianos com os sólidos geométricos;
criados pelo homem.  Utilização de materiais, vídeos, fotos, gravuras, livros
paradidáticos que possibilitem a identificação de formas
geométricas.

 Unidade de medida
de tempo  Exploração de unidades de tempo com o uso de
o Dia, semana, mês, calendários;
Identificar unidades de tempo e utilizar ano  Atividades sobre dias da semana; Atividade permanente com o
calendários o Dias da semana  Atividades de percepção do tempo (horas e minutos) calendário.
através da observação das horas familiares (hora do
o Noções de horas e
intervalo, hora da saída).
minutos
Conhecer as unidades de medida de  Noções de medida em contextos de resoluções de

comprimento pela utilização de problemas e brincadeiras;
 Medidas de
unidades convencionais e não
comprimento Situações envolvendo os demais componentes curriculares e,
convencionais. em especial, o uso da literatura infantil.
o Instrumentos
 Situações-problema a serem solucionadas com o uso de
não
instrumentos de medida não convencionais (passos,
convencionais
palmos; copo; ampulheta) e convencionais (termômetros,
Comparar grandezas de mesma o Instrumentos
fitas métricas, régua);
natureza, por meio de estratégias convencionais
pessoais e uso de instrumentos de  Exploração das unidades mais adequadas para as
o Centímetro e
medida conhecidos. situações do dia a dia (reconhecer o uso dos centímetros,
metro
metros e quilômetros em diferentes situações sem se
preocupar com conversões e relações).
 Estatística e probabilidade

Coletar e organizar informações.  Situações que permitam ao aluno organizar informações em A coleta de informações e
Construir, ler e interpretar informações  Coleta de tabelas simples e de dupla entrada; organização em tabelas e
contidas em tabelas. informações  Exploração de tabelas contidas em revistas, livros didáticos, gráficos pode envolver
 Tabelas simples e de jornais para a leitura e interpretação de informações com outras áreas do currículo e
dupla entrada questões orais e escritas. até projetos
interdisciplinares.
 Exploração de gráficos contidos em revistas, livros
Ler e interpretar (oral e registro) didáticos, jornais para a leitura e interpretação de
informações contidas em gráficos. informações com questões coletivas ou individuais, orais e
escritas.
 Construção coletiva e em duplas de gráficos de colunas e
 Gráficos de barras,
barras;
Construir gráficos de colunas, barras e colunas e pictóricos
 Registro individual em papel quadriculado de gráficos;
pictóricos.
 Exploração dos elementos necessários a um gráfico: título e
eixos.
 Situações que permitam ao aluno combinar elementos de O raciocínio combinatório é
Identificar possíveis maneiras de
 Raciocínio uma coleção e organizá-los por meio de estratégias pessoais uma das ideias da
combinar elementos de uma coleção e
Combinatório e em tabelas de dupla entrada. multiplicação (Eixo Números
de contabilizá-las.
e Operação).

explicações. Português Linguagens, “Para
conversar” – livro Aprender e
Saber).
e repetições.
narração ou de uma exposição)  Ler textos literários para as crianças, tornando observáveis as  Projeto Didático “Era uma vez um
personagens, cenários e objetos. linguagens próprias a este tipo de texto, explicitando os conto de fadas”, do Programa Ler
comportamentos leitores: fazer comentários sobre a trama, os e Escrever – 2º ano (p. 251 a 288).
 Adequar a linguagem e transitar  Propor situações em que as crianças tenham de falar de maneira  Atividades presentes no livro
entre as situações mais informais formal e assim, aprender a se preparar para se comunicar em didático (exemplos: “Na ponta da
e coloquiais já dominadas e determinadas situações, tais como: entrevistas, saraus literários, língua” - livro Porta Aberta,
entre outras mais estruturadas e recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, cantorias de cantigas “Trocando ideias” – livro
formais. populares, apresentações no estilo de seminários em que eles Português Linguagens, “Para
possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros, etc.). conversar” – livro Aprender e
 Desenvolver projetos didáticos e /ou sequências que envolvam Saber).
observação, pesquisa e informação em livros e na internet sobre  Preparar apresentações para
conhecimentos de diferentes assuntos. outras salas de aula, envolvendo
cantigas, parlendas, poemas, etc.
 Aproveitar o Projeto Didático “Era
uma vez um conto de fadas”, do
Programa Ler e Escrever – 2º ano
(p. 251 a 288) para que as
crianças possam ler em voz alta
(os contos) para os alunos
menores, por exemplo.
Língua  Ler por si mesmo, textos de  Planejar situações nas quais as crianças tenham de ler em voz alta  Atividades presentes no livro do
Escrita: usos diferentes gêneros, utilizando para que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando Programa Ler e Escrever - 3º ano
e formas indicadores para fazer pontuação, entonação e ritmo. (p. 42 a 51).
antecipações e inferências em  Planejar situações de leitura silenciosa para que as crianças  Atividades de compreensão
Prática de
leitura relação ao conteúdo (sucessão aprendam a utilizar de forma cada vez mais autônoma estratégias de leitora com diferentes propósitos:
de acontecimentos, paginação do leitura como a decodificação, a seleção, a antecipação, a inferência e ler para se informar, ler para se
texto, organização tipográfica, a verificação. divertir, ler para aprender a
etc.).  Oferecer oportunidades frequentes de contato da criança com brincar, ler para montar um
 Estabelecer conexões entre o diferentes suportes de textos, tornando observáveis as características brinquedo. Utilizar atividades de
texto, contexto e conhecimentos linguísticas, estruturais e função social: diversos materiais como: livros
prévios de diferentes gêneros.  diferenciar publicações (jornais, cartazes, folhetos, textos didáticos, questões das Avaliações
 Identificar as características de publicitários, etc.); Municipais e Externas (Saresp e
diferentes gêneros e relacioná-  relacionar imagem e texto, chamando a atenção para os ANA); etc.
los à situação comunicativa e ao recursos que o ilustrador usou para transmitir ideias;  Atividade permanente de roda de
suporte em que circula  analisar a linguagem utilizada nos diferentes gêneros (palavras, jornal.
originalmente. expressões), chamando a atenção para os recursos linguísticos  Atividade permanente de roda de
 Analisar os diferentes sentidos utilizados pelo autor para transmitir ideias, valores, etc.; curiosidade.
atribuídos a um texto.  conhecer os diferentes usos e funções desses portadores.  Atividade permanente de roda de
 Garantir que as crianças convivam em um ambiente letrado e de biblioteca.
valorização da leitura.  Atividade permanente de leitura
 Propor situações de leitura pelo professor e pelas crianças com em voz alta ou leitura
diferentes propósitos para que possam ampliar suas competências compartilhada, realizada pelo
leitoras, tais como: professor.
 ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar informações;
 selecionar uma informação precisa;
que está escrito;

em grupo.
atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais (discutindo
as ideias principais), identificando os elementos do texto que
validem ou não essas diferentes atribuições de sentido (com ajuda).
próprios de escolha e preferência literária.  Pesquisas a diferentes materiais
 Planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe ou da como enciclopédias, internet,
escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com os livros e revistas (Ciência Hoje, Recreio,
demais materiais escritos, levando-os, sempre que possível, para Mundo Estranho), livros didáticos,
casa. etc.
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler um texto  Aproveitar o Projeto Didático “Era
(seleção, antecipação, para aprimorar suas estratégias de busca e localização de uma vez um conto de fadas”, do
compreensão do que se lê. técnica a partir da leitura de um verbete de enciclopédia.  Atividades de compreensão
 Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda do leitora com diferentes propósitos:
 Recuperar informações explícitas professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, assunto, ler para se informar, ler para se
em diferentes gêneros. tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, divertir, ler para aprender a
 Inferir o sentido das palavras ou por exemplo – título, subtítulo, diagramação, informações contidas brincar, ler para montar um
expressões a partir do contexto na capa, contracapa, índice) para aprender a antecipar o conteúdo do brinquedo. Utilizar atividades de
de diferentes gêneros. texto, inferir aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de diversos materiais como: livros
 Compreender o significado global interpretá-lo. didáticos, questões das Avaliações
do texto em diferentes situações  Propor atividades de leitura pelo professor e pelas crianças Municipais e Externas (Saresp e
de leitura. (individual e coletivamente) para que eles aprendam a inferir o ANA); etc.
significado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o significado  Pesquisas a diferentes materiais
dela no dicionário – somente quando este for fundamental para a como enciclopédias, internet,
compreensão do texto. revistas (Ciência Hoje, Recreio,
 Propor atividades de leitura coletiva, realizada pelo professor, nas Mundo Estranho), livros didáticos,
quais juntamente com os alunos realize a leitura e discussão do etc.
do texto.
Língua  Reescrever contos de fadas –  Propor situações de reescrita (coletiva, em grupos, duplas e  Atividades semanais de análise
Escrita: usos ditando ou escrevendo - individualmente) de contos de fadas, nas quais, a criança faça o linguística e revisão de textos.
e formas considerando as ideias principais planejamento do que vai escrever considerando:  Projeto Didático “Era uma vez um
do texto fonte e algumas  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por exemplo: conto de fadas”, do Programa Ler
Prática de
Produção de características do gênero proposto reescrever um conto tradicional para colocar em um livro de e Escrever – 2º ano (p. 251 a
Texto (contexto de produção, aspectos coletânea dos contos reescritos pela turma. 288).
discursivos e linguísticos).  a estrutura: organização das ideias, separação em parágrafos, a  Sequência Didática com o gênero
sequência narrativa (apresentação do personagem e do lugar, “Contos de fadas”.
apresentação do problema, resolução do problema, final feliz),
sequência descritiva, diálogo, etc.
 Criar oportunidades de reescrita de contos de fadas (coletiva, em
grupos, duplas e individualmente), nas quais as crianças utilizem seus
conhecimentos sobre as normas da linguagem que se escreve do
gênero textual proposto.
do conto tradicional.
 a substituição do nome do personagem por outros recursos como
 Utilizar os procedimentos de  Garantir momentos de reescrita coletiva, de contos de fadas, (a partir  Atividades semanais de análise
escritor. de um texto fonte), nas quais o professor seja escriba e utilize os linguística e revisão de textos.
procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças:  Projeto Didático “Era uma vez um
 planejar, levando em consideração o contexto de produção, a conto de fadas”, do Programa Ler
estrutura e a linguagem do gênero proposto. e Escrever – 2º ano (p. 251 a
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto. 288).
 revisar o texto ao longo da produção e depois do texto pronto.  Sequência Didática com o gênero
 reescrever o texto, após as revisões, garantindo a organização, “Conto de fadas”.
e individualmente) reescrever contos de fadas, utilizando os
procedimentos de escritor:
Análise e  Identificar, as razões de mal  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e própria, para  Projeto Didático “Era uma vez um
reflexão entendidos na comunicação oral e que aprendam a observar e avaliar os elementos necessários para a conto de fadas”, do Programa Ler
sobre a suas possíveis soluções. compreensão de quem ouve e a adequação da linguagem utilizada à e Escrever – 2º ano (p. 251 a
língua
situação comunicativa. 288).
 Revisar textos com ajuda do  Propor situações em que as crianças analisem (com ajuda do  Atividades semanais de análise
professor. professor) bons modelos de contos de fadas, conhecendo e linguística e revisão de textos.
valorizando os recursos linguísticos utilizados pelo autor (utilizando-  Projeto Didático “Era uma vez um
os como referência). conto de fadas”, do Programa Ler
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno (com ajuda e Escrever – 2º ano (p. 251 a
do professor, em duplas e individualmente) releia cada parte escrita, 288).
verificando a articulação com o já escrito e planejado com o que falta  Sequência Didática com o gênero
escrever nos contos de fadas. “Conto de fadas”.
professor e em duplas) revisar os contos de fadas produzidos
intuito de aprimorá-los, tornando observáveis recursos de
repetição.
considerando, na grade de correção do gênero conto de fadas:
adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão textual,
pontuação e ortografia.
– regulares contextuais: uso do M, determina o uso da dificuldade estudada (regularidades), fazer uso da  Coletânea de Alfabetização -
N, NH ou TIL para grafar todas as regra em atividades de sistematização e avaliar o aprendizado da Volumes I e II.
formas de nasalização de nossa turma. Uma sequência de atividades precisa garantir as seguintes
língua. etapas:
consonantais CR/CL e GR/GL.

turma:
- Cruzadinhas;
- Transformar uma palavra em outra (MATA/MANTA;
MATO/MANTO; PRATO/PRANTO; MINA/MINHA).
elaborada.
de:
 utilizar o dicionário para tirar dúvidas em relação a escrita das
palavras.
 transformar uma palavra em outra (CRAVO/CAVO; GATO/GRATO).
necessário.
 Perceber e preocupar-se com o  Desenvolver sequência de atividades com foco no uso do acento  Coletânea de Alfabetização -
uso do acento “circunflexo” em agudo em palavras mais conhecidas, com o objetivo de: analisar as Volumes I e II. Aproveitar as
palavras mais conhecidas palavras com o acento “circunflexo”, elaborar uma conclusão, realizar atividades para observar o uso do
(exemplos: ciências, fêmea, etc.). atividades de sistematização e avaliar o aprendizado da turma: acento “circunflexo”.
 Atividades retiradas de outros
 atividades que permitam à criança a análise e a observação das
materiais.
palavras com o acento “circunflexo”.

palavras elaborar conclusões sobre o uso do acento “circunflexo”
no momento da escrita.
palavras com a dificuldade estudada:
- Outras atividades que levem o aluno a refletir e utilizar o
acento “circunflexo”.

texto em palavras. segmentação.
 leia textos aglutinados ou hipersegmentados, que não sabem de  Coletânea de Alfabetização
memória (bilhetes, adivinhas, piadas, legendas, manchetes, etc.) e -Volumes I e II.
reflita sobre a compreensão da leitura, percebendo que a escrita  Sequência de atividades
aglutinada ou hipersegmentada atrapalha na compreensão do presentes no livro do Programa
texto. Ler e Escrever - 2º ano (p. 302 a
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) textos que sabe 310).
de memória com a quantidade exata de letras.
hipersegmentados, faça a separação entre as palavras e reescreva
 Reescrever o gênero conto de  Planejar atividades de análise linguística, nas quais a criança analise  Atividades semanais de análise
fadas, percebendo e contos de fadas com o objetivo de observar a paragrafação do texto, linguística e revisão de textos.
preocupando-se com a percebendo que:  Sequências Didáticas “Era uma
segmentação do texto em  os parágrafos são organizados e separados por assuntos vez um conto de fadas” e
parágrafos. diferentes. “Reescrita de contos de fadas”, do
 observar as informações de cada parágrafo ou conjunto de Programa Ler e Escrever - 2º ano
parágrafos: (p. 251 a 288).
- que o primeiro parágrafo traz a apresentação do personagem,  Sequência Didática com o gênero
de suas condições de vida, das privações e injustiças que “Conto de fadas”.
sofrem.  Atividades presentes no livro
- que ao longo do texto, os parágrafos precisam apresentar as didático:
complicações, os problemas que a personagem deverá  Livro: Porta aberta (p. 74 a 76;
enfrentar. 187 a 189).
- que os últimos parágrafos deverão apresentar a resolução dos  Livro: Português Linguagens
problemas e o final feliz. (p. 175 a 177).
 que os diferentes parágrafos possuem relação entre si e, portanto
não podem ser trocados de lugar sem alterar a compreensão do
texto.
 Reescrever o gênero conto de  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
fadas, preocupando-se com o a criança analise contos de fadas com o objetivo de: linguística e revisão de textos.
emprego de maiúsculas e  perceber a existência das letras maiúsculas no texto.  Sequências Didáticas “Era uma
minúsculas nos momentos de  analisar o uso das letras maiúsculas na produção do texto, onde e vez um conto de fadas” e
escrita individual, em duplas e por que aparecem: “Reescrita de contos de fadas”, do
coletivamente. - início de frases e parágrafos; Programa Ler e Escrever - 2º ano
 Presenciar o emprego da vírgula - em nomes de pessoas, cidades, estados, países. (p. 251 a 288).
nos momentos de leitura e escrita - para dar destaque a alguma palavra ou expressão.  Sequência Didática com o gênero
dos contos de fadas.  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais “Conto de fadas”.
 Reescrever o gênero conto de a criança analise contos de fadas com o objetivo de:  Atividades presentes no livro
fadas, preocupando-se com a  perceber a existência dos pontos de exclamação e interrogação no didático:
utilização do ponto final. texto.  Livro: Porta Aberta (p. 16 e 17;
 Reescrever o gênero conto de  analisar o uso e função dos pontos de exclamação e interrogação 46 e 47; 205 e 206; 234).
fadas, preocupando-se com o uso no texto.  Livro: Português Linguagens
do ponto de exclamação e de  revisar os contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios (pag. 175 a 178).
interrogação. alunos, com o objetivo de observar o uso inadequado ou a falta  Livro: Lumirá (pag. 194 e 195)
 Reescrever o gênero conto de dos pontos de exclamação e interrogação, concluindo que esse
fadas, preocupando-se com o uso fato prejudica o entendimento do leitor.
dos dois pontos e do travessão.  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o
 Reescrever o gênero conto de objetivo de verificar o uso, que o autor faz dos pontos de
fadas, preocupando-se com outros exclamação e interrogação:
sinais de pontuação (parênteses, - produzir, coletivamente um cartaz com as descobertas a
aspas, reticências). respeito da pontuação (exclamação e interrogação).
- deixar o cartaz fixado na sala de aula para que sirva como apoio
as próximas produções do mesmo gênero.
- adicionar novos pontos ao cartaz, a medida que forem
realizando novas descobertas.
 revisar os contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
objetivo de perceber o uso da pontuação estudada e reescrever o
texto, adequando a mesma.
 Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais
a criança analise contos de fadas com o objetivo de:
 perceber a existência dos dois pontos e do travessão no discurso
dos personagens em um texto.
 analisar o uso e função dos dois pontos e do travessão no texto.
 revisar os contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios
alunos, com o objetivo de observar o uso inadequado ou a falta
dos dois pontos e do travessão para marcar a fala dos
personagens, concluindo que esse fato prejudica o entendimento
do leitor.
 observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o
objetivo de verificar o uso que o autor faz dos dois e do travessão:
- produzir, coletivamente um cartaz com as descobertas a
respeito da pontuação (dois pontos e travessão).
- deixar o cartaz fixado na sala de aula para que seja utilizado
como apoio as próximas produções do mesmo gênero.
- adicionar novos pontos ao cartaz, a medida que forem
 revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
 perceber a existência dos parênteses, aspas e reticências no texto.
 analisar o uso e função dos parênteses, aspas e reticências no
texto.
 Realizar atividades, nas quais as crianças precisem pontuar trechos de
contos, colocando em prática o estudo realizado sobre pontuação:
 pontuar as falas entre o lobo e a Chapeuzinho Vermelho.
 pontuar as falas entre o gato de botas e o feiticeiro dono do
castelo.
 pontuar as falas entre o os cabritinhos e a bruxa, etc.
 pontuar piadas, adivinhas, etc.
escritos no coletivo, em duplas e presenciar o uso da regência: chamar o e chamava-o.
com os aspectos básicos da utilizar a regência: lembrar de, lembro-me.
regência: lembrar de, lembro-me.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
coletivo, em duplas e a criança analise contos de fadas com o objetivo de aprender quais linguística e revisão de textos.
individualmente, preocupando-se palavras substituem o nome do personagem, lugar ou objeto no  Sequências Didáticas “Era uma
com a utilização das substituições texto: vez um conto de fadas” e
lexicais, ou seja, das diferentes  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios “Reescrita de contos de fadas”, do
expressões que são utilizadas para alunos, com o objetivo de observar a repetição do nome do Programa Ler e Escrever - 2º ano
se referir a um mesmo personagem, de um lugar ou objeto, concluindo que esse fato (p. 251 a 288).
personagem / objeto / lugar no deixa o texto repetitivo e mal escrito.  Sequência Didática com o gênero
texto.  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o “Conto tradicional”.
 Reescrever os contos de fadas no objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza para  Atividade presente no livro
coletivo, em duplas e não repetir o nome do personagem, lugar ou objeto. Exemplos: didático:
individualmente, preocupando-se substituições lexicais - a princesa, a bela princesa, a moça, a  Livro: Porta aberta (p.66 a 73;
com a utilização dos pronomes: menina, a filha do rei, a bruxa, a malvada, a bruxa malvada, 198 a 204; 228 a 234).
ele, eles, seu, sua, este, esta, se, si, palácio, reino, castelo, floresta, bosque, etc.; pronomes - ele, eles,
me, o, a, os, as, nos. ela, elas, seu, sua, dele, dela, deles, delas, este, esta, estes, estas,
 Produzir textos orais, se, si, me, o, a, os, as, nos, lhe, lhes, que.
preocupando-se com a utilização  Escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos alunos,
dos pronomes pessoais eu, ele, que servem para substituir o nome do personagem, lugar ou
você, nós, eles, vocês. objeto:
como apoio para as próximas produções do mesmo gênero.
- adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
 Revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
objetivo de perceber a repetição do nome do personagem, lugar
ou objeto e reescrever o texto, modificando as palavras com apoio
da lista produzida na análise linguística.
 Planejar atividades de leitura, de diferentes gêneros, nas quais as
crianças tenham oportunidade de ler (junto com o professor e/ou por
si mesmas) e compreender o texto, identificando os pronomes ou
expressões que substituem um nome, objeto ou lugar no texto.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam  Atividades semanais de análise
coletivo, em duplas e aprender os elementos coesivos que substituem as expressões daí, aí, linguística e revisão de textos.
individualmente, preocupando-se etc.:  Sequências Didáticas “Era uma
com a utilização de expressões de  Revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios vez um conto de fadas” e
temporalidade como: agora, alunos, com o objetivo de observar a falta de expressões de “Reescrita de contos de fadas”, do
primeiro, depois, amanhã, logo temporalidade e de conjunções, concluindo que esse fato deixa o Programa Ler e Escrever - 2º ano
após, então, no dia seguinte, texto com problemas de coesão (“leitura truncada”), atrapalhando (p. 251 a 288).
ainda, antes, anteontem, cedo, já, a compreensão do leitor.  Sequência Didática com o gênero
jamais, etc.  Observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o “Conto tradicional”.
 Reescrever contos de fadas no objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza para  Atividades presentes no livro
coletivo, em duplas e conectar uma frase a outra, um parágrafo a outro, uma sequência didático:
individualmente, preocupando-se a outra. Exemplos: expressões de temporalidade – uma noite, pela  Livro: Porta aberta (p.66 a 73;
com a utilização de conjunções ou manhã, um dia, no dia seguinte, na manhã seguinte, na noite 198 a 204; 228 a 234).
locuções conjuntivas como: e, seguinte, na época, antes, depois, agora, logo após, cedo, já,
mas, pois, porque, então, por isso, jamais, etc.; conjunções - e, mas, pois, porque, então, por isso,
quando. quando, portanto, no entanto.
 Escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas (expressões
de temporalidade e conjunções) pelos alunos, que servem para
conectar uma frase a outra, um parágrafo a outro, uma sequência
a outra:
- adicionar novas palavras ao cartaz, à medida que forem
 Revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
objetivo de perceber a falta dessas palavras e reescrever o texto,
modificando-as com apoio da lista produzida na análise linguística.
 Ler, produzir textos orais e  Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade de  Rodas de conversa sobre fatos
reescrever textos (gênero conto construir textos orais como: seminários, socializações de atividades, ocorridos com as crianças em suas
de fadas) no coletivo, em duplas e debates sobre assuntos polêmicos, discussões a partir de leitura de respectivas casas; fatos ocorridos
individualmente, percebendo e notícias, conversas informais, etc. nas quais as crianças: na escola, no bairro, na cidade
preocupando-se com os padrões  utilizem padrões de concordância, considerando a variabilidade do que tenham relação com a vida da
de concordância, considerando a verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. criança ou que possa interferir
variabilidade do verbo para  utilizem a manutenção dos tempos verbais, ou seja, consiga direta ou indiretamente em seu
conformar-se ao número e a produzir um texto, mantendo-se corretamente, no presente, cotidiano.
pessoa do sujeito. passado (pretérito) ou futuro, conforme a situação.  Atividade permanente de roda de
 Reescrever o gênero conto de  utilizem os verbos irregulares ser e estar em alguns tempos jornal.
fadas, no coletivo, em duplas e verbais.  Atividade permanente de roda de
individualmente, percebendo e  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam: curiosidade.
preocupando-se com a correlação  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios  Atividades presentes no livro
de tempos verbais, ou seja, que alunos, com o objetivo de observar o uso indevido dos padrões de didático (exemplos: “Na ponta da
nesse tipo de texto existem verbos concordância, e reescrever o texto, considerando a variabilidade língua” - livro Porta Aberta,
no presente, passado e futuro. do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. “Trocando ideias” – livro
 Produzir textos orais e escritos, no  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o Português Linguagens).
coletivo, em duplas e objetivo de verificar a forma correta de variabilidade do verbo  Atividades semanais de análise
individualmente, percebendo e para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. linguística e revisão de textos.
preocupando-se com os verbos  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios  Sequências Didáticas “Era uma
irregulares em alguns tempos alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da correlação vez um conto de fadas” e
verbais. dos tempos verbais, ou seja, percebendo que utilizou o tempo “Reescrita de contos de fadas”, do
verbal incorreto. Programa Ler e Escrever - 2º ano
 analisar contos de fadas escritos (propositalmente pelo professor) (p. 251 a 288).
em tempos verbais diferentes, por exemplo, um conto escrito no  Sequência didática com o gênero
futuro (“Uma noite, acontecerá uma forte tempestade; “Conto de fadas”.
relâmpagos rasgarão o céu, o trovão rolará e a chuva cairá aos
borbotões. Será uma coisa terrível! ...”), percebendo a modificação
do sentido no texto e no seu leitor.
objetivo de verificar o uso correto do verbo no tempo passado
(narrador), tempo presente (fala dos personagens) e às vezes no
futuro (fala dos personagens).

 Situações com agrupamentos diversos;
Explorar situações com  Registros de agrupamentos em tabelas;
agrupamentos em diferentes  Análise e problematização dos registros de agrupamentos;
bases.  Jogos e atividades com uso do ábaco vertical (trocas que
ultrapassem a Centena).
 Sistema de numeração
 Situações que permitam ao aluno a compreensão dos princípios do
decimal
sistema de numeração decimal: base 10, sistema de trocas e valor
o Base decimal
posicional;
o Sistema de trocas
Compreender as características do  Jogos de agrupamentos;
o Valor posicional
sistema de numeração decimal.  Jogos de troca no Quadro de Valor Lugar;
 Proposição de situações problemas onde as crianças possam notar a
importância da escrita correta dos números (valor posicional dos
algarismos);
 Introdução das ordens UNIDADE, DEZENA e CENTENA.
Ler, escrever, comparar e ordenar  Utilização de diferentes estratégias para quantificar e registrar
notações numéricas pela  Procedimentos de elementos de uma coleção;
compreensão das características contagem  Uso de símbolos numéricos convencionais para registrar
do sistema de numeração decimal. (agrupamentos e quantidades;
estimativa) e  Leitura, escrita, comparação e ordenação de números com até três
quantificação ordens (maior que, menor que);
 Contagem em escalas ascendentes e descendentes a partir de
 Números pares e qualquer número dado;
ímpares  Utilização da calculadora para produzir, comparar e verificar
escritas numéricas;
 Trabalhar via jogos, manipulação de materiais, reta numérica e
quadro numérico;
 Identificação de critérios que definem uma classificação de
números, como, por exemplo, identificando suas semelhanças e
 Comparação
diferenças: números terminados em 2, 3...; números de 2 algarismos,
de 3 algarismos.
 Ordenação  Exploração de situações que envolvam a necessidade de
Utilizar estimativas para avaliar a estimativas;
adequação de um resultado  Uso de calculadora para desenvolver estratégias de verificação e
controle de cálculos.
 Ideias das
operações
Explorar os significados das quatro o Adição: juntar,
operações. acrescentar e reunir
comparar e  Criação de contextos que possibilitem a análise, interpretação e
completar resolução de situações-problema, compreendendo os significados das
o Multiplicação: soma operações, com diferentes formas de registro: pictórico, em tabelas,
de parcelas iguais, gráficos e numéricos.
Analisar, interpretar e resolver
situações-problema, combinatória,
compreendendo alguns dos dobros e metades
significados das operações. o Divisão: repartir em
de quantos cabem
  Exploração de situações que explorem os complementos de 100
(adições do tipo a + ...... = 100) com materiais de contagem, reta
 vazia e quadro numérico;
decomposição de  Proposição de estratégias como decomposição em dezenas e
Criar estratégias de cálculo mental. números naturais unidades, chegar na dezena mais próxima (compensação), reta
numérica ou vazia, quadro numérico;
  Utilização da calculadora para verificação de estratégias de cálculo
mental;
 Situações que envolvam cálculos de dobros e metades através de
estratégias de decomposição.
Utilizar noções de cálculo mental  Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de jogos
como ferramenta para resolver
problemas e em situações de jogos e brincadeiras.
e brincadeiras.
Calcular adição e subtração, por podem ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos,
meio de estratégias pessoais. estratégias pessoais e por cálculo mental – sem sistematização dos
 algoritmos convencionais.
  Exploração de situações que envolvem multiplicação e divisão que
Calcular a multiplicação e divisão  podem ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos,
por meio de estratégias pessoais.  estratégias pessoais e cálculo mental – sem sistematização de
tabuadas e algoritmos convencionais.
Utilizar sinais convencionais (+, -, x  Situações de registro nas quais o aluno faça uso dos sinais
e :) na escrita das operações. convencionais.

 Identificar elementos faltantes em sequências numéricas e não
 Sequências
numéricas;
Estabelecer, reconhecer e produzir numéricas e não
sequências.  Problematização das sequências – pensar sobre a lei de formação
numéricas
de sequências prontas.
 Geometria
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES /ORIENTAÇÕES

 Formas tridimensionais  Situações que possibilitem a percepção de semelhanças e
o Paralelepípedo/ diferenças entre cubos e quadrados, paralelepípedos e
Comparar objetos tridimensionais cubo retângulos, pirâmides e triângulos, esferas e círculos, com a
e bidimensionais. utilização da nomenclatura adequada;
o Pirâmide
 Representação por meio de desenhos de objetos tridimensionais
o Esfera e bidimensionais.
Observar e descrever  Formas planas  Identificação e descrição de objetos geométricos no cotidiano
características de formas classificação em planos e não planos.
geométricas presentes em
elementos naturais e nos objetos
criados pelo homem.
 Representação de objetos bidimensionais e
Construir e representar formas o Retângulo / tridimensionais com o uso de sucata, massa de modelar, argila,
geométricas bidimensionais e quadrado ambientes computacionais, dobraduras, quebra-cabeças
tridimensionais. o Triângulo geométricos.
o Círculo

 Noções de medida em contextos de resoluções de problemas
Introduzir as unidades de medida  Medida de massa e brincadeiras;
de massa pela utilização de o Instrumentos não  Situações de uso e comparação de quantidades como litro e
unidades convencionais e não convencionais mililitro, grama e quilograma em experimentações e receitas
convencionais. o Instrumentos sem se preocupar com a relação entre elas.
convencionais
Introduzir as unidades de medida  Grama e quilograma
de volume (capacidade) pela
 Medida de capacidade  Situações envolvendo os demais componentes curriculares e
utilização de unidades
o Instrumentos não especial, o uso da literatura infantil.
convencionais e não
convencionais. convencionais
Identificar elementos necessários o Instrumentos
 Representação dos resultados de medição através de
para comunicar o resultado de convencionais
uma medição e produção de registros, preocupando-se com a indicação da unidade de
 Litro e mililitro
escritas que representem essa medida.
medição.
Identificar unidades de tempo e  Unidade de medida de  Exploração de unidades de tempo com o uso de calendários; Atividade permanente com o
utilizar calendários tempo  Situações de contagem e nomeação dos meses do ano e dias calendário
o Dia, semana, mês, da semana;
 Atividades de percepção do tempo (horas e minutos) através
ano
da observação das horas familiares (hora do intervalo, hora da
o Dias da semana
saída).
o Noções de horas e
minutos

Coletar e organizar informações.  Situações que permitam ao aluno organizar informações em
tabelas simples e de dupla entrada;
Construir, ler e interpretar  Exploração de tabelas contidas em revistas, livros didáticos,
informações contidas em tabelas. jornais para a leitura e interpretação de informações com
 Coleta de informações questões orais e escritas.
Ler e interpretar (oral e registro)  Exploração de gráficos contidos em revistas, livros didáticos,
informações contidas em gráficos  Tabelas simples e de dupla jornais para a leitura e interpretação de informações com
de colunas múltiplas. entrada questões orais e escritas.
 Construção coletiva de gráficos de colunas múltiplas utilizando
 Gráficos de colunas simples papel manilha (ou similar);
Construir gráficos de colunas
e múltiplas  Exploração dos elementos necessários a um gráfico: título e
múltiplas.
eixos, modificando a escala do eixo (de 2 em 2, de 10 e, 10, de
 Leitura de legenda 5 em 5, por exemplo).
 Exploração de situações em que faz necessário o uso de
legendas, em construção de gráficos de colunas múltiplas
Explorar legendas.
(dados relativos a meninos e meninas na sala de aula) ou em
leitura de gráficos contidos em revistas, jornais, livro didático.
explicações. Português Linguagens, “Para
Saber).
e repetições.
 Adequar a linguagem e transitar  Propor situações em que as crianças tenham de falar de maneira  Aproveitar o Projeto Didático “Era
entre as situações mais informais formal e assim, aprender a se preparar para se comunicar em uma vez um conto de fadas”, do
e coloquiais já dominadas e determinadas situações, tais como: entrevistas, saraus literários, Programa Ler e Escrever – 2º ano
entre outras mais estruturadas e recitais de poemas, parlendas, trava-línguas, cantorias de cantigas (p. 251 a 288) para que as
formais. populares, apresentações no estilo de seminários em que eles crianças possam ler em voz alta
(os contos) para os alunos
possam utilizar apoios escritos (cartazes, roteiros, etc.). menores, por exemplo.
 Desenvolver projetos didáticos e /ou sequências que envolvam  Atividades presentes no livro
observação, pesquisa e informação em livros e na internet sobre didático (exemplos: “Na ponta da
conhecimentos de diferentes assuntos. língua” - livro Porta Aberta,
Português Linguagens, “Para
Saber).
Língua  Ler por si mesmo, textos de  Planejar situações nas quais as crianças tenham de ler em voz alta  Atividades presentes no Programa
Escrita: usos diferentes gêneros, utilizando para que consigam adquirir maior fluência na leitura, respeitando Ler e Escrever - 3º ano (p. 42 a
e formas indicadores para fazer pontuação, entonação e ritmo. 51).
antecipações e inferências em  Planejar situações de leitura silenciosa para que as crianças  Atividades de compreensão
Prática de
leitura relação ao conteúdo (sucessão aprendam a utilizar de forma cada vez mais autônoma estratégias de leitora com diferentes propósitos:
de acontecimentos, paginação do leitura como a decodificação, a seleção, a antecipação, a inferência e ler para se informar, ler para se
texto, organização tipográfica, a verificação. divertir, ler para aprender a
etc.).  Oferecer oportunidades frequentes de contato da criança com brincar, ler para montar um
 Estabelecer conexões entre o diferentes suportes de textos, tornando observáveis as características brinquedo. Utilizar atividades de
texto, contexto e conhecimentos linguísticas, estruturais e função social: diversos materiais como: livros
prévios de diferentes gêneros.  diferenciar publicações (jornais, cartazes, folhetos, textos didáticos, questões das Avaliações
 Identificar as características de publicitários, etc.); Municipais e Externas (Saresp e
diferentes gêneros e relacioná-  relacionar imagem e texto, chamando a atenção para os ANA); etc.
los à situação comunicativa e ao recursos que o ilustrador usou para transmitir ideias;  Atividade permanente de roda de
suporte em que circula  analisar a linguagem utilizada nos diferentes gêneros (palavras, jornal.
originalmente. expressões), chamando a atenção para os recursos linguísticos  Atividade permanente de roda de
utilizados pelo autor para transmitir ideias, valores, etc.; curiosidade.
 conhecer os diferentes usos e funções desses portadores.  Atividade permanente de roda de
 Garantir que as crianças convivam em um ambiente letrado e de biblioteca.
valorização da leitura.  Atividade permanente de leitura
 Propor situações de leitura pelo professor e pelas crianças com em voz alta ou leitura
diferentes propósitos para que possam ampliar suas competências compartilhada, realizada pelo
leitoras, tais como: professor.
 ler rapidamente títulos e subtítulos até encontrar informações;
 selecionar uma informação precisa;
que está escrito;
em grupo.

atribuídos a um texto nas diferentes leituras individuais (discutindo as
ideias principais), identificando os elementos do texto que validem ou
não essas diferentes atribuições de sentido (com ajuda).
próprios de escolha e preferência literária.  Pesquisas a diferentes materiais
 Planejar situações de empréstimo de livros do acervo da classe ou da como enciclopédias, internet,
escola para que os alunos aprendam a ter cuidado com os livros e revistas (Ciência Hoje, Recreio,
demais materiais escritos, levando-os, sempre que possível, para Mundo Estranho), livros didáticos,
casa. etc.
 Utilizar estratégias de leitura  Propor situações em que as crianças sejam convidadas a ler um texto  Aproveitar o Projeto Didático “Era
(seleção, antecipação, para aprimorar suas estratégias de busca e localização de uma vez um conto de fadas”, do
compreensão do que se lê. técnica a partir da leitura de um verbete de enciclopédia.  Atividades de compreensão
 Planejar atividades nas quais as crianças possam, com a ajuda do leitora com diferentes propósitos:
 Recuperar informações explícitas professor, fazer uso de indicadores (como o autor, gênero, assunto, ler para se informar, ler para se
em diferentes gêneros. tipo de ilustração, portador – se é um livro, uma revista ou um jornal, divertir, ler para aprender a
 Inferir o sentido das palavras ou por exemplo – título, subtítulo, diagramação, informações contidas brincar, ler para montar um
expressões a partir do contexto na capa, contracapa, índice) para aprender a antecipar o conteúdo do brinquedo. Utilizar atividades de
de diferentes gêneros. texto, inferir aquilo que está escrito e ampliar suas possibilidades de diversos materiais como: livros
 Compreender o significado global interpretá-lo. didáticos, questões das Avaliações
do texto em diferentes situações  Propor atividades de leitura pelo professor e pelas crianças Municipais e Externas (Saresp e
de leitura. (individual e coletivamente) para que eles aprendam a inferir o ANA); etc.
significado de uma palavra pelo contexto ou a procurar o significado  Pesquisas a diferentes materiais
dela no dicionário – somente quando este for fundamental para a como enciclopédias, internet,
compreensão do texto. revistas (Ciência Hoje, Recreio,
 Propor atividades de leitura coletiva, realizada pelo professor, nas Mundo Estranho), livros didáticos,
quais juntamente com os alunos realize a leitura e discussão do etc.
do texto.
Língua  Reescrever contos de fadas –  Propor situações de reescrita (coletiva, em grupos, duplas e  Projeto Didático “Era uma vez um
Escrita: usos ditando ou escrevendo - individualmente) de contos de fadas, nas quais, a criança faça o conto de fadas”, do Programa Ler
e formas considerando as ideias principais planejamento do que vai escrever considerando: e Escrever – 2º ano (p. 251 a
do texto fonte e algumas  a intencionalidade, o interlocutor, o portador, como por exemplo: 288).
Prática de
Produção de características do gênero proposto reescrever um conto tradicional para colocar em um livro de  Sequência Didática com o gênero
Texto (contexto de produção, aspectos coletânea dos contos reescritos pela turma. “Contos de fadas”.
discursivos e linguísticos).  a estrutura: organização das ideias, separação em parágrafos, a
sequência narrativa (apresentação do personagem e do lugar,
apresentação do problema, resolução do problema, final feliz),
sequência descritiva, diálogo, etc.
 Criar oportunidades de reescrita de contos de fadas (coletiva, em
grupos, duplas e individualmente), nas quais as crianças utilizem seus
conhecimentos sobre as normas da linguagem que se escreve do
gênero textual proposto.
do conto tradicional.
 a substituição do nome do personagem por outros recursos como
 Utilizar os procedimentos de  Garantir momentos de reescrita coletiva, de contos de fadas, (a partir  Projeto Didático “Era uma vez um
escritor. de um texto fonte), nas quais o professor seja escriba e utilize os conto de fadas”, do Programa Ler
procedimentos de escritor, explicitando-os às crianças: e Escrever – 2º ano (p. 251 a
 planejar, levando em consideração o contexto de produção, a 288).
estrutura e a linguagem do gênero proposto.  Sequência de atividades com o
 redigir, ou seja, escrever o gênero proposto. gênero “Conto de fadas”.
e individualmente) produzir a reescrita de contos de fadas, utilizando
os procedimentos de escritor:
Análise e  Identificar, as razões de mal  Criar situações de apreciação da produção oral alheia e própria, para  Projeto Didático “Era uma vez um
reflexão entendidos na comunicação oral e que aprendam a observar e avaliar os elementos necessários para a conto de fadas”, do Programa Ler
sobre a suas possíveis soluções. compreensão de quem ouve e a adequação da linguagem utilizada à e Escrever – 2º ano (p. 251 a
língua
situação comunicativa. 288).
 Revisar textos com ajuda do  Propor situações em que as crianças analisem (com ajuda do  Projeto Didático “Era uma vez um
professor. professor) bons modelos de contos de fadas, conhecendo e conto de fadas”, do Programa Ler
valorizando os recursos linguísticos utilizados pelo autor. Utilizando- e Escrever – 2º ano (p. 251 a 288).
os como referência ou modelo.  Sequência de atividades com o
 Garantir, nos momentos de produção textual, que o aluno (com ajuda gênero “Conto de fadas”.
do professor, em duplas e individualmente) releia cada parte escrita,
verificando a articulação com o já escrito e planejado com o que falta
escrever nos contos tradicionais.
professor e em duplas) revisar os contos de fadas produzidos
intuito de aprimorá-los, tornando observáveis recursos de
repetição.
considerando, na grade de correção do gênero conto de fadas:
adequação ao gênero, estrutura, coerência e coesão textual,
pontuação e ortografia.
– regulares contextuais: J/G/GU. determina o uso da dificuldade estudada (regularidades), fazer uso da  Coletânea de Alfabetização -
 Sistematizar a convenção regra em atividades de sistematização e avaliar o aprendizado da Volumes I e II.
ortográfica (inferência das regras) turma. Uma sequência de atividades precisa garantir as seguintes  Sequência Didática de Ortografia,
– regulares contextuais: S/SS. etapas: do Programa Ler e Escrever - 2º
ano (p. 291 a 301).

turma:
- Cruzadinhas;
- Transformar uma palavra em outra (JATO/GATO);
elaborada.

texto em palavras.  leia textos aglutinados ou hipersegmentados, que não sabem de segmentação.
texto. presentes no Programa Ler e
 escreva (com letras móveis ou de próprio punho) textos que sabe Escrever - 2º ano (p. 302 a 310).
de memória com a quantidade exata de letras.
hipersegmentados, faça a separação entre as palavras e reescreva
 Reescrever o gênero conto de  Planejar atividades nas quais a criança analise contos de fadas com o  Atividades semanais de análise
fadas, preocupando-se com a objetivo de observar a paragrafação do texto, percebendo que: linguística e revisão de textos.
segmentação do texto em  os parágrafos são organizados e separados por assuntos  Sequências Didáticas “Era uma
parágrafos. diferentes. vez um conto de fadas” e
 observar as informações de cada parágrafo ou conjunto de “Reescrita de contos de fadas”, do
parágrafos: Programa Ler e Escrever - 2º ano
- que o primeiro parágrafo traz a apresentação do personagem, (p. 251 a 288).
de suas condições de vida, das privações e injustiças que  Sequência Didática com o gênero
sofrem. “Conto de fadas”.
- que ao longo do texto, os parágrafos precisam apresentar as  Atividades presentes no livro
complicações, os problemas que a personagem deverá didático:
enfrentar.  Livro: Porta aberta (p. 74 a 76;
- que os últimos parágrafos deverão apresentar a resolução dos 187 a 189).
problemas e o final feliz.  Livro: Português Linguagens
 que os diferentes parágrafos possuem relação entre si e, portanto (p. 175 a 177).
não podem ser trocados de lugar sem alterar a compreensão do
texto.
 Presenciar o emprego de  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
maiúsculas e minúsculas nos a criança analise contos de fadas com o objetivo de: linguística e revisão de textos.
momentos de leitura e escrita dos  perceber a existência das letras maiúsculas no texto.  Sequências Didáticas “Era uma
contos de fadas.  analisar o uso das letras maiúsculas na produção do texto, onde e vez um conto de fadas” e
 Presenciar o emprego da vírgula por que aparecem: “Reescrita de contos de fadas”, do
nos momentos de leitura e escrita - início de frases e parágrafos; Programa Ler e Escrever - 2º ano
dos contos de fadas. - em nomes de pessoas, cidades, estados, países. (p. 251 a 288).
 Reescrever o gênero conto de - para dar destaque a alguma palavra ou expressão.  Sequência Didática com o gênero
fadas, preocupando-se com a  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais “Conto de fadas”.
utilização do ponto final. a criança analise contos de fadas com o objetivo de:  Atividades presentes no livro
 Reescrever o gênero conto de  perceber a existência dos pontos de exclamação e interrogação no didático:
fadas, preocupando-se com o uso texto.  Livro: Porta Aberta (p. 16 e 17;
do ponto de exclamação e de  analisar o uso e função dos pontos de exclamação e interrogação 46 e 47; 205 e 206; 234).
interrogação. no texto.  Livro: Português Linguagens
 Reescrever o gênero conto de  revisar os contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios (p. 175 a 178).
fadas, preocupando-se com o uso alunos, com o objetivo de observar o uso inadequado ou a falta  Livro: Lumirá (p. 194 e 195)
dos dois pontos e do travessão. dos pontos de exclamação e interrogação, concluindo que esse
 Reescrever o gênero conto de fato prejudica o entendimento do leitor.
fadas, preocupando-se com outros  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o
sinais de pontuação (parênteses, objetivo de verificar o uso, que o autor faz dos pontos de
aspas, reticências). exclamação e interrogação:
respeito da pontuação (exclamação e interrogação).
- adicionar novos pontos ao cartaz, à medida que forem
 perceber a existência dos dois pontos e do travessão no discurso
dos personagens em um texto.
 analisar o uso e função dos dois pontos e do travessão no texto.
 revisar os contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios
alunos, com o objetivo de observar o uso inadequado ou a falta
dos dois pontos e do travessão para marcar a fala dos
personagens, concluindo que esse fato prejudica o entendimento
do leitor.
objetivo de verificar o uso que o autor faz dos dois e do travessão:
respeito da pontuação (dois pontos e travessão).
- adicionar novos pontos ao cartaz, à medida que forem
 perceber a existência dos parênteses, aspas e reticências no texto.
 analisar o uso e função dos parênteses, aspas e reticências no
texto.
 Realizar atividades, nas quais as crianças precisem pontuar trechos de
contos, colocando em prática o estudo realizado sobre pontuação:
 pontuar as falas entre o lobo e a Chapeuzinho Vermelho.
 pontuar as falas entre o gato de botas e o feiticeiro dono do
castelo.
 pontuar as falas entre o os cabritinhos e a bruxa, etc.
 pontuar piadas, adivinhas, etc.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar uma sequência de atividades de análise linguística, nas quais  Atividades semanais de análise
coletivo, em duplas e a criança analise contos de fadas com o objetivo de aprender quais linguística e revisão de textos.
individualmente, utilizando as palavras substituem o nome do personagem, lugar ou objeto no  Sequências Didáticas “Era uma
substituições lexicais, ou seja, das texto: vez um conto de fadas” e
diferentes expressões que são  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios “Reescrita de contos de fadas”, do
utilizadas para se referir a um alunos, com o objetivo de observar a repetição do nome do Programa Ler e Escrever - 2º ano
mesmo personagem / objeto / personagem, de um lugar ou objeto, concluindo que esse fato (p. 251 a 288).
lugar no texto. deixa o texto repetitivo e mal escrito.  Sequência Didática com o gênero
 Reescrever os contos de fadas no  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o “Conto de fadas”.
coletivo, em duplas e objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza para  Atividade presente no livro
individualmente, utilizando os não repetir o nome do personagem, lugar ou objeto. Exemplos: didático:
pronomes: ele, eles, seu, sua, este, substituições lexicais - a princesa, a bela princesa, a moça, a  Livro: Porta aberta (p. 66 a 73;
esta, se, si, me, o, a, os, as, nos. menina, a filha do rei, a bruxa, a malvada, a bruxa malvada, 198 a 204; 228 a 234).
 Produzir textos orais, utilizando os palácio, reino, castelo, floresta, bosque, etc.; pronomes - ele, eles,
pronomes pessoais eu, ele, você, ela, elas, seu, sua, dele, dela, deles, delas, este, esta, estes, estas,
nós, eles, vocês. se, si, me, o, a, os, as, nos, lhe, lhes, que.
 escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas pelos alunos,
que servem para substituir o nome do personagem, lugar ou
objeto:
- adicionar novas palavras ao cartaz, a medida que forem
objetivo de perceber a repetição do nome do personagem, lugar
ou objeto e reescrever o texto, modificando as palavras com apoio
da lista produzida na análise linguística.
 Planejar atividades de leitura, de diferentes gêneros, nas quais as
crianças tenham oportunidade de ler (junto com o professor e/ou por
si mesmas) e compreender o texto, identificando os pronomes ou
expressões que substituem um nome, objeto ou lugar no texto.
 Reescrever contos de fadas no  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam  Atividades semanais de análise
coletivo, em duplas e aprender os elementos coesivos que substituem as expressões daí, aí, linguística e revisão de textos.
individualmente, preocupando-se etc.:  Sequências Didáticas: “Era uma
com a utilização de expressões de  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios vez um conto de fadas” e
temporalidade como: agora, alunos, com o objetivo de observar a falta de expressões de “Reescrita de contos de fadas”, do
primeiro, depois, amanhã, logo temporalidade e de conjunções, concluindo que esse fato deixa o Programa Ler e Escrever - 2º ano
após, então, no dia seguinte, texto com problemas de coesão (“leitura truncada”), atrapalhando (p. 251 a 288).
ainda, antes, anteontem, cedo, já, a compreensão do leitor.  Sequência Didática com o gênero
jamais, etc.  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o “Conto de fadas”.
 Reescrever contos de fadas no objetivo de verificar quais são as palavras que o autor utiliza para  Atividades presentes no livro
coletivo, em duplas e conectar uma frase a outra, um parágrafo a outro, uma sequência didático:
individualmente, preocupando-se a outra. Exemplos: expressões de temporalidade – uma noite, pela Livro: Porta aberta (p.66 a 73; 198
com a utilização de conjunções ou manhã, um dia, no dia seguinte, na manhã seguinte, na noite a 204; 228 a 234).
locuções conjuntivas como: e, seguinte, na época, antes, depois, agora, logo após, cedo, já,
mas, pois, porque, então, por isso, jamais, etc.; conjunções - e, mas, pois, porque, então, por isso,
quando. quando, portanto, no entanto.
 escrever listas (cartaz) com as palavras encontradas (expressões
de temporalidade e conjunções) pelos alunos, que servem para
conectar uma frase a outra, um parágrafo a outro, uma sequência
a outra:
- adicionar novas palavras ao cartaz, a medida que forem
 Revisar contos de fadas (coletivamente, em duplas ou
individualmente), produzidos pelos próprios alunos, com o objetivo
de perceber a falta dessas palavras e reescrever o texto, modificando-
as com apoio da lista produzida na análise linguística.
 Ler, produzir textos orais e  Planejar situações nas quais as crianças tenham oportunidade de  Rodas de conversa sobre fatos
reescrever textos (gênero conto construir textos orais como: seminários, socializações de atividades, ocorridos com as crianças em suas
de fadas) no coletivo, em duplas e debates sobre assuntos polêmicos, discussões a partir de leitura de respectivas casas; fatos ocorridos
individualmente, percebendo e notícias, conversas informais, etc. nas quais as crianças: na escola, no bairro, na cidade
preocupando-se com os padrões  utilizem padrões de concordância, considerando a variabilidade do que tenham relação com a vida da
de concordância, considerando a verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. criança ou que possa interferir
variabilidade do verbo para  utilizem a manutenção dos tempos verbais, ou seja, consiga direta ou indiretamente em seu
conformar-se ao número e a produzir um texto, mantendo-se corretamente, no presente, cotidiano.
pessoa do sujeito. passado (pretérito) ou futuro, conforme a situação.  Atividade permanente de roda de
 Reescrever o gênero conto de  utilizem os verbos irregulares ser e estar em alguns tempos jornal.
fadas, no coletivo, em duplas e verbais.  Atividade permanente de roda de
individualmente, preocupando-se  Planejar atividades de análise linguística nas quais as crianças possam: curiosidade.
e utilizando com a correlação de  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios  Atividades presentes no livro
tempos verbais, ou seja, que nesse alunos, com o objetivo de observar o uso indevido dos padrões de didático (exemplos: “Na ponta da
tipo de texto existem verbos no concordância, e reescrever o texto, considerando a variabilidade língua” - livro Porta Aberta,
presente, passado e futuro. do verbo para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. “Trocando ideias” – livro
 Produzir textos orais e escritos, no  observar e analisar bons modelos de contos de fadas, com o Português Linguagens).
coletivo, em duplas e objetivo de verificar a forma correta de variabilidade do verbo  Atividades semanais de análise
individualmente, percebendo e para conformar-se ao número e a pessoa do sujeito. linguística e revisão de textos.
preocupando-se com os verbos  revisar contos de fadas (coletivamente), escritos pelos próprios  Sequências Didáticas “Era uma
irregulares em alguns tempos alunos, com o objetivo de observar o uso indevido da correlação vez um conto de fadas” e
verbais. dos tempos verbais, ou seja, percebendo que utilizou o tempo “Reescrita de contos de fadas”, do
verbal incorreto. Programa Ler e Escrever - 2º ano
 analisar contos de fadas escritos (propositalmente pelo professor) (p. 251 a 288).
em tempos verbais diferentes, por exemplo, um conto escrito no  Sequência Didática com o gênero
futuro (“Uma noite, acontecerá uma forte tempestade; “Conto de fadas”.
relâmpagos rasgarão o céu, o trovão rolará e a chuva cairá aos
borbotões. Será uma coisa terrível! ...”), percebendo a modificação
do sentido no texto e no seu leitor.
objetivo de verificar o uso correto do verbo no tempo passado
(narrador), tempo presente (fala dos personagens) e as vezes no
futuro (fala dos personagens).


Explorar situações com  Sistema de numeração  Situações com agrupamentos diversos;

Registros de agrupamentos em tabelas;

Análise e problematização dos registros de agrupamentos;
agrupamentos em diferentes

Jogos de troca de acordo com cores (fichas coloridas onde cada cor
bases.
tem um valor);
decimal
 Jogos e atividades com trocas de cédulas.
o Base decimal
 Situações que permitam ao aluno a compreensão dos princípios do
o Sistema de trocas
sistema de numeração decimal: base 10, sistema de trocas e valor
Compreender as características do o Valor posicional
posicional;
sistema de numeração decimal.
 Jogos de troca no Quadro de Valor Lugar;
 Reconhecimento das ordens UNIDADE, DEZENA e CENTENA, bem como
o valor posicional dos algarismos que ocupam essas ordens.
 Utilização de diferentes estratégias para quantificar e registrar
elementos de uma coleção.
 Uso de símbolos numéricos convencionais para registrar
quantidades.
 Procedimentos de
Ler, escrever, comparar e ordenar  Leitura, escrita, comparação e ordenação de números com até três
contagem (estimativa
notações numéricas pela ordens (maior que, menor que)
e agrupamentos) e
compreensão das características  Contagem em escalas ascendentes e descendentes a partir de
quantificação
do sistema de numeração decimal qualquer número dado.
 Utilização da calculadora para produzir, comparar e verificar escritas
 Comparação
numéricas.
 Trabalhar via jogos, manipulação de materiais, reta numérica e
quadro numérico.
 Ordenação
Utilizar estimativas para avaliar a  Exploração de situações que envolvam a necessidade de estimativas.
adequação de um resultado  Uso de calculadora para desenvolver estratégias de verificação e
controle de cálculos.
 Ideias das
operações  Criação de contextos que possibilitem a análise, interpretação e
Explorar os significados das quatro
resolução de situações-problema, compreendendo os significados das
operações. o Adição: juntar,
operações, com diferentes formas de registro: pictórico, em tabelas,
acrescentar e reunir gráficos e numéricos.
comparar e
completar
o Multiplicação: soma
de parcelas iguais,
Analisar, interpretar e resolver combinatória,
situações-problema,
dobros e metades,
compreendendo alguns dos
significados das operações. configuração
retangular
o Divisão: repartir em
de quantos cabem
 Proposição de atividades com expressões equivalentes (por exemplo:
125 = 100 + 25 / 125 = 50 + 50 + 25 / 125 = 50 + 50 + 10 + 10 + 5 / 125

= 150 – 25 );
Criar estratégias de cálculo mental. da subtração
 Utilização da calculadora para verificação de estratégias de cálculo
mental;

 Situações que envolvam cálculos de dobros e metades através de
decomposição de
estratégias de decomposição.
números naturais
Utilizar noções de cálculo mental
 Cálculo mental em situações de resolução de problemas, de jogos e
como ferramenta para resolver
 brincadeiras.
problemas e em situações de jogos
e brincadeiras.
  Exploração de situações que envolvem adição e subtração que podem
Calcular adição e subtração, por ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos, estratégias
meio de estratégias pessoais  pessoais e por cálculo mental – sem sistematização dos algoritmos
convencionais.
  Situações nas quais os alunos possam trocar ideias, compartilhar
Sistematizar conhecimentos sobre estratégias, estabelecer relações, buscar regularidades e
as operações de adição e  generalizações a partir das intervenções do professor com vistas à
subtração. identificação de situações de adição e subtração e criação de
estratégias de resolução.
Calcular a multiplicação e divisão  Exploração de situações que envolvem multiplicação e divisão que
por meio de estratégias pessoais. podem ser resolvidas pelo uso de materiais manipulativos, estratégias
pessoais e cálculo mental – sem sistematização dos algoritmos
convencionais.
Utilizar sinais convencionais (+, -, x  Situações de registro nas quais o aluno faça uso dos sinais
e :) na escrita das operações. convencionais.

 Problematização das sequências – pensar sobre a lei de formação de
Estabelecer, reconhecer e produzir  Sequências numéricas sequências prontas;
sequências. e não numéricas  Escrever sequências numéricas e figurativas a partir de uma lei de
formação dada.
 Geometria
EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES /ORIENTAÇÕES

 Relações entre formas tridimensionais e planas;
Comparar objetos tridimensionais  Situações nas quais os alunos possam comparar os sólidos com as
e bidimensionais. formas planas correspondentes às suas faces através do manuseio de
materiais e experimentações;
 Relações  Representação de objetos bidimensionais e
Construir e representar formas
geométricas bidimensionais e entre formas tridimensionais com o uso de dobraduras, quebra-cabeças geométricos,
tridimensionais. tridimensionais e formas geoplano e malhas quadriculadas/triangulares.
planas
Observar e descrever
características de formas
geométricas presentes em  Formas tridimensionais
elementos naturais e nos objetos
 Localização e identificação de formas tridimensionais (cilindros, cones
criados pelo homem.  Formas planas
e prismas diversos), sem uso obrigatório de nomenclatura, no ambiente
escolar e doméstico e situações cotidianas.
Estabelecer comparações entre
objetos do espaço físico e objetos
geométricos.
Identificar e relacionar a unidade  Unidade de medida
de tempo (dia, semana, mês, ano) de tempo Unidade de tempo com o uso de relógio e calendários.
com calendários. o Dia, semana,
mês, ano
Ler horas, comparando relógios o Dias da semana Situações de leitura de horas e minutos em relógios digitais e de
digitais e de ponteiros. o Horas e minutos ponteiros.
Reconhecer cédulas e moedas que

Situações que permitam ao aluno identificar e explorar cédulas e
circulam no Brasil e de possíveis
moedas que circulam no Brasil.
trocas entre cédulas e moedas em
função de seus valores.
 Sistema monetário As trocas entre cédulas do
Experiências com dinheiro em brincadeiras ou em situações sistema monetário fazem
Explorar situações-problema
de interesse das crianças proporcionando o reconhecimento conexão com as trocas no
envolvendo o uso de dinheiro.
de cédulas e moedas que circulam no Brasil. sistema de numeração
decimal.

Coletar e organizar informações.  Coleta de  Situações que permitam ao aluno organizar informações em tabelas
informações simples e de dupla entrada;
Construir, ler e interpretar  Exploração de tabelas contidas em revistas, livros didáticos, jornais
informações contidas em tabelas.  Tabelas simples e de para a leitura e interpretação de informações com questões orais e
dupla entrada escritas.
Construir, ler e interpretar (oral e  Exploração de gráficos contidos em revistas, livros didáticos, jornais
registro) informações contidas em  Gráficos de setores para a leitura e interpretação de informações com questões orais e
gráficos. escritas;
 Leitura de legenda  Construções coletivas de gráficos de setores utilizando barbante
(construção corporal: as crianças, em roda, formam o círculo e, com
o barbante, marcam-se as separações dos setores);
 Construções coletivas de gráficos de setores utilizando setores
circulares recortados;
 Registro de gráfico de setores na quadra ou no pátio riscando o
chão com giz de lousa a partir do círculo formado pelas crianças.
 Exploração de situações em que faz necessário o uso de legendas, em
construção de gráficos de colunas múltiplas (dados relativos a meninos e
Explorar legendas.
meninas na sala de aula) ou em leitura de gráficos contidos em revistas,
jornais, livro didático.

2º Ano - Currículo de Todos Os Bimestres - 29-2

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CURRÍCULO DO 2º ANO – 1º BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

 Sistematizar a segmentação do  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de

MATEMÁTICA (7 aulas semanais)

 Exploração de situações que envolvem adição e subtração que

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Construção de séries de pessoas, animais, plantas, etc. a partir

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

GEOGRAFIA (2 aulas semanais)

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

HISTÓRIA (1 aula semanal)

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE SUGESTÕES

CIÊNCIAS (2 aulas semanais)

CONTEÚDOS EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS SUGESTÕES

CURRÍCULO DO 2º ANO – 2º BIMESTRE

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

Obs: Com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou

 situações em que, as crianças, possam a partir da análise das

 Sistematizar a segmentação do  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de

MATEMÁTICA (7 aulas semanais)

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Exploração de situações que envolvem adição e subtração que

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

 Situações de classificação de objetos do cotidiano As noções topológicas e

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

Conhecer as unidades de medida de  Noções de medida em contextos de resoluções de

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

Obs: Com a ajuda do professor e, inicialmente, de forma coletiva ou

 situações em que, as crianças, possam a partir da análise das

 situações em que, as crianças, possam a partir da análise das

 Sistematizar a segmentação do  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de

MATEMÁTICA (7 aulas semanais)

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES /ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

LÍNGUA PORTUGUESA (8 aulas semanais)

CONTEÚDO EXPECTATIVAS DE APRENDIZAGEM CONDIÇÕES DIDÁTICAS E PROPOSTAS DE ATIVIDADES SUGESTÕES

 Promover situações, nas quais as crianças analisem os sentidos

 situações em que, as crianças, possam a partir da análise das

 Sistematizar a segmentação do  Planejar atividades nas quais a criança:  Atividades semanais de

MATEMÁTICA (7 aulas semanais)

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES /ORIENTAÇÕES

Reconhecer cédulas e moedas que

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM CONTEÚDO CONDIÇÕES DIDÁTICAS SUGESTÕES / ORIENTAÇÕES

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