Plano de Aula Mat6 16geo02 PDF

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Planos de aula / Matemática / 6º ano / Geometria
Semelhança de Triângulos
Por: Paula Vieira Soares / 13 de Fevereiro de 2018
Código: MAT6_16GEO02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Paula Vieira Soares
Mentora: Renata S. Gonçalves
Especialista de área: Pricilla Mendes Cerqueira
Habilidade da BNCC
EF06MA20 - Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas.
Objetivos específicos
Verificar os casos de semelhança de triângulos, através do estudo de ampliações e reduções.
Conceito-chave
Recursos necessários
Régua;
Papel sulfite;
Tesoura
Varetas (para construir pipas) - pode ser usado palito de churrasco, canudos, mas quanto mais fino o material, maior a precisão da construção dos alunos.
Papel cartão ou cartolina.
Sugestões de Leitura
FERREIRA, Anna Rachel. O desafio de organizar e mediar o trabalho em grupo . Nova Escola: Prática Pedagógica, 19 de Abril. 2017 - Disponível em: https://goo.gl/dAQqbP (visitado em 02/12/2017)
MACHADO, Nílson José. Semelhança não é mera coincidência - (Coleção Vivendo a Matemática). Scipione, 2000.
BOALER, Jo. Mentalidades Matemáticas . 1ª ed. Porto Alegre - RS. Penso, 2018
DOLCE, Osvaldo. POMPEO, José Nicolau. Fundamentos da Matemática. Volume 9 - Geometria Plana. São Paulo - SP. Atual, 2005.
Conhecimentos que a turma deve dominar:
Noção de semelhança de polígonos.
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Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Guia de intervenções
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/BhrmxjaPX8zsVWxvEwHPewt29bSZvjJUBDNGjxVx7TdDgY2f2buceRd4G4qc/guiainterv-mat6-16geo02.pdf
Documento
Resolução atividade aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kHZNppzGDN6smXNKThsKmr6gKN8mCFUt4TUhJSTvv4UNGTwtv477eXnf4sPG/resol-aquec-mat6-16geo02.pdf
Documento
Resolução da atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/kP9kjZJpG7NX2y8vtsJtN5g3eDyCu5ZMeSnDdTKTmraqUnwxEnbXF7cZXrrS/resol-ativaula-mat6-16geo02.pdf
Documento
Resolução da atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/twaw3aajrnKWrUENyegyKSRHraUweavQQ6MFszGSHWDzxFeKv63C4WTMEEGS/resol-ativcomp-mat6-geo1602.pdf
Documento
Resolução da Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/BcdEk9fgvrCBYT5MKUPJC25ct2JCP3PuHd4cbvSEEQptz7qdZAkW4byMbcXB/resol-ativraiox-mat6-16geo02.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/Np5efHB6d3qdq3w52A22R8yD5qhBrtrF9AJVQaBUNdskTRR7YC5hvC6QVqhj/ativ-aula-mat6-16geo02.pdf
Documento
Atividade de aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/fEfDbmsWfXvVapHtkNHdFC3GzYuQvaD2gKate8gmVaquQa7w5GK8Dm28b5aR/ativaquec-mat6-16geo02.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/ZXgxhWUzP9gbAtg7x5uXA2D9H48VQt8qcEZGEuTFkBrH9tXSCSzH8QqFhTny/ativcomp-mat6-geo1602.pdf
Documento
Atividade Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/SBjrHP5Jj4Z6CSCC7JMhpFsCWH7g4hBgbZRPJ83mUEXs92yPZKDYcvZxHHkH/ativraiox.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula
Orientações:Este slide não é um substituto para as

anotações para o professor e não deve ser
apresentado para os alunos. Trata-se apenas de
um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação
do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as
anotações para o professor. Busque antecipar quais
questões podem surgir com a sua turma e preveja
adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes
de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos
que sua turma já deve dominar para seguir essa
proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça
download dos slides na aba “Materiais
complementares”. Você também pode imprimi-lo
clicando no botão “imprimir”.

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Slide 2 Objetivo da Aula

Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Apresentação do objetivo da aula para
os alunos.
Propósito: Deixar os alunos de prontidão para o
conteúdo da aula.

Plano de aula
Slide 3 Aquecimento
Semelhanças
Orientação: Discuta com os alunos a ideia de
semelhança (neste caso, semelhança de
triângulos). A discussão pode ser feita com a sala
toda. Os triângulos 3 e 9 são os únicos triângulos
semelhantes. Há alguns parecidos (como 4 e 6) e
essa é uma motivação para discutir o conceito
matemático de semelhança. A idéia é apontar para
os alunos que dois triângulos só são semelhantes
matematicamente se seus lados são proporcionais
e seus ângulos são congruentes. Não há
necessidade de aprofundar essa idéia nesse
momento porque ela será tratada mais
detalhadamente nas atividades apresentadas a
seguir.
Propósito: Iniciar a discussão e retomar o
conteúdo a ser estudado: Semelhança de
triângulos.
Discuta com a turma:
Os triângulos 4 e 6 são bem parecidos, mas não são
matematicamente semelhantes. Por que vocês
acham que isso acontece?
Materiais complementares para impressão:
Atividade de Aquecimento
Resolução da Atividade de Aquecimento

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Slide 4 Atividade Principal

Semelhanças
Orientação: Forme grupos de até quatro alunos.
Distribua para cada grupo uma tesoura, um pedaço
de cartolina e uma régua. Peça que tomem cuidado
ao manusear o molde porque ele será usado para
outras construções e, portanto, seus lados e
ângulos devem estar firmes.
Propósito: Inicie a discussão e retome o conteúdo
a ser estudado: Semelhança de triângulos. Os
triângulos não precisam ser iguais aos dos colegas.
Pode-se recortar sem medir os lados. Os triângulos
podem ser de qualquer tipo (isósceles, equilátero,
escaleno). O mais fácil é o triângulo retângulo,
porque pode-se considerar partes do canto da folha
como sendo os dois catetos. Neste caso, qualquer
corte diagonal será a hipotenusa.
O que é necessário para que um polígono seja um
triângulo?
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de Intervenção

Plano de aula
Semelhanças - Caso AA (dois ângulos congruentes)

Orientação: A construção está detalhada na
Resolução da Atividade. Queremos uma
compreensão mais significativa dessa idéia através
dos casos de semelhança de triângulos. Cada um
garante a semelhança de dois triângulos sem a
necessidade de observar todos os lados e ângulos.
Nessa primeira situação, dois ângulos congruentes
garantem que os triângulos sejam semelhantes. Os
alunos vão verificar. Como fazer isso? Eles irão
construir um triângulo semelhante ao molde
usando apenas dois ângulos do molde original. Ao
final, vão confirmar (ou não) se o triângulo
construído e o molde são semelhantes.
Não há necessidade do uso de transferidor, mas se
algum aluno quiser usar, não há problema (você
pode deixar compasso, transferidor e esquadros
disponíveis). A única proibição é copiar o próprio
molde. O triângulo criado agora deve ser uma
ampliação ou redução. Após a construção, eles
deverão verificar se o triângulo construído é
semelhante ao molde. Para isso, deve olhar se seus
lados são proporcionais e encontrar a razão de
semelhança. Devido ao erro implícito das medidas,
os resultados não serão iguais, mas a aproximação
deve ser boa (menor que 0,5 unidade).
Essa construção não é imediata. Eles devem
primeiramente pensar na transferência dos
ângulos para o papel.
“Observe um dos lados do seu molde. Como os
ângulos estão posicionados nesse lado?”.
Propósito: Verificar que dois ângulos congruentes
já garantem a semelhança entre dois triângulos,
para aprofundar a compreensão do conceito de
semelhança.
Nós queremos desenhar um triângulo com dois
ângulos iguais aos do molde. Por onde eu começo?
Se eu quiser desenhar somente um dos ângulos, o
que eu faço?
Se eu tenho um ângulo e um lado, em que posição
deverão estar os outros ângulos?
Observe um dos lados do seu molde. Como os
ângulos estão posicionados nesse lado?
Após a construção, peça aos alunos que comparem
o terceiro ângulo (que não foi construído) com o
terceiro ângulo do molde (eles podem fazer isso
usando o transferidor ou simplesmente colocando Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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usando o transferidor ou simplesmente colocando

o terceiro ângulo do molde sobre o terceiro ângulo
do triângulo construído. Questão: o que aconteceu
com o terceiro ângulo? Posso dizer que, se eu
tenho dois ângulos de um triângulo o terceiro já
está determinado? Por que sim? (devido à soma
dos ângulos internos de um triângulo ser sempre
igual a 180º). Se os alunos disserem que não,
pergunte Por que não?”; “Se não, por que isso vale
para todos os triângulos diferentes da turma?”.
Guia de intervenção: https://goo.gl/4twGL2
Atividade principal para impressão:
https://goo.gl/FY1gbh
Resolução da atividade principal :
https://goo.gl/U9jnRi

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Semelhanças - Caso LLL (três lados com medidas

proporcionais)
Resolução da Atividade. Nesta construção, é
importante que o aluno não se apoie nos ângulos
para chegar ao resultado. O enunciado fala apenas
dos lados e, se utilizamos os ângulos, não
estaremos verificando o mesmo. O que pode ser um
obstáculo para os alunos é a determinação da razão
de semelhança e o cuidado de usá-la nos três lados
construídos. Nessa atividade também não há
necessidade de régua, mas o aluno poderá usar se
entender que é o melhor. Usando apenas o molde
como medida, as razões mais prováveis de aparecer
são inteiras (2, 3, ..). Após as construções, peça que
verifiquem se os ângulos são congruentes (os lados
são semelhantes por construção). Para isso basta
que “encaixem” os ângulos do molde nos ângulos
correspondentes da figura construída.
A dificuldade dessa construção será garantir a
mesma razão na proporção dos três lados. Uma
forma de fazer isso é medir os lados do molde e
cortar três varetas com o dobro (o triplo, o
quádruplo,...) dessas três. Outra forma e usar o
molde para marcar essa proporção nas varetas
(duas vezes o lado do molde, três vezes o lado do
molde,…). Se os alunos optarem por uma redução,
podem marcar, por exemplo, a metade de cada
lado (basta dobrar ao meio cada lado do molde) e
cortar varetas com essas medidas.
Ao final eles devem unir as varetas para formar um
triângulo. Eles devem traçar esse triângulo no
papel. Os lados são proporcionais por construção,
então eles só precisam verificar se os ângulos são
congruentes. Para isso basta sobrepor cada ângulo
do molde a seu correspondente na ampliação (ou
redução).
Feito isso eles terão verificado que se os lados
forem proporcionais isso já garante que os
triângulos são semelhantes.
Propósito: Verificar que três lados
correspondentes proporcionais já garantem a
semelhança entre dois triângulos, para aprofundar
a compreensão do conceito de semelhança.
O que significa dizer que os lados devem ser
proporcionais aos do molde?
Digamos que essa caneta é um lado do meu molde e Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Digamos que essa caneta é um lado do meu molde e

esse lápis é outro dos lados. Se eu fizer o lado
equivalente ao da caneta com medida igual à
medida de dez canetas, o quanto tem que medir o
lado equivalente ao que é do tamanho do lápis?
Lembre-se que cada vareta deve ser proporcional a
um lado diferente.
Atividade principal para impressão:
Resolução da atividade principal :

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Semelhanças - Caso LAL (dois lados proporcionais

e o ângulo entre esses lados congruente ao seu
equivalente no molde)
Resolução da Atividade. Eles já construíram lados
proporcionais e já transferiram ângulos. Você já
pode deixar por conta deles. Deixe que reflitam,
testem, perguntem.
Depois que os alunos desenharem o triângulo na
folha, é hora de conferir para ver se ele é realmente
semelhante ao molde. Eles já sabem que dois lados
são proporcionais, só precisam medir o terceiro
lado e dividir pelo molde para saber se a razão é a
mesma. Agora eles devem sobrepor os ângulos
para ver se são todos congruentes.
Propósito: Verificar que dois lados proporcionais e
os ângulos entre eles congruentes já garantem a
semelhança entre dois triângulos, para aprofundar
a compreensão do conceito de semelhança.
Vocês têm que fazer dois lados proporcionais aos
do molde. Vocês já fizeram isso na outra atividade.
Como fizeram?
Essas duas varetas correspondem a que lados do
molde? Que ângulo esses lados formam?
Como eu faço para que as varetas formem um
ângulos iguais ao seu equivalente no molde? Se
você tem dois lados e um ângulo, o que falta para
eu construir um triângulo?
Atividade principal para impressão :
Resolução da atividade principal:

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Slide 8 Discussão das soluções
Formas diferentes de construir

Orientação: Antes de apresentar os exemplos de
solução, pergunte se algum aluno quer mostrar a
sua. Se você percebeu alguma resolução diferente
(mesmo que não chegue ao resultado correto), seria
interessante que o aluno compartilhasse com os
colegas. Quando apresentar os exemplos, pergunte
se algum aluno fez algo parecido ou se fez algo
totalmente diferente. Como não foi imposta
nenhuma restrição, os moldes serão diferentes
para cada grupo. É importante ressaltar que, em
todos os grupos, o resultado foi condizente com os
enunciados de cada caso. Também vale dizer que há
formas diferentes de ampliações e reduções. Na
discussão das soluções, há três exemplos que
podem surgir em sua sala de aula.
Nesta etapa, o professor pode chamar a atenção
para as diferentes formas de construção que podem
ser usadas para resolver o problema. Em
Matemática, de um modo geral, não há um único
caminho para chegar ao resultado.
Propósito: Perceber que há diversos caminhos
possíveis para resolver a questão, e que, portanto,
não há uma regra rigorosa a ser seguida.
As formas de resolução apresentadas levam a
resultados diferentes?
Considerar que uma é mais fácil que a outra é
relativo. Se o aluno sente mais segurança com um
procedimento que, a princípio, é mais complicado,
este pode ser o procedimento mais fácil pra ele.
Com o tempo eles poderão perceber as vantagens e
desvantagens de cada procedimento em situações
diferentes.

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Slide 9 Encerramento

Orientação: Aqui nós vamos dar um fechamento
nas ideias tratadas na aula.
Retome o que foi estudado.
A ideia principal é que, para garantir que dois
triângulos sejam semelhantes, não é preciso
verificar todos os lados e ângulos dos dois
triângulos. O primeiro caso diz que basta que dois
ângulos sejam congruentes para que os triângulos
sejam semelhantes. Eles construíram uma
ampliação/redução a partir de dois ângulos
congruentes aos do molde e verificaram que essa
realmente era semelhante.
O segundo caso diz que basta que os lados sejam
proporcionais. Eles construíram um triângulo a
partir de três lados proporcionais e verificaram que
ele realmente era semelhante ao molde.
O terceiro caso diz que basta que dois lados sejam
proporcionais e o ângulo entre eles seja congruente
ao seu correspondente no molde. Eles construíram
um triângulo a partir de dois lados proporcionais e
um ângulo entre eles congruente ao seu
correspondente e verificaram que esse era
realmente semelhante ao molde.
Concluímos, então, que os três casos de
semelhança realmente garantem a semelhança de
dois triângulos, sem a necessidade da medida de
todos os lados e ângulos. O objetivo é que eles
aprofundem o conceito de semelhança de
triângulos e conheçam bem os casos para que
possam, em um segundo momento, usá-los em
exercícios, demonstrações e argumentações.
Propósito: Organizar as idéias estudadas na aula.

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Slide 10 Atividade de Verificação

Orientação: São apresentados dois triângulos que
possuem um ângulo congruente (30º) e cuja
medida da base de um é quatro vezes a medida da
base o outro. Essas duas informações não são
suficientes para concluir que os dois triângulos são
semelhantes. O objetivo é fazer com que os alunos
reflitam sobre as condições necessárias para
garantir a semelhança de dois triângulos.
Propósito: Verificar a compreensão dos alunos
com relação aos temas estudados na aula.
O fato deles parecerem semelhantes não é
considerado importante na Matemática. São
necessárias informações mais precisas.
Atividade Raio X para impressão:
https://goo.gl/SH67LB
Resolução da Atividade Raio X:
https://goo.gl/GUCsUS
Atividades Complementares:
https://goo.gl/mVuaZc
Resolução das Atividades Complementares:
https://goo.gl/ZpYKQs

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Slide 11 Raio X
Orientação: Essa atividade introduz ao aluno o que
seria uma demonstração matemática. Assim
sendo, você deve orientá-los a usar apenas as
informações que foram dadas. Em uma
demonstração, não podemos fazer nenhuma
suposição que não seja baseada em dados. Eles
também devem tomar cuidado com a linguagem.
Antes da resolução, você pode retomar com a sala
alguns conceitos estudados: congruência,
proporção, lados correspondentes, semelhança.
Queremos saber se os alunos entenderam quais são
as condições necessárias para que dois triângulos
sejam semelhantes. A primeira informação (ambos
têm um lado congruente de 30º) não garante a
semelhança, pelo primeiro caso são necessários
dois ângulos congruentes. A segunda informação
(a base de um mede o dobro da base do outro)
também não garante a semelhança. Todos os lados
deveriam ser proporcionais (no caso, todos
deveriam medir o dobro). Se considerarmos as
duas informações, também não garantimos a
semelhança. Sabemos que ambos têm um ângulo
congruente e a base de um mede o dobro da base do
outro.
Para resolver a atividade não é necessário conhecer
os dados do triângulos em questão. A discussão é
sobre as condições para que haja a semelhança.
Essa ideia pode ser complexa para um aluno de 6º
ano. Ele pode dizer que não dá pra resolver porque
eu não sabe tudo. Mostre que essa resposta já é uma
parte da solução. Ele já começou a resolver o
problema.
Eles não farão nenhuma conta. A idéia de que um
problema matemático que não tem nenhum cálculo
pode ser meio chocante para os alunos.
Discuta com a Turma :
A informação de Mariana prova que os dois
triângulos são semelhantes? Se não, o que falta
saber?
A informação de Maria prova que os dois triângulos
são semelhantes? Se não, o que falta saber?
Se juntarmos as duas informações, isso prova que
os dois triângulos são semelhantes? Se não, o que
falta saber?
Propósito: Verificar a compreensão dos alunos
com relação aos temas estudados na aula.
Atividade de Raio X Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.
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Atividade de Raio X
Resolução do Raio X
Atividade Complementar
Resolução da Atividade Complementar

Guia de intervenções - MAT6_16GEO02 /Semelhança de

Triângulos

Possíveis dificuldades na realização Intervenções
da atividade
- Não sabem por onde começar as Isso, na verdade, é até esperado. O
construções. desenho geométrico, normalmente,
não é muito trabalhado até esse
ponto do Ensino Fundamental. O mais
difícil é começar. Pergunte pra eles:
“Se você quiser desenhar um
triângulo igual ao do molde, como
você faria?
“E se eu quiser desenhar só um dos
ângulos do triângulo, o que posso
fazer?”
“Você consegue desenhar um dos
lados do triângulo e indicar os dois
ângulos? Você conseguiria desenhar
esses dois ângulos em um lado que
fosse maior que o do molde?”
Estimule-os a fazer tentativas. Eles
não precisam acertar de primeira.
Discuta as idéias que forem surgindo
com a sala. Peça que testem suas
hipóteses.

Possíveis erros dos alunos Intervenções
- No primeiro caso (AA) o aluno utiliza, O objetivo da atividade é verificar a

além dos dois ângulos, lados validade ou não dos casos de
proporcionais ou o terceiro ângulo. congruência. Se o aluno utiliza mais
do que as condições dadas por cada
caso, então ele não estará verificando
o caso propriamente dito..
No primeiro caso (AA), por exemplo,
ele deve construir um triângulo com
dois ângulos congruentes. É claro que
o terceiro ângulo será congruente,
mas isso tem que ser uma
consequência da construção, e não
uma condição inicial. Se o aluno tenta
construir o triângulo com atenção ao
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terceiro ângulo, você deve chamar a

atenção dele para o fato de que não é
essa a atividade que ele deve fazer e
que, neste caso, só há uma forma de
fechar o triângulo.
Questões para orientar o aluno:
- “Se você não considerar esse
ângulo, como você terminaria a
construção do triângulo?”
- “Na idéia inicial ele fala em
quantos ângulos?”

- No segundo caso (LLL) o aluno Nesta construção, a premissa é: três

utiliza um ou mais ângulos para fazer lados proporcionais aos do molde
a construção. garantem a semelhança dos dois
triângulos.
Eu poderia construir dois lados e
determinar a posição deles usando o
ângulo entre eles. Assim, o segmento
que une os dois extremos dos dois
lados é o lado oposto, e eu consigo o
terceiro lado a partir dessa ideia.
O caso LLL diz que se os três lados
forem proporcionais os triângulos
serão semelhantes, ou seja, se os três
lados forem proporcionais, os três
ângulos são congruentes em
consequência da construção.
- “No enunciado do caso fala-se
em ângulo?”
- “Você não consegue montar um
triângulo com esses três
lados?”
- “Nós queremos saber se,
depois de construído, os
ângulos serão iguais aos do
molde. Se você já coloca o
ângulo antes, o que eu posso
concluir?”
- No terceiro caso, o aluno não usa o O aluno constrói os dois lados

ângulo entre eles, ele toma outro proporcionais com os palitos e, na
ângulo. hora de montá-los, ele não usa o
ângulo correto (interno aos lados
correspondentes no triângulo molde).
Esse é um erro comum. Os alunos
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têm dificuldade em determinar quais

são os lados correspondentes (até
quem já trabalhou com isso pode se
confundir se não prestar atenção).
Esse erro é importante e pode ser
apresentado para a sala toda. Peça ao
aluno (ou alunos) que apresentem a
atividade na lousa (você já pode dizer
que há algo errado, para que ele não
se sinta constrangido. Ele já sabe que
o objetivo não é mostrar que ele
errou, mas sim descobrir o que levou
ao erro e saber que isso ajudará a
sala toda).
- “Vamos comparar os lados que
você construiu com o molde.
Este lado é proporcional a qual
lado no molde?”
- “Agora vamos olhar o outro
lado que você construiu, ele é
proporcional à qual lado no
molde?”
- “Qual o ângulo entre os lados
proporcionais a esses no
molde?”
- Um aluno questiona a validade de Essa é uma conclusão muito

um quarto caso: Lado proporcional, interessante. Indica que o aluno
Lado proporcional e um ângulo que realmente entendeu o funcionamento
não seja o interno a eles. dos casos estudados e aprofundou
seu conhecimento de semelhança de
triângulos. Apesar de essa premissa
não ser verdadeira, ela não confunde
apenas alunos. Na verdade, é uma
dúvida muito razoável.
O problema é que, com as condições
dadas pode ser possível construir dois
triângulos diferentes, e apenas um
deles pode ser semelhante ao molde.
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A melhor forma de mostrar isso é
pegar dois palitos, marcar o ângulo
como na figura e pedir que tentem
montar dois triângulos movendo
apenas o outro palito. Repare que na
montagem, o lado “móvel” é menor
que o lado fixo. Sem isso, não é
possível a montagem.
Para facilitar você pode pedir que
desenhem o lado fixo o ângulo e a
base (peça que tracem levemente
porque ela não faz parte das
condições iniciais. Assim, o lado eles
podem usar o lado solto para montar
os triângulos.
Se eles disseram que não tem jeito,
diga a eles que existe outro triângulo
e o desafio deles é encontrar.

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Resolução Atividade Aquecimento - MAT6_16GEO02
É esperado (e é muito bom para o estudo desses casos) que os

moldes sejam diferentes.
Peça que façam a marcação (a pintura) dos ângulos e as medidas
dos lados antes de recortar o molde.
Oriente-os sobre a importância de que os moldes estejam bem
recortados, com os lados retos e os vértices inteiros.

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Resolução da atividade principal - MAT6_16GEO02

Sugestão: É aconselhável que o professor faça as construções antes de
apresentar a atividade para os alunos. Fazendo isso, ficará mais fácil perceber as
dificuldades e orientar os alunos, sem estar efetivamente induzindo à resposta
esperada.

A orientação das construções é para o professor. A ideia é que o professor deixe
que os alunos descubram formas de chegar à construção esperada. É claro que
não é tão simples, e, por isso, o professor deve ter conhecimento detalhado
sobre as construções para melhor orientar os alunos e ajudá-los a descobrir os
caminhos possíveis.

Construções:

1º CASO (AA): Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, dois de seus
ângulos são congruentes.

Para verificar a veracidade dessa premissa, devemos construir um triângulo com
dois ângulos congruentes aos do molde e, posteriormente, verificar se este é
realmente semelhante ao molde.
Na construção da ampliação ou redução não podemos considerar nenhuma
outra característica associada ao molde, caso contrário, não estaremos
realmente verificando a validade desse caso de semelhança.
Os alunos não devem, durante a construção, se preocupar com a
proporcionalidade dos lados com relação aos do molde.

Triângulo semelhante ao do molde, a partir de dois ângulos:

1. Traçar um segmento qualquer;
2. Posicione um dos lados do molde sobre o segmento. Com o apoio do
molde, trace um novo segmento, concorrente ao primeiro e que forme
com o mesmo um ângulo determinado pelo molde.
_____________________________________________________________________________

3. Posicione o molde sobre um dos segmentos em um ponto oposto ao
ângulo construído. O molde deve ser posicionado com um dos dois
ângulos diferentes ao já construído.

4. Trace um novo segmento concorrente ao segmento tomado e construa o
novo ângulo a partir do molde. Os dois ângulos construídos devem ser
opostos em um dos segmentos construídos.

5.
6. Agora basta ligar os três segmentos formando o triângulos. O terceiro
ângulo já fica determinado (porque a soma dos três deve ser 180º) e os
lados serão proporcionais, de acordo com o caso AA de semelhança de
triângulos.

2º CASO (LLL): Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, seus lados
correspondentes são proporcionais, na mesma razão.

_____________________________________________________________________________


lados proporcionais aos do molde e, depois, verificar se seus ângulos são
congruentes aos do molde para confirmar que são semelhantes.
Na construção da ampliação ou redução não podemos considerar nenhuma
outra característica associada ao molde, caso contrário, não estaremos
realmente verificando a validade desse caso de semelhança.
Os alunos não devem, durante a construção, se preocupar com os ângulos do
molde. Para evitar isso, vamos construir os lados separadamente e, depois,
montar um triângulo com eles e verificar se este triângulo é semelhante ao
molde.

Triângulo semelhante ao do molde, a partir de três lados proporcionais aos
do molde:

1. Primeiramente defina uma razão de semelhança qualquer.
2. Faça um segmento no papel. Trace sobre o segmento marcações
correspondentes a r vezes um dos lados do molde (basta apoiar o molde
no segmento, marcar seu tamanho, apoiar novamente a partir do último
ponto traçado e traçar um novo ponto, etc. Faça isso r vezes.

3. Posicione uma vareta ao lado do segmento obtido e marque na vareta a
medida obtida. Corte a vareta nessa medida (essa medida pode ser feita
diretamente na vareta, mas, pela dificuldade de manuseio, isso pode
aumentar a imprecisão). Faça o mesmo com os os outros dois lados do
molde.
_____________________________________________________________________________

4. Você agora tem três pedaços de vareta com medida proporcionais ao
lados do molde.
5. Forme um triângulo com as varetas. Esse triângulo será semelhante ao
molde, na razão r. Só há uma forma de formar um triângulo com essas
três medidas. Seria muito complicado fazer essa montagem no papel,
sem usar os ângulos, mas com as varetas é simples. Basta juntá-las pelos
vértices.
6. Para traçar o triângulo obtido, coloque-o sobre o papel e marque os três
vértices. Agora trace o triângulo, ligando-os. Você também pode traçar o
triângulo diretamente, usando as varetas como régua.
7. Por construção, os lados deste novo triângulo são proporcionais, então
para que ele seja semelhante ao molde, devemos verificar se os ângulos
são congruentes aos do molde. Para verificar se os ângulos basta
sobrepor cada um deles aos do triângulo construído.

3º CASO (LAL): Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, dois de seus
lados correspondentes são proporcionais e os ângulos formados por esses
lados são congruentes.

dois lados proporcionais aos do molde e, formando um ângulo entre eles que é
congruente ao seu correspondente no molde. Como os alunos já construíram as
varetas na atividade anterior, eles podem usar duas delas para essa construção.
Espera-se que, depois das primeiras construções, eles tenham mais facilidade
nesta. Após a construção, eles devem verificar se o novo triângulo é semelhante
ao molde.

Triângulo semelhante ao do molde, a partir de dois lados e o ângulo
formado por eles:

_____________________________________________________________________________

1. Você pode usar os lados construídos na atividade anterior com as varetas.

2. Com os vértices de dois segmentos unidos, faça uma abertura
correspondente a um dos ângulos do molde. Basta encostar as varetas
nos lados que formam o ângulo, com as extremidades no vértice do
ângulo.

3. Feito isso, basta traçar um segmento que une as extremidades opostas
das duas varetas. Temos aí um triângulo com dois lados proporcionais
aos seus correspondentes no molde e ângulo entre os lados congruente
ao seu correspondente no molde.

4. Para verificar a semelhança, basta verificar se os outros dois ângulos são
congruentes (sobrepondo os ângulos correspondentes no molde) e se o
lado que resta é proporcional (na mesma proporção que os outros dois)
ao lado correspondente no molde.

_____________________________________________________________________________

Resolução da atividade complementar - MAT6_16GEO02

1. Determine o valor de x:

Solução: Os triângulos são semelhantes pelo caso AA. Assim sendo, seus lados
correspondentes são proporcionais.
O lado AB do triângulo menor corresponde ao lado A1B1 do triângulos maior. A
razão de semelhança entre os os dois é igual a 3 (3 x 9 = 27).
O lado de medida x do triângulo maior (A1C1) corresponde ao lado AC do
triângulo menor, cuja medida é 12 m. Como a razão de semelhança do maior
para o menor é igual a 3, x deve ser igual ao triplo de 12. Portanto, x = 36 m.

Solução: Os triângulos ABC e EFG são semelhantes, novamente pelo caso AA. Os
lados AB e EF são proporcionais e a razão é igual a ou = .

Portanto, para encontrar o valor correspondente a cada lado do triângulo ABC
devemos multiplicar cada lado por . Portanto, para encontrar a medida x do
lado FG devemos multiplicar a medida de seu lado correspondente (BC) por .
_______________________________________________________________________

Assim sendo, x = 6 cm.

2. Em determinada hora do dia, um prédio faz sombra no chão. Marcela teve
uma ideia. Ela ficou parada ao lado do prédio e pediu pra sua amiga Flávia medir
o tamanho de sua sombra. Como não tinham régua, Flávia achou uma vareta do
mesmo tamanho da sombra de Marcela. Elas depois compararam com a
sombra do prédio e descobriram que a sombra era do tamanho de 15 varetas.
Marcela mede 1,40 m. Qual a altura do prédio?

Solução: Os dois triângulos formados pela menina e sua sombra e pelo prédio e
sua sombra são retângulos. O prédio é perpendicular ao chão e a menina, de pé,
também está perpendicular ao chão. Os raios solares podem ser considerados
paralelos, então, na verdade, os dois triângulos semelhantes pelo caso AA.
Ambos têm um ângulo reto e outro ângulo formado pela inclinação do raio solar
com relação ao solo (e essa inclinação é a mesma para os dois). Assim sendo,
seus lados correspondentes devem ser proporcionais. A sombra do prédio é 15
vezes maior que a sombra da menina, portanto a altura do prédio também deve
ser 15 vezes maior que a altura da menina.

Na figura v representa o tamanho da vareta usada pelas meninas para medir as
sombras.

O prédio tem 21 m de altura.

_______________________________________________________________________

[Desafio]: Ao lado temos uma estante com duas

prateleiras. Cada prateleira forma, com as laterais
um triângulo. Um dos ângulos entre a prateleira
menor e o suporte lateral tem a mesma medida do
ângulo correspondente na prateleira maior.
Posso dizer que os esses dois triângulos são
semelhantes? Se sim, que caso eu uso para provar
isso? Se não, que informação eu preciso para que
eu consiga provar que são semelhantes?

Solução:
Se um dos ângulos da base de um triângulo é congruente ao seu
correspondente no outro triângulo, então os triângulos são semelhantes pelo
caso AA, porque o ângulo que não pertence à base, no lado “de cima” dos dois
triângulos, é comum aos dois.
Perceber que esse mesmo ângulo faz parte dos dois triângulos é o grande
problema dessa atividade. Como os triângulos estão sobrepostos, os alunos
terão dificuldade de enxergá-los separadamente.
Em Geometria, a visualização abstrata, sem o apoio do concreto (neste caso, o

desenho das figuras) é bastante complexo.
Diga para desenharem os dois triângulos separados e marquem tudo o que os
dois triângulos têm em comum.
_______________________________________________________________________

Resolução do Raio X - MAT6_16GEO02

Mariana: Os dois triângulos são semelhantes porque os dois têm um ângulo de
30º!
Maria: Não! Eles são semelhantes porque a base do triângulo 2 mede o

quádruplo da base do triângulo 1.

Mariana (à esquerda) e Maria estão no seu grupo e querem te convencer que os
triângulos 1 e 2 são semelhantes.
Alguma delas (ou as duas) conseguiu te convencer? Justifique sua resposta.

Solução: Não dá pra dizer se os triângulos são semelhantes com as informações
dadas.
Mariana diz que os dois tem um ângulo de 30º. Para que pudéssemos garantir a
semelhança eles deveriam ter um outro ângulo congruente. (Caso de
semelhança AA).
Maria diz que a medida da base do triângulo 2 é o quádruplo da medida da base
do triângulo 1 e que isso já garante a semelhança. Isso é falso. Os outros lados
poderiam ser múltiplos com razões diferentes (por exemplo, um dos outros
lados do triângulo 2 pode ter o triplo da medida de seu correspondente no
triângulo 1).
Para que pudéssemos considerá-los semelhantes seria necessário que os três
lados fossem proporcionais nos dois triângulos, na mesma razão. Se um dos
lados do triângulo 2 tem o quádruplo da medida de seu correspondente no
triângulo 1, os outros dois lados do triângulo 2 teriam que ter o quádruplo da
medida de seus correspondentes no triângulo 1. Nesse caso, usaríamos o caso
LLL de semelhança (três lados correspondentes proporcionais).
_____________________________________________________________________________

Se soubéssemos o valor da medida do outro lado que forma o ângulo de 30º,

poderíamos usar o caso LAL para garantir ou negar a semelhança dos dois
triângulos. Se a medida desse lado no triângulo 2 fosse igual à quatro vezes a
medida desse lado no triângulo 1, então, os dois seriam semelhantes pelo caso
LAL. Mas, como no nosso caso temos apenas um lado e um ângulo para
comparar os dois triângulos, não podemos dizer se os mesmos são
semelhantes.
_____________________________________________________________________________

1º CASO (AA): Dois triângulos são semelhantes se dois de seus ângulos são
congruentes.
Vocês vão desenhar uma ampliação do seu molde usando apenas os ângulos
verde e laranja. Na sua ampliação esses ângulos devem ser iguais aos do molde.
2º CASO (LLL): Dois triângulos são semelhantes se seus lados
Agora vamos fazer outra ampliação do molde usando varetas de madeira.
Essas varetas serão as medidas dos lados de sua ampliação. As medidas de cada
uma deve ser proporcional a um dos lados do triângulo molde.
3º CASO (LAL): Dois triângulos são semelhantes se, e somente se, dois de
seus lados correspondentes são proporcionais e os ângulos formados por
esses lados são congruentes.
Você vai usar as varetas para as medidas de dois lados e vai usar um dos
ângulos do molde para fazer a abertura entre as duas varetas. O ângulo deve ser
o que está entre os dois lados proporcionais às suas duas varetas.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
congruentes.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
congruentes.

Na imagem ao lado há dois
triângulos semelhantes. Você sabe
dizer quais são?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

dizer quais são?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

dizer quais são?

Atividade complementar - MAT6_16GEO02

1. Determine o valor de x:

2. Em determinada hora do dia, um prédio faz sombra no chão. Marcela teve
uma ideia. Ela ficou parada ao lado do prédio e pediu pra sua amiga Flávia medir
o tamanho de sua sombra. Como não tinham régua, Flávia achou uma vareta do
mesmo tamanho da sombra de Marcela. Elas depois compararam com a
sombra do prédio e descobriram que a sombra era do tamanho de 15 varetas.
Marcela mede 1,40 m. Qual a altura do prédio?

3. Desafio: Ao lado temos uma estante com duas
prateleiras. Cada prateleira forma, com as laterais
um triângulo. Um dos ângulos entre a prateleira
menor e o suporte lateral tem a mesma medida
do ângulo correspondente na prateleira maior.
Posso dizer que os esses dois triângulos são
semelhantes? Se sim, que caso eu uso para
provar isso? Se não, que informação eu preciso
para que eu consiga provar que são
semelhantes?
_______________________________________________________________________

Mariana: Os dois
triângulos são
semelhantes porque os
dois têm um ângulo de
30º!
Maria: Não! Eles são
semelhantes porque a
base do triângulo 2 mede
o quádruplo da base do
triângulo 1.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mariana: Os dois
triângulos são
30º!
triângulo 1.

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Mariana: Os dois
triângulos são
30º!
triângulo 1.

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mariana: Os dois
triângulos são
30º!
triângulo 1.-

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Planos de aula / Matemática / 6º ano / Geometria

Autor: Paula Vieira Soares

Mentora: Renata S. Gonçalves

Especialista de área: Pricilla Mendes Cerqueira

Verificar os casos de semelhança de triângulos, através do estudo de ampliações e reduções.

Conhecimentos que a turma deve dominar:

Noção de semelhança de polígonos.

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Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as

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Slide 2 Objetivo da Aula

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Slide 4 Atividade Principal

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Slide 5 Atividade Principal

Semelhanças - Caso AA (dois ângulos congruentes)

usando o transferidor ou simplesmente colocando

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Slide 6 Atividade Principal

Semelhanças - Caso LLL (três lados com medidas

Digamos que essa caneta é um lado do meu molde e

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Slide 7 Atividade Principal

Semelhanças - Caso LAL (dois lados proporcionais

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Slide 8 Discussão das soluções

Formas diferentes de construir

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Tempo sugerido: 2 minutos.

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Slide 10 Atividade de Verificação

Tempo sugerido: 7 minutos.

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Guia de intervenções - MAT6_16GEO02 /Semelhança de

- No primeiro caso (AA) o aluno utiliza, O objetivo da atividade é verificar a

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terceiro ângulo, você deve chamar a

- No segundo caso (LLL) o aluno Nesta construção, a premissa é: três

- No terceiro caso, o aluno não usa o O aluno constrói os dois lados

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têm dificuldade em determinar quais

- Um aluno questiona a validade de Essa é uma conclusão muito

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Resolução Atividade Aquecimento - MAT6_16GEO02

É esperado (e é muito bom para o estudo desses casos) que os

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Resolução da atividade principal - MAT6_16GEO02

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Para verificar a veracidade dessa premissa, devemos construir um triângulo com

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1. Você pode usar os lados construídos na atividade anterior com as varetas.

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Resolução da atividade complementar - MAT6_16GEO02

lados AB e EF são proporcionais e a razão é igual a ou = .

lado FG devemos multiplicar a medida de seu lado correspondente (BC) por .

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