ANÁLISE DE ATIVIDADES

ACERCA DO ENSINO DA
PRONÚNCIA EM LIVROS
DIDÁTICOS
pg 162-177

Lais Karina Buchener1

Luciane Trennephol da Costa2

Resumo

Este trabalho tem como objetivo contribuir com a área de estudos em conscientização dos aspectos
fonéticos-fonológicos na aprendizagem de língua estrangeira, no caso, a língua inglesa, visando ao en-
sino comunicativo em sala de aula. Inicialmente, realizamos uma pesquisa bibliográfica com autores que
discutem essa temática como, por exemplo, Celce-Murcia; Brinton; Goodwin (1996), Aquino; Lampre-
cht (2009) Zimmer; Silveira; Alves (2009); em um segundo momento, observamos materiais didáticos
destinados à sala de aula na rede pública de ensino. Analisando as coleções de livros “Learn and Share in
English, da editora Ática, e Alive High, da editora SM, percebemos que os materiais trazem exercícios que
envolvem a conscientização dos aspectos fonéticos-fonológicos e analisamos atividades que contemplam
o nível fonêmico.
Palavras-chave: consciência oral; aspectos fonético-fonológicos; ensino de língua inglesa; material
didático.

ACTIVITY ANALYSIS ON THE TEACHING OF PRONUNCIATION IN DIDACTICS

BOOKS

Abstract

This work aims to contribute to the studies of awareness of phonetic-phonological aspects in foreign
language learning, in this case, the English language, aiming at the communicative teaching in the class-
room. Initially we developed a bibliographical research with the authors who discuss this subject (Celce-
Murcia; Brinton; Goodwin (1996), Pennington (1996), Silva (2015), Aquino; Lamprecht (2009) Zimmer;
Silveira; Alves (2009), Alves e Bauer (2001)), and, in a second step, we observe didactic materials directed
to teaching in public schools. Considering the book collections “Learn and Share in English” published
by Editora Ática, and Alive High, by Edições SM, we noticed that the materials bring exercises that in-
volve the awareness of phonetic-phonological aspects, and analyzing activity’s which contemplates the
phonemic level.
Keywords: oral consciousness; phonetic-phonological aspects; English language teaching; didactic
material.

1 Mestranda do Programa de Pós-gGraduação em Letras, da UNICENTRO; E-mail: laiskbuchener@hotmail.com

2 Doutorado em Estudos Linguísticos pela Universidade Federal do Paraná. Docente do Programa de Pós-Graduação em
Letras, da UNICENTRO. E-mail: luciane.tcosta@yahoo.com.br

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Introdução
O ensino de inglês como língua estrangeira
(doravante LE) em escolas públicas abrange
inúmeras abordagens e métodos que objetivam,
por meio de seus pressupostos, apresentar para
o aprendiz técnicas para se atingir a competência
linguística na língua-alvo. Porém, em grande número,
essas pressuposições que dão suporte teórico
metodológico nem sempre possibilitam, de forma
contundente, que o aprendiz possa desenvolver uma
aprendizagem global das habilidades linguísticas que
permitem e margeiam a atividade de compreender,
escrever, ler e falar no idioma desejado, deixando
lacunas na formação do aprendiz.
Há, entre todos os objetivos de se aprender
uma LE, a avidez por alcançar a competência em
compreender e falar o idioma escolhido. Essas
duas habilidades fazem parte das competências
linguísticas dos falantes de qualquer idioma e, para
se chegar até eles, é necessário passar por fases de
aprendizado, reconhecimento e apreensão do novo
código linguístico. A assimilação é fundamental
nesse processo, devido à necessidade de o aprendiz
saber se posicionar entre o sistema linguístico de
sua primeira língua e a que está adquirindo. Essa é
uma das principais causas que tocam diretamente
na pronúncia de qualquer idioma. Saber associar os
dois sistemas linguísticos, dividir as especificidades
de cada um, automatizar os novos traços próprios
à língua-alvo, etc. Nesse caminho, é necessário que
a parte oral seja exercitada e conduzida dentro
das salas de aula. Embora saiba-se que o ensino
comunicativo da pronúncia não seja comumente
realizado e integrado como parte importante da
rotina do aprendiz, é notório que ele é alocado fora
das competências a serem focalizadas no ensino de
língua inglesa. Essa falta de atenção com o trabalho
visando à pronúncia são apontadas em diversos
trabalhos, incluindo, por exemplo, Silva (2004) e
Santos; Brawerman-Albini (2013).
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Pesquisadores como Celce-Murcia; Brinton;
Goodwin (1996) Silva (2015), Silva (2004), Aquino;
Lamprecht (2009) Zimmer; Silveira; Alves (2009),
Alves e Bauer (2001) tem voltado seus estudos ao
desenvolvimento de estratégias de conscientização
sobre a importância da pronúncia e como ela pode
ser melhor trabalhada para que se consiga atingir
um nível inteligível com o propósito de melhorar
a comunicabilidade, aperfeiçoando as habilidades
comunicativas e desenvolvendo, paralelamente, a
autoconfiança e a autonomia dos aprendizes no
processo de aquisição da língua alvo.
Nosso estudo interessa-se por essa lacuna: a
conscientização dos aspectos fonéticos-fonológicos
na aprendizagem de língua estrangeira, no caso, a
língua inglesa, visando o ensino comunicativo dessa
em sala de aula. Para tanto, propomos como pesquisa
para a dissertação de mestrado no Programa de
Pós-Graduação Strictu Sensu em Letras- Unicentro-
analisar duas coleções de livros didáticos oferecidas
às escolas públicas pelo Ministério da Educação, e
que contempla o guia do Programa Nacional do
Livro didático (PNLD), destina-
dos ao ensino do inglês como Língua
Estrangeira Moderna (LEM) no Ensino Médio.
Dentre as cinco coletâneas de materiais didáticos
selecionados às escolas, optamos pelas coleções
Alive High3 da editora SM, e Learn and Shere in English4
produzido pela Editora Ática, pois, após primeira
sondagem, são os que possuem maiores recursos
didáticos, focalizando o elemento pronúncia,
além, é claro, de ofertarem aos alunos brasileiros a
conscientização dos aspectos fonéticos-fonológico
em língua inglesa. Neste artigo, apresentaremos a
primeira parte da pesquisa que trata das atividades de
conscientização de aspectos fonéticos-fonológicos
no nível fonêmico
3 Corpo editorial: Junia Braga, Magda Velloso, Marcos
Racilan, Marisa Carneiro, Ronaldo Gomes e Vera Menezes,
Editora SM, 2° ed., 2016.
4 Corpo editorial: Amadeu Marques e Ana Carolina
Cardoso, Editora Ática, 1° ed.,2016.
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 Interessa-nos observarmos essas coleções ensino estiver. São diversificados, embora sejam
de livros didáticos destinado às escolas públicas qualificados como novos, os estudos nessa área.
devido à pouca atenção desprendida a esse tipo Eles têm asseverado sobre a perceptível relação que
de averiguação, pois existe, ainda, um estereótipo se estabelece entre o nível de consciência fonético-
de descaso com a pronúncia que recai sobre esse fonológica e o desenvolvimento linguístico, em
tipo de material. Isso acontece, como dito por especial, do processo de aquisição do código oral.
Bauer e Alves (2011, p. 287), pois as questões Segundo Rigatti-Scherer (2012, p. 23), a
de pronúncia e dos aspectos que a cercam ainda consciência fonológica está ligada diretamente com
não possuem destaque suficiente e palpável para “a habilidade de reconhecer e manipular os sons
o ensino margeado pelo uso do material didático, que compõem a fala”, percebendo que a palavra
pois grande parte desses recursos disponíveis no falada é construída em estruturas, de um todo até a
mercado não abrangem e/ou sustentam o enfoque sua separação em sons individuas. Assim sendo, são
da pronúncia de maneira integrada com as outras partes que podem ser segmentadas e manipuladas.
habilidades linguísticas. Esses princípios envolvem muito da consciência
Neste texto, primeiramente apresentamos linguística do falante, que é aprimorada entrado
uma revisão bibliográfica do assunto. Na seção 3, em contato com a LE alvo. Alves (2012, p. 29-30)
detalhamos as coleções analisadas “Learn and Share sugere que o ato de pensar conscientemente sobre
in English, da editora Ática, e Alive High, da editora a língua, tomando-a como um objeto de reflexão
SM. Em seguida, analisamos as atividades de e análise, implica também no direcionamento para
consciência fonético-fonológicas no nível fonêmico a organização estrutural do código, e “pode ser de
e, finalmente, seguem nossas considerações finais. grande importância para o próprio estabelecimento
da mensagem a ser transmitida, ou ainda para o
Consciência da pronúncia e dos aspectos entendimento daquilo que se está lendo ou ouvindo”.
fonéticos-fonológicos Tornar-se reflexivo desses processos
estruturais e significativos é imprescindível, em
Como apresentado na introdução desse especial, para uma das prescrições para o ensino
trabalho, existem muitos métodos e abordagens de inglês como LE: o desenvolvimento de um
que conduzem o ensino de LE. A consciência dos ensino comunicativo, no qual se olhe com maior
padrões orais e dos aspectos fonéticos-fonológicos acuracidade para a oralidade em sala de aula,
não são métodos, tão pouco abordagens de ensino, trabalhando em uma engrenagem metodológica
mas podem ser utilizadas dentro de quaisquer um, que abre espaços para o exercício da comunicação
visto seu caráter e capacidade de tomar a língua eficiente, visando as habilidades linguísticas
como objeto de análise, pois, a habilidade humana dos falantes. Ou seja, observar a língua em seus
de olhar e pensar a língua como objeto, de analisar os diferentes níveis, seja na consciência dos sons, nas
sons da fala, chamada consciência fonológica, pode estruturas sintáticas, nos códigos semânticos e
ser um valioso instrumento no desenvolvimento pragmáticos. Pois, dessa forma, o falante possui em
e aprimoramento da pronúncia (LAMPRECHT, suas habilidades a capacidade de refletir e manipular
2012, p. 15-18). Concebe-se, o estudo da de forma precisa sobre os aspectos que compõe
consciência fonológica, como uma ciência pendular o código linguístico de sua primeira língua, o que
devido a essa característica de poder ser utilizada possibilita também descobertas sobre a estrutura e
em qualquer lado que o pêndulo metodológico de funcionamento da língua-alvo. São as habilidades

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de reflexão e manipulação do código nos vários
aspectos que caracterizam a consciência linguística
(ALVES, 2012, p. 30). Para Cielo, segundo Alves, a
consciência linguística é:
A habilidade linguística especial, designada
como consciência linguística, permite refletir
sobre a língua, tratá-la como objeto de análise
observação, focalizar a atenção nas suas
formas, concentrar-se na expressão linguística,
dissociando-a do conteúdo linguístico
(ALVES, 2012, p. 30 apud CIELO 2001, p. 7).
Considerando-se esses parâmetros, Alves
complementa que o falante pode se valer dessas
habilidades metalinguísticas (reflexão, manipulação
e conscientização da língua), pois os aspectos que
envolvem o componente sonoro são tomados
como objeto de reflexão pelo sujeito. Esse princípio
em formar sujeitos críticos e reflexivos do seu
processo de aprendizagem e uso da língua é um
dos objetivos do ensino na atualidade.
Deve-se salientar que a conscientização sobre
a produção oral na aprendizagem de LE precisa
levar em consideração a particularidade de os
aprendizes já possuírem uma primeira língua, e isso
quer dizer que eles trazem consigo uma bagagem de
conhecimentos sobre o funcionamento do sistema
linguístico, no caso, do Português do Brasil. Como
a consciência fonético-fonológica se estabelece
em diferentes níveis, e não como um bloco, o
aprendiz precisa estar consciente das habilidades
de percepção, reflexão e manipulação distinguido
um do outro.
Com base em Alves (2012, p. 170-173),
consoante à Albini e Lamprecht (2009, p.3), existem
duas habilidades envolvidas nesse processo de
consciência da pronúncia e dos aspectos fonológicos
na segunda língua. A reflexão e a manipulação. Ao
refletir sobre os sons que compõem a língua, o
aprendiz nota o inventário de sons da língua-alvo,
principalmente os que diferem dos seus hábitos
fono-articulatórios, ou seja, ele percebe às diferenças
entre as duas línguas e passa a manipular o sistema
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que compreende os sons da língua a ser adquirida,
seja por meio da segmentação, exclusão, inserção,
transposições de sons, entre outros. Assim, a
consciência dos aspectos fonéticos-fonológicos
da segunda língua envolve e é caracterizado pela
“indissociabilidade” entre essas duas palavras-chave
(ALVES, 2012, p.172).
A aquisição de segunda língua implica
notar o inventário dos sons da língua-alvo, e, por
conseguinte, as diferenças entre os sistemas de
sons da primeira e segunda língua, requerendo
que o aprendiz se mostre conhecedor, implícita ou
explicitamente, dos ambientes fonológicos em que
tais sons podem figurar, bem como do modo como
esses sons podem combinar-se entre si para formar
unidades maiores, tais como sílabas e palavras. Já o
termo manipulação das unidades sonoras significa
operar sobre os sons da língua a ser adquirida,
através de atividades como de segmentação,
exclusão e transposição dos sons, em jogos de
linguagem ou em tarefas de consciência fonológica
propostas pelo professor.
A conscientização da pronúncia e dos
aspetos fonético-fonológicos se estruturam em
três níveis e equivalem tanto no desenvolvimento
da fala pela criança, quanto na aquisição de outras
línguas. Esses níveis são: o silábico, intrassilábico
e o fonêmico. Com base em Albini e Lamprecht
(2009) e em Alves (2012) o nível silábico é o
grau em que o sujeito desenvolve a capacidade
de segmentar as palavras, dividindo as sílabas,
invertendo a ordem, adicionando e/ou excluindo
sílabas e produzindo novas palavras a partir de
pares mínimos. A consciência fonológica no nível
intrassilábico pode ser dividida em dois tipos:
consciência da rima e consciência das aliterações.
Esse se manifesta, por exemplo, em atividades
de identificação e produção, onde o aprendiz é
conduzido a identificar e/ou a produzir palavras
que rimem com o mesmo som, inicial ou final, de
uma ou outra palavra. O último nível diz respeito
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aos fonemas e se revela de maior complexidade.
Nessa fase ocorre a capacidade de reconhecer e
manipular com maior exatidão as unidades de som
que portam caráter distintivo nas línguas. Ao atingir
essa fase de discernimento na aprendizagem de uma
LE, o indivíduo passa a segmentar as palavras em
unidades sonoras, fonemas, juntar sons separados,
excluir, formando palavras, distinguindo sons que
iniciam ou terminam a composição de vocábulos,
dentre outras possibilidades relacionadas aos
aspectos fonéticos-fonológicos da língua.
Para Pennington (1996), a prática da pronúncia
em um ensino de natureza comunicativa também
se divide em três passos, que se estabelecem na
seguinte ordem: inteligibilidade, fluência e acurácia.
Assim, ao se expressar comunicativamente por
meio da linguagem oral, o sujeito almeja fazer-se
compreendido em tal situação, não importando o
nível de proficiência que ele se encontre, porém,
com o transpor do tempo, a fluência no idioma
passa a indicar maior domínio e habilidade em
articular os sons do novo idioma com mais
facilidade e, conforme a prática e reflexão vão
sendo exercitadas, o aprendiz alcança um nível de
acuracidade dos sons da segunda língua com mais
precisão e automaticidade.
Silva (2015), em seu livro que descreve
minuciosamente aspectos da pronúncia do inglês
para falantes do português brasileiro, ao se referir
sobre o domínio da oralidade, diz que esse é um
dos maiores desafios ao se aprender uma LE,
pois adquirir a capacidade de ouvir, compreender,
reproduzir e organizar sons, alguns que não fazem
parte do código linguístico materno, é o caminho
para se alcançar a fluência no outro idioma. E que
a fluência é o que se espera e deseja, nos dias de
atuais, em relação a língua inglesa.
Celce-Murcia; Brinton; Goodwin (1996) ao
se referirem ao currículo de pronúncia atualmente,
aferem que esse vai além de integrar adequadamente
os processos segmentais e suprassegmentais, mas
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adicionar recursos como a qualidade de voz, modos
e pontos de articulação, atividades musculares
que contribuem para a qualidade sonora a fim de
desenvolver plena e conscientemente os processos
para que se consiga atingir uma pronúncia
inteligível. Perter Roach (2000) e em acordo com
as autoras acima citadas, salienta que o ensino da
pronúncia não tem o objetivo de transformar os
aprendizes em falantes nativos da LE que ele está
aprendendo, já que seria um objetivo irreal, mas
sim facilitar o processo comunicativo por meio de
instruções práticas de como proceder na oralidade
de uma nova língua com características diversas.
Celce-Murcia; Brinton; Goodwin (1996, p.
8-10) após afirmarem que desenvolver a pronúncia
em LE a um nível inteligível é necessário para a
comunicação oral, listam dez passos metodológicos
para o ensino comunicativo, visto que, para elas
“most proponents of this approach have not dealt adequately
with the role of pronunciation in language teaching5”. Esses
princípios metodológicos nos ajudam a observar e
identificar as ações para se desenvolver atividades
significativas relacionadas à aprendizagem dos
aspectos que são suporte à prática para se trabalhar
e expandir os conhecimentos fonéticos-fonológicos
da língua alvo.
Essas técnicas são: 1) Ouvir e imitar: É uma
técnica utilizada na Abordagem Direta, onde o
aluno ouve e repete o comando do professor, são
utilizados recursos de vídeo, áudio e gravadores;
2) Treino fonético: Utiliza-se do Alfabeto
Fonético Internacional, além de explicações e
demonstrações acerca das articulações envolvidas
na produção de cada som; 3) Repetição de pares
mínimos: Busca ajudar os alunos a distinguir as
diferenças entre os sons similares, e que podem
ser problemáticos para compreensão no novo
idioma; 4) Pares mínimos contextualizados: Por
5 Nossa tradução: “a maioria dos proponentes desta
abordagem não tratou adequadamente o papel da pronúncia
no ensino da língua” (Celce-Murcia; Brinton; Goodwin,
1996, p. 8-10).
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meio de um contexto definido pelo professor, é
apresentado um vocabulário base para a resolução
da atividade; 5) Auxílio visual: Aprimoramento da
descrição oral do professor sobre algum aspecto
da pronúncia sendo aprimorada por algum
recurso visual, seja ele, tabelas, desenhos, espelhos,
adereços, entre outros; 6) Trava-língua: Técnica
utilizada visando a correção da produção de
segmentos específicos pelo aprendiz; 7) Atividade
para o desenvolvimento de sons próximos: É
uma técnica sugerida por estudos de aquisição de
primeira língua, nos quais os aprendizes de segunda
língua são instruídos a seguir os passos de crianças
na fase de aquisição de inglês como língua materna,
assim, os alunos são orientados a substituir dado
fonema por um que corresponda-o; 8) Prática
dos turnos vocálicos e do acento relacionados
por afixação: É uma técnica baseada em regras da
Fonologia Gerativa e é utilizada com aprendizes
intermediários ou avançados. O professor explica
a regra para a mudança do som vocálico e da sílaba
tônica em palavras etimologicamente relacionadas
para aumentar a conscientização; frases e textos
curtos que contenham sentenças de um par podem
ser fornecidos como material de prática oral; 9)
Leitura em voz alta: Roteiros onde os alunos leem
em voz alta, atentando-se na sílaba tônica, duração
e entonação. Os textos utilizados normalmente
fazem parte da variedade oral, como discursos,
poemas, peças teatrais e diálogos; 10) Gravações da
produção do aprendiz: São gravadas as produções
orais dos alunos, sejam elas espontâneas ou não,
para que o aluno ao ouvi-las possa auto avaliar a
sua produção bem como receber (e dar) avaliações
de seus colegas (Celce-Murcia; Brinton; Goodwin,
1996, p. 8-10).
Esses passos elencados pelas autoras Celce-
Murcia, Brinton e Goodwin são complementares
e se fundem aos níveis acima descritos por
Albini; Lamprecht e Alves no que diz respeito
aos níveis estruturais da conscientização dos
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aspectos fonéticos-fonológicos. As atividades
destinadas aos alunos aprendizes de língua inglesa,
para comtemplarem a característica de ensino
comunicativo, elevando o grau de conscientização
da pronúncia no idioma alvo, devem ser elaboradas
visando elementos como os destacados, pois, se
assumem princípios que visam trabalhar com a
habilidade oral.
Por meio dessa sondagem teórica
visamos estabelecer uma compreensão dos
conceitos discutidos em relação aos estudos
em conscientização dos aspectos fonéticos-
fonológicos na aprendizagem de LE, no caso, a
língua inglesa, observando o ensino comunicativo
em sala de aula. São por meio desses princípios
que analisamos algumas atividades das coleções
de livros didáticos “Learn and Share in English, da
editora Ática, e Alive High, da editora SM. Por se
tratar de uma análise inicial relativa a primeira
parte dos dados analisados em nossa dissertação,
apresentamos nesse texto as análises realizadas
no nível fonêmico da consciência fonológica,
uma vez que tal nível envolve às características e
habilidades mencionadas tanto no plano silábico
quanto intrassilábico.
Materiais didáticos: descrição e
observação do corpus
As coletâneas “Learn and Share in English”
e “Alive High”, fornecida pelo Ministério da
Educação, contemplam o guia de do Programa
Nacional do Livro Didático (PNLD), são destinadas
para o ensino de língua inglesa no ensino médio em
instituições de ensino público. Esses materiais se
dividem em três volumes, compreendendo os três
anos da formação escolar, são expostos nas sessões
subsequentes com o intuito de descrevermos os
aspectos gerais das duas coleções de materiais
didáticos, apresentando-as em seus pressupostos
teóricos metodológicos. Assumimos que o
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desdobramento das análises será realizado, após
essa exposição primária, descrevendo e analisando
a forma como a habilidade no nível fonêmico
da conscientização fonológica é encontrada em
atividades relacionadas à pronúncia de segmentos
da língua inglesa, visando o desenvolvimento da
competência comunicativa, especificamente a oral.
Learn and Share in English
Essa obra assinada por Amadeu Marques
e Ana Carolina Cardoso, foi lançada pela Editora
Ática em primeira edição no ano de 2016. Os
autores apresentam como objetivo explorar temas
com princípios relevantes à educação, formação e
integração do aluno contextualmente localizado,
servindo como um instrumento mediador do
processo de ensino/aprendizagem. A coletânea
“Learn and Share in English”, destinada para o
ensino de língua inglesa no ensino médio em
instituições públicas de ensino médio, consta com
atividades que visam desenvolver o exercício, além
de conscientizar, sobre produção oral dos alunos
em uma língua adicional, nesse panorama, o aluno
é visto como um agente corresponsável pelo seu
processo de aprendizagem.
A apresentação da obra e as considerações
a respeito dos rumos metodológicos seguem as
Orientações Curriculares para o Ensino Médio, além
de se fundamentar em uma visão sociointeracional
e na perspectiva dialógica da língua. Dessa forma, a
obra tem como orientação organizar seus conteúdos
de forma a promover a integração das habilidades
linguísticas e multiletramentos (letramento crítico,
digital e multimodal) organizando sessões, por toda
a extensão dos livros, intituladas Reading, Writing,
Listening e Speaking, Um recurso utilizado na obra
foi a utilização de um CD, que consta em cada um
dos volumes, contendo os textos orais, utilizados na
seção Listening e Pronunciation Tips, que são voltadas
para a compreensão e produção oral.
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Como um recurso que objetiva exercitar a
apreensão oral por meio de áudios gravados, as
atividades de compreensão oral são uma forma
de conscientizar, mesmo que indiretamente, os
alunos a respeito do seu papel no que concerne
à aprendizagem da língua e, consequentemente
do ponto que analisamos, da pronúncia e dos
aspectos fonéticos e fonológicos da língua
inglesa, se o aluno perceber a importância de
se tornar ativo e autoavaliativo em relação a
sua aprendizagem e, da relação da linguagem
como um objeto por meio da reflexão e da
manipulação dos sons, trilha-se o caminho para
a conscientização linguística do aprendiz.
A seção Pronunciation Tips, principal foco
das nossas análises, encaminha o aluno para
a percepção direta de aspectos relacionados à
pronúncia, acentuação ou entonação de palavras ou
expressões que costumam causar estranhamento
aos estudantes brasileiros de língua inglesa. A
produção oral é de abrangência da seção Speaking,
que utiliza os temas relacionados à cada uma das
unidades para propor os temas de debates e as
atividades voltadas para a oralidade como uma
forma de pensar na segurança e na confiança dos
alunos ao se expressarem, pois, o vocabulário
e as estruturas linguísticas já vistas somam na
efetividade do uso da língua para se expressar.
Como nosso objeto de análise são as
atividades que constam o elemento comunicativo,
descreveremos a seguir as atividades da sessão
Pronunciation Tips, pois foi nela que encontramos
maior exemplificação e utilização dessas técnicas
que desenvolvem a conscientização dos padrões
fonéticos-fonológicos. Nas três unidades,
encontramos a utilização de instruções e exercícios
que investem na conscientização dos aspectos
fonéticos e fonológicos, no que diz respeito à
oralidade e a percepção do elemento pronúncia nesse
processo de ensino/aprendizagem. Dessa forma,
essa coleção cumpriu com um dos objetivos de
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análise, a conscientização fonológica nos três níveis:
silábico, intrassilábico e fonêmico. O predominante
foram questões envolvendo a tonicidade das sílabas
e a percepção de sons que diferem entre o português
do Brasil e o Inglês. Exercícios que buscam elucidar
os sons vocálicos, rimas, acréscimo e/ ou elisão de
sons e elementos de distintivos entre o Português do
Brasil e a língua Inglesa, são retratados no decorrer
dos exercícios dessa coleção de livros.
A seguir apresentamos uma tabela, por
nós construída após análise dos exemplares, com
uma visão geral dos elementos abordados pelos
autores e que caracterizam os três volumes dessa
edição de livros. Assim, a “Tabela 1” apresenta
objetivos voltados para os aspectos fonéticos-
fonológicos e de conscientização da pronúncia,
atividades que comtemplam:

Aspectos fonéticos- Conscientização da pronúncia

fonológicos
Pronúncia da vogal /i/ e /ɪ/; Destaque para a pronúncia, acentuação fônica e
entonação, pares de rima, letras silenciosas;
Learn and Pronúncia do “ed” ou “d”
Share in em final de palavra; Palavras cognatas: conscientização de que é no acento
English- tônico que difere a pronúncia;
Pronúncia do artigo “a” que
varia entre / / e /eɪ/; Pronúncia do sufixo “ing” e que o som /g/ é
silencioso;
Volume Pronúncia do som “i” que
varia entre /ɪ/ e /aɪ/; Diferença entre o gráfico e o fônico;
1, 2 e 3
Pronúncia dos sufixos “ation, ution e able”;

Variação da pronúncia da vogal “i”;

Maneiras de se pronunciar o som “ed” ou “d”;

Vogais tônicas;

Conscientização do som vocálico e suas variações entre

grafia e som;

Segmentação de palavras e número de sílabas para se

saber a sílaba tônica;
Tabela 1. Aspectos fonéticos fonológicos e conscientização da pronúncia na coleção Learn and Share in English-Volume 1, 2 e 3.

Alive High livros didáticos ofertada para instituições públicas

é dividida em três volumes, cada um representando
A coleção Alive High, da Editora SM, uma das séries do ensino médio, assim como a
lançada em segunda edição no ano de 2016 para anteriormente descrita.
o PNLD, é assinada por nomes reconhecidos na Essa coletânea de livros tem como objetivo
área de Linguística Aplicada como: Junia Braga, desenvolver competências básicas em LE de
Magda Velloso, Marcos Racilan, Marisa Carneiro, maneira contextualizada, tendo também ligação
Ronaldo Gomes e Vera Menezes, essa coleção de com o propósito de utilizar a língua e a linguagem

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com a finalidade para ajudar o aluno a compreender 2. A automaticidade de hábitos, sejam
o mundo, auxiliando e preparando cidadãos eles relacionados às expressões e/ou na
engajados em atitudes solidárias e afirmativas, aprendizagem do sistema sonoro;
por meio de uma formação ética, fomentando, 3. A importância dos insumos linguísticos por
paralelamente, a autonomia intelectual e o meio da exposição e também da interação;
pensamento crítico e reflexivo (MENEZES et al., 4. Conexões neurais tem papel fundamental
2016, p. 195-202). Conforme apresentado pelos na aprendizagem;
autores na introdução dos livros, esse material 5. Construção da identidade, autopercepção
didático surge visando superar os desafios da e do refletir criticamente;
aprendizagem de LE, estimulando por meio de
atividades criativas a autonomia e a dinamização do Esses princípios se apoiam ainda nas
aprendiz nesse processo de aquisição Orientações Curriculares para o Ensino Médio
A coletânea de livros da Editora SM concebe
incluindo os componentes como o ensino da
a língua e a linguagem como um “fenômeno leitura, da prática escrita e da comunicação oral de
inseparável, um sistema semiótico complexo forma contextualizada e respeitando o caráter de
que compreende processos biocognitivos, sócio- ensino de língua adicional. Os autores desse livro,
históricos e político-culturais e que, como já dizia
comentam que o ensino de inglês tradicionalmente
Saussure (1995), pertence ao domínio individual etem sido organizado no desenvolvimento das
não ao domínio social” (MENEZES et al., 2016, quatro habilidades linguísticas e isso não deixa de
p. 196). Partindo disso, os autores percebem a ser seguido, acrescentando o importante detalhe
língua em sua multiplicidade, não a limitando a um
dos multiletramentos (no plural para abranger
conjunto de estruturas linguísticas, mas expandindo
o máximo de categorias: visual, auditiva, digital,
essa complexidade própria de um sistema vivo etc.), pois são ferramentas necessárias para o
e dinâmico que está em evolução e que se auto aluno agir e interagir no mundo. Apresentando
organiza na produção de texto/ sentidos. esse panorama geral da coleção de livros Alive
Embasados nos pressupostos da teoria da High, os quatro macro blocos se definem como:
complexidade, parte-se do propósito em que a compreensão escrita, compreensão oral, produção
questão da aprendizagem é um sistema complexo oral e produção escrita. São dentro deles que se
que não é vista como um produto com início organizam as atividades e as práticas didáticas
meio e fim demarcados, mas como um processo objetivando o ensino da língua inglesa.
dinâmico que está sempre em evolução e que se Esse material conta com atividades que
deve descartar nenhuma opção ou pressuposto visam desenvolver o exercício da oralidade em
teórico, pois, entendem-se que, em algum aspecto sala de aula, oferecendo oportunidades para isso
da aprendizagem/aquisição, ele se fará útil. Dessa
por meio de atividades orais mais livres. Um dos
forma, a noção de aprendizagem que sustenta essa objetivos descritos pelos autores é o de rever
coleção de livros considera elementos como: os conteúdos trabalhados em séries anteriores,
mas provocando os aprendizes a se atentarem
1. O aluno possuir a capacidade inata para aos outros usos da língua, essenciais para o
aprender uma língua; desenvolvimento e aprimoramento das habilidades

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orais e escritas, uma vez que se é notório o desejo
de todo aprendiz de uma LE aprender a utilizar o
novo sistema linguístico, aprender a se comunicar,
falar na língua-alvo.
Observando os elementos que evocam a
conscientização dos aspectos fonéticos- fonológicos
e das peculiaridades do componente pronúncia,
o material tem como princípio desenvolver as
competências de compreensão e produção oral,
uma vez que compreendemos o liame entre as
duas habilidades e a influência que uma exerce
sobre a outra, pois a habilidade de compreensão
e a recognição sonora fazem parte da consciência
linguística do falante.
As seções do livro que abordam a questão
da compreensão oral são acompanhadas pelo CD
com os áudios que complementam as atividades e
se concretizam, sobretudo, nas divisões designadas
por “Turn on the jukebox!”, “Let’s listen and talk” e
“Pronunciation spot”, esse último recebe foco especial
em nossa análise relacionada ao nível fonêmico das
atividades. É por meio de recursos como músicas
e de textos, orais e escritos, de múltiplos gêneros
que o aluno terá a oportunidade de desenvolver e
aprimorar aos poucos a habilidade de compreensão
escrita, auditiva e fonatória da língua alvo.
Especificamente no trato com a pronúncia,
a coleção de livros didáticos Alive High, visa a
possibilidade de o aluno ter contato e desenvolver
a convivência com questões, muitas vezes,
negligenciadas no ensino de línguas, como é o
caso das atividades sobre a entonação vinculadas
a habilidade de produção oral com o propósito de
conhecer e manipular sequências de sons, ritmos das
palavras e/ou frases, por exemplo. Paralelamente
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a isso, os aprendizes são estimulados a repetir os
sons, palavras, frases, por vezes gravando sua
produção a fim de torná-la mais segura e ciente.
Isso se faz relevante ao observar que aprender uma
língua, na qual os traços são distintos, vai além do
que apenas a sua estrutura gramatical, mas, quando
falamos em aquisição, contemplamos um ensino/
aprendizagem de todos os aspectos do novo
idioma, inclusive a pronúncia e todos os fatores que
a envolvem. A oportunidade de um ensino guiado
ao desenvolvimento da oralidade, foca em pontos
que, naturalmente, são mais difíceis para falantes de
português devido a característica de diversificação
do inventário linguístico próprio a cada língua.
Nas três unidades encontramos a utilização
de instruções e exercícios que investem na
conscientização dos aspectos fonéticos e
fonológicos e no que diz respeito ao trabalho
com a oralidade na língua inglesa. Questões
como o desenvolvimento de elementos
vocálicos e consonantais, entonação, tonicidade,
transcrições fonéticas, trava língua, relação som
e palavra escrita, entre muitos outros. Essas
informações serão apresentadas em cada uma
das unidades juntamente com o recorte de um
exercício com a intenção de apresentar como se
dá a estrutura da atividade.
Assim como na tabela anteriormente
exposta, formulamos a “Tabela 2” com o
propósito de descrevermos os elementos
trabalhados pelos autores dessa coleção de livros.
Os três volumes dessa edição apresentam como
objetivos voltados para os aspectos fonéticos e
fonológicos e de conscientização da pronúncia
atividades que comtemplam:
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 Aspectos fonéticos-
fonológicos
Explicação sobre o IPA e a
transcrição fonética;
Aspiração dos sons /k/ e /t/;
Sons plosivos;
Pronúncia das vogais /ʌ/ e /Ʊ/;
Diferença de pronúncia das
oclusivas e africadas pós
alveolares /t/ vs /dʒ e /d/ vs /tʃ/; brasileiros que possuem o inglês como língua adicional;
Sons nasais /m/, /n/ e /ŋ /;
Pronúncia do dígrafo
Alive “th”,Fricativa-dental /θ/ / ð/ e
high- sua articulação;
Volume Transcrição fonética;
1, 2 e 3
Palavras terminadas em “ed” e
a variação do som em /d/, /t/ e
/id/;
Dígrafo /ɪ/ e /i/;
“Silent sound” som silencioso;
Som Lateral-alveolar /l/ e sua
articulação;
Som /s/ inicial;
Acento enfático e entoação;
Sílabas no inglês: vogais
fonéticas e não ortográficas;
Som do /r/ e sua articulação;
Som /s/ e /z/, vozeado e
desvozeado;
Sons e a conexão entre
palavras;
Tabela 2. Aspectos fonéticos fonológicos e conscientização da pronúncia na coleção Alive High-Volume 1, 2 e 3.
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Conscientização da pronúncia
Transcrição fonética e sua relação com a pronúncia;
Aspectos segmentais e suprassegmentais: Entonação,
sílaba tônica, separação de sílabas, relação número de
letras e sílabas, palavras contraídas e reduzidas, relação
som e palavra escrita;
Palavras compostas e as que apenas passam essa visão,
mas não são;
Pronúncia de falantes nativos de língua inglesa e por
Atividade que envolve o uso de trava língua com sons
plosivos;
Atividades que integram a compreensão oral e o
desenvolvimento da percepção sonora;
Notar o som “th” e se atentar à pronúncia individual;
Orientação articular para a pronúncia de sons novos ao
inventário linguístico;
Conscientização acerca da aprendizagem de LE;
Letras que não são pronunciadas;
Palavras terminadas em com “E”, normalmente, o som
/e/ se apaga e a consoante que antecede predomina
auditivamente;
Conscientização da prática da pronúncia pensando na
conexão entre os elementos sonoros (agrupar palavras)
ou palavras contraídas;
Pronúncia do /s/ em ataque (simples ou ramificado)
deve se atentar a sua produção, não acrescentando um
som vocálico, ou simplesmente não o produzindo;
Diferença entre o inglês Britânico e Americano;
Letra y em posição final (troca de som ou acréscimo);
Acento enfático e produção de sentido;
Pronúncia da forma “Be” (verbo to be);
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Análise de atividades quanto ao nível Como vimos anteriormente, no nível fonêmico,
fonêmico são destacados traços da LE que são diferentes da
primeira língua do aprendiz, nesse caso, o Português,
Nesse momento, selecionamos algumas além de outros aspectos relacionado às propriedades
atividades presentes nas duas coleções de fonético-fonológicas das línguas. Atividades que
livros para observarmos como é o trabalho visam ilustrar e descrever sons que não ocorrem no
e a explicitação da matéria fônica nas seções inventário linguístico da língua materna do aprendiz
“Pronunciation Tips” (Learn and Share in English) são relevantes para conscientizar e instruir os
e “Pronunciation Spot” (Alive High). Buscamos aprendizes acerca dessas peculiaridades entre os dois
destacar atividades que sejam relevantes quanto sistemas. A fim de ilustrar um modelo de atividade
ao trabalho com o nível fonêmico nas aulas de contida no terceiro volume da coleção Alive High,
língua inglesa, considerando desde o trabalho destacamos um traço sonoro específico: a aspiração
com elementos de traços consonantais como, do /p/ em consoantes plosivas não vozeadas no
também, vocálicos. inglês em sílabas tônicas inicias. Abaixo segue o
exemplo retirado do livro.

Figura 1- Atividade do volume 3 da coleção Alive High, seção Pronunciation Spot

Fonte: MENEZES, 2016, p.64.

Essa atividade tem como princípio
conscientizar o aprendiz sobre a produção inicial
do som plosivo, bilabial /p/ que tem a qualidade de
ser produzido por meio da aspiração. A aspiração
se caracteriza como uma soltura maior de ar pela
cavidade oral. No caso da língua inglesa, por
exemplo, esse traço ocorre nos sons /p/, /t/ e /k/,
apenas em palavras que contenham esses sons em
sílabas tônicas inicias. Observe que a indicação do
exercício propõe uma atividade visando aprimorar o
aspecto da pronúncia por meio de um recurso visual,
no caso, um pedaço de folha de papel posicionado
em frente aos lábios do aprendiz. Na dinâmica da
produção do som aspirado /p/, o aprendiz recebe
a instrução para treinar a sua produção repetindo
as palavras destacadas: people, planet, person, practice
etc. Com o auxílio de um recurso visual durante
a produção dessas palavras, se a aspiração estiver
sendo bem articulada, o pedaço de papel deverá
promover alguma movimentação. Isso ocorre
devido à pressão do ar egressiva que é expelida por
meio da pressão dos músculos do diafragma. Uma

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forma de perceber o caráter distintivo das línguas
e pronunciar a palavra papel e, no inglês, paper. O
fenômeno de distintivo entre as duas línguas será
visualmente perceptível nessa atividade.
A figura 2, que segue como segundo exemplo
para nossa análise, diz respeito a uma atividade
da coleção de livros Learn and Share in English, da
Editora Ática. A unidade cinco do primeiro volume
traz, na seção Pronunciation Tips, uma das atividades
mais completas e que apresentam tanto os aspectos
referentes a forma como também a pronúncia
de palavras que possuem terminação ed ou d no
Figura 2- Atividade do volume 1 da coleção Learn and Share in English, seção Pronunciation Tips.
Fonte: MARQUES, 2016, p. 97.
Observando esse exercício, o manual do
professor oferece uma rápida, porém significativa
explicação acerca dos aspectos fonéticos que
envolvem essa seleção sonora. Por meio dessa
conscientização, é desejado que o aluno perceba
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inglês. Esse exercício visa conscientizar o aluno
sobre o aspecto da variabilidade desse componente
linguístico oral em terminações de palavras. Como
se sabe, no inglês, os verbos regulares conjugados
no passado simples recebem a terminação ed.
Devido a esse motivo, a pronúncia também sofre
alterações, possuindo três possíveis sons que
variam entre /t/, /d/ e /ɪd/. Para saber qual deles
será o correto a ser utilizar é necessário observar a
sílaba que antecede tal segmento. Destacamos essa
explicação com o recorte da atividade mencionada:
a palavra em unidades menores e se atente para
as suas peculiaridades. Essas atividades da seção
Pronunciation Tips são acompanhadas com o áudio
para que os alunos ouçam a pronúncia e são
indicadas por meio de um símbolo que denota um
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headfone. Essa prática didática em questão coloca
como um dos requisitos que o aluno, além da
compreensão oral, repita as palavras indicadas no
box. Esses são exercícios que coadunam o elemento
comunicativo e a sua conscientização.
Selecionamos para recorte um exercício que
oferece para o aluno a oportunidade de trabalhar
com um som que não encontramos no português
Figura 3- Atividade do volume 2 da coleção Alive High, seção Pronunciation Spot
Fonte: MENEZES, 2016, p.18.
Na primeira atividade é pedido a atenção
do aluno para ouvir as diferentes pronúncias das
palavras contidas no grupo A (fricativa dental
desvozeada /θ/) e no grupo B (fricativa dental
vozeada /ð/), cada um desses grupos representa
palavras com o seu segmento correspondente.
A seguir, o aluno entra em contato com as
caraterísticas articulatórias de cada um desses sons
e que podem ser notadas desde a compreensão oral
do áudio ou ao verbalizar as palavras dos grupos A
e B. Os autores dessa coleção de livros ao pensarem
em estratégias para descrever os mecanismos
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do Brasil e, sobretudo, esse exemplo apresenta
como qualidade também a descrição de aspectos
articulatórios que envolvem a realização da
pronúncia desse segmento: as fricativas dentais /θ/
e /ð/. Como ponto que ressalta o nível fonêmico,
a descrição dos componentes que envolvem
esse padrão sonoro e a sua conscientização são
observáveis a seguir:
articulatórios ajudam o aprendiz a produzir um
segmento distintivo.
Esses exercícios observados são uns
dos mais completos e possibilitam exercitar as
habilidades linguísticas necessárias para o aprendiz
de LE saber manipular e refletir sobre e dentro
desse novo inventário linguístico. Atividades
como essas ressaltadas criam possibilidade direta
do aluno durante sua formação ser instruído de
forma explícita sobre as diferenças, semelhanças
e mecanismos que envolvem a aquisição de um
novo idioma, sobretudo no que diz respeito a
conscientização dos parâmetros orais.
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Considerações Finais ensino de língua estrangeira, o fato deles serem
pensados e destinados para as peculiaridades de
Observando de maneira geral os elementos alunos brasileiros aprendizes de língua inglesa.
que envolvem as habilidades linguísticas e o
tratamento dado a conscientização da pronúncia
e dos aspectos fonéticos-fonológicos, percebemos
por meio dos teóricos utilizados que ainda há muito
para se desenvolver sobre esses conceitos. Assim,
a conscientização da pronúncia e dos aspectos
fonéticos-fonológicos em LE ainda são pouco Referências
estudados, existindo muitas lacunas e campos a
serem observados para que se descubra e se avance
ALVES, U. K. O que é consciência fonológica.
na área de ensino e aprendizagem desses aspectos. In: Lamprecht et al. (Orgs). Consciência dos sons da
Em relação aos materiais didáticos analisados, língua: subsídios teóricos e práticos para alfabetizadores,
verificamos que as habilidades no nível fonêmico fonoaudiólogos e professores de língua inglesa. 2° Ed.-
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012, p. 29-41.
estão organizadas dentro das coletâneas, visto
que é partindo deles que se estruturam os níveis ________ . Consciência dos aspectos fonético/
de conscientização fonológica. Assim como os fonológicos da L2. In: Lamprecht et al. (Orgs).
passos metodológicos para o ensino comunicativo, Consciência dos sons da língua: subsídios teóricos e práticos
listados por Celce-Murcia; Brinton; Goodwin, que para alfabetizadores, fonoaudiólogos e professores de língua
inglesa. 2° Ed. - Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012, p.
estão presentes. 169-191.
Apresentamos neste artigo, a primeira parte de
uma análise em andamento acerca de atividades que AQUINO, C.; LAMPRECHT, R.R.. A consciência
objetivem a conscientização dos aspectos fonéticos- fonológica no nível silábico de aprendizes de inglês
como LE. In: IV Mostra de Pesquisa da Pós-
fonológicos na aprendizagem da língua inglesa nas
Graduação - PUCRS, 2009, Porto Alegre. Anais da
coleções de livros “Learn and Share in English, IV Mostra de Pesquisa da Pós-Graduação. Porto Alegre:
da editora Ática, e Alive High, da editora SM, são Edipucrs, 2009.
materiais que se destacam pelo espaço dedicado ao
BAUER, D. A.; ALVES, U.K. O ensino
trabalho com a pronúncia em sala de aula. Como
comunicativo de pronúncia nas aulas de inglês (L2)
resultado dessa primeira sondagem, e descrevemos para aprendizes brasileiros: análise de um livro
e exemplificamos os recursos e exercícios de caráter didático. Linguagem & Ensino, Pelotas, v.14, n.2, p.
comunicativo e de conscientização fonológicas 287-314 314, jul./dez. 2011.
utilizados pelos autores das duas coleções de livros
CELCE-MURCIA, M.; BRINTON, D. M.;
didáticos, principalmente pelo material lançado GOODWIN, J. M. Teaching pronunciation: a reference
pela Edita SM no nível fonêmico. Na continuidade for teachers of English to speakers of other languages.
da pesquisa, abordaremos as atividades que visam a Cambridge: Cambridge University Press, 1996.
conscientização nos níveis silábico e intrassilábico.
CIELO, C.A. Habilidades em consciência fonológica
Os materiais analisados cumprem com os aspectos
em crianças de 4 a 8 anos de idade. Tese (Doutorado
de ensino comunicativo, além disso, é importante em Letras) - Faculdade de Letras, Pontifícia
destacarmos que a elaboração de ambas considera Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto
um elemento imprescindível quanto se trata de Alegre, 2001.

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LAMPRECHT, R. R. Fixando o olhar na vidraça.
In: Lamprecht et al. (Orgs). Consciência dos sons da
língua: subsídios teóricos e práticos para alfabetizadores,
fonoaudiólogos e professores de língua inglesa. 2° Ed. -
Porto Alegre: EDIPUCRS, 2012, p. 15- 18.
SANTOS, A; BRAWERMAN-ALBINI, A. A
abordagem da pronúncia de inglês em uma coleção de
livro didático. Anais do XXI Seminário de Estudos
Linguísticos e Literários do Paraná, Paranaguá,
PR. 2013.

MARQUES, A. Learn and Share in English: língua SAUSSURE, F. Curso de Linguística Geral. Trad.
estrangeira moderna: inglês para o enisno médio. V. 1, Antônio Chelini, José Paulo Paes e Izidoro
2 e 3 / Amadeu Marques, Ana Carolina Cardoso. 1° Blikstein. São Paulo: Cultrix, 1995.
ed.- São Paulo: Ática, 2003.
SILVA, F.C. A. Contribuições da Fonética e da Fonologia
MENEZES, V. Alive High: inglês para o ensino ao Ensino de Língua Estrangeira: o caso das Vogais Altas
médio. V. 1, 2 e 3/ Vera Menezes [et al.]. 2° ed.- São Frontais e do Glide /j / no Inglês e no Português Brasileiro.
Paulo: Edições SM, 2016 Dissertação (Ensino/ Aprendizagem de Língua
Estrangeira) - Faculdade de Letras de UFMG, Belo
PENNINGTON, M.C. Phonology in English language Horizonte, MG. 2004.
teaching: an international approach. London:
Longman, 1996. SILVA, T. C. Pronúncia do Inglês: para falantes do
português brasileiro. 2°ed.-São Paulo: Contexto,
ROACH, P. English phonetics and phonology: a practical 2015.
course. 3rd edition. Cambridge: Cambridge
University Press, 2000. ZIMMER, M. C.; SILVEIRA, R.; ALVES, U.
K. Pronunciation instruction for Brazilians: bringing
RIGATTI-SCHERER, A. P. Conversa Inicial. In: theory and practice together. Newcastle upon Tyne:
Lamprecht et al. Consciência dos sons da língua: subsídios Cambridge Scholars Publishing, 2009.
teóricos e práticos para alfabetizadores, fonoaudiólogos
e professores de língua inglesa. 2° Ed. - Porto Alegre:
Submissão: 18 de março de 2019.
EDIPUCRS, 2012, p. 23-26.
Aceite: 22 de abril de 2019.

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