UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

YARA COSTA SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ENSINO INFANTIL

Marabá - PA
2020
 YARA COSTA SOARES

RELATÓRIO DO
ESTÁGIO DO ESTÁGIO INFANTIL

Relatório apresentado à Universidade Norte do

Paraná, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I: Educação Infantil do
curso de Licenciatura em Pedagogia.

Marabá - PA
2020
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 6
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 7
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 9
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 14
REFERÊNCIAS 15
INTRODUÇÃO

O presente relatório de estágio foi realizado no Núcleo de Educação Infantil

Ruth Rocha há de ser considerando o contexto da COVID-19 que paralisou grande
parte das atividades normais do ambiente escolar.
A presença da COVID-19 em todos os ambientes obrigou a remodelagem do
trabalho do educador e a reformatação do ambiente de sala de aula. Nessa nova
toada, foi necessário a participação mais ativa dos familiares e a integração dos
educadores num objetivo em comum que é levar o aprendizado às crianças.
Essa remodelagem dos processos educacionais no que tange a entrada em
massa no mundo virtual, possibilitou novos aprendizados e a modificação de outros,
integrando-se assim o que poderemos elencar aqui como uma nova comunidade
escolar mista, onde os pais de casa tornaram-se parte fundamental do processo
educacional em diversos sentidos, seja no ato mecânico de ir à escola buscar
atividades, seja na conversa via rede social para resolução de duvidas e envio de
fotos que demonstram a participação de alunos nas atividades confeccionadas e
disponibilizadas pelos professores.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS

Nos cursos de licenciatura torna-se pertinente ser atribuída grande importância

dos estágios supervisionados como momento de contato e reflexão acerca da futura
prática profissional do aluno. Além de adentrar em um campo específico, é possível
por meio de observações e intervenções vivenciar e sentir os desafios e
possibilidades a serem enfrentadas pelo aluno em processo de formação.
É necessário verificarmos que os papeis das Educação Infantil tem sido mudado
de forma continua considerando a ideia de que as escolas voltadas para o público
infantil tinham a premissa de que serviriam como locais de custódia de alunos ou
habituação dos mesmos para ambientes considerados a “escola de verdade”.
Dentro das leituras obrigatórias, encontramos diversas reflexões que são
necessárias levarmos para a vida profissional. Iremos apresentar as principais delas:
a necessidade de formação continuada para o educador, seja como forma de
melhorar as atividades de ensino-aprendizagem, seja como forma de (re)construir
novos pensamentos e ideias como atitude essencial para a transformação
necessária para a vivência educacional e objetivando construir uma nova sociedade
ou uma sociedade nova a cada nova experiência.
Grande parte do fazer educacional perpassa pelo refazimento continuo daquilo
que consideramos estar pronto de forma a constituir novas possibilidades e tecer
novos caminhos para os alunos, outros educadores e para a sociedade.
É necessário repensar a educação infantil como forma de mudar do caráter
assistencial-custodial para o caráter de ensino-aprendizagem, de forma a integrar as
etapas escolares para que as escolas possam desenvolver projetos políticos
pedagógicos que venham a entender as outras escolas como parceiras do trabalho
desenvolvido internamente e não participantes de uma visão capitalista e egoísta
onde exista escola melhor do que a outra.
O educador da educação infantil precisa compreender que a criança necessita
de estímulos para que o seu desenvolvimento aconteça estímulo esse que não deve
ser compreendido como forma de um processo na qual os diferentes níveis de
estímulos contribuem para a formação da criança.
Como forma de estimular ainda mais o desenvolvimento infantil a
sociedade/comunidade na qual as crianças estão inseridas é fator determinante para
seu desenvolvimento, ou seja, a qualidade do estimulo recebido pela criança
influencia na aquisição e utilização de signos complexos e diferentes em diversos
momentos da sua interação, seja com um adulto, seja com uma criança.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O plano político pedagógico é um instrumento que norteia o desenvolvimento

escolhido para a escola. Dito isto, é no Projeto Político Pedagógico que estão as
diretrizes que deverão nortear o que os professores e a direção escolheu como item
a ser atingido no curto, médio e longo prazo. Há de ser considerado que a BNCC
que é um instrumento novo no ambiente escolar e por ser um ambiente de bastante
debate é normal levar um tempo para a adoção do BNCC pelas escolas.
Por ser um documento normativo a Base Nacional Comum Curricular - BNCC
definiu as competências mínimas a serem atingidas no processo de ensino-
aprendizagem, o PPP é intrinsecamente ligado ao atingimento das competências
como forma de contribuir com a aquisição de habilidades que irão fortalecer a vida
escolar do pequeno educando.
O grande impacto da BNCC na escola é que aumentará a interação entre as
diferentes atividades ocorridas dentro da escola, considerando que a
transversalidade de temas propostos na BNCC é desafiador do ponto de vista
profissional.
Dentro de um olhar macro infelizmente grande parte dos educadores não
recebe estimulos para aquisição de novos conhecimentos, seja na busca da pós-
graduação rápida (duração máxima de 6 meses) seja na pós graduação longa
( duração máxima de 2 anos). Considero que isso impacta a recepção de novos
olhares diante das propostas de mudanças ventiladas pela BNCC.
No meu olhar deveria ser obrigatório o estimulo a educadores da rede
municipal a aquisição de saberes novos e reciclagem de conhecimento, afinal, o
nosso trabalho é essencialmente mediar conhecimento, como poderemos mediar
novos conhecimentos se a grande maioria está estagnada no desenvolvimento de
novos saberes e práticas.
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC

Os temas transversais conseguem estar interconectados a Base Nacional

Curricular Comum – BNCC considerando a base em 6 eixos que são: Conviver,
Brincar, Participar, Explorar, Expressar e Conhecer-se. Dito isto, os eixos forma
trabalhados como forma de relacionar o conhecimento científico com a realidade
local dos alunos. Dessa forma conseguimos aproximar a ciência do cotidiano deles
facilitando a interação e realização de perguntas coerentes com o tema apresentado
em sala de aula.
Não podemos falar sobre girafas para crianças que residem na Amazônia (de
forma primária), é preferível falar de animais comuns à região, além de facilitar a
aquisição do conhecimento, a utilização cultiva o sentimento de pertencimento ao
local de origem como integrado ao universo do conhecimento não esquecendo de
que esse recorte não inviabiliza a inserção de outros exemplos de regiões/locais
diferentes da Amazônia como forma de facilitar a compreensão da diversidade da
fauna e flora de diversos países sem definir como mais ou menos importante cada
local que tem sua importante para a construção do todo.
Além dos direitos de aprendizagem temos os campos de experiência que são:
o Eu, o Outro e Nós, segundo item: Corpo, Gestos e Movimentos, o terceiro, Traços,
Sons Cores e Formas, o quarto, Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação, o quinto:
Espaço, Tempo, Quantidade, Relações e Transformações.
A garantia de que esses direitos serão obtidos pelas crianças a partir das
diversas vivências proporcionadas na escola e estão devem ser planejadas pelos
educadores a partir dos 5 campos citados acima. Na prática, portanto, a associação
entre os direitos e os campos de experiência promovem o alcance dos objetivos de
aprendizagem e consequentemente do desenvolvimento desejado para as crianças
em suas faixas etárias especificas.
Para que o educador elabore suas práticas deve-se definir o campo de
experiência a ser trabalhado e encontrar os objetivos que deseja que seus alunos
alcancem e planejar as atividades a serem realizadas para que dessa forma garanta
o desenvolvimento integral das crianças a partir das possibilidades de aquisição das
competências essenciais desde o princípio da educação infantil.
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1 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O ambiente escolar, ainda mais no ensino infantil, desempenha papel

fundamental na socialização da criança, condição essencial para sua adaptação aos
outros períodos escolares, tanto social quanto intelectualmente, e à vida em
sociedade, em geral. E é através do professor, principalmente o da educação
infantil, que a criança pode se desenvolver plenamente nessa etapa.

É sempre oportuno lembrar que o professor, nessa etapa, deve usar as

brincadeiras, naturais do período de desenvolvimento em que a criança se encontra
e que favorecem seu amadurecimento, para ancorar seu conhecimento e ensino,
fazendo perguntas, comentando, desafiando e incentivando a verbalização.

Sua função, além das atribuições gerais a todo professor como planejamento,
registro, execução de aulas, é a de mediador, facilitando a aproximação das
crianças consigo e entre elas, decidindo e propondo práticas adequadas em grupo e
atividades que promovam o desenvolvimento integral da criança. Neste ponto, a
educação infantil faz interface direta com as chamadas Metodologias Ativas, cada
vez mais empregadas nos diversos níveis de ensino.

As metodologias ativas referem-se a formas de ensinar que priorizam a atuação

do aluno e estimulam o desenvolvimento de suas competências. A aprendizagem
ativa ocorre quando o aluno interage com o assunto proposto e é estimulado a
construir seu conhecimento e não apenas recebê-lo passivamente.

Nas metodologias ativas, diversas estratégias devem ser utilizadas para que o papel
central do processo ensino-aprendizagem, que tradicionalmente era do professor,
seja do aluno, que passa a ser mais autônomo e personaliza o processo ensino-
aprendizagem. Entre os diversos tipos, temos, por exemplo, Aprendizagem Baseada
em Problemas, Aprendizagem Baseada em Projetos, Team Based Learning, Think
Pair Share, Peer Instruction, Sala de Aula Invertida, entre outros.

Para empregar metodologias ativas de forma adequada, é essencial que o professor

as conheça suficientemente para desenvolvê-las adequadamente em sala de aula.
Também precisa conhecer os recursos possíveis e mais favorecedores que pode
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utilizar. Neste ponto, esbarramos com o uso das tecnologias digitais na escola,
consideradas recursos bastante pertinentes a esse modelo de ensino.

As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) tem influenciado os

hábitos em nossa sociedade e, consequentemente, nas escolas, também. Como o
processo educativo é influenciado por todos os âmbitos nos quais o aluno está
inserido, como família, sociedade e tecnologias, isso se reflete diretamente na sala
de aula e em todos os níveis de escolaridade. Até mesmo na educação infantil é
natural para os alunos a imersão nas tecnologias digitais e a aprendizagem por meio
dela é percebida como bastante divertida. Cabe ao professor, assim, se familiarizar
com o uso das mesmas e se preparar para utilizá-las de forma interativa e
socializadora. Dessa maneira, como a natureza das metodologias ativas é baseada
em socialização e compartilhamento, usar as TDIC no emprego das mesmas retrata
uma integração entre estratégia e técnica que pode ser um excelente diferencial no
processo de ensino e aprendizagem, também na educação infantil.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

Estagiar na educação infantil nos anos iniciais me fez percebe a necessidade

continua de profissionalização técnica da area de educadores. Afinal estamos
lidando com o futuro de diversas crianças e os diferentes estimulos recebidos dentro
e fora da sala contribuem direta e indiretamente para a formação de crianças que
irão na medida do possível contribuir para a construção de uma nova sociedade que
esperamos ser mais igualitária e fraterna.
Além disso, precisamos, nós como futuros educadores entender como buscar
ações que proporcionem cursos de pós-graduação para que possamos de forma
continua aproximar a nossa prática (práxis) da nossa teoria de forma a atender o
que o desejo de Paulo Freire no quesito da educação plena e libertadora.
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REFERÊNCIAS

BARRETO, Maria Auxiliadora Motta, Educação Infantil, Metodologia ativas e

Tecnologias digitais. Disponível em <https://instituto.cancaonova.com/educacao-
infantil-metodologias-ativas-e-tecnologias-digitais/> Acesso em: 20 de outubro de
2020

BRASIL, Ministério da Educação, MEC. Base Nacional Curricular Comum.