Instituto Universitário da Maia

Mestrado em Ensino da Educação Física nos Ensinos

Básico e Secundário

Ensaio do Docente

Nome: Frederico Nome: Hugo Miguel Nome: João Daniel Nome: João Pedro
Feio Lira Fernandes Silva Ferreira Sousa Fernandes da Silva Correia
Ramos de Sousa
Nº: 37505 Nº: 31938 Nº.: 31938
Nº:28212

Profissionalidade Docente

2019 – 1º Semestre
 Resumo

Este ensaio visa estudar as dimensões de relação pedagógica, tendo como início a sua definição,
bem como, os tipos de dimensões pedagógicas existentes. Certos autores designam as mesmas
de formas diferentes, porém os seu conteúdo é bastante similar.
O enquadramento do ensaio desenvolve-se em três partes distintas: A definição da Relação
Pedagógica, bem como as suas características de acordo com Estrela, os diferentes tipos de
dimensões e, por fim, a construção de uma boa relação pedagógica . Ao longo do ensaio
refletiremos sobre os temas abordados anteriormente.

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 Corpo de Texto

Todo processo educativo decorre através de relações interpessoais, sendo que este processo
resulta da relação entre professor e alunos. A relação pedagógica é, por conseguinte, definida
como uma “relação educativa que se constrói e se desenvolve no âmbito de um contexto
educativo formal” (Trindade, 2009, p. 41). Outros autores, referem que, essa relação pedagógica
envolve não só o professor/aluno, mas também “o conjunto de relações sociais que se
estabelecem entre o educador e aqueles que educa para atingir objetivos educativos, numa
dada estrutura institucional” (Postic, 2008, p. 27), podendo ser todos os intervenientes diretos
e indiretos no processo pedagógico: aluno-professor, professor-professor, professor-staff,
aluno-funcionários, professores-pais, etc.

Não podemos abordar o ensino, unicamente, através de métodos e conteúdos. Atualmente, as

relações pedagógicas são bastante vastas, englobando as relações sociais na turma, as relações
entre a turma, a escola, a sociedade, etc.

Relação pedagógica, pode ser definida pela seguintes 5 características:

• Existe uma relação próxima entre o saber e poder. Este saber é fundamentado e
legitimado pela delegação social que é recebida pelo professor;
• É uma relação assimétrica;
• Há uma intencionalidade do ato pedagógico que lhe confere um caráter
interessado;
• São criadas situações para potenciar a aprendizagem do aluno;
• O ato de ensinar ocorre em espaços e tempos impostos. A relação pedagógica é,
assim, mais do que uma mera relação entre professor e aluno, incorpora também a
seguimento de objetivos educativos.

Com a unidade da relação pedagógica, são definidos um conjunto de elementos distintos:

1- Um professor que desempenha uma função educativa específica junto de um grupo de

alunos;
2- Uma transmissão intencional de saberes (matéria);

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 3- A avaliação dessa transferência de saberes;
4- Ocorre num espaço separado do espaço familiar (ex: escola);
5- Delimitação do processo em termos de tempo (ex: planos nacionais de educação);

A relação pedagógica estabelece-se através do trabalho escolar, que é determinado pelos

programas de ensino, pelos objetivos neles traçados para a aprendizagem dos alunos e pela
dinâmica da escola, por outras palavras, a realização do ensino é influenciada pelas normas do
Ministério da Educação.

Dimensões da Relação Pedagógica

Temporais (Cordeiro, 2011)

A dimensão pedagógica temporal é determinada fora da sala de aula pelas instâncias

administrativas, jurídicas. O que está fora do alcance dos professores, dos seus alunos onde
muitas vezes estes não têm a devida perceção da carga didática e do peso de cada disciplina. O
horário escolar também é determinado no início do ano escolar com as suas pausas, descansos
e períodos de recreio.

A outra parte da dimensão temporal é controlada pelo professor como a estipulação do tempo
de um exercício dos próprios alunos que podem demorar mais ou menos a fazer uma
determinada tarefa.

Linguísticas (Cordeiro, 2011)

A dimensão pedagógica linguística é uma dimensão muito importante no processo dos alunos,
visto que a compreensão como os alunos adquirem a matéria tem a ver com a forma como o
professor a transmite. Se o professor conseguir cativar o aluno para a sua disciplina e conseguir
transmitir os pontos essenciais da disciplina, então estes vão sentindo-se motivados para a
aprender.

Os professores por si só, já têm uma forma de se dirigirem aos alunos de várias formas
(individual, mais coletiva). Este pode exercer diversos tipos de fala (expõe, adverte, explica, faz
perguntas, etc.) e com isto o professor detêm maior parte da autoridade da sala de aula.
Contudo, o professor pode pedir aos alunos para que sejam eles a procurar o que é pretendido

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e estes explicarem o processo para que em vez de ser o professor no centro da autoridade,
serem também os alunos a passarem por esse mesmo processo.

Pessoais (Cordeiro, 2011)

As dimensões pessoas têm sido um caso de estudo, pois este tem uma forte dimensão entre
professor/aluno, visto que, esta dimensão afeta positivamente ou negativamente o ensino e a
sua aprendizagem. Com a atualidade, conseguimos perceber que a relação professor/aluno já é
diferente de antigamente, visto que o professor agora transmite uma ideia, o aluno vai
contruindo e o professor vai tentar guiar o conhecimento até chegar ao seu objetivo.

Em termos de aprendizagem de um individuo esta é captada através de meio de contacto com

os outros, e nisto o papel do professor na sala de aula é muito importante, visto que, tem de
chegar ao aluno de alguma maneira para que este se consiga ligar ao professor e consiga
aprender.

Cognitivas (Cordeiro, 2011)

A dimensão pedagógica cognitiva esta relacionado com o professor, aluno e conhecimento. A

sala de aula e a escola tornam-se especiais para as novas gerações porque a escola torna-se num
lugar de saberes considerados relevantes e necessários para a continuidade da vida na
sociedade. Não se podem refutar as analises sociológicas que demonstram o papel da escola e
do saber escolar na reprodução do sistema de posições e das estruturas sociais já existentes
antes da entrada na reprodução do sistema de posições e das suas estruturas sociais.

Para alguns autores a relação pedagógica poderia ser abordada como uma relação de
autoridade, de ajuda, de afeto e de conflito. No entanto, as variadas propostas careciam de
alguma precisão devido a não esclarecer se a relação de autoridade, de ajuda, de afeto e de
conflito poderiam coexistir, ou se seriam mutuamente exclusivas, o que pode levar a alguma
incerteza.

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Construção da Relação Pedagógica

As aulas de Educação Física são de extrema importância, não só, em termos de saúde e de
proatividade, bem como, deveriam ser incutidos aos estudantes a importância dos saberes
transmitidos pela disciplina para o seu futuro, isto é, a relevância na proatividade durante toda
a vida, bem como na valorização dos objetivos de formação pessoal e social.

É importante, assim, compreender que o entendimento que cada um de nós possui acerca da
profissão e da disciplina influência a construção da relação pedagógica.

Conseguimos perceber que o tipo de relação pedagógica que é construída entre professor e
alunos começa com a perceção sobre o que é ser professor e quais os objetivos da disciplina,
neste caso da Educação Física. Isto quer dizer que em função destes aspetos.

A própria escola, como instituição, pode ser pensada como um grande campo de relações
humanas, as quais se expressam em diversos níveis e em todos os espaços institucionais:
relações hierárquicas e não-hierárquicas, políticas, sociais, etc. (Graça & Queirós, 2016)

Nesse sentido, um tipo de relação específica é a que nos interessa mais diretamente: a relação
pedagógica que se trava tendo em vista uma finalidade determinada, ligada à transmissão ou
aquisição de conhecimento e que engloba, portanto, todo o conjunto de interações entre o
professor, os alunos e o conhecimento.

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Número de palavras: 1089

Referências Bibliográficas

Postic, M. (2008). A Relação Pedagógica (C. M. Fonseca, Trad.). Lisboa: Padrões Culturais.

Estrela, M. (2002). Relação pedagógica, disciplina e indisciplina na aula. Porto: Porto Editora.

Trindade, R. (2009). Escola, poder e saber: a relação pedagógica em debate. Porto: Livpsic.

CORDEIRO, J. A relação pedagógica. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno

de Formação: formação de professores didática geral. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011, p.
66-79, v. 9.

Graça, A., & Queirós, P. (2016). A Construção da Relação Pedagógica em Educação Física: Um
Estudo de Caso.

Graça, A., & Queirós, P. (2016). A Construção da Relação Pedagógica em Educação

Física: Um Estudo de Caso.