Resultados do questionário sobre acessibilidade.

Realizado por meio de um questionário individual disparado para a base de respondentes do

Censo no mês de junho, após a consolidação dos dados do questionário principal..

Coordenação: Profª Drª Betina von Staa

Orientação: Profª Karina Nones Tomelin e Profª Tatiana Santos
Sumário
Índice de Gráficos ...................................................................................................................... 3
Índice de tabelas ....................................................................................................................... 4
Resultados do questionário sobre acessibilidade ......................................................................... 5
Perfil da amostra ....................................................................................................................... 5
Sedes dos Respondentes ....................................................................................................... 5
Categorias administrativas .................................................................................................... 6
Quantidade de alunos atendidos .......................................................................................... 7
Valores cobrados pelas instituições que responderam ........................................................ 8
Opiniões das instituições a respeito da sua possibilidade de atender o público-alvo da
educação especial ..................................................................................................................... 8
Como é feita a identificação...................................................................................................... 9
Estratégia............................................................................................................................. 10
O que as instituições mapeiam ........................................................................................... 10
O que as instituições oferecem ............................................................................................... 11
Área especializada ............................................................................................................... 12
Formação da equipe............................................................................................................ 13
Recursos tecnológicos ......................................................................................................... 13
Recursos disponibilizados no AVA....................................................................................... 14
Apoio humano ..................................................................................................................... 16
Anexo ...................................................................................................................................... 17
Tabelas ................................................................................................................................ 17
Referências .............................................................................................................................. 22
Biodatas ................................................................................................................................... 23
Índice de Gráficos
Gráfico 1: Quantidade de instituições que responderam o CensoEAD.BR – Acessibilidade, por
estado. ........................................................................................................................................... 5
Gráfico 2: Amostra principal e do questionário de acessibilidade, por estado, em percentual. .. 6
Gráfico 3: Amostra do questionário principal e de acessibilidade, em percentual, por categoria
administrativa. .............................................................................................................................. 7
Gráfico 4: Atendimento aos alunos com necessidades especiais, e valores cobrados pelas
instituições, em percentual. .......................................................................................................... 8
Gráfico 5: Opiniões das instituições sobre o seu atendimento a alunos com necessidades
especiais, em escala Likert de 1 a 5............................................................................................... 9
Gráfico 6: Como as instituições identificam o público-alvo da Educação Especial, em percentual.
..................................................................................................................................................... 10
Gráfico 7: Quais são as necessidades especiais mapeadas, em percentual ............................... 11
Gráfico 8: Existência de área especializada para a Educação Especial na instituição, em
percentual. .................................................................................................................................. 12
Gráfico 9: Como as Instituições realizam a formação das equipes de educação especial, em
percentual. .................................................................................................................................. 13
Gráfico 10: Recursos oferecidos ao público de Educação Especial, em percentual. .................. 14
Gráfico 11: Recursos disponibilizados no AVA, em percentual. ................................................. 15
Gráfico 12: Apoio Humano disponibilizado, em percentual. ...................................................... 16
Índice de tabelas
Tabela 1: Estados das sedes das instituições que responderam o Censo de acessibilidade, em
comparação com o questionário principal, em números absolutos e percentual. .................... 17
Tabela 2: Categoria administrativa das instituições que responderam o Censo de acessibilidade,
em comparação com o questionário principal, em números absolutos e percentual. .............. 17
Tabela 3: Valor cobrado pelas instituições que responderam o questionário de acessibilidade,
em percentual. ............................................................................................................................ 18
Tabela 4: Opinião dos respondentes sobre o atendimento ao aluno de educação especial. .... 18
Tabela 5: Como é feita a identificação do público-alvo da educação especial, em números
absolutos e percentual. ............................................................................................................... 19
Tabela 6: Especificidades que IES mapeia, em números absolutos e percentual. ...................... 19
Tabela 7: Existência de área especializada em educação especial, em números absolutos e
percentual. .................................................................................................................................. 19
Tabela 8: Como os profissionais de educação especial são formados, em números absolutos e
em percentual. ............................................................................................................................ 20
Tabela 9: Recursos tecnológicos de acessibilidade que as IES oferecem, em números absolutos e
percentual. .................................................................................................................................. 20
Tabela 10: Recursos disponibilizados no AVA, em números absolutos e percentual. ................ 20
Tabela 11: Apoio humano oferecido aos alunos, em números absolutos e percentual. ........... 21
Resultados do questionário sobre acessibilidade

Este capítulo do CensoEAD.BR 2017/2018 foi realizado por meio de um questionário

individual disparado para a base de respondentes do Censo no mês de junho, após a consolidação
dos dados do questionário principal. Foi realizado com a orientação especializada sobre o tema
por parte de Karina Tomelin e Tatiana Santos.

Perfil da amostra

O questionário sobre acessibilidade foi respondido por 37 instituições de Ensino Superior que
oferecem cursos regulamentados totalmente a distância. O questionário principal foi respondido
por 196 instituições.

Vale notar que o questionário principal tem representantes de todos os estados da federação e
do Distrito Federal, e o de acessibilidade foi respondido por instituições de 11 estados, como
vemos abaixo.

Sedes dos Respondentes

11

6 6

4
3
2
1 1 1 1 1

PR RS SP RJ SC MG DF MA MS RN RO

Gráfico 1: Quantidade de instituições que responderam o CensoEAD.BR – Acessibilidade, por estado.

Em termos proporcionais, o Paraná se destacou na resposta ao Censo sobre acessibilidade.

29,73% da amostra vem deste estado, que compõe 8,2% da amostra nacional. Os demais
estados do Sul também têm maior representatividade entre os que responderam o Censo: O Rio
Grande do Sul compõe 8,2% da amostra geral e 16,2% da amostra no questionário de
acessibilidade e Santa Catarina, que conta com 7,6% da amostra geral, tem 8,1% da amostra de
acessibilidade.

35,0
30,0
25,0 29,7
20,0
15,0 19,7
16,2 16,2
10,0
10,9 10,3
10,8
5,0 5,4 8,2 8,2 7,02,7 6,58,1 4,40,0 3,50,0 2,90,0 1,82,7 1,80,0 1,80,0 1,82,7 1,50,0 1,50,0 1,52,7 1,20,0 1,20,0 0,90,0 0,92,7
0,0
SP MG RJ PR RS DF SC PE CE BA MS PA PB RN ES GO MA AM SE AL RO

Percentual amostra principal Percentual acessibilidade

Gráfico 2: Amostra principal e do questionário de acessibilidade, por estado, em percentual.

Categorias administrativas

Em termos de representatividade da amostra entre diferentes categorias administrativas, temos

que as instituições privadas com fins lucrativos e sem fins lucrativos têm maior presença na
amostra do questionário sobre acessibilidade do que as demais. As instituições privadas com fins
lucrativos compõem 28,4% da amostra nacional e 56,8% da amostra referente ao questionário de
acessibilidade.
 60,0

56,8
50,0

40,0

30,0
28,4
27,0
20,0 23,2
18,8
10,0
10,8 10,9
8,8
5,4 0,90,0 0,0 1,20,0 6,20,0 1,80,0
0,0

percentual geral percentual acessibilidade

Gráfico 3: Amostra do questionário principal e de acessibilidade, em percentual, por categoria administrativa.

Quantidade de alunos atendidos

O Censo 2017 do Inep registra 38272 alunos matriculados no Ensino Superior, presencial ou a
distância, com necessidades especiais1. Esta amostragem do Censo EAD.BR contabilizou 3313
alunos com necessidades especiais atendidos por 37 instituições. Podemos afirmar, portanto, que
contamos com uma amostra significativa, que representa a realidade de aproximadamente 10%
dos alunos com necessidades especiais atendidos no Ensino Superior. A EAD certamente está
dando uma contribuição relevante nesta área.

1
Cabe esclarecer que, o Censo faz referência à este público como alunos com necessidades
especiais, um termo anterior a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva. Contudo, no decorrer deste texto optamos por utilizar a nomenclatura que define este
pública, a partir da Política, qual seja, público-alvo da educação especial. Alunos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Valores cobrados pelas instituições que responderam

Além da EAD estar contribuindo significativamente para o atendimento de alunos público-alvo

da educação especial no país, apesar de haver muito espaço para crescimento, e de não termos
respondentes de todos os estados da federação, observamos que também não são as instituições
que cobram os valores mais altos que mais estão atendendo alunos. Na nossa amostra, entre as
instituições que responderam o Censo, 10% cobram entre R$ 101,00 e R$ 250,00 e atendem
59,34% dos alunos público-alvo da educação especial da pesquisa. Os 27% de instituições da
amostra que cobram de R$ 251,00 a R$ 500,00 atendem 33,57% dos alunos. Já as instituições que
afirmam cobrar entre R$ 501,00 e R$ 1000,00, que compõem 5,41% da amostra, atendem 0,33%
dos alunos contabilizados.

59,34
56,76

33,47
27,03

2,70 0,36 10,81 5,41 0,33 6,49

MENOS DE R$ ENTRE R$101,00 E ENTRE R$ 251,00 ENTRE R$ 501 E SEM

100,00 R$250,00 E R$ 500,00 1000,00 INFORMAÇÃO

percentual de Instituições percentual de alunos atendidos

Gráfico 4: Atendimento aos alunos com necessidades especiais, e valores cobrados pelas instituições, em percentual.

Opiniões das instituições a respeito da sua possibilidade de atender o público-alvo

da educação especial

Quando se pergunta às instituições a respeito da sua opinião sobre como estão atendendo
os alunos público-alvo da educação especial, em uma escala Likert de 1-5, sendo que 1 é a menor
concordância e 5, a maior, vemos que elas ainda estão com um grau de concordância
relativamente baixo a respeito do quanto estão preparadas para atender esse público. A média
de concordância para a pergunta geral é de 3,68, e as respostas específicas sobre espectros de
acessibilidade atendidos, implementação da política de acessibilidade, contratação de
funcionários e recursos de acessibilidade do Ava variam de 3,54 a 3,51.
 MINHA IES ESTÁ PREPARADA PARA GARANTIR
MATRÍCULA, PERMANÊNCIA E CONCLUSÃO DOS 3,68
ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS.
A IES ATENDE OS SETE ESPECTROS DE
ACESSIBILIDADE (ATITUDINAL, ARQUITETÔNICA OU
3,54
FÍSICA, PROGRAMÁTICA, METODOLÓGICA OU
PEDAGÓGICA, INSTRUMENTAL, DA COMUNICAÇÃO …
A POLÍTICA DE ACESSIBILIDADE ESTÁ DEVIDAMENTE
IMPLEMENTADA E É DE CONHECIMENTO DE TODA 3,54
COMUNIDADE ACADÊMICA.
A IES CONSEGUE CONTRATAR PROFISSIONAIS
ESPECIALIZADOS PARA O ATENDIMENTO DO
3,51
PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL SEM
DIFICULDADES.
O AVA ESTÁ EQUIPADO PARA GARANTIR
MATRÍCULA, PERMANÊNCIA E CONCLUSÃO DOS 3,51
ALUNOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS.

3,4 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 3,7

Gráfico 5: Opiniões das instituições sobre o seu atendimento a alunos com necessidades especiais, em escala Likert de
1 a 5.

Como é feita a identificação

Quando perguntamos a respeito de como as IES identificam o público-alvo da educação especial,

verificou-se que a maior parte das IES (32,43%) faz a identificação por meio de sistema,
autodeclaração ou encaminhamento e que a comprovação por laudo ainda é uma prática
recorrente entre 8,11% das instituições.

Sendo assim, a identificação no Ensino Superior depende da iniciativa do aluno em comunicar a

IES e solicitar o recurso. Contudo, como a aceitação ainda é um complicador dessa área, muitos
casos são detectados por tutores e professores, ou em encontros presenciais, ou por meio de
interação via chat, fórum ou correção de atividades. A falta de um campo específico para registro
da informação nos sistemas das universidades, também pode interferir na identificação deste
público.
Estratégia

32,43 32,43

8,11 8,11 5,41 2,70 2,70 0,00

Gráfico 6: Como as instituições identificam o público-alvo da Educação Especial, em percentual.

Visto que a comprovação por laudo ainda está em uso, cabe alertar para a Nota Técnica 04/2014
que assegura que:

[...] não se pode considerar imprescindível a apresentação de laudo médico (diagnóstico clínico)
por parte do aluno com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento ou altas
habilidades/superdotação, uma vez que o AEE caracteriza-se por atendimento pedagógico e não
clínico. [...]

Por outro lado, a própria Lei Brasileira da Inclusão, ao tratar sobre a acessibilidade no vestibular
e em outras atividades acadêmicas orienta o seguinte sobre a comprovação:

“V - dilação de tempo, conforme demanda apresentada pelo candidato com deficiência, tanto na
realização de exame para seleção quanto nas atividades acadêmicas, mediante prévia solicitação
e comprovação da necessidade.”

O que as instituições mapeiam

No Brasil, segundo o Censo do IBGE de 2010, 46,5 milhões de pessoas declararam possuir algum
tipo de deficiência visual, motora, auditiva, intelectual considerando o grau de severidade. No
Ensino Superior, as matrículas de alunos público alvo da educação especial nos cursos de
graduação presencial e EAD, segundo Censo de 2017, foi de 38.272 identificados com cegueira,
baixa visão, surdez, deficiência auditiva, física, surdocegueira, deficiência múltipla, intelectual,
autismo infantil, síndrome de asperger, síndrome de rett, transtorno desintegrativo da infância e
superdotação. Em cinco anos, o aumento deste público no ensino superior foi de 11.129 alunos,
ou seja 29,08%.

Compreender o perfil de estudante público alvo da educação especial mapeados pelas IES nos dá
um panorama sobre quem é o estudante que precisa de apoio na EAD. A Política Nacional da
Educação Especial de 2008 considera como público alvo da educação especial a pessoa com
deficiência “aquela que tem impedimentos de longo prazo de natureza física, mental ou sensorial
que em interação com diversas barreiras podem ter restringida sua participação plena e efetiva
na escola e sociedade” (MEC/SEESP, 2008, p.9). Além disto, cita os alunos com transtornos globais
do desenvolvimento, nos quais estão incluídos alunos com autismo, síndrome do espectro autista
e psicose infantil e os alunos com altas habilidades e superdotação, como representantes desse
mesmo grupo. Os transtornos funcionais específicos (TDAH, dislexia, discalculia, disgrafia,
disortografia), não são considerados público-alvo da educação especial, contudo, devem receber
apoio pedagógico articulado com a orientações dessa área.

DEFICIÊNCIAS (FÍSICA, AUDITIVA, VISUAL,

72,97
INTELECTUAL)
TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECÍFICOS
51,35
(TDAH, DISLEXIA, DISCALCULIA, DISGRAFIA)
TRANSTORNOS GLOBAIS DO
45,95
DESENVOLVIMENTO (INCLUSIVE…

ALTAS HABILIDADES 32,43

TRANSTORNOS MENTAIS EM GERAL 29,73

TODOS OS CITADOS ANTERIORMENTE 8,11

DEFICIÊNCIA BIOPSICOSSOCIAL 2,70

0,00 10,0020,0030,0040,0050,0060,0070,0080,00

Gráfico 7: Quais são as necessidades especiais mapeadas, em percentual

O Censo EAD.BR mostra que, dentre as especificidades mapeadas pelas IES, a maioria são de
alunos com deficiências seguidos dos transtornos funcionais específicos. É importante perceber
que, apesar dos transtornos não serem mapeados pelo Censo de Educação Superior, eles
representam um número significativo indicados pelas IES nesta pesquisa. Além dele, os
transtornos mentais que tão pouco aparecem na política ou no Censo do Ensino Superior, passam
a ser mapeados e identificados, muito provável pelas necessidades de apoio dispendidas a este
perfil de aluno.

O que as instituições oferecem

Se entendemos que a educação especial no Ensino Superior deve atuar de forma articulada com
o apoio psicopedagógico oferecido pelas IES, o grande número de alunos com deficiência,
transtornos e altas habilidades exige recursos de acessibilidade específicos.
Área especializada

Gráfico 8: Existência de área especializada para a Educação Especial na instituição, em percentual.

As especificidades do atendimento a estes alunos exigem das IES a criação de áreas diferenciadas
que sejam especializadas no apoio a este público. Na pesquisa, a maioria das IES afirma possuir
uma área dedicada ao atendimento destes estudantes. O CensoEAD.BR não buscou conhecer o
perfil do profissional desta área, embora outros trabalhos revelem que muitos dos profissionais
que atuam nestes espaços são professores da instituição, psicólogos, psicopedagogos ou equipes
multidisciplinares (TOMELIN, 2018). Cabe salientar que são vários os profissionais descritos na
legislação para realizar o trabalho envolvendo recursos de acessibilidade. O Atendimento
Educacional Especializado, destinado ao público-alvo da educação especial, segundo a Política
Nacional da Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (2008) e mais recentemente
o Estatuto da Pessoa com Deficiência (2015), deve ser realizado pelo profissional da educação
especial. Os documentos ainda citam os especialistas que auxiliam na acessibilidade, como o
intérprete da Libras, o articulador orofacial, bem como os audiodescritores e cuidadores.
Formação da equipe

83,78

40,54
35,14

24,32

10,81 5,41

ORIENTAÇÕES CURSO PALESTRA MATERIAL NÃO OUTROS

DIRECIONADAS INFORMATIVO OFERECE/NÃO
RESPONDEU

Gráfico 9: Como as Instituições realizam a formação das equipes de educação especial, em percentual.

O CensoEAD.BR revelou que 83,78% das instituições oferecem formação a seus profissionais por
meio de Orientações direcionadas, 40,54% oferecem cursos e 35,14%, palestras. Este número é
relevante na medida em que poucos professores são preparados para lidar com alunos com
deficiências. Orientar e oferecer subsídios para que os professores saibam como atuar, deste a
interação com este aluno até a realização de processos de avaliação, por exemplo, torna-se
fundamental. As orientações direcionadas citadas pela maioria das IES também são efetivas na
medida em que cada aluno, dentro da sua deficiência possui necessidades muitas vezes
específicas.

Recursos tecnológicos

No ensino superior, segundo a Política Nacional (MEC/SEESP, 2008, p. 12), “a educação especial
se efetiva por meio de ações que promovam o acesso, a permanência e a participação dos
estudantes”. Estas ações preveem a acessibilidade em diferentes dimensões como nas
comunicações, nos sistemas de informação e nos materiais didáticos, por exemplo.
 PROVAS ADAPTADAS 72,97
COMPUTADORES COM RECURSOS DE ACESSIBILIDADE 62,16
ROTEIROS DE APRENDIZAGEM DIFERENCIADOS 43,24
SCANNER DE ALTA DEFINIÇÃO 35,14
LUPAS E LENTES DE AUMENTO 32,43
MAPAS TÁTEIS/MAQUETES 27,03
MATERIAL EM BRAILE 21,62
NENHUM 8,11
ENRIQUECIMENTO CURRICULAR PARA SUPERDOTADOS 8,11
LEITOR DE TELAS 5,41
SOFTWARE DE LEITOR DE TELA 2,70
RECURSOS DE TECNOLOGIA ASSISTIVA COMO POR EXEMPLO: … 2,70
PROVAS EM VIDEOS COM LIBRAS. 2,70
MATERIAL EM MIDIA MAGNÉTICA 2,70
MATERIAIS EM ÁUDIO DESCRIÇÃO 2,70
LIVROS ADAPTADOS 2,70
LEGENDA DE VÍDEOS 2,70
COMPUTADORES COM SINTETIZADOR DE VOZ 2,70
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00

Gráfico 10: Recursos oferecidos ao público de Educação Especial, em percentual.

O Censo EAD.BR demonstrou que, dentre os recursos mais disponibilizados ao público-alvo da

educação especial, está a prova adaptada. É muito provável que as adaptações das provas
envolvam a ampliação, a compatibilidade com leitores de tela, a conversão de imagem para texto,
por exemplo, visto que cerca de 10.619 estudantes mapeados pelo censo de 2017 possuem baixa
visão. Trata-se do segundo maior número de alunos com deficiência matriculados, abaixo
somente da deficiência física com 14.449.

Outro recurso indicado foram computadores com recursos de acessibilidade. Atualmente, o

mercado disponibiliza diversos softwares e aplicativos que auxiliam no acesso ao material didático
e aos Ambientes Virtuais de Aprendizagem.

Recursos disponibilizados no AVA

 59,46

40,54

29,73 29,73 29,73 29,73

21,62

8,11 5,41 2,70

Gráfico 11: Recursos disponibilizados no AVA, em percentual.

O CensoEAD.BR revelou que as IES utilizam vários recursos de acessibilidade no AVA. 59% das
instituições afirma que o AVA é compatível com leitores de telas, 40% usam fontes para disléxicos
e 29% usam leitores de tela. Libras, descritor de imagens e controle de contraste de cores.

Cabe esclarecer que, com o avanço da tecnologia, os leitores de telas representam uma ótima
opção para as pessoas com deficiência visual. Uma vez que permite a conversão de texto em
áudio, substituindo a impressão em braile.

A maior parte dos recursos sinalizados, com exceção do AVATAR ou da janela da Libras nos vídeos,
envolvem a acessibilidade de alunos com deficiência visual.

Chamam a atenção as seguintes respostas sobre recursos tecnológicos apontados pelas

instituições:

A categoria “de acordo com a demanda”, opção de 5,41% dos respondentes - Considerando que
a adequação de um Ambiente Virtual de Aprendizagem requer customização e desenvolvimento
por parte da equipe de Tecnologia e Informação (TI), aguardar a demanda não garante que o
aluno será atendido, pois o ambiente não está preparado para recebê-lo.

Do mesmo modo, admitir que o AVA não está habilitado, opção de 2,70% dos respondentes, é
certificar a EAD como não acessível.
Apoio humano

A contratação do profissional, de acordo com a legislação, é de responsabilidade da instituição. O

Censo EAD.Br verificou que a maior parte das IES respondentes (65%) sinalizou a contratação de
Intérpretes da Libras e Profissionais do AEE para atendimento ao público-alvo da Educação
Especial.

64,86 64,86

51,35

29,73
24,32 24,32 24,32

10,81
8,11 8,11

Gráfico 12: Apoio Humano disponibilizado, em percentual.

Entende-se, portanto, que são vários os profissionais que atendem as especificidades deste
público. Recentemente as IES começaram a investir na contratação de audiodescritores, para
descrever imagens e recursos audiovisuais e articulador orofacial, disponibilizado ao aluno com
surdez que faz leitura labial e que não é usuário da Libras. Mesmo assim, o intérprete da Libras
acaba sendo um dos profissionais mais procurados, tendo em vista que não pode ser substituído
pelo apoio pedagógico, por exemplo. Sua atuação é muito específica e muito bem articulada nos
documentos legais.

Cabe esclarecer que a legislação trata deste público como usuário de Libras e Legenda. Assim, a
legenda nos vídeos não substitui a janela de intérprete, uma vez que o Português é a segunda
língua do aluno surdo.
Anexo
Tabelas

Tabela 1: Estados das sedes das instituições que responderam o Censo de acessibilidade, em comparação com o
questionário principal, em números absolutos e percentual.

Percentual
Percentual
Estado Quantidade amostra
acessibilidade
principal

SP 67 19,7 6 16,2
MG 37 10,9 2 5,4
RJ 35 10,3 4 10,8
PR 28 8,2 11 29,7
RS 28 8,2 6 16,2
DF 24 7,0 1 2,7
SC 22 6,5 3 8,1
PE 15 4,4 0 0,0
CE 12 3,5 0 0,0
BA 10 2,9 0 0,0
MS 6 1,8 1 2,7
PA 6 1,8 0 0,0
PB 6 1,8 0 0,0
RN 6 1,8 1 2,7
ES 5 1,5 0 0,0
GO 5 1,5 0 0,0
MA 5 1,5 1 2,7
AM 4 1,2 0 0,0
SE 4 1,2 0 0,0
AL 3 0,9 0 0,0
RO 3 0,9 1 2,7
AP 2 0,6 0 0,0
MT 2 0,6 0 0,0
PI 2 0,6 0 0,0
AC 2 0,6 0 0,0
RR 1 0,3 0 0,0
TO 1 0,3 0 0,0

Tabela 2: Categoria administrativa das instituições que responderam o Censo de acessibilidade, em comparação com o
questionário principal, em números absolutos e percentual.
 quantidade
Opção Quantidade percentual de percentual
geral instituições acessibilidade
Instituição
educacional
64 4 10,8
pública
federal 18,8
Instituição
educacional
30 2 5,4
pública
estadual 8,8
Instituição
educacional
3
pública
municipal 0,9 0 0,0
Instituição
educacional
privada 97 21 56,8
com fins
lucrativos 28,4
Instituição
educacional
privada 79 10 27,0
sem fins
lucrativos 23,2
Instituição
37 0 0,0
do SNAs 10,9
ONG e
Terceiro 4 0 0,0
Setor 1,2
Órgão
público ou 21 0 0,0
governo. 6,2
Outros 6 0 0,0
1,8

Tabela 3: Valor cobrado pelas instituições que responderam o questionário de acessilibdade, em percentual.

quantidade percentual
menos de R$ 100,00 1 2,70
entre R$101,00 e R$250,00 4 10,81
entre R$ 251,00 e R$ 500,00 10 27,03
entre R$ 501 e 1000,00 2 5,41
sem informação 21 56,76

Tabela 4: Opinião dos respondentes sobre o atendimento ao aluno de educação especial.

 A IES atende os sete
espectros de
acessibilidade
O AVA está A IES consegue (atitudinal, Minha IES está
equipado para contratar A política de arquitetônica ou preparada para
garantir matrícula, profissionais acessibilidade está física, programática, garantir matrícula,
permanência e especializados para devidamente metodológica ou permanência e
conclusão dos o atendimento do implementada e é pedagógica, conclusão dos
alunos com público alvo da de conhecimento de instrumental, da alunos com
necessidades educação especial toda comunidade comunicação e necessidades
especiais. sem dificuldades. acadêmica. digital). especiais.
3,51 3,51 3,54 3,54 3,68

Tabela 5: Como é feita a identificação do público-alvo da educação especial, em números absolutos e percentual.

IDENTIFICAÇÃO DO PÚBLICO-ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

quantidad percentua
e l
Sistema com laudo 12 32,43
Sistema/Encaminhamentos/Autodeclaração 12 32,43
Encaminhamento com laudo 3 8,11
Encaminhamento sem laudo 3 8,11
Sitema sem laudo 2 5,41
Autodeclaração sem laudo 1 2,70
Não trabalha com esse perfil 1 2,70
Autodeclaração com laudo 0 0,00

Tabela 6: Especificidades que IES mapeia, em números absolutos e percentual.

Quais são as especificidades que a sua IES mapeia entre os alunos? Contagem percentual
Deficiências (física, auditiva, visual, intelectual) 27 72,97
Transtornos funcionais específicos (TDAH, dislexia, discalculia, disgrafia) 19 51,35
Transtornos globais do desenvolvimento (inclusive espectro autista) 17 45,95
Altas habilidades 12 32,43
Transtornos mentais em geral 11 29,73
Todos os citados anteriormente 3 8,11
Deficiência Biopsicossocial 1 2,70

Tabela 7: Existência de área especializada em educação especial, em números absolutos e percentual.

A sua IES conta com uma área especializada para

quantidade %
apoio aos alunos da educação especial na EAD?
Não 6 16,67%
 Sim 30 83,33%
Tabela 8: Como os profissionais de educação especial são formados, em números absolutos e em percentual.

quantidade percentual
Orientações direcionadas 31 83,78
Curso 15 40,54
Palestra 13 35,14
Material informativo 9 24,32
não oferece/não respondeu 4 10,81
Outros 2 5,41

Tabela 9: Recursos tecnológicos de acessibilidade que as IES oferecem, em números absolutos e percentual.

Quais recursos tecnológicos de acessibilidade sua IES oferece aos

estudantes com necessidades especiais (público alvo da educação Contagem
especial) percentual
Provas adaptadas 27 72,97
Computadores com recursos de acessibilidade 23 62,16
Roteiros de aprendizagem diferenciados 16 43,24
Scanner de alta definição 13 35,14
Lupas e lentes de aumento 12 32,43
Mapas táteis/maquetes 10 27,03
Material em Braile 8 21,62
Enriquecimento curricular para superdotados 3 8,11
Nenhum 3 8,11
Leitor de telas 2 5,41
Computadores com sintetizador de voz 1 2,70
Legenda de vídeos 1 2,70
Livros adaptados 1 2,70
Materiais em áudio descrição 1 2,70
Material em midia magnética 1 2,70
Provas em videos com Libras. 1 2,70
Recursos de Tecnologia Assistiva como por exemplo: Teclado adaptado 1 2,70
Software de Leitor de Tela 1 2,70

Tabela 10: Recursos disponibilizados no AVA, em números absolutos e percentual.

RECURSOS DISPONIBILIZADOS NO AVA

quantidad percentua
e l
Compatibilidade do AVA com leitores que garantam a
acessibilidade 22 59,46
 Fontes para disléxicos 15 40,54
Leitor de tela 11 29,73
Libras (interprete ou avatar) 11 29,73
Descrições de imagens 11 29,73
Controle de contraste de cores. 11 29,73
Vídeos com player externo
8 21,62
Controle de tamanho de fonte 3 8,11
De acordo com a demanda 2 5,41
AVA não está habilitado 1 2,70

Tabela 11: Apoio humano oferecido aos alunos, em números absolutos e percentual.

APOIO HUMANO

Intérprete da libras 24 64,86

Profissional do atendimento educacional especializado 24 64,86
Ledor/transcritor 19 51,35
Profissional de apoio
11 29,73
Audiodescritor 9 24,32
Acompanhante pessoal 9 24,32
Monitores 9 24,32
Cuidador 4 10,81
Articulador orofacial 3 8,11
Nenhum 3 8,11
Referências

IBGE. Censo Demográfico 2010: Características Gerais da População Religião e Pessoas com
deficiência. Disponível em
<https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/periodicos/94/cd_2010_religiao_deficiencia
.pdf> acesso em 22 de setembro de 2018.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Sinopse

estatística da educação superior 2017. Brasília: INEP, 2017. Disponível
em<http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-educacao-superior>
acesso em 22 de setembro de 2018.

INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA. Sinopse

estatística da educação superior 2012. Brasília: INEP, 2012. Disponível
em<http://portal.inep.gov.br/web/guest/sinopses-estatisticas-da-educacao-superior>
acesso em 22 de setembro de 2018.

MEC/SEESP : Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva

Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado pela Portaria Ministerial nº 555,
de 5 de junho de 2007, prorrogada pela Portaria nº 948, de 09 de outubro de 2007. (2008)

TOMELIN. KN, DIAS APL, SANCHEZ CNM, PERES J, CAVALHOH S. Educação inclusiva no ensino
superior: desafios e experiências de um núcleo de apoio discente e docente. Rev.
Psicopedagogia 2018;35(106):94-103

BRASIL. LEI Nº 13.146, DE 6 DE JULHO DE 2015. Institui a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com
Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência). Disponível em: <
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/_Ato2015-2018/2015/Lei/L13146.htm>

SANTOS, Tatiana. Política Nacional para a Inclusão no Ensino Superior: uma Revisão da Legislação.
Revista de Ensino, Educação e Ciências Humanas. V16 N03 de 2015. Disponível em: <
http://www.pgsskroton.com.br/seer/index.php/ensino/issue/view/273>.
Biodatas
Karina Nones Tomelin

Psicóloga, Pedagoga, Mestre em Educação. Atualmente coordena projetos de formação docente

e de desenvolvimento discente na Universidade Positivo. Implantou e reestruturou núcleos de
apoio ao discente em instituições de educação Superior com foco na aprendizagem e inclusão do
aluno com deficiência.

Tatiana Santos

Pedagoga, Arte-educadora, Mestre e Doutora em Educação, pesquisadora de Inclusão no Ensino

Superior. Implementou núcleos de acessibilidade em Instituições de ensino presencial e em Polos
de educação a distância. Atualmente trabalha com consultorias especializadas sobre inclusão,
acessibilidade, formação docente e gestão acadêmica.