INSTITUTO FEDERAL DE SÃO PAULO

SANDINO PATRIOTA DE ALMEIDA COELHO

Relatório final de estágio

Relatório para a Disciplina Prática Pedagógica:

Leitura e Produção Textual III.
Professoras: Cristina Defendi e Mayra Pinto.

IFSP
2021
O contexto de pandemia na educação
Em março de 2020, a pandemia do novo coronavírus impôs o fechamento dos locais
de aglomeração social no estado de São Paulo. As aulas foram suspensas e só retomadas de
maneira remota no segundo semestre do mesmo ano.

A imposição do ensino remoto alterou de maneira profunda o quadro da educação

brasileira. Um ano após o início dessas medidas, ainda não é possível mensurar o conjunto
das suas consequências e as projeções para o futuro ainda são incertas. Não há sequer a
certeza do momento em que as aulas efetivamente voltarão a ser presenciais. Os professores
não foram vacinados nem estão na prioridade do acesso à vacina.

Grandes corporações que investem capital na educação estão interessadas em lucrar

com o Ensino à Distância, vendendo plataformas, material didático e manejando a
contratação de professores e a matrículas dos alunos. É uma situação que impõe graves
riscos para o futuro da educação pública no país.

Foi sob este difícil contexto que ocorreu nosso estágio curricular. Certamente as
consequências deste período ainda serão objeto de pesquisa por parte da literatura científica
da área no próximo período.

A unidade concedente
Realizamos nosso estágio nas dependências do Instituto Federal de São Paulo - IFSP,
campus da capital, localizado na zona norte da cidade, no bairro Canindé (rua Pedro Vicente,
625 - Canindé, São Paulo - SP). É uma instituição que conta com alunos que cursam
concomitantemente o ensino médio e o ensino técnico.

Em razão do contexto de pandemia anteriormente citado, que encerrou as atividades

presenciais dos funcionários da escola, não foi possível acessar o Projeto Político Pedagógico
nem os dados de matrícula atualizados. Sabemos que, como autarquia federal, o IFSP é
diretamente ligado ao Ministério da Educação, sendo uma escola com administração distinta
das redes municipal e estadual, contando também com recursos superiores em relação a
outras redes, especialmente na remuneração de seus professores.

Também por seu caráter federal, a forma de ingresso dos estudantes é distinta das
outras redes. Atualmente, os candidatos a ingressar em um curso de nível médio e técnico do
IFSP submetem seus históricos escolares à avaliação, sendo aprovados os históricos mais
bem avaliados, considerando a reserva de vaga para alunos oriundos de escola pública, e
pretos e pardos.

Esta forma de ingresso constitui o público do IFSP de forma distinta do de outras

redes. No campus da capital, os alunos são oriundos de diferentes bairros da cidade e também
de outras cidades da região metropolitana. O contexto da pandemia teve efeito direto sobre a
quantidade de estudantes por sala, reduzindo a quantidade de alunos que efetivamente
participam das aulas online para um máximo de 20.

Também esta forma de ingresso promove uma certa separação entre a escola e a
comunidade do entorno, a qual é fortemente marcada pela presença de uma população de
imigrantes, especialmente os advindos da Bolívia.

Na forma online, a escola se utiliza de uma plataforma moodle de conteúdos própria,

onde são compartilhadas as aulas, realizados os fóruns de dúvida e entregues os exercícios e
atividades <https://eadcampus.spo.ifsp.edu.br/>. É uma plataforma usual e simples, ainda que
seja necessário, como todo aplicativo, uma certa prática para o desenvolvimento de seu uso.
Toda a nossa atividade de estágio ocorreu no âmbito desta plataforma e em troca de e-mails
com os alunos e o professor da disciplina.

O professor de português das turmas em que realizamos estágio tem profunda

formação na área, com doutorado em Letras com estágio na França, vários projetos
importantes de pesquisa e formação em grego clássico. É um professor que também leciona
no curso superior de licenciatura em letras/português do mesmo instituto.

A Sequência Didática: o texto dissertativo-argumentativo.

Segundo Dolz, uma ​sequência didática é um conjunto de atividades escolares
organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual oral ou escrito (DOLZ et
Caterva, 2004a). Em nossa sequência didática trabalhamos o gênero de um texto
dissertativo-argumentativo de redação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), tendo
como tema o combate ao racismo no Brasil e voltado para os alunos do ensino médio.
A estrutura da sequência didática proposta aos alunos seguiu da maneira como está
descrita abaixo:
Apresentação da situação
No contexto de produção de uma redação do Exame Nacional do Ensino Médio, para
ser avaliada em sala de aula pelos professores avaliadores, circulando o texto, portanto, no
interior da própria sala e entre os colegas, trabalhar o texto dissertativo-argumentativo.

Produção Inicial
Primeira produção, que permite ao professor avaliar as capacidades já adquiridas e
ajustar as atividades e exercícios previstos na sequência às possibilidades e dificuldades reais
de uma turma. Definir o significado de uma sequência para o aluno, isto é, as capacidades
que devem desenvolver para melhor dominar o gênero de texto em questão. Em razão do
período especial de pandemia e aulas remotas, não realizaremos a produção inicial como
instrumento preparatório aos módulos​.

Módulos
Atividades ou exercícios que dão os instrumentos necessários para o domínio do tema
e do gênero. Aqui, os problemas colocados pelo gênero são trabalhados de maneira
sistemática e aprofundada.

Produção Final
No momento da produção final, o aluno pode pôr em prática os conhecimentos
adquiridos e, com o professor, medir os progressos alcançados. A produção final serve,
também, para uma avaliação de tipo somativo, que incidirá sobre os aspectos trabalhados
durante a sequência.

O gênero dissertativo-argumentativo
Conhecer a redação do ENEM e as competências que são aferidas. Vamos pensar
sobre o que é o gênero dissertativo-argumentativo?

Sabemos que os gêneros do discurso compreendem algumas características próprias,

formas de enunciar que dependem de quem fala (ou escreve), para quem se fala (ou escreve)
e o contexto no qual o discurso é produzido.

Separamos dois vídeos que explicam essa estrutura do texto

dissertativo-argumentativo que é o gênero obrigatório na redação do ENEM.
Vamos assistir: estrutura do texto dissertativo-argumentativo. Brasil escola:
https://www.youtube.com/watch?v=NYlOqcYEvcw
 As competências da redação do ENEM. Umberto Umanarino:
https://www.youtube.com/watch?v=eQ861tSHGuw
Depois de assistir aos vídeos, queremos que vocês reflitam sobre o que é um texto
dissertativo argumentativo, quais são seus limites e possibilidades e formulem perguntas
sobre algum aspecto do gênero que não tenha ficado bem entendido.
Pedimos para que vocês tenham atenção especial com as competências III e IV do
ENEM, que é a que vamos trabalhar com mais atenção nesta Sequência Didática.
As perguntas devem ser postadas na plataforma Moodle, em fórum aberto
especificamente para esta parte, e serão respondidas pelos professores estagiários.
A forma de participação será online.

Exercício de sensibilização
Vamos agora pensar sobre o tema da nossa redação.

Todo texto dissertativo-argumentativo tem um tema. Ou seja, está relacionado com

um contexto discursivo e tem um enunciado que o resume. Na prova do ENEM o tema da
redação é apresentado por um enunciado e por pelo menos dois textos curtos que
contextualizam este tema.

O tema com o qual vamos trabalhar é: A persistência da violência racista no Brasil.

Como forma de contextualizar, queremos pedir que vocês assistam aos vídeos e leiam
os textos relacionados com os links abaixo.
Artigo e vídeo anexado no link:
https://www.bol.uol.com.br/noticias/2020/11/23/ex-fiscal-diz-a-policia-que-uso-de-vi
olencia-era-autorizado-no-carrefour.htm
Assistir ao vídeo:
https://www.youtube.com/watch?v=ufbZkexu7E0&feature=youtu.be
A partir da leitura e do conteúdo dos vídeos, e da própria vivência individual
experimentada por cada um na sociedade, podemos refletir sobre a temática apresentada e
responder, de maneira resumida, às seguintes questões:
Você considera que a violência racista é persistente no Brasil dos dias atuais?
Se você considera que sim, de que maneira você percebe que a violência racista se
expressa?
Se você considera que não, quais são os fatores então que justificariam os índices de
violência contra negros e negras no Brasil?
 O Brasil é um país com altos índices de desigualdade social, analfabetismo e pobreza.
Esses são problemas que afetam, principalmente, as pessoas pretas e pardas, de acordo com a
estatística. De que maneira esses problemas sociais estão relacionados com o racismo? Na
sua opinião, a pobreza também é uma violência racista no Brasil?
A resposta a essas perguntas devem ser postadas na plataforma moodle, em um fórum
específico.

Objetivo avaliativo
Concentraremos nosso foco avaliativo nas competências III e IV do ENEM.
Competência III: avalia a capacidade do participante de “selecionar, relacionar,
organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de
vista”. Esse descritor evidencia que essa Competência avalia a construção de sentido do
texto, reconstruindo o caminho percorrido e os recursos mobilizados pelo participante na
argumentação.
Competência IV: destina a avaliar a capacidade de o participante demonstrar
conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação.
Isso significa que, nessa Competência, analisamos como o participante se vale dos recursos
coesivos para articular os enunciados de seu texto.
Tema: a persistência da violência racista no Brasil.

Primeiro módulo
Agora que já conhecemos o gênero dissertativo-argumentativo com o qual vamos
trabalhar e, também, conhecemos o tema sobre o qual vamos dissertar e argumentar, chegou a
hora de fazermos alguns exercícios, tendo como base as redações do ENEM.

Realizaremos exercícios de leitura de redações do ENEM, buscando identificar nessas

redações os elementos que atuam na construção do sentido, da coesão e que definem o tema e
o argumento.
A resposta aos exercícios deve ser postada na plataforma do Moodle e um fórum
específico para eventuais dúvidas será aberto com o propósito de auxiliar os alunos.

Exercícios: leia os textos e responda as questões.

TEXTO 1
 No período colonial brasileiro, a população negra era vista como mercadoria, e essa
fora subjugada e inferiorizada. Contudo, mesmo após a abolição da escravatura, a sociedade
brasileira reverbera o preconceito, ainda que de forma velada, que foi construído no período
colonial. Assim, o racismo tornou-se institucionalizado, e isso acaba gerando diversos
impactos sociais negativos.
Segundo estatísticas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), a
população negra sofre mais com o trabalho infantil , com desemprego/violência e ocupa
menos as universidades. Essas estatísticas mostram que, apesar de vivermos em uma
sociedade democrática na qual os cidadãos deveriam possuir os mesmos direitos, ainda existe
muita desigualdade com relação as oportunidades que são dadas aos brancos e aos negros.
Além disso, mesmo quando são oferecidas as mesmas oportunidades aos negros, existe uma
preferência por parte das empresas por pessoas brancas mesmo que elas sejam menos
qualificadas. Assim, diversas situações do cotidiano são repletas de preconceitos, porém eles
se tornaram tão banalizados socialmente que não podem ser percebidos.

Em última análise , pode-se estabelecer uma correlação entre o racismo velado e o

machismo na sociedade. Existe pouca representatividade da cultura e da beleza negra na
mídia brasileira, isso se comprova pelo fato de que a maioria das protagonistas das novelas
são brancas, e em muitas vezes, quando alguma negra possui algum papel mais relevante, é
retratada de forma altamente sexualizada. Recentemente, a produtora Marvel lançou o filme
"Pantera Negra", em que a grande maioria dos personagens, inclusive os protagonistas, são
negros. Esse tipo de representatividade é muito importante em uma sociedade que os nossos
padrões de cultura e beleza são essencialmente eurocêntricos. Apesar de todas as conquistas
e direitos que os negros alcançaram até hoje, é fato que existem muitas desigualdades e
barreiras invisíveis a serem combatidas.

Portanto, é imperioso que Estado invista, cada vez mais, verbas estatais na educação
pública, essas verbas seriam para aumentar a quantidade de professores, de merenda escolar e
na melhoria da estrutura física das escolas públicas brasileiras, pois é fato que a maior parte
dos alunos de escola pública são alunos negros e de baixa renda e, melhorando as
oportunidades desses jovens, é menos provável que eles se percam para as drogas e para o
crime e ,também, possam estar mais preparados para o mercado de trabalho e inseridos na
comunidade acadêmica das universidades. Além disso, o Governo Federal deve criar a
matéria "Cultura Africana" e implantar na grade curricular das escolas da rede pública e
privada de ensino, essa matéria teria como objetivo estudar a cultura africana de forma a
gerar mais representatividade com relação a costumes, religião e beleza negra.

Disponivel em
<https://redacaonline.com.br/temas-de-redacao/racismo-velado/203669>

Exercícios. Vamos pensar sobre a competência III do ENEM. “selecionar, relacionar,

organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de
vista”.

Exercício 1 - Releia a seguinte passagem da redação:

“No período colonial brasileiro, a população negra era vista como mercadoria, e essa
fora subjugada e inferiorizada. Contudo, mesmo após a abolição da escravatura, a sociedade
brasileira reverbera o preconceito, ainda que de forma velada, que foi construído no período
colonial”.

Neste parágrafo de introdução, o/a autor/a da redação está principalmente (questão de

múltipla escolha, selecione APENAS UMA das opções):

a) Argumentando em defesa ou contra um determinado ponto de vista.

b) Interpretando determinada situação e avaliando suas consequências.
c) Emitindo sua opinião sobre determinado ponto de vista.
d) Propondo uma intervenção frente à situação descrita.
e) Selecionando informações e fatos que introduzem e contextualizam o tema proposto.

Exercício 2 - Releia a seguinte passagem da redação:

“Assim, o racismo tornou-se institucionalizado, e isso acaba gerando diversos
impactos sociais negativos”.
Os elementos textuais “​assim”​ e “​e isso​” são utilizados para retomar outros elementos
de sentido em orações anteriores do texto, evitando a repetição das mesmas palavras. Quais
são os sentidos que esses elementos retomam?
Exercício 3 - Releia a seguinte parte da redação:
“Essas estatísticas mostram que, apesar de vivermos em uma sociedade democrática na
qual os cidadãos deveriam possuir os mesmos direitos, ainda existe muita desigualdade com
relação as oportunidades que são dadas aos brancos e aos negros. Além disso, mesmo quando
são oferecidas as mesmas oportunidades aos negros, existe uma preferência por parte das
empresas por pessoas brancas mesmo que elas sejam menos qualificadas.”

Nesta parte do parágrafo , o/a autor/a da redação está principalmente (questão de

múltipla escolha, selecione APENAS UMA das opções):

a) Argumentando em defesa ou contra um determinado ponto de vista.

b) Interpretando determinada situação e avaliando suas consequências.
c) Emitindo sua opinião sobre determinado ponto de vista.
d) Propondo uma intervenção frente à situação descrita.
e) Selecionando informações e fatos que introduzem e contextualizam o tema
proposto.

Exercício 4 - ​“​apesar de vivermos...”,​ “​ainda existe​” e “​além disso”​ são elementos

que compõem a coesão textual do fragmento acima.
Qual o valor de sentido que estes elementos adquirem na oração?
Exercício 5 - No último parágrafo, o/a autor/a elabora uma proposta de intervenção
condizente com os princípios dos direitos humanos e pertinente ao tema trabalhado, como é
obrigatório nas redações do Enem. É muito importante que essa proposta de intervenção seja
coerente com os dados e a interpretação formulados nos parágrafos anteriores da redação.
Releia o último parágrafo da redação e responda: Quais são as propostas de
intervenção formuladas pelo/a autor/a:
Essas propostas são coerentes com os dados e com a interpretação formulados nos
parágrafos anteriores? Justifique sua resposta.
Exercício 6 - Releia este trecho da redação:
“Portanto, é imperioso que Estado invista, cada vez mais, verbas estatais na educação
pública, essas verbas seriam para aumentar a quantidade de professores, de merenda escolar e
na melhoria da estrutura física das escolas públicas brasileiras, pois é fato que a maior parte
dos alunos de escola pública são alunos negros e de baixa renda e, melhorando as
oportunidades desses jovens, é menos provável que eles se percam para as drogas e para o
crime e ,também, possam estar mais preparados para o mercado de trabalho e inseridos na
comunidade acadêmica das universidades.”

Temos aqui uma oração muito longa, separada apenas por vírgula e que vai de
“Portanto” a “universidades”. Reescreva esse trecho da redação reorganizando a pontuação
(vírgulas e pontos) ou se utilizando de outros conectivos para coordenar as orações dentro do
período, de maneira que a leitura fique mais fluida, comunique melhor o sentido e evite
repetição de elementos textuais.

Segundo Módulo

Agora vamos pensar um pouco sobre instrumentos de coesão textual que contribuem
para construir o sentido de um texto dissertativo-argumentativo.

Realizaremos exercícios que constroem os diferentes tipos de coesão (referencial e

sequencial).
A resposta aos exercícios deve ser postada na plataforma do Moodle e um fórum
específico para eventuais dúvidas será aberto com o propósito de auxiliar os alunos.

Exercício 1 - Observe as seguintes frases:

1) O ​racismo​ marca a história do Brasil. Esse ​preconceito​ causa profundas desigualdades

sociais.
2) O ​Brasil​ é marcadamente racista. O ​país​ sofre de profundas desigualdades sociais por
conta do racismo.
Racismo/preconceito e Brasil/país são pares de sinônimos.

Qual o objetivo de utilizar-se de sinônimos na construção da coesão de um texto?

Construa um texto curto que se utilize de sinônimos na construção da coesão, tendo

como tema o racismo.

Exercício 2 - a conexão entre as orações.

Os operadores lógicos são a forma de ligar os enunciados, construir a argumentação e

estabelecer as pausas. Leia o texto abaixo e encontre quais são os operadores lógicos
utilizados para construir a coesão textual.

“O presidente Lula não domina a norma culta da língua portuguesa, mas fala bem.
Fala bem por quê? Porque tem o que dizer e, por intuição, sabe como fazê-lo. [...] não vai ao
teatro, não compra livros, não frequenta bibliotecas, não vai ao cinema. Não é que nunca vai.
Nunca foi! Quando não podia, porque não podia. Quando pôde, não foi porque não quis.
Agora pode e não vai porque não quer. Entre os que o cercam, há gente culta e bem pensante,
mas há também um bando de ignorantes cuja rudeza e truculência são assustadoras.”
(Adaptado de Silva, Deonísio da. ​Falar e conversar.​ In. A língua nossa de cada dia. Osasco,
SP; Novo Século Editora, 2007.).

Exercício 3 - Vamos ler o poema de Manuel Bandeira:

Vou-me embora pra Pasárgada

(Manuel Bandeira)

Vou-me embora pra Pasárgada.

Vou-me embora pra Pasárgada

Aqui eu não sou feliz

Lá a existência é uma aventura

De tal modo inconsequente

Que Joana a Louca de Espanha

Rainha e falsa demente

Vem a ser contraparente

Da nora que eu nunca tive.

Texto extraído do livro ​Bandeira a Vida Inteira​, Editora Alumbramento – Rio de Janeiro,
1986, pág. 90

O uso dos advérbios de tempo e lugar atua marcando as diferenças referências do

onde e quando e estabelecendo a coesão textual necessária para que o leitor entenda as
referências que o autor propõe.

Marque os advérbios que existem no poema e indiquem quais as referências para as

quais eles apontam.
Terceiro Módulo

Vamos novamente pensar os instrumentos textuais para a construção do sentido a

partir da observação de um texto completo no gênero dissertativo-argumentativo.
Leia a redação do ENEM abaixo e busque identificar quais os principais elementos
utilizados na construção da coesão textual.
A resposta aos exercícios deve ser postada na plataforma do Moodle e um fórum
específico para eventuais dúvidas será aberto com o propósito de auxiliar os alunos.

TEXTO 2

O preconceito é um discurso de atitudes ofensivas, que atua com base na intolerância

contra diferentes etnias, ferindo o ideal de dignidade humana. Tem como raiz e histórico toda
questão racial que faz parte da construção da sociedade brasileira, com suas raízes
escravistas. Mesmo com a existência de tantos programas de inclusão social, inclusive que
levam em conta a questão racial, esse problema continua persistente.

Julgar uma pessoa pelas suas características físicas é uma realidade nos dias de hoje,
principalmente pela cor da pele. Percebe-se que o racismo está presente nas escolas, no
ambiente de trabalho e nas ruas, quando as vítimas de descriminação são agredidas. Um fato
muito recorrente são os programas televisivos que mostram, na maioria das vezes, pessoas
brancas em posição de destaque. Por isso, torna-se importante salientar que o artigo 5° da
Constituição Federal declara que todos os cidadãos são iguais perante a lei, sem distinção de
qualquer natureza, e portanto não há justificativa para qualquer tipo de discriminação.

Hoje, existem vários programas de nível federal para garantir a inclusão das pessoas
que sofrem com o racismo. É um exemplo a política de cotas na educação superior e no
serviço público. Entretanto, ainda é um desafio minimizar esse impasse, já que muitos ainda
ignoram o prazer de conviver em harmonia com a diversidade étnica brasileira. Ainda, dados
do Fórum Brasileiro de Segurança Pública mostrou que as chances de um jovem negro ser
assassinado no Brasil é maior que a de um jovem branco.

Torna-se evidente, portanto, que medidas precisam ser tomadas para combater a
desigualdade. O poder judiciário deve garantir que as discriminações e os atos de ofensas
verbais ou físicas sejam mais fiscalizados. Inerente a isso, as vítimas precisam estar cientes
de seus direitos e fazer uma denúncia realizando um Boletim de Ocorrência para que as
pessoas que cometem atos violentos sejam devidamente punidas conforme a lei. É
fundamental que as escolas e as famílias, como construtores de valores dos indivíduos,
eduquem as crianças visando toda a nossa história, desde a sua formação e colonização até os
dias atuais, para que entendam que o preconceito foi herdado dos colonizadores e que precisa
ser cessado.

Disponível em <https://www.projetoredacao.com.br/>.

Exercício 1 - Destaque na redação acima os elementos utilizados para a construção da

coesão textual.

Exercício 2 - Destaque a parte do texto na qual o autor seleciona dados estatísticos

com o objetivo de embasar sua argumentação.

Exercício 3 - Considerando a macroestrutura do texto, pode-se afirmar que o autor

desenvolveu o tema na seguinte sequência de ideias:

I. – Introduziu o tema preconceito e delimitou o enfoque para o desenvolvimento.

II. – Conceituou o termo e descreveu a finalidade da política anti racista.

III. – Discutiu as manifestações das discriminações e seus benefícios para a formação social.

IV. - Apresentou dados científicos.

V. – Sugeriu alternativas de solução.

Assinale a alternativa correta:

a) Somente a afirmativa I está correta.

b) Somente as afirmativas I, II e III estão corretas.

c) Somente as afirmativas II, III e IV estão corretas.

d) Somente as afirmativas II, IV e V estão corretas.

e) Somente as afirmativas I, II, IV e V estão corretas.

Produção final

Depois de termos estudado brevemente os elementos que compõem a coesão textual

dentro da estrutura do texto dissertativo-argumentativo, e refletido sobre os as competências
III e IV das redações do ENEM, vamos realizar a nossa produção final desta sequência
didática.
Pedimos que vocês produzam um texto dissertativo-argumentativo, no contexto de
uma redação do Enem, com 25 a 30 linhas e com tema “A persistência da violência racista no
Brasil”.
Nosso foco avaliativo serão as competências III e IV do ENEM.
O envio deverá ser feito pela plataforma online em arquivo PDF/ WORD ou
manuscrito enviado por foto. Feita a correção dessa produção, entregaremos a devolutiva aos
alunos.

Autoavaliação
Depois da produção final, vamos produzir uma autoavaliação a partir da releitura de
seu próprio texto. O objetivo é encontrar no texto final os elementos que podem ser mais bem
desenvolvidos e trabalhados, checando os critérios e melhorando os elementos na produção
de uma versão final.
A autoavaliação consiste no preenchimento da tabela abaixo. Vamos observar os
critérios que buscamos ver desenvolvidos na redação e que se encontram na primeira coluna.
Queremos identificar a presença destes critérios na redação escrita marcando com ‘x’ para
quando este critério está presente (sim) quando ele aparece algumas vezes (algumas vezes) e
quando ele nunca aparece marcando com um x para cada Critério a autoavaliação pertinente
a sua redação.
A ideia da autoavaliação é ajudar o próprio aluno a ter consciência dos pontos fortes e
fracos do seu texto, com vistas a melhorá-lo.
Com base em sua autoavaliação, vamos realizar mudanças em seu texto inicial com
vistas a produzir e entregar uma versão final, com o texto já revisado.

- Critério: introduziu o tema corretamente e delimitou o seu enfoque ( ) Sim ( ) Não

- Critério: selecionou, relacionou e organizou informações e fatos pertinentes ao tema. (
) Sim ( ) Não.
 - Critério: argumentou e interpretou as situações em defesa de um ponto de vista
relacionado com o tema. ( ) Sim ( ) Não.
- Critério: propôs uma intervenção social pertinente ao tema e com respeito aos direitos
humanos. ( ) Sim ( ) Não.
- Critério: utilizou corretamente os elementos textuais coesivos, evitando a repetição e
mantendo a sequência lógica do texto coerente. ( ) Sim ( ) Não.

Cronograma de aulas e exercícios.

Aula 1: Leitura e reflexão sobre o gênero dissertativo-argumentativo.
Aula 2: Leitura e reflexão sobre o tema da persistência da violência racista.
Aula 3: Respostas às perguntas surgidas nas aulas 1 e 2 (via fórum moodle/email).
Aula 4: Módulo 1.
Aula 5: Módulo 2.
Aula 6: Módulo 3 e realização da produção final.
Aula 7: Correção da produção final.
Aula 8: Produção da autoavaliação.

As turmas do estágio: regência.

Desenvolvemos nossa atividade de estágio em duas turmas do Ensino Médio. A turma

332, de Ensino Médio concomitante com o curso de eletrotécnica, contando com 17 alunos; e
a turma 330, de Ensino Médio concomitante com o curso de mecânica, contando com 14
alunos.

A atividade, via moodle, realizou-se com 3 postagens - uma a cada semana, sempre às
segundas-feiras - com o conteúdo das atividades determinadas pela Sequência Didática
anteriormente exposta. As imagens abaixo ilustram o conteúdo de cada postagem.
 Semana 1 (imagens 1 e 2)​1​:

Semana 2 (imagens 3 e 4)​2​:

1
Primeira postagem no moodle, originalmente em formato pdf.
2
Segunda postagem no moodle, originalmente em formato pdf.
 Semana 3 (imagens 5 e 6)​3​:

A participação dos estudantes nas atividades propostas foi satisfatória. Praticamente a

totalidade dos alunos responderam aos exercícios sugeridos no conteúdo da sequência
didática. A imagem abaixo é da postagem de um aluno da turma 332, em resposta ao
exercício proposto na 3a semana​4​.

3
Terceira postagem no moodle, originalmente em formato pdf.
4
Fórum de nome ENEM - FÓRUM III, da turma LPL 332. O nome do aluno foi ocultado.
 Como professor regente, tive o papel de responder às dúvidas surgidas nos fóruns do
moodle e buscar auxiliar os estudantes a superar as dúvidas relacionadas com conteúdo
proposto pela sequência didática. Apesar da dificuldade imposta pela separação física com os
alunos - o que me impediu de identificar mais a fundo a origem das dúvidas, assim como o
percurso formativo do aluno até aquele momento -, considero a interação através do fórum
como importante para o desenvolvimento da minha formação como professor, permitindo
uma experiência importante de relação aluno/professor.

Ao fim da Sequência, na terceira semana de atividades, os alunos produziram um

texto dissertativo-argumentativo que foi objeto de uma avaliação somativa realizada por mim,
enquanto professor regente. Tivemos uma participação ativa da totalidade dos matriculados
nas turmas. As redações foram enviadas pelo fórum moodle ao professor titular da disciplina,
que nos repassou através do e-mail. Enviamos a correção para o e-mail de cada aluno, com
cópia para o professor titular.

A imagem abaixo ilustra o trabalho de correção de uma das redações​5​.

5
Correção da redação de um aluno da turma 330. O nome do aluno foi ocultado.
 Observamos na produção final, um esforço dos alunos para articular os conceitos
trabalhados na sequência didática. Como vimos acima, são conceitos que operam com a
ligação e concatenação dos sentidos em um texto dissertativo.

Alguns traços das redações foram comuns e sua análise nos serve para pensar como
aperfeiçoar futuras sequências didáticas. Um exemplo é que a maioria das redações, ainda
que pertinentes ao tema proposto, não tiveram um título. Tal traço possivelmente se deve a
que, nos exercícios propostos, as redações analisadas também não contavam com um título, o
que pode ter influenciado essa escolha dos alunos.

Buscamos, através da avaliação de tipo somativo, provocar os estudantes a pensarem

nos elementos da construção de sentido presentes em cada texto, buscando fazê-los refletir
sobre as diferentes formas possíveis de utilização dos elementos de coesão textual.

A possibilidade de atuar como professor regente, trabalhando na correção da redação

dos alunos contribuiu de maneira muito importante para minha formação como professor.

Referências bibliográficas

BRASIL ESCOLA​. ​Texto dissertativo-argumentativo. 2019. (13m51s). Disponível em:

<​https://www.youtube.com/watch?v=NYlOqcYEvcw​>. Acesso em: 02 Dez. 2020.

MANNARINO, Umberto. ​As competências para uma REDAÇÃO NOTA 1000 (em 5
minutos)​. 2019. (5m33s). Disponível em:
<​https://www.youtube.com/watch?v=eQ861tSHGuw​>. Acesso em: 02 Dez. 2020.

SUPERINTERESSANTE​. ​Desigualdade Racial no Brasil - 2 minutos para entender!.​ 2019.

(2m35s).Disponível em:
<​https://www.youtube.com/watch?v=ufbZkexu7E0&feature=youtu.be/​>. Acesso em: 02 Dez.
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VASCONCELLOS, Hygino. ​RS: Ex-fiscal diz à polícia que uso de violência era permitido
no Carrefour​. Uol, 2020. Disponível em:
<https://www.bol.uol.com.br/noticias/2020/11/23/ex-fiscal-diz-a-policia-que-uso-de-violenci
a-era-autorizado-no-carrefour.htm/>. Acesso em: 20 de Nov. de 2020.
KLEIN, Ruben. FONTANIVE, Nilma. ​Uma nova maneira de avaliar as competências
escritoras na redação do ENEM. Rio de Janeiro, v. 17, n. 65, p. 585-598, out./dez. 2009.
Disponível em:<https://www.scielo.br/pdf/ensaio/v17n65/v17n65a2.pdf>. Acesso em: 20 de
Dez. de 2020.

DOLZ, Joaquim; NOVERRAZ, Michele; SCHNEUWLY, Bernard. ​Sequências didáticas

para o oral e a escrita: apresentação de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard;
DOLZ, Joaquim. ​Gêneros orais e escritos na escola. Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004a.
DOLZ, Joaquim; SCHNEUWLY, BERNARD. ​O oral como texto: como construir um objeto
de ensino. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim. ​Gêneros orais e escritos na escola.
Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado das Letras,
2004b.
 Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo
PLANO BÁSICO DE ESTÁGIO
Diretoria Geral do Câmpus São Paulo
( ) Observação
Coordenadoria de Integração Escola-Empresa –CEE | Coordenadoria do curso de:
( ) Intervenção/Participação
( x ) Licenciatura em Letras
(x) Regência
( ) Formação Pedagógica de Docentes para a Educação Profissional de Nível Médio

Aluno: Sandino Patriota de Almeida Coelho Prontuário: 1760785

Carga horária prevista deste estágio: 80 horas. Período de estágio previsto: 23/11/2020 a 27/03/2021
Escola ou Unidade Concedente não escolar: Instituto Federal de Educação, Ciência
e Tecnologia de São Paulo - Campus São Paulo
Telefone para contato:

SÍNTESE DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NA UNIDADE DE ESTÁGIO Visto

CARGA (além de descrever a atividade, explicitar se foi realizada de forma remota ou presencial) Professor (a)
DATA HORÁRIA
23/11/2020 5h [Online] Estudo e preparação da sequência didática para trabalho com os alunos de forma remota 15.600.465-3
30/11/2020 5h [Online] Estudo e preparação da sequência didática para trabalho com os alunos de forma remota 15.600.465-3
07/12/2020 5h [Online] Estudo e preparação da sequência didática para trabalho com os alunos de forma remota 15.600.465-3
14/12/2020 5h [Online] Estudo e preparação da sequência didática para trabalho com os alunos de forma remota 15.600.465-3
18/01/2021 5h [Online] O gênero dissertativo-argumentativo [1° postagem no moodle] 15.600.465-3
22/01/2021 5h [Online] Revisão das questões sugeridas na primeira postagem 15.600.465-3
26/01/2021 5h [Online] O tema de um texto dissertativo-argumentativo [2°postagem no moodle] 15.600.465-3
29/01/2021 5h [Online] Revisão das questões sugeridas na segunda postagem 15.600.465-3
01/02/2021 5h [Online] Exercícios de redação do ENEM [3°postagem no moodle]      15.600.465-3
05/02/2021 5h [Online] Revisão das questões sugeridas na terceira postagem 15.600.465-3
08/02/2021 5h [Online] Exercícios de coesão textual [4°postagem no moodle] 15.600.465-3
12/02/2021 5h [Online] Revisão das questões sugeridas na quarta postagem 15.600.465-3
18/02/2021 5h [Online] Exercícios de coesão textual [5o postagem no moodle] 15.600.465-3
22/02/2021 5h [Online] Revisão das questões sugeridas na quinta postagem 15.600.465-3
26/02/2021 5h [Online] Produção final de redação do ENEM [6°postagem no moodle] 15.600.465-3
01/03/2021 5h [Online] Revisão da produção final e da autoavaliação [7°postagem no moodle] 15.600.465-3

Total de Carga Horária desta folha: 80 horas Nome do professor supervisor na Unidade Concedente:
Assinatura do aluno: Sandino Patriota de Almeida Coelho Moisés Olímpio Ferreira 15.600.465-3
sandinopatriota@gmail.com rg 60362693-0

DIRETOR DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO PROFESSOR ORIENTADOR NO IFSP

As atividades conduzidas de forma remota estão de acordo com o Plano de
Nome: Luís Cláudio de Matos Lima Júnior Atividades previamente aprovado pelo Colegiado do Curso.
Nome:
e-mail institucional:
Nome: Cristina Lopomo Defendi
Assinatura e carimbo da Direção: Assinatura:

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