Ped Alfabetizacao

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ALFABETIZAÇÃO
Proposta do curso
O curso de pós-graduação em Alfabetização fornece subsídios para

o aprofundamento no âmbito da Alfabetização, qualificando os docentes para
serem facilitadores do processo de aquisição da leitura e escrita na Educação
Infantil, Séries Iniciais do Ensino Fundamental, bem como na Educação de
Jovens e Adultos. Para isso o curso proporciona um extenso embasamento
teórico e metodológico.
Objetivo
Promover a qualificação de professores, desenvolvendo um

conhecimento especializado do processo de alfabetização, na perspectiva do
letramento.
Público-alvo
Pedagogos, licenciados na área educacional ou áreas afins.
Carga horária
O PED de Alfabetização tem carga horária de 510 horas. Possui 13

disciplinas obrigatórias divididas em módulos, abordando os temas mais
relevantes relacionados à tecnologia educacional.
CARGA
MÓDULO CORE DISCIPLINA
HORÁRIA
Teorias da aprendizagem 66
Extensão em teoria,
Metodologia da pesquisa 30
didática e pesquisa
Projetos interdisciplinares 36
Didática do ensino superior 30

Extensão em Letramento no Brasil 30
linguagem, Psicogênese das linguagens oral e escrita: subsídios para
36
letramento e leitura alfabetização e letramento
Literatura, leitura e aprendizagem 54
Extensão em Linguagem e pensamento 30

fundamentos Fundamentos teóricos da língua portuguesa 45
teóricos da
Fundamentos teóricos e metodológicos da alfabetização 33
linguagem
Extensão em prática Prática educativa da língua portuguesa 60

educativa da Língua Prática educativa da língua portuguesa na educação infantil 30
Portuguesa Prática educativa da língua portuguesa em EJA 30
EMENTAS
PARTE INFORMATIVA
Curso ALFABETIZAÇÃO
Disciplina Teorias da Aprendizagem
Professor Valéria da Hora Bessa
Carga horária 66 horas
EMENTA
Abordagem panorâmica das diversas teorias da aprendizagem, destacando Celestin

Freinet, Maria Montessori, Piaget, Vygotsky, Wallon, Paulo Freire, Emília Ferreiro,
Howard Gardner, Phlippe Pherrenoud, Jerome Brumer e David Ausubel. A
diferenciação teórica das pedagogias liberal-tradicional, liberal-tecnicista, construtivista
e progressista. A discussão acerca dos métodos de ensino e a articulação de diversas
teorias.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
1. A aprendizagem e o processo de aprender
2. As políticas educacionais e as práticas pedagógicas liberais
3. A escola e as práticas pedagógicas renovadas
4. A escola e as práticas pedagógicas progressistas
5. A teoria de Jean Piaget
6. O desenvolvimento social e a construção do juízo moral
7. A teoria sócio-histórico-cultural do desenvolvimento
8. A teoria de Vygotsky: pensamento e linguagem
9. A teoria de Henri Wallon
10. A teoria de Henri Wallon: emoção, movimento e cognição
11. Emília Ferreiro e a Psicogênese da língua escrita
12. A aprendizagem segundo o método montessoriano
13. Cèlestin Freinet e o método natural
14. A pedagogia libertadora de Paulo Freire
15. Madalena Freire e a aprendizagem profissional
16. Bruner e a aprendizagem em espiral
17. Ausubel e a aprendizagem significativa
18. Howard Gardner e a Teoria das Múltiplas Inteligências
19. Philippe Perrenoud e a Teoria das Competências
20. Teorias da aprendizagem e a formação de professores
21. Didática: base da aprendizagem ou método ultrapassado?
22. A formação do professor e a prática pedagógica
23. As teorias comportamentalistas da aprendizagem
BIBLIOGRAFIA
Bibliografia Básica
BRUNER, J. S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch, 1969.
In: LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e

Wallon: teorias psicogenéticas em discussão. São Paulo: Summus, 1992.
Bibliografia Complementar
BORDENAZE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.

Petrópolis: Vozes, 1998.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Metodologia da Pesquisa
Professor Marília Freitas de Campos Tozoni-Reis
EMENTA
Metodologia da pesquisa científica como método facilitador da pesquisa; organização
do pensamento no trabalho científico; organização do material para a pesquisa.
1) O que é pesquisa?
2) O trabalho científico
3) Modalidades de pesquisa em educação
4) Técnicas e instrumentos de pesquisa
5) O projeto de pesquisa
6) O processo de pesquisa
7) Normas para redação de trabalhos científicos
8) O relatório de pesquisa
9) Cuidados para o pesquisador iniciante
10) Temas e problemas de pesquisa em educação
BIBLIOGRAFIA
PEREZ, J. M. Manual de apresentação de trabalhos acadêmicos na Universidade

Castelo Branco. Rio de Janeiro: UCB, 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 22. ed., rev. e ampl. São Paulo:
Cortez, 2002.
DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1992.
Acesso em: 29 out. 2005.
VIANNA, Heraldo Marelim. Pesquisa em educação: a observação. Brasília: Plano,
2002.
TACHIZAWA, T. Como fazer monografia na prática. 5. ed., rev. e ampl. Rio de Janeiro:
FGV, 2000.
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO

(ANPEd). 28.ª Reunião Anual: 40 anos da pós-graduação em Educação no Brasil.
Caderno de Resumos. Caxambu, MG, out. 2005.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Projetos Interdisciplinares
Professor Elisa dos Santos Vanti
EMENTA
Quadro de análise do estado da cultura letrada no Brasil. Concepção de letramento e
os diferentes sentidos subjacentes às medidas censitárias de níveis de competência
no uso da leitura e da escrita.
1) Pedagogia de projetos: princípios pedagógicos
2) Metodologias ativas e a pedagogia de projetos interdisciplinares
3) Perfil da abordagem de projetos interdisciplinares
4) A Seleção de tópicos de estudos
5) Currículo emergente e a pedagogia de projetos
6) Projetos interdisciplinares e documentação pedagógica
7) Projetos institucionais e interdisciplinares e sua relação com a proposta
pedagógica
8) O brincar e a brinquetoteca como projeto institucional
9) Relação Família e escola: projeto institucional na Educação Infantil
10)Produção textual e leitura: uma experiência de projeto interdisciplinar
institucional nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
11)Projetos interdisciplinares e documentação pedagógica de projetos
interdisciplinares: Estudo de caso
12)Avaliação da qualidade de projetos institucionais
BIBLIOGRAFIA
LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder.

Petrópolis: Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
MOYLES, J. R. e cols. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006.
OLIVEIRA, Z. M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:

Cortez, 2002.
PINHO, B. J. Propaganda institucional – usos e funções da Propaganda em

Relações Públicas. São Paulo: Summus Editora, 1951.
POSTMAN, N. O desaparecimento da infância. Rio de Janeiro: Graphia, 1999.
VARELA, J. Sociologia, capitalismo e democracia. Madrid: Ediciones Morata, 2004.
ARIÈS, P. A História social da infância e da família. Rio de Janeiro: Zahar Editora,
1981.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Didática do Ensino Superior
Professor Jane Rangel Alves Barbosa
EMENTA
Estudo da didática como prática educativa social de forma a compreender o processo
didático como um componente do cotidiano escolar, utilizando o planejamento e a
avaliação em uma dimensão transformadora. A dinâmica da sala de aula e a
construção da Proposta Pedagógica
serão analisadas dentro do contexto educacional mais amplo.
1) Docência no ensino superior
2) Universidades e faculdades: os locais de trabalho
3) A educação como fundamento da ação educativa
4) Prática educativa, pedagogia e didática
5) Ensinar e aprender: a construção do conhecimento
6) Planejamento da ação didática: uma prática em questão
7) Planejamento de ensino numa perspectiva crítica
8) Objetivos, conteúdos e metodologias
9) Repensando a aula universitária no dia a dia
10) Avaliar não é o que muita gente pensa
BIBLIOGRAFIA
APPLE, M. W. Educação e Poder. Tradução de: Maria Cristina Monteiro. Porto

Alegre: Artmed, 2002.
BRASIL. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília,

1996.
VEIGA, I. P. A. Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1988.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Letramento no Brasil
Professor Luiz Percival Leme Britto
EMENTA
Quadro de análise do estado da cultura letrada no brasil. concepção de letramento e
os diferentes sentidos subjacentes às medidas censitárias de níveis de competência
no uso da leitura e da escrita.
1) A Sociedade de Cultura Escrita
2) Letramento: Novas Realidades, Novos Conceitos
3) A Escrita na Vida Moderna
4) Letramento e Alfabetismo
5) Pedagogia do Letramento e da Alfabetização
6) Leitura no Espaço Social
7) Leitura, Escrita e Subjetividade
8) Ler e Escrever para Estudar
9) Informação e Conhecimento
10) Pedagogia da Leitura e da Escrita
BIBLIOGRAFIA
GERALDI, J, W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação.

Campinas: Mercado de Letras/ALB, Campinas, 1996.
SIGNORINI, Inês (Org.). Linguagem e identidade. Campinas: Mercado de Letras,

1988.
FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramática. In: Trabalhos de lingüística aplicada.

Campinas, n. 9, 1977.
PARTE INFORMATIVA
Psicogênese das Linguagens Oral e Escrita: Subsídios para
Disciplina
Alfabetização e Letramento
Professor Ana Paula Berberian Vieira da Silva e Alexandre Bergamo
EMENTA
Aprofunda o conhecimento acerca de aspectos relacionados à aquisição da linguagem
oral e escrita, bem como possíveis problemas que possam ocorrer ao longo desses
processos. Discute as principais concepções de linguagem, modelos teóricos que
explicam a aquisição da linguagem oral e escrita e as relações entre linguagem e
fracasso escolar.
1) Concepções de Linguagem
2) Teorias de Aquisição da Linguagem
3) Linguagem, Cultura e Poder
4) Aquisição da Linguagem Oral
5) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Oral
6) Aquisição da Linguagem Escrita: autoria e reescrita
7) Aquisição da Linguagem Escrita: as relações entre a oralidade e a escrita
8) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Escrita: aspectos formais
9) Problemas Relativos à Aquisição da Linguagem Escrita: aspectos semânticos e
estruturais
10) Gêneros de Discurso
11) Os Gêneros de Discurso no Ensino
12) Linguagem e fracasso escolar
BIBLIOGRAFIA
TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetização. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2000.
KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a

prática social da escrita. 6.ed. Campinas: Mercado de Letras, 2003.
SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica,

2003.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Literatura, Leitura e Aprendizagem
Professor Marta Morais da Costa
EMENTA
Discute as concepções de leitura, literatura e aprendizagem. Aborda a leitura na

escola, o professor-leitor, a formação do leitor e o papel social da leitura. Apresenta a
contação de histórias, o jornal em sala de aula, a história da literatura infantil, poesia e
música, as narrativas da tradição e os contos de encantamento. Finaliza com a
discussão de projetos de leitura na
escola e a biblioteca escolar.
1) Literatura, leitura e aprendizagem
2) A concepção escolar da leitura
3) O professor-leitor
4) A formação do leitor
5) Leitura e compreensão
6) A leitura e responsabilidade social
7) A contação de histórias
8) A ilustração do livro infantil
9) O jornal em sala de aula
10) História da literatura infantil
11) A literatura infantil no Brasil
12) Poesia e música
13) Tipologia dos textos literários: as narrativas de tradição – I
14) Contos de encantamento
15) Outras formas narrativas
16) O trabalho com a poesia infantil
17) A biblioteca escolar
18) A avaliação dos projetos de formação de leitores
BIBLIOGRAFIA
BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hábito de leitura. 7. ed. São Paulo: Ática,
2000.
PEREIRA, Cláudia Gomes. A fragilidade das verdades. In: SOUZA JÚNIOR, José Luiz
Foreaux (Org.). Exercícios de leitura. São Paulo: Scortecci, 2001
SANDRONI, Laura C.; MACHADO, Luiz Rave. A criança e os livros: guia prático de
estímulo à leitura. 2. ed. São Paulo: Ática, 1987.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Linguagem e Pensamento
Professor Claudia Rosa Riolfi
EMENTA
Matrizes epistemológicas da formação da consciência humana e da linguagem. O

pressuposto histórico-social da existência como fundamento do pensamento e da
linguagem. As decorrências da concepção teórica da cognição na teoria e na prática
pedagógicas.
1) A linguagem humana e seus efeitos sobre o pensamento
2) O imprevisível animal humano
3) Concepção do homem como ser de linguagem
4) Analisar os modos de falar e de pensar: exclusividade do humano
5) A perspectiva histórica do desenvolvimento do pensamento humano
6) Significado da palavra: lugar de junção do pensamento e da linguagem
7) O papel da linguagem no desenvolvimento intelectual de uma criança
8) A influência do aprendizado escolar no desenvolvimento da criança
9) O desafio de ensinar a escrever bem nos dias de hoje
10) Perspectiva histórico-social: a aula de língua portuguesa e os textos nela
produzidos
BIBLIOGRAFIA
VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Fundamentos Teóricos da Língua Portuguesa
Professor Lígia Regina Klein
EMENTA
Apresenta as concepções de linguagem e letramento, esclarecendo os conceitos

fundamentais das funções de linguagem e a relação oralidade-escrita. Discute a
metodologia e avaliação no ensino de Língua Portuguesa. Elementos histórico-sociais
e psicopedagógicos do ensino e da aprendizagem da língua e aspectos da produção
do texto em língua portuguesa.
1) Concepção de linguagem
2) Linguagem e pensamento
3) Linguagem e ideologia
4) Esclarecendo conceitos fundamentais
5) Funções de linguagem
6) Texto: elemento articulador da prática pedagógica
7) Texto como objeto social
8) Tipos de textos
9) Relação entre oralidade e escrita
10) Recursos para a produção do sentido
11) Recursos para a produção do sentido: coerência e argumentação
12) Norma padrão e demais variedades linguísticas: questão de erro ou de
inadequação?
13) Recursos semânticos e fonológicos para a produção do sentido
14) Intertextualidade
15) Uma palavra sobre metodologia e avaliação no ensino da língua portuguesa
BIBLIOGRAFIA
ABREU, Antônio Suárez. Curso de redação. 12. ed. São Paulo: Ática, 2004.
CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Língua: conceitos básicos. In: Gramática
da Língua Portuguesa. São Paulo: Scipione, 2000.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: Leitura e
redação15.ed. São Paulo: Ática, 1999.
GERALDI, J. W. (Org.). O Texto na Sala de Aula: leitura & produção. Cascavel:

Assoeste; Campinas: Unicamp, 1984.
KLEIN, L. R. Proposta Metodológica de Língua Portuguesa. Campo Grande:

Guaicuru/SEED, 2000. Col. Cadernos da Escola Guaicuru, v. 5.
ORLANDI, Eni P. A linguagem e seu funcionamento. São Paulo: Brasiliense, 1983.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização
Professor Maria Auxiliadora Cavazotti
EMENTA
Apresenta a concepção de alfabetização na perspectiva histórica e seus fundamentos
teórico-metodológicos propondo encaminhamentos das práticas pedagógicas nessa
área. Discute a avaliação do processo de ensino da língua escrita.
1) Desenvolvimento histórico do processo de ensino e aprendizagem da leitura e
da escrita
2) Concepção de letramento
3) A língua escrita na Educação Infantil e nas Séries Iniciais do Ensino
Fundamental
4) Aprendizado da língua escrita e desenvolvimento do pensamento da criança
5) Textualidade, código e meios de produção da escrita
6) As quatro práticas da alfabetização
7) Leitura e interpretação
8) A prática da produção de textos
9) Produção do texto escrito
10) Prática da análise linguística
11) Prática de reescrita do texto
12) Sistematização para o domínio do código
13) Procedimentos pedagógicos para sistematização do domínio do código
14) Reescrita do texto com o objetivo de sistematização do domínio do código
15) Avaliação no ensino da língua escrita
BIBLIOGRAFIA
KLEIN, L.R. Alfabetização: quem tem medo de ensinar ? São Paulo: Cortez, 1996.
LEMLE, M. Guia teórico do alfabetizador. São Paulo: Ática, 1983.
ALVES, G.L. A produção da escola pública contemporânea. Campo Grande/

Campinas: Ed. UFMS/ Autores Associados, 2001.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Prática Educativa da Língua Portuguesa
Professor Lígia Regina Klein e Maria Auxiliadora Cavazotti
EMENTA
Visa à prática da norma culta da Língua Portuguesa por meio de atividades centradas
na produção e no estudo de textos, a partir de diversas estratégias. Capacitar o
indivíduo para o domínio da linguagem em toda sua dimensão discursiva (nas
modalidades oral e escrita) de modo significativo, nas mais diversas situações.
1) As quatro práticas do ensino da língua portuguesa

2) Leitura e interpretação
3) A prática de produção de textos
4) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com representação
5) Trabalhando com as relações letra/fonema
6) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com o nome
7) Compreendendo as relações oralidade/escrita: trabalhando com discriminação
de palavras
8) Trabalhando com ditado e cópia
9) Primeiros contatos com o texto escrito e primeiras tentativas de escrita
10)Procedimentos a partir de um domínio mínimo da escrita pelos alunos
11)Trabalhando com a direção da escrita, segmentação e outros recursos gráficos
12)Trabalhando com estrutura textual e unidade temática
13)Trabalhando com os elementos textuais: coesão e coerência
14)Trabalhando com os elementos textuais: concordância e regência
15)Trabalhando com os tipos de texto: textos literários
16)Trabalhando com os tipos de texto: textos informativos e epistolares
17)Trabalhando com os tipos de texto: textos publicitários
18)Trabalhando com narração, descrição e dissertação
19)Trabalhando com o erro do aluno: reescrita do texto
20) Unidade pedagógica
BIBLIOGRAFIA
FERNANDES, M. Poema matemático. In: MIGUEL, J. Curso de língua portuguesa.

São Paulo: Harbra, 1989
RICARDO, C. Carnaval. In: ANTOLOGIA da literatura brasileira. Rio de Janeiro:

Cultura Brasileira, 1963.
ABAURRE, M. B. M. Posfácio: a aquisição da escrita em português: considerações

sobre diferentes perspectivas de análise. In: ROJO, R. (Org.). Alfabetização e
letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998.
PARTE INFORMATIVA
Disciplina Prática Educativa da Língua Portuguesa em EJA
Professor Edna Tamarozzi e Renato Pontes Costa
EMENTA
História da alfabetização de adultos no Brasil. Características e sujeitos da EJA: o
professor e o aluno da Educação de Jovens e Adultos. Letramento e EJA. As práticas
de ensino da língua portuguesa: leitura e interpretação de textos (orais e escritos),
produção de textos (orais e escritos), autoria, atividades específicas de sistematização
de conteúdos específicos.
BIBLIOGRAFIA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa.
29. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.
TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

(Questões da nossa época; v. 47).
ABRAMOVICH, Fanny (Org.). Meu professor inesquecível: ensinamentos e

aprendizados contados por alguns dos nossos melhores professores escritores. São
Paulo: Gente, 1997.
PARTE INFORMATIVA
Prática Educativa da Língua Portuguesa em Educação
Disciplina
Infantil
Professor Daniela de Oliveira Guimarães e Patrícia Corsino
EMENTA
O desenvolvimento da comunicação e da interação linguística como elementos da

aquisição da linguagem oral e escrita. Desenvolvimento da linguagem na criança. As
várias linguagens na prática da Educação Infantil. Letramento e Educação Infantil.
1. Linguagem e interações humanas.

2. A formação e o desenvolvimento da linguagem na criança.
3. A brincadeira e o desenho da criança: a pré-história da linguagem escrita.
4. Linguagem e gêneros discursivos: questões para a Educação Infantil.
5. Letramento na Educação Infantil: questões para pensar a prática pedagógica.
6. A Literatura Infantil e as crianças de zero a seis anos.
7. Literatura infantil: da produção à recepção
8. Leitura e escrita: questões para a Educação Infantil.
9. O letramento no cotidiano da Educação Infantil: perspectivas para a prática.
10. O letramento no cotidiano da Educação Infantil: perspectivas para a prática (poesia
e quadrinhos)
BIBLIOGRAFIA
Guimarães, Daniela & Corsino, Patrícia. Prática educativa da língua portuguesa na

educação infantil. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2006.
SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim.

Campinas: Papirus, 1994.
VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.
TITULAÇÃO DOS AUTORES
Letramento no Brasil Luiz Percival Leme de Britto Doutor em Linguística

Marília Freitas de Campos Tozoni-
Metodologia de Pesquisa Doutora em Educação
Reis
Teorias da Aprendizagem Valéria da Hora Bessa Doutora em Psicologia
Doutora em Literatura
Literatura, Leitura e Aprendizagem Marta Morais da Costa
Brasileira
Psicogênese da Linguagem Oral e Pós-doutora em
Ana Paula Berberian Vieira da Silva
Escrita História
Didática do Ensino Superior Jane Rangel Alves Barbosa Doutora em Filosofia
Doutora em Linguística.
Pós-doutorado em
Linguagem e Pensamento Claudia Rosa Riolfi
andamento – Paris -
França
Fundamentos Teóricos da Língua
Lígia Regina Klein Doutora em Educação
Portuguesa
Pós-doutora na área de
Fundamentos Teóricos e
Maria Auxiliadora Cavazotti concentração: Filosofia
Metodológicos da Alfabetização
e História da Educação
Prática Educativa da Língua Patrícia Corsino Doutora em Educação
Portuguesa na Educação Infantil Daniela de Oliveira Guimarães Doutora em Educação
Doutora em Educação
Prática Educativa da Língua Ligia Regina Klein Pós-doutora na área de
Portuguesa Maria Auxiliadora Cavazotti concentração: Filosofia
e História da Educação
Prática Educativa da Língua Renato Pontes Costa Mestre em Educação
Portuguesa em EJA Edna Tamarozzi Mestre em Educação

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PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM ALFABETIZAÇÃO

O curso de pós-graduação em Alfabetização fornece subsídios para

Promover a qualificação de professores, desenvolvendo um

Pedagogos, licenciados na área educacional ou áreas afins.

O PED de Alfabetização tem carga horária de 510 horas. Possui 13

Didática do ensino superior 30

Extensão em Linguagem e pensamento 30

Extensão em prática Prática educativa da língua portuguesa 60

Abordagem panorâmica das diversas teorias da aprendizagem, destacando Celestin

BRUNER, J. S. Uma Nova Teoria da Aprendizagem. Rio de Janeiro: Bloch, 1969.

In: LA TAILLE, Y. de; OLIVEIRA, M. K. de; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky e

BORDENAZE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.

PEREZ, J. M. Manual de apresentação de trabalhos acadêmicos na Universidade

ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA EM EDUCAÇÃO

LEFF, E. Saber ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder.

MOYLES, J. R. e cols. A excelência do brincar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2006.

OLIVEIRA, Z. M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo:

PINHO, B. J. Propaganda institucional – usos e funções da Propaganda em

POSTMAN, N. O desaparecimento da infância. Rio de Janeiro: Graphia, 1999.

VARELA, J. Sociologia, capitalismo e democracia. Madrid: Ediciones Morata, 2004.

APPLE, M. W. Educação e Poder. Tradução de: Maria Cristina Monteiro. Porto

BRASIL. Lei 9.394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Brasília,

VEIGA, I. P. A. Repensando a Didática. Campinas: Papirus, 1988.

GERALDI, J, W. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação.

SIGNORINI, Inês (Org.). Linguagem e identidade. Campinas: Mercado de Letras,

FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramática. In: Trabalhos de lingüística aplicada.

TFOUNI, L.V. Letramento e alfabetização. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2000.

KLEIMAN, A. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a

SOARES, M. Letramento: um tema em três gêneros. 2.ed. Belo Horizonte: Autêntica,

Discute as concepções de leitura, literatura e aprendizagem. Aborda a leitura na

Matrizes epistemológicas da formação da consciência humana e da linguagem. O

VYGOTSKY, Lev. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1991.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.

Apresenta as concepções de linguagem e letramento, esclarecendo os conceitos

GERALDI, J. W. (Org.). O Texto na Sala de Aula: leitura & produção. Cascavel:

KLEIN, L. R. Proposta Metodológica de Língua Portuguesa. Campo Grande:

ALVES, G.L. A produção da escola pública contemporânea. Campo Grande/

1) As quatro práticas do ensino da língua portuguesa

FERNANDES, M. Poema matemático. In: MIGUEL, J. Curso de língua portuguesa.

RICARDO, C. Carnaval. In: ANTOLOGIA da literatura brasileira. Rio de Janeiro:

ABAURRE, M. B. M. Posfácio: a aquisição da escrita em português: considerações

TFOUNI, L. V. Letramento e alfabetização. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

ABRAMOVICH, Fanny (Org.). Meu professor inesquecível: ensinamentos e

O desenvolvimento da comunicação e da interação linguística como elementos da

1. Linguagem e interações humanas.

Guimarães, Daniela & Corsino, Patrícia. Prática educativa da língua portuguesa na

SOUZA, Solange Jobim e. Infância e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamim.

BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. São Paulo: Hucitec, 1992.

TITULAÇÃO DOS AUTORES

Letramento no Brasil Luiz Percival Leme de Britto Doutor em Linguística

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