Transtornos de

Linguagem Escrita: teoria

e prática

Ana Luiza Navas

Maria Thereza Mazorra dos
Santos

Transtornos de
Linguagem Escrita: teoria
e prática
Transtornos da Linguagem Escrita
e Dislexia

MÓDULO II

Ana Luiza Navas

Maria Thereza Mazorra Santos

Transtornos de
Linguagem Escrita: teoria
e prática
Transtornos de linguagem escrita
decorrentes de outros transtornos

AULA 6

Ana Luiza Navas

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 DIFICULDADES X TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Transtornos Específicos de
Dificuldades de Aprendizagem
Aprendizagem

Naturais Secundárias

TDAH da Leitura

Boa resposta TDL da Ortografia

à intervenção
Surdez
da Matemática
S. Down

Transtornos de linguagem

“Falhas no uso ou compreensão de linguagem oral ou escrita (ou

língua de sinais). As dificuldades podem incluir:

(1) a forma da linguagem - fonologia, morfologia, e sintaxe;

(2) o conteúdo da linguagem – semântica;

(3) a função ou uso da linguagem para a comunicação ” -

pragmática

ASHA, 1993, p.40

Componentes da Linguagem

Fonologia Semântica Sintaxe Pragmática

FLUÊNCIA
Gagueira

Transtorno do
Transtorno Transtorno do Espectro
Desenvolvimento da
Fonológico do Autismo
Linguagem

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 Transtorno do Desenvolvimento da
Linguagem

Até 2016 conhecido como “Distúrbio Específico de Linguagem”

(DEL)

A partir do projeto de pesquisa com o objetivo de buscar um

consenso em terminologia – CATALISE (Criteria and
Terminology Applied to Language Impairments: Synthesizing
the Evidence) – TDL

Termo definido em termos de comportamentos que são

complexos, multifatoriais e que variam em um continuum

(Bishop, 2017)

Transtorno do Desenvolvimento da
Linguagem

Crianças que demonstram dificuldades significativas em

linguagem expressiva ou receptiva que não podem ser atribuídas
a nenhuma causa aparente

Podem chegar aos 5- 6 anos com padrões atípicos de

desenvolvimento da linguagem que se mantém significativamente
prejudicadas ao longo da vida e em relacão à aprendizagem
(Bishop, 2009b)

Marcador universal - falha de memória operacional fonológica

que limita a capacidade de processar a informação linguística
(Bishop, 2009a)

Transtorno do Desenvolvimento da
Linguagem

Variabildade individual:
• Alguns mostram alterações em uma área da
linguagem, enquanto que outros podem
apresentar alterações em mais de um subsistema
de linguagem

• Assincronia no desenvolvimento dos subsistemas

de linguagem – alterações são desviantes,
idiossincráticos, persistentes
• linguagem escrita (Befi-Lopes et al., 2006)

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 TDL – Continuum de manifestações em um
mesmo indivíduo

Atraso de fala aos 2 anos

Atraso significativo de vocabulário aos 4 anos

Trantorno fonológico grave aos 5 anos

Importante alteração morfossintática entre 6 e 8 anos

Dificuldade de elaboração de linguagem

Grandes dificuldades de aprendizagem escolar

(Bishop, 2009b)

PROCESSAMENTO DA LEITURA

Processador
contextual

Processador
semântico
Audição
Visão

Processador Processador
ortográfico fonológico

Adams, 1991; Seidenberg & McClelland, 1989

A leitura e escrita em crianças com

deficiência auditiva ou surdez

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 Deficiência Auditiva ou Surdez

Leitura labial

Compreensão da fala por meio de informações

dos movimentos dos lábios e orofaciais

30% da mensagem captada somente pela leitura

labial – muitos sons articulados na parte
posterior da boca e os anteriores com muita
ambiguidade

Leitura labial

Pessoas com perdas auditivas podem

desenvolver representações fonológicas,
apesar de seus déficits auditivos

Fonte de informação mais pobre e

menos precisa que as baseadas nos
estímulos auditivos

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 Línguas de sinais

São línguas naturais que desenvolvem em

comunidades de surdos
Modalidade visuoespacial - com as duas
mãos, as expressões da face e o corpo
Têm suas próprias características linguísticas
– tradução literal em língua oral difícil

Corina, D. P., Hafer, S., & Welch, K. (2014). Phonological

LIBRAS awareness for American sign language. Journal of Deaf
Studies and Deaf Education, 19(4), 530–545.

 LIBRAS ≠ PORTUGUÊS BRASILEIRO

• RECONHECIDA OFICIALMENTE EM 2002 – LEI FEDERAL
N.10.436 E REGULAMENTADA PELO DECRETO N. 5.626 DE
DEZEMBRO DE 2005

• Um sinal nem sempre corresponde a uma palavra

• Tem todos os níveis linguísticos de uma língua:
fonologia, morfologia, sintaxe e semântica
• Soletração em alfabeto manual requer conhecimento
rápido e automático das letras (=configurações de mão)
e suas correspondências sonoras (ou articulatórias)

LIBRAS

Usuários de LIBRAS

• Dificuldade adicional ao
entrar no EF regular –
aprender o Português

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 CUED SPEECH
(FALA COMPLEMENTADA)

• Criada pelo Dr. Orin Cornett, nos anos 1960, para

melhorar a compreensão da leitura de crianças surdas
norte-americanas;

• Sistema de oito formatos de mão e quatro locais

(cinco locais no sistema francês (langage parlé complété –
LCP), para resolver ambiguidades fonológicas da
linguagem oral, por exemplo, /p/, /b/ e /m/)

(Leybaert e LaSasso, 2010)

• Compreensão de leitura
86 DA severa • Precisão de leitura de
e profunda palavras
• Leitura labial
91 ouvintes • Vocabulário

EM AMBIENTE ESCOLAR = “RUÍDO”

LIBRAS
Prótese auditiva

Implante coclear
FM
(Jacob et al., 2014)

Memória de trabalho: essencial para o processamento de linguagem,

decodificação e compreensão de leitura, tanto em ouvintes (Chang e Brandão,
2014) como em surdos (Holmer, Heimann, Rudner, 2016; Hirshorn et al., 2015).

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 AVALIAÇÃO DE MEMÓRIA
OPERACIONAL EM SURDOS USUÁRIOS
DE LIBRAS COM E SEM ATRASO NA
AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM

• 14 surdos – 16 e 23 anos, perda auditiva de grau

severo a profundo, usuários de LIBRAS

Grupo Controle: Grupo Estudo:

Aquisição de LIBRAS Aquisição de LIBRAS
antes dos 5 anos depois dos 5 anos

Teste de memória operacional de sinais e pseudossinais

(Bilo Baio, Navas, Neves, & Barbosa, 2017)

 COMPREENSÃO DE TEXTOS

Leitores surdos Leitores surdos

com melhor com pior
compreensão compreensão

Fluência no reconhecimento
automático das palavras escritas
distingue os dois grupos
(Kelly, 2003)

Importante para o sucesso da aprendizagem

da linguagem escrita

• A habilidade de comunicação desenvolvida em idade

precoce, com o desenvolvimento de linguagem oral ou na
modalidade visuoespacial (LIBRAS), impacta
positivamente o desenvolvimento de funções cognitivas,
como a atenção e memória.

Leitura labial e desenvolvimento de linguagem e

estratégias de compreensão de texto

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 DIFICULDADES X TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Transtornos Específicos de
Dificuldades de Aprendizagem
Aprendizagem

Naturais Secundárias

TDAH da Leitura

Boa resposta TDL da Ortografia

à intervenção
Surdez
da Matemática
S. Down

Síndrome de Down

Trissomia do cromossomo
21 – principal causa Incidência: 1:1.000 a
genética de deficiência 1.800 nascidos vivos
intelectual

20% dos casos material

Principal fator de risco:
cromossômico extra é
idade materna
de origem paterna

Síndrome de Down

Atraso do desenvolvimento neuropsicomotor e de linguagem.

Problemas fonológicos mais severos que os previstos por

suas habilidades não-verbais. (Nash e Snowling, 2008)
Mais dificuldade de expressão oral do que de compreensão.

Desenvolvimento lexical pode ser similar ao das crianças

consideradas típicas.
Problemas de linguagem envolvem sintaxe, pragmática e
habilidades narrativas. (Singer Harris et al., 1997)

Déficits de memória fonológica persistentes que podem

piorar com a idade. (Hulme e Mackenzie, 1992; Jarrod et al., 2000)

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 Síndrome de Down

Consciência Cossu et al., Descreveram o

Fonológica subjaz caso de um menino
à aprendizagem 1990 com SD que
da leitura e questionaram aprendeu a ler, sem
escrita esta premissa desenvolver CF

Síndrome de Down

SD tem detecção
Desencadeou Fowler, 1995 de fonemas
uma série de Cardoso-Martins mesmo sem
pesquisas na área manipulação
e Frith, 2001 explícita

Síndrome de Down

Avaliaram crianças brasileiras utilizando o CONFIAS

Melhor desempenho em tarefas no nível silábico

Maior dificuldade nas tarefas de manipulação fonêmica

Melhor nível de escrita, melhor nível de desempenho em

CF

Segmentação e síntese silábica e alguma sensibilidade

para detectar o primeiro fonema de uma palavra - provê o
suporte para a escrita

(Lavra-Pinto e Lamprecht, 2010)

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 Síndrome de Down

Dificuldade mais
básica de memória
fonológica

(Cardoso-Martins e
Frith, 2001; Cardoso-
Dificuldades em Martins et al., 2002;
Snowling et al., 2002;
tarefas de rimas Lavra-Pinto e
Lampretcht, 2010)

Síndrome de Down

Resultados
• CONFIAS • Importância do
• Com e sem apoio uso de figuras para
• Grupo com apoio
de figuras a estimulação de
teve bom
CF em crianças
desempenho em
com SD.
todas as tarefas
Apoio para a
Lara et al., 2007
memória fonológica

Síndrome de Down

• Ênfase em Resultados
• Conhecimento
habilidades
• Avanços do alfabeto
metafonológicas
significativos na
decodificação
Programas de Burgoyne et
intervenção al., 2012

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 Síndrome de Down

Associadas
• Independente • Dificuldades para
fazer inferências –
do nível de • Às habilidades de
semelhantes aos
leitura linguagem oral do
maus
grupo com SD
compreendedores
Dificuldades de Nash e Heath,
Compreensão 2011

DIFICULDADES X TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Transtornos Específicos de
Dificuldades de Aprendizagem
Aprendizagem

Naturais Secundárias

TDAH da Leitura

Boa resposta TDL da Ortografia

à intervenção
Surdez
da Matemática
S. Down

TDAH

DESATENÇÃO

HIPERATIVIDADE

IMPULSIVIDADE

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 Desatenção

Dificuldade em perceber detalhes.

Dificuldade em manter a atenção em tarefas ou atividades.

Parece não escutar.

Não segue instruções.

Dificuldade de organização.

Perde coisas necessárias às atividades.

Hiperatividade

Agitação motora (pés, mãos...).

Abandonar a cadeira em situações em que deveria

permanecer sentado.
Dificuldade em brincar ou envolver-se em atividades
silenciosamente.
Estar frequentemente a “mil”.

Falar em demasia.

Impulsividade

Dar respostas precipitadas antes das respostas

serem concluídas.

Apresentar constantemente dificuldade em

esperar sua vez.

Frequentemente interromper conversas de outras

pessoas.

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 Atenção, concentração,
planejamento e regulação

TDAH

40%
Reconheciment
o de palavras, Noção espacial,
Dislexia Dispraxia
processamento coordenação e
fonológico habilidade
motora

Discalculia

Noção de
numerosidade e
cálculo
matemático

No Brasil ...

2,2 mi 2,2 mi

3% 2% 3%
dislexia dislexia + TDAH
TDAH

46 mi
45 milhões idade escolar

Crianças com TDAH Crianças semTDAH

98%
fonológica
Memória
de trabalho
visual

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 457 pares de gêmeos - Colorado Learning Disabilities Research
Center

 DL ou TDAH – múltiplos déficits específicos

 DL + TDAH - velocidade de processamento

DIFICULDADES X TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM

Transtornos Específicos de
Dificuldades de Aprendizagem
Aprendizagem

Naturais Secundárias

TDAH da Leitura

Boa resposta TDL da Ortografia

à intervenção
Surdez
da Matemática
S. Down

Obrigada!

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