A partir da pesquisa de 566 empregadores no Reino Unido (coletivamente empregando

2,2 milhões de pessoas), 70% deles querem ver o desenvolvimento de competências de

empregabilidade incorporadas no currículo para os estudantes quando estão na faculdade
(CBI / EDI 2011). E não surpreendentemente, 70% dos futuros funcionários dizem que
melhorar suas oportunidades de carreira é uma das principais razões para ir para a
faculdade.

As habilidades de empregabilidade são definidas pelo Guia do CBI / NUS (CBI / NUS, 2011,
p. 12) como “um conjunto de atributos, habilidades e conhecimentos que todos os
participantes do mercado de trabalho devem possuir para garantir que eles tenham a
capacidade de serem eficazes o local de trabalho - em benefício próprio, do empregador e
da economia em geral.
Le Thi Viet H, Bouilheres F. Authentic assessment to prepare students for employability skills.
InLeadership and Management in Higher Education: Challenges, Opportunities and Ways
Forward. 2017 (pp. 1-10). Southeast Asian Ministers of Education Organization.

CBI/EDI 2011, Education and skills survey 2011.

CBI/NUS 2011, Working towards your future: Making the most of your time in higher
education, <http://www.agcas.org.uk/assets/download?file=2403&parent=969>.

CONCEPTIONS OF EMPLOYABILITY

O termo empregabilidade é frequentemente usado de forma intercambiável com a noção de

prontidão para o trabalho. Yorke (2010) afirma que a prontidão para o trabalho é um conjunto
de condições suficientes para obter emprego inicial, enquanto a empregabilidade é um
conjunto de habilidades necessárias, mas não suficientes para obter emprego.

Yorke, M. (2010). Employability: Aligning the message, the medium and academic values.
Journal of Teaching & Learning for Graduate Employability, 1(1) 2-12.

As concepções de empregabilidade ampliaram nos últimos anos, a partir de um foco

principalmente em habilidades técnicas e atributos considerados necessários por graduados
para que eles sejam considerados prontos para o trabalho, para uma noção áreas não técnicas,
como networking (Bridgstock, 2017) e identidade profissional

Bridgstock, R. (2017). The university and the knowledge network: A new educational model for
Twentyfirst Century learning and employability. In M. Tomlinson & L. Holmes (Eds.), Graduate
employability in context (pp. 339-358). London: Palgrave Macmillan. doi: 10.1057/978-1-137-
57168-7_16

(Zegwaard, Campbell e Pretti, 2017). Ambas as conceituações se concentram no indivíduo

Potencial para adquirir o emprego desejado (através do desenvolvimento de capital), que
difere da 'empregabilidade realizada' - a aquisição efectiva da emprego (Wilton, 2014, p. 246).

Zegwaard, K. E., Campbell, M., & Pretti, T. J. (2017). Professional identities and ethics: The role
of workintegrated learning in developing agentic professionals. In T. Bowen & M. Drysdale
(Eds.), Work-integrated learning in the 21st century: Global perspectives on the future
international perspectives on education and society (pp. 145-160). Bingley, UK: Emerald
Publishing Limited.
A maioria das concepções existentes de empregabilidade o vê como um conjunto de
habilidades, tanto genéricas (por exemplo, trabalho em equipe, organizacional, comunicação)
e disciplina específica (por exemplo, habilidades e conhecimento relevante para engenharia,
direito ou trabalho social), bem como atributos pessoais (por autoconfiança, resiliência,
disciplina) que são relevantes para o emprego e desejadas pela indústria.

Por exemplo, Oliver (2015), baseando-se em uma definição anterior proposta por Yorke que a
empregabilidade é a capacidade de “discernir, adquirir, adaptar e melhorar continuamente o
habilidades, entendimentos e atributos pessoais que tornam [estudantes / graduados] mais
propensos a encontrar e criar um trabalho significativo remunerado e não remunerado que
beneficie a si mesmo, a força de trabalho, a comunidade e a economia ”

Oliver, B. (2015). Redefining graduate employability and work-integrated learning: Proposals

for effective higher education and disrupted economies. Journal of Teaching & Learning &
Graduate Employability, 6(1), 56-65.

Bridgstock (2009) também observou que o engajamento das universidades com a

empregabilidade normalmente concentra-se no desenvolvimento individual habilidades e
atributos considerados desejáveis pelos empregadores, a fim de encontrar e adquirir trabalho,
bom desempenho nesse trabalho e construir uma carreira. O Departamento Australiano de
Estatísticas (ABS), no desenvolvimento dos critérios de especialização de habilidades para a
Austrália e Nova Zelândia Classificação Padrão de Ocupações (ANZSCO) considerada uma
habilidade de empregabilidade abordagem, aceitando a empregabilidade como habilidades
genéricas (por exemplo, comunicação, trabalho em equipe, resolução de problemas,
autogestão, planejamento e organização) e pessoal atributos (por exemplo, lealdade,
comprometimento, integridade) .

Bridgstock, R. (2009). The graduate attributes we’ve overlooked: Enhancing graduate

employability through career management skills. Higher Education Research & Development,
28(1), 31-44. doi: 10.1080/07294360802444347

Recentes apelos para abordagens mais críticas para entender a empregabilidade (por exemplo,
Burke et al.,2016), incluindo concepções mais amplas do termo (por exemplo, Clarke, 2017;
Holmes, 2017), levaram para visões que vão além da abordagem baseada em habilidades para
uma conceituação mais ampla que melhor capta “a complexidade da preparação para o
trabalho de após-graduação” (Jackson, 2015, p. 925). Alguns tem defendido que o termo
"pronto para a profissão" pode capturar melhor a recente conceituação e mudar a discussão
do "trabalho" para a "profissão" (Zegwaard et al., 2017).

Burke, C., Scurry, T., Blenkinsopp, J., & Graley, K. (2016). Critical perspectives on graduate
employability. In M. Tomlinson & L. Holmes (Eds.), Graduate employability in context (pp. 87-
107). London: Palgrave Macmillan. doi: 10.1057/978-1-137-57168-7_4

Clarke, M. (2017). Rethinking graduate employability: The role of capital, individual attributes
and context. Studies in Higher Education. doi: 10.1080/03075079.2017.1294152

Holmes, L. (2017). Graduate Employability: Future directions and debate. In M. Tomlinson & L.
Holmes (Eds.), Graduate employability in context (pp. 359-369). London, UK: Palgrave
Macmillan. doi: 10.1057/978-1-137-57168-7_17
Jackson, D. (2015). Employability skill development in work-integrated learning: Barriers and
best practice. Studies in Higher Education, 40(2), 350-367. doi:
10.1080/03075079.2013.842221

Defensores da abordagem mais ampla de conceituação argumentam que “o empregador

listas… não abordam a imagem completa do que é exigido pelo graduado voltado para o
perspectiva do mercado de trabalho ”(Bridgestock, 2009, p. 34). Ou seja, a mudança de
previsível, caminhos de progressão linear e vertical para estruturas organizacionais horizontais,
mobilidade, e ambientes de trabalho que mudam rapidamente (McMahon, Patton, & Tatham,
2003), significa que os graduados precisam ser flexíveis e adaptáveis para gerenciar incertezas,
ambiguidades e imprevisibilidade, em vez de adquirir um conjunto fixo de habilidades (por
exemplo, Barnett, 2012; Helyer & Lee, 2014).

McMahon, M., Patton, W., & Tatham, P. (2003). Managing life, learning and work in the twenty
first century: Issues informing the design of an Australian Blueprint for Career Development.
Subiaco, WA: Miles Morgan. Retrieved from https://cica.org.au/wp-
content/uploads/Managing-Life-Learning-and-Work-in-the-21-Century-MMcM_WP_PT.pdf

Barnett, R. (2012). Learning for an unknown future. Higher Education Research &
Development, 31(1), 65-77. doi: 10.1080/07294360.2012.642841

Helyer, R., & Lee, D. (2014). The role of work experience in the future employability of higher
education graduates. Higher Education Quarterly, 68(3), 348–372. doi: 10.1111/hequ.12055

Perspectivas emergentes de empregabilidade refletem essa mudança e são inclusivas diversas

áreas, incluindo autogestão profissional, identidade profissional, transferência de capacidades
em todos os contextos, os estudantes perceberam a empregabilidade (e a sua capacidade de
articular rede, cidadania global e bolsa de estudos, entre outras noções (por exemplo,
Bridgestock, 2009; Jackson 2015; Mason, Williams e Cranmer, 2009; Wilton, 2014).

Mason, G., Williams, G., & Cranmer, S. (2009). Employability skills initiatives in higher
education: What effects do they have on graduate labour market outcomes? Education
Economics, 17(1), 1-30. doi: 10.1080/09645290802028315

Wilton, N. (2014). Employability is in the eye of the beholder: Employer decision-making in the
recruitment of work placement students. Higher Education, Skills & Work-based Learning, 4(3),
242-255. doi: 10.1108/HESWBL-07-2014-0027

Apesar do surgimento de interpretações mais amplas da empregabilidade, elas aparecem um

pouco aleatórias de acordo Jackson (2016), que defende a integração dessas “várias vertentes
em uma abordagem mais holística”. conceito de empregabilidade de pós-graduação ”(p. 927).
Jackson, D., & Wilton, N. (2016). Developing career management competencies among
undergraduates and the role of work-integrated learning. Teaching in Higher Education, 21(3),
266-286. doi:10.1080/13562517.2015.1136281

Reconceituar a empregabilidade como capacidade, isto é, “a combinação de habilidades,

conhecimento, e qualidades pessoais que geram flexibilidade e adaptabilidade ”(Speight
et al., 2013, p. 123
Speight, S., Lackovic, N., & Cooker, L. (2013). The contested curriculum: Academic
learning and employability in higher education. Tertiary Education & Management,
19(2), 112-126. doi: 10.1080/13583883.2012.756058

Wilton (2014) faz uma distinção útil entre “empregabilidade como o potencial para
ganhar emprego desejado e a realização desse potencial ”(Wilton, 2014, p. 249; ver
também Holmes, 2013)

Clarke (2017), que reconceitua a empregabilidade dos graduados em seis dimensões - capital
humano, capital social, atributos individuais, comportamentos individuais, empregabilidade e
fatores do mercado de trabalho
Clarke, M. (2017). Rethinking graduate employability: The role of capital, individual attributes
and context. Studies in Higher Education. doi: 10.1080/03075079.2017.1294152

Smith, Ferns e Russell (2014) identificaram seis dimensões da empregabilidade (denominada

prontidão para o trabalho): prática e padrões profissionais; integração de teoria e prática;
aprendizagem ao longo da vida; colaboração; tomada de decisão informada; e prontidão para
o início (confiança para iniciar um trabalho na disciplina).

Smith, C., Ferns, S., & Russell, L. (2014). The impact of work-integrated learning on student
readiness. Final Report. Sydney: Office for Learning and Teaching, Australia. Retrieved from
http://www.olt.gov.au/resource-impact-work-integrated-learning-student-work-readiness