MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE EDERAL DE GOIÁS

PRO-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

PPGE

LUANNA GIGRIELLA DAVID DOS

SANTOS SIRIANO

LUANNAGIGRIELLA@HOTMAIL.COM

TITULO: A IMPORTÂNCIA DA ATUAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA NA

INSTITUIÇÃO ESCOLAR EM COLABORAÇÃO COM A GESTÃO
EDUCACIONAL
GOIÂNIA 2021.
DELIMITAÇÃO DO TEMA.

O presente estudo tem como proposta debater sobre a articulação

Psicopedagógica Institucional em colaboração com a Gestão Educacional, ou seja,
busca compreender a importância e entender como essa atuação colaborativa
contribui e reflete na comunidade escolar. Dessa forma, foi realizada uma pesquisa
bibliográfica embasada em autores das áreas da Psicopedagogia Institucional e da
Gestão Educacional. São alguns deles: Bordignon e Gracindo (2011), Grassi (2009),
Lück (2006) e Oliveira (2009).
A relevância desta pesquisa encontra-se na importância da colaboração entre
as áreas da Psicopedagogia Institucional e da Gestão Educacional, pois juntas podem
proporcionar melhoras e maior desenvolvimento no ambiente escolar e no processo
de aprendizagem dos alunos. Salienta-se que essa atuação contribui muito para que
as necessidades e as especificidades dos alunos sejam compreendidas e que a prática
desenvolvida as atenda de forma mais eficaz e eficiente.
Grassi (2009, p. 150) destaca a importância do diálogo entre o psicopedagogo
e a escola no processo de avaliação institucional. O psicopedagogo desenvolve seu
trabalho orientando os elementos que compõem essa instituição, pontuando o que
precisa ser feito e, às vezes, como deve ser feito, sendo o diálogo fundamental nesse
processo.
Diante disso, esta pesquisa tem o seu tema central nas aproximações entre as
áreas da Psicopedagogia Institucional e da Gestão Educacional. Os objetivos
específicos do artigo são compreender como acontece a atuação Psicopedagógica na
instituição escolar em colaboração a Gestão Educacional e definir como essa atuação
colaborativa reflete e contribui num todo na comunidade escolar.

DELIMITAÇÃO DO PROBLEMA DE PESQUISA.

A dificuldade de aprendizagem se destaca na escola, mas pode ter origem de

uma situação social, familiar e entre outras. Assim, Oliveira (2009, p. 99) afirma: “a
dificuldade de aprendizagem pode, portanto, caracterizar-se como um sintoma que
emerge em uma situação familiar, configurando-se a partir do não-cumprimento das
funções sociais por parte de determinado sujeito, [...]”.
Todas essas influências que cercam a vivência tanto de alunos quanto de
professores refletem-se na atuação pedagógica, na Gestão Educacional e na
intervenção Psicopedagógica Institucional. Por isso é preciso estar sempre atento ao
contexto da instituição e aos comportamentos e às ações dos indivíduos nela
inseridos.
Sendo assim a problemática que norteia esse trabalho seria: Qual é a
importância da atuação Psicopedagógica na instituição escolar em colaboração com a
Gestão Educacional? Como essa atuação colaborativa entre o psicopedagogo
institucional e a gestão educacional reflete na comunidade escolar e como a mesma
contribui para isso? Como fazer acontecer o envolvimento e o comprometimento do
psicopedagogo institucional, da gestão educacional e da comunidade escolar?

JUSTIFICATIVA.

Partindo do pressuposto que algumas das dificuldades encontradas nas escolas

surgem da dificuldade na relação entre escola e comunidade escolar, então este
trabalho em colaboração pode produzir reflexos positivos na compreensão e na
participação efetiva da comunidade escolar. Assim, faz-se necessário o envolvimento
e o comprometimento do psicopedagogo institucional, da gestão educacional e da
comunidade escolar.
Portanto o psicopedagogo institucional que atua em escolas tem como
especialidade o estudo do processo de ensino e de aprendizagem e suas dificuldades.
Com isso, esse profissional atuando em colaboração com a Gestão Educacional irá
contribuir para que a escola encontre as suas dificuldades e organize-se para trabalhar
em conjunto a fim minimizá-las ou até superá-las .
A partir do que Grassi (2009) defende, que a psicopedagogia no espaço
institucional tem um papel importante no auxílio nas relações de ensino e
aprendizagem, é possível compreender que essa relação é influenciada por todos que
a constituem, sejam alunos, professores, comunidade escolar em geral e as
metodologias utilizadas. Portanto, é preciso compreender essas diferenças e
aproveitar o melhor que cada um pode contribuir para um processo de ensino e
aprendizagem significativo.
Também sobre isso, Oliveira (2009) ressalta que: “essa troca é uma dinâmica
de relações e que para entender o processo de ensinar e aprender, é preciso ter uma
compreensão das causas do sintoma apresentado, como também é preciso um olhar
psicopedagógico direcionado ao fenômeno”.

Foram estudados alguns autores tanto da área da Psicopedagogia Institucional

quanto da Gestão Educacional, portanto, caracteriza-se sendo uma pesquisa do tipo
bibliográfica. Segundo Cervo; Bervian; Da Silva (p. 79, 2007):
tem como objetivo encontrar respostas aos problemas formulados, e o
recurso utilizado para isso é a consulta de documentos bibliográficos.

Após os embasamentos teóricos, buscou-se compreender a conexão entre as

áreas de estudo e refletir a respeito das leituras realizadas. Sendo assim, a
metodologia adotada possibilitou a pesquisa na Psicopedagogia Institucional e na
Gestão educacional, áreas que se complementam, e a busca pela resposta ao problema
proposto, seguindo os estudos bibliográficos encontrados.

REFERENCIAL TEÓRICO.

A Psicopedagogia Institucional consolida sua importância no momento em

que o profissional dessa área consegue olhar e escutar com atenção os indivíduos
envolvidos em uma instituição. Isso se dá, por meio da avaliação Psicopedagógica
Institucional, onde é possível compreender quais as necessidades desse grupo, qual a
melhor forma para que ele aprenda e se desenvolva de forma ampla. Logo:

o trabalho psicopedagógico institucional é realizado com base na análise

das redes de relações que se estabelecem em instituições que atuam, direta
ou indiretamente, em processos de ensino e aprendizagem. Logo, seu
objeto de estudo é a instituição, seja ela uma escola, um hospital ou uma
empresa, onde pessoas se relacionam, ensinam e aprendem (GRASSI,
2009, p. 146).

Dessa forma, o psicopedagogo contribui para que a instituição melhore no

processo de ensino e aprendizagem por meio do estreitamento da relação com a
comunidade escolar, da promoção de momentos de formação para seus professores,
de projetos envolvendo aprendizagens cooperativas, entre outros. Oliveira (2009, p.
39) diz que: “a psicopedagogia institucional se propõe a estar atenta às inúmeras
possibilidades de construção do conhecimento e valorizar o imenso universo de
informações que nos circunda”.
Além disso, deve-se observar a instituição como um todo, como acontece o
seu funcionamento, como o processo de ensino e de aprendizagem é direcionado e
como as relações entre o grupo constituem-se. É nela que o aluno tem espaço para se
transformar e influenciar a transformação dos outros, sendo também possível
perceber os avanços, as dificuldades e os fracassos.

Na atuação psicopedagógica, o psicopedagogo institucional vai analisar as

queixas prestadas e, diante disso, investigar o que afeta o funcionamento da
instituição e o processo de ensino e aprendizagem. Depois de realizado todo o
processo de avaliação, o profissional irá chegar a um diagnóstico. Para Oliveira
(2009, p. 64):

[...], o diagnóstico é muito mais do que uma coleta de dados, sobre a qual
se organiza um raciocínio. Ele é um momento de transição, como um
passaporte para a intervenção posterior. Usa de aproximação sucessiva
para entrar em contato com seu objeto de estudo.

Feito o diagnóstico, ao propor uma intervenção, o psicopedagogo precisa

refletir sobre as necessidades da escola para que sua atuação venha contribuir para a
solução dessas demandas. Então, é preciso incentivar a reflexão crítica sobre a
atuação no ambiente escolar e o processo de ensino e aprendizagem observando todas
as instâncias da instituição. Sobre isso , defende Oliveira (2009, p. 84):

a intervenção do psicopedagogo tem como objetivo potencializar ao

máximo a capacidade de ensinar dos profissionais que a integram e a
capacidade de aprender dos alunos, supondo que há um complexo
emaranhado em que aspectos estruturais e organizacionais e as
configurações relacionais intra e extrainstituições interagem
constantemente.

A intervenção psicopedagógica visa compreender a dinâmica estabelecida

entre as partes e possibilitar a transformação da instituição e dos próprios sujeitos.
Assim, acontecerá um trabalho colaborativo entre a psicopedagogia e a gestão
educacional, possibilitando uma transformação de forma mais abrangente, com a
reflexão em toda a comunidade escolar.
A atuação do psicopedagogo também deve levar em consideração a proposta
do Projeto Político Pedagógico da instituição, pois esse documento é o que define o
perfil da escola e de suas ações. Com o conhecimento das ações dessa instituição, o
psicopedagogo institucional pode agir em colaboração a Gestão Educacional. Nesse
sentido, Lück (2006, p. 35) defende:

gestão educacional corresponde ao processo de gerir a dinâmica do

 sistema de ensino como um todo e de coordenação das escolas em
específico, afinando com as diretrizes e políticas educacionais públicas,
para a implementação das políticas educacionais e projetos pedagógicos
das escolas, compromissado com os princípios da democracia e com
métodos que organizem e criem condições para um ambiente educacional
autônomo [...] de participação e compartilhamento [...], autocontrole [...] e
transparência.

Em concordância com essa ideia, Bordignon e Gracindo (2011, p. 149)

destacam que: “pensar, pois, um processo educacional e a ação das escolas significa
definir um projeto de cidadania e atribuir uma finalidade à escola que seja congruente
com aquele projeto”. Então torna-se evidente a necessidade de articulação entre
gestão, psicopedagogo e comunidade escolar. Segundo Beyer (2003, p. 4):

participando da rotina escolar, o psicopedagogo interage com a

comunidade escolar, participando das reuniões de pais - esclarecendo o
desenvolvimento dos filhos; dos conselhos de classe - avaliando o
processo didático metodológico; acompanhando a relação professor-aluno
- sugerindo atividades ou oferecendo apoio emocional e, finalmente
acompanhando o desenvolvimento do educando e do educador no
complexo processo de aprendizagem que estão compartilhando.

Para se ter um processo de ensino e aprendizagem significativo e estimulador

faz-se necessário compreender o que os alunos precisam para aprender e o que os
professores precisam para ensinar. Os fatores envolvidos na educação são articulados
pela gestão escolar, a qual deve buscar o caminho para planejar e agir com a
participação de todos os sujeitos envolvidos. As ações com colaboração de diferentes
áreas precisam ter:

a compreensão da visão, missão, valores e princípios assumidos pela

escola, assim como dos seus objetivos e metas, constitui-se em condição
para o estabelecimento da unidade entre as diferentes ações educacionais,
de modo a dar o sentido de continuidade entre elas e obter resultados mais
amplos e consistentes. (LÜCK, 2006, p. 84).

Assim, contar com a colaboração de um psicopedagogo institucional contribui

para que as decisões e a prática a ser realizada tenham uma estratégia bem elaborada
oportunizando resultados positivos e duradouros. Isso pode ser uma forma de
caracterizar a dimensão social que essas ações em conjunto, tanto da psicopedagogia
como da gestão educacional, podem atingir promovendo mudanças no espaço escolar
e na forma como os sujeitos envolvidos nesse processo relacionam-se entre si e com a
própria educação.

Lück (2006), à respeito da gestão educacional, esclarece que ela abrange tanto a
 gestão dos sistemas de ensino quanto a gestão escolar. Além disso, ressalta que a
gestão educacional tem como foco a interação social, o que é importante para que se
efetive uma gestão democrática e participativa, com a colaboração da comunidade
escolar.
Dessa forma, para que aconteça uma transformação do processo educacional,
é preciso que seus participantes sejam conscientes de sua responsabilidade por seus
desenvolvimento e resultado. Assim , Lück (2006, p. 76) destaca que: “o processo
educacional só se transforma e se torna mais competente na medida em que seus
participantes tenham consciência de que são co-responsáveis pelo seu
desenvolvimento e seus resultados”.
A realidade educacional é complexa e dinâmica, por isso faz-se necessário
valorizar o contexto local e as vivências dos alunos como uma forma de compreensão
desse ambiente. Portanto com a colaboração de todos os envolvidos no processo
educacional é possível melhor atender as ações necessárias. Sendo assim, segundo
Soares e Sena (s/d, p. 1):

cada vez mais se faz necessário inserir o psicopedagogo na instituição

escolar, já que seu papel é analisar e assinalar os fatores que favorecem,
intervém ou prejudicam uma boa aprendizagem em uma instituição. O
papel da Psicopedagogia e da Educação é o de instituir caminhos entre os
opostos que liguem o saber e o não saber e estas ações devem acontecer no
âmbito do indivíduo, do grupo, da instituição e da comunidade, visando a
aprendizagem [...].

Articular a visão da Psicopedagogia Institucional com a visão a partir dos

estudos sobre Gestão Educacional, possibilita a compreensão e ação mais abrangente
do processo de ensino e aprendizagem e como agir nos momentos de dificuldades.
Entende-se que ações conjuntas tendem a superar, com maior eficácia, os casos de
fracasso e melhoram a qualidade do ensino.
Oliveira (2009, p. 94) diz que: “entender o sujeito da aprendizagem de forma
contextualizada permite ao psicopedagogo e ao educador que se subsidia pelo saber
psicopedagógico uma visão mais compreensiva das particularidades existenciais do
sujeito, de maneira que possamos melhor inseri-lo nos sistemas dos quais ele faz
parte”.
Uma escola que tem uma gestão democrática e participativa, bem organizada
com a participação da sua comunidade e que a escuta, tem evidências positivas no
rendimento dos alunos. Para a atuação do psicopedagogo, o conhecimento da realidade
local ajuda a identificar o perfil e certas dificuldades da instituição, tornando mais fácil
o processo de avaliação e de atuação psicopedagógica.
Dificuldades identificadas na escola são um conjunto de fatores sociais,
institucionais e individuais, e é importante identificar como cada parte envolvida trata
da dificuldade. Além disso, é importante ouvir os sujeitos que enfrentam essas
dificuldades e procurar compreendê-los nas suas singularidades, pois será possível
auxiliá-los nas dificuldades encontradas na escola. Lück (2006) salienta que :
é necessário reconhecer como elementos substanciais da realidade o
pluralismo, a diversidade e a multiplicidade que são fatores que
compõem complexidade da realidade estudada. Por isso, a
intervenção de forma articuladora, contextualizada com todos os
segmentos envolvidos proporciona ações engajadas na busca por
melhoras no processo de ensino e aprendizagem.

Nesse sentido, fica evidente que a atuação psicopedagógica na escola em

colaboração com a Gestão Educacional contribui para a melhoria do processo de ensino
e de aprendizagem, valorizando a realidade local e as vivências dos alunos. Também
isso se reflete na comunidade escolar que, quando chamada a participar da escola e a
trabalhar em conjunto de forma ativa, contribui para que seja possível a compreensão
contextualizada de dificuldades que podem ser encontradas no espaço escolar.

Sendo assim, o trabalho em conjunto contribui para que a prática desenvolvida

compreenda as necessidades e especificidades do espaço escolar que afligem tanto
professores como alunos. A partir da união entre a Gestão Educacional, a
Psicopedagogia Institucional e a Comunidade Escolar, é possível identificar,
compreender e estabelecer estratégias para que as dificuldades encontradas sejam
minimizadas ou até sanadas. Assim, será possível que se alcance uma prática
educacional significativa e que estimule professores e alunos no processo de ensino e
aprendizagem.

METODOLOGIA DE PESQUISA.

Este artigo foi baseado em estudos bibliográficos que discutem acerca da

atuação da Psicopedagogia Institucional e da Gestão Educacional, buscando
compreender como essa articulação dá-se e como contribui e reflete na comunidade
escolar. Foram estudados autores tanto da área da Psicopedagogia Institucional
quanto da Gestão Educacional, portanto, caracteriza-se sendo uma pesquisa do tipo
bibliográfica. Segundo Cervo; Bervian; Da Silva (p. 79, 2007):
 tem como objetivo encontrar respostas aos problemas formulados, e o
recurso utilizado para isso é a consulta de documentos bibliográficos.

Após os embasamentos teóricos, buscou-se compreender a conexão entre

ambas as áreas de estudo e refletir a respeito das leituras estudadas. Sendo assim, a
metodologia adotada possibilitou a pesquisa em duas áreas que se complementam e a
busca pela resposta ao problema proposto, seguindo os estudos bibliográficos
encontrados e estudados.
Partindo desta referência se dará a constituição desta pesquisa onde será
utilizada a comunidade escolar da rede pública de ensino de Goianésia como objeto
de pesquisa qualitativa, onde para alcançar o objetivo em questão será utilizado
alguns métodos como questionários, entrevistas pesquisas de opinião e observações
diretas junto ao grupo pesquisado, diário de bordo para registros extras e contínuos,
instrumentos como filmagens de momentos do dia á dia dos participantes, o trabalho
também preza pela responsabilidade profissional do pesquisador e o compromisso
com os participantes garantindo a divulgação mediante a permissão dos pesquisados.

REFERÊNCIAS

BEYER, M. A. Psicopedagogia: ação e parceria. Disponível em:

<http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=450>. Acesso em: 27
abr. 2014.

BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gestão da educação: o Município e a Escola.

In: FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. da S. Gestão da educação: impasses,
perspectivas e compromissos. São Paulo: Cortez, 2011.

CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A.; DA SILVA, R. Metodologia científica. São

Paulo:o Pearson Prentice Hall, 2007.

GRASSI, T. M. Psicopedagogia: um olhar, uma escuta. Curitiba: IBPEX, 2009.

OLIVEIRA, M. A. C. Psicopedagogia: a instituição educacional em foco. Curitiba:

IBPEX, 2009

LÜCK, H. Gestão Educacional: uma questão paradigmática. Petrópolis, Rio de

janeiro: Vozes, 2006.

PARO, V. H. Política Educacional e Prática de Gestão Escolar. In: SIMPÓSIO

INTERNACIONAL, 2.. FÓRUM NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 5.. 2008, Torres.
Anais... Torres: ULBRA, 2008.
SOARES, M.; SENA, C. C. B. A contribuição do psicopedagogo no contexto
escolar. Disponível em: <http://www.abpp.com.br/artigos.htm>. Acesso em: 19
janeiro . 2020