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2020 COLEÇÃO PREPARATÓRIA

Banco do Brasil S.A.

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A apostila preparatória é elaborada antes da publicação do Edital Oficial com base no edital anterior,
para que o aluno antecipe seus estudos.

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AUTORES
Língua Portuguesa - Profª Zenaide Auxiliadora Pachegas Branco
Língua Inglesa - Profª Ana Maria B. Quiqueto
Matemática - Profº Bruno Chieregatti e Profº Joao de Sá Brasil
Atualidades Do Mercado Financeiro - Profª Tatiana Carvalho
Probabilidade E Estatística - Profº Bruno Chieregatti e Profº Joao de Sá Brasil
Conhecimentos Bancários - Profª Tatiana Carvalho
Conhecimentos De Informática - Profº Ovidio Lopes da Cruz Netto

PRODUÇÃO EDITORIAL/REVISÃO
Aline Mesquita
Josiane Sarto
Roberth Kairo

DIAGRAMAÇÃO
Thais Regis
Dayverson Ramon
Rodrigo Bernardes de Moura
Higor Moreira

CAPA
Joel Ferreira dos Santos

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 SUMÁRIO

LÍNGUA PORTUGUESA

Emprego do acento indicativo de crase............................................................................................................................................................................ 01

Concordância verbal e nominal............................................................................................................................................................................................. 04
Regência verbal e nominal...................................................................................................................................................................................................... 11
Colocação pronominal dos pronomes oblíquos átonos (próclise, mesóclise e ênclise)................................................................................. 17
Emprego dos sinais indicativos de pontuação: vírgula, ponto, ponto e vírgula, dois-pontos, reticências, aspas, travessão e
parênteses...................................................................................................................................................................................................................................... 20

LÍNGUA INGLESA

Conhecimento de um vocabulário fundamental e dos aspectos gramaticais básicos para a interpretação de textos técnicos.... 01

MATEMÁTICA

Lógica proposicional.................................................................................................................................................................................................................. 01
Noções de conjuntos................................................................................................................................................................................................................ 20
Relações e funções..................................................................................................................................................................................................................... 23
Funções polinomiais.................................................................................................................................................................................................................. 34
Funções exponenciais e logarítmicas.................................................................................................................................................................................. 41
Matrizes; Determinantes.......................................................................................................................................................................................................... 42
Sistemas lineares......................................................................................................................................................................................................................... 42
Sequências..................................................................................................................................................................................................................................... 51
Progressões aritméticas e progressões geométricas.................................................................................................................................................... 52
Matemática financeira............................................................................................................................................................................................................... 55

ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

Sistema Financeiro Nacional....................................................................................................................................................................................... 01

Dinâmica do mercado................................................................................................................................................................................................... 08
Mercado bancário........................................................................................................................................................................................................... 09
 SUMÁRIO

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Análise combinatória;................................................................................................................................................................................................. 01
Noções de probabilidade;......................................................................................................................................................................................... 07
Teorema de Bayes; Probabilidade condicional;................................................................................................................................................ 10
Noções de estatística; População e amostra; Análise e interpretação de tabelas e gráficos; Regressão, tendências, ex-
trapolações e interpolações; Tabelas de distribuição empírica de variáveis e histogramas; Estatística descritiva (média,
mediana, variância, desvio padrão, percentis, quartis, outliers, covariância)........................................................................................ 11

CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

Estrutura do Sistema Financeiro Nacional: Conselho Monetário Nacional...................................................................................................... 01

COPOM – Comitê de Política Monetária....................................................................................................................................................................... 15
Banco Central do Brasil; Comissão de Valores Mobiliários.................................................................................................................................... 22
Produtos Bancários: Noções de cartões de crédito e débito, crédito direto ao consumidor, crédito rural, caderneta de
poupança, capitalização, previdência, investimentos e seguros.......................................................................................................................... 23
Noções de Mercado de capitais. Noções de Mercado Câmbio: Instituições autorizadas a operar e operações básicas............. 32
Garantias do Sistema Financeiro Nacional: aval; fiança; penhor mercantil; alienação fiduciária; hipoteca; fianças bancárias.... 39
Crime de lavagem de dinheiro: conceito e etapas. Prevenção e combate ao crime de lavagem de dinheiro:................................. 47
Lei nº 9.613/98 e suas alterações, Circular Bacen...................................................................................................................................................... 48
3.461/2009 e suas alterações e Carta-Circular Bacen ; 3.542/12. Autorregulação Bancária..................................................................... 49

CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
Linguagens de programação: Java (SE 8 e EE 7), Phyton 3.6, JavaScript/EcmaScript 6, Scala 2.12 e Pig 0.16................................ 01
Estruturas de dados e algoritmos: busca sequencial e busca binária sobre arrays, ordenação (métodos da bolha, ordena-
ção por seleção, ordenação por inserção, lista encadeada, pilha, fila, noções sobre árvore binária), noções de algoritmos
de aprendizado supervisionados e não supervisionados.................................................................................................................................... 15
Banco de dados: conceitos de banco de dados e sistemas gerenciadores de bancos de dados (SGBD), modelagem con-
ceitual de dados (a abordagem entidaderelacionamento), modelo relacional de dados (conceitos básicos, normalização),
banco de dados SQL (linguagem SQL SQL2008), linguagem HiveQL (Hive 2.2.0)), banco de dados NoSQL (conceitos bási-
cos, bancos orientados a grafos, colunas, chave/valor e documentos), data Warehouse (modelagem conceitual para data
warehouses, dados multidimensionais)...................................................................................................................................................................... 17
Tecnologias web: HTML 5, CSS 3, XML 1.1, Json (ECMA-404), Angular.js 1.6.x, Node.js 6.11.3, REST;............................................... 22
Manipulação e visualização de dados: linguagem R 3.4.2 e R Studio 5.1, OLAP....................................................................................... 32
MS Excel 2013....................................................................................................................................................................................................................... 33
Sistema de arquivos e ingestão de dados: conceitos de MapReduce, HDFS/Hadoop/YARN 2.7.4, Ferramentas de ingestão
de dados (Sqoop 1.4.6, Flume 1.7.0, NiFi 1.3.0 e Kafka 0.11.0).......................................................................................................................... 49
 ÍNDICE

LÍNGUA PORTUGUESA

Emprego do acento indicativo de crase............................................................................................................................................................................ 01

Concordância verbal e nominal............................................................................................................................................................................................. 04
Regência verbal e nominal...................................................................................................................................................................................................... 11
Colocação pronominal dos pronomes oblíquos átonos (próclise, mesóclise e ênclise)................................................................................. 17
Emprego dos sinais indicativos de pontuação: vírgula, ponto, ponto e vírgula, dois-pontos, reticências, aspas, travessão e
parênteses...................................................................................................................................................................................................................................... 20

EMPREGO DO ACENTO INDICATIVO DE
CRASE
ACENTUAÇÃO
Quanto à acentuação, observamos que algumas
palavras têm acento gráfico e outras não, na pronúncia,
ora se dá maior intensidade sonora a uma sílaba, ora a
outra. Por isso, vamos às regras!
Regras básicas
A acentuação tônica está relacionada à intensidade
com que são pronunciadas as sílabas das palavras.
Aquela que se dá de forma mais acentuada, conceitua-se
como sílaba tônica. As demais, como são pronunciadas
com menos intensidade, são denominadas de átonas.
De acordo com a tonicidade, as palavras são
classificadas como:
Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre
a última sílaba: café – coração – Belém – atum – caju –
papel
Paroxítonas – a sílaba tônica recai na penúltima
sílaba: útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Proparoxítonas - a sílaba tônica está na antepenúltima
sílaba: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
Há vocábulos que possuem uma sílaba somente: são
os chamados monossílabos. Estes são acentuados quando
tônicos e terminados em “a”, “e” ou “o”: vá – fé – pó - ré.
CRASE
A crase se caracteriza como a fusão de duas vogais
idênticas, relacionadas ao emprego da preposição “a”
com o artigo feminino a(s), com o “a” inicial referente
aos pronomes demonstrativos – aquela(s), aquele(s),
aquilo e com o “a” pertencente ao pronome relativo a
qual (as quais). Casos estes em que tal fusão encontra-se
demarcada pelo acento grave ( ` ): à(s), àquela, àquele,
àquilo, à qual, às quais.
O uso do acento indicativo de crase está condicionado
aos nossos conhecimentos acerca da regência verbal e
nominal, mais precisamente ao termo regente e termo
regido. Ou seja, o termo regente é o verbo - ou nome -
que exige complemento regido pela preposição “a”, e o
termo regido é aquele que completa o sentido do termo
regente, admitindo a anteposição do artigo a(s).
Refiro-me a (a) funcionária antiga, e não a (a)quela
contratada recentemente.
Após a junção da preposição com o artigo (destacados
entre parênteses), temos:
Refiro-me à funcionária antiga, e não àquela
contratada recentemente.
O verbo referir, de acordo com sua transitividade,
classifica-se como transitivo indireto, pois sempre
nos referimos a alguém ou a algo. Houve a fusão da
preposição a + o artigo feminino (à) e com o artigo
feminino a + o pronome demonstrativo aquela (àquela).
Observações importantes:
Alguns recursos servem de ajuda para que possamos
confirmar a ocorrência ou não da crase. Eis alguns:
• Substitui-se a palavra feminina por uma masculina
equivalente. Caso ocorra a combinação a + o(s), a
crase está confirmada.
Os dados foram solicitados à diretora.
Os dados foram solicitados ao diretor.
• No caso de nomes próprios geográficos, substitui-se
o verbo da frase pelo verbo voltar. Caso resulte na
expressão “voltar da”, há a confirmação da crase.
Faremos uma visita à Bahia.
Faz dois dias que voltamos da Bahia. (crase confirmada)
Não me esqueço da viagem a Roma.
Ao voltar de Roma, relembrarei os belos momentos
jamais vividos.
FIQUE ATENTO!
Nas situações em que o nome geográfico
se apresentar modificado por um adjunto
adnominal, a crase está confirmada.
Atendo-me à bela Fortaleza, senti saudades
de suas praias.
Use a regrinha “Vou A volto DA, crase HÁ;
vou A volto DE, crase PRA QUÊ?” Exemplo:
Vou a Campinas. = Volto de Campinas.
(crase pra quê?)
Vou à praia. = Volto da praia. (crase há!)
Quando o nome de lugar estiver especificado,
ocorrerá crase. Veja:
Retornarei à São Paulo dos bandeirantes. = mesmo
que, pela regrinha acima, seja a do “VOLTO DE”
Irei à Salvador de Jorge Amado.
A letra “a” dos pronomes demonstrativos aquele(s),
aquela(s) e aquilo receberão o acento grave se o termo
regente exigir complemento regido da preposição “a”.
Entregamos a encomenda àquela menina.
(preposição + pronome demonstrativo)
Iremos àquela reunião.
(preposição + pronome demonstrativo)
Sua história é semelhante às que eu ouvia quando
criança. (àquelas que eu ouvia quando criança)
(preposição + pronome demonstrativo)
A letra “a” que acompanha locuções femininas
LÍNGUA PORTUGUESA
(adverbiais, prepositivas e conjuntivas) recebem o acento
grave:
• locuções adverbiais: às vezes, à tarde, à noite, às
pressas, à vontade...
• locuções prepositivas: à frente, à espera de, à
procura de...
• locuções conjuntivas: à proporção que, à medida
que.
1
 Cuidado: quando as expressões acima não exercerem
a função de locuções não ocorrerá crase. Repare:
Eu adoro a noite!
Adoro o quê? Adoro quem? O verbo “adoro” requer
objeto direto, no caso, a noite. Aqui, o “a” é artigo, não
preposição.
Casos passíveis de nota:
• A crase é facultativa diante de nomes próprios
femininos: Entreguei o caderno a (à) Eliza.
• Também é facultativa diante de pronomes
possessivos femininos: O diretor fez referência a
(à) sua empresa.
• Facultativa em locução prepositiva “até a”: A loja
ficará aberta até as (às) dezoito horas.
• Constata-se o uso da crase se as locuções prepositivas
à moda de, à maneira de apresentarem-se
implícitas, mesmo diante de nomes masculinos:
Tenho compulsão por comprar sapatos à Luis XV. (à
moda de Luís XV)
• Não se efetiva o uso da crase diante da locução
adverbial “a distância”: Na praia de Copacabana,
observamos a queima de fogos a distância.
Entretanto, se o termo vier determinado, teremos
uma locução prepositiva, aí sim, ocorrerá crase: O
pedestre foi arremessado à distância de cem metros.
• De modo a evitar o duplo sentido – a ambiguidade
-, faz-se necessário o emprego da crase.
Ensino à distância.
Ensino a distância.
• Em locuções adverbiais formadas por palavras
repetidas, não há ocorrência da crase.
Ela ficou frente a frente com o agressor.
Eu o seguirei passo a passo.
Casos em que não se admite o emprego da crase:
Antes de vocábulos masculinos.
As produções escritas a lápis não serão corrigidas.
Esta caneta pertence a Pedro.
Antes de verbos no infinitivo.
Ele estava a cantar.
Começou a chover.
Antes de numeral.
O número de aprovados chegou a cem.
Faremos uma visita a dez países.
Observações:
• Nos casos em que o numeral indicar horas –
funcionando como uma locução adverbial
feminina – ocorrerá crase: Os passageiros partirão
às dezenove horas.
LÍNGUA PORTUGUESA
• Diante de numerais ordinais femininos a crase
está confirmada, visto que estes não podem ser
empregados sem o artigo: As saudações foram
direcionadas à primeira aluna da classe.
• Não ocorrerá crase antes da palavra casa, quando
essa não se apresentar determinada: Chegamos
todos exaustos a casa.
2
Entretanto, se vier acompanhada de um adjunto
adnominal, a crase estará confirmada: Chegamos todos
exaustos à casa de Marcela.
• Não há crase antes da palavra “terra”, quando
essa indicar chão firme: Quando os navegantes
regressaram a terra, já era noite.
Contudo, se o termo estiver precedido por um
determinante ou referir-se ao planeta Terra, ocorrerá
crase.
Paulo viajou rumo à sua terra natal.
O astronauta voltou à Terra.
• Não ocorre crase antes de pronomes que requerem
o uso do artigo.
Os livros foram entregues a mim.
Dei a ela a merecida recompensa.
• Pelo fato de os pronomes de tratamento relativos
à senhora, senhorita e madame admitirem artigo,
o uso da crase está confirmado no “a” que os
antecede, no caso de o termo regente exigir a
preposição.
Todos os méritos foram conferidos à senhorita Patrícia.
• Não ocorre crase antes de nome feminino utilizado
em sentido genérico ou indeterminado:
Estamos sujeitos a críticas.
Refiro-me a conversas paralelas.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE
Disponível em: http://www.portugues.com.br/
gramatica/o-uso-crase-.html
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (POLÍCIA MILITAR DO ESTADO DE SÃO PAULO -
SOLDADO PM 2.ª CLASSE – VUNESP/2017) O acento
indicativo de crase está empregado corretamente em:
a) O personagem evita considerar à internet responsável
por suas atitudes.
b) O personagem reconheceu que já tinha uma propensão
à jogar o tempo fora.
c) O personagem tinha um comportamento indiferente à
qualquer influência da internet.
d) O personagem refere-se à uma maneira de se portar
com relação ao tempo.
e) O personagem revelou à pessoa com quem conversava
que jogava o tempo fora.
 Resposta: Letra E
Aos itens:
Em “a”, evita considerar à internet = a internet (objeto
direto)
Em “b”, tinha uma propensão à jogar = a jogar (sem
acento grave indicativo de crase antes de verbo no
infinitivo)
Em “c”, tinha um comportamento indiferente à
qualquer influência = a qualquer (antes de pronome
indefinido)
Em “d”, refere-se à uma maneira = a uma (antes de
artigo indefinido)
Em “e”, O personagem revelou à pessoa com quem
conversava que jogava o tempo fora = revelou o quê?
que jogava o tempo fora; revelou a quem? à pessoa
(objeto indireto, com preposição) = correta.
2. (PM-SP - SOLDADO DE 2.ª CLASSE – VUNESP-2017)
Assinale a alternativa que preenche, correta e
respectivamente, as lacunas do texto a seguir.
Quase 30 anos depois de iniciar um trabalho de
atendimento _____ presos da Casa de Detenção, em São
Paulo, o médico oncologista Drauzio Varella chega ao
fim de uma trilogia com o livro “Prisioneiras”. Depois de
“Estação Carandiru” (1999), que mostra ________ entranhas
daquela que foi ________maior prisão da América Latina,
e de “Carcereiros” (2012), sobre os funcionários que
trabalham no sistema prisional, Varella agora faz um
retrato das detentas da Penitenciária Feminina da Capital,
também na capital paulista, onde cumprem pena mais de
duas mil mulheres.
(https://oglobo.globo.com. Adaptado)
a) à … às … a
b) a … as … a
c) a … às … a
d) à … às … à
e) a … as … à
Resposta: Letra B
Quase 30 anos depois de iniciar um trabalho de
atendimento a (preposição – regência nominal de
“atendimento”, mas sem acento grave por estar diante
de palavra masculina) presos da Casa de Detenção,
em São Paulo, o médico oncologista Drauzio Varella
chega ao fim de uma trilogia com o livro “Prisioneiras”.
Depois de “Estação Carandiru” (1999), que mostra as
(objeto direto do verbo “mostrar”) entranhas daquela
que foi a (artigo definido) maior prisão da América
Latina, e de “Carcereiros” (2012), sobre os funcionários
que trabalham no sistema prisional, Varella agora faz
um retrato das detentas da Penitenciária Feminina da
Capital, também na capital paulista, onde cumprem
pena mais de duas mil mulheres.
Teremos: a / as / a.
3. (CÂMARA MUNICIPAL DE DOIS CÓRREGOS-SP
- OFICIAL DE ATENDIMENTO E ADMINISTRAÇÃO –
VUNESP-2018) Assinale a alternativa em que o acento
indicativo de crase está empregado corretamente.
a) Algumas pessoas com supermemória chegam à sofrer
com dores de cabeça.
b) Há lembranças tão vivas que nos fazem voltar à
episódios de nosso passado.
c) Lembrar-se do passado pode ser uma tarefa muito
difícil à determinadas pessoas.
d) Ela referiu-se à vontade de esquecer completamente
os momentos dolorosos.
e) Ao nos atermos à uma experiência ruim,
desconsideramos o que ela traz de bom.
Resposta: Letra D
Aos itens:
Em “a”, chegam à sofrer = a sofrer (antes de verbo no
infinitivo não se usa acento grave)
Em “b”, que nos fazem voltar à episódios = a episódios
(palavra masculina e no plural)
Em “c”, pode ser uma tarefa muito difícil à determinadas
= a determinadas (palavra no plural e presença só da
preposição)
Em “d”, Ela referiu-se à vontade = correta (quem se
refere, refere-se a algo ou a alguém)
Em “e”, Ao nos atermos à uma experiência = a uma
(antes de artigo indefinido)
4. (IPSM-SP - ASSISTENTE DE GESTÃO MUNICIPAL -
VUNESP-2018) De acordo com a norma- -padrão, o
acento indicativo da crase está corretamente empregado
em:
a) O leitor aludiu à escrita como se ela fosse questão de
talento: quem não tem, não vai nunca aprender.
b) A escrita deve levar o texto à uma riqueza, marcada
pela clareza e precisão, afastando o leitor da confusão
ou tédio.
c) De parte à parte, o texto precisa organizar-se como
um tecido coeso e claro, instigando, assim, o leitor.
d) Existem aquelas pessoas que chegam à conclusões
semelhantes, no entanto elas seguem pelo lado
oposto.
e) Também não estamos falando só de correção
gramatical e ortográfica. Estamos nos referindo à
pensamento.
Resposta: Letra A
Em “a”, O leitor aludiu à escrita = correta (regência do
verbo “aludir” pede preposição)
Em “b”, A escrita deve levar o texto à uma riqueza = a
uma (antes de artigo indefinido)
LÍNGUA PORTUGUESA
Em “c”, De parte à parte = parte a parte (entre palavras
repetidas)
Em “d”, Existem aquelas pessoas que chegam à
conclusões = a conclusões (antes de palavra no plural
e o “a” está “sozinho” = somente preposição)
Em “e”, Estamos nos referindo à pensamento = a
pensamento (palavra masculina)
3
 5. (PREFEITURA MUNICIPAL DE MOGI DAS CRUZES-
SP - AUXILIAR DE APOIO ADMINISTRATIVO -
VUNESP-2018)
No começo do século 20, a rápida industrialização nos
Estados Unidos deu origem _______ algumas das maiores
fortunas que o mundo já viu. Famílias como os Vanderbilt
e os Rockefeller investiram em ferrovias, petróleo e aço,
obtendo um grande retorno, e passaram _________ ostentar
sua riqueza. O período ficou conhecido como Era Dourada.
A desigualdade nunca foi tão grande – até agora. É o
que mostra um relatório da UBS, companhia de serviços
financeiros, feito em parceria com a consultora PwC.
Para os autores do documento, a primeira Era Dourada
aconteceu entre 1870 e 1910. Segundo eles, a atual
começou em 1980 e deve se estender pelos próximos 10
a 20 anos, prolongada pelo desempenho econômico da
Ásia e de negócios ligados ________ tecnologia.
(IstoÉ, 15.11.2017. Adaptado)
Em conformidade com a norma-padrão, as lacunas do
texto devem ser preenchidas, respectivamente, com:
a) a … a … a
b) à … à … à
c) a … à … à
d) à … à … a
e) a … a … à
Resposta: Letra E
Vamos aos trechos:
a rápida industrialização nos Estados Unidos deu
origem a algumas das maiores fortunas = antes de
pronome indefinido
e passaram a ostentar sua riqueza = antes de verbo
no infinitivo
e de negócios ligados à tecnologia = regência nominal
de “ligados” pede preposição
6. (CÂMARA MUNICIPAL DE COTIA-SP – CONTADOR -
VUNESP-2017) Assinale a alternativa correta quanto ao
emprego do acento indicativo da crase.
a) A circulação instantânea das notícias falsas, as quais
chegam à um grande público devido à rapidez
da internet, é favorável à formação de ondas de
credulidade.
b) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam à muitas pessoas devido a rapidez da internet,
favorece que se formem ondas de credulidade.
c) A circulação instantânea das notícias falsas, as quais
chegam a muitas pessoas devido à rapidez da internet,
é favorável à formação de ondas de credulidade.
d) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam a um grande número de pessoas devido à
rapidez da internet, é favorável as ondas de credulidade
LÍNGUA PORTUGUESA
que se formam.
e) A circulação instantânea das notícias falsas, às quais
chegam a muitas pessoas devido a rapidez da internet,
favorece à formação de ondas de credulidade.
4
Resposta: Letra C
Acertos entre parênteses:
Em “a”, as quais chegam à um (a um) grande público
devido à rapidez (ok) da internet, é favorável à
formação (ok)
Em “b”, às quais (as quais) chegam à muitas (a muitas)
pessoas devido a rapidez (à rapidez) da internet
Em “c”, as quais chegam a muitas pessoas devido à
rapidez da internet, é favorável à formação = correta
Em “d”, às quais (as quais) chegam a um (ok) grande
número de pessoas devido à rapidez (ok) da internet,
é favorável as ondas (às ondas)
Em “e”, às quais (as quais) chegam a muitas (ok)
pessoas devido a rapidez (à rapidez) da internet,
favorece à formação (a formação)
Observação: quanto à regência verbal de “favorecer”
= pede complemento verbal direto (favorece o quê?
favorece quem?); já a regência nominal de “favorável”
pede preposição (favorável a quem? a quê?).
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL
Os concurseiros estão apreensivos.
Concurseiros apreensivos.
No primeiro exemplo, o verbo estar se encontra
na terceira pessoa do plural, concordando com o seu
sujeito, os concurseiros. No segundo exemplo, o adjetivo
“apreensivos” está concordando em gênero (masculino)
e número (plural) com o substantivo a que se refere:
concurseiros. Nesses dois exemplos, as flexões de pessoa,
número e gênero se correspondem. A correspondência
de flexão entre dois termos é a concordância, que pode
ser verbal ou nominal.
Concordância Verbal
É a flexão que se faz para que o verbo concorde com
seu sujeito.
Sujeito Simples - Regra Geral
O sujeito, sendo simples, com ele concordará o verbo
em número e pessoa. Veja os exemplos:
A prova para ambos os cargos será aplicada às 13h.
3.ª p. Singular 3.ª p. Singular
Os candidatos à vaga chegarão às 12h.
3.ª p. Plural 3.ª p. Plural
Casos Particulares
A) Quando o sujeito é formado por uma expressão
partitiva (parte de, uma porção de, o grosso de, metade
de, a maioria de, a maior parte de, grande parte de...)
seguida de um substantivo ou pronome no plural, o
verbo pode ficar no singular ou no plural.
 A maioria dos jornalistas aprovou / aprovaram a ideia.
Metade dos candidatos não apresentou / apresentaram
proposta.
Esse mesmo procedimento pode se aplicar aos casos
dos coletivos, quando especificados: Um bando de
vândalos destruiu / destruíram o monumento.
Observação:
Nesses casos, o uso do verbo no singular enfatiza a
unidade do conjunto; já a forma plural confere destaque
aos elementos que formam esse conjunto.
B) Quando o sujeito é formado por expressão que
indica quantidade aproximada (cerca de, mais
de, menos de, perto de...) seguida de numeral e
substantivo, o verbo concorda com o substantivo.
Cerca de mil pessoas participaram do concurso.
Perto de quinhentos alunos compareceram à
solenidade.
Mais de um atleta estabeleceu novo recorde nas
últimas Olimpíadas.
Observação:
Quando a expressão “mais de um” se associar a verbos
que exprimem reciprocidade, o plural é obrigatório: Mais
de um colega se ofenderam na discussão. (ofenderam um
ao outro)
C) Quando se trata de nomes que só existem no
plural, a concordância deve ser feita levando-se
em conta a ausência ou presença de artigo. Sem
artigo, o verbo deve ficar no singular; com artigo
no plural, o verbo deve ficar o plural.
Os Estados Unidos possuem grandes universidades.
Estados Unidos possui grandes universidades.
Alagoas impressiona pela beleza das praias.
As Minas Gerais são inesquecíveis.
Minas Gerais produz queijo e poesia de primeira.
D) Quando o sujeito é um pronome interrogativo ou
indefinido plural (quais, quantos, alguns, poucos,
muitos, quaisquer, vários) seguido por “de nós” ou
“de vós”, o verbo pode concordar com o primeiro
pronome (na terceira pessoa do plural) ou com o
pronome pessoal.
Quais de nós são / somos capazes?
Alguns de vós sabiam / sabíeis do caso?
Vários de nós propuseram / propusemos sugestões
inovadoras.
Observação:
Veja que a opção por uma ou outra forma indica a
inclusão ou a exclusão do emissor. Quando alguém
diz ou escreve “Alguns de nós sabíamos de tudo e nada
fizemos”, ele está se incluindo no grupo dos omissos. Isso
não ocorre ao dizer ou escrever “Alguns de nós sabiam de
tudo e nada fizeram”, frase que soa como uma denúncia.
Nos casos em que o interrogativo ou indefinido
estiver no singular, o verbo ficará no singular.
Qual de nós é capaz?
Algum de vós fez isso.
E) Quando o sujeito é formado por uma expressão
que indica porcentagem seguida de substantivo, o
verbo deve concordar com o substantivo.
25% do orçamento do país será destinado à Educação.
85% dos entrevistados não aprovam a administração
do prefeito.
1% do eleitorado aceita a mudança.
1% dos alunos faltaram à prova.
• Quando a expressão que indica porcentagem não
é seguida de substantivo, o verbo deve concordar
com o número.
25% querem a mudança.
1% conhece o assunto.
• Se o número percentual estiver determinado por
artigo ou pronome adjetivo, a concordância far-
se-á com eles:
Os 30% da produção de soja serão exportados.
Esses 2% da prova serão questionados.
F) O pronome “que” não interfere na concordância; já
o “quem” exige que o verbo fique na 3.ª pessoa do
singular.
Fui eu que paguei a conta.
Fomos nós que pintamos o muro.
És tu que me fazes ver o sentido da vida.
Sou eu quem faz a prova.
Não serão eles quem será aprovado.
G) Com a expressão “um dos que”, o verbo deve
assumir a forma plural.
Ademir da Guia foi um dos jogadores que mais
encantaram os poetas.
Este candidato é um dos que mais estudaram!
• Se a expressão for de sentido contrário – nenhum
dos que, nem um dos que -, não aceita o verbo no
singular:
Nenhum dos que foram aprovados assumirá a vaga.
Nem uma das que me escreveram mora aqui.
• Quando “um dos que” vem entremeada de
substantivo, o verbo pode:
1. ficar no singular – O Tietê é um dos rios que atravessa
o Estado de São Paulo. (já que não há outro rio que
faça o mesmo).
2. ir para o plural – O Tietê é um dos rios que estão
poluídos (noção de que existem outros rios na
mesma condição).
H) Quando o sujeito é um pronome de tratamento, o
verbo fica na 3ª pessoa do singular ou plural.
Vossa Excelência está cansado?
LÍNGUA PORTUGUESA
Vossas Excelências renunciarão?
I) A concordância dos verbos bater, dar e soar faz-se
de acordo com o numeral.
Deu uma hora no relógio da sala.
Deram cinco horas no relógio da sala.
Soam dezenove horas no relógio da praça.
Baterão doze horas daqui a pouco.
5
 Observação:
Caso o sujeito da oração seja a palavra relógio, sino,
torre, etc., o verbo concordará com esse sujeito.
O tradicional relógio da praça matriz dá nove horas.
Soa quinze horas o relógio da matriz.
J) Verbos Impessoais: por não se referirem a nenhum
sujeito, são usados sempre na 3.ª pessoa do
singular. São verbos impessoais: Haver no sentido
de existir; Fazer indicando tempo; Aqueles que
indicam fenômenos da natureza. Exemplos:
Havia muitas garotas na festa.
Faz dois meses que não vejo meu pai.
Chovia ontem à tarde.
Sujeito Composto
A) Quando o sujeito é composto e anteposto ao
verbo, a concordância se faz no plural:
Pai e filho conversavam longamente.
Sujeito
Pais e filhos devem conversar com frequência.
Sujeito
B) Nos sujeitos compostos formados por pessoas
gramaticais diferentes, a concordância ocorre da
seguinte maneira: a primeira pessoa do plural (nós)
prevalece sobre a segunda pessoa (vós) que, por
sua vez, prevalece sobre a terceira (eles). Veja:
Teus irmãos, tu e eu tomaremos a decisão.
Primeira Pessoa do Plural (Nós)
Tu e teus irmãos tomareis a decisão.
Segunda Pessoa do Plural (Vós)
Pais e filhos precisam respeitar-se.
Terceira Pessoa do Plural (Eles)
Observação:
Quando o sujeito é composto, formado por um
elemento da segunda pessoa (tu) e um da terceira (ele),
é possível empregar o verbo na terceira pessoa do plural
(eles): “Tu e teus irmãos tomarão a decisão.” – no lugar
de “tomaríeis”.
C) No caso do sujeito composto posposto ao
verbo, passa a existir uma nova possibilidade de
concordância: em vez de concordar no plural com
a totalidade do sujeito, o verbo pode estabelecer
concordância com o núcleo do sujeito mais
próximo.
Faltaram coragem e competência.
Faltou coragem e competência.
LÍNGUA PORTUGUESA
Compareceram todos os candidatos e o banca.
Compareceu o banca e todos os candidatos.
D) Quando ocorre ideia de reciprocidade, a
concordância é feita no plural. Observe:
Abraçaram-se vencedor e vencido.
Ofenderam-se o jogador e o árbitro.
6
Casos Particulares
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
sinônimos ou quase sinônimos, o verbo fica no
singular.
Descaso e desprezo marca seu comportamento.
A coragem e o destemor fez dele um herói.
• Quando o sujeito composto é formado por núcleos
dispostos em gradação, verbo no singular:
Com você, meu amor, uma hora, um minuto, um
segundo me satisfaz.
• Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por “ou” ou “nem”, o verbo deverá ficar no plural,
de acordo com o valor semântico das conjunções:
Drummond ou Bandeira representam a essência da
poesia brasileira.
Nem o professor nem o aluno acertaram a resposta.
Em ambas as orações, as conjunções dão ideia de
“adição”. Já em:
Juca ou Pedro será contratado.
Roma ou Buenos Aires será a sede da próxima
Olimpíada.
Temos ideia de exclusão, por isso os verbos ficam
no singular.
• Com as expressões “um ou outro” e “nem um
nem outro”, a concordância costuma ser feita no
singular.
Um ou outro compareceu à festa.
Nem um nem outro saiu do colégio.
• Com “um e outro”, o verbo pode ficar no plural ou
no singular: Um e outro farão/fará a prova.
• Quando os núcleos do sujeito são unidos por “com”,
o verbo fica no plural. Nesse caso, os núcleos
recebem um mesmo grau de importância e a
palavra “com” tem sentido muito próximo ao de
“e”.
O pai com o filho montaram o brinquedo.
O governador com o secretariado traçaram os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionaram as regras.
Nesse mesmo caso, o verbo pode ficar no singular, se
a ideia é enfatizar o primeiro elemento.
O pai com o filho montou o brinquedo.
O governador com o secretariado traçou os planos
para o próximo semestre.
O professor com o aluno questionou as regras.
Com o verbo no singular, não se pode falar em
sujeito composto. O sujeito é simples, uma vez que as
expressões “com o filho” e “com o secretariado” são
adjuntos adverbiais de companhia. Na verdade, é como
se houvesse uma inversão da ordem. Veja:
“O pai montou o brinquedo com o filho.”
“O governador traçou os planos para o próximo
semestre com o secretariado.”
“O professor questionou as regras com o aluno.”
 Casos em que se usa o verbo no singular:
Café com leite é uma delícia!
O frango com quiabo foi receita da vovó.
Quando os núcleos do sujeito são unidos por
expressões correlativas como: “não só... mas ainda”, “não
somente”..., “não apenas... mas também”, “tanto...quanto”,
o verbo ficará no plural.
Não só a seca, mas também o pouco caso castigam o
Nordeste.
Tanto a mãe quanto o filho ficaram surpresos com a notícia.
Quando os elementos de um sujeito composto são
resumidos por um aposto recapitulativo, a concordância
é feita com esse termo resumidor.
Filmes, novelas, boas conversas, nada o tirava da apatia.
Trabalho, diversão, descanso, tudo é muito importante
na vida das pessoas.
Outros Casos
O Verbo e a Palavra “SE”
Dentre as diversas funções exercidas pelo “se”, há
duas de particular interesse para a concordância verbal:
A) quando é índice de indeterminação do sujeito;
B) quando é partícula apassivadora.
Quando índice de indeterminação do sujeito, o “se”
acompanha os verbos intransitivos, transitivos indiretos
e de ligação, que obrigatoriamente são conjugados na
terceira pessoa do singular:
Precisa-se de funcionários.
Confia-se em teses absurdas.
Quando pronome apassivador, o “se” acompanha
verbos transitivos diretos (VTD) e transitivos diretos e
indiretos (VTDI) na formação da voz passiva sintética.
Nesse caso, o verbo deve concordar com o sujeito da
oração. Exemplos:
Construiu-se um posto de saúde.
Construíram-se novos postos de saúde.
Aqui não se cometem equívocos
Alugam-se casas.
Para saber se o “se” é partícula apassivadora ou índice
de indeterminação do sujeito, tente transformar a frase
para a voz passiva. Se a frase construída for “compreensí-
vel”, estaremos diante de uma partícula apassivadora; se
não, o “se” será índice de indeterminação. Veja:
Precisa-se de funcionários qualificados.
Tentemos a voz passiva:
Funcionários qualificados são precisados (ou preci-
sos)? Não há lógica. Portanto, o “se” destacado é índice de
indeterminação do sujeito.
Agora:
Vendem-se casas.
Voz passiva: Casas são vendidas. Construção correta!
Então, aqui, o “se” é partícula apassivadora. (Dá para eu
passar para a voz passiva. Repare em meu destaque. Per-
cebeu semelhança? Agora é só memorizar!).
O Verbo “Ser”
A concordância verbal dá-se sempre entre o verbo
e o sujeito da oração. No caso do verbo ser, essa
concordância pode ocorrer também entre o verbo e o
predicativo do sujeito.
Quando o sujeito ou o predicativo for:
A) Nome de pessoa ou pronome pessoal – o verbo
SER concorda com a pessoa gramatical:
Ele é forte, mas não é dois.
Fernando Pessoa era vários poetas.
A esperança dos pais são eles, os filhos.
B) nome de coisa e um estiver no singular e o outro no
plural, o verbo SER concordará, preferencialmente,
com o que estiver no plural:
Os livros são minha paixão!
Minha paixão são os livros!
Quando o verbo SER indicar
• horas e distâncias, concordará com a expressão
numérica:
É uma hora.
São quatro horas.
Daqui até a escola é um quilômetro / são dois
quilômetros.
• datas, concordará com a palavra dia(s), que pode
estar expressa ou subentendida:
Hoje é dia 26 de agosto.
Hoje são 26 de agosto.
• Quando o sujeito indicar peso, medida, quantidade e for
seguido de palavras ou expressões como pouco, muito,
menos de, mais de, etc., o verbo SER fica no singular:
Cinco quilos de açúcar é mais do que preciso.
Três metros de tecido é pouco para fazer seu vestido.
Duas semanas de férias é muito para mim.
• Quando um dos elementos (sujeito ou predicativo)
for pronome pessoal do caso reto, com este
concordará o verbo.
No meu setor, eu sou a única mulher.
Aqui os adultos somos nós.
Observação:
Sendo ambos os termos (sujeito e predicativo)
representados por pronomes pessoais, o verbo concorda
com o pronome sujeito.
Eu não sou ela.
Ela não é eu.
• Quando o sujeito for uma expressão de sentido
partitivo ou coletivo e o predicativo estiver no
plural, o verbo SER concordará com o predicativo.
LÍNGUA PORTUGUESA
A grande maioria no protesto eram jovens.
O resto foram atitudes imaturas.
O Verbo “Parecer”
O verbo parecer, quando é auxiliar em uma
locução verbal (é seguido de infinitivo), admite duas
concordâncias:
7
 • Ocorre variação do verbo PARECER e não se flexiona
o infinitivo: As crianças parecem gostar do desenho.
• A variação do verbo parecer não ocorre e o infinitivo
sofre flexão:
As crianças parece gostarem do desenho.
(essa frase equivale a: Parece gostarem do desenho
aas crianças)
Com orações desenvolvidas, o verbo PARECER fica no
singular. Por exemplo: As paredes parece que têm ouvidos.
(Parece que as paredes têm ouvidos = oração subordinada
substantiva subjetiva).
Concordância Nominal
A concordância nominal se baseia na relação entre
nomes (substantivo, pronome) e as palavras que a eles se
ligam para caracterizá-los (artigos, adjetivos, pronomes
adjetivos, numerais adjetivos e particípios). Lembre-se:
normalmente, o substantivo funciona como núcleo de um
termo da oração, e o adjetivo, como adjunto adnominal.
A concordância do adjetivo ocorre de acordo com as
seguintes regras gerais:
A) O adjetivo concorda em gênero e número quando
se refere a um único substantivo: As mãos trêmulas
denunciavam o que sentia.
B) Quando o adjetivo refere-se a vários substantivos,
a concordância pode variar. Podemos sistematizar
essa flexão nos seguintes casos:
• Adjetivo anteposto aos substantivos:
O adjetivo concorda em gênero e número com o
substantivo mais próximo.
Encontramos caídas as roupas e os prendedores.
Encontramos caída a roupa e os prendedores.
Encontramos caído o prendedor e a roupa.
Caso os substantivos sejam nomes próprios ou de
parentesco, o adjetivo deve sempre concordar no plural.
As adoráveis Fernanda e Cláudia vieram me visitar.
Encontrei os divertidos primos e primas na festa.
• Adjetivo posposto aos substantivos:
O adjetivo concorda com o substantivo mais próximo
ou com todos eles (assumindo a forma masculina plural
se houver substantivo feminino e masculino).
A indústria oferece localização e atendimento perfeito.
A indústria oferece atendimento e localização perfeita.
A indústria oferece localização e atendimento perfeitos.
A indústria oferece atendimento e localização perfeitos.
Observação:
Os dois últimos exemplos apresentam maior clareza,
pois indicam que o adjetivo efetivamente se refere aos
LÍNGUA PORTUGUESA
dois substantivos. Nesses casos, o adjetivo foi flexionado
no plural masculino, que é o gênero predominante
quando há substantivos de gêneros diferentes.
Se os substantivos possuírem o mesmo gênero, o
adjetivo fica no singular ou plural.
A beleza e a inteligência feminina(s).
O carro e o iate novo(s).
8
C) Expressões formadas pelo verbo SER + adjetivo:
O adjetivo fica no masculino singular, se o substantivo
não for acompanhado de nenhum modificador: Água é
bom para saúde.
O adjetivo concorda com o substantivo, se este
for modificado por um artigo ou qualquer outro
determinativo: Esta água é boa para saúde.
D) O adjetivo concorda em gênero e número com
os pronomes pessoais a que se refere: Juliana
encontrou-as muito felizes.
E) Nas expressões formadas por pronome indefinido
neutro (nada, algo, muito, tanto, etc.) + preposição
DE + adjetivo, este último geralmente é usado
no masculino singular: Os jovens tinham algo de
misterioso.
F) A palavra “só”, quando equivale a “sozinho”, tem
função adjetiva e concorda normalmente com o
nome a que se refere:
Cristina saiu só.
Cristina e Débora saíram sós.
Observação:
Quando a palavra “só” equivale a “somente” ou
“apenas”, tem função adverbial, ficando, portanto,
invariável: Eles só desejam ganhar presentes.
#FicaDica
Substitua o “só” por “apenas” ou “sozinho”.
Se a frase ficar coerente com o primeiro,
trata-se de advérbio, portanto, invariável; se
houver coerência com o segundo, função de
adjetivo, então varia:
Ela está só. (ela está sozinha) – adjetivo
Ele está só descansando. (apenas
descansando) - advérbio
Mas cuidado! Se colocarmos uma vírgula depois de
“só”, haverá, novamente, um adjetivo:
Ele está só, descansando. (ele está sozinho e
descansando)
G) Quando um único substantivo é modificado por
dois ou mais adjetivos no singular, podem ser
usadas as construções:
• O substantivo permanece no singular e coloca-se o
artigo antes do último adjetivo: Admiro a cultura
espanhola e a portuguesa.
• O substantivo vai para o plural e omite-se o artigo
antes do adjetivo: Admiro as culturas espanhola e
portuguesa.
Casos Particulares
É proibido - É necessário - É bom - É preciso - É
permitido
 • Estas expressões, formadas por um verbo mais
um adjetivo, ficam invariáveis se o substantivo a
que se referem possuir sentido genérico (não vier
precedido de artigo).
É proibido entrada de crianças.
Em certos momentos, é necessário atenção.
No verão, melancia é bom.
É preciso cidadania.
Não é permitido saída pelas portas laterais.
• Quando o sujeito destas expressões estiver
determinado por artigos, pronomes ou adjetivos,
tanto o verbo como o adjetivo concordam com ele.
É proibida a entrada de crianças.
Esta salada é ótima.
A educação é necessária.
São precisas várias medidas na educação.
Anexo - Obrigado - Mesmo - Próprio - Incluso -
Quite
Estas palavras adjetivas concordam em gênero e
número com o substantivo ou pronome a que se referem.
Seguem anexas as documentações requeridas.
A menina agradeceu: - Muito obrigada.
Muito obrigadas, disseram as senhoras.
Seguem inclusos os papéis solicitados.
Estamos quites com nossos credores.
Bastante - Caro - Barato - Longe
Estas palavras são invariáveis quando funcionam
como advérbios. Concordam com o nome a que se
referem quando funcionam como adjetivos, pronomes
adjetivos, ou numerais.
As jogadoras estavam bastante cansadas. (advérbio)
Há bastantes pessoas insatisfeitas com o trabalho.
(pronome adjetivo)
Nunca pensei que o estudo fosse tão caro. (advérbio)
As casas estão caras. (adjetivo)
Achei barato este casaco. (advérbio)
Hoje as frutas estão baratas. (adjetivo)
Meio - Meia
A palavra “meio”, quando empregada como adjetivo,
concorda normalmente com o nome a que se refere: Pedi
meia porção de polentas.
Quando empregada como advérbio permanece
invariável: A candidata está meio nervosa.
#FicaDica
Dá para eu substituir por “um pouco”, assim
saberei que se trata de um advérbio, não
de adjetivo: “A candidata está um pouco
nervosa”.
Alerta - Menos
Essas palavras são advérbios, portanto, permanecem
sempre invariáveis.
Os concurseiros estão sempre alerta.
Não queira menos matéria!
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar. Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras:
literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.
SITE
Disponível em: http://www.soportugues.com.br/
secoes/sint/sint49.php
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO BANCÁRIO –
CESGRANRIO-2018) A forma verbal em destaque está
empregada de acordo com a norma-padrão em:
a) Atualmente, comercializa-se diferentes criptomoedas mas
a bitcoin é a mais conhecida de todas as moedas virtuais.
b) A especulação e o comércio ilegal, de acordo com
alguns analistas, pode tornar as bitcoins inviáveis.
c) As notícias informam que até hoje, em nenhuma parte
do mundo, se substituíram totalmente as moedas
reais pelas virtuais.
d) De acordo com as regras do mercado financeiro, criou-
se apenas 21 milhões de bitcoins nos últimos anos.
e) O valor dos produtos comercializados seriam determinados
por uma moeda virtual se a real fosse abolida.
Resposta: Letra C
Em “a”: Atualmente, comercializam-se diferentes
criptomoedas mas a bitcoin é a mais conhecida de
todas as moedas virtuais.
Em “b”: A especulação e o comércio ilegal, de acordo
com alguns analistas, podem tornar as bitcoins inviáveis.
Em “c”: As notícias informam que até hoje, em nenhuma
parte do mundo, se substituíram totalmente as
moedas reais pelas virtuais. = correta
Em “d”: De acordo com as regras do mercado
financeiro, criaram-se apenas 21 milhões de bitcoins
nos últimos anos.
Em “e”: O valor dos produtos comercializados seria
determinado por uma moeda virtual se a real fosse abolida.
2. (LIQUIGÁS – MOTORISTA DE CAMINHÃO GRANEL
I – CESGRANRIO-2018) A concordância da palavra
destacada atende às exigências da norma-padrão da
língua portuguesa em:
a) Alimentos saudáveis e prática constante de exercícios
LÍNGUA PORTUGUESA
são necessárias para uma vida longa e mais equilibrada.
b) Inexistência de esgoto em muitas regiões e falta de
tratamento adequado da água são causadores de doenças.
c) Notícias falsas e boatos perigosos não deveriam
ser reproduzidas nas redes sociais da forma como
acontece hoje.
9
 d) Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos
da Região Nordeste foram elogiados por suas
propriedades alimentares.
e) Profissionais dedicados e pesquisas constantes
precisam ser estimuladas para que se avance na cura
de algumas doenças.
Resposta: Letra D
Em “a”: Alimentos saudáveis e prática constante de
exercícios são necessárias (necessários) para uma vida
longa e mais equilibrada.
Em “b”: Inexistência de esgoto em muitas regiões e
falta de tratamento adequado da água são causadores
(causadoras) de doenças.
Em “c”: Notícias falsas e boatos perigosos não
deveriam ser reproduzidas (reproduzidos) nas redes
sociais da forma como acontece hoje.
Em “d”: Plantas da caatinga e frutos pouco conhecidos
da Região Nordeste foram elogiados por suas
propriedades alimentares = correta
Em “e”: Profissionais dedicados e pesquisas constantes
precisam ser estimuladas (estimulados) para que se
avance na cura de algumas doenças.
3. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR
– CESGRANRIO-2018) A concordância do verbo
destacado foi realizada de acordo com as exigências da
norma-padrão da língua portuguesa em:
a) Com a corrida desenfreada pelas versões mais atuais
dos smartphones, evidenciou-se atitudes agressivas e
violentas por parte dos usuários.
b) Devido à utilização de estratégias de marketing,
desenvolveu-se, entre os jovens, a ideia de que a
posse de novos aparelhos eletrônicos é garantia de
sucesso.
c) É necessário que se envie a todas as escolas do país
vídeos educacionais que permitam esclarecer os
jovens sobre o vício da tecnologia.
d) É preciso educar as novas gerações para que se reduza
os comportamentos compulsivos relacionados ao uso
das novas tecnologias.
e) Nos países mais industrializados, comprovou-se
os danos psicológicos e o consumismo exagerado
causados pelo vício da tecnologia.
Resposta: Letra B
Em “a”: Com a corrida desenfreada pelas versões mais
atuais dos smartphones, evidenciou-se (evidenciaram-
se) atitudes agressivas e violentas por parte dos usuários.
Em “b”: Devido à utilização de estratégias de marketing,
desenvolveu-se, entre os jovens, a ideia de que a posse de
novos aparelhos eletrônicos é garantia de sucesso = correta
Em “c”: É necessário que se envie (enviem) a todas as
escolas do país vídeos educacionais que permitam
LÍNGUA PORTUGUESA
esclarecer os jovens sobre o vício da tecnologia.
Em “d”: É preciso educar as novas gerações para que
se reduza (reduzam) os comportamentos compulsivos
relacionados ao uso das novas tecnologias.
Em “e”: Nos países mais industrializados, comprovou-se
(comprovaram-se) os danos psicológicos e o consumismo
exagerado causados pelo vício da tecnologia.
10
4. (IBGE – AGENTE CENSITÁRIO – ADMINISTRATIVO –
FGV-2017) Observe os seguintes casos de concordância
nominal retirados do texto 1:
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes.
A afirmação correta sobre essas concordâncias é:
a) os dois adjetivos da frase (1) referem-se,
respectivamente a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
b) os adjetivos da frase (1) deveriam estar no plural por
referirem-se a dois substantivos;
c) na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’ se
refere a ‘imprensa’;
d) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está
corretamente no plural por referir-se a ‘empresas’;
e) na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ deveria estar
no singular por referir-se ao substantivo ‘conteúdo’.
Resposta: Letra D
1. A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente.
2. A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional.
3. Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes.
Em “a”: os dois adjetivos da frase (1) referem-se,
respectivamente a ‘democracia’ e ‘jornalismo’;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente = apenas a “jornalismo”
Em “b”: os adjetivos da frase (1) deveriam estar no
plural por referirem-se a dois substantivos;
A democracia reclama um jornalismo vigoroso e
independente = a um substantivo (jornalismo)
Em “c”: na frase (2), a forma de particípio ‘determinada’
se refere a ‘imprensa’;
A agenda pública é determinada pela imprensa
tradicional = refere-se ao termo “agenda pública”
Em “d”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’ está
corretamente no plural por referir-se a ‘empresas’;
Mas o pontapé inicial é sempre das empresas de
conteúdo independentes = correta
Em “e”: na frase (3), o adjetivo ‘independentes’
deveria estar no singular por referir-se ao substantivo
‘conteúdo’ = incorreta (refere-se a “empresas”)
5. (MPU – ANALISTA DO MPU – CESPE-2015)
Texto I
Na organização do poder político no Estado moderno,
à luz da tradição iluminista, o direito tem por função a
preservação da liberdade humana, de maneira a coibir a
desordem do estado de natureza, que, em virtude do risco
da dominação dos mais fracos pelos mais fortes, exige
a existência de um poder institucional. Mas a conquista
da liberdade humana também reclama a distribuição do
poder em ramos diversos, com a disposição de meios
que assegurem o controle recíproco entre eles para o
advento de um cenário de equilíbrio e harmonia nas
sociedades estatais. A concentração do poder em um só
órgão ou pessoa viria sempre em detrimento do exercício
da liberdade. É que, como observou Montesquieu, “todo
homem que tem poder tende a abusar dele; ele vai até
onde encontra limites. Para que não se possa abusar do
poder, é preciso que, pela disposição das coisas, o poder
limite o poder”.
Até Montesquieu, não eram identificadas com clareza
as esferas de abrangência dos poderes políticos: “só se
concebia sua união nas mãos de um só ou, então, sua
separação; ninguém se arriscava a apresentar, sob a forma
de sistema coerente, as consequências de conceitos
diversos”. Pensador francês do século XVIII, Montesquieu
situa-se entre o racionalismo cartesiano e o empirismo
de origem baconiana, não abandonando o rigor das
certezas matemáticas em suas certezas morais. Porém,
refugindo às especulações metafísicas que, no plano da
idealidade, serviram aos filósofos do pacto social para a
explicação dos fundamentos do Estado ou da sociedade
civil, ele procurou ingressar no terreno dos fatos.
Fernanda Leão de Almeida. A garantia institucional do
Ministério Público em função da proteção dos direitos
humanos. Tese de doutorado. São Paulo: USP, 2010, p.
18-9. Internet: www.teses.usp.br (com adaptações).
A flexão plural em “eram identificadas” decorre da
concordância com o sujeito dessa forma verbal: “as
esferas de abrangência dos poderes políticos”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
(...) Até Montesquieu, não eram identificadas com
clareza as esferas de abrangência dos poderes
políticos = passando o período para a ordem direta
(sujeito + verbo), temos: Até Montesquieu, as esferas
de abrangência dos poderes políticos não eram
identificadas com clareza.
6. (PC-RS – ESCRIVÃO e Inspetor de Polícia –
Fundatec-2018 - adaptada) Sobre a frase “Esses alunos
que são usuários constantes de redes sociais têm um risco
27% maior de desenvolver depressão”, avalie as assertivas
que seguem, assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado para o
singular, outras quatro palavras deveriam sofrer ajustes
para fins de concordância.
( ) Mais da metade dos alunos que usam redes sociais
podem ficar deprimidos.
( ) O risco de alunos usuários de redes sociais
desenvolverem depressão constante extrapola o índice
dos 27%.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de
cima para baixo, é:
a) V – V – V.     b) F – V – F.
c) V – F – F.     d) F – F – V.
e) F – F – F.
Resposta: Letra C
Esses alunos que são usuários constantes de redes sociais
têm um risco 27% maior de desenvolver depressão
Em: ( ) Caso os termos ‘Esses alunos’ fosse passado
para o singular, outras quatro palavras deveriam sofrer
ajustes para fins de concordância.
Esse aluno que é usuário constante de redes sociais
tem um risco 27% maior de desenvolver depressão
= (verdadeira = haveria quatro alterações)
Em: ( ) Mais da metade dos alunos que usam redes
sociais podem ficar deprimidos.
= falsa (o período em análise não nos transmite tal
informação, apenas afirma que usuários constantes
têm um risco 27% maior que os demais)
Em: ( ) O risco de alunos usuários de redes sociais
desenvolverem depressão constante extrapola o
índice dos 27%.
= Falsa (“depressão constante” altera o sentido do
período)
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL
Dá-se o nome de regência à relação de subordinação
que ocorre entre um verbo (regência verbal) ou um nome
(regência nominal) e seus complementos.
Regência Verbal = Termo Regente: VERBO
A regência verbal estuda a relação que se estabelece
entre os verbos e os termos que os complementam
(objetos diretos e objetos indiretos) ou caracterizam
(adjuntos adverbiais). Há verbos que admitem mais
de uma regência, o que corresponde à diversidade
de significados que estes verbos podem adquirir
dependendo do contexto em que forem empregados.
A mãe agrada o filho = agradar significa acariciar,
contentar.
A mãe agrada ao filho = agradar significa “causar
agrado ou prazer”, satisfazer.
Conclui-se que “agradar alguém” é diferente de
“agradar a alguém”.
O conhecimento do uso adequado das preposições
é um dos aspectos fundamentais do estudo da regência
verbal (e também nominal). As preposições são capazes
de modificar completamente o sentido daquilo que está
sendo dito.
Cheguei ao metrô.
LÍNGUA PORTUGUESA
Cheguei no metrô.
No primeiro caso, o metrô é o lugar a que vou; no
segundo caso, é o meio de transporte por mim utilizado.
A voluntária distribuía leite às crianças.
A voluntária distribuía leite com as crianças.
11
 Na primeira frase, o verbo “distribuir” foi empregado
como transitivo direto (objeto direto: leite) e indireto
(objeto indireto: às crianças); na segunda, como transitivo
direto (objeto direto: crianças; com as crianças: adjunto
adverbial).
Para estudar a regência verbal, agruparemos os
verbos de acordo com sua transitividade. Esta, porém,
não é um fato absoluto: um mesmo verbo pode atuar de
diferentes formas em frases distintas.
A) Verbos Intransitivos
Os verbos intransitivos não possuem complemento. É
importante, no entanto, destacar alguns detalhes relativos
aos adjuntos adverbiais que costumam acompanhá-los.
Chegar, Ir
Normalmente vêm acompanhados de adjuntos
adverbiais de lugar. Na língua culta, as preposições
usadas para indicar destino ou direção são: a, para.
Fui ao teatro.
Adjunto Adverbial de Lugar
Ricardo foi para a Espanha.
Adjunto Adverbial de Lugar
Comparecer
O adjunto adverbial de lugar pode ser introduzido
por em ou a.
Comparecemos ao estádio (ou no estádio) para ver o
último jogo.
B) Verbos Transitivos Diretos
Os verbos transitivos diretos são complementados por
objetos diretos. Isso significa que não exigem preposição
para o estabelecimento da relação de regência. Ao
empregar esses verbos, lembre-se de que os pronomes
oblíquos o, a, os, as atuam como objetos diretos. Esses
pronomes podem assumir as formas lo, los, la, las (após
formas verbais terminadas em -r, -s ou -z) ou no, na, nos,
nas (após formas verbais terminadas em sons nasais),
enquanto lhe e lhes são, quando complementos verbais,
objetos indiretos.
São verbos transitivos diretos, dentre outros:
abandonar, abençoar, aborrecer, abraçar, acompanhar,
acusar, admirar, adorar, alegrar, ameaçar, amolar, amparar,
auxiliar, castigar, condenar, conhecer, conservar, convidar,
defender, eleger, estimar, humilhar, namorar, ouvir,
prejudicar, prezar, proteger, respeitar, socorrer, suportar,
ver, visitar.
Na língua culta, esses verbos funcionam exatamente
como o verbo amar:
Amo aquele rapaz. / Amo-o.
Amo aquela moça. / Amo-a.
Amam aquele rapaz. / Amam-no.
Ele deve amar aquela mulher. / Ele deve amá-la.
LÍNGUA PORTUGUESA
Observação:
Os pronomes lhe, lhes só acompanham esses verbos
para indicar posse (caso em que atuam como adjuntos
adnominais):
Quero beijar-lhe o rosto. (= beijar seu rosto)
Prejudicaram-lhe a carreira. (= prejudicaram sua carreira)
Conheço-lhe o mau humor! (= conheço seu mau humor)
12
C) Verbos Transitivos Indiretos
Os verbos transitivos indiretos são complementados
por objetos indiretos. Isso significa que esses verbos
exigem uma preposição para o estabelecimento da
relação de regência. Os pronomes pessoais do caso
oblíquo de terceira pessoa que podem atuar como
objetos indiretos são o “lhe”, o “lhes”, para substituir
pessoas. Não se utilizam os pronomes o, os, a, as como
complementos de verbos transitivos indiretos. Com os
objetos indiretos que não representam pessoas, usam-se
pronomes oblíquos tônicos de terceira pessoa (ele, ela)
em lugar dos pronomes átonos lhe, lhes.
Os verbos transitivos indiretos são os seguintes:
Consistir - Tem complemento introduzido pela
preposição “em”: A modernidade verdadeira consiste em
direitos iguais para todos.
Obedecer e Desobedecer - Possuem seus
complementos introduzidos pela preposição “a”:
Devemos obedecer aos nossos princípios e ideais.
Eles desobedeceram às leis do trânsito.
Responder - Tem complemento introduzido pela
preposição “a”. Esse verbo pede objeto indireto para
indicar “a quem” ou “ao que” se responde.
Respondi ao meu patrão.
Respondemos às perguntas.
Respondeu-lhe à altura.
Observação:
O verbo responder, apesar de transitivo indireto quando
exprime aquilo a que se responde, admite voz passiva analítica:
O questionário foi respondido corretamente.
Todas as perguntas foram respondidas satisfatoriamente.
Simpatizar e Antipatizar - Possuem seus
complementos introduzidos pela preposição “com”.
Antipatizo com aquela apresentadora.
Simpatizo com os que condenam os políticos que
governam para uma minoria privilegiada.
D) Verbos Transitivos Diretos e Indiretos
Os verbos transitivos diretos e indiretos são
acompanhados de um objeto direto e um indireto. Merecem
destaque, nesse grupo: agradecer, perdoar e pagar. São
verbos que apresentam objeto direto relacionado a coisas e
objeto indireto relacionado a pessoas.
Agradeço aos ouvintes a audiência.
Objeto Indireto Objeto Direto
Paguei o débito ao cobrador.
Objeto Direto Objeto Indireto
O uso dos pronomes oblíquos átonos deve ser feito
com particular cuidado:
Agradeci o presente. / Agradeci-o.
Agradeço a você. / Agradeço-lhe.
Perdoei a ofensa. / Perdoei-a.
Perdoei ao agressor. / Perdoei-lhe.
Paguei minhas contas. / Paguei-as.
Paguei aos meus credores. / Paguei-lhes.
 Informar
Apresenta objeto direto ao se referir a coisas e objeto
indireto ao se referir a pessoas, ou vice-versa.
Informe os novos preços aos clientes.
Informe os clientes dos novos preços. (ou sobre os
novos preços)
Na utilização de pronomes como complementos, veja
as construções:
Informei-os aos clientes. / Informei-lhes os novos preços.
Informe-os dos novos preços. / Informe-os deles. (ou
sobre eles)
Observação:
A mesma regência do verbo informar é usada para os
seguintes: avisar, certificar, notificar, cientificar, prevenir.
Comparar
Quando seguido de dois objetos, esse verbo admite as
preposições “a” ou “com” para introduzir o complemento
indireto: Comparei seu comportamento ao (ou com o) de
uma criança.
Pedir
Esse verbo pede objeto direto de coisa (geralmente
na forma de oração subordinada substantiva) e indireto
de pessoa.
Pedi-lhe favores.
Objeto Indireto Objeto Direto
Pedi-lhe que se mantivesse em silêncio.
Objeto Indireto Oração Subordinada Substantiva
Objetiva Direta
A construção “pedir para”, muito comum na
linguagem cotidiana, deve ter emprego muito limitado
na língua culta. No entanto, é considerada correta
quando a palavra licença estiver subentendida.
Peço (licença) para ir entregar-lhe os catálogos em
casa.
Observe que, nesse caso, a preposição “para” introduz
uma oração subordinada adverbial final reduzida de
infinitivo (para ir entregar-lhe os catálogos em casa).
Preferir
Na língua culta, esse verbo deve apresentar objeto
indireto introduzido pela preposição “a”:
Prefiro qualquer coisa a abrir mão de meus ideais.
Prefiro trem a ônibus.
Observação:
Na língua culta, o verbo “preferir” deve ser usado
sem termos intensificadores, tais como: muito, antes, mil
vezes, um milhão de vezes, mais. A ênfase já é dada pelo
prefixo existente no próprio verbo (pre).
Mudança de Transitividade - Mudança de
Significado
Há verbos que, de acordo com a mudança de
transitividade, apresentam mudança de significado. O
conhecimento das diferentes regências desses verbos é
um recurso linguístico muito importante, pois além de
permitir a correta interpretação de passagens escritas,
oferece possibilidades expressivas a quem fala ou
escreve. Dentre os principais, estão:
Agradar
Agradar é transitivo direto no sentido de fazer
carinhos, acariciar, fazer as vontades de.
Sempre agrada o filho quando.
Aquele comerciante agrada os clientes.
Agradar é transitivo indireto no sentido de causar
agrado a, satisfazer, ser agradável a. Rege complemento
introduzido pela preposição “a”.
O cantor não agradou aos presentes.
O cantor não lhes agradou.
O antônimo “desagradar” é sempre transitivo indireto:
O cantor desagradou à plateia.
Aspirar
Aspirar é transitivo direto no sentido de sorver, inspirar
(o ar), inalar: Aspirava o suave aroma. (Aspirava-o)
Aspirar é transitivo indireto no sentido de desejar,
ter como ambição: Aspirávamos a um emprego melhor.
(Aspirávamos a ele)
Como o objeto direto do verbo “aspirar” não é pessoa, as
formas pronominais átonas “lhe” e “lhes” não são utilizadas,
mas, sim, as formas tônicas “a ele(s)”, “a ela(s)”. Veja o exemplo:
Aspiravam a uma existência melhor. (= Aspiravam a ela)
Assistir
Assistir é transitivo direto no sentido de ajudar, prestar
assistência a, auxiliar.
As empresas de saúde negam-se a assistir os idosos.
As empresas de saúde negam-se a assisti-los.
Assistir é transitivo indireto no sentido de ver,
presenciar, estar presente, caber, pertencer.
Assistimos ao documentário.
Não assisti às últimas sessões.
Essa lei assiste ao inquilino.
No sentido de morar, residir, o verbo “assistir” é intransitivo,
sendo acompanhado de adjunto adverbial de lugar introduzido
pela preposição “em”: Assistimos numa conturbada cidade.
Chamar
Chamar é transitivo direto no sentido de convocar,
solicitar a atenção ou a presença de.
Por gentileza, vá chamar a polícia. / Por favor, vá chamá-la.
Chamei você várias vezes. / Chamei-o várias vezes.
Chamar no sentido de denominar, apelidar pode
apresentar objeto direto e indireto, ao qual se refere
predicativo preposicionado ou não.
LÍNGUA PORTUGUESA
A torcida chamou o jogador mercenário.
A torcida chamou ao jogador mercenário.
A torcida chamou o jogador de mercenário.
A torcida chamou ao jogador de mercenário.
Chamar com o sentido de ter por nome é pronominal:
Como você se chama? Eu me chamo Zenaide.
13
 Custar
Custar é intransitivo no sentido de ter determinado
valor ou preço, sendo acompanhado de adjunto adverbial:
Frutas e verduras não deveriam custar muito.
No sentido de ser difícil, penoso, pode ser intransitivo
ou transitivo indireto, tendo como sujeito uma oração
reduzida de infinitivo.
Muito custa viver tão longe da família.
Verbo Intransitivo Oração Subordinada
           Substantiva Subjetiva
            Reduzida de Infinitivo
Custou-me (a mim) crer nisso.
Objeto Indireto Oração Subordinada
            Substantiva Subjetiva
            Reduzida de Infinitivo
A Gramática Normativa condena as construções que
atribuem ao verbo “custar” um sujeito representado por
pessoa: Custei para entender o problema.
= Forma correta: Custou-me entender o problema.
Implicar
Como transitivo direto, esse verbo tem dois sentidos:
A) dar a entender, fazer supor, pressupor: Suas atitudes
implicavam um firme propósito.
B) ter como consequência, trazer como consequência,
acarretar, provocar: Uma ação implica reação.
Como transitivo direto e indireto, significa comprometer,
envolver: Implicaram aquele jornalista em questões econômicas.
No sentido de antipatizar, ter implicância, é transitivo
indireto e rege com preposição “com”: Implicava com
quem não trabalhasse arduamente.
Namorar
Sempre tansitivo direto: Luísa namora Carlos há dois anos.
Obedecer - Desobedecer
Sempre transitivo indireto:
Todos obedeceram às regras.
Ninguém desobedece às leis.
Quando o objeto é “coisa”, não se utiliza “lhe” nem
“lhes”: As leis são essas, mas todos desobedecem a elas.
Proceder
Proceder é intransitivo no sentido de ser decisivo, ter
cabimento, ter fundamento ou comportar-se, agir. Nessa
segunda acepção, vem sempre acompanhado de adjunto
adverbial de modo.
As afirmações da testemunha procediam, não havia
como refutá-las.
Você procede muito mal.
LÍNGUA PORTUGUESA
Nos sentidos de ter origem, derivar-se (rege a
preposição “de”) e fazer, executar (rege complemento
introduzido pela preposição “a”) é transitivo indireto.
O avião procede de Maceió.
Procedeu-se aos exames.
O delegado procederá ao inquérito.
14
Querer
Querer é transitivo direto no sentido de desejar, ter
vontade de, cobiçar.
Querem melhor atendimento.
Queremos um país melhor.
Querer é transitivo indireto no sentido de ter afeição,
estimar, amar: Quero muito aos meus amigos.
Visar
Como transitivo direto, apresenta os sentidos de
mirar, fazer pontaria e de pôr visto, rubricar.
O homem visou o alvo.
O gerente não quis visar o cheque.
No sentido de ter em vista, ter como meta, ter como
objetivo é transitivo indireto e rege a preposição “a”.
O ensino deve sempre visar ao progresso social.
Prometeram tomar medidas que visassem ao bem-
estar público.
Esquecer – Lembrar
Lembrar algo – esquecer algo
Lembrar-se de algo – esquecer-se de algo
(pronominal)
No 1.º caso, os verbos são transitivos diretos, ou seja,
exigem complemento sem preposição: Ele esqueceu o
livro.
No 2.º caso, os verbos são pronominais (-se, -me,
etc) e exigem complemento com a preposição “de”. São,
portanto, transitivos indiretos:
Ele se esqueceu do caderno.
Eu me esqueci da chave.
Eles se esqueceram da prova.
Nós nos lembramos de tudo o que aconteceu.
Há uma construção em que a coisa esquecida ou
lembrada passa a funcionar como sujeito e o verbo sofre
leve alteração de sentido. É uma construção muito rara
na língua contemporânea, porém, é fácil encontrá-la
em textos clássicos tanto brasileiros como portugueses.
Machado de Assis, por exemplo, fez uso dessa construção
várias vezes.
Esqueceu-me a tragédia. (cair no esquecimento)
Lembrou-me a festa. (vir à lembrança)
Não lhe lembram os bons momentos da infância? (=
momentos é sujeito)
Simpatizar - Antipatizar
São transitivos indiretos e exigem a preposição “com”:
Não simpatizei com os jurados.
Simpatizei com os alunos.
Importante:
A norma culta exige que os verbos e expressões que
dão ideia de movimento sejam usados com a preposição
“a”:
Chegamos a São Paulo e fomos direto ao hotel.
Cláudia desceu ao segundo andar.
Hoje, com esta chuva, ninguém sairá à rua.
 Regência Nominal

É o nome da relação existente entre um nome (substantivo, adjetivo ou advérbio) e os termos regidos por esse
nome. Essa relação é sempre intermediada por uma preposição. No estudo da regência nominal, é preciso levar em
conta que vários nomes apresentam exatamente o mesmo regime dos verbos de que derivam. Conhecer o regime de
um verbo significa, nesses casos, conhecer o regime dos nomes cognatos. Observe o exemplo: Verbo obedecer e os
nomes correspondentes: todos regem complementos introduzidos pela preposição a. Veja:
Obedecer a algo/ a alguém.
Obediente a algo/ a alguém.

Se uma oração completar o sentido de um nome, ou seja, exercer a função de complemento nominal, ela será
completiva nominal (subordinada substantiva).

Regência de Alguns Nomes

Substantivos
Admiração a, por Devoção a, para, com, por Medo a, de
Aversão a, para, por Doutor em Obediência a
Atentado a, contra Dúvida acerca de, em, sobre Ojeriza a, por
Bacharel em Horror a Proeminência sobre
Capacidade de, para Impaciência com Respeito a, com, para com, por
Adjetivos
Acessível a Diferente de Necessário a
Acostumado a, com Entendido em Nocivo a
Afável com, para com Equivalente a Paralelo a
Agradável a Escasso de Parco em, de
Alheio a, de Essencial a, para Passível de
Análogo a Fácil de Preferível a
Ansioso de, para, por Fanático por Prejudicial a
Apto a, para Favorável a Prestes a
Ávido de Generoso com Propício a
Benéfico a Grato a, por Próximo a
Capaz de, para Hábil em Relacionado com
Compatível com Habituado a Relativo a
Contemporâneo a, de Idêntico a Satisfeito com, de, em, por
Contíguo a Impróprio para Semelhante a
Contrário a Indeciso em Sensível a
Curioso de, por Insensível a Sito em
Descontente com Liberal com Suspeito de
Desejoso de Natural de Vazio de

Advérbios
Longe de Perto de

Observação:
Os advérbios terminados em -mente tendem a seguir o regime dos adjetivos de que são formados: paralela a;
paralelamente a; relativa a; relativamente a.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza Cochar - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform. – São
LÍNGUA PORTUGUESA

Paulo: Saraiva, 2010.

SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
AMARAL, Emília... [et al.]. Português: novas palavras: literatura, gramática, redação – São Paulo: FTD, 2000.

SITE
Disponível em: <http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/sint61.php>

15

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018)
O ano da esperança
O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos
desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás
do outro. Nunca fui de botar dinheiro nas relações de
amizade. Como afirmou Shakespeare, perde-se o dinhei-
ro e o amigo. Nos primeiros pedidos, eu ajudava, com a
consciência de que era uma doação. A situação foi pio-
rando. Os argumentos também. No início era para pagar
a escola do filho. Depois vieram as mães e avós doentes.
Lamentavelmente, aprendi a não ser generoso. Ajudava
um rapaz, que não conheço pessoalmente. Mas que so-
freu um acidente e não tinha como pagar a fisioterapia.
Comecei pagando a físio. Vieram sucessivas internações,
remédios. A situação piorando, eu já estava encomen-
dando missa de sétimo dia. Falei com um amigo médico,
no Rio de Janeiro. Ele aceitou tratar o caso gratuitamen-
te. Surpresa! O doente não aparecia para a consulta. Até
que o coloquei contra a parede. Ou se consultava ou eu
não ajudava mais.
Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita
de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca co-
nheci o sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter caído
na história. Só que esse rapaz havia perdido o emprego
após o suposto acidente. Foi por isso que me deixei en-
ganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde também
a vergonha. Pior ainda. A violência aumenta. As pessoas
buscam vagas nos mercados em expansão. Se a indústria
automobilística vai bem, é lá que vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos
aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão surgir.
Serão novos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça de
velhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova cons-
ciência para votar. Como? Num mundo em que as notícias
são plantadas pela internet, em que muitos sites servem
a qualquer mentira. Digo por mim. Já contaram cada his-
tória a meu respeito que nem sei o que dizer. Já inventa-
ram casos de amor, tramas nas novelas que escrevo. Pior.
Depois todo mundo me pergunta por que isso ou aquilo
não aconteceu na novela. Se mudei a trama. Respondo: —
Nunca foi para acontecer. Era mentira da internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25 dez.
2017, p.97. Adaptado.
Considere o trecho “Podemos esperar por um futuro me-
lhor”. Respeitando-se as regras da norma-padrão e con-
servando-se o conteúdo informacional, o trecho acima
LÍNGUA PORTUGUESA
está corretamente reescrito em:
a) Podemos esperar para um futuro melhor
b) Podemos esperar com um futuro melhor
c) Podemos esperar um futuro melhor
d) Podemos esperar porquanto um futuro melhor
e) Podemos esperar todavia um futuro melhor
16
Resposta: Letra C
Em “a”: Podemos esperar para um futuro melhor = po-
demos esperar o quê?
Em “b”: Podemos esperar com um futuro melhor = po-
demos esperar o quê?
Em “c”: Podemos esperar um futuro melhor = correta
Em “d”: Podemos esperar porquanto um futuro me-
lhor = sentido de “porque”
Em “e”: Podemos esperar todavia um futuro melhor =
conjunção adversativa (ideia contrária à apresentada
anteriormente)
A única frase correta – e coerente - é podemos esperar
um futuro melhor.
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) Considere a seguinte frase: “Os lança-
mentos tecnológicos a que o autor se refere podem re-
sultar em comportamentos impulsivos nos consumidores
desses produtos”. A utilização da preposição destacada
a é obrigatória para atender às exigências da regência
do verbo “referir-se”, de acordo com a norma-padrão da
língua portuguesa. É também obrigatório o uso de uma
preposição antecedendo o pronome que destacado em:
a) Os consumidores, ao adquirirem um produto que qua-
se ninguém possui, recém-lançado no mercado, pas-
sam a ter uma sensação de superioridade.
b) Muitos aparelhos difundidos no mercado nem sempre
trazem novidades que justifiquem seu preço elevado
em relação ao modelo anterior.
c) O estudo de mapeamento cerebral que o pesquisador
realizou foi importante para mostrar que o vício em
novidades tecnológicas cresce cada vez mais.
d) O hormônio chamado dopamina é responsável por
causar sensações de prazer que levam as pessoas a se
sentirem recompensadas.
e) As pessoas, na maioria das vezes, gastam muito mais
do que o seu orçamento permite em aparelhos que
elas não necessitam.
Resposta: Letra E
Em “a”: Os consumidores, ao adquirirem um produto
que (= o qual) quase ninguém possui, recém-lançado
no mercado, passam a ter uma sensação de superio-
ridade.
Em “b”: Muitos aparelhos difundidos no mercado nem
sempre trazem novidades que (= as quais) justifiquem
seu preço elevado em relação ao modelo anterior.
Em “c”: O estudo de mapeamento cerebral que (= o
qual) o pesquisador realizou foi importante para mos-
trar que o vício em novidades tecnológicas cresce
cada vez mais.
Em “d”: O hormônio chamado dopamina é responsá-
vel por causar sensações de prazer que (= as quais)
levam as pessoas a se sentirem recompensadas.
Em “e”: As pessoas, na maioria das vezes, gastam mui-
to mais do que o seu orçamento permite em apare-
lhos de que (= das quais) elas não necessitam.
3. (MPU – TÉCNICO ADMINISTRATIVO – CESPE-2010)
A pobreza é um dos fatores mais comumente responsáveis
pelo baixo nível de desenvolvimento humano e pela origem
de uma série de mazelas, algumas das quais proibidas por lei
ou consideradas crimes. É o caso do trabalho infantil. A chaga
encontra terreno fértil nas sociedades subdesenvolvidas, mas
também viceja onde o capitalismo, em seu ambiente mais
selvagem, obriga crianças e adolescentes a participarem do
processo de produção. Foi assim na Revolução Industrial de
ontem e nas economias ditas avançadas. E ainda é, nos dias
de hoje, nas manufaturas da Ásia ou em diversas regiões do
Brasil. Enquanto, entre as nações ricas, o trabalho infantil foi
minimizado, já que nunca se pode dizer erradicado, ele con-
tinua sendo grave problema nos países mais pobres.
Jornal do Brasil, Editorial, 1.º/7/2010 (com adaptações).
O emprego de preposição em “a participarem” é exigido
pela regência da forma verbal “obriga”.
( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: Certo
(...) o capitalismo, em seu ambiente mais selvagem, obriga
crianças e adolescentes a participarem = quem obriga,
obriga alguém (crianças e adolescentes – objeto direto) a
algo (a participarem – objeto indireto: com preposição –
no caso, uma oração com a função de objeto indireto).
4. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2013)
Considerando as regras de regência verbal, assinale a al-
ternativa correta.
a) Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o amigo
comentou de que o livro estava acabando.
b) Enquanto seu amigo continua encomendando livros
de papel, o autor aderiu o livro digital.
c) Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer seria sair
para jantar.
d) As estantes que o autor aludiu foram projetadas para
armazenar livros e CDs.
e) O único detalhe do apartamento que o amigo se ateve
foi o número de estantes.
Resposta: Letra C
Em “a”: Ao ver a quantidade excessiva de prateleiras, o
amigo comentou de (X) que = comentou que
Em “b”: Enquanto seu amigo continua encomendando
livros de papel, o autor aderiu o = aderiu ao
Em “c”: Álvaro convenceu-se de que o melhor a fazer
seria sair para jantar = correta
Em “d”: As estantes que o autor aludiu = às quais/a que
Em “e”: O único detalhe do apartamento que o amigo
se ateve = ao qual/ a que
5. (TJ-SP – ADVOGADO - VUNESP/2013 - ADAPTADA)
Na passagem – ... e ausência de candidatos para preen-
chê-las. –, substituindo-se o verbo preencher por concor-
rer e atendendo-se à norma-padrão, obtém-se:
a) … e ausência de candidatos para concorrer a elas.
b) … e ausência de candidatos para concorrer à elas.
c) … e ausência de candidatos para concorrer-lhes.
d) … e ausência de candidatos para concorrê-las.
e) … e ausência de candidatos para lhes concorrer.
Resposta: Letra A
Vamos por exclusão: “à elas” está errada, já que não te-
mos acento indicativo de crase antes de pronome pes-
soal; quando temos um verbo no infinitivo, podemos
usar a construção: verbo + preposição + pronome pes-
soal. Por exemplo: Dar a eles (ao invés de “dar-lhes”).
COLOCAÇÃO PRONOMINAL DOS
PRONOMES OBLÍQUOS ÁTONOS (PRÓCLISE,
MESÓCLISE E ÊNCLISE)
COLOCAÇÃO PRONOMINAL
Colocação Pronominal trata da correta colocação dos
pronomes oblíquos átonos na frase.
#FicaDica
Pronome Oblíquo é aquele que exerce a
função de complemento verbal (objeto).
Por isso, memorize:
OBlíquo = OBjeto!
Embora na linguagem falada a colocação dos prono-
mes não seja rigorosamente seguida, algumas normas
devem ser observadas na linguagem escrita.
Próclise = É a colocação pronominal antes do verbo.
A próclise é usada:
Quando o verbo estiver precedido de palavras que
atraem o pronome para antes do verbo. São elas
:
A) Palavras de sentido negativo: não, nunca, ninguém,
jamais, etc.: Não se desespere!
B) Advérbios: Agora se negam a depor.
C) Conjunções subordinativas: Espero que me expli-
quem tudo!
D) Pronomes relativos: Venceu o concurseiro que se
esforçou.
E) Pronomes indefinidos: Poucos te deram a oportunidade.
F) Pronomes demonstrativos: Isso me magoa muito.
 Orações iniciadas por palavras interrogativas:
Quem lhe disse isso?
 Orações iniciadas por palavras exclamativas:
LÍNGUA PORTUGUESA
Quanto se ofendem!
 Orações que exprimem desejo (orações optativas):
Que Deus o ajude.
 A próclise é obrigatória quando se utiliza o
pronome reto ou sujeito expresso: Eu lhe entrega-
rei o material amanhã. / Tu sabes cantar?
17
 Mesóclise = É a colocação pronominal no meio do Emprego de o, a, os, as
verbo. A mesóclise é usada:

 Em verbos terminados em vogal ou ditongo oral,

Quando o verbo estiver no futuro do presente ou fu-
turo do pretérito, contanto que esses verbos não estejam
precedidos de palavras que exijam a próclise. Exemplos:
Realizar-se-á, na próxima semana, um grande evento em
prol da paz no mundo.
Repare que o pronome está “no meio” do verbo “reali-
zará”: realizar – SE – á. Se houvesse na oração alguma pa-
lavra que justificasse o uso da próclise, esta prevaleceria.
Veja: Não se realizará...
Não fossem os meus compromissos, acompanhar-te-ia
nessa viagem.
(com presença de palavra que justifique o uso de pró-
clise: Não fossem os meus compromissos, EU te acompa-
nharia nessa viagem).
Ênclise = É a colocação pronominal depois do verbo.
A ênclise é usada quando a próclise e a mesóclise não
forem possíveis:
 Quando o verbo estiver no imperativo afirmativo:
Quando eu avisar, silenciem-se todos.
Quando o verbo estiver no infinitivo impessoal: Não
era minha intenção machucá-la.
 Quando o verbo iniciar a oração. (até porque não
se inicia período com pronome oblíquo).
Vou-me embora agora mesmo.
Levanto-me às 6h.
 Quando houver pausa antes do verbo: Se eu passo
no concurso, mudo-me hoje mesmo!
 Quando o verbo estiver no gerúndio: Recusou a
proposta fazendo-se de desentendida.
Colocação pronominal nas locuções verbais
 Após verbo no particípio = pronome depois do
verbo auxiliar (e não depois do particípio):
Tenho me deliciado com a leitura!
os pronomes: o, a, os, as não se alteram.
Chame-o agora.
Deixei-a mais tranquila.
 Em verbos terminados em r, s ou z, estas consoan-
tes finais alteram-se para lo, la, los, las. Exemplos:
(Encontrar) Encontrá-lo é o meu maior sonho.
(Fiz) Fi-lo porque não tinha alternativa.
 Em verbos terminados em ditongos nasais (am,
em, ão, õe), os pronomes o, a, os, as alteram-se
para no, na, nos, nas.
Chamem-no agora.
Põe-na sobre a mesa.
#FicaDica
Dica da Zê!
Próclise – pró lembra pré; pré é prefixo que
significa “antes”! Pronome antes do verbo!
Ênclise – “en” lembra, pelo “som”, /Ənd/
(end, em Inglês – que significa “fim, final!).
Pronome depois do verbo!
Mesóclise – pronome oblíquo no Meio do
verbo
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática comple-
ta Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 3 – 7.ª ed. Reform.
– São Paulo: Saraiva, 2010.
SITE

Eu tenho me deliciado com a leitura! Disponível em: http://www.portugues.com.br/

gramatica/colocacao-pronominal-.html
Eu me tenho deliciado com a leitura!
 Não convém usar hífen nos tempos compostos e
nas locuções verbais:
Vamos nos unir!
Iremos nos manifestar.
LÍNGUA PORTUGUESA

 Quando há um fator para próclise nos tempos com-

postos ou locuções verbais: opção pelo uso do pro-
nome oblíquo “solto” entre os verbos = Não vamos
nos preocupar (e não: “não nos vamos preocupar”).

18

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (LIQUIGÁS – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – CES-
GRANRIO-2018)
O ano da esperança
O ano de 2017 foi difícil. Avalio pelo número de amigos
desempregados. E pedidos de empréstimos. Um atrás do
outro. Nunca fui de botar dinheiro nas relações de amizade.
Como afirmou Shakespeare, perde-se o dinheiro e o ami-
go. Nos primeiros pedidos, eu ajudava, com a consciência
de que era uma doação. A situação foi piorando. Os argu-
mentos também. No início era para pagar a escola do filho.
Depois vieram as mães e avós doentes. Lamentavelmente,
aprendi a não ser generoso. Ajudava um rapaz, que não co-
nheço pessoalmente. Mas que sofreu um acidente e não
tinha como pagar a fisioterapia. Comecei pagando a físio.
Vieram sucessivas internações, remédios. A situação pioran-
do, eu já estava encomendando missa de sétimo dia. Falei
com um amigo médico, no Rio de Janeiro. Ele aceitou tra-
tar o caso gratuitamente. Surpresa! O doente não aparecia
para a consulta. Até que o coloquei contra a parede. Ou se
consultava ou eu não ajudava mais.
Cheio de saúde, ele foi ao consultório. Pediu uma receita
de suplementos para ficar com o corpo atlético. Nunca co-
nheci o sujeito, repito. Eu me senti um idiota por ter caído
na história. Só que esse rapaz havia perdido o emprego
após o suposto acidente. Foi por isso que me deixei en-
ganar. Mas, ao perder salário, muita gente perde também
a vergonha. Pior ainda. A violência aumenta. As pessoas
buscam vagas nos mercados em expansão. Se a indústria
automobilística vai bem, é lá que vão trabalhar.
Podemos esperar por um futuro melhor ou o que nos
aguarda é mais descrédito? Novos candidatos vão surgir.
Serão novos? Ou os antigos? Ou novos com cabeça de
velhos? Todos pedem que a gente tenha uma nova cons-
ciência para votar. Como? Num mundo em que as notícias
são plantadas pela internet, em que muitos sites servem
a qualquer mentira. Digo por mim. Já contaram cada his-
tória a meu respeito que nem sei o que dizer. Já inventa-
ram casos de amor, tramas nas novelas que escrevo. Pior.
Depois todo mundo me pergunta por que isso ou aquilo
não aconteceu na novela. Se mudei a trama. Respondo: —
Nunca foi para acontecer. Era mentira da internet.
Duvidam. Acham que estou mentindo.
CARRASCO, W. O ano da esperança. Época, 25
dez. 2017, p.97. Adaptado.
No trecho “perde-se o dinheiro e o amigo”, a colocação
do pronome átono em destaque está de acordo com a
norma-padrão da língua portuguesa. O mesmo ocorre
em:
a) Não se perde nem o dinheiro nem o amigo.
b) Perderia-se o dinheiro e o amigo.
c) O dinheiro e o amigo tinham perdido-se.
d) Se perdeu o dinheiro, mas não o amigo.
e) Se o amigo que perdeu-se voltasse, ficaria feliz.
Resposta: Letra A
Em “a”: Não se perde = correta (advérbio atrai o pro-
nome = próclise)
Em “b”: Perderia-se = verbo no futuro do pretérito:
perder-se-ia (mesóclise)
Em “c”: O dinheiro e o amigo tinham perdido-se = ti-
nham se perdido
Em “d”: Se perdeu = não se inicia período com prono-
me oblíquo/partícula apassivadora (Perdeu-se)
Em “e”: Se o amigo que perdeu-se = o “que” atrai o
pronome (próclise): que se perdeu
2. (PETROBRAS – ADMINISTRADOR JÚNIOR – CES-
GRANRIO-2018) Segundo as exigências da norma-
-padrão da língua portuguesa, o pronome destacado foi
utilizado na posição correta em:
a) Os jornais noticiaram que alguns países mobilizam-se
para combater a disseminação de notícias falsas nas
redes sociais.
b) Para criar leis eficientes no combate aos boatos, sem-
pre deve-se ter em mente que o problema de divulga-
ção de notícias falsas é grave e muito atual.
c) Entre os numerosos usuários da internet, constata-se
um sentimento generalizado de reprovação à prática
de divulgação de inverdades.
d) Uma nova lei contra as fake news promulgada na Ale-
manha não aplica-se aos sites e redes sociais com me-
nos de 2 milhões de membros.
e) Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo mais
eficaz para que adote-se a conduta correta em relação
à reputação das celebridades.
Resposta:Letra C
Em “a”: Os jornais noticiaram que alguns países mobi-
lizam-se = se mobilizam
Em “b”: Para criar leis eficientes no combate aos boa-
tos, sempre deve-se = sempre se deve
Em “c”: Entre os numerosos usuários da internet, cons-
tata-se um sentimento = correta
Em “d”: Uma nova lei contra as fake news promulgada
na Alemanha não aplica-se = não se aplica
Em “e”: Uma vultosa multa é, muitas vezes, o estímulo
mais eficaz para que adote-se = que se adote
3. (ALERJ-RJ – ESPECIALISTA LEGISLATIVO – ARQUI-
TETURA – FGV-2017-ADAPTADA) Se substituíssemos
os complementos dos verbos abaixo por pronomes pes-
soais oblíquos enclíticos, a única forma INADEQUADA
seria:
a) impregna a vida cotidiana / impregna-a;
LÍNGUA PORTUGUESA
b) entender os debates / entendê-los;
c) ganha destaque / ganha-o;
d) supõe um conhecimento / supõe-lo;
e) marcaram sua história / marcaram-na.
19
 Resposta: Letra D
Em “a”: impregna a vida cotidiana / impregna-a = correta
Em “b”: entender os debates / entendê-los = correta
Em “c”: ganha destaque / ganha-o = correta
Em “d”: supõe um conhecimento / supõe-lo = supõe-no
Em “e”: marcaram sua história / marcaram-na = correta
4. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2014) Considerando-se o uso do pronome e
a colocação pronominal, a expressão em destaque no
trecho – ... que cercam o sentido da existência huma-
na... – está corretamente substituída pelo pronome, de
acordo com a norma-padrão da língua portuguesa, na
alternativa:
a) ... que cercam-lo...
b) ... que cercam-no...
c)... que o cercam...
d) ... que lhe cercam...
e) ... que cercam-lhe...
Resposta: Letra C
Correções à frente:
Em “a”: que cercam-lo = o “que” atrai o pronome (que
o cercam)
Em “b”: que cercam-no = que o cercam (“no” está cor-
reta – caso não tivéssemos o “que”, pois, devido a sua
presença, teremos próclise, não ênclise)
Em “c”: que o cercam = correta
Em “d”: que lhe cercam = a posição está correta, mas o pro-
nome está errado (“lhe” é para objeto indireto = a ele/ela)
Em “e”: que cercam-lhe = que o cercam
5. (PC-SP - ESCRIVÃO DE POLÍCIA – VUNESP-2014)
Considerando apenas as regras de regência e de coloca-
ção pronominal da norma-padrão da língua portuguesa,
a expressão destacada em – Ainda assim, 60% afirmam
que raramente ou nunca têm informações sobre o im-
pacto ambiental do produto ou do comportamento da
empresa. – pode ser corretamente substituída por
a) ... nunca informam-se sob o impacto...
b)... nunca se informam o impacto...
c) ... nunca informam-se ao impacto...
d) ... nunca se informam do impacto...
e)... nunca informam-se no impacto...
Resposta: Letra D
Por eliminação: o advérbio “nunca” atrai o pronome,
teremos próclise (nunca se). Ficamos com B e D. Agora
vamos ao verbo: quem se informa, informa-se sobre
algo = precisa de preposição. A alternativa que tem
LÍNGUA PORTUGUESA
preposição presente é a D (do = de+o). Teremos: nun-
ca se informam do impacto.
6. (PC-SP - ATENDENTE DE NECROTÉRIO POLICIAL –
VUNESP-2013) Considerando a substituição da expres-
são em destaque por um pronome e as normas da co-
locação pronominal, a oração – … que abrem a cabeça
… – equivale, na norma-padrão da língua, a:
20
a) que abrem-a.
b) que abrem-na.
c) que a abrem.
d) que lhe abrem.
e) que abrem-lhe.
Rsposta: Letra C
Primeiramente: o “que” atrai o pronome oblíquo, então
teremos que + pronome. Resta-nos identificar se o pro-
nome é objeto direto (a) ou indireto (lhe). Voltemos ao
verbo: abrir. Quem abre, abre algo... abre o quê? Sem
preposição! Portanto: objeto direto = que a abrem.
EMPREGO DOS SINAIS INDICATIVOS DE
PONTUAÇÃO: VÍRGULA, PONTO, PONTO
E VÍRGULA, DOIS-PONTOS, RETICÊNCIAS,
ASPAS, TRAVESSÃO E PARÊNTESES)
PONTUAÇÃO
Os sinais de pontuação são marcações gráficas que
servem para compor a coesão e a coerência textual, além
de ressaltar especificidades semânticas e pragmáticas.
Um texto escrito adquire diferentes significados quando
pontuado de formas diversificadas. O uso da pontuação
depende, em certos momentos, da intenção do autor do
discurso. Assim, os sinais de pontuação estão diretamente
relacionados ao contexto e ao interlocutor.
Principais funções dos sinais de pontuação
A) Ponto (.)
• Indica o término do discurso ou de parte dele,
encerrando o período.
• Usa-se nas abreviaturas: pág. (página), Cia.
(Companhia). Se a palavra abreviada aparecer em
final de período, este não receberá outro ponto;
neste caso, o ponto de abreviatura marca, também,
o fim de período. Exemplo: Estudei português,
matemárica, constitucional, etc. (e não “etc..”)
• Nos títulos e cabeçalhos é opcional o emprego do
ponto, assim como após o nome do autor de uma
citação:
Haverá eleições em outubro
O culto do vernáculo faz parte do brio cívico. (Napoleão
Mendes de Almeida) (ou: Almeida.)
• Os números que identificam o ano não utilizam pon-
to nem devem ter espaço a separá-los, bem como
os números de CEP: 1975, 2014, 2006, 17600-250.
B) Ponto e Vírgula (;)
• Separa várias partes do discurso, que têm a mesma
importância: “Os pobres dão pelo pão o trabalho;
os ricos dão pelo pão a fazenda; os de espíritos
 generosos dão pelo pão a vida; os de nenhum
espírito dão pelo pão a alma...” (VIEIRA)
• Separa partes de frases que já estão separadas
por vírgulas: Alguns quiseram verão, praia e calor;
outros, montanhas, frio e cobertor.
• Separa itens de uma enumeração, exposição de
motivos, decreto de lei, etc.
Ir ao supermercado;
Pegar as crianças na escola;
Caminhada na praia;
Reunião com amigos.
C) Dois pontos (:)
• Antes de uma citação = Vejamos como Afrânio
Coutinho trata este assunto:
• Antes de um aposto = Três coisas não me agradam:
chuva pela manhã, frio à tarde e calor à noite.
• Antes de uma explicação ou esclarecimento: Lá
estava a deplorável família: triste, cabisbaixa,
vivendo a rotina de sempre.
• Em frases de estilo direto
Maria perguntou:
- Por que você não toma uma decisão?
D) Ponto de Exclamação (!)
• Usa-se para indicar entonação de surpresa, cólera,
susto, súplica, etc.: Sim! Claro que eu quero me
casar com você!
• Depois de interjeições ou vocativos
Ai! Que susto!
João! Há quanto tempo!
E) Ponto de Interrogação (?)
• Usa-se nas interrogações diretas e indiretas livres.
“- Então? Que é isso? Desertaram ambos?” (Artur
Azevedo)
F) Reticências (...)
• Indica que palavras foram suprimidas: Comprei lápis,
canetas, cadernos...
• Indica interrupção violenta da frase: “- Não... quero
dizer... é verdad... Ah!”
• Indica interrupções de hesitação ou dúvida: Este
mal... pega doutor?
• Indica que o sentido vai além do que foi dito: Deixa,
depois, o coração falar...
G) Vírgula (,)
Não se usa vírgula
Separando termos que, do ponto de vista sintático,
ligam-se diretamente entre si:
1. Entre sujeito e predicado:
Todos os alunos da sala foram advertidos.
Sujeito predicado
2. Entre o verbo e seus objetos:
O trabalho custou sacrifício aos realizadores.
V.T.D.I. O.D. O.I.
Usa-se a vírgula:
1. Para marcar intercalação:
A) do adjunto adverbial: O café, em razão da sua
abundância, vem caindo de preço.
B) da conjunção: Os cerrados são secos e áridos.
Estão produzindo, todavia, altas quantidades de
alimentos.
C) das expressões explicativas ou corretivas: As
indústrias não querem abrir mão de suas vantagens,
isto é, não querem abrir mão dos lucros altos.
2. Para marcar inversão:
A) do adjunto adverbial (colocado no início da
oração): Depois das sete horas, todo o comércio está
de portas fechadas.
B) dos objetos pleonásticos antepostos ao verbo: Aos
pesquisadores, não lhes destinaram verba alguma.
C) do nome de lugar anteposto às datas: Recife, 15 de
maio de 1982.
3. Para separar entre si elementos coordenados
(dispostos em enumeração):
Era um garoto de 15 anos, alto, magro.
A ventania levou árvores, e telhados, e pontes, e animais.
4. Para marcar elipse (omissão) do verbo: Nós
queremos comer pizza; e vocês, churrasco.
5. Para isolar:
A) o aposto: São Paulo, considerada a metrópole
brasileira, possui um trânsito caótico.
B) o vocativo: Ora, Thiago, não diga bobagem.
Observações:
Considerando-se que “etc.” é abreviatura da
expressão latina et coetera, que significa “e outras coisas”,
seria dispensável o emprego da vírgula antes dele.
Porém, o acordo ortográfico em vigor no Brasil exige
que empreguemos etc. predecido de vírgula: Falamos de
política, futebol, lazer, etc.
As perguntas que denotam surpresa podem ter
combinados o ponto de interrogação e o de exclamação:
Você falou isso para ela?!
Temos, ainda, sinais distintivos:
• a barra ( / ) = usada em datas (25/12/2014),
separação de siglas (IOF/UPC);
• os colchetes ([ ]) = usados em transcrições
feitas pelo narrador ([vide pág. 5]), usado como
primeira opção aos parênteses, principalmente na
matemática;
LÍNGUA PORTUGUESA
• o asterisco (*) = usado para remeter o leitor a uma
nota de rodapé ou no fim do livro, para substituir
um nome que não se quer mencionar.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, Wiliam Roberto, MAGALHÃES, Thereza
Cochar - Português linguagens: volume 3. – 7.ª ed. Reform.
21
 – São Paulo: Saraiva, 2010.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa
Sacconi. 30.ª ed. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
SITE
Disponível em: http://www.infoescola.com/
portugues/pontuacao/
Disponível em: http://www.brasilescola.com/
gramatica/uso-da-virgula.htm
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (BANPARÁ – ASSISTENTE SOCIAL – FADESP-2018)
O enunciado em que a vírgula foi empregada em
desacordo com as regras de pontuação é
a) Como esse metal é limitado, isso garantia que a
produção de dinheiro fosse também limitada.
b) Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o padrão-
ouro.
c) Praticamente todo o dinheiro que existe no mundo
é criado assim, inventado em canetaços a partir da
concessão de empréstimos.
d) Assim, o sistema monetário atual funciona com uma
moeda que é ao mesmo tempo escassa e abundante.
e) Escassa porque só banqueiros podem criá-la, e
abundante porque é gerada pela simples manipulação
de bancos de dados.
Resposta: Letra E
O enunciado pede a alternativa em desacordo:
Em “a”, Como esse metal é limitado, isso garantia
que a produção de dinheiro fosse também limitada
= correta
Em “b”, Em 1971, o presidente dos EUA acabou com o
padrão-ouro = correta
Em “c”, Praticamente todo o dinheiro que existe no
mundo é criado assim, inventado em canetaços a
partir da concessão de empréstimos = correta
Em “d”, Assim, o sistema monetário atual funciona
com uma moeda que é ao mesmo tempo escassa e
abundante = correta
Em “e”, Escassa porque só banqueiros podem criá-
la, (X) e abundante porque é gerada pela simples
manipulação de bancos de dados = incorreta - a
vírgula pode ser utilizada antes da conjunção “e”,
desde que haja mudança de sujeito, por exemplo (o
que não acontece na questão)
2. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
GESTÃO CONTÁBIL – FGV-2018)
Texto 1
LÍNGUA PORTUGUESA
Em artigo publicado no jornal carioca O Globo, 19/3/2018,
com o nome Erros do passado, o articulista Paulo
Guedes escreve o seguinte: “Os regimes trabalhista e
previdenciário brasileiros são politicamente anacrônicos,
economicamente desastrosos e socialmente perversos.
Arquitetados de início em sistemas políticos fechados
(na Alemanha imperial de Bismarck e na Itália fascista
de Mussolini), e desde então cultivados por obsoletos
22
programas socialdemocratas, são hoje armas de
destruição em massa de empregos locais em meio à
competição global. Reduzem a competitividade das
empresas, fabricam desigualdades sociais, dissipam em
consumo corrente a poupança compulsória dos encargos
recolhidos, derrubam o crescimento da economia e
solapam o valor futuro das aposentadorias”. (adaptado)
No texto 1, os termos inseridos nos parênteses – na
Alemanha imperial de Bismarck e na Itália fascista de
Mussolini – têm a finalidade textual de:
a) enumerar os sistemas políticos fechados do passado;
b) destacar os sistemas onde se originaram os regimes
trabalhista e previdenciário;
c) criticar o atraso político de alguns sistemas da História;
d) condenar nossos regimes trabalhista e previdenciário
por serem muito antigos;
e) exemplificar alguns dos nossos erros do passado.
Resposta: Letra B
Arquitetados de início em sistemas políticos fechados
(na Alemanha imperial de Bismarck e na Itália
fascista de Mussolini) = os termos entre parênteses
servem para se referir aos sistemas políticos fechados,
exemplificando-os.
Em “a”, enumerar os sistemas políticos fechados do
passado = incorreta
Em “b”, destacar os sistemas onde se originaram os
regimes trabalhista e previdenciário = correta
Em “c”, criticar o atraso político de alguns sistemas da
História = incorreta
Em “d”, condenar nossos regimes trabalhista e
previdenciário por serem muito antigos = incorreta
Em “e”, exemplificar alguns dos nossos erros do
passado = incorreta
3. (BADESC – ANALISTA DE SISTEMA – BANCO DE
DADOS – FGV-2010) Assinale a alternativa em que a
vírgula está corretamente empregada.
a) O jeitinho, essa instituição tipicamente brasileira pode
ser considerado, sem dúvida, um desvio de caráter.
b) Apareciam novos problemas, e o funcionário embora
competente, nem sempre conseguia resolvê-los.
c) Ainda que os níveis de educação estivessem avançando,
o sentimento geral, às vezes, era de frustração.
d) É claro, que se fôssemos levar a lei ao pé da letra,
muitos sofreriam sanções diariamente.
e) O tempo não para as transformações sociais são urgentes
mas há quem não perceba esse fato, que é evidente.
Resposta: Letra C
Indiquei com (X) os lugares inadequados e acrescentei
a pontuação que faltou:
Em “a”, O jeitinho, essa instituição tipicamente
brasileira , pode ser considerado, sem dúvida, um
desvio de caráter.
Em “b”, Apareciam novos problemas , (X) e o funcionário
embora competente, nem sempre conseguia resolvê-los.
Em “c”, Ainda que os níveis de educação estivessem
avançando, o sentimento geral, às vezes, era de
frustração.= correta
 Em “d”, É claro , (X) que se fôssemos levar a lei ao pé da 5. (PC-SP - Investigador de Polícia – Vunesp-2014)
letra, muitos sofreriam sanções diariamente.
Em “e”, O tempo não para , as transformações sociais
são urgentes , mas há quem não perceba esse fato,
que é evidente.

4. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO –

CESGRANRIO-2018) De acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa, a pontuação está corretamente
empregada em:
(Folha de S.Paulo, 03.01.2014. Adaptado)
a) O conjunto de preocupações e ações efetivas, quando
De acordo com a norma-padrão, no primeiro quadrinho,
atendem, de forma voluntária, aos funcionários e
na fala de Hagar, deve ser utilizada uma vírgula,
à comunidade em geral, pode ser definido como
obrigatoriamente,
responsabilidade social.
b) As empresas que optam por encampar a prática da
a) antes da palavra “olho”.
responsabilidade social, beneficiam-se de conseguir
b) antes da palavra “e”.
uma melhor imagem no mercado.
c) depois da palavra “evitar”.
c) A noção de responsabilidade social foi muito utilizada
d) antes da palavra “evitar”.
em campanhas publicitárias: por isso, as empresas
e) depois da palavra “e”.
precisam relacionar-se melhor, com a sociedade.
d) A responsabilidade social explora um leque abrangente
Resposta: Letra C
de beneficiários, envolvendo assim: a qualidade de
“Não posso evitar doutor” = no diálogo, Hagar fala com
vida o bem-estar dos trabalhadores, a redução de
o doutor (vocativo); portanto, presença obrigatória de
impactos negativos, no meio ambiente.
vírgula após o verbo “evitar”.
e) Alguns críticos da responsabilidade social defendem
a ideia de que: o objetivo das empresas é o lucro e
6. (TJ-RS – JUIZ DE DIREITO – SUBSTITUTO –
a geração de empregos não a preocupação com a
VUNESP-2018) No trecho do primeiro parágrafo
sociedade como um todo.
do texto – Nas escolas da Catalunha, a separação da
Espanha tem apoio maciço. É uma situação que contrasta
Resposta: Letra A
com outros lugares de Barcelona, uma cidade que vive
Assinalei com (X) as inadequações e destaquei as
hoje em duas dimensões. De um lado, há a Barcelona
inclusões:
dos turistas, que se cotovelam nos pontos turísticos da
Em “a”: O conjunto de preocupações e ações efetivas,
cidade, … –, empregam-se as vírgulas para separar as
quando atendem, de forma voluntária, aos funcionários
expressões destacadas porque elas
e à comunidade em geral, pode ser definido como
responsabilidade social = correta
a) acrescem às informações precedentes comentários
Em “b”: As empresas que optam por encampar a
que lhes ampliam o sentido.
prática da responsabilidade social, (X) beneficiam-se
b) sintetizam as ideias centrais das informações
de conseguir uma melhor imagem no mercado.
precedentes.
Em “c”: A noção de responsabilidade social foi muito
c) apresentam informações que se opõem às informações
utilizada em campanhas publicitárias: (X) ; por isso, as
precedentes.
empresas precisam relacionar-se melhor, (X) com a
d) retificam as informações precedentes, dando-lhes o
sociedade.
correto matiz semântico.
Em “d”: A responsabilidade social explora um leque
e) estabelecem certas restrições de sentido às informações
abrangente de beneficiários, envolvendo , assim: (X) ,
precedentes.
a qualidade de vida , o bem-estar dos trabalhadores,
(X) e a redução de impactos negativos, (X) no meio
Resposta: Letra A
ambiente.
É uma situação que contrasta com outros lugares
Em “e”: Alguns críticos da responsabilidade social
de Barcelona, uma cidade que vive hoje em duas
defendem a ideia de que: (X) o objetivo das empresas é
dimensões. De um lado, há a Barcelona dos turistas,
o lucro e a geração de empregos , não a preocupação
que se cotovelam nos pontos turísticos da cidade
com a sociedade como um todo.
Os períodos destacados acrescentam informações aos
termos citados anteriormente.
LÍNGUA PORTUGUESA

23

HORA DE PRATICAR!
1. (MAPA – Auditor Fiscal Federal Agropecuário – Médico
Veterinário – Superior – ESAF – 2017) Assinale a opção que
apresenta desvio de grafia da palavra.
A acupuntura é uma terapia da medicina tradicional chine-
sa que favorece a regularização dos processos fisiológicos
do corpo, no sentido de promover ou recuperar o estado
natural de saúde e equilíbrio. Pode ser usada preventiva-
mente (1) para evitar o desenvolvimento de doenças, como
terapia curativa no caso de a doença estar instalada ou
como método paliativo (2) em casos de doenças crônicas de
difícil tratamento. Tem também uma ação importante na
medicina rejenerativa (3) e na reabilitação. O tratamento
de acupuntura consiste na introdução de agulhas filiformes
no corpo dos animais. Em geral são deixadas cerca de 15 a
20 minutos. A colocação das agulhas não é dolorosa para
os animais e é possível observar durante os tratamentos di-
ferentes reações fisiológicas (4), indicadoras de que o trata-
mento está atingindo o efeito terapêutico (5) desejado.
Disponível: http://www.veterinariaholistica.net/
acupuntura-fitoterapia-e-homeopatia.html/. Acesso
em 28/11/2017. (Com adaptações)
a) (1)
b) (2)
c) (3)
d) (4)
e) (5)
2. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área Ad-
ministrativa – Médio – FCC – 2017) Respeitando-se as nor-
mas de redação do Manual da Presidência da República, a
frase correta é:
a) Solicito a Vossa Senhoria que verifique a possibilidade
de implementação de projeto de treinamento de pes-
soal para operar os novos equipamentos gráficos a se-
rem instalados em seu setor.
b) Venho perguntar-lhe, por meio desta, sobre a data em que
Vossa Excelência pretende nomear vosso representante
na Comissão Organizadora.
c) Digníssimo Senhor: eu venho por esse comunicado, infor-
mar, que será organizado seminário, sobre o uso eficiente
de recursos hídricos, em data ainda a ser definida.
d) Haja visto que o projeto anexo contribue para o desenvol-
vimento do setor em questão, informamos, por meio deste
Ofício, que será amplamente analisado por especialistas.
e) Neste momento, conforme solicitação enviada à Vossa Se-
nhoria anexo, não se deve adotar medidas que possam
com- prometer vossa realização do projeto mencionado.
3. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) Ana-
LÍNGUA PORTUGUESA
lise as assertivas abaixo:
I. O ladrão era de menor.
II. Não há regra sem exceção.
III. É mais saudável usar menas roupa no calor.
IV. O policial foi à delegacia em compania do meliante.
V. Entre eu e você não existe mais nada.
24
A opção que apresenta vícios de linguagem é:
a) I e III.
b) I, II e IV.
c) II e IV.
d) I, III, IV e V.
e) III, IV e V.
4. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014)
De acordo com a nova ortografia, assinale o item em que
todas as palavras estão corretas:
a) autoajuda – anti-inflamatório – extrajudicial.
b) supracitado – semi-novo – telesserviço.
c) ultrassofisticado – hidro-elétrica – ultra-som.
d) contrarregra – autopista – semi-aberto.
e) contrarrazão – infra-estrutura – coprodutor.
5. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) O
uso correto do porquê está na opção:
a) Por quê o homem destrói a natureza?
b) Ela chorou por que a humilharam.
c) Você continua implicando comigo porque sou pobre?
d) Ninguém sabe o por quê daquele gesto.
e) Ela me fez isso, porquê?
6. (TJ-PA – Médico Psiquiatra – Superior – VUNESP –
2014)
Assinale a alternativa que completa, correta e respec-
tivamente, as lacunas, de acordo com a norma-padrão
da língua portuguesa, considerando que o termo que
preenche a terceira lacuna é empregado para indicar que
um evento está prestes a acontecer
a) anúncio ... A ... Iminente.
b) anuncio ... À ... Iminente.
c) anúncio ... À ... Iminente.
d) anúncio ... A ... Eminente.
e) anuncio ... À ... Eminente.
7. (CEFET-RJ – REVISOR DE TEXTOS – CESGRANRIO
– 2014) Observe a grafia das palavras do trecho a seguir.
A macro-história da humanidade mostra que todos en-
caram os relatos pessoais como uma forma de se man-
terem vivos. Desde a idade do domínio do fogo até a era
das multicomunicações, os homens tem demonstrado que
querem pôr sua marca no mundo porque se sentem su-
periores.
A palavra que NÃO está grafada corretamente é
a) macro-história.
b) multicomunicações.
c) tem.
d) pôr.
e) porque.
8. (Liquigás – Profissional Júnior – Ciências Contá-
beis – cegranrio – 2014) O grupo em que todas as pa-
lavras estão grafadas de acordo com a norma-padrão
da Língua Portuguesa é
a) gorjeta, ogeriza, lojista, ferrujem
b) pedágio, ultrage, pagem, angina
c) refújio, agiota, rigidez, rabujento
d) vigência, jenipapo, fuligem, cafajeste
e) sargeta, jengiva, jiló, lambujem
9. (SIMAE – Agente Administrativo – ASSCON-PP –
2014) Assinale a alternativa que apresenta apenas pala-
vras escritas de forma incorreta.
a) Cremoso, coragem, cafajeste, realizar;
b) Caixote, encher, análise, poetisa;
c) Traje, tanger, portuguesa, sacerdotisa;
d) Pagem, mujir, vaidozo, enchergar;
10. (Receita Federal – Auditor Fiscal – ESAF – 2014)
Assinale a opção que corresponde a erro gramatical ou
de grafia de palavra inserido na transcrição do texto.
A Receita Federal nem sempre teve esse (1) nome. Secre-
taria da Receita Federal é apenas a mais recente denomi-
nação da Administração Tributária Brasileira nestes cinco
séculos de existência. Sua criação tornou-se (2) necessária
para modernizar a máquina arrecadadora e fiscalizadora,
bem como para promover uma maior integração entre o
Fisco e os Contribuintes, facilitando o cumprimento ex-
pontâneo (3) das obrigações tributárias e a solução dos
eventuais problemas, bem como o acesso às (4) informa-
ções pessoais privativas de interesse de cada cidadão. O
surgimento da Secretaria da Receita Federal representou
um significativo avanço na facilitação do cumprimento
das obrigações tributárias, contribuindo para o aumento
da arrecadação a partir (5) do final dos anos 60.
(Adaptado de http://www.receita.fazenda.gov.br/srf/
historico.htm. Acesso em: 17 mar. 2014.)
a) (1).       b) (2).
c) (3).       d) (4).
e) (5).
11. (Estrada de Ferro Campos do Jordão-SP – Ana-
lista Ferroviário – Oficinas – Elétrica – IDERH – 2014)
Leia as orações a seguir:
Minha mãe sempre me aconselha a evitar as _____ com-
panhias. (mas/más)
A cauda do vestido da noiva tinha um _________ enorme.
(cumprimento/comprimento)
Precisamos fazer as compras do mês, pois a _________ está
vazia. (despensa/dispensa).
Completam, correta e respectivamente, as lacunas acima
os expostos na alternativa:
a) mas – cumprimento – despensa.
b) más – comprimento – despensa.
c) más – cumprimento – dispensa.
d) mas – comprimento – dispensa.
e) más – comprimento – dispensa.
12. (TRT-2ª REGIÃO-SP – Técnico Judiciário - Área Ad-
ministrativa – Médio – FCC – 2014) Está redigida com
clareza e em consonância com as regras da gramática nor-
mativa a seguinte frase:
a) Queremos, ou não, ele será designado para dar a pa-
lavra final sobre a polêmica questão, que, diga-se de
passagem, tem feito muitos exitarem em se pronunciar.
b) Consultaram o juíz acerca da possibilidade de voltar
atraz na suspensão do jogador, mas ele foi categórico
quanto a impossibilidade de rever sua posição.
c) Vossa Excelência leu o documento que será apresen-
tado em rede nacional daqui a pouco, pela voz de Sua
Excelência, o Senhor Ministro da Educação?
d) A reportagem sobre fascínoras famosos não foi nada
positiva para o público jovem que estava presente, de
que se desculparam os idealizadores do programa.
e) Estudantes e professores são entusiastas de oferecer
aos jovens ingressantes no curso o compartilhamento
de projetos, com que serão também autores.
13. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014) A
acentuação correta está na alternativa:
a) eu abençôo – eles crêem – ele argúi.
b) platéia – tuiuiu – instrui-los.
c) ponei – geléia – heroico.
d) eles têm – ele intervém – ele constrói.
e) lingüiça – feiúra – idéia.
14. (EBSERH – HUCAM-UFES – Advogado – AOCP –
2014) A palavra que está acentuada corretamente é:
a) Históriar.
b) Memórial.
c) Métodico.
d) Própriedade.
e) Artifício.
15. (prodam-am – assistente – funcab – 2014 – adapta-
da) Assinale a opção em que o par de palavras foi acen-
tuado segundo a mesma regra.
a) saúde-países
b) Etíope-juízes
c) olímpicas-automóvel
d) vocês-público
e) espetáculo-mensurável
16. (Advocacia Geral da União – Técnico em Contabi-
lidade – idecan – 2014) Os vocábulos “cinquentenário”
e “império” são acentuados devido à mesma justificativa.
O mesmo ocorre com o par de palavras apresentado em
LÍNGUA PORTUGUESA
a) prêmio e órbita.
b) rápida e tráfego
c) satélite e ministério.
d) pública e experiência.
e) sexagenário e próximo.
25
 17. (Rioprevidência – Especialista em Previdência So- 23. (prodam-am – Assistente de Hardware – funcab –
cial – ceperj – 2014) A palavra “conteúdo” recebe acen- 2014) Assinale a alternativa em que todas as palavras foram
tuação pela mesma razão de: acentuadas segundo a mesma regra.

a) juízo a) indivíduos - atraí(-las) - período

b) espírito b) saíram – veículo - construído
c) jornalístico c) análise – saudável - diálogo
d) mínimo d) hotéis – critérios - através
e) disponíveis e) econômica – após – propósitos

18. (Ministério do Meio Ambiente – icmbio – cespe – 24. (Corpo de Bombeiros Militar-pi – Curso de Formação
2014) A mesma regra de acentuação gráfica se aplica aos de Soldados – uespi – 2014) “O evento promove a saúde
vocábulos “Brasília”, “cenário” e “próprio”. de modo integral.” A regra que justifica o acento gráfico no
termo destacado é a mesma que justifica o acento em:
( ) CERTO ( ) ERRADO
a) “remédio”.
b) “cajú”.
19. (Prefeitura de Balneário Camboriú-sc – Guarda c) “rúbrica”.
Municipal – fepese – 2014 – adaptada) Assinale a alter- d) “fráude”.
nativa em que todas as palavras são oxítonas. e) “baú”.

a) pé, lá, pasta 25. (TJ-BA – Técnico Judiciário – Área Administrativa –

b) mesa, tábua, régua
c) livro, prova, caderno
d) parabéns, até, televisão
e) óculos, parâmetros, título
20. (Advocacia Geral da União – Técnico em Comuni-
cação Social – idecan – 2014) Assinale a alternativa em
que a acentuação de todas as palavras está de acordo
com a mesma regra da palavra destacada: “Procuradorias
comprovam necessidade de rendimento satisfatório para
renovação do FIES”.
Médio – FGV – 2015)
Texto 3 – “A Lua Cheia entra em sua fase Crescente no signo
de Gêmeos e vai movimentar tudo o que diz respeito à sua
vida profissional e projetos de carreira. Os próximos dias serão
ótimos para dar andamento a projetos que começaram há al-
guns dias ou semanas. Os resultados chegarão rapidamente”.
O texto 3 mostra exemplos de emprego correto do “a” com
acento grave indicativo da crase – “diz respeito à sua vida pro-
fissional”. A frase abaixo em que o emprego do acento grave
da crase é corretamente empregado é:

a) após / pó / paletó a) o texto do horóscopo veio escrito à lápis;

b) moído / juízes / caído b) começaram à chorar assim que leram as previsões;
c) história / cárie / tênue c) o horóscopo dizia à cada leitora o que devia fazer;
d) álibi / ínterim / político d) o leitor estava à procura de seu destino;
e) êxito / protótipo / ávido e) o astrólogo previa o futuro passo à passo

21. (Prefeitura de Brusque-sc – Educador Social – fe- 26. (Prefeitura de Sertãozinho-SP – Farmacêutico – Supe-
pese – 2014) Assinale a alternativa em que só palavras rior – VUNESP – 2017) O sinal indicativo de crase está em-
paroxítonas estão apresentadas. pregado corretamente nas duas ocorrências na alternativa:

a) facilitada, minha, canta, palmeiras
b) maná, papá, sinhá, canção
c) cá, pé, a, exílio
d) terra, pontapé, murmúrio, aves
e) saúde, primogênito, computador, devêssemos
22. (Ministério do Desenvolvimento Agrário – Técnico
em Agrimensura – funcab – 2014) A alternativa que apre-
senta palavra acentuada por regra diferente das demais é:
a) dúvidas.
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Muitos indivíduos são propensos à associar, inadvertida-
mente, tristeza à depressão.
b) As pessoas não querem estar à mercê do sofrimento, por
isso almejam à pílula da felicidade.
c) À proporção que a tristeza se intensifica e se prolonga,
pode-se, à primeira vista, pensar em depressão.
d) À rigor, os especialistas não devem receitar remédios às
pessoas antes da realização de exames acurados.
e) Em relação à informação da OMS, conclui-se que existem
121 milhões de pessoas à serem tratadas de depressão.

b) muitíssimos.
c) fábrica.
d) mínimo.
e) impossível.

26
27. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área
Administrativa – Médio – FCC – 2017) É difícil planejar
uma cidade e resistir à tentação de formular um projeto
de sociedade.
O sinal indicativo de crase deverá ser mantido caso o verbo
sublinhado acima seja substituído por:
a) não acatar.
b) driblar.
c) controlar.
d) superar.
e) não sucumbir.
28. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área
Administrativa – Médio – FCC – 2017) A frase em que há
uso adequado do sinal indicativo de crase encontra-se em:
a) A tendência de recorrer à adaptações aparece com
maior força na Hollywood do século 21.
b) É curioso constatar a rapidez com que o cinema agregou
à máxima.
c) A busca pela segurança leva os estúdios à apostarem
em histórias já testadas e aprovadas.
d) Tal máxima aplica-se perfeitamente à criação de peças
de teatro.
e) Há uma massa de escritores presos à contratos fixos
em alguns estúdios.
29. (Prefeitura de Marília-SP – Auxiliar de Escrita –
Médio – VUNESP – 2017) Assinale a alternativa em que
o sinal indicativo de crase está empregado corretamente.
a) A voluntária aconselhou a remetente à esquecer o
amor de infância.
b) O carteiro entregou às voluntárias do Clube de Julieta
uma nova remessa de cartas.
c) O médico ofereceu à um dos remetentes apoio psicológico.
d) As integrantes do Clube levaram horas respondendo
à diversas cartas.
e) O Clube sugeriu à algumas consulentes que fizessem
novas amizades.
30. (prefeitura de são Paulo-sp – técnico em saúde –
laboratório – médio – vunesp – 2014) Reescrevendo-se
o segmento frasal – ... incitá-los a reagir e a enfrentar o
desconforto, ... –, de acordo com a regência e o acento
indicativo da crase, tem-se:
a) ... incitá-los à reação e ao enfrentamento do descon-
forto, ...
b) ... incitá-los a reação e o enfrentamento do descon-
forto, ...
c) ... incitá-los à reação e à enfrentamento do descon-
forto, ...
d) ... incitá-los à reação e o enfrentamento do descon-
forto, ...
e) ... incitá-los a reação e à enfrentamento do descon-
forto, ..
31. (CONAB – Contabilidade – Superior – IADES –
2014 – adaptada) Considerando o trecho “atualizou os
dados relativos à produção de grãos no Brasil.” e confor-
me a norma-padrão, assinale a alternativa correta.
a) a crase foi empregada indevidamente no trecho.
b) o autor poderia não ter empregado o sinal indicativo
de crase.
c) se “produção” estivesse antecedida por essa, o uso do
sinal indicativo de crase continuaria obrigatório.
d) se, no lugar de “relativos”, fosse empregado referen-
tes, o uso do sinal indicativo de crase passaria a ser
facultativo.
e) caso o vocábulo minha fosse empregado imediata-
mente antes de “produção”, o uso do sinal indicativo
de crase seria facultativo.
32. (Sabesp-SP – atendente a clientes – Médio – fcc
– 2014 – adaptada) No trecho Refiro-me aos livros que
foram escritos e publicados, mas estão – talvez para sem-
pre – à espera de serem lidos, o uso do acento de crase
obedece à mesma regra seguida em:
a) Acostumou-se àquela situação, já que não sabia como
evitá-la.
b) Informou à paciente que os remédios haviam surtido
efeito.
c) Vou ficar irritada se você não me deixar assistir à novela.
d) Acabou se confundindo, após usar à exaustão a velha
fórmula.
e) Comunique às minhas alunas que as provas estão
corrigidas.
33. (TRT-AL – Analista Judiciário – Superior – FCC–
2014) ... que acompanham as fronteiras ocidentais chinesas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o da frase acima está em:
a) A Rota da Seda nunca foi uma rota única...
b) Esses caminhos floresceram durante os primórdios da
Idade Média.
c) ... viajavam por cordilheiras...
d) ... até cair em desuso, seis séculos atrás.
e) O maquinista empurra a manopla do acelerador.
34. (CASAL-AL – Administrador De Rede – COPEVE –
UFAL – 2014) Na afirmação abaixo, de Padre Vieira,
“O trigo não picou os espinhos, antes os espinhos o picaram
a ele... Cuidais que o sermão vos picou a vós” o substantivo
“espinhos” tem, respectivamente, função sintática de,
a) objeto direto/objeto direto.
b) sujeito/objeto direto.
c) objeto direto/sujeito.
LÍNGUA PORTUGUESA
d) objeto direto/objeto indireto.
e) sujeito/objeto indireto.
27
 35. (CASAL-AL – Administrador De Rede – COPEVE – UFAL
– 2014) No texto, “Arranca o estatuário uma pedra
dessas montanhas, tosca, bruta, dura, informe; e, depois
que desbastou o mais grosso, toma o maço e cinzel na
mão para começar a formar um homem, primeiro mem-
bro a membro e depois feição por feição.”
VIEIRA, P. A. In Sermão do Espírito Santo. Acervo da
Academia Brasileira de Letras
A oração sublinhada exerce uma função de
a) causalidade.   b) conclusão.
c) oposição.     d) concessão.
e) finalidade.
36. (EBSERH – HUCAM-UFES – Advogado – Supe-
rior – AOCP – 2014) Em “Se a ‘cura’ fosse cara, apenas
uma pequena fração da sociedade teria acesso a ela.”, a
expressão em destaque funciona como:
a) objeto direto.      b) adjunto adnominal.
c) complemento nominal.  d) sujeito paciente.
e) objeto indireto.
37. (EBSERH – HUSM-UFSM-RS – Analista Adminis-
trativo – Jornalismo – Superior – AOCP – 2014)
“Sinta-se ungido pela sorte de recomeçar. Quando seu
filho crescer, ele irá entender - mais cedo ou mais tarde
-...”
No período acima, a oração destacada:
a) estabelece uma relação temporal com a oração que
lhe é subsequente.
b) estabelece uma relação temporal com a oração que
a antecede.
c) estabelece uma relação condicional com a oração
que lhe é subsequente.
d) estabelece uma relação condicional com a oração
que a antecede.
e) estabelece uma relação de finalidade com a oração
que lhe é subsequente.
38. (prodam-am – Assistente de Hardware – fun-
cab – 2014) O termo destacado em: “As pessoas estão
sempre muito ATAREFADAS.” exerce a seguinte função
sintática:
a) objeto direto.       b) objeto indireto.
c) adjunto adverbial.      d) predicativo.
e) adjunto adnominal.
39. (trt-13ª região-pb – Técnico Judiciário – Tecno-
logia da Informação – Médio – fcc – 2014) Ao mes-
mo tempo, as elites renunciaram às ambições passadas...
O verbo que, no contexto, exige o mesmo tipo de com-
plemento que o grifado acima está empregado em:
LÍNGUA PORTUGUESA
a) Faltam-nos precedentes históricos para...
b) Nossos contemporâneos vivem sem esse futuro...
c) Esse novo espectro comprova a novidade de nossa situação...
d) As redes sociais eram atividades de difícil
implementação...
e) ... como se imitássemos o padrão de conforto...
28
40. (Cia de Serviços de Urbanização de Guarapuava-
-pr – Agente de Trânsito – consulplam – 2014) Quanto
à função que desempenha na sintaxe da oração, o trecho
em destaque “Tenho uma dor que passa daqui pra lá e de
lá pra cá” corresponde a:
a) Oração subordinada adjetiva restritiva.
b) Oração subordinada adjetiva explicativa.
c) Adjunto adnominal.
d) Oração subordinada adverbial espacial.
41. (Advocacia-Geral da União – Técnico em Comu-
nicação Social – idecan – 2014) Acerca das relações
sintáticas que ocorrem no interior do período a seguir
“Policiais de Los Angeles tomam facas de criminosos, per-
seguem bêbados na estrada e terminam o dia na delega-
cia fazendo seu relatório.”, é correto afirmar que
a) “o dia” é sujeito do verbo “terminar”.
b) o sujeito do período, Policiais de Los Angeles, é composto.
c) “bêbados” e “criminosos” apresentam-se na função de
sujeito.
d) “facas” possui a mesma função sintática que “bêba-
dos” e “relatório”.
e) “de criminosos”, “na estrada”, “na delegacia” são ter-
mos que indicam circunstâncias que caracterizam a
ação verbal.
42. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – Médio –
VUNESP – 2015) Leia o texto, para responder às ques-
tões.
O fim do direito é a paz, o meio de que se serve para
consegui-lo é a luta. Enquanto o direito estiver sujeito
às ameaças da injustiça – e isso perdurará enquanto o
mundo for mundo –, ele não poderá prescindir da luta. A
vida do direito é a luta: luta dos povos, dos governos, das
classes sociais, dos indivíduos.
Todos os direitos da humanidade foram conquistados
pela luta; seus princípios mais importantes tiveram de
enfrentar os ataques daqueles que a ele se opunham;
todo e qualquer direito, seja o direito de um povo, seja
o direito do indivíduo, só se afirma por uma disposição
ininterrupta para a luta. O direito não é uma simples
ideia, é uma força viva. Por isso a justiça sustenta numa
das mãos a balança com que pesa o direito, enquanto na
outra segura a espada por meio da qual o defende.
A espada sem a balança é a força bruta, a balança sem a
espada, a impotência do direito. Uma completa a outra,
e o verdadeiro estado de direito só pode existir quando
a justiça sabe brandir a espada com a mesma habilidade
com que manipula a balança.
O direito é um trabalho sem tréguas, não só do Poder Público,
mas de toda a população. A vida do direito nos oferece, num
simples relance de olhos, o espetáculo de um esforço e de
uma luta incessante, como o despendido na produção econô-
mica e espiritual. Qualquer pessoa que se veja na contingência
de ter de sustentar seu direito participa dessa tarefa de âmbito
nacional e contribui para a realização da ideia do direito. É ver-
dade que nem todos enfrentam o mesmo desafio.
A vida de milhares de indivíduos desenvolve-se tranquilamen-
te e sem obstáculos dentro dos limites fixados pelo direito. Se
lhes disséssemos que o direito é a luta, não nos compreende-
riam, pois só veem nele um estado de paz e de ordem.
(Rudolf von Ihering, A luta pelo direito)
Assinale a alternativa em que uma das vírgulas foi empre-
gada para sinalizar a omissão de um verbo, tal como ocorre
na passagem – A espada sem a balança é a força bruta, a
balança sem a espada, a impotência do direito.
a) O direito, no sentido objetivo, compreende os princípios
jurídicos manipulados pelo Estado.
b) Todavia, não pretendo entrar em minúcias, pois nunca
chegaria ao fim.
c) Do autor exige-se que prove, até o último centavo, o in-
teresse pecuniário.
d) É que, conforme já ressaltei várias vezes, a essência do
direito está na ação.
e) A cabeça de Jano tem face dupla: a uns volta uma das
faces, aos demais, a outra.
43. TJ-BA – Técnico Judiciário – Área Administrativa –
Médio – FGV – 2015
45. (Correios – Técnico em Segurança do Trabalho Jú-
nior – Médio – IADES – 2017 – adaptada) Quanto às
regras de ortografia e de pontuação vigentes, considere
o período “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam em
seu rosto numa mistura de amor e saudade.” e assinale a
alternativa correta.
a) O uso da vírgula entre as orações é opcional.
b) A redação “Enquanto lia a carta, as lágrimas rolavam
em seu rosto por que sentia um misto de amor e sauda-
de.” poderia substituir a original.
c) O uso do hífen seria obrigatório, caso o prefixo re fosse
acrescentado ao vocábulo “lia”.
d) Caso a ordem das orações fosse invertida, o uso da
vírgula entre elas poderia ser dispensado.
e) Assim como o vocábulo “lágrimas”, devem ser acen-
tuados graficamente rúbrica, filântropo e lúcida.

Texto 2 - “A primeira missão tripulada ao espaço profundo
desde o programa Apollo, da década 1970, com o objetivo de
enviar astronautas a Marte até 2030 está sendo preparada
pela Nasa (agência espacial norte-americana). O primeiro
passo para a concretização desse desafio será dado nesta
sexta-feira (5), com o lançamento da cápsula Orion, da base
da agência em Cabo Canaveral, na Flórida, nos Estados Uni-
dos. O lançamento estava previsto originalmente para esta
quinta-feira (4), mas devido a problemas técnicos foi reagen-
dado para as 7h05 (10h05 no horário de Brasília).”
(Ciência, Internet Explorer).
46. (TRE-MS – Estágio – Jornalismo – TRE-MS – 2014)
Verifique a pontuação nas frases abaixo e marque a as-
sertiva correta:
a) Céus: Que injustiça.
b) O resultado do placar, não o abateu.
c) O comércio estava fechado; porém, a farmácia estava
em pleno atendimento.
d) Comam bastantes frutas crianças!
e) Comprei abacate, e mamão maduro.

“com o lançamento da cápsula Orion, da base da agência 47. (SAAE-SP – Fiscal Leiturista – VUNESP – 2014)
em Cabo Canaveral, na Flórida, nos Estados Unidos.”
Os termos sublinhados se encarregam da localização do
lançamento da cápsula referida; o critério para essa locali-
zação também foi seguido no seguinte caso: Os protestos
contra as cotas raciais ocorreram:

a) em Brasília, Distrito Federal, na região Centro-Oeste;

b) em Porto Alegre, Rio Grande do Sul, região Sul;
c) em Pedrinhas, São Luís, Maranhão;
d) em São Paulo, São Paulo, Brasil;
e) em Goiânia, região Centro-Oeste, Brasil.

44. (TRT – 21.ª Região-RN – Técnico Judiciário – Área

Administrativa – Médio – FCC – 2017) Está plenamente
adequada a pontuação do seguinte período:

a) A produção cinematográfica como é sabido, sempre

bebeu na fonte da literatura, mas o cinema declarou-se,
independente das outras artes há mais de meio século.
b) Sabe-se que, a produção cinematográfica sempre con-
siderou a literatura como fonte de inspiração, mas o Segundo a norma-padrão da língua portuguesa, a pontuação
cinema declarou-se independente das outras artes, há está correta em:
mais de meio século.
c) Há mais de meio século, o cinema declarou-se independente a) Hagar disse, que não iria.
das outras artes, embora a produção cinematográfica tenha
LÍNGUA PORTUGUESA

b) Naquela noite os Stevensens prometeram servir, bifes e la-

sempre considerado a literatura como fonte de inspiração.
d) O cinema declarou-se independente, das outras artes, há
mais de meio século; porém, sabe-se, que a produção
cinematográfica sempre bebeu na fonte da literatura.
e) A literatura, sempre serviu de fonte inspiradora do ci-
nema, mas este, declarou-se independente das outras
artes há mais de meio século − como é sabido.
gostas, aos vizinhos.
c) Chegou, o convite dos Stevensens, bife e lagostas: para
Hagar e Helga
d) “Eles são chatos e, nunca param de falar”, disse, Hagar
à Helga.
e) Helga chegou com o recado: fomos convidados, pelos Ste-
vensens, para jantar bifes e lagostas.

29
 48. (Prefeitura de Paulista-PE – Recepcionista – UPENET
– 2014) Sobre os SINAIS DE PONTUAÇÃO, observe os itens
abaixo:
I. “Calma, gente”.
II. “Que mundo é este que chorar não é “normal”?
III. “Sustentabilidade, paradigma de vida”
IV. “Será que precisa de mais licitações? Haja licitações!”
V. “E, de repente, aquela rua se tornou um grande lago...”
Sobre eles, assinale a alternativa CORRETA.
a) No item I, a vírgula isola um aposto.
b) No item II, a interrogação indica uma mensagem
interrompida.
c) No item III, a vírgula isola termos que explicam o seu
antecedente.
d) No item IV, os dois sinais de pontuação, a interrogação e a
exclamação, indicam surpresa.
e) No item V, as vírgulas poderiam ser substituídas, apenas, por
um ponto e vírgula após o termo “repente”.
49. (Prefeitura de Paulista-PE – Recepcionista – UPENET –
2014 – adaptada)
“Já vi gente cansada de amor, de trabalho, de política, de ideais.
Jamais conheci alguém sinceramente cansado de dinheiro.”
(Millôr Fernandes)
Sobre as vírgulas existentes no texto, é CORRETO afirmar que:
a) são facultativas.
b) isolam apostos.
c) separam elementos de mesma função sintática.
d) a terceira é facultativa.
e) separam orações coordenadas assindéticas.
50. (Polícia Militar-SP – Oficial Administrativo – Mé-
dio – vunesp – 2014) A reescrita da frase – Como sem-
pre, a resposta depende de como definimos os termos da
pergunta. – está correta, quanto à pontuação, em:
a) A resposta como sempre, depende de, como defini-
mos os termos da pergunta.
b) A resposta, como sempre, depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
c) A resposta como, sempre, depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
d) A resposta, como, sempre depende de como defini-
mos os termos da pergunta.
e) A resposta como sempre, depende de como, defini-
mos os termos da pergunta.
51. (Emplasa-Sp – Analista Jurídico – Direito – vunesp
– 2014) Segundo a norma-padrão da língua portuguesa,
a pontuação está correta em:
a) Como há suspeita, por parte da família de que João
LÍNGUA PORTUGUESA
Goulart tenha sido assassinado; a Comissão da Ver-
dade decidiu reabrir a investigação de sua morte, em
maio deste ano, a pedido da viúva e dos filhos.
b) Em maio deste ano, a Comissão da Verdade acatou o
pedido da família do ex-presidente João Goulart e rea-
briu a investigação da morte deste, visto que, para a
viúva e para os filhos, Jango pode ter sido assassinado.
30
c) A investigação da morte de João Goulart, foi reaber-
ta, em maio deste ano pela Comissão da Verdade, para
apuração da causa da morte do ex-presidente uma vez
que, para a família, Jango pode ter sido assassinado.
d) A Comissão da Verdade, a pedido da família de João
Goulart, reabriu em maio deste ano a investigação de
sua morte, porque, a hipótese de assassinato não é
descartada, pela viúva e filhos.
e) Como a viúva e os filhos do ex-presidente João Gou-
lart, suspeitando que ele possa ter sido assassinado
pediram a reabertura da investigação de sua morte,
à Comissão da Verdade, esta, atendeu o pedido em
maio deste ano.
52. (Caixa Econômica Federal – Médico do Trabalho –
cespe – 2014 – adaptada) A correção gramatical do tre-
cho “Entre as bebidas alcoólicas, cervejas e vinhos são as
mais comuns em todo o mundo” seria prejudicada, caso
se inserisse uma vírgula logo após a palavra “vinhos”.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
53. (Prefeitura de Arcoverde-PE – Administrador de
Recursos Humanos – CONPASS – 2014) Leia o texto a
seguir:
“Pagar por esse software não é um luxo, mas uma necessi-
dade”. O uso da vírgula justifica-se porque:
a) estabelece a relação entre uma coordenada assindéti-
ca e uma conclusiva.
b) separar a oração coordenada “não é um luxo” da adversativa
“mas uma necessidade”, em que o verbo está subentendido.
c) liga a oração principal “Pagar” à coordenada “não é um
luxo, mas uma necessidade”.
d) indica que dois termos da mesma função estão ligados
por uma conjunção aditiva.
e) isola o aposto na segunda oração.
54. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – Médio –
VUNESP – 2017)
Há quatro anos, Chris Nagele fez o que muitos executivos no
setor de tecnologia já tinham feito – ele transferiu sua equipe
para um chamado escritório aberto, sem paredes e divisórias.
Os funcionários, até então, trabalhavam de casa, mas ele
queria que todos estivessem juntos, para se conectarem e
colaborarem mais facilmente. Mas em pouco tempo ficou
claro que Nagele tinha cometido um grande erro. Todos es-
tavam distraídos, a produtividade caiu, e os nove emprega-
dos estavam insatisfeitos, sem falar do próprio chefe.
Em abril de 2015, quase três anos após a mudança para
o escritório aberto, Nagele transferiu a empresa para um
espaço de 900 m² onde hoje todos têm seu próprio es-
paço, com portas e tudo.
Inúmeras empresas adotaram o conceito de escritório aber-
to – cerca de 70% dos escritórios nos Estados Unidos são
assim – e até onde se sabe poucos retornaram ao modelo
de espaços tradicionais com salas e portas.
Pesquisas, contudo, mostram que podemos perder até
15% da produtividade, desenvolver problemas graves de
concentração e até ter o dobro de chances de ficar doentes
em espaços de trabalho abertos – fatores que estão contri-
buindo para uma reação contra esse tipo de organização.
Desde que se mudou para o formato tradicional, Nagele
já ouviu colegas do setor de tecnologia dizerem sentir
falta do estilo de trabalho do escritório fechado. “Muita
gente concorda – simplesmente não aguentam o escri-
tório aberto. Nunca se consegue terminar as coisas e é
preciso levar mais trabalho para casa”, diz ele.
É improvável que o conceito de escritório aberto caia em
desuso, mas algumas firmas estão seguindo o exemplo
de Nagele e voltando aos espaços privados.
Há uma boa razão que explica por que todos adoram um
espaço com quatro paredes e uma porta: foco. A verdade
é que não conseguimos cumprir várias tarefas ao mesmo
tempo, e pequenas distrações podem desviar nosso foco
por até 20 minutos.
Retemos mais informações quando nos sentamos em um
local fixo, afirma Sally Augustin, psicóloga ambiental e
design de interiores.
(Bryan Borzykowski, “Por que escritórios abertos podem
ser ruins para funcionários.” Disponível em:
www1.folha.uol.com.br. Acesso em: 04.04.2017. Adaptado)
Iniciando-se a frase – Retemos mais informações quan-
do nos sentamos em um local fixo... (último parágrafo)
– com o termo Talvez, indicando condição, a sequên-
cia que apresenta correlação dos verbos destacados
de acordo com a norma-padrão será:
a) reteríamos ... sentarmos
b) retínhamos ... sentássemos
c) reteremos ... sentávamos
d) retivemos ... sentaríamos
e) retivéssemos ... sentássemos
descobri um insuspeito parque noturno com bastante
gente, quase nenhum carro e propício a todo tipo de ati-
vidades: o estacionamento do estádio do Pacaembu.
(Antonio Prata. “O paulistano não é de jogar a toa-
lha. Prefere estendê-la e deitar em cima.” Disponí-
vel em:http://www1.folha.uol.com.br/colunas. Acesso
em: 13.04.2017. Adaptado)
Assinale a alternativa que dá nova redação à passagem
– O paulistano, contudo, não é de jogar a toalha – pre-
fere estendê-la e se deitar em cima, caso lhe concedam
dois metros quadrados de chão. – atendendo à norma-
-padrão de concordância.
a) Cem por cento dos paulistanos não joga a toalha –
acha preferível estendê-la para que se deite sobre elas,
caso seja dado a eles dois metros quadrados de chão.
b) Os paulistanos não jogam a toalha – acham preferíveis
estendê-la e se deitar em cima, caso lhes deem dois
metros quadrados de chão.
c) Mais de um paulistano não são de jogar a toalha –
acham preferíveis estendê-la e se deitarem em cima,
caso se dê a eles dois metros de chão.
d) Para os paulistanos, não se joga a toalha – é preferível
que seja estendida, para que possam deitar-se sobre ela,
caso lhes sejam dados dois metros quadrados de chão.
e) A maior parte dos paulistanos, contudo, não são de joga-
rem a toalha – acha preferível elas serem estendidas e dei-
tar-se em cima, caso lhe seja dado dois metros de chão.

55. (TJ-SP – Escrevente Técnico Judiciário – Médio –

VUNESP – 2017) Leia o texto para responder às ques-
tões.
O problema de São Paulo, dizia o Vinicius, “é que você anda,
anda, anda e nunca chega a Ipanema”. Se tomarmos “Ipane-
ma” ao pé da letra, a frase é absurda e cômica. Tomando “Ipa-
nema” como um símbolo, no entanto, como um exemplo de
alívio, promessa de alegria em meio à vida dura da cidade, a
frase passa a ser de um triste realismo: o problema de São
Paulo é que você anda, anda, anda e nunca chega a alívio al-
gum. O Ibirapuera, o parque do Estado, o Jardim da Luz são
uns raros respiros perdidos entre o mar de asfalto, a floresta de
lajes batidas e os Corcovados de concreto armado.
O paulistano, contudo, não é de jogar a toalha – prefere
estendê-la e se deitar em cima, caso lhe concedam dois
metros quadrados de chão. É o que vemos nas avenidas
abertas aos pedestres, nos fins de semana: basta liberarem
um pedacinho do cinza e surgem revoadas de patinadores,
maracatus, big bands, corredores evangélicos, góticos sata-
nistas, praticantes de ioga, dançarinos de tango, barraqui-
nhas de yakissoba e barris de cerveja artesanal.
Tenho estado atento às agruras e oportunidades da cidade
LÍNGUA PORTUGUESA

porque, depois de cinco anos vivendo na Granja Viana, vim

morar em Higienópolis. Lá em Cotia, no fim da tarde, eu corria
em volta de um lago, desviando de patos e assustando jacus.
Agora, aos domingos, corro pela Paulista ou Minhocão e, du-
rante a semana, venho testando diferentes percursos.
Corri em volta do parque Buenos Aires e do cemitério da
Consolação, ziguezagueei por Santa Cecília e pelas en-
costas do Sumaré, até que, na última terça, sem querer,

31
 42 E
GABARITO 43 A
44 C
1 C 45 D
2 A 46 C
3 D 47 E
4 A 48 C
5 C 49 C
6 A 50 B
7 C 51 B
8 D 52 CERTO
9 D 53 C
10 C 54 E
11 B 55 D
12 C
13 D
14 E
15 A
16 B
17 A
18 CERTO
19 D
20 C
21 A
22 E
23 E
24 E
25 C
26 C
27 E
28 D
29 B
30 A
31 E
32 D
33 E
34 C
35 E
36 C
LÍNGUA PORTUGUESA

37 A
38 D
39 A
40 A
41 D

32
 ÍNDICE

LÍNGUA INGLESA

Conhecimento de um vocabulário fundamental e dos aspectos gramaticais básicos para a interpretação de textos
técnicos........................................................................................................................................................................................................................ 1

CONHECIMENTO DE UM
VOCABULÁRIO FUNDAMENTAL E DOS
ASPECTOS GRAMATICAIS BÁSICOS
PARA A INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
TÉCNICOS
O ensino de língua, na escola, seja Língua Portuguesa,
ou Língua Estrangeira, apresenta semelhanças, pois
acontece a partir do estudo de aspectos estruturais da
língua. Essa concepção de ensino, portanto, remete aos
pressupostos teóricos da Linguística Textual, que apare-
ce, neste caso, como disciplina balizadora das práticas
de ensino de língua no âmbito escolar. Indursky (2006),
pesquisadora na área da AD, buscou, em uma de suas
pesquisas, refletir sobre a categoria texto. Para a autora,
“O sentido do texto muda de acordo com o aparato teó-
rico de que nos cercamos para concebê-lo” (2006, p. 35).
Assim, ao tomar o texto a partir dos fundamentos da LT,
Indursky (2006) afirma que ele “é concebido como uma
unidade pragmático-comunicativa, isto é, o autor tem
certas intenções comunicativas que se fazem presentes
no texto sob a forma de instruções [...]” (2006, p. 49) e,
assim, cabe ao leitoraluno decifrá-las, pois, segundo In-
dursky, nesta concepção teórica, estamos lidando com
“uma língua transparente, sem opacidades. Em suma, a
língua é um código” (2006, p. 49).
É possível afirmar, com isso, que essa proposta teó-
rica redunda em exercícios de repetição, pois se a lín-
gua é considerada um código, entendemos, conforme
Pfeiffer (2003), que “[...] o aluno é apenas um observador
da linguagem, não lhe cabe interferir nela, ele só deve
organizá-la de acordo com uma organização a priori e
externa a ele” (2003, p. 97). Assim, em atividades de lei-
tura e produção textual, por exemplo, o aluno interpreta
e/ou constrói o seu texto regido por esse processo de
decodificação. Nesse âmbito, cabe ressaltar que quanto
mais próximo o aluno chegar da interpretação desejada
pelo professor, melhor, pois assim estará reproduzindo
fielmente o modelo proposto, que atende ao que o pro-
fessor prescreve como certo. Pfeiffer (2003), nesse en-
tendimento, destaca que “[...] o bom-leitor é aquele que
sabe encontrar a verdade o mais rápido possível” (2003,
p. 97), ou seja, aquele que entra nesse jogo de decifração
e assume prontamente o sentido que se busca apreender
no texto. Nesse intuito, conforme afirma Pfeiffer, “[...] a
imagem do aluno, por parte do livro (da escola, do pro-
fessor e – por que não (?) – da sociedade), [é] de que este
é incapaz de e não deve interpretar por si só os enuncia-
dos dos exercícios, necessitando assim de modelo [...]”
(2003, p. 93). Ou seja, nesse meio, o aluno é direcionado
a um sentido ideal perante o texto, pois não se quer que
ele, na escola, trabalhe na possibilidade de outras cons-
truções na língua.
Ao abordar essas questões, que remetem à deco-
dificação do texto, como centrais ao ensino, a escola
adota um esquema programático para atuar bem neste
processo. Assim, organiza um roteiro de ensino, distri-
buindo os conteúdos que cada série deve dominar, ge-
ralmente compatíveis com os do livro didático, incum-
bindo ao professor, neste caso, a tarefa de transmiti-los
aos alunos, para que estes trabalhem disciplinadamente
a relação de atividades proposta. Com essa metodolo-
gia de ensino, conforme Aiub (2010), em uma de suas
pesquisas relacionadas ao ensino de LI, afirma que a es-
cola cria o imaginário:
[...] de que para aprender uma língua estrangeira é
indispensável não sair do roteiro, isto é, torna-se obriga-
tório seguir as etapas – as fases –, não se pode ir além do
que foi solicitado em um dado exercício, muito menos
escrever palavras não (pre)vistas com estruturas linguís-
ticas ainda não trabalhadas em sala de aula. (2010, p. 82).
Nesta perspectiva, entendemos que o roteiro de en-
sino estabelecido na escola determina quais conteúdos
devemos ou não ensinar naquele dado ano letivo. Esse
roteiro, no entanto, limita as construções dos alunos,
pois os impede de utilizar palavras e/ou estruturas lin-
guísticas que já têm conhecimento em detrimento do
nível de ensino em que se encontram. Melhor dizendo,
roteiros de conteúdos isolam o que o aluno aprendeu do
que ele ainda não aprendeu e não permitem que ele vá
além daquilo que está previsto. Assim, os sentidos tam-
bém são contidos à medida que os exercícios adminis-
tram até onde o aluno pode ir.
Podemos dizer que os roteiros direcionam o processo
de ensino e de aprendizagem de LI a um único modo de
conceber a língua, por meio de atividades de tradução
e produção textual, exercícios de gramática e interpre-
tação, em tese, regidos por regras específicas de cons-
trução.
Nessa perspectiva, quando um texto é traduzido, por
exemplo, o professor geralmente questiona, de forma
breve, o que os alunos entenderam, porém não estende
a discussão, de modo a fazê-los realmente argumentar
sobre o tema tratado no texto. Assim, ele se fixa exclusi-
vamente na superfície textual, perdendo a oportunidade
de convocar os alunos para um trabalho de interpreta-
ção, para explorar a trama de sentidos que se forma em
sala de aula quando eles são convidados a dialogar, com-
partilhar ideias e expor pontos de vista.
Assim também acontece quando as aulas de LI focam
apenas em exercícios gramaticais, pois, embora sejam
importantes para compreendermos a estrutura da língua,
quando desvinculados de práticas mais significativas e
fora de um contexto, ou retirados de um texto apenas
para serem classificados, eles representam apenas mo-
delos prontos que devem ser copiados/reproduzidos.
Com base nisso, a autoria, algo tão reclamado em sala
de aula, acaba se resumindo a atividades de repetição,
memorização, tradução e reprodução de conteúdo. Ser
autor, nesse sentido, significa traduzir eficazmente um
texto, passar corretamente as frases para os tempos ver-
bais indicados, memorizar uma sequência de palavras de
um determinado vocabulário e/ou entender um diálogo
LÍNGUA INGLESA
entre personagens presente no livro didático.
Nesse sentido, ao discutir o movimento de autoria
nas aulas de LI na escola, percebendo como acontece a
produção do aluno, nos propomos, aqui, a pensar novas
possibilidades de ensino que propiciem ao aluno ser au-
tor de suas produções pedagógicas.
1
 Entendemos que o ensino de língua, seja materna ou
estrangeira, como é de nosso interesse discutir, não deve
acontecer mecanicamente, de modo que os professores
leiam as verdades do livro didático e os alunos as vene-
rem em sala de aula, quando interpretam ou produzem
um texto, por exemplo. São em atividades assim que se
resumem as aulas de LI na escola, cópia, repetição, entre-
tanto, esse tipo de exercício ocasiona alguns problemas
no contexto escolar, pois muitos alunos deixam a escola
dizendo que não sabem nada de Inglês, que não conse-
guem construir um texto no idioma, que não compreen-
dem uma conversação ou não conseguem expressar-se
na língua.
A maneira como o ensino de LI está sendo conduzi-
do, nesse sentido, deve ser repensada, pois, assim como
afirma Pfeiffer (2003), “[...] para nós a interpretação não
pode ser vista como mera decodificação [...]. Deste modo,
não há como entender que ao aluno – ao leitor – basta
ir à palavra capturar o sentido que lá está” (2003. p. 102).
Pfeiffer, em sua fala, alude a uma prática discursiva da
língua, que vai de encontro, mais uma vez, aos pressu-
postos da LT, pois estudar a língua no nível do discurso
não permite que visualizemos um aluno “acomodado”,
“preso”, “fechado” para outros dizeres e outros sentidos
possíveis, mas um ser pensante, que lê, interpreta e pro-
duz sentidos, frente à variedade de usos que a língua
pode proporcionar.
1. A Língua Inglesa pensada a partir da AD: movi-
mentos de autoria
Conforme temos observado, o ensino de LI, na escola,
tem se estruturado na perspectiva teórica da LT, que tra-
balha com o objeto texto entendido como um produto
da língua, dotado de intenções que, em sala de aula, de-
vem ser assimiladas pelo aluno, para que o ato da comu-
nicação não seja falho, ou seja, para que o aluno consiga
captar eficazmente a mensagem do autor, sem qualquer
problema de interlocução.
Verificamos, no entanto, que num trabalho como esse,
concentrado na decifração do código linguístico, a escola
ensaia movimentos de decodificação das ideias que um
texto pode conter. O aluno não estaria, neste caso, in-
terpretando, pois na base teórica da AD, a interpretação
vai muito mais além que a decifração do que já está dito,
pois submete o trabalho dos sentidos às determinações
da exterioridade. Sendo assim, não buscamos, do ponto
de vista da interpretação discursiva, o que o texto quer
dizer, mas como ele significa nas condições em que apa-
rece. Neste entendimento, para Orlandi (2001),
Os dizeres não são, como dissemos, apenas mensa-
gem a ser decodificadas. São efeitos de sentidos que são
produzidos em condições determinadas e que estão de
alguma forma presente no modo como se diz, deixan-
do vestígio que o analista de discurso tem de apreender.
LÍNGUA INGLESA
(2001, p. 30).
A interpretação, para a AD, está na própria base da
constituição do sentido. Para Orlandi (2003, p. 51), não
há sentidos dados: estes são construídos por/através de
sujeitos inscritos numa história, num processo simbólico
e pela ideologia.
2
Neste entendimento, segundo Orlandi, a linguagem é
incompleta ou inacabada, ou seja, os sentidos e os sujei-
tos não são definitivos, concluídos, compostos terminan-
temente, o que faz com que, conforme a autora, um dizer
esteja/seja sempre “aberto”, mas que também nunca se
fecha, pois:
[...] há uma relação importante entre a incompletude
e a interpretação. Devo aqui realçar o fato de que esta
incompletude não deve ser pensada em relação a algo
que seria (ou não) inteiro, mas antes em relação a algo
que não se fecha. (1996, p. 11).
Nesta perspectiva, para Orlandi (1996, p. 13), a incom-
pletude é atingida pela condição infindável da lingua-
gem, um sistema de significação aberto. E este processo
é gerenciado por dois eixos que organizam o movimento
de “significação entre repetição e a diferença”, conside-
rados pela autora como polissemia e paráfrase (1996, p.
13).
Orlandi (2001, p. 20), tratando do modo como a lín-
gua produz sentido, define o processo parafrástico como
aquele que permite a produção do mesmo sentido sob
várias de suas formas (matriz de linguagem); e o proces-
so polissêmico como o responsável pelo fato de que são
sempre possíveis sentidos diferentes, múltiplos (fonte de
linguagem).
Trazendo essa discussão para a sala de aula, verifi-
camos que o aluno, neste caso, ao interpretar um texto,
retorna aos mesmos dizeres, geralmente fazendo uso da
paráfrase, ou seja, numa troca de palavras, ele retoma um
mesmo sentido, podendo ser este sentido aquele que a
escola, o LD, o professor pressupõe como verdadeiro e
único ou, ainda, um sentido atribuído com base em seu
conhecimento de mundo. Para Lima (2009), “Nesse caso,
existe o risco de que a leitura seja apenas uma decodifi-
cação e não o descortinar do mundo que se abre a partir
do texto” (2009, p. 51).
Isso não significa, no entanto, que a paráfrase não
seja significativa para o processo de ensino e de apren-
dizagem de LI, afinal o aluno não estará, em sala de aula,
sempre fundando sentidos novos, diferentes e originais,
ou seja, produzindo no eixo polissêmico da língua. O alu-
no, enquanto sujeito, teoricamente concebido pela AD
como aquele que existe socialmente, interpelado pela
ideologia, encontra-se em meio a essas duas formas dis-
tintas de produção de sentidos e é dessa forma que se
constitui autor.
Na perspectiva da AD, a noção de sujeito deixa de
ser uma noção idealista, imanente; o sujeito da lingua-
gem não é o sujeito em si, ou seja, conforme ressalta
Brandão (1994), o sujeito não é a origem, a fonte abso-
luta do sentido, porque na sua fala outras falas se dizem
(1994, p. 92). Pensando nisso, acreditamos que a autoria
envolve esses dois processos – paráfrase e polissemia –,
nos quais o aluno não só reformula dizeres legitimados,
mas também constrói possibilidades outras de se dizer.
Neste momento, podemos entender autoria conforme
Gallo (1995), a qual afirma que esta “[...] tem relação com
a produção do “novo” sentido, e ao mesmo tempo, é a
condição de maior responsabilidade do sujeito em rela-
ção ao sentido que o produz e, por essa razão, de maior
unidade” (1995, p. 29).
 Cabe explicitar que, entre a paráfrase e a polissemia,
entre o mesmo e o diferente,
pelo já dito e pelo não dito é que os sujeitos e os
sentidos se significam, abrindo caminho para a interpre-
tação. Assim, retomando ou originando novos dizeres, o
aluno, na escola, precisa ser oportunizado, nas aulas de
LI, a avistar outras maneiras de proferir sua fala, pois en-
tendemos que cada um possui uma opinião que, embo-
ra mais alguém a compartilhe, o modo de se expressar,
o sentido que se atribui, o tom que se imprime na voz,
dentre outros aspectos, contribuem para que cada um
produza seu dizer de forma distinta. Nesse entendimen-
to, Littlewood (1984), professor e pesquisador na área de
LEs, expõe que
[...] nós temos nos tornado cada vez mais conscien-
tes de que indivíduos aprendizes são diferentes uns dos
outros. Eles não são simplesmente uma argila macia,
esperando para ser modelada pelo professor, mas eles
têm suas próprias personalidades, motivações e estilos
de aprender. Todas estas características afetam como os
aprendizes atuam em sala de aula. (1984, p. 1, tradução
nossa).
Partindo desse pressuposto, consideramos, assim
como afirma o autor, que os alunos, metaforicamente
falando, não são argila, prestes a serem moldados pelo
sistema escolar. Essa matéria-prima, entretanto, pode ser
pensada em relação à língua, conforme nos apresenta
Daltoé (2011, p. 93) ao figurar uma substância que me-
lhor representasse a língua política do ex-presidente da
república Luiz Inácio Lula da Silva, aos modos do que fez
Pêcheux para representar as línguas de madeira, ferro,
vento, etc.Naquele contexto, Daltoé (2011) julga “ser
possível desfazer a ideia de que a única matéria-prima
possível para a língua política seria a madeira, ou o ferro,
para pensá-la a partir de uma outra substância, o barro,
que possibilitasse transformá-la, revirá-la, torcê-la, dis-
torcê-la (2011, p. 193). Assim, trazendo essa discussão
para o âmbito escolar, poderíamos também pensar a LI
a partir do barro, nome popular atribuído à argila, pois
entendemos que a língua, assim como o barro, permite
essa torção dos sentidos, desestabilizando o que é toma-
do como evidente no contexto da sala de aula.
Deste modo, a língua de madeira (dura, fechada) ou
vento (volátil, fluida) mencionadas pela autora, referen-
tes à língua política designada por Pêcheux, representam
a língua trabalhada na escola, enquanto código, porta-
dora de instruções, normas e regras, pois, assim como
esses materiais, que para Daltoé (2011) “implicam a ideia
de dureza, impermeabilidade, resistência” (2011, p. 193),
o ensino de língua também apresenta tais característi-
cas no âmbito da sala de aula. Isto, porque, conforme
discutimos anteriormente, a escola encena práticas de
ensino que consistem em cópia, repetição, reprodução,
impedindo e resistindo veemente ao processo de formu-
lação de novos sentidos. Partindo desse pressuposto, a
língua de barro vem desarrumar essas práticas, pois se
na língua de madeira e de ferro os sentidos se encontram
estagnados, estanques, aqui se torna possível mexer em
sua construção. Com isso, ao interpretar ou produzir um
texto na LI, por exemplo, o aluno é convidado a moldar
os sentidos, num processo de ressignificação, num movi-
mento polissêmico de produção do novo, dando abertu-
ra, assim, para a constituição do sujeito autor.
A língua de barro, nessa perspectiva, permite ao sujei-
to aluno, em sua relação com a segunda língua, produzir
efeitos de sentido que constroem o novo à medida que
trabalham a polissemia, mas que também retoma e re-
torce os sentidos no eixo da paráfrase. Entendemos que
a língua é o material em que acontecem os efeitos de
sentidos, portanto, ela não pode ser tomada como um
todo fechado, cujos sentidos já sejam dados de antemão.
É dessa forma, conforme afirma Daltoé (2011, p. 208),
“abrindo espaço para a rachadura, para a fissura, para a
quebra, para a permeabilidade dos sentidos”, defendi-
do em seu trabalho em relação à língua de Lula, que se
faz possível visualizar, neste caso, no ambiente escolar,
um ensino de LI que, ao levar em conta esses elementos,
trabalhe na possibilidade de proporcionar ao aluno um
lugar de autoria. Orlandi (2005, p. 76) salienta que o su-
jeito/aluno deve assumir a função de autor e, assim, pro-
duzir o efeito de autoria (gestos de interpretação), pois, o
autor é o lugar em que se constrói a unidade do sujeito.
2. Atividades de Língua Inglesa: da reprodução à
formulação de sentidos
Vimos, até então, que o processo de ensino e de
aprendizagem de LI é embasado nos fundamentos da LT,
entretanto, a língua de barro, descontruindo esse perfil
artificial e tradicional do ensino, sugere novas possibili-
dades de produção de sentidos, oportunizando o sujeito
a falar diferente, a mexer em seu próprio dizer, tendo aí
uma certa margem de manejo da língua.
Assim, para ilustrar o que temos discutido sobre o
modo como o ensino de LI é conduzido na escola, e a
forma como estamos propondo que ele aconteça, tra-
zemos a seguir uma figura extraída do livro “Ensino de
Língua Inglesa”, que apresenta uma situação comum em
família: pai, mãe e filho num cômodo da casa e cada um
executando uma tarefa. Essa imagem ajuda a pensar o
ensino de LI por meio do caráter pedagógico da escola e,
a partir daí, possibilita também introduzir um funciona-
mento discursivo nas práticas de sala de aula.
Fonte: DONNINI, Lívia et al. (2010, p.37)
João está na sala de estar. Ele está assistindo televisão.
A mãe dele está na cozinha. Ela está preparando o jantar. O
LÍNGUA INGLESA
pai dele está na sala de estar. Ele está lendo o jornal.
A partir da figura, verificamos que o texto ao lado da
imagem trabalha com construções estruturais da língua,
ao abordar o tempo verbal present continuous e o voca-
bulário de família, no entanto, Doninni (2010), docente
3
 na área de metodologias do ensino de LI, afirma que “[...]
cabe indagar em que contexto de uso alguém diria ou es-
creveria uma sequência de frases assim organizada” (2010,
p. 38). Isto, porque o ato da comunicação não obedece a
um critério metódico de disposição de frases, acontece no
dia a dia, involuntariamente, sem submeter-se às regras
da língua.
Isso nos faz pensar, portanto, no perfil dos textos
que estamos trabalhando no ensino de segunda língua,
pois, conquanto que o texto pedagógico ainda atenda
finalidades específicas na língua – pronomes, verbos, vo-
cabulário –, para Doninni (2010) “O ensino baseado ex-
clusivamente em textos desse tipo desvincula a língua
de seus usos e de seus usuários, e contribui para a sepa-
ração entre o inglês “da escola” e o inglês “do mundo””
(2010, p. 38). Ou seja, conforme as discussões anterio-
res, referentes à autoria, textos como esse da atividade
servem como exemplo de práticas de ensino que dizem
respeito apenas à cópia/reprodução de conteúdos na es-
cola e não, neste caso, à vivência do inglês no mundo,
pois dispensam a abordagem de aspectos significativos
que poderiam alçar outros sentidos possíveis no trabalho
com a língua.
Atividades como essa, neste entendimento, repre-
sentam o lugar ocupado pela língua de madeira, imper-
meável aos sentidos, conforme discutimos, que veda a
produção do novo e, consequentemente, também o es-
paço de autoria na sala de aula. Assim, para que haja
possibilidade de o aluno constituir-se como autor, é ne-
cessário que mais que explorar os aspectos estruturais de
sua organização, ele seja convidado a mexer na língua de
barro, inaugurando e resgatando outros sentidos nessa
relação que estabelece com a língua.
Dessa forma, para que essa atividade não se resuma à
ordem da repetição, estampando o modo como a auto-
ria acontece na escola ao modo da LT, faz-se necessário
que a apresentemos de outra maneira em sala de aula,
abrindo espaço para a construção de sentidos, pelo viés
da AD. Doninni (2010) afirma que é possível, neste caso,
“[...] propor uma discussão a respeito dos papéis desem-
penhados pelos personagens ilustrados [...] e a própria
imagem da família mononuclear (com pai, mãe e filho)”
(2010, p. 38). Essa reflexão sobre a atividade, portanto,
retomando o que vimos sobre a língua de barro, permite
ao aluno ‘brincar’ com essa substância, num movimento
de significação e ressignificação de sentidos e, assim, fa-
zendo valer seu lugar de autor.
Trazendo a metáfora do barro para dentro da sala de
aula, aqui especificamente para tratar dessa atividade, o
professor poderia instigar os alunos, a partir dos papéis
desempenhados pelos personagens dessa atividade, a
pensar sobre como a sociedade estabelece as funções de
homem e mulher, como essas atribuições foram se con-
solidando ao longo dos anos, e de que forma a mulher
foi conquistando sua independência, sua autonomia, seu
espaço. Além disso, conforme a abordagem de Doninni,
LÍNGUA INGLESA
também é possível, a partir da imagem, trabalhar a ques-
tão do ideal de família, questionando quem faz parte da
família dos alunos, como eles vivem, assim dando opor-
tunidade para que falem de sua família, o que gostam
nela e o que poderiam fazer para melhorar a convivência
entre as pessoas.
4
Esse modo de trabalhar com a LI autoriza o aluno a
atribuir um novo sentido à imagem, pois não estaria cin-
gido por regras de bem dizer e condenado a uma cons-
trução simbólica de texto, conforme apresentamos, pois
ao estar isento de atividades automáticas, ele consegue
atribuir sentido à atividade. E, conforme vimos, como o
aluno não é argila, pronto para ser moldado, consequen-
temente, ao levantar essas questões em sala de aula,
cada um terá uma imagem de família diferente, uma vi-
são de sociedade diferente e, desta forma, os sentidos
vão sendo constituídos de modo a possibilitar ao aluno a
inscrição no espaço de autoria.
São propostas de atividades desse tipo que devem
ser exploradas no campo da LI, pois o aluno terá abertura
para falar sobre o texto em questão. Assim, mesmo que
ele se recuse a falar o que pensa sobre essas questões na
língua-alvo, ele pode fazer suas contribuições na língua
materna e, assim, o professor, num trabalho de media-
ção, pode também contribuir com vocabulários especí-
ficos, frases e conceitos-chave, de modo que o aluno se
habitue a trabalhar com o idioma.
Essa integração com a segunda língua é necessária
para que o aluno se sinta à vontade ao praticá-la, sem
que, para isso, ele precise decorar regras. Assim, de ma-
neira espontânea, é possível desenvolver um trabalho
que, ao mesmo tempo em que se concentra na aprendi-
zagem de uma segunda língua na escola, também abra
possibilidade para que o sujeito origine uma fala e, a par-
tir dela, constitua-se autor. Não se quer, nesse sentido,
dizer que as regras não devam ser ensinadas, mas supri-
mir, conforme Doninni (2010), “a noção de que primeiro
é preciso aprender a língua para depois aprender a usar
a língua” (2010, p. 37). Entendemos que o processo de
ensino e de aprendizagem de LI deva acontecer por meio
da vivência do idioma, sem obedecer a uma cronologia
que dita o que vem primeiro e o que vem depois, neste
caso, inicialmente as regras e, consecutivamente, a práti-
ca da língua-alvo.
É preciso, pois, que pensemos outra posição do alu-
no em relação à língua e, com isso, partamos para uma
aprendizagem de LI que não segregue o que é da fala,
o que é da escrita e o que é da comunicação, como se
a vivência da língua acontecesse separadamente, desas-
sociada, isolada dos elementos que são próprios de sua
organização.
Nesse sentido, ao elencarmos tais elementos – fala,
escrita, comunicação, etc. –, podemos harmonizar prá-
ticas que deem conta de trabalhá-los simultaneamente
no contexto da sala de aula. Assim, torna-se possível vi-
sualizar um ensino de segunda língua que não aconteça
de modo ramificado, fragmentado, estanque, conforme
pressupõe a escola, mas que, a partir de práticas de ati-
vidades como a que aqui construímos, possa autorizar o
aluno a fabricar ou restaurar sentidos e reconhecer-se,
identificar-se como autor de suas produções.
Proposta de ensino de Língua Inglesa num viés
discursivo
A partir das discussões realizadas, ousamos, aqui,
apresentar uma proposta para o ensino de LI nas escolas,
descritas a partir de experiências da autora, e que apon-
tam para a formação do aluno-autor.
 Proposta: Vídeos – Música e Imagem
Procedimentos:
1. Escolher uma letra de música em inglês;
2. Entregar a letra (inglês e português) até o dia es-
tabelecido;
3. Não escolher músicas com temas inapropriados;
4. Para cada verso da música, escolher uma imagem
que o represente;
5. As imagens podem ser retiradas da internet, filmes
em geral;
6. Juntamente com as imagens, a música deverá ter
legenda (Ing/Port);
7. O trabalho deverá ser entregue em CD ou DVD de-
vidamente identificado;
8. Entregar uma cópia da música para a turma, apenas
com a versão em inglês;
9. A cópia deverá conter 5 questões de interpretação
e 5 de gramática;
10. Dominar a letra em inglês para cantá-la com a tur-
ma no dia da apresentação.
Os vídeos têm basicamente feito parte da vida das
pessoas, que buscam registrar momentos, guardar me-
mórias, bem como exibi-los em programas de TV, inter-
net ou até mesmo tentar ganhar dinheiro com isso. A
música, da mesma forma, desempenha um papel impor-
tante na vida das pessoas, pois tem o poder de mudar
sua maneira de pensar, fazê-las chorar ou sorrir, resga-
tar lembranças, recordações, lugares, sentimentos e, por
isso, elas se identificam com a letra ou a melodia, capaz
de elevar sua autoestima e/ou causar desconforto, an-
gústia, melancolia. A imagem – fotos, retratos, pinturas
– também esboça emoções únicas, seja de pessoas, pai-
sagens, etc.
A proposta em questão remete a uma aprendizagem
de língua que, a partir das filiações do aluno, faça-o pen-
sar sobre a música, compreendendo por que gosta da
letra, por que se identifica com a melodia, e de que for-
ma isso interfere na posição que ocupa em sala de aula.
Nesse sentido, essa proposta, a partir da música que os
próprios alunos selecionaram, convida-os a produzir um
vídeo reunindo imagens que desenham a parte acústica,
de modo que eles possam expressar os versos da letra
por meio de representações que, aos olhos do aluno, re-
ferem-se ao que a música supõe, presume, exprime e/
ou significa.
Esse trabalho é bastante significativo, pois o aluno
envolve-se com a música e atribui a ela significados dis-
tintos, sentidos que, por sua vez, são construídos nesta
interação existente entre o sujeito e a linguagem. Pode-
-se dizer, assim, que por meio da letra da música, o alu-
no constrói e direciona os sentidos que busca alcançar
a partir das imagens (textos), estabelecendo um diálogo
entre a representação visual e a parte escrita do texto.
Entendemos, desta forma, que há um leque de in-
terpretações possíveis, que vêm à tona mobilizando di-
ferentes opiniões, pois no ponto de vista de um aluno,
por exemplo, “Don’t you worry, don’t you worry child, see
heaven’s got a plan for you” (Não se preocupe, não se
preocupe criança, os céus têm um plano pra você) pode
significar que alguém está passando por alguma dificul-
dade de cunho social, econômico, já outro aluno pode
interpretar que alguém sofreu uma desilusão amorosa
ou foi vítima de acidente, etc.
Sob essa perspectiva de diferentes interpretações,
é possível, ainda, que um aluno, ao ouvir a música pela
primeira vez, faça uma leitura distinta da segunda ou ter-
ceira vez que escutá-la. Essa interpretação, no caso, pode
ser determinada pelo lugar em que ele está, o momento
que está vivendo, as pessoas que estão ao seu redor, en-
fim, há inúmeras possibilidades que podem determinar
que o sentido pode ser um ou outro, pois os sentidos
são constituídos nesse processo parafrástico e polissêmi-
co da língua, que temos tratado na AD.
Ainda, essa proposta de ensino inclui cinco questões
de interpretação e cinco questões de gramática, porque
quando os alunos, em grupo, elaborarem as questões
de interpretação terão que visualizar na música perso-
nagens, momentos, história, enfim fazer uma leitura e,
então, organizar perguntas que possibilitem aos seus co-
legas de classe trabalhar a segunda língua. E, quanto às
questões de gramática, trata-se de uma forma de estu-
dar a língua sem “fatiá-la” e, posteriormente, classificá-la.
Com isso, as categorias gramaticais são abordadas num
cenário linguístico, no qual o sujeito apropria-se do con-
texto da música e pode perceber o uso dos verbos regu-
lares, irregulares, a utilização de pronomes, conjunções,
tempos verbais diversos, enfim, há uma série de elemen-
tos estruturais da língua que podem ser analisados na
própria composição musical, sem a necessidade de des-
vinculá-los da língua para compreendê-los.
Para dar continuidade à proposta, sugerimos que os
alunos dominem a letra da música e a cantem para a tur-
ma. Isto, porque é importante o uso da oralidade em sala
de aula, pois dentre todos os elementos que estão dis-
postos na estrutura da língua, a fala é crucial para o ato
de comunicação. Além disso, na LI, a escrita das palavras
difere da pronúncia, o que torna ainda mais proeminen-
te que os alunos utilizem o oral para se expressarem na
língua alvo. É importante salientar que essa proposta de
ensino ainda conta com o alicerce cultural, pois a músi-
ca, dentre outras características, aborda questões/temas
culturais que são de grande valia para o aprimoramento
e enriquecimento no idioma em questão.
Neste caminho, entendendo cultura conforme
Lima D.C (2009), “como padrões compartilhados de
comportamentos e interações, construtos cognitivos,
e compreensão afetiva que são adquiridos por meio de
um processo de socialização” (2009, p. 182), é possível
arraigar o ensino do idioma a partir das músicas, que
abrigam todos esses aspectos delimitados pelo autor.
As músicas socializam ideias e, conforme Gobbi (2001),
especializada em LI, com ênfase em estratégias musi-
cais, elas “fornecem textos autênticos que estimulam a
compreensão auditiva e o debate” (2001, p. 29), além
disso, ainda segundo a autora, também “representa[m]
LÍNGUA INGLESA
um grande elo comunicativo. É a linguagem do som
e letra que chegam ao ouvinte em forma de comuni-
cação” (2001, p. 40). Desta forma, é possível afirmar
que a música amplia o universo cultural do aluno, ao
apresentar ritmo e letra, que dialogam com a posição
social que ele ocupa e, com isso, constitui-se em uma
5
 estratégia de ensino, capaz de treinar a oralidade, a
pronúncia, ampliar seu vocabulário na língua-alvo e,
principalmente, atender ao que temos proposto nesse
trabalho: produzir sentido a partir dos movimentos de
autoria no idioma.
Figura 1 – Exemplo de imagem e legenda de vídeo
Fonte: Print Screen de um vídeo de autoria dos alu-
nos.
Figura 2 – Exemplo de imagem e legenda de vídeo
Fonte: Print Screen de um vídeo de autoria dos alu-
nos.
3. Abordagem e metodologia de Língua Inglesa no
Ensino Fundamental na escola
O ensino de línguas estrangeiras pode ter por base
diferentes concepções acerca da linguagem, bem como,
de que modo essas línguas podem ser aprendidas e en-
sinadas, estando o ensino vinculado a decisões sobre o
conteúdo programático e sua sequência.
Em função disso, o ensino de línguas estrangeiras
enfrenta inúmeras críticas e questionamentos, tendo em
vista a priorização da necessidade de se avaliar e pensar
o ensino de maneira mais condizente com a realidade do
LÍNGUA INGLESA
aluno, do professor e da escola.
Diferentes metodologias de ensino de línguas, ao
longo do tempo, têm evidenciado diferentes concepções
sobre linguagem e como esta é aprendida e ensinada.
No contexto do ensino de línguas estrangeiras em sala
de aula, este processo está vinculado a decisões sobre
6
o conteúdo programático e sua sequência. Coexistem
visões de língua como fenômeno a ser cuidadosamen-
te selecionado e segmentado, e como fenômeno a ser
apresentado em seu contexto natural ou genuíno.
Nos últimos tempos, as tendências no ensino de lín-
guas estrangeiras têm sido caracterizadas por influências
teóricas que destacam a comunicação, introduzindo-a
como um dos pontos centrais do processo de ensino-
-aprendizagem. Como podemos observar nos PCNs-LE
que diz:
[...] utilizar as diferentes linguagens. Verbal, musical,
matemática, gráfica, plástica e corporal como meio para
produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e
usufruir das produções culturais, em contextos públicos
e privados, atendendo a diferentes intenções e situações
de comunicação; (PCN–LE, 1998: 08.)
Uma das principais inovações da abordagem comu-
nicativa no ensino de línguas estrangeiras diz respeito
ao fato da mesma substituir o modelo de ensino centra-
do em formas gramaticais, passando a englobar, além
da competência linguística, outros tipos de competên-
cias necessárias ao falante da língua (CANALE e SWAIN:
1980).
Parte-se da ideia da língua como um instrumento de
interação humana. A cultura subjetiva, isto é, os valores
e as normas culturais, determinam os diversos modos de
interação entre um falante e um ouvinte. Tais valores e
normas encontram-se presentes na competência comu-
nicativa dos participantes, ao fazerem determinadas es-
colhas durante a interação social.
A língua é um instrumento vivo e constantemente
em desenvolvimento. Diariamente, ela sofre influência da
cultura, seja na escrita ou na fala, “[...] dificilmente lín-
gua e cultura podem ser separadas. Consideramos que
a língua é um dos sistemas de expressão de uma cultu-
ra e que diferentes línguas apresentam preferências que
são influenciadas pela cultura” (GRABE & KAPLAN, 1989
apud OLIVEIRA, 2000: 50).
Neste sentido, a mudança de abordagem implica
também na necessidade de se criar as condições neces-
sárias para a aplicação do método de ensino-aprendiza-
gem em sala de aula tendo em vista as diferentes formas
de pensar do falante.
Assim sendo, a presente monografia tem por finali-
dade estudar as metodologias e técnicas para aquisição
da linguagem no processo de aprendizagem de língua
estrangeira.
Para tanto, faz-se inicialmente um breve comentário
sobre aquisição de una língua estrangeira e em seguida
um breve estudo sobre os diferentes métodos de ensino,
destacando: método de gramática-tradução, método di-
reto, método oral e ensino de línguas situacional, méto-
do áudio-lingual e, por fim, a abordagem comunicativa.
Em seguida, conforme mencionado descrever-se-á o
estudo das metodologias e técnicas para aquisição da
linguagem no processo de aprendizagem de língua es-
trangeira na escola Rainha da Paz no município de Vale
de São Domingos. Finalizando, será estudado o contexto,
o objeto do trabalho, o qual diz respeito ao ensino da
língua estrangeira, para então se fazer algumas conside-
rações finais acerca do tema estudado.
 4. O problema
O problema que envolve o tema está expresso em
forma de algumas perguntas relevantes do ponto de vis-
ta teórico e prático, assim formuladas:
Como os professores têm feito uso das metodologias
e técnicas descritas para o ensino de língua inglesa?
5. Metodologia
A realização de um trabalho com estas característi-
cas e objetivos requer o desenho preciso do horizonte
metodológico onde ele será inserido. A princípio, busca-
-se orientação através dos conceitos acerca do tema em
questão, objetivando facilitar sua compreensão e desen-
volvimento.
Os meios pelos quais se pretende buscar a funda-
mentação necessária para discorrer a respeito deste
tema, bem como, encontrar as respostas para as ques-
tões norteadoras que motivaram a pesquisa, consistirão
no desenvolvimento de uma análise através da matriz
teórica: a analítica. O método de trabalho compreende
a utilização do método histórico-comparativo na busca
dos subsídios necessários para o seu desenvolvimento.
Para tanto, as questões norteadoras que motivaram a
pesquisa consistirão em um levantamento bibliográfico,
baseado em material publicado em livros, periódicos, In-
ternet, e também no relatório obtido na escola escolhida
para a observação, entre outros.
AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM
No Brasil, a mudança na educação vem sendo cada
vez mais discutida. Esta reorganização do ensino Funda-
mental é devido ao processo de universalização da edu-
cação básica que começou a partir do século XX.
O mundo vem evoluindo a cada dia e a escola não
pode ficar estagnada no tempo com o desenvolvimento
da indústria, a expansão dos meios de comunicação e da
tecnologia, os métodos e conteúdos da escola tornaram-
-se um fator a ser questionado e discutido.
A proposta de reformulação do ensino de Língua Es-
trangeira é de longas datas. Desde épocas anteriores a
nossa, já se percebia a necessidade de mudanças, pois o
maior fator de reprovação escolar em todos os âmbitos
era a deficiência na leitura e na escrita.
Segundo Ubiratan D’Ambrósio: “a educação prepara
os indivíduos para o exercício da cidadania plena, aju-
dando-os a exercer seus direitos associados as responsa-
bilidade e deveres de todo o cidadão consciente e criti-
co” (P.E.P. EMT. 1995, p. 10)
Alguns tempos atrás, uma nova proposta de ensino
de Língua Estrangeira vem consolidar o pensamento de
Ubiratam D’ Ambrósio, pois, para que o homem exerça
sua cidadania é preciso que ele domine a linguagem.
O mundo contemporâneo, em constantes mudanças,
exige cada vez mais da sociedade um preparo educacio-
nal maior e de melhor qualidade. Estima-se que, atual-
mente, mais de milhões de pessoas falam o inglês em
todo o mundo. Isso ocorre devido ao grande poderio
político e econômico do império britânico, associado ao
crescimento dos meios de comunicações e, hoje, princi-
palmente, à globalização.
Disse Schütz (2003) numa Palestra apresentada no
III Seminário Internacional em Letras da UNIFRA / Santa
Maria-RS, que:
A atual revolução das telecomunicações proporciona-
da pela informática, pela fibra ótica, e por satélites, despe-
jando informações via TV ou colocando o conhecimento
da humanidade ao alcance de todos via INTERNET, cria o
conceito de autoestrada de informações. Estes dois fato-
res bem demonstram como o mundo evoluiu a ponto de
tornar-se uma vila global, e o quanto necessário é que se
estabeleça uma linguagem comum. (SCHÜTZ, 2003)
Tendo em vista às rápidas mudanças na sociedade
atual, cabe ao professor, além do ensino de língua in-
glesa, promover o desenvolvimento de habilidades que
permitam ao aluno ser o precursor de seu processo de
aprendizado, ou seja, um aluno autônomo sabe que tem
um papel ativo a cumprir em seu processo de aprendiza-
gem, pois o que vai diferenciá-lo das outras pessoas é o
domínio da linguagem, tanto a materna quanto a língua
inglesa, que cada vez mais é utilizada na comunicação
mundial.
Na mesma direção afirma Bourdieu, na sociedade,
além dos bens materiais - força de trabalho, mercado-
rias, serviços circulam também bens simbólicos - in-
formações, conhecimentos, livros, obras de arte, entre
outros. A linguagem é um bem simbólico; se podemos
dizer que na estrutura social capitalista existe a troca de
bens materiais e simbólicos, que cria relações de força
materiais e simbólicas, podemos entender que na comu-
nicação existe também uma relação de força simbólica,
onde podemos identificar “possuidores” e “possuídos”,
“dominantes” e “dominados” (BOURDIEU, 1975).
De acordo com os PCNs:
o domínio da linguagem oral e escrita é fundamental
para a participação social efetiva, pois é por meio dela
que o homem se comunica, tem acesso à informação,
expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói
visões do mundo, produz conhecimento. (P.C.N, 1997, p.
13)
Neste sentido, para que isso aconteça é preciso que
a escola leve a todos os seus alunos os saberes linguísti-
cos. Esta é uma das responsabilidades da escola: tornar
acessível aos alunos conhecimentos que os possibilitem
exercer a cidadania.
Por isso, o ensino da Língua Estrangeira não pode ser
apenas o ensino da gramática, com exercícios contínuos
de descrição gramatical, estudos de regras e hipóteses
de problemas, usando frases e termos descontextualiza-
dos.
De acordo com Paiva:
Nos dias de hoje, entender ensino de língua como
restrito à aprendizagem de gramática e vocabulário pou-
co ajuda o aluno a lidar com a realidade em que nos en-
contramos, onde o inglês cada vez mais nos cerca. (V.L.M.
LÍNGUA INGLESA
Paiva, 2007, p.32)
Neste sentido, a gramática não pode ser ensinada
desvinculada das práticas de linguagem, a gramática tra-
balhada de maneira desarticulada da linguagem serve
apenas como mais um conteúdo que precisa ser decora-
do para tirar notas na prova.
7
 MÉTODOS DE ENSINO
No decorrer do processo de evolução do ensino de
línguas estrangeiras, foram desenvolvidas diversas abor-
dagens ensino, cada qual apresentando uma visão par-
ticular acerca do que é língua, e qual o melhor modo de
ser ensinada e aprendida (LEFFA, 2003).
De acordo com Anthony, quando se fala em meto-
dologia, fala-se no nível nos quais suposições e crenças
acerca da língua e da aprendizagem de língua são espe-
cificadas (apud RICHARDS e RODGERS, 1986).
Para Franzoni (1992) os métodos e técnicas de ensino
se modificam na medida em que variam seus pressupos-
tos, dentre os principais métodos, pode-se destacar:
1. Método de gramática-tradução
Neste tipo de metodologia, o processo de ensino –
aprendizagem não tem como objetivo o foco no signi-
ficado das expressões dos alunos, porém e apenas na
forma da língua.
Neste tipo de abordagem, a finalidade de se estudar
uma língua estrangeira consiste em prender a língua in-
telectualmente, possibilitando com isso o acesso a textos
literários, bem como um domínio da gramática norma-
tiva.
Apesar de ser amplamente criticada como ultrapas-
sada e normativa devemos à tradição gramatical que
remonta à antiguidade greco-romana boa parte de nos-
sa informação gramatical. A classificação das palavras e
suas variações tal qual são ensinadas hoje em dia, é uma
herança que recebemos da análise gramatical proposta
pelos gregos.
Pitágoras, no século V a.C., estabeleceu para a língua
grega os três gêneros e Platão distinguiu os nomes dos
verbos. Aristóteles, no séc. IV a.C., denominou de in-
termediário o gênero que hoje intitulamos de neutro e
identificou variações temporais no verbo grego. Os es-
tóicos distinguiam quatro partes do discurso: nome, ver-
bo, conjunção e artigo, sendo que o adjetivo integrava a
classe do nome.
Os alexandrinos estabeleceram paradigmas flexionais
e acrescentaram às categorias do nome, verbo, conjun-
ção e artigos, as classes do pronome, advérbio, preposi-
ção e particípio. A disciplina gramática, tal qual conhe-
cemos hoje, aparece na época helenística (NEVES, 2002,
p.50).
Outro gramático de extrema importância à história
da gramática ocidental foi Apolônio Díscolo, do II sé-
culo d.C. A sua importância deve-se ao fato de ele ter
inaugurado os estudos da análise sintática. Além disso, a
sua obra é muito extensa, os assuntos tratados cobrem
quase todo o campo da análise linguística e o peso das
suas conceituações é bastante forte na história das ideias
gramaticais (NEVES, 2002, p.52).
No século XX inauguram-se duas grandes correntes
LÍNGUA INGLESA
que influenciaram sobremaneira as gramáticas científi-
cas: o estruturalismo e o funcionalismo. Na história da
gramática tradicional, nos impressiona o fato de que
todos estes estudiosos mencionados, cada um em seu
tempo, com as suas ideologias vigorantes, trataram a lín-
gua como uma matéria que não se esgota em si mesma
8
em termos de conhecimento. Dos estudiosos clássicos
aos contemporâneos, todos de alguma forma influencia-
ram as gramáticas tais quais conhecemos hoje. Uns me-
nos, outros mais. Uns de forma mais contributiva, outros
menos.
Assim, no caso da língua estrangeira, a maioria dos
livros didáticos são construídos por regras gramaticais,
listas de vocabulário e frases para tradução.
Desta forma, falar a língua estrangeira não representa
o objetivo, sendo que a prática oral consiste no fato dos
alunos lerem em voz alta as frases que eles traduzem, as
quais, por sua vez, são construídas para ilustrar o sistema
gramatical da língua.
Dentro desse contexto, a língua é então concebida
como uma estrutura, na qual o importante é aprender as
suas regras e formas.
2. Método direto
O método direto tem por princípio fundamental o
fato de que o aprendizado de uma língua estrangeira
deve ocorrer por meio do contato direto com esta. A lín-
gua materna, portanto, deve ser excluída da sala de aula.
No que se refere às atividades propostas aos alunos,
Cestaro (2002) afirma serem as mesmas diversificadas,
tais como: a) compreensão do texto e dos exercícios de
gramática, b) transformação a partir de textos de base,
c) substituições, d) reemprego de formas gramaticais, e)
correção fonética e; f) conversação.
Ainda segundo Cestaro (2002), os exercícios de con-
versação têm por base perguntas / respostas, perguntas
essas fechadas, nas quais se realiza uma preparação oral
dos exercícios os quais, por sua vez, devem seguir um
modelo anteriormente proposto.
3. Método oral e ensino de línguas situacional
De acordo com o ensino de línguas situacional, a lín-
gua é concebida como sendo um conjunto de estruturas
relacionadas a situações.
A teoria de aprendizagem desta abordagem consiste
no tipo de hábito de aprendizagem. Para tanto, utiliza-se
de frases previamente prontas, que são apresentadas aos
alunos e relacionadas a diferentes situações ou contextos
para que esses as memorizem e repitam.
Frisby (1957 apud RICHARDS e RODGERS, 1986, p.36),
cita o ponto de vista de Palmer como autoritário: “Como
Palmer apontou, há três processos na aprendizagem de
língua – receber o conhecimento ou o material, fixá-lo na
memória por repetição e usá-lo numa prática real até ele
se tornar uma habilidade pessoal”.
Desse modo, frases já prontas são apresentadas aos
alunos, sendo relacionadas a diferentes situações ou
contextos para que os alunos as memorizem e repitam.
Esses exercícios de repetição são referidos como ‘drills’.
4. Método áudio-lingual
As atividades da metodologia áudio-lingual consis-
tem em diálogos e ‘drills’. Os alunos não utilizam a sua
criatividade nem suas experiências prévias, tendo em
vista o fato de utilizarem diálogos previamente criados
no sentido de fornecer os meios para contextualizar as
estruturas principais da língua, bem como, ilustrar as si-
tuações em que as mesmas podem ser aplicadas, como
alguns aspectos culturais da língua-alvo (RICHARDS e
RODGERS, 1986).
5. Abordagem comunicativa
Uma das principais inovações da abordagem comu-
nicativo em relação às demais anteriormente citadas diz
respeito ao fato desta preocupar-se em levar para a sala
de aula materiais e tarefas que têm como preocupação
central o significado ao invés da forma da língua.
De acordo com Richards e Rodgers (1986), o ensino
comunicativo de línguas encontra as suas origens no
processo de mudanças da tradição de ensino na década
de1960. A abordagem comunicativa do ensino de lín-
guas parte de uma teoria de língua como comunicação.
Assim sendo, a finalidade central do ensino de línguas
consiste no desenvolvimento da chamada “competência
comunicativa” (RICHARDS e RODGERS, 1986).
6. A competência comunicativa
O termo competência comunicativa foi proposto
por Dell Hymes (1979), sóciolinguista norte-americano,
para definir os aspectos envolvidos na aprendizagem
de língua materna sob um enfoque funcional da língua.
Dell Hymes analisa a organização dos recursos de fala
e dos repertórios que os falantes utilizam em diferentes
contextos e nas diversas interações humanas, a fim de
descobrir as competências e habilidades dos indivíduos
para se comunicarem, sem dissociá-los da comunidade
linguística a que pertencem.
O sentido de competência comunicativa conceitua a
língua, não como um comportamento individual, porém,
como um comportamento de muitos sistemas simbóli-
cos que membros de uma sociedade usam para se co-
municarem.
Dell Hymes (1979) menciona vários fatores que in-
teragem para determinar a competência comunicativa,
entre eles, a capacidade gramatical e a aceitação. Esta úl-
tima originada em parâmetros básicos expostos em qua-
tro fatores para garantir a comunicação: ser formalmente
possível; ser possível em relação ao significado comuni-
cativo disponível; ser adequado ao contexto no qual é
usado e avaliado; ser desempenhado de fato.
Em suma, a competência comunicativa, para Dell Hy-
mes, pode ser definida como a capacidade do indivíduo
de conhecer o sistema linguístico (incluindo os conhe-
cimentos psicolinguísticos, sociolinguísticos e pragmáti-
cos) e a habilidade de saber o quê, para quem e como
produzir enunciados adequados a qualquer situação.
Esse enfoque de Dell Hymes gerou a abordagem co-
municativa no ensino de línguas, influenciando principal-
mente o ensino de língua estrangeira. Essa abordagem
considera necessárias no ensino tanto a competência
linguística, como o uso dessa competência em situações
concretas de comunicação.
Canale (1984), baseado nas ideias de Dell Hymes,
desenvolveu um modelo de competência comunicativa
que envolvia a competência gramatical, a competência
sociolinguística, a competência discursiva e a competên-
cia estratégica.
A competência gramatical diz respeito ao domínio da
língua, entendida como um sistema, englobando os co-
nhecimentos fonológicos, morfológicos, sintáticos e se-
mânticos, além de pronúncia e ortografia. A competência
sociolinguística compreende os fatores de uso da língua
em diferentes contextos, depende de fatores contextuais
como o status dos participantes, o propósito da intera-
ção, além das normas e convenções dos grupos sociais e
do repertório do indivíduo. A competência discursiva diz
respeito à conexão de uma série de orações e frases com
a finalidade de formar um todo significativo. Este conhe-
cimento tem de ser compartilhado pelo falante/escritor
e ouvinte/leitor. A competência estratégica é entendida
como a competência para compensar a falta de conheci-
mento das regras de uso da língua.
Travaglia (2000, p.19) também insere a questão ao
contexto sóciocultural do falante. Considera a compe-
tência comunicativa como uma:
[...] capacidade dos usuários de empregar adequada-
mente a língua nas diversas situações de comunicação e
progressivamente desenvolver a capacidade de realizar a
adequação do ato verbal às situações de comunicação.
O autor entende que essa capacidade se desenvolve a
partir das competências textuais e gramaticais ou linguís-
ticas, definidas como:
- competência gramatical: no mesmo sentido de Dell
Hymes e Canale, é definida como a capacidade de
gerar sequências reconhecidas por todos os usuá-
rios da língua como gramaticais;
- competência textual: capacidade de produzir e com-
preender textos considerados bem formados em
situações de interação comunicativa. Dela derivam
algumas capacidades: a) Capacidade formativa: de
reconhecer, produzir, compreender e avaliar tex-
tos; b) Capacidade transformativa: de transformar
um texto a partir de outro (s). Por exemplo, para-
frasear, resumir, resenhar, escrever uma crônica a
partir de um relato, uma crítica sobre uma peça de
teatro (um hipertexto a partir de um texto), etc; c)
Capacidade qualitativa: perceber e classificar tipos
de textos (gêneros) diferentes.
Para isso, vê como necessário promover o contato do
aluno com a maior variedade possível de situações de in-
teração, por meio de um trabalho de análise e produção
de enunciados ligados aos vários tipos de situações de
enunciação. Além de promover também o conhecimento
da instituição linguística, “da instituição social que a lín-
gua é, de como está constituída e de como funciona” e
as habilidades de observação e de argumentação acerca
da linguagem, a partir do modo de pensar científico, do
raciocínio lógico, da abstração.
LÍNGUA INGLESA
7. Principais características da abordagem comu-
nicativa
Dentre as principais características da abordagem
comunicativa pode-se destacar: a) enfatizar a produção
de significado, de sentido em detrimento das formas do
9
 sistema gramatical e; b) ensinar a língua estrangeira de
modo que a mesma se aproxime das situações exteriores
à da sala de aula, denominadas por alguns autores de
‘mundo real’.
De acordo com Littlewood (1981), a abordagem co-
municativa abre uma ampla perspectiva na língua, uma
vez que, considera a língua não apenas em termos de
suas estruturas (gramática e vocabulário), mas também
em termos de funções comunicativas que ela representa.
Desta forma, passa-se então a observar não somente
as formas da língua, contudo, também o que as pessoas
fazem com estas formas no momento em que elas dese-
jam se comunicar (LITTLEWOOD, 1981).
Na mesma direção, afirma Almeida Filho (1993), que
o ensino comunicativo consiste naquele que organiza as
experiências de aprender em termos de atividades rele-
vantes, tarefas de real interesse, bem como as necessida-
des a fim de que o mesmo possa adquirir a capacidade
de utilizar a língua-alvo para realizar ações reais na inte-
ração com outros falantes-usuários dessa língua.
Segundo Thompson (1996), são várias as concepções
equivocadas que alguns professores de língua estrangei-
ra possuem acerca da abordagem comunicativa, sendo
que uma delas diz respeito ao ensino da gramática, ten-
do em vista o fato de muitos professores afirmarem que
o ensino da gramática não ocorre na abordagem comu-
nicativa.
Para Thompson (1996), tal afirmação é incorreta, pois
o que se tem é uma nova concepção em substituição
ao tratamento tradicional das regras gramaticais. Para o
autor, na medida do possível, os alunos são inicialmen-
te expostos à nova língua num contexto compreensível,
assim, eles são capazes de entender a sua função e o
seu significado e então depois é que a atenção deles é
voltada para examinar as formas gramaticais que foram
aplicadas para expressar aquele significado.
Neste sentido, a abordagem comunicativa inova em
relação às demais abordagens, tendo em vista se preo-
cupar primeiramente com o domínio dos significados da
língua ao invés da forma.
A segunda característica da abordagem comunicativa
consiste no fato de que o ensino de línguas deve se apro-
ximar das situações exteriores à sala de aula – o “mundo
real”. Assim sendo, a sala de aula deve fornecer oportu-
nidades para o ensaio de situações e comunicações da
vida real, por meio de simulações, debates, diálogos, etc.
Para Leffa (2003) os diálogos utilizados no processo
de ensino-aprendizagem devem apresentar personagens
e situações reais de uso da língua, incluindo os ruídos
que normalmente interferem no enunciado, tais como
conversas de fundo, vozes distorcidas no telefone, so-
taques, etc.
No caso dos textos escritos, não se deve restringi-lo
aos livros ou artigos de revistas, porém abranger todas as
modalidades de impresso como jornais, cartas, formulá-
rios, catálogos, cardápios, mapas, bilhetes, cartões, etc. A
utilização de textos simplificados deve ser evitada, uma
vez que prejudica a autenticidade do material (LEFFA,
LÍNGUA INGLESA
2003, p. 14-15).
Fonte:
http://linguagem.unisul.br/paginas/ensino/pos/lin-
guagem/eventos/simfop/artigos_VI%20sfp/Camila%20
dos%20Anjos_Ingl%C3%AAs.pdf
10
https://www.portaleducacao.com.br/conteudo/arti-
gos/direito/abordagem-e-metodologia-de-lingua-ingle-
sa-no-ensino-fundamental-na-escola/56678
LEITURA DE TEXTOS. INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS
1. COMPREENSÃO
O processo da compreensão escrita e oral envolve
fatores relativos ao processamento da informação, cog-
nitivos e sociais. Os fatores relativos ao processamento
da informação têm a ver com a atenção, a percepção e
decodificação dos sons e letras, a segmentação morfoló-
gica e sintática, a atribuição do significado ao nível léxi-
co-semântico, e a integração de uma informação a outra.
Os fatores cognitivos envolvem a contribuição do leitor/
ouvinte, a construção do significado (a formulação de hi-
póteses sobre os significados possíveis com base no seu
pré-conhecimento de mundo) e de organização textual
e os fatores sociais, que englobam a interação/falante
e escritor/ouvinte localizada na história, na instituição e
na cultura. Isso significa dizer que compreender envolve
crucialmente a percepção da relação interacional entre
quem fala, o que, para quem, por que, quando e onde.
Deve-se dizer, ainda, que a compreensão é uma ati-
vidade com propósito definido, pois aqueles envolvidos
nesse processo estabelecem objetivos quanto à finalida-
de do ato de compreender em que estão engajados (por
exemplo, ler um jornal, ouvir uma notícia no rádio, com-
preender um texto escrito sobre as regras de um jogo,
ler uma bula etc., definem objetivos de compreensão
específicos).
Outro aspecto importante é que o resultado do pro-
cesso de compreensão é variado por estarem envolvidas
pessoas diferentes, com propósitos interacionais nem
sempre iguais, e conhecimento de mundo variados. Na
sala de aula, esse resultado envolverá, portanto, as con-
tribuições, as divergências, crenças e valores dos parti-
cipantes desse contexto na construção social do signi-
ficado.
Percebe-se, portanto, a complexidade do processo de
compreensão com o qual o aluno de Língua Estrangeira
se depara. Contudo, deve-se ressaltar que esse proces-
so já foi vivenciado pelo aluno na aprendizagem de sua
língua materna, o que deve facilitar a aprendizagem da
compreensão escrita e oral em Língua Estrangeira.
1.1. Compreensão escrita
Provavelmente, o fator mais característico da com-
preensão escrita seja a ausência do interlocutor. Ao con-
trário do que ocorre, em geral, na compreensão oral,
normalmente o interlocutor não está presente face a
face, mas os vestígios de sua presença restam nas marcas
que o escritor escolheu deixar no texto. Cabe ao leitor,
com base nessas marcas, se envolver na “conversa” com
o escritor. Há evidências dessa conversa entre o leitor e o
escritor em certas marcas do discurso escrito (por exem-
plo, “em resumo”, “como já apontei acima” etc.) em que
fica clara a natureza interacional do discurso escrito.
 No que se refere ao ensino da compreensão escrita
em Língua Estrangeira, para facilitar o engajamento dis-
cursivo do leitor-aluno, cabe privilegiar o conhecimento
de mundo e textual que ele tem como usuário de sua
língua materna, para se ir pouco a pouco introduzindo o
conhecimento sistêmico. Desse modo, o foco no terceiro
ciclo é em compreensão geral, enquanto no quarto ciclo
é em compreensão geral e detalhada.
Um aspecto importante relacionado ao ensino da
leitura é que ensinar a ler não envolve necessariamente
fazer ler em voz alta. A leitura em voz alta abarca o co-
nhecimento sobre a estrutura sonora da língua e pode
atrasar o engajamento do aluno na construção do signifi-
cado. O que é crucial no ensino de leitura é a ativação do
conhecimento prévio do leitor, o ensino de conhecimen-
to sistêmico previamente definidos para níveis de com-
preensão específicos e a realização pedagógica da noção
de que o significado é uma construção social. Além disso,
a leitura abarca elementos outros que o próprio texto es-
crito, tais como as ilustrações, gráficos, tabelas etc., que
colaboram na construção do significado, ao indicar o que
o escritor considera esclarecedor ou principal na estrutu-
ra semântica do texto.
Segue-se a explicitação de cada um desses conhe-
cimentos em relação ao papel que desempenham na
aprendizagem da leitura.
O conhecimento de mundo tem um papel primordial,
pois, ao ler, o aluno cria hipóteses sobre o significado
que está construindo com base em seu pré-conhecimen-
to. Por exemplo, ao encontrar a palavra “cinema” em um
texto, o leitor aciona o seu conhecimento sobre cinema.
Assim, caminha pelo texto projetando coerência por
meio da representação do mundo textual que vai elabo-
rando com base do que se sabe sobre cinema.
O conhecimento de organização textual também fa-
cilita a leitura ao indicar para o aluno como a informa-
ção está organizada no texto. Por exemplo, ao ler uma
história, o leitor-aluno, confiando em seu conhecimento
da organização de histórias, sabe que sua compreensão
será balizada pelo modo como as histórias se organizam.
Assim, após encontrar a situação da história em que es-
tão apresentados os personagens e o contexto em que
atuam, o aluno se prepara para encontrar o problema,
em seguida a solução e a avaliação.
O conhecimento sistêmico contribui para a ativação
e a confirmação das hipóteses que o aluno está elabo-
rando. Nos estágios iniciais de aprendizagem, o conhe-
cimento referente aos itens lexicais é crucial, já que faci-
lita a ativação de conhecimento do mundo do aluno. O
conhecimento da morfologia da Língua Estrangeira, ao
indicar o papel gramatical do item, colabora para a com-
preensão. Por exemplo, a marca de advérbio – “-men-
te”, em espanhol e português; “-ment”, em francês; e
“-ly”, em inglês - indica para o leitor o modo como a
ação verbal está se desenvolvendo. Parte desse tipo de
conhecimento também engloba os elos coesivos que o
leitor tem de reconhecer no estabelecimento da referên-
cia pronominal, lexical etc., como também os conectores
das partes do discurso. Por exemplo, ao identificar que os
conectores “parce que”, em francês, “because”, em inglês
e “porque”, em espanhol, indicam uma relação semântica
de causa entre duas partes do discurso, o leitor tem sua
compreensão facilitada por entender a relação semânti-
ca, ainda que tenha dificuldades com outros elementos
sistêmicos. Em relação a esse conhecimento é preciso
não esquecer que o tipo de conhecimento requerido do
aluno é em nível de reconhecimento apenas, não de pro-
dução.
Ao ensinar os tipos de conhecimento mencionados, o
professor deve se balizar pelos conhecimentos que o alu-
no tem de sua língua materna e do mundo. Por exemplo,
numa atividade de leitura, o professor deve fazer com
que o aluno tome consciência do que já sabe ao explorar
itens lexicais cognatos.
O estabelecimento de metas realistas faz parte de
qualquer processo de ensino e aprendizagem. No caso
da leitura, metas realistas estão intrinsecamente vincula-
das à definição do nível de compreensão que se deseja
alcançar. Esse fator, por sua vez, relaciona-se com a au-
toestima do aluno, pois o desafio encontrado é enfren-
tado com sucesso.
1.2. Orientações didáticas para o ensino da com-
preensão escrita
Primeiramente, é necessário que o professor escolha
o texto a ser usado para, a seguir, estabelecer um propó-
sito para a leitura (o que pode ser feito em conjunto com
a classe). Esse propósito definirá o nível de compreensão
a ser alcançado, o que pode abarcar desde uma com-
preensão geral em relação ao que é tratado no texto, até
a procura de uma informação específica, por exemplo,
uma data, um nome etc. É útil pensar sobre o trabalho
em fases que podem ser chamadas de pré-leitura, leitura
e pós-leitura.
Pré-leitura
Esta fase é caracterizada pela sensibilização do alu-
no em relação aos possíveis significados a serem cons-
truídos na leitura com base na elaboração de hipóteses.
Engloba:
- ativar o conhecimento prévio dos alunos em rela-
ção ao conhecimento de mundo: explorar o título,
subtítulos, figuras, gráficos, desenhos, autor, fonte;
- ativar o pré-conhecimento do aluno em relação à
organização textual: explorar itens lexicais (“era
uma vez”), cabeçalhos (de
- carta), a distribuição gráfica do texto (listagem de
ingredientes) etc., reveladores da organização tex-
tual;
- situar o texto, identificando quem é o autor, o lei-
tor virtual, quando e onde publicado e com que
propósito (a quais interesses serve), de modo a
evidenciar a leitura como uma prática sociointera-
cional.
Leitura
É nesta fase que o aluno tem de projetar o seu conhe-
LÍNGUA INGLESA
cimento de mundo e a organização textual nos elementos
sistêmicos do texto. Com base no nível de compreensão
previamente estabelecido, o professor capitaliza nas estra-
tégias de leitura que o aluno tem como leitor em sua língua
materna e nos itens lexicais e gramaticais semelhantes aos
da língua materna e em outros itens sistêmicos diferentes,
11
 na dependência do nível de compreensão. É claro que para
níveis de compreensão mais detalhada a familiarização com
elementos sistêmicos diferentes da língua materna será ne-
cessária. É importante também que o aluno aprenda a adi-
vinhar o significado de palavras que não conhece, por meio
de pistas contextuais, da mesma forma que é essencial que
aprenda a desconsiderar a necessidade de conhecer todos
os itens lexicais para ler. São importantes as estratégias de
integração de uma informação a outra, o estabelecimento
dos elos coesivos e a utilização de estratégias de inferência.
É crucial que o aluno aprenda a distinguir entre informações
centrais na estrutura semântica do texto e os detalhes.
Pós-leitura
Ao final da leitura, o professor poderá planejar ati-
vidades destinadas a levar os alunos a pensar sobre o
texto, emitir suas reações e avaliar, criticamente, as ideias
do autor. O foco essencial é no relacionamento do mun-
do do aluno com as ideias do autor. Esses aspectos mais
críticos evidenciados nesta fase devem perpassar toda a
atividade de leitura, embora pedagogicamente estejam
concentrados aqui.
Para o desenvolvimento da habilidade de compreen-
são escrita é necessário poder dispor de uma grande
variedade de textos de diversos tipos, provenientes de
jornais, revistas, instruções de jogos e de funcionamen-
to de aparelhos, livros, da Internet etc. Será importante
envolver os alunos nesse processo de coleta de textos
para se assegurar, por um lado, o interesse dos alunos,
e por outro lado, a conexão entre o que se faz na sala
de aula de Língua Estrangeira e o mundo fora da escola
onde a língua estrangeira é usada. Neste particular, os
livros didáticos, em geral, não cumprem esse objetivo,
pois os textos que neles se encontram são, na maioria
das vezes, elaborados e/ou selecionados tendo em vis-
ta o ensino do componente sistêmico, que na proposta
destes parâmetros não é fim, mas sim um dos tipos de
conhecimento que possibilitam a aprendizagem de Lín-
gua Estrangeira pelo envolvimento no discurso. A visão
de leitura adotada difere daquela tradicionalmente se-
guida em sala de aula e em material didático, centrada
em aspectos de decodificação da palavra escrita, em que
o único conhecimento utilizado pelo leitor-aluno é o sis-
têmico, baseando-se numa concepção de leitura em que
o significado é inerente ao texto e não uma construção
social.
Exemplos de tarefas de compreensão escrita:
- Exemplo 1
Meta: distinguir as ideias principais dos detalhes com
base na organização textual.
Fase: leitura.
Atividade: identificar as ideias centrais em cada pa-
rágrafo de uma história de modo a produzir um
resumo.
- Exemplo 2
Meta: formular hipóteses sobre o conteúdo de textos,
LÍNGUA INGLESA
usando-se o conhecimento prévio, de mundo dos
alunos.
Fase: pré-leitura.
Atividade: responder perguntas, participar de discus-
são sobre determinado assunto, que será poste-
riormente encontrado em um texto.
12
- Exemplo 3
Meta: desenvolver atitude crítica.
Fase: pós-leitura.
Atividade: identificar alguns sinais de preconceitos na
maneira como pessoas ou lugares são tratados no texto.
- Exemplo 4
Meta: localizar e levantar informações em um texto.
Fase: leitura.
Atividade: encontrar nomes de pessoas ou de lugares,
datas.
- Comentários:
- o exemplo 1 chama a atenção para como a organi-
zação textual reflete a organização da informação
no texto, o que possibilita distinguir as ideias cen-
trais de ideias secundárias;
- o exemplo 2 indica que a construção do significado
depende da contribuição dos leitores, ao mesmo
tempo que mostra que a leitura é um ato social;
- o exemplo 3 desenvolve a consciência no leitor de
que as pessoas quando usam a linguagem fazem
escolhas que refletem suas visões de mundo, pre-
conceitos etc.
- o exemplo 4 indica que leitores têm propósitos es-
pecíficos, ou seja, nem sempre é necessário ler o
texto todo, dependendo do objetivo da leitura.
1.3. Compreensão oral
O processo envolvido na compreensão oral asseme-
lha-se ao da compreensão escrita. Inclui, contudo, dois
aspectos principais que o distinguem. A necessidade de
utilizar conhecimento sistêmico ao nível fonético-fono-
lógico e o fato de ser caracterizado por uma realização
interacional imediata, que pode desaparecer sem deixar
vestígios se não for gravada. Além dos tipos de conheci-
mento mencionados em relação à compreensão escrita
(conhecimento de mundo, do conhecimento sistêmico e
do conhecimento da organização textual), a compreen-
são de textos orais requer o conhecimento dos padrões
de interação social (os direitos e deveres interacionais,
isto é, quem pode tomar o turno, por exemplo).
Com base nesses conhecimentos, os usuários-ouvin-
tes criam expectativas sobre o que os seus interlocutores
vão dizer. Assim, os falantes esperam atingir suas pro-
postas comunicativas, apoiando-se nas expectativas dos
ouvintes em relação ao que devem esperar do discurso.
Os ouvintes, por sua vez, projetam seus conhecimentos
nas contribuições dos falantes na negociação e constru-
ção de significados.
Isso não quer dizer, no entanto, que toda comunica-
ção oral seja sempre recíproca, pois há casos, como em
uma conferência ou em uma aula expositiva, em que não
há uma interação recíproca nem uma troca de turnos. O
que existe é a preocupação do falante com aquilo que
vai ser dito, com a organização do texto, com os vários
níveis de organização linguística e com as expectativas
dos ouvintes para facilitar a compreensão da informação.
Assim, embora os participantes estejam engajados com
o que está ocorrendo, não há uma participação ativa no
processo interacional, uma vez que não podem intervir
diretamente na situação comunicativa. Já na comunica-
ção recíproca, que oferece a possibilidade do outro se
manifestar, há, além do engajamento, a participação dos
interlocutores (falantes e ouvintes) no ato comunicativo.
Embora as dificuldades típicas da compreensão escri-
ta ocorram igualmente na compreensão oral, nesta o ou-
vinte pode solicitar que o seu interlocutor esclareça suas
dificuldades de compreensão. É claro que na compreen-
são de textos orais do rádio e da TV, por exemplo, a pos-
sibilidade de interromper o interlocutor não se configura.
Do ponto de vista do processo de ensinar e aprender,
além das questões relativas ao ensino da compreensão
escrita, convém considerar os tipos de conhecimento
específicos da compreensão oral já discutidos: conheci-
mento ao nível fonético-fonológico e as regras da inte-
ração oral.
Esse processo de construção do significado é, por-
tanto, determinado pelo modo como os interlocutores
agem pelo discurso realizado num determinado momen-
to (a história) e espaço (contextos culturais e institucio-
nais).
1.4. Orientações didáticas para o ensino da com-
preensão oral
Tendo em vista as semelhanças entre os processos de
compreensão oral e escrita, guardando-se as diferenças
já apontadas, pode-se sugerir o mesmo tratamento pe-
dagógico para o ensino da compreensão oral, organizan-
do-o em fases, conforme sugerido para a compreensão
escrita.
Exemplos de tarefas de compreensão oral:
- Exemplo 1
Meta: ativar o vocabulário que será encontrado no
texto a ser compreendido para trazer à tona o co-
nhecimento de mundo facilitador da compreensão
oral do texto.
Fase: pré-compreensão oral.
Atividade: listar itens lexicais relativos à temática do
texto que será ouvido.
- Exemplo 2
Meta: captar informações específicas.
Fase: compreensão oral.
Atividade: a partir de uma gravação, preencher, por
exemplo, uma ficha de informações sobre deter-
minado assunto.
- Atividade: após ouvir uma mensagem em uma se-
cretária eletrônica, preencher uma folha de um
bloco de recados para que um amigo receba as
informações de que necessita.
- Exemplo 3
Meta: desenvolver condições para que os alunos per-
cebam as possibilidades diferentes de padrões en-
tonacionais: pergunta, afirmação e exclamação.
Fase: compreensão oral.
Atividade: preencher um quadro indicando quais falas
de um diálogo gravado são perguntas, afirmativas
ou exclamações.
- Exemplo 4
Meta: desenvolver consciência crítica de que os inter-
locutores ocupam posições diferentes na institui-
ção.
Fase: pós-compreensão oral.
Atividade: com base em uma gravação de um diá-
logo já trabalhado, identificar marcas da posição
hierárquica na instituição, de formalidade ou infor-
malidade etc., no modo como os participantes se
referem uns aos outros.
Comentários:
- no exemplo 1, a primeira tarefa se baseia na rele-
vância da ativação do conhecimento lexical que o
aluno já tenha para ter acesso à temática do texto
a ser ouvido;
- no exemplo 2, está sendo focalizada a habilidade
de selecionar informação, com base no propósito
do ouvinte;
- o exemplo 3 indica como a entonação contribui
para a construção do significado, além de chamar
a atenção para a natureza sociointeracional da lin-
guagem;
- o exemplo 4 novamente chama a atenção para a
natureza sociointeracional da linguagem ao foca-
lizar como os participantes usam a linguagem, de-
pendendo de como estão posicionados no mundo
social.
PRODUÇÃO
Se de um lado do jogo interacional de construir sig-
nificados estão as habilidades comunicativas de com-
preensão escrita e oral, do outro estão as habilidades de
produção escrita e oral. As pessoas se envolvem nesse
jogo, tendo em mente que querem agir no mundo social
em relação a seus interlocutores. É por isso que ao pro-
duzir um texto escrito ou oral, da mesma forma que no
ato da compreensão, as pessoas, além de considerarem
sobre o que estão escrevendo ou falando, levam em con-
ta para quem, por que, onde e quando estão escrevendo
ou falando. Essas considerações se refletem, nos textos
produzidos, nas expectativas que o escritor ou falante
têm em relação aos leitores e ouvintes, que estão situa-
dos na cultura, na instituição e na história.
Contudo, é preciso considerar duas diferenças básicas
entre a produção escrita e a oral em razão da presença
ou ausência do interlocutor: o nível de planejamento e
de envolvimento com o interlocutor que a tarefa de pro-
duzir acarreta. A escrita tende a exigir mais planejamento
(incluindo, portanto, a necessidade de revisar o texto) do
que a produção oral. Em virtude da não simultaneidade
do ato interacional típica da fala, o escritor tem de plane-
jar mais seu texto, antevendo as dificuldades possíveis na
construção do significado que o leitor enfrentará, já que
este não pode interromper o escritor e pedir esclareci-
LÍNGUA INGLESA
mentos sobre seu texto. Deve-se, porém, levar em conta
que certos tipos de textos orais, aulas expositivas, por
exemplo, acarretam um alto nível de planejamento da
parte do falante e que em algumas culturas (por exem-
plo, na Inglaterra) não é comum que um expositor ser
interrompido para esclarecimentos.
13
 A outra diferença diz respeito ao maior ou menor ní-
vel de envolvimento com o interlocutor. A produção oral,
em virtude da presença do interlocutor, tende a acarretar
maior envolvimento com ele. À luz do olhar do interlocu-
tor, dos seus gestos e de traços de sua identidade social
(classe social, etnia, opção sexual etc.), pode-se moldar
o que se fala de modo a envolvê-lo mais diretamente
na construção do significado. Todavia, há textos escritos,
como cartas pessoais, por exemplo, contendo marcas da
oralidade, o que se nota, entre outras formas, pelo uso
de frases questionadoras que envolvem diretamente a
opinião do leitor em relação ao que foi dito: “concorda?”,
“não é?”.
A produção de textos orais e escritos envolve uma
série de diferenças marcantes relacionadas às modalida-
des oral e escrita, determinadas, em última análise, por
um lado, pelo uso da estrutura sonora das línguas, e, por
outro, pela representação escrita (escrita alfabética, ideo-
gráfica etc.) do que se tem a dizer. Todavia, a produção
de textos orais e escritos igualmente acarreta o uso de
conhecimento de mundo (refletido naquilo sobre o que
se fala ou escreve), da organização da informação em ti-
pos de texto (alguns sendo típicos da fala - por exemplo,
uma entrevista - e outros da escrita - por exemplo, um
ensaio acadêmico) e de elementos sistêmicos (alguns
também sendo mais recorrentes na fala - por exemplo,
contrações - e outros na escrita - por exemplo, termos
técnicos).
As diferenças na organização textual têm papel fun-
damental em relação à produção de textos em Língua
Estrangeira, além das diferenças no nível sistêmico entre
as línguas. As pesquisas no campo de estudos contrasti-
vos em relação aos sistemas e à organização textual de
línguas diferentes têm chamado a atenção para a impor-
tância de que o professor tenha acesso a esses contrastes
para colaborar na aprendizagem das habilidades comu-
nicativas de produção. Muitas dificuldades na produção
de textos orais e escritos são causadas pelas diferenças
entre a língua estrangeira e a língua materna no que se
refere, por exemplo, às diferenças entre os sistemas fo-
nológicos e sintáticos, e em relação a como as línguas
organizam a informação em textos. Um exemplo são os
modos diferentes de organizar uma conversa informal ou
um texto escrito expositivo em línguas diferentes.
A seguir, são focalizadas as especificidades das habili-
dades comunicativas de produção escrita e de produção
oral.
1. Produção escrita
Um dos primeiros aspectos a considerar em relação ao
processo de produção da escrita é o próprio desafio que ela
representa: é uma interação que se estabelece em ausência
do interlocutor, diferençando-se da interação oral, na qual
os parceiros encontram-se em presença na simultaneida-
de da fala. Logo, o interlocutor do texto escrito - a razão
LÍNGUA INGLESA
mesma da existência do texto - vem a ser um projeto do
escritor que utilizará estratégias da língua escrita para suprir
essa não-presença. Assim, quem escreve se vê obrigado a
expor informações/ideias de maneira mais clara, planejada
e detalhada que na situação de interação face a face, ca-
racterizando tal processo como aquele que precisa evitar a
14
ambiguidade e perseguir a clareza. Além disso, há a ques-
tão de que o conhecimento exigido do código linguístico
é de natureza diversa na situação de interação escrita - se
comparada com a oral - e que, ainda, os possíveis contex-
tos socioculturais, relevantes na constituição dos diferentes
sentidos, na escrita precisam ser recuperados por quem
escreve, enquanto na oral ambos os participantes podem
estabelecer as referências necessárias.
No contexto social brasileiro, no qual a circulação
do escrito é de acesso desigual, é possível que o jovem
aluno dos terceiro e quarto ciclos não tenha tido opor-
tunidade de conviver com a importância e com o papel
social dessa forma de manifestação discursiva. Não por
desconhecimento da modalidade, pois ele se encontra
em processo de construção de sua expressão escrita em
língua materna, o problema se constitui no conhecimen-
to prévio que esse aluno detém em relação aos espaços
sociais que requerem o seu uso.
Uma forma de tentar ultrapassar as dificuldades que
a escrita apresenta para esse momento da aprendizagem
seria utilizar, como base de todo o planejamento, as rela-
ções que se podem estabelecer entre o conhecimento de
mundo e as diferentes formas de organizá-lo em textos
por meio da escrita. Essa aprendizagem requer que se
tenha uma compreensão clara da relação entre o proces-
so de escrita e um determinado produto (o seu produto
específico), considerado(s) seu(s) objetivo(s) e possíveis
utilizações sociointeracionais.
A questão da metacognição do processo da escrita
põe em evidência a relação entre o que se está apren-
dendo, o como e qual o propósito da aprendizagem. Im-
porta ter clareza do que se espera que o aluno produza
na modalidade escrita: é preciso que haja uma relação
de possibilidade real de existência da tarefa e o seu re-
sultado, isto é, que a solicitação de produção escrita ao
aluno deixe clara a situação de comunicação: quem es-
creve, com que finalidade, para quem, de modo que ne-
cessidades e desejos possam vir a ser expressos, já que o
uso da linguagem só se concretiza a partir de um lugar
de produção histórico, cultural e institucionalmente de-
terminado.
Outros elementos dizem respeito a:
- motivações - extremamente ligadas aos interesses
da faixa etária e ao grupo social no qual se inserem
os alunos;
- incentivo à criatividade - resultante da possibilidade
de se atenuarem as relações de poder na sala de
aula, permitindo situações de produção nas quais
o aluno possa contribuir de forma mais atuante;
- trabalho em grupo - forma que permite mais facil-
mente a concretização da ideia de que os sentidos
se produzem na interação;
- o papel do professor na visão sociointeracionista - o
de responsável pela organização das interações na
sala de aula, bem como o de buscar o equilíbrio
das relações nesse contexto.
A ativação desses metaconhecimentos adquiridos ao
longo da seriação escolar é instrumento importante na
construção do texto escrito, tanto do ponto de vista da
relação entre leitura e escrita como da possibilidade de
transposições do oral para o escrito.
 Outra questão é traçar metas realistas para a pro-
dução escrita. Isso é possível a partir da observação das
condições em que se desenvolve a aprendizagem, da de-
finição das etapas didáticas e da escolha de ferramentas
apropriadas. Entre as etapas que podem caracterizar as
tarefas de produção escrita (planejamento, produção e
revisão) mereceria especial atenção a de revisão do texto
produzido. Esta pode ser realizada com a cooperação de
um colega de modo a colaborar na construção da apren-
dizagem; na percepção de que o significado é uma cons-
trução social, viabilizada na própria tarefa de produzir
um texto em conjunto; e na compreensão de que a tarefa
de produção escrita requer aprimoramento do texto pro-
duzido em razão da necessidade de perseguir a clareza e
de se antever as dificuldades que o leitor possa ter.
Uma das ferramentas essenciais para a produção es-
crita diz respeito ao uso de materiais que devem estar
disponíveis como apoio para consulta, inclusive em mo-
mentos de avaliações formais. Porque encontrar saídas e
soluções para impasses da escrita como tarefa do pró-
prio aluno corrobora a busca da autonomia na constru-
ção do conhecimento.
Os materiais a serem utilizados como apoio tanto po-
dem ser adquiridos dentre publicações disponíveis como
ser elaborados pelo grupo de aprendizes e/ou pelo pro-
fessor. A opção pelo material dependerá das atividades
a serem desenvolvidas, de modo que a cada grupo pode
corresponder um conjunto não exatamente igual ao de
outro de mesmo nível, no que diz respeito aos conteú-
dos sobre o que se escreve e não propriamente a co-
nhecimento sistêmico e organizações textuais. A relação
material de apoio/tarefa se estabelece a partir das neces-
sidades e desejos detectados pelo professor em relação
ao grupo.
Seguem alguns recursos que podem ser utilizados
como apoio nas aulas de produção escrita em Língua Es-
trangeira:
- dicionário, mono ou bilíngue;
- glossário construído em sala de aula, constituído
à medida que avancem os temas; uma possibili-
dade é haver um rodízio da responsabilidade das
anotações entre os grupos de aprendizes, os quais
estarão responsáveis por transmitir aos demais o
registro feito em sala;
- guias de apoio, que contenham:
- conjugações: em que constem não só paradigmas,
mas também explicações sobre o uso de modos e
tempos verbais predominantes nos tipos de textos
em estudo e os efeitos de sentido que criam esses
usos;
- elementos gramaticais: considerados fundamentais
para a compreensão dos tipos de textos que este-
jam sendo produzidos;
- características dos tipos de textos em estudo: infor-
mações sobre quem produziu, para quem, sobre
o que, quando, porque e onde; o texto de suporte
escrito ou oral, e ainda, o tipo de veículo no qual se
insere o texto (revista, jornal etc.).
Como forma de estruturar a aprendizagem da produ-
ção escrita em Língua Estrangeira, alguns elementos pre-
cisam ser observados. O estímulo escrito e/ou oral deverá
ser analisado quanto às suas regras de organização tex-
tual, de modo que o processo de estruturação da escrita
tenha fundamentos e referências bem explicitados. Outra
questão importante diz respeito ao aproveitamento da
Língua Estrangeira escrita que existe no contexto socio-
cultural da situação escolar: é uma experiência adquirida
numa situação concreta de comunicação, facilitadora da
sua utilização em outros contextos.
Consideradas essas observações, não convém solici-
tar que um aluno produza um texto escrito em Língua
Estrangeira sem o prévio conhecimento do seu processo
de produção/circulação. O professor pode considerar a
análise de um tipo de texto e/ou conhecimento de mun-
do como fonte primária de informações. A articulação
desses diferentes conhecimentos é relevante para a or-
ganização de todo o planejamento e permite iluminar os
caminhos a serem percorridos pelo aluno.
1.1. Produção oral
A proposta de desenvolver a produção oral em sala
de aula de Língua Estrangeira remete a algumas refle-
xões, tanto no que concerne aos objetivos dessa apren-
dizagem quanto à possibilidade de que se possa vir a
concretizá-la de uma forma significativa. Trata-se de bus-
car que os alunos percebam o papel que a produção oral
em língua estrangeira tem no exercício das interações
sociais.
Uma reflexão importante diz respeito ao entendimen-
to da produção oral como decorrente de situações de
interação, cujas macropossibilidades se dividem entre:
- mais centradas no que se diz - por contar com apoio
no escrito - , já que não se prevê a intervenção direta
do ouvinte na interação (por exemplo, uma apresentação
em sala de aula);
- mais centradas no ouvinte, já que implica a presença
de ambos os interlocutores na situação de interação pró-
xima ou distante no espaço (por exemplo, uma conversa
face a face ou por telefone).
Toda situação de interação comporta a existência do
interlocutor, porém as formas de introduzir este outro e
de ele atuar sobre quem fala são de natureza diferente.
A partir disso, pode-se afirmar que referências culturais
na língua estrangeira serão fundamentais para que o alu-
no possa ter acesso às regras interacionais aceitas nessa
língua (por exemplo, o direito de se interromper alguém,
mesmo em uma conversa informal em línguas diferen-
tes).
Outra reflexão diz respeito aos espaços sociais que
requerem o seu uso. O contexto externo à sala de aula
oferece estímulo, estabelece influências, desperta moti-
vações. Contudo, esse quadro não deve se transformar
em imposição, cabendo ao professor buscar relevância
desse mundo externo em relação às circunstâncias de
sala de aula que se apresentam. A sala de aula é um es-
paço no qual a produção oral será estabelecida como
atividade, mais ou menos formalizada, de acordo com o
LÍNGUA INGLESA
que o grupo definir como necessidades e desejos.
Duas perguntas se impõem ao se refletir sobre como
o professor pode desenvolver a produção oral de Lín-
gua Estrangeira em sala de aula: que papel atribuir à
pronúncia? Com quem os aprendizes terão oportunida-
de de falar na língua estrangeira? As respostas a essas
15
 perguntas não são iguais para todos os contextos de
ensino e aprendizagem: a diversidade social, política e
geográfica do Brasil terá papel fundamental no direcio-
namento da resolução dessas questões.
No que se refere ao ensino de pronúncia, embora o
professor não tenha de ser um especialista em fonética/
fonologia, precisará conhecer alguns elementos que po-
dem vir a atuar sobre o processo de aprendizagem, tais
como:
- a interferência - uso do sistema fonético/fonológi-
co da língua materna que não corresponde ao da
língua estrangeira, gerando incompreensões. São
fontes de problemas:
- fonemas existentes na língua estrangeira e não exis-
tentes na língua materna (e vice-versa);
- fonemas que apresentam diferente distribuição na
língua estrangeira e na língua materna;
- fonemas que apresentam diferentes realizações fo-
néticas;
- a relação entre ortografia e pronúncia, que não é a
mesma nas diferentes línguas.
Esses conhecimentos oferecem ao professor a opor-
tunidade de transformar o processo de aprendizagem da
produção oral em alguma coisa que não uma mera repe-
tição mecânica.
Recuperar conhecimentos do aluno em relação aos
mecanismos da fala em língua materna é uma forma de
trazer à consciência recursos constitutivos da oralidade:
um falante estabelece uma produção oral a partir do mo-
mento em que emite uma cadeia de sons significativos,
cuja estruturação mental se dá num espaço de tempo
reduzido, sujeito a hesitações e adequações para garantir
a comunicação. Logo, o aluno de Língua Estrangeira deve
ser incentivado a perceber que a situação de interação
oral, em especial a face a face, não é um contínuo homo-
gêneo e linear.
Desse modo, aprender a expressar-se oralmente em
língua estrangeira implica utilizar processos metacogni-
tivos, tais como:
- reconhecer traços suprassegmentais (entonação e
variações da tonicidade que implicam significado);
- identificar níveis de formalidade da fala e suas ade-
quações a contextos específicos;
- perceber marcadores de coesão e facilitadores da
coerência típicos da linguagem oral (por exemplo,
o uso de determinadas palavras, em geral curtas,
que funcionam como apoio para o processo de
organização do pensamento a ser expresso oral-
mente);
- observar procedimentos de iniciar, manter e finalizar
a fala, bem como as formas de tomada de turno
aceitas em contextos interacionais específicos.
A relação entre os contextos de uso e o que se espe-
ra que o aluno produza oralmente na Língua Estrangeira
remete a duas questões: uma diz respeito à clareza do
objetivo da produção solicitada e a outra à contextuali-
LÍNGUA INGLESA
zação da tarefa que deverá buscar contextos situacionais
em sala de aula semelhantes a contextos fora da sala de
aula. Ambas estão intimamente conectadas à definição
de metas realistas para produção oral, suas condições de
exequibilidade, necessidades, objetivos e características
pessoais dos aprendizes.
16
1.2. Orientações didáticas para o ensino da produ-
ção escrita e da produção oral
Tendo em vista a semelhança entre esses dois proces-
sos, serão tratados em conjunto, ressalvando-se, é claro,
as peculiaridades referentes a cada modalidade.
No ensino da produção escrita e oral é particular-
mente importante fazer com que o aluno se dê conta
de como os três tipos de conhecimento — de mundo,
sistêmico e da organização textual — estão articulados
na construção do significado. Além disso, ao escrever e
ao falar, o aluno precisa perceber o ato interacional en-
volvido na escrita e na fala, pois quem usa a linguagem o
faz em relação a alguém, com um propósito determinado
etc., ou seja, para agir no mundo social. Em suma, não
escreve ou fala simplesmente para cumprir uma tarefa
escolar, sem se dar conta de quem são os participantes
envolvidos, seus propósitos etc.
Para melhor esclarecer a articulação desses conheci-
mentos no ensino de produção escrita e oral, apresen-
tam-se dois quadros. O Quadro I refere-se à produção
escrita e o Quadro II à oral. Nesses quadros são expostas
algumas possibilidades de articulação dos conhecimen-
tos no uso da linguagem e um conjunto de tratamentos
metodológicos, facilitadores da aprendizagem dessas
habilidades comunicativas.
São apresentados, no Quadro I, o tema – Esportes -,
e no Quadro II, o tema -Eu e o Outro-, a título de ilus-
tração, a serem desenvolvidos na produção escrita e na
produção oral dos alunos, respectivamente. Algumas in-
dicações em relação ao conhecimento sistêmico e de or-
ganização textual são oferecidas para que possam servir
de apoio para o desenvolvimento de outras propostas.
As indicações em relação ao conhecimento sistêmico
são apresentadas em (a), (b), (c) e (d), de modo a oferecer
um conjunto de elementos que possibilitem a aborda-
gem de um determinado tema a partir da produção de
um tipo específico de texto.
Os quadros, portanto, respondem as seguintes per-
guntas:
- Sobre o que se vai escrever ou falar? Qual é o tema?
- Que tipo de texto será produzido na escrita e na
fala?
- Que elementos sistêmicos serão usados para tal?
- Qual o tratamento metodológico?
ADEQUAÇÃO VOCABULAR
A adequação vocabular e a ordem que as palavras
assumem dentro de estruturas linguísticas mais extensas
(sentença, oração, frase) são de importância crucial na
produção da linguagem, uma vez que estas estruturas
funcionam como verdadeiras expressões idiomáticas.
Algumas combinações são possíveis em uma determina-
da língua, mas não em outra. Em inglês, por exemplo,
podemos falar em a burning desire (desejo ardente), mas
não podemos dizer a blazing desire (desejo incandescen-
te). Dentro desta mesma ordem de ideias, é possível dizer
em inglês a heavy smoker (fumante inveterado) ou a de-
voted friend, (amigo fiel), mas nunca a devoted smoker
ou a heavy friend. Da mesma forma, é possível dizer em
português tiro fulminante, mas, geralmente, não se diz
resposta fulminante (resposta adequada, precisa, etc.).
 A adequação vocabular é um dos aspectos mais difí-
ceis no transcorrer do processo de aprendizagem do in-
glês como LE (ou de qualquer outra língua estrangeira).
O aprendiz procura no dicionário o significado de uma
determinada palavra e o dicionário propicia-lhe uma série
de opções como sinônimos da palavra pretendida. É pre-
cisamente aqui que surge o problema. Embora as diversas
palavras fornecidas pelo dicionário sejam sinônimas, bus-
car a palavra adequada para aquele contexto específico
é, sem dúvida, uma tarefa muito difícil. A escolha correta
vai depender, acima de tudo, da familiaridade do apren-
diz com a LE que está sendo aprendida e do contexto em
questão. Por outro lado, quando o aprendiz escolhe pala-
vras para expressar as suas ideias, é importante pensar não
apenas naquilo que faz sentido e soa melhor para esse
aprendiz, mas pensar também naquilo que faz sentido
e soa melhor aos ouvidos do seu leitor. Segundo James
(2002, pág. 57), “pensar nos leitores e suas expectativas irá
ajudar o aprendiz a tomar decisões mais acertadas no que
concerne à escolha das palavras adequadas”.
Algumas vezes, não é muito difícil descobrir o sig-
nificado de certas expressões idiomáticas. Contudo, o
grande problema para os aprendizes é produzi-las cor-
retamente. É possível pensar numa série de adjetivos
que podem ser utilizados com a palavra fumante para
expressar que determinada pessoa fuma bastante – por
exemplo, big, strong, hard, fierce, mad, devoted. Acon-
tece, contudo, que foi convencionado pelos falantes na-
tivos do inglês usar a palavra heavy para esse contexto
específico. Portanto, para ter um desempenho adequado
em inglês, o aprendiz tem de saber este detalhe a fim de
expressar-se corretamente. É claro que o aprendiz que
usar palavras erradas para essa ideia pode ser entendi-
do, mas ele ou ela vai soar extremamente artificial. Estas
combinações convencionais são chamadas de ‘coloca-
ções’ e todas as línguas se utilizam deste recurso. Mais
alguns exemplos em inglês:
Quadro 5 – O uso adequado de expressões idiomáti-
cas em inglês
Com a ajuda de um dicionário e de uma gramática,
o aprendiz, normalmente, tem condições de inventar
diferentes formas de expressar uma determinada ideia.
Porém, normalmente, só existe uma ou duas formas que
são utilizadas pelos falantes nativos do inglês. Mais uma
vez, o aprendiz tem de estar atento para este detalhe a
fim de falar e escrever com mais naturalidade na língua
inglesa. Alguns exemplos:
Quadro 6 – Adequação vocabular ou lexical
Colocando as expressões idiomáticas em prática
Via de regra, apenas as pessoas que têm um domínio
razoável da língua inglesa conseguem utilizar adequada-
mente as expressões idiomáticas para significarem o que
efetivamente se pretende. A aprendizagem das expres-
sões idiomáticas apresenta grandes dificuldades para os
aprendizes do inglês. Isto porque a maioria dos indiví-
duos não conhece a cultura e a história que as subjazem.
Não é por nada que, frequentemente, esses aprendizes
utilizam expressões idiomáticas incompatíveis com a si-
tuação e, por essa razão, os aprendizes as consideram
não apenas problemáticas, mas também difíceis de se-
rem entendidas e memorizadas. A maioria dos falantes
nativos da língua inglesa nem sempre conhece as ori-
gens das expressões idiomáticas, mas, devido ao uso diá-
rio da língua em suas comunicações, eles conhecem os
seus significados e sabem onde e quando usarem essas
expressões de forma adequada. É o seu uso correto que
torna a língua mais vívida e interessante.
Os aprendizes de inglês, contudo, não precisam
preocupar-se exageradamente pelo fato de não sabe-
rem utilizar as expressões idiomáticas mais comumente
utilizadas pelos falantes nativos do inglês. Essas expres-
sões mais comuns serão internalizadas, naturalmente, ao
longo do próprio processo de aprendizagem do inglês
como um todo. Se eles forçarem o uso das expressões
idiomáticas na fala ou na escrita, isso, muito provavel-
mente, redundará na produção de estruturas ‘estranhas’
aos ouvidos dos falantes nativos.
Fonte:
https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/tear/article/
viewFile/1877/1452
LINGUAGEM FORMAL/INFORMAL E EXPRESSÕES
COTIDIANAS
Tudo que você diz em inglês tem duas formas: formal
e informal.
Vejamos:
Informal. Do you want some coffee? (Você quer café?)
Formal. Would you care for some coffee? (Você está
servido tomar café?)
Informal. I’m going to bed now (Vou para cama agora)
Formal. I’m going to retire now (Vou me recolher ago-
ra).
O ambiente impõe a linguagem
No filme “Um sonho possível” são duas pessoas de
ambientes opostos. Sandra Bullock ( Oscar nesse filme)
culta e determinada, adota o jovem sem teto “Big Mike”
(Quinton Aaron).
Ele diz “I got clothes” (tenho roupas), frase popular.
Ela quer frase padrão, formal e corrige “I have clo-
thes”.
Você vive em dois ambientes:
A mesma pessoa que diz entre amigos Free beer,
guys (cerveja de graça, pessoal) vai dizer em ambientes
LÍNGUA INGLESA
formais Complimentary beer, gentlemen (cerveja de cor-
tesia, senhores). A mesma pessoa!
A mesma pessoa que diz Let me show you this (dei-
xe-me mostrar isso) entre amigos, vai dizer Allow me to
show you this (permita-me mostrar isso) em ambientes
formais. A mesma pessoa!
17
 O inglês informal prefere as “frases prontas”
Elas dão calor humano e aproximam pessoas.
Exemplo. Filme “No calor da noite” (In the heat of the
night). O detetive Sidney Poitier trabalha alguns dias com
o delegado Rod Steiger (Oscar neste filme). Os dois não
se dão bem, mas na última cena, Sidney Poitier, ao ir em-
bora, ouve de Rod Steiger “take care”. Uma frase carinho-
sa. Direto no coração!
O inglês formal prefere as palavras latinas, a maio-
ria do francês
Elas dão sofisticação ao inglês.
Vamos ver?
– O porco. O animal é “pig”. Agora, a carne de porco
é “pork”. É que no passado para vender a carne de porco
usaram a palavra francesa para “sofisticar” o produto.
– Assim, também com “vaca” (cow). Carne de vaca é
“beef”.
– Assassinar é “to murder”. Agora assassinar pessoas
importantes por motivos políticos é “to assassinate” . Por
isso, você ouve “John Kennedy was assassinated”.
– Você pensa “Vou recusar este convite” (“I’m turning
down this invitation”). Mas, ao informar é “I’m terribly
sorry to decline the invitation” (Sinto muito ter que re-
cusar o convite) .
Por isso,
– Crianças de lingua inglesa têm dificuldade em en-
tender palavras como “manually”. Entender “pulmonary
capacity”. Entender “political propaganda”.
– Enfim, o que é difícil para elas (as palavras latinas) é
fácil para nós. O que é fácil para elas (as frases prontas)
é difícil para nós.
Conversas formais e informais
Tão importante quanto conhecer a gramática e ter
um amplo vocabulário de inglês é saber que tipo de lin-
guagem usar em cada situação. Existem termos que são
mais adequados para conversas íntimas, entre amigos e
pessoas próximas, enquanto outros dão um tom mais
respeitoso a conversas profissionais ou em ambientes
formais.
CONVERSAS FORMAIS
Durante uma conversa com o seu chefe no trabalho,
com um professor na universidade ou mesmo com pes-
soas que você acaba de conhecer e não tem muita intimi-
dade, é adequado o uso da linguagem formal. O mesmo
vale para quando você for escrever e-mails, cartas ou co-
municados oficiais. Para diálogos desse tipo é importante
lembrar de não usar gírias ou contração de palavras.
Assim como no português, é importante ser sempre
educado e demonstrar respeito em conversas formais.
Seja pessoalmente ou por e-mail, carta ou ligação, nunca
LÍNGUA INGLESA
use gírias e evite contrações. Passa a ideia de respeito,
educação e objetividade.
A estrutura do inglês formal é mais extensa e traba-
lhada. Não à toa, ele está muito ligado à tradição literária.
Além disso, é possível perceber que muitas palavras no
inglês formal remetem a expressões latinas.
18
Por exemplo: o verbo “to murder” significa assassinar.
No entanto, em um contexto mais formal, em que o cri-
me envolve figuras proeminentes, como autoridades, re-
comenda-se usar “to assassinate”, uma variante do verbo
com origem no latim. Então, podemos dizer formalmen-
te: “Martin Luther King Jr. was assassinated”.
At the office:
CLAUDIA: Excuse me, Mr. Silva, I would like to talk to
you for a minute, if you don’t mind.
BOSS: Not at all, Claudia. Please, come in.
CLAUDIA: Thank you. I wanted to talk to you about
the printer, it hasn’t been working since Monday.
BOSS: Hmm. Could you call the technician? He can fix
it by the end of the day. Here’s his number.
CLAUDIA: Sure, I’ll do it right now.
BOSS: Alright. Thank you, Claudia.
CLAUDIA: Thank you, sir. Have a good day.
BOSS: You too.
No escritório:
CLAUDIA: Com licença, Sr. Silva, eu gostaria de falar
um minuto com o senhor, se o senhor não se importar.
CHEFE: Claro, Claudia. Entre, por favor.
CLAUDIA: Obrigada. Eu queria falar com o senhor so-
bre a impressora, ela não está funcionando desde segun-
da-feira.
CHEFE: Hmm. Você poderia ligar para o técnico? Ele
pode consertar até o fim do dia. Aqui está o número dele.
CLAUDIA: Claro, farei isso agora.
CHEFE: Tudo bem. Obrigado, Claudia.
CLAUDIA: Eu que agradeço, senhor. Tenha um bom dia.
CHEFE: Você também.
Perceba o uso das expressões excuse me, if you don’t
mind, please e thank you. Todas marcam cordialidade e
respeito na conversa, que ocorre em um contexto de lo-
cal de trabalho entre uma funcionária e o seu chefe.
In a job interview
Employer: Good Morning, Ms. Phill. I am Jorge Litt,
director in Px Company.
Candidate: Good Morning, Mr. Litt. Nice to meet you.
Employer: Please, come with me. You can sit here.
Candidate: Thank you.
Employer: Before we start the interview, would you
like some water or coffee?
Candidate: I would like some water, please.
Employer: Let’s start. I would like to ask some ques-
tions about your experience as an accountant.
Candidate: Of course, I am at your disposal.
Em uma entrevista de emprego
Empregador: Bom dia, Sra. Phill. Eu sou Jorge Litt, di-
retor da Px Company.
Candidato: Bom dia, Sr. Litt. Prazer em conhecê-lo.
Empregador: Por favor, venha comigo. Você pode se
sentar aqui.
Candidato: Obrigada.
Empregador: Antes de começarmos a entrevista, você
gostaria de tomar água ou café?
Candidato: Eu gostaria de tomar água, por favor.
Empregador: Vamos começar. Eu gostaria de fazer al-
gumas perguntas sobre sua experiência como contadora.
Candidato: Claro, estou à disposição.
CONVERSAS INFORMAIS
Nas conversas informais em inglês, o uso de expres-
sões, gírias e contrações é livre. Normalmente são usadas
frases curtas, não necessariamente gramaticalmente cor-
retas. Esse tipo de diálogo acontece entre amigos, família
ou durante conversas em redes sociais, por exemplo.
Na linguagem informal, são aceitas gírias e formas de
tratamento mais descontraídas. Nesse caso, as contra-
ções podem ser usadas tranquilamente.
As situações nas quais ele é usado são muito instan-
tâneas, como, por exemplo, durante conversas, nas quais
os interlocutores têm menos tempo para criar frases mais
elaboradas. Por isso, termos mais simples e curtos são
utilizados nessa variante.
Quando oferecemos um café a alguém, podemos di-
zer, na linguagem formal: “Would you like some coffee?”
Já na linguagem informal, o mais adequado seria: “Do
you want coffee?”. Assim, a comunicação fica mais ágil e
aproxima os interlocutores.
At the bar:
FRIEND 1: Hey, girl! What’s up?
FRIEND 2: Not much, boo. You good?
FRIEND 1: Yeah. Have you seen Martha lately?
FRIEND 2: Not really. Is she okay?
FRIEND 1: Yeah, I just haven’t seen that one in ages.
Shall we get drinks?
FRIEND 2: Sure. Beer?
FRIEND 1: Definetly. Hey, can we get two beers over
here?
WAITER: You got it! I’ll be right over.
FRIEND 1: Thanks!
No bar:
AMIGA 1: Oi menina! Como está tudo?
AMIGA 2: Nada demais, querida. E você, bem?
AMIGA 1: Sim. Você tem visto a Martha?
AMIGA 2: Não, está tudo bem com ela?
AMIGA 1: Está sim, só não vejo aquela lá há séculos.
Vamos pegar bebidas?
AMIGA 2: Claro. Cerveja?
AMIGA 1: Definitivamente. Ei, pode trazer duas cer-
vejas aqui?
GARÇOM: Pode deixar! Já vou aí.
AMIGA 1: Valeu!
Essa conversa está lotada de gírias, não é? Os voca-
tivos girl e boo são maneiras bastante informais de se
referir a alguém em inglês, reservado a conversas com
pessoas próximas. Frases curtas e gramaticalmente ques-
tionáveis como You good? ou Sure, beer?, marcam tam-
bém a informalidade e a praticidade de se dizer o que
quer com poucas palavras.
In a party with friends
Anton: Hey, man! What’s up?
Louis: Hi, dude! I’m good. And you?
Anton: I’m fine too. Where’s everyone?
Louis: I’m looking for them. I came with a buddy.
Anton: Nice! I’m looking for my friend. Talk to you later.
Louis: Sure! See ya.
Em uma festa com amigos
Anton: Ei, cara. E aí?
Louis: Oi, cara. Tudo bem. E com você?
Anton: Estou bem também. Cadê todo mundo?
Louis: Estou procurando por eles. Eu vim com um par-
ceiro.
Anton: Beleza! Eu vou ver se encontro um amigo. A
gente se fala.
Louis: Vai lá! A gente se vê.
O destaque também vai para outras expressões tí-
picas da linguagem informal, como What’s up?, Haven’t
seen that one in ages, You got it e Thanks.
Principais diferenças
Escrita Formal
- As frases são mais longas – “Thank you for your let-
ter of 17 October concerning…”
- O tom do texto é impessoal – “Certainly, there are
advantages to…”
- Os verbos são escritos por extenso – “The director
has not approved….”
- Existe o uso de frases mais refinadas, educadas – “I
would very much like…”
- Usa-se a voz passiva – “The terms were approved by
the board…”
- Os pronomes são sempre incluídos – “I hope to hear
from you…”
- Não se usa linguagem coloquial – “Please give my
regards to …”
- Usa-se inversions – “Rarely has the team given a
worse performance…”
- Inicia-se o texto com “Dear Sir or Madam” e finaliza-
-se com “Yours faithfully” (quando não se sabe a
quem o texto será endereçado)
- Inicia-se o texto com “Dear Mr/Ms/Mrs/Miss (so-
brenome)” e finaliza-se com “Yours sincerely” ou
“Yours truly” (quando se sabe a quem o texto será
endereçado)
- Usa-se connecting words mais formais – Hence, Al-
though, Furthermore, etc.
Escrita Informal
- Caracteriza-se pelo uso de frases curtas – “Thank
you for your letter about…”
- O tom do texto é pessoal – “I think that’s an advan-
tage…”
- Abrevia-se os verbos quando possível – “The direc-
tor hasn’t approved…”
- Utiliza-se a voz ativa – “The board approved the ter-
ms…”
- Algumas vezes os pronomes são omitidos – “Hope
to hear from you…”
- Utiliza-se phrasal verbs, gírias, linguagem coloquial
– “Remember me to…”
- Inicia-se o texto com “Dear (primeiro nome)” e fina-
LÍNGUA INGLESA
liza-se com “Best wishes” ou “Regards”
- Usa-se connecting words menos formais – Therefo-
re, Though, Moreover, etc.
19
 Inglês formal e informal: é possível usar os dois?
Resposta para essa pergunta é: sim! No entanto, depende do ambiente ou interlocutor. No dia a dia, lidamos com
situações mais descontraídas, e outras, mais sérias. Cada uma vai exigir uma linguagem mais adequada, mesmo nos
casos em que estamos oferecendo a mesma coisa, porém a pessoas diferentes.
Quando estamos em um bar com amigos e decidimos pagar a rodada da mesa, podemos dizer: “Free drinks!”. No
entanto, se estivermos em um ambiente mais formal, como um almoço de negócios, é recomendável dizer: “Please
enjoy your complimentary drinks”. Ambas as frases têm o mesmo significado.
É interessante observar que devemos aprender as duas variantes. Utilizar o inglês formal em situações corriqueiras
pode passar uma imagem esnobe. Por outro lado, pode ser muito constrangedor usar o inglês informal com uma pes-
soa que você ainda não conhece. Isso é especialmente importante se o seu objetivo é trabalhar em outro país.
Essas são apenas algumas diferenças entre o inglês formal e informal. Quem domina pelo menos um pouco dessas
variações consegue ter melhor desempenho, por exemplo, em uma experiência no exterior.
Quem já chega a um país de língua inglesa falando a variante adequada para cada situação será mais bem recebido
pelos nativos e abrirá um leque maior de oportunidades.

http://www.fiskscs.com.br/orientacoes/o-ingles-para-voce-falar-em-particular-e-em-publico-pre-avancado/
http://www.yazigi.com.br/noticias/ingles/conversas-em-ingles-linguagem-formal-e-informal
https://www.microlins.com.br/noticias/ingles/como-usar-a-linguagem-informal-e-a-formal-em-ingles
https://euvouaprenderingles.com.br/escrita-formal-e-informal-em-ingles/

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (CRM-PR - Analista de Tecnologia da Informação – Superior - Quadrix – 2018)

LÍNGUA INGLESA

20
Based on the text, judge the following item.
Smart TVs have been popular for many decades.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Errado
O texto frisa muito Cable TV e não SmartTV, especifi-
camente
2. (CRM-PR - Analista de Tecnologia da Informação –
Superior - Quadrix – 2018)
Based on the text, judge the following item.
The popularity of Superman and Batman began when
they appeared in Hollywood movies.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta:: Errado
“were popular in comic magazines before hollywood
discovered them.”
Existem casos em que a concordância verbal na lín-
gua inglesa não é usada da mesma forma que em por-
tuguês. Às vezes, mudam algumas coisas, geralmente é
um verbo ou um substantivo que faz toda a diferença em
como nos expressamos em inglês.
Por isso precisamos prestar um pouco mais de atenção
quando estivermos lendo ou escutando algo em inglês.
Para você começar a entender como a concordância
verbal funciona em inglês veja estes exemplos que colo-
quei abaixo. Assim você irá começar a ter uma noção do
que irei explicar durante a dica de inglês de hoje:
EXEMPLO
Nobody was waiting for me at the airport. – Ninguém
estava me esperando no aeroporto.
No exemplo que dei acima, inglês e português se
correspondem muito bem. O pronome “ninguém” (que
em inglês é nobody) sempre é seguido de um verbo no
singular.
Nobody (singular) + was (verbo to be singular)
Até ai tudo bem. Agora veja este exemplo abaixo
onde a concordância verbal não corresponde em inglês:
EXEMPLO
Everybody is here. – Todos estão aqui.
Everybody + is (verbo to be singular)
Como todos nós sabemos, “todos” (everybody) é
plural, se refere a um grupo determinado de pessoas ou
coisas, então a palavra que possivelmente deveria está
depois de everybody seria “are” e não “is” que foi usada.
Talvez essa explicação se aplicasse bem em nosso
idioma. Porém, em inglês a concordância verbal é usada
de uma maneira diferente.
É difícil estabelecer uma regra geral que você possa
seguir. Por isso o melhor conselho que lhe posso dar é
observar a frase e tentar assimilar em qual contexto a
palavra (neste caso aqui foi o pronome em inglês) está
sendo utilizado.
Mais Alguns Exemplos
Para deixar mais claro e para que você possa assimilar
melhor, cito mais alguns exemplos abaixo.
EXEMPLO
Most of the children were playing in the garden. – A
maioria das crianças estava brincando no jardim.
In big cities, there are many people working. – Em
grandes cidades, há muitas pessoas trabalhando.
There are 10 bottles on the table; half of them are
empty. – Há dez garrafas sobre a mesa; Metade delas
está vazia.
Estes são só alguns exemplos de como a concor-
dância verbal funciona em inglês. Se você prestar um
pouco mais de atenção em textos em revistas, jornais e
mesmo em um diálogo em inglês verá que nem sempre
a concordância verbal é feita da mesma forma que no
LÍNGUA INGLESA
português.
Quanto mais você ler e praticar melhor. Chegará um
momento que você nem sentirá essa diferença, será algo
natural como o nosso português.
21
 Verbal Agreement: os 10 casos de concordância
verbal da língua inglesa
Em inglês, Verbal Agreement (Concordância Verbal)
ocorre quando o verbo se flexiona para concordar com o
seu sujeito. Existem 10 casos de concordância verbal na
língua inglesa que você precisa conhecer.
2º Caso: Quando os dois núcleos do sujeito composto
Concordância Verbal:  são diferentes em número ou pessoa, o verbo concorda
Dois Verbos no Predicado com o núcleo mais próximo.

3º Caso: Quando os dois núcleos do sujeito composto

estão no plural, o verbo deve ir para o plural.

Se o predicado contém dois verbos, somente o pri-

meiro concorda com o sujeito. O segundo verbo fica in-
variável.

Complemento e Adjunto Pronomes Indefinidos

Quando o sujeito for seguido de complemento 1º Caso: Os pronomes indefinidos everybody, everyo-
ou adjunto, o verbo concorda somente com o sujeito. ne, nobody, no one, someonee each one pedem verbo
no singular.

Conjunção Aditiva “And” 2º Caso: Os pronomes indefinidos  both, few,

many ou several pedem verbo no plural.
1º caso: Quando os núcleos do sujeito composto são unidos
por AND e constituiem coisas diferentes, o verbo fica no plural.

Pronomes “All” e “Some” e seus Partitivos

2º Caso: Quando os núcleos do sujeito composto são
unidos por AND e exprimem uma única ideia, o verbo
fica no singular.
Com os pronomes indefinidos  all  e  some, o verbo
deve ficar no singular se o partitivo estiver no singular. Se
o partitivo estiver no plural, o verbo deve ficar no plural.

Conjunções Alternativas
LÍNGUA INGLESA

- palavras variáveis: substantivo, adjetivo, pronome,

numeral, artigo e verbo. Elas podem variar em gê-
1º Caso: O verbo fica no singular se as duas partes do
nero (masculino e feminino), número (singular e
sujeito composto estiverem no singular e ligadas pelas
plural) e grau (aumentativo e diminutivo)
conjunções alternativas or, nor, either ou neither.
- palavras invariáveis: preposição, conjunção, interjei-
ção e advérbio.

22
 Substantivos: nomeiam os seres em geral sendo clas-
sificados em substantivos: simples, composto, concreto,
abstrato, primitivo, derivado, coletivo, comum e próprio.
Adjetivos: atribuem qualidades e estados aos seres
sendo classificados em adjetivos: simples, composto, pri-
mitivo e derivado.
Pronomes: acompanham os substantivos de maneira
que podem substituí-los; são classificados em pronomes:
pessoais (caso reto e caso oblíquo), possessivos, demons-
trativos, tratamento, indefinidos, relativos, interrogativos.
Numerais: determinam a quantidade de tudo que
existe sendo classificados em: cardinais, ordinais, fracio-
nários, coletivos e multiplicativos.
Artigos: determinam o número e o gênero das pala-
vras sendo classificados em artigo definido e indefinido.
Verbos: indicam ações, estado ou fenômeno sendo
classificados em verbos regulares e irregulares.
Preposições: conectam dois termos da oração por
meio de uma relação de subordinação. Dessa maneira,
conforme a circunstância estabelecida, são classificadas
em preposição: lugar, modo, tempo, distância, causa, ins-
trumento e finalidade.
Conjunções: conectam dois termos semelhantes gra-
maticalmente, sendo classificados em: conjunção coor-
denativa (aditivas, adversativas, alternativas, conclusivas
e explicativas); e conjunção subordinativa (integrantes,
causais, comparativas, concessivas, condicionais, confor-
mativas, consecutivas, temporais, finais e proporcionais).
Interjeições: indicam emoções, sentimentos, sensa-
ções e estado de espírito sendo classificadas em inter-
jeições de: advertência, saudação, ajuda, afugentamento,
alegria, tristeza, medo, alívio, animação, aprovação, desa-
provação, concordância, desejo, desculpa, dúvida, espan-
to, contrariedade.
Advérbios: modificam um verbo, um adjetivo ou ou-
tro advérbio sendo classificados de acordo com a cir-
cunstância que expressam: modo, intensidade, lugar,
tempo, negação, afirmação, dúvida.
Note que a morfologia é um termo utilizado em ou-
tras áreas por exemplo, na biologia (morfologia vegetal,
morfologia animal, etc.), geologia (estudo das formas de
relevo), dentre outras.
Fonte:
https://www.todamateria.com.br/morfologia-e-clas-
ses-morfologicas/
Sintaxe
A Sintaxe é uma das partes da Gramática na qual são
estudadas as disposições das palavras nas orações, nos
períodos, bem como a relação lógica estabelecida entre
elas.
Podemos considerar a Gramática como sendo o con-
junto das regras que determinam as diferentes possibi-
lidades de associação das palavras de uma língua para a
formação de enunciados concretos. A Sintaxe própria de
cada língua impede que sejam realizadas combinações
aleatórias entre as palavras.
Embora sejam bem distintas entre si, todas as línguas,
além de possuírem um léxico composto por milhares de
palavras, possuem também um conjunto de regras as
quais determinam a forma como as palavras podem se
relacionar para formar enunciados concretos.
Sendo assim, a Sintaxe organiza a estrutura das uni-
dades linguísticas, os sintagmas, que se combinam em
sentenças. Para que o falante de uma língua possa inte-
ragir verbalmente com outros, ele organiza as senten-
ças linguísticas para que possa transmitir um significado
completo e, assim, ser compreendido.
Funções e Relações Sintáticas
O enunciado se encaixa em uma organização/estru-
turação específica prevista na língua. Essa organização é
sempre regulada pela Sintaxe, a qual define as sequên-
cias possíveis no interior dessas estruturas.
Vejamos agora quais são os tipos de relações e de
funções sintáticas da nossa língua:
Funções sintáticas
Consiste na função específica de cada elemento na
sentença ao se relacionar com outros elementos que
também compõem o enunciado.
Leia o exemplo:
João vendeu um baú antigo ano passado.
- João: sujeito do verbo ‘vender’.
- Um: adjunto adnominal.
- Um baú antigo: objeto direto de ‘vendeu’.
Relações sintáticas
Consiste nas relações estabelecidas entre as palavras
que definem as estruturas possíveis na Sintaxe das lín-
guas.
Leia o exemplo:
João vendeu um baú antigo ano passado.
- João: agente da ação expressa pelo verbo ‘vender’;
- Ano passado: quando a ação foi realizada.
Para que possamos realizar a análise sintática dos
enunciados da língua é necessário explicitar as es-
truturas, as relações e as funções dos elementos
que os constituem.
Substantivo é a palavra que dá nome aos seres em
geral, sejam eles vivos ou inanimados, assim como dá
nome aos lugares, sentimentos, etc.
Os substantivos flexionam-se em gênero, número e
grau.
Num esquema geral, podemos classificar a flexão dos
substantivos, na gramática inglesa, da seguinte forma:
1. GÊNERO:
a) MASCULINO – Designam pessoas ou animais do
sexo masculino. Ex.: Charles, uncle, (tio), king (rei),
etc.
b) FEMININO - Designam pessoas ou animais do sexo
LÍNGUA INGLESA
feminino. Ex. Helen, queen (rainha), hen (galinha),
cow (vaca), etc.
c) NEUTRO – Designam coisas inanimadas. Em in-
glês, os objetos não sofrem a variação no gêne-
ro como ocorrem em português. Assim, palavras
como árvore e copo, (tree and glass), por exemplo,
23
 do gênero feminino e masculino, respectivamente, Estudos sobre gênero:
em português, não sofrem essa variação na língua
inglesa. Ambas as palavras, tree e glass, pertencem a) Substantivos masculinos sem correspondentes fe-
ao gênero neutro. Ex.: tree (árvore), glass (copo), mininos:
house (casa), milk (leite), love (amor), etc. Ex.: Carpenter - carpinteiro
d) COMUM - Designam pessoas ou animais sem lhes Clergyman - clérigo
indicar o sexo. Ex. person – pessoa, neighbour (vi- Fellow - camarada
zinho), bear (urso), turkey (peru), etc. Judge - juiz
Minister - ministro
e) Em alguns casos, entretanto, o gênero dos animais Surgeon - cirurgião
e das pessoas (à exceção dos nomes próprios) é indicado
por meio de palavras diferentes, por exemplo: b) Femininos sem correspondentes masculinos:
Ex.: Dowager - viúva, herdeira (de títulos e bens)
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO Dowdy - mulher desalinhada
Minx - sirigaita
Homem/mulher - man/woman Shrew - megera
Menino/menina - boy/girl
Irmão/irmã - brother/sister c) Gênero comum e correspondentes masculinos e
Boi, touro/vaca - bull/cow femininos:
Galo/galinha - cock, rooster(EUA)/hen A certos vocábulos do gênero comum correspondem
Marido/esposa - husband/wife um do gênero masculino e outro do feminino:
Sobrinho/sobrinha - nephew/niece Ex.:
Tio/tia - uncle/aunt Comum/Masculino/Feminino
Filho/filha - son/daughter Child - criança/Boy/Girl
Feiticeiro/feiticeira - wizard/witch
Child - filho ou filha/Son/Daughter
Pai/mãe - father/mother
Monarch - monarca/King/Queen
Ox - boi/Bull/Cow
f) Em outros casos, o gênero é indicado por aposição
Parent - pai ou mãe/Father/Mother
de terminação diferente ao radical, por exemplo:
Sheep - carneiro/Ram, Wether/Ewe
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO
Obs¹: As palavras Boy, Girl, Male, Female, Man and
Woman antepostas a certos substantivos do gênero co-
Abade/abadessa - abbot/abbess
mum, formam correspondentes masculinos e femininos:
Ator/atriz - actor/actress
Administrador/administradora - administrator/admi- Comum/Masculino/Feminino:
nistratix (ess) Inhabitant - habitante/Male Inhabitant/Female Inha-
Instrutor/instrutora - instructor/instructress bitant
Judeu/judia - jew/jewess Merchant - comerciante/ Man Merchant/Female Mer-
Leão/leoa - lion/lioness chant
Senhor/senhora - mister/miss, mistress Schoolmate - colega de classe/Boy Schoolmate/Girl
Poeta/poetisa - poet/poetess Schoolmate
Traidor/traidora - traitor/traitress Obs². Alguns substantivos masculinos como author -
Viúvo/viúva - widower/widow autor, doctor - doutor, dog - cão, lion - leão, e alguns
femininos como bee - abelha, duck - pata, goose - gansa,
g) Em outros casos, por fim, dá-se a variação de gêne- são usados como substantivos do gênero comum.
ro por anteposição ou preposição de palavras. Em portu-
guês o equivalente seriam os substantivos epicenos, em d) Substantivos tidos como femininos:
que a variação de gênero se dá com a preposição das Aeroplane - aeroplano
palavras “macho” e “fêmea”, como, por exemplo, em “co- Ballon - balão
bra-macho” e “cobra-fêmea”, “jacaré-macho” e “jacaré- Boat - barco
-fêmea”, etc. Engine - máquina
Train - trem
PORTUGUÊS - MASCULINO/FEMININO Schooner - escuna
Ship - navio
Namorado/namorada - boyfriend/girlfriend Steamer - navio a vapor
LÍNGUA INGLESA

Padrasto/madrasta - step-father/step-mother Máquinas e ferramentas são geralmente tidos como

Enteado/enteada - step-son/step-daughter
Avô/avó - grandfather/grandmother
Tio-avô/tia-avó - great-uncle/great-aunt
Francês/francesa - frenchman/frenchwoman
Pavão/pavoa - peacock/peahen
femininos.
e) Substantivos personificados:
Certos substantivos neutros, quando personificados,
são considerados uns masculinos, outros femininos:

24
 GÊNERO MASCULINO: O plural dos substantivos terminados em CH, S, SH, X
Ex.: Auntumn - outono ou Z fazem o plural com o acréscimo de ES:
Darkness - escuridão
Day - dia Ex.:
Death - morte Singular/Plural
The grave - o túmulo Bench (banco) / Benches
Law - lei Gás (gás) / Gases
Sleep - sono Brush (escova) / Brushes
Summer - verão Box (caixa) /Boxes
The sun - o sol Topaz (topázio) /Topazes
Time - tempo
Thunder - trovão Obs.: Nas palavras terminadas em – CH, mas em que
este tem o som de – K, o plural é formado regularmente,
Winter - inverno
com o acréscimo de S, segundo a regra geral:
etc.
Paixões ou ações violentas, como:
Ex.:
Anger - cólera
Singular / Plural
Despair - desespero Epoch (época) / Epochs
Discord - discórdia Monarch (monarca) / Monarchs
Fear - medo Patriarch (patriarca) / Patriarchs
Hunger - fome
Murder - assassínio, assassinato c) Plural dos substantivos terminados em – F e FE:
War - guerra
GÊNERO FEMININO: * Muitos substantivos terminados em –F e em – FE
The earth - a terra fazem o plural simplesmente com o acréscimo de – S,
Fame - fama segundo a regra geral.
Fortune - sorte
Grace - graça Ex.:
Justice - justiça Singular / Plural
Liberty - liberdade Belief (crença) / Beliefs
The moon - a lua Chief (chefe) / Chiefs
Night - noite Cliff (penhasco) / Cliffs
Peace - paz Gulf (golfo) / Gulfs
Religion- religião Handkerchief (lenço) / Handerkerchiefs
Victory - vitória Proff (prova) / Proofs
etc. Reef (recife) / Reefs
Cidades, Países e Universidades;
Certos sentimentos, como: * Alguns substantives terminados em – F, e TRÊS ter-
Humility - humildade minados em – FE MUDAM o F em V e ACRESCENTAM
Mercy - compaixão – ES:
Modesty - modéstia
Ex.:
Pity - piedade
Singular / Plural
E as Virtudes:
Knife (faca) / knives
Faith - fé
Life (vida) / Lives
Hope - esperança
Wife (esposa) / Wives
Charity - caridade
Thiefs (ladrão) / Thieves
2. NÚMERO: Half (metade) / Halves
Leaf (folha) / Leaves
a) Regra geral: Wolf (lobo) / Wolves

O plural dos substantivos é formado pelo acréscimo * Outros substantives terminados em –F, por outro
de S ao singular: lado, têm dois plurais:

Singular /Plural Ex.:

LÍNGUA INGLESA

Night (noite) / Nights Singular / Plural

River (rio) / Rivers Beef (carne de vaca, boi para corte) /Beefs (USA) –
Table (mesa) / Tables Beeves
Dwarf (anão) / Dwarfs – Dwarves
b) Plural dos substantivos terminados em CH – S – SH Elf (duende) / Elfs – Elves
– X ou Z: Hoof (casco de animal) / Hoofs – Hooves

25
 Scarf (cachecol) / Scarf – Scarves * Vocábulos ainda tidos como estrangeiros:
Self (a própria pessoa) / Selfs – Selves
Staff (corpo de oficiais, pauta musical) / Staffs – Staves Ex.: Casino (cassino) / Casinos
Turf (gramado) / Turfs – Turves Soprano (soprano) / Sopranos
Wharf (cais) / Wharfs – Wharves * Algumas palavras em – O, que têm dois plurais:
d) Plural dos substantives terminados em – Y:
Ex.: Archipelago (arquipélago) – Archipelagos/Archi-
* Os substantivos terminados em Y PRECEDIDO DE pelagoes
VOGAL formam o plural regularmente, com o acréscimo Buffalo (búfalo) – Buffaloes/Buffaloes
de S: Mango (manga) – Mangos/Mangoes
Portico (pórtico) – Porticos/Porticoes
Ex.:
Singular / Plural f) Plural por mutação vocálica:
Day (dia) / Days
Key (Chave) / Keys Oito substantivos fazem o plural mudando a vogal
interna:
* Os substantives terminados em Y PRECEDIDO DE
CONSOANTE mudam o Y em IES na formação do seu Singular / Plural
plural: Dormouse (arganaz) /Dormice
Foot (pé) /Feet
Ex.: Goose (ganso) /Geese
Singular / Plural (Obs. Goose, ferro de engomar usado pelos alfaiates,
City (cidade) / Cities faz o plural pela regra geral: Gooses).
Lady (senhora) / Ladies Louse (piolho) /Lice
Man (homem) /Men
Obs.: Os NOMES PRÓPRIOS terminados em – Y, pre- Woman (mulher) /Women
cedidos de consoantes, ao contrário da regra acima, for- Tooth (dente) /Teeth
mam seu plural pela regra geral do acréscimo de S: Mouse (camundongo) /Mice

Ex.: Henry – the Henrys g) Plural em – EN ou – NE:

Mary – the Marys
Singular / Plural
e) Plural dos substantivos terminados em – O: Child (criança) /Children
Ox (boi) /Oxen
* Os substantivos terminados em O PRECEDIDO DE
VOGAL fazem o plural na regra geral, com acréscimo de h) Plural dos substantivos compostos:
– S:
* Na maioria dos substantivos compostos é pluraliza-
Ex.: do o elemento que representa a idéia principal:
Singular / Plural
Bamboo (bambu) / Bamboos Ex.:
Cameo (camafeu) / Cameos Son-in-law (genro) – Sons-in-law
Studio (estúdio) / Studios
* Se os compostos forem constituídos de dois subs-
* Os substantivos terminados em O PRECEDIDO DE tantives, unidos ou não, apenas o último vai para o plural:
CONSOANTE fazem o plural na regra geral, com acrés-
cimo de – ES: Ex.:
Armchair (cadeira de braço) /Armchairs
Life-belt (cinto de segurança) /Life-belts
Ex.:
OBS. Há exceções, como:
Singular / Plural
Cargo (carga) / Cargoes
Lord Justice (juiz supremo do Tribunal) – Lords Jus-
Echo (eco) / Echoes
tices
Hero (heróis) / Heroes
Man servant (criado) – Men servants
Potato (batata) / Potatoes
Woman servant (criada) – Women servants
Tomato (tomate) / Tomatoes
* Nos compostos de um adjetivo e um substantivo só
LÍNGUA INGLESA

Obs.: Excetuam-se desta regra:

o substantivo varia:
* as formas reduzidas.
Ex.:
Blackbird (melro) – Blackbirds
Ex.: Photo (from Photografh – fotografia) / Photos
Court-martial (conselho de guerra) – Courts-martial
Piano (from Pianoforte – piano) / Pianos
* Compostos em – ful fazem o plural em –S:

26
 Ex.:
Handful (punhado) – Handfuls
Spooful (colherada) – Sponfuls
* Quando o primeiro termo do composto é verbo, só
o último recebe a flexão do plural:
Ex.:
Forget-me-not (miosótis) – Forget-me-nots
Spendthrift (perdulário) – Spendthrifts
* Quando não há substantivo nem verbo no compos-
to, o último elemento vai para o plural:
Ex.:
Grown-up (adulto) – Grown-ups
i) Plural de palavras estrangeiras:
* Palavras estrangeiras conservam, em geral, o plural
de origem:
Ex.:
Francês:
Madame (senhora) – Mesdames
Monsieur (senhor) – Messieurs
Grego:
Phenomenon (fenômeno) – Phenomena
Thesus (teses) – Theses
Italiano:
Dilettante (diletante) – Dilettanti
Virtuoso (virtuoso) – Virtuosi
Latim:
Adendum (adendo) – Adenda
Agendum (agenda) – Agenda
* Algumas palavras estrangeiras têm, além do plural
de origem, um plural em inglês:
Ex.:
Automaton (autômato) – Automata, Automatons
Bandit (bandido) – Bandidtti, Bandits
Bureau (escrivaninha) – Bureaux, Bureaus
Cherub (querubim) – Cherubim, Cherubs
Memorandum (memorando) – Memoranda, Memo-
randums
j) Dois plurais com significados diferentes:
Certos substantivos têm duas formas no plural com
significados diferentes:
Ex.:
Brother (irmão):
Brothers (irmãos filhos do mesmo pai)
Brethren (irmãos de uma seita)
Cloth (tecido, pano):
Cloths (tecidos, panos)
Clothes (roupa(s))
Genius (gênio):
Geniuses (gênios – homens de talento)
Genii (gênios – espíritos)
Index (índice, índex):
Indexes (índices – de livros)
Índices (em matemática)
l) Um plural com dois ou mais significados:
Vários substantivos têm dois ou mais significados no
plural, embora com uma única forma, uma única escrita:
Ex.:
Singular / Plural
Colour (cor) / Colours (bandeira- Navio, regimento;
partido, opinião, cores)
Compass (bússola) / Compasses (bússolas, compasso
– instrumento)
Glass (copo, vidro) / Glasses (copo, óculos)
Letter (letra do alfabeto, carta) / Letters (letras, cartas,
literatura)
Number (número) / Numbers (números, versos)
Return (repetição, volta, lucro) / Returns (repetições,
voltas, resultados de eleições,
tábuas estatísticas, lucros)
m) Significado diferente no plural:
Alguns substantivos adquiriram significado diferente
no plural:
Ex.:
Singular / Plural
Advice (conselho) /Advices (informações, relatórios –
Usual em correspondência
comercial ou diplomática
Damage (dano) / Damages (indenização)
Sand (areia) / Sands ( banco de areia; praia)
n) Mais significados no singular do que no plural:
Em alguns casos a forma singular tem maior número
de significados que o plural:
Ex.:
Singular / Plural
Abuse (Abuso, linguagem injuriosa, desaforos) / Abu-
sos (abusos)
Foot (pé – parte do corpo; pé – medida; infantaria) /
Feet (pés – parte do corpo e pés – medida).
Horse (cavalo, cavalaria, soldados da cavalaria) / Hor-
ses (cavalos)
n) Plural de Títulos, nomes e sobrenomes:
LÍNGUA INGLESA
É formado da seguinte maneira:
1. Mr. - Messrs.
Master (anteposto a nome de menino) - Masters
Mrs. (invariável)
Miss - Misses
27
 2. Captain - Captains p) Substantivos sem singular:
Doctor - Doctors Há substantivos que só se usam no plural, como:
Professor - Professors annals - anais (de literatura)
Auspices - auspícios
3. Nomes e sobrenomes fazem o plural em -S ou -ES, Belongings - pertenças, acessórios
como: Billiards - bilhar
Armstrong - The Armstrongs Breeches (ou a pair of breeches) - calção
Charles - The Charleses Entrails - entranhas
Crosby - The Crosbys Nupcials - núpcias
Davies - The Davieses Obsequies - exéquias
Jones - The Joneses Proceeds - renda, rendimento
Knox - The Knoxes Pyjamas (ou pajamas - EUA) - pijama
Marx - The Marxes Scissors (ou a pair of scissors) - tesoura
Surroundings - arredores
4. Mr. Brown - Messrs. Brown, The Messers. Brown ou Thanks - agradecimentos
The Mr. Browns Tongs (ou a pair of tongs) - tenaz
Master Brown - The Masters Brown
Tweezrs (ou a pair of tweezrs) - pinça
Mrs. Brown - The Mrs. Browns
Victuals - víveres
Miss Brown - The Misses Brown (tramantento cerimo-
nioso) ou The Miss Browns
q) Substantivos sem plural:
5. Captain Hale - The Captain Hales
Doctor Hale - The Doctor Hales Certos substantivos, por seu próprio significado, não
Professor Hale - The Professor Hales se empregam no plural:

Obs¹. Note-se que os tíulos vão para o plural quando 1.Beauty - beleza
usandos com mais de um nome próprio: Charity - caridade
Ex.: Captains Hale and Noble, Doctors Hale and Nob- Confidence - confiança (a propósito, “confidence
le, Professors Hale and Noble. man” nãos ignifica homem de confianla, como poderia
parecer, mas vigarista)
Obs². Não se abreviam títulos: Captain, Doctor, Esqui- Goodness - bondade
re, General, Governor, The Honourable, President, Princi- Truth - verdade
pal, Professor e The Reverend.
2. Coal - carvão
o) Singular e Plural iguais: Cooper - cobre
Gold - ouro
Por motivos diversos, são invariáveis: Iron - ferro
1. Cod (bacalhau), Salmon (salmão), Trout (truta), Deer Silk - sêda
(Cervo), Sheep (Carneiro), Series (série), Species (espécie). Wine - vinho

2. Palavras terminadas em - CH, SH, SS, indicadoreas
da nacionalidade, como: Chinese, English, French, Japa-
nese, Portuguese, Swiss, etc.
Veja a diferença:
Brazilians created the aeroplane - Brasileiros criaram
o avião
Japanese created the computer - Japoneses criaram
o computador
3. Certas palavras que exprimem números ou me-
didas, quando precedidas de um numeral, de a few ou
several:
Ex.: Two hundred houses - duzentas casas
Ten thousand times - dez mil vezes
Twenty dozen eggs - vinte dúzias de ovos
five gross pencils - cinco grossas de lápis
Three yoke of oxen - três juntas de bois
LÍNGUA INGLESA
Obs. Tais substantivos, quando pluralizados, mudam
de sentido:
Confidences - confidências
Coopers - moedas de cobre
Irons - grilhões (há também Iron - ferro de engomar,
com o plural Irons)
Wines - qualidades, tipo de vinho
r) Forma plural e verbo no singular:
Alguns substantivos de forma plural são seguidos de
verbo no singular, isso porque, embora sejam de forma
plural, têm significado no singular.
Ex.: Gallows - força
Linguistics - linguística

innings - turno, tempo (esporte), oportunidade

A few head of cattle - algumas cabeças de gado
Mathematics - matemática
Several score of yards - várias vintenas de jardas
Mas: Mechanics - mecânica
dozen of potatoes - dúzias de batatas Phonetics - fonética
Hundreds of people - centenas de pessoas news - notícia, novidade(s) (A piece of news - uma
thousands of inhabitants - milhares de habitantes notícia, uma novidade)

28
 Logo, você deve dizer “Mathematics is the most im- Uncountable Nouns List
portant science”, por exemplo, e não “Mathematics are”.
- Abstract idea (ideia abstrata)
Obs¹. Um pequeno número de palavras terminadas advice (conselho)
em - ICS, admite o verbo no plural também, como Politics fun (diversão)
(política), Tactics (tática). help (ajuda)
information (informação)
Obs². Nomes geográficos como Hebrides (hébridas), pride (orgulho)
Netherlands (Holanda) são seguidos por verbo no plural,
mas The United States é uma exceção, e requer, geral- - Drink (bebida)
mente, o verbo no singular. bear (cerveja)
coffee (café)
s) ALMS, EAVES, RICHES: juice (suco)
tea (chá)
As palavras Alms (esmola), Eaves (beiral) e Riches (ri- water (água)
queza(s)), hoje seguidas de verbo no pural, foram, origi-
nariamente, seguida de verbo no singular. - Food (comida)
bread (pão)
3. GRAU: cake (bolo)
meat (carne)
As variações de grau dos substantivos são mais co- rice (arroz)
muns em português, com os graus Aumentativo e Dimi- spaguetti (espaguete)
nutivo. em inglês tal variação se dá de forma bastante
simplificada, com a anteposição dos adjetivos “Big” ou - Subject (assunto)
“Little”. art (arte)
Veja o exemplo: grammar (gramática)
Em português, a palavra “casa” sofre as seguintes va- poetry (poesia)
riações de grau: Casinha - para o diminutivo, e Casarão Portuguese (Português)
- para o aumentativo. Duas novas palavras surgem da vocabulary (vocabulário)
felxão de grau do substantivo. Em inglês, ao contrário,
a palavra “house” (casa), é flexionada para o aumentati- - Substance (substância)
vo tão-somente com a anteposição de “big”: big house air (ar)
(grande casa, casarão), e, para o diminutivo, com a ante- iron (ferro)
posição de “little”: little house (pequena casa, casinha), oil (óleo)
não se criando nenhuma nova palavra. oxygen (oxigênio)
metal (metal)
Countable and UncountableNouns (Nomes Contá-
veis e Incontáveis) Plurais Incontáveis, a exceção
Embora a maior parte das vezes sejam encontrados
Um substantivo contável (countable noun) é algo que na forma singular, os substantivos incontáveis podem
podemos contar. Ele tem as formas singular e plural. aparecer, excepcionalmente, no plural. Nestes casos, as
Ex.: one book (um livro), three books (três livros); a palavras ou expressões que identificam a quantidade es-
boy (um menino), two boys (dois meninos); an egg (um tão ocultas.
ovo), six eggs (seis ovos). Exemplo: Two teas, please.
Não esqueça: substantivos no singular precisam de Ao fazer esse pedido ao garçom ele entenderá que
um artigo e no plural têm de seguir as regras já apre- o que queremos, na verdade, são two cups of tea (duas
sentadas. xícaras de chá).
Noun/Singular/Plural
chair (cadeira)/one chair/two chairs - Many/Much (Muito(s)/Muita(s))
computer (computador)/one computer/three com- Many é usado com substantivos que nós podemos
puters contar, ou seja, nomes contáveis (countable nouns).
strawberry (morango)/one strawberry/four strawber- Much é usado com substantivos que nós não pode-
ries mos contar, ou seja, nomes incontáveis (uncountable
Um substantivo incontável (uncountable noun) é algo nouns).
que não podemos contar; logo, não tem a forma plural.
Nós usamos expressões de quantidade antes de
LÍNGUA INGLESA

substantivos incontáveis.
Ex.:
fruit (fruta), some fruit (algumas frutas); bread (pão),
a slice of bread (uma fatia de pão); homework (lição de
casa), a lot of homework (muita lição de casa).

29
 - Few/Less (Pouco(s)/Pouca(s))
Few é usado da mesma maneira que many, com cou-
ntable nouns.
Less é usado como much, com uncountable nouns.
Observe os exemplos seguintes e veja como o contex-
to pode sofrer algumas variações de acordo com a frase:
Formação de palavras
Os idiomas são formados por muitas palavras de ori-
gens diferentes, e grande parte delas são apenas deriva-
ções ou combinações de palavras já existentes. Algumas
dessas derivações são feitas por prefixos e sufixos. Eles
são responsáveis por adicionar ou alterar o significado
de uma palavra.
Aprender inglês envolve não só o conhecimento das
estruturas gramaticais, mas também a extensão do seu
vocabulário. E uma estratégia eficiente para aumentá-lo
é aprender a reconhecer certos padrões de prefixos e su-
fixos para descobrir o significado a função dessas pala-
vras em um contexto geral. Veja só:

Principais prefixos em inglês

O prefixo é a parte que vem antes da palavra em si. No
inglês existem diversos deles, alguns com um significado
particular e outros com um significado compartilhado.
Vamos ver o que cada um deles faz com as palavras:

Anti-: contra
antivirus - antivírus

antibiotic - antibiótico

antidote - antídoto
- Few /A few /A few of the/Few of the (Poucos)
As palavras acima são usadas com substantivos con- bi-: ideia de duplicação
táveis no plural. bilateral - bilateral
“Few” em um sentido negativo, sugerindo “quase ne-
nhuma” e é geralmente usado depois de “very”. biconvex - biconvexo
Some students have very few opportunities to learn
English. = Alguns alunos têm quase nenhuma oportuni- bicycle - bicicleta
dade de aprender inglês.
“Few” também pode expressar a idéia de “não tanto de-: oposto de
quanto esperado”. deactivation - desativação
A lot of tourists were expected, but few came. = Mui-
tos turistas eram esperados, mas poucos vieram. decaffeinated - descafeinado
“A few” em um sentido positivo e pode significar “um
pequeno número” ou “poucos”. desalinize - dessalinizar

I don’t know how much he won, but it must be a few dis-: oposto de, não, contrário
million. = Eu não sei o quanto ele ganhou, mas deve ser dislike - não gostar
poucos milhões.
Também encontramos a few combinado com outras disable - desativar
palavras como: “just”, “only”, “quite”, “a good”, “the”,
“his”, etc. disproof - refutar
I want just a few apples, please. = Eu quero poucas
maçãs, por favor. ex-: passado, antigo, anterior
There are only a few vacancies. = Há poucas vagas. ex-boyfriend - ex-namorado

- A lot ex-husband - ex-marido

A expressão a lot deve ser escrita com duas palavras.
O significado é o mesmo de many e much. ex-wife - ex-esposa
A lot é seguido por of quando seu significado é geral
LÍNGUA INGLESA

ou por of the quando seu significado é específico: fore-: antes de

Às vezes, a lot também pode vir no final de uma frase,
sendo assim considerada uma expressão informal.
We laughed a lot. = Nós rimos muito.
They studied a lot. = Nós estudamos bastante.
foresee - prever
forecast - previsão (do tempo, por exemplo)
foresight - previsão (do futuro, por exemplo)

30
in-, im-, ir-: não
incorrect - incorreto
impossible - impossível
irregular - irregular
inter-: entre
interact - interagir
intercept - interceptar
interchange - intercâmbio
mid-: meio
midway - meio do caminho
midday - meio-dia
midfield - meio-de-campo
mis-: de forma incorreta
miscalculation - mal-calculado
misspelled- mal-pronunciado
misunderstand- mal-entendimento
non-: não
nonabrasive - não-abrasivo
nonacid - não-ácido
nonallergic - não-alérgico
pre-: antes
prefix - prefixo
preschool- pré-escola
precipitate - precipitar-se
re-: de novo, mais uma vez
reabsorb - reabsorver
redo - refazer
realign - realinhar
semi-: metade
semifinalist - semifinalista
semicircle - semicírculo
semiprofesional - semiprofissional
sub-: inferior, abaixo de
subcelebrity - subcelebridade
subcategory - subcategoria
subconscious - subconsciente
super-: superior, acima de
supercelebrity - supercelebridade
superconduct - superconduzir
superlative - superlativo
trans-: através de
transcontinental - transcontinental
transcript - transcrever
transatlantic- transatlântico
un-: não
unacceptable - inaceitável
unhappy - infeliz
unattractive - não-atraente
under-: sob/sub
undersea - submarino
undercooked - malcozido
underdressed - malvestido
Principais sufixos em inglês
O sufixo é a parte que vem depois do meio da pa-
lavra. Da mesma forma que nos prefixos, alguns com-
partilham significado e outros adicionam um significado
próprio, veja:
-able, -ible: forma adjetivos a partir de verbos
acceptable - aceitável
adorable - adorável
affordable - de preço acessível
-est: o que é mais
biggest - maior
fastest - mais rápido
hottest - mais quente
-ful: indica “cheio de”
painful - doloroso
useful - útil
meaningful - significante
LÍNGUA INGLESA
-ion, -tion, -ation, -ition: indica “o processo de”
action - ação
construction - construção
observation - observação
31
 -ity, -ty, -ness: formam substantivos abstratos a partir - Pronomes Possessivos (Possessive Pronouns)
de adjetivos Os pronomes possessivos em inglês, tal qual no por-
activity - atividade tuguês, indicam que algo pertence a alguém ou alguma
coisa. São classificados em pronomes adjetivos e prono-
infinity - infinidade mes substantivos.
Pronomes Adjetivos (Possessive Adjectives): diferen-
happiness - felicidade
tes da língua portuguesa, os pronomes adjetivos não
-ly: forma advérbios são flexionados em grau (singular e plural). Sempre são
hardly - dificilmente acompanhados por substantivos, modificando-os.
Exemplo: My house is located on Avenue de Paris (Mi-
quickly - rapidamente nha casa está localizada na Avenida de Paris).

certainly - certamente

-hood, -ship: formam substantivos abstratos

childhood - infância

leadership - liderança

brotherhood - irmandade

https://inglesnarede.com.br/gramatica-na-rede/con-
cordancia-verbal-na-lingua-inglesa/
https://www.inglesnosupermercado.com.br/dicas-
-de-ingles-10-casos-de-concordancia-verbal-na-lingua-
-inglesa/
https://www.wizard.com.br/blog/aprender-ingles/os-
-prefixos-e-sufixos-em-ingles/

Pronomes (pessoais (I, he, they, etc), objeto (me,

him, them, etc), adjetivos possessivos (my, his, their
/ mine, his,theirs, etc), interrogativos (who, what,
when, where, etc), relativos (who, that, which, etc).

Pronomes

Pronome é a classe de palavras que acompanha ou

substitui um substantivo ou um outro pronome, indican-
do sua posição em relação às pessoas do discurso ou
mesmo situando-o no espaço e no tempo. Os pronomes
nos ajudam a evitar repetições desnecessárias na fala e Pronomes Substantivos (Possessive Pronouns): os
na escrita. São divididos em: pronomes possessivos substantivos tem a função de
substituir o substantivo, diferente dos pronomes adjeti-
- Pronomes Pessoais (Personal Pronouns) vos, que sempre estão ligados a ele. E, da mesma manei-
Os pronomes pessoais são termos que indicam pes- ra, não sofrem flexão de grau (singular e plural), como
soas, lugares e objetos. São classificados em: ocorre na língua portuguesa.
Pronomes Pessoais do Caso Reto (Subject Pronoun):
Exemplo: This house is mine (Esta casa é minha).
funcionam como sujeitos, por exemplo: She is beautiful
(Ela é linda).
Pronomes Pessoais do Caso Oblíquo (Object Pro-
noun): funcionam como objetos, por exemplo: Juan
wants to meet her (Juan quer conhecê-la).
LÍNGUA INGLESA

32
 - Pronomes Demonstrativos (Demonstratives Pro- - Pronomes Indefinidos (Indefinite Pronouns)
nouns)
Os pronomes indefinidos recebem esse nome uma
vez que substituem ou acompanham o substantivo, de
maneira imprecisa ou indeterminada.
Porém, de acordo com a função que exercem nas fra-
ses, são classificados em:
Indefinite Pronouns (pronome substantivo)
Indefinite Adjectives (pronome adjetivo)
Exemplos:
Os pronomes demonstrativos são palavras que indi- Tell me something (Diga-me alguma coisa).
cam algo (pessoa, lugar ou objeto) e, de acordo com a None is mine (Nenhum é meu).
função sintática que exercem na frase, são classificados
em:
Demonstrative Pronouns (pronomes substantivos),
que substituem o substantivo, por exemplo: Give me the
big book.​Give me this book (Dá-me este livro).
Demonstrative Adjectives (pronomes adjetivos) que
descrevem o substantivo, por exemplo: That pen is yours;
this is mine (Essa caneta é sua; esta é a minha)

- Pronomes Reflexivos (Reflexive Pronouns)

Os pronomes reflexivos são aqueles que aparecem

após o verbo, concordando sempre com o sujeito da
oração.
São palavras construídas com os termos “self” (no sin-
gular) e “selves” (no plural).
Exemplos:

I promised myself study hard (Eu prometi a mim mes-

ma estudar bastante)

- Pronomes Relativos (Relative Pronouns)

Os pronomes relativos são palavras que exercem a

função de sujeito ou objeto, por exemplo:
It’s an old man who lives here. (É um velho quem vive
aqui)
When we get to town, let’s find John​. (Quando che-
garmos à cidade, encontraremos o John)

- Pronomes Interrogativos (Interrogative Pronou-

LÍNGUA INGLESA

ns)

Os pronomes interrogativos, também chamados de

“Question Words”, são aquelas palavras utilizadas para
Maria sent herself a copy (Maria enviou uma cópia
fazer perguntas, por exemplo:
para si mesma)

33
 Who is that woman? (Quem é aquela mulher?)
How many cups of coffee do you drink a day? (Quan-
tas xícaras de café você bebe por dia?)
Adjetivo
Os adjetivos em inglês são usados para qualificar ou
modificar um substantivo ou um pronome. Eles apare-
cem antes do substantivo ou depois dos verbos de liga-
ção na frase. Veja os exemplos:
I have a blue pencil. (Eu tenho um lápis azul.)
She is smart. (Ela é esperta.)
Porém, alguns adjetivos possuem uma terminação di-
ferente. É o caso dos adjetivos que terminam com –ing
e –ed. Observe:
Julia’s job is boring. (O emprego de Julia é chato.)
Julia is bored. (Julia está entediada.)
Perceba que no primeiro exemplo o adjetivo boring
refere-se ao emprego de Julia. Já no segundo exemplo,
refere-se a ela. Ainda poderíamos escrever desta manei-
ra:
Julia is bored because her job is boring.
(Julia está entediada porque seu emprego é chato.)
Agora compare outros exemplos:
* interesting (interessante) * interested (interessa-
do(a))
Julia is very interesting. Julia is very interested in Arts.
(Julia é muito interessante.) (Julia é muito interessada
em Artes.)
* surprising (surpreendente) * surprised (surpreso(a))
This film is surprising! I am surprised with this film!
(Este filme é surpreendente!) (Eu estou surpreso(a)
com este filme!)
LÍNGUA INGLESA
* shocking (chocante) / shocked (chocado(a))
This scene is shocking. Everybody is shocked.
(Esta cena é chocante.) (Todos estão chocados.)
34
Note que geralmente não há uma forma específica
para o masculino e outra para o feminino nos adjetivos.
Ao traduzir a frase, você deverá flexioná-lo conforme o
substantivo!
Ordem dos adjetivos
A ordem dos adjetivos serve para que você não es-
creva mais de um adjetivo de forma aleatória numa frase.
Essa ordem precisa ser seguida de acordo com o tipo de
cada adjetivo. Veja abaixo o exemplo:
Algumas vezes nós podemos usar mais de um adje-
tivo na frase:
Ex: It´s a beautiful round wooden table.
(É uma mesa bonita, redonda e feita de madeira.)
Mas há uma maneira correta, ou seja, uma ordem em
que esses adjetivos são escritos antes do substantivo.
Para isso devemos saber quais são os tipos de adjetivos
e suas ordens:
• Tipos de Adjetivos:
OPINION= indica o que você pensa a respeito, ou
seja, OPINIÃO!
1- Opinion: indica opinião.
Exemplos: horrible, difficult, fun, etc.
FACT= indica o que é verdade, ou seja, o FATO!
2- Size: indica tamanho.
Exemplos: large, little, short, tall, etc.
3- Age: indica idade.
Exemplos: new, old, adolescent, a year, etc.
4- Shape: indica forma.
Exemplos: round, flat, square, irregular, etc.
5- Color: indica cor.
Exemplos: red, blue, etc.
6-Origin: indica a origem.
Exemplos: Brazilian, American, etc.
7- Religion: indica religião.
Exemplos: Buddhist, Taoist, Pagan, etc.
8- Material: indica o tipo de material que é feito.
Exemplos: wooden, paper, metal, etc.
9- Purpose: indica o propósito de seu uso.
Exemplos: sleeping bag, computer table, football
field, etc.
• Ordem dos Adjetivos:
Agora que você já sabe quais são os tipos de adjeti-
vos, precisa saber qual a ordem correta ao escrevê-los.
Para ficar mais fácil, divida a frase desta maneira:
Ex: A beautiful large round wooden table.
(uma mesa bonita, larga, redonda e feita de madeira.)
1º - divida a frase separando os adjetivos do subs-
tantivo;
2º - separe os adjetivos em: opinion ou fact;
3º- ordene corretamente.
 ligente do que eu.)

Neste caso, o adjetivo intelligent não sofre alteração

alguma, apenas acrescentamos: more (antes) e than (de-
pois) dele. Dessa forma fazemos o comparativo de su-
perioridade quando o adjetivo é composto por duas ou
mais sílabas (long adjectives).

Então, lembre-se: a maneira como faremos a com-

paração dependerá da quantidade de sílabas que cada
adjetivo possui!
Mais exemplos:

Outros exemplos:
* A big round pink plastic ball. (Uma grande, redonda,
rosa, bola de plástico.)
* An interesting young woman. (Uma mulher interes-
sante e jovem.)
* Small blue eyes. (Pequenos olhos azuis.)
* An old American song. (Uma velha música Ameri-
cana.)

* A nice big new red plastic sleeping bag. (Uma boa,

nova, vermelha, bolsa plástica de dormir.)

DEGREE OF ADJECTIVES (GRAU DOS ADJETIVOS)

Assim como podemos colocar mais de um adjetivo na

frase, também podemos usá-los para fazer comparações.
Chamamos essas comparações de: Inferioridade, Igual-
dade ou Superioridade.

Comparativo de Superioridade

Veja os exemplos a seguir:

Maria is old. (Maria é velha.)

Maria is older than me. (Maria é mais velha do que

eu.)

Note que o adjetivo old sofreu uma alteração: er +

than. É dessa forma que se faz o comparativo de supe-
rioridade quando o adjetivo é composto por uma sílaba
LÍNGUA INGLESA

(short adjectives).

Observe agora outro exemplo: * adjetivos precedidos de CVC (Consoante-Vogal-

-Consoante), dobra-se a última letra: big = bigger than
Maria is intelligent. (Maria é inteligente.) fat = fatter than
Maria is more intelligent than me. (Maria é mais inte-

35
 ** adjetivos terminados em y precedidos por con-
soantes são substituídos por i: pretty = prettier than
*** nesse caso, good é uma exceção e sua forma com-
parativa é diferente. O mesmo acontece com bad = wor-
se than (mau = pior do que).
**** adjetivos terminados em e acrescenta-se apenas
r: nice = nicer than.
Comparativo de Igualdade
Veja os exemplos a seguir:
afirmativo= Jenny is tall. (Jenny é alta.)
Jenny is as tall as Paul. (Jenny é tão alta
quanto Paul.)
negativo= Jenny is not tall. (Jenny não é alta.)
Jenny is not so tall as Paul. (Jenny não é tão
alta quanto Paul.)
Neste comparativo existem formas diferentes para
afirmar ou negar a comparação.
Ele é formado com as..........as (em frases afirmativas) e
not so........as (em frases negativas).
Para o comparativo de igualdade, não há diferença
se os adjetivos são curtos ou longos. Todos seguem a
mesma regra!
Exemplos:
adj. longo
She sings as beautifully as you dance!
(Ela canta tão lindamente quanto você dança!)
adj. curto
This exercise is not so easy as the last one.
(Este exercício não é tão fácil quanto o último.)
adj. curto
Today is as cold as yesterday.
(Hoje está tão frio quanto ontem.)
adj. longo
This game is as complicated as that one.
(Este jogo é tão complicado quanto aquele.)
LÍNGUA INGLESA
Comparativo de Inferioridade
Observe os exemplos a seguir:
I spent less money than you. (Eu gastei menos dinhei-
ro do que você.)
36
That hat is less expensive than the others. (Aquele
chapéu é menos caro do que os outros.)
Note que no comparativo de inferioridade também
não há diferença se o adjetivo é curto ou longo. Ele é
formado com less........than.
Superlativo
O grau superlativo segue a mesma regra de formação
dos comparativos. Veja:
* This is the most expensive bike of them all.
(Esta é a bicicleta mais cara de todas.)
* Susy is the shortest girl in the clasroom.
(Susy é a garota mais baixa da classe.)
* This supermarket is the biggest one.
(Este supermercado é o maior.)
Resumindo:
short adjectives: est.....
long adjectives: the most.....
exceções: good = best / bad = worst
Adjetivos possessivos (Possessive adjectives)
Os adjetivos possessivos (possessive adjectives) são
palavras que têm a função de modificar um substanti-
vo indicando propriedade ou posse. Por exemplo, “This
book is her book” (Este livro é o livro dela) o adjetivo pos-
sessivo “her” (dela) está especificando que o livro perten-
ce a ela. Na Língua Inglesa os adjetivos possessivos são:
My - meu, meus, minha, minhas
Your - sua, seu
His – dele
Her - dela
Its - dela, dele (coisas ou animais)
Our - nosso, nossos
Your - suas, seus
Their - delas, deles
Outros exemplos de como usar o adjetivo possessivo:
They don’t want to spend all their money on the pro-
ject. (Eles não querem gastar todo o dinheiro deles no
projeto)
Are these your shoes? They are beautiful. (Esses são
seus sapatos? Eles são bonitos)
These men are my brothers, they are beautiful. (Estes
homens são meus irmãos, eles são lindos)
Julia lives with her mother. (Julia mora com a mãe
dela)
That’s my father’s cigar. (Aquele charuto é do meu
pai)
Os adjetivos possessivos, na língua inglesa, apresen-
tam algumas características quanto a ao número e gê-
nero:
 Os adjetivos possessivos não se diferenciam em nú-
mero, ou seja, não apresentam plural.
Exemplos:
This is our pen. (Esta é nossa caneta)
These are our pens. (Estas são nossas canetas)
That is my magazine. (Aquela revista é minha)
Those are my magazines. (Aquelas são minhas revis-
tas)
E os adjetivos possessivos não se diferenciam em gê-
nero, ou seja, podem ser utilizados tanto para o masculi-
no quanto para o feminino.
Exemplos:
He hates my sister. (Ele odeia minha irmã)
He hates my brother. (Ele odeia meu irmão)
They gave their medals to children. (Eles deram as
medalhas deles para as crianças)
The waitresses lost their money. (As garçonetes per-
deram o dinheiro delas)
Sendo assim, os adjetivos possessivos são usados
frente a um substantivo para modifica-lo, indicando pos-
se ou propriedade e não variam nem gênero e nem em
número.
Adjetivos Interrogativos (Interrogative Adjectives)
Os adjetivos interrogativos (interrogative adjectives)
what e which são semelhantes na forma aos pronomes
interrogativos, mas diferentes na função. Os adjetivos in-
terrogativos modificam um substantivo (noun). Eles vêm
antes dos substantivos que podem estar no singular ou
plural. Já os pronomes interrogativos fazem uma pergun-
ta acerca dos substantivos. Veja alguns exemplos:
Which car will he want? (adjective interrogative)
Which will he want? (pronoun)
Which car is parked there? (adjective interrogative)
Which is parked there? (pronoun)
What colour is your car? (adjective interrogative)
What is your car? (pronoun)
What
É usado quando a pessoa que pergunta não tem um
número específico em mente. Por exemplo:
What colour is your cat?
What countries would you like to visit?
What book did you buy ?
Which
Embora a regra nem sempre seja usada, which é usa-
do quando a pessoa que pergunta tem um número es-
pecífico em mente.
Which colour are his eyes?
Which city do you live?
Which book did you buy?
What é usado frequentemente no lugar de which,
mesmo quando existe um número já pré-determinado.
Por exemplo:
What movie did you enjoy?
What kind of book did you buy?
What como Adjetivo Exclamatório
What pode ser usado em sentenças exclamatórias.
Veja alguns exemplos:
What a surprise!
What a good idea!
What a beautiful girl!
What an interesting movie!
Adjetivos relativos (Relative Adjectives)
Which, that, who e whom podem ser adjetivos relati-
vos (relative adjectives). Assim como os pronomes rela-
tivos, os adjetivos relativos são usados para ligar idéias
criando orações substantivas ou orações adjetivas (ad-
jective clauses). Os pronomes e adjetivos relativos reali-
zam a função de chamar atenção para algum substantivo
(noun) anteriormente mencionado, sem a necessidade
de citá-lo novamente.
Uma oração adjetiva (adjective clause) é uma oração
dependente (subordinada), que contêm um sujeito e um
verbo. Ela descreve, identifica ou dá informações adicio-
nais de um substantivo anteriormente mencionado. Des-
ta forma as orações adjetivas (adjective clauses) agem
como se fossem um adjetivo. Assim como um adjetivo,
uma oração adjetiva (adjective clause) modifica um subs-
tantivo ou pronome, respondendo questões como whi-
ch? ou what kind of?. Observe abaixo:
The car, that is very confortable, belongs to my aunt.
She went for a holiday in Cuzco, which is a small city
in Peru.
They are the swimmers whom you saw at Venetian
Pool are from Otawa.
A man started to show us photographs which were of
people and places in the China.
Michael Clark, who is my cousin, lives in San Francisco.
Os pronomes relativos normalmente são usados para
introduzir uma oração adjetiva (adjective clause). Os
principais são:
Who
Substitui substantivos ou pronomes quando estamos
falando sobre pessoas. Who pode ser sujeito de um ver-
bo.
James, who is a lawyer, works in Paris.
Madonna, who is an american artist, lives in London.
Whom
Substitui substantivos ou pronomes quando nos refe-
rimos a pessoas. Whom pode ser objeto de um verbo ou
preposição, mas não pode ser sujeito de um verbo.
Paul McCartney, whom we all love, was being shown
on the television.
The professor whom you called is there.
Which
Usamos which para animais e coisas
The house, which was white, belonged to my hus-
band.
She have sold the grocery which belonged to her fa-
LÍNGUA INGLESA
ther.
That
Podemos usar também that para pessoas, animais e
coisas, embora para alguns seja pouco educado usar that
para pessoas.
37
 I lived in the house that Paul built.
The children that are on the car are going to the
school.
Fonte:
https://www.infoescola.com/ingles/adjetivos-posses-
sivos-possessive-adjectives/
https://www.inglescurso.edu.eu.org/gramatica-ingle-
sa/75-adjectives/265-adjetivos-interrogativos-interroga-
tive-adjectives
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TRF - 1ª REGIÃO - - Analista Judiciário - Informáti-
ca – Superior - CESPE– 2018)
According to the text 3A5AAA, judge the following items.
The pronoun “this” (ℓ.22) refers to the practice of
keeping personal documents in a safe place.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Letra D
This reffers to perssonal credentials.
LÍNGUA INGLESA
Trecho do texto: No one would volunteer to leave
them in a storage unit with a hundred of others IDs,
credit cards and keys. Yet this happens every minute
of every day with personal credentials.
T = Ninguém se ofereceria para deixá-los em uma
unidade de armazenamento com uma centena de
38
outras identificações, cartões de crédito e chaves. No
entanto, isso acontece a cada minuto de cada dia com
credenciais pessoais.
2. (STJ - Conhecimentos Básicos - Cargos: 10 e 12 –
Médio - CESPE– 2018)
According to the text CB5A1AAA, judge the next item.
In the excerpts “they help to assure” (l. 4 and 5) and
“so that they can lead a dignified life” (l.6), the pronoun
“they” refers to “basic human rights” (l.4).
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Letra E
‘Brokers and experts’ se referem a ‘corretores e espe-
cialistas’. Isso se refere a ‘dealers’, sinônimo de ‘ne-
gociantes’. A banca utilizou de palavras sinônimas. As
demais alternativas não têm relação com a resposta
CARE Adquirir um novo avião já é um processo bas-
tante complexo. Adquirir uma aeronave de segunda
mão pode ser uma tarefa ainda mais desafiadora. A
indústria tem a sua parte justa de corretores e especia-
listas todos dispostos a oferecer-lhe o melhor negócio
na cidade, mas, infelizmente, uma vez que você assi-
nou e a aeronave é entregue, eles tendem a desapa-
recer como eles se deslocam para o próximo negócio.
dealers - concessionários
Verbo é a classe de palavras que nomeia, descreve
um estado ou uma ação. A maioria dos verbos em Inglês
é dividida em verbos regulares (regular verbs) e verbos
irregulares (irregular verbs). Os verbos irregulares são os
que não são conjugados da mesma maneira que os re-
gulares e para os quais não existe uma regra geral; para
cada verbo irregular há uma regra. Em Inglês, toda a sen-
tença precisa ter um verbo, pelo menos.
Os tempos verbais na Língua Inglesa podem ser divi-
didos basicamente em quatro grupos:
 1. Simple Tenses;
2. Continuous Tenses / Progressive Tenses;
3. Perfect Tenses / Perfect Simple Tenses;
4. Perfect Continuous Tenses / Perfect Progressive
Tenses.

Começaremos a estudar os verbos a partir do Verbo

“to be”, que é um dos verbos mais básicos em língua
inglesa.

Verbo to be - Verb to be
O verbo to be significa ser e estar em português e,
além desses dois significados, este verbo é muito usado
no sentido de ficar (tornar-se). Observe os usos e as for-
mas deste verbo:
- USOS: Examples:
Usa-se o verbo to be: I’m a waiter. (Eu sou garçom.)
They are friends of mine. (Eles são meus amigos.)
1. Para identificar e descrever pessoas e objetos:
Richard is my friend. (Ricardo é meu amigo.) She is in the kitchen. (Ela está na cozinha.)
I am Italian. (Eu sou Italiano.)
I’m from Spain. (Eu sou da Espanha.)
It is a computer. (Isto é um computador.)
They will be at the club waiting for me. (Eles estarão
no clube esperando por mim.)
They are French actors. (Eles são atores franceses.)
Your mother will be very happy if you tell the truth.
(Sua mãe ficará muito feliz se você falar a verdade.)
I will be very grateful to you. (Eu ficarei muito grato
a você.)
Is she your sister? (Ela é sua irmã?)

2. Nas expressões de tempo, idade e lugar:

It was raining this morning. (Hoje de manhã estava
chovendo.)
It is sunny today. (Hoje o dia está ensolarado.) Examples:
I am twenty years old. (Tenho vinte anos.) Mary is not happy. (Mary não está feliz.)
We are spending our vacation in San Francisco. It is not correct. [(Isto) Não está certo.]
(Estamos passando nossas férias em São Francisco.)
Rachel is four years older than me.
(Raquel é quatro anos mais velha do que eu.)

*OBSERVAÇÃO: Nas expressões que se referem a ida-

des o verbo to be equivale ao verbo ter, em Português.

Verbo To Be - Presente do Indicativo / Verb To Be

- Simple Present/Present Simple

O Simple Present é o equivalente, na língua inglesa,

ao Presente do Indicativo, na língua portuguesa.

- FORMASApresentamos a seguir as formas do Sim-

ple Present (Presente Simples) do verbo to be. Na 1ª co-
luna encontra-se a forma sem contração e, na 2ª, mostra-
Example:
LÍNGUA INGLESA

mos a forma contraída. A forma interrogativa não possui

contração: Is she a journalist? (Ela é jornalista?)

39
 Verbo To Be - Passado / Verb To Be - Past Simple/
Simple Past

- FORMAS:
Apresentamos a seguir as formas do Simple Past (Pas-
sado Simples) do verbo to be. As formas afirmativas e
interrogativas do Simple Past não possuem contração; a
forma negativa é organizada da seguinte maneira: na 1ª
coluna encontra-se a forma sem contração e na 2ª, mos-
tramos a forma contraída:

Example:
Were you occupied when I called to you? (Você estava
ocupado quando lhe liguei?)

Verbo To Be - Futuro / Verb To Be - Simple Future

Apresentamos a seguir as formas do Simple Future

(Futuro Simples) do verbo to be. Na 1ª coluna encontra-
-se a forma sem contração e na 2ª, mostramos a forma
contraída. A forma interrogativa não possui contração:

Examples:
We were in a hurry last night and didn’t stop to talk to
him. (Estávamos com pressa ontem à noite e não para-
mos para falar com ele.)
It was too cold yesterday. (Estava muito frio ontem.)

Examples:
We will be on vacation next month. (Estaremos de fé-
rias no mês que vem.)
I think it will be raining tomorrow. (Acho que estará
chovendo amanhã.)
She will be the most beautiful bride in the whole
world! (Ela será a noiva mais linda do mundo inteiro!)
I’ll be there at eight o’clock.(Estarei lá às oito horas.)

Examples:
They were not good students. (Eles não eram bons
alunos.)
Mary wasn’t the main actress. (Mary não era a atriz
principal.)
LÍNGUA INGLESA

Examples:
I won’t be here next week. (Não estarei aqui na sema-
na que vem.)

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 He will not be a spoiled child. (Ele não será uma crian-
ça mimada.)
We will not be ready to play the game tomorrow.
(Não estaremos preparados para jogar o jogo amanhã.)
Examples:
Will you be at home tomorrow evening? (Você vai es-
tar em casa amanhã à noite?)
Will I be late if I get there at nine o’clock? (Vou estar
atrasado se chegar lá às nove horas?)
Will he be waiting for me in the station? (Ele estará
esperando por mim na estação?)
Presente do Indicativo (Simple Present or Present
Simple)
O Simple Present é o equivalente, na língua inglesa,
ao Presente do Indicativo, na língua portuguesa.
- FORMA AFIRMATIVA
Com os Pronomes Pessoais I, You, We e They, o Pre-
sente Simples se forma com o verbo no infinitvo sem TO.
Já com os Pronomes Pessoais He, She e It, o Presente
Simples é formado com o verbo no infinitivo sem TO e ao
verbo é acrescentado a letra -s no fim. Observe a tabela
abaixo:
t ... at that moment the woman enters the saloon and
- USOS
O Simple Present é usado para expressar:
1. Fatos e situações atuais:
Anthony lives in New York. (Antônio mora em Nova
Iorque.)
My wife works in a hospital as a nurse. (Minha esposa
trabalha como enfermeira em um hospital.)
Classes start at 8:00 a.m. (As aulas começam às oito
da manhã.)
Banks open at 10:00 a.m. (Os bancos abrem às dez
da manhã.)
2. Hábitos: Geralmente são empregados com advér-
bios de tempo como: always, often, usually, rarely,
frequently, sometimes, never, every day, on we-
ekends, on Tuesdays, etc.
I go to the gym every day. (Vou à academia todos os
dias.)
She never watches tv. (Ela nunca assiste tv.)
He usually leaves the job at 6:00 p.m. (Geralmente ele
sai do trabalho às seis da tarde.)
It usually snows here in January. (Geralmente neva
aqui em Janeiro.)
They never go to the beach. (Eles nunca vão à praia.)
3. Verdades Universais:
The sun goes down in the west. (O sol se põe no oes-
te.)
Birds fly. (Pássaros voam.)
The earth revolves around the sun. (A terra gira ao
redor do sol.)
Dogs bark. (Cachorros latem.)
Five and five make ten. (Cinco mais cinco são dez.)
Water freezes at 0º Celsius. (A água congela a Oº Cel-
sius.)
4. Ações futuras relacionadas com horário fixado. Ver
Future: Simple Present
My flight leaves at 9:00 p.m. (Meu vôo sai às nove da
noite.)
My parents arrive tonight. (Meus pais chegam esta
noite.)
I start to work next week (Eu começo a trabalhar na
próxima semana).
OBSERVAÇÃO: Os advérbios de tempo nunca podem
se posicionar entre o verbo e o objeto. Observe os exem-
plos abaixo:
We go on weekends to the swimming pool. ERRADO
She listens always to the radio. ERRADO
We go to the swimming pool on weekends. CERTO
She always listens to the radio. CERTO
5. Fatos históricos, relatar acontecimentos, filmes, pia-
das, uma transmissão esportiva com mais drama-
ticidade; é o chamado “Presente Histórico”. Nes-
tes casos, os fatos que ocorreram no passado são
reproduzidos ou imaginados como se estivessem
acontecendo no momento presente.
starts to talk ... ( ... naquele momento a mulher entra na
sala e começa a falar ...)
6. Opiniões, sentimentos, desejos, preferências e gostos:
She likes vegetables. (Ela gosta de vegetais.)
LÍNGUA INGLESA
I think you are right. (Acho que você está certo.)
I hope so. (Espero que sim.)
7. O Simple Present é empregado também em orações con-
dicionais com o uso de if (se), e em orações temporais,
introduzidas por when, as soon as, before, after, until.
41
 If it rains, I won’t go to the beach. (Se chover, não irei
para praia.)
I’ll be very happy if you come to dinner with us. (Fica-
rei muito feliz se você vier jantar conosco.)
When you come to my house, I’ll show you the pic-
tures. (Quando você vier à minha casa, vou lhe mostrar
as fotos.)
Please, ask him to call me as soon as he arrives. (Por
favor, peça para ele me ligar assim que chegar.)
- FORMAÇÃO DO PRESENTE (SIMPLE PRESENT)
1. Na conjugação de alguns verbos, basta acrescentar
a letra -s à 3ª pessoa do singular (He, She, It) para for-
mar o Presente Simples. Os outros pronomes, I, You, We
e They formam a conjugação do Presente Simples com
o verbo no infinitvo sem TO e não recebem a letra -s
ao final do verbo, como consta na tabela anteriormente
apresentada. Veja alguns exemplos:
She sings in a choir. (Ela canta num coral.)
He loves her. (Ele a ama.)
This washing machine works well. (Esta máquina de
lavar funciona bem.)
They work in a factory. (Eles trabalham em uma fá-
brica.)
We study at Oxford University. (Estudamos na Univer-
sidade de Oxford.)
OBSERVAÇÃO: Com pronomes indefinidos como so-
mebody, nobody, everybody, nothing, everything, usa-se
o verbo na terceira pessoa:
Nobody likes you. (Ninguém gosta de você.)
Everything ends up some day. (Tudo acaba um dia.)
Nothing interests me. (Nada me interessa.)
2. Com os verbos terminados em -ss, -sh, -ch, -x, -z e
-o, acrescenta-se -es a eles para formar o Presente Sim-
ples com a terceira pessoa do singular (He, She, It):
- Wash: She washes her hair every day. (Ela lava o ca-
belo todos os dias.)
- Kiss: The father kisses his children when they wake
up. (O pai beija os filhos quando eles acordam.)
- Go: He goes to the park on weekends. (Ela vai ao
parque nos finais de semana.)
- Watch:He watches all sitcoms which are broadcast
on television. (Ele assiste a todos os seriados que são
transmitidos na televisão.) finais de semana.)
- Buzz: Bee buzzes among the flowers. (A abelha pro-
duz um zumbido entre as flores.)
- Fix: It fixes the shelf to the wall. (Isso fixa a prateleira
na parede.)
- Do: Susan does her homework regularly. (Susan faz
sua lição de casa regularmente.)
3. Se os verbos terminarem em -y precedido de con-
soante, troca-se o -y por -i e acrescenta-se -es a eles para
formar o Presente Simples com a terceira pessoa do sin-
LÍNGUA INGLESA
gular (He, She, It):
- Try: She tries to do a good work as a Vet. (Ela tenta
fazer um bom trabalho como veterinária.) Do I need it? (Eu preciso disto?)
- Fly: The little bird flies so high. (O pequeno pássaro
voa tão alto.)
- Study: He studies engineering. (Ele estuda engenharia.)
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- Cry: She cries when she sees poor child in the streets.
(Ela chora quando vê crianças pobres nas ruas.)
4. Para a 3ª pessoa do singular (He, She, It), o verbo to
have possui a forma has:
He has lots of friends. (Ele tem muitos amigos.)
She has brown hair. (Ela tem cabelo castanho.)
FORMA NEGATIVA E INTERROGATIVA:
As formas negativas e interrogativas do Simple Pre-
sent são feitas com o verbo auxiliar Do (do/does), acom-
panhado do verbo principal no infinitivo sem to.
1. Forma Negativa:
Para formar uma oração negativa no Simple Present,
usa-se do not para os Pronomes Pessoais I, You, We, You
e They e does not para a 3ª pessoa do singular (He, She,
It). Observe a tabela abaixo:
* FORMAS ABREVIADAS: do not - don’t / does not
- doesn’t. Ambas as formas são corretas e bastante co-
muns na Língua Inglesa. Observe alguns exemplos com
as formas abreviadas:
I don’t talk to her. (Eu não falo com ela.)
You don’t need to tell me anything. (Você não precisa
me dizer nada.)
He doesn’t live here. (Ele não mora aqui.)
She doesn’t like him. (Ela não gosta dele.)
It doesn’t work well. (Isto não funciona bem.)
We don’t read newspaper. (Nós não lemos jornal.)
You don’t have children. (Vocês não têm filhos.)
They don’t go out on weekends. (Eles não saem nos
NEGATIVE FORM: I/YOU/WE/YOU/THEY + DO NOT +
VERBO NO INFINITIVO SEM TO
HE/SHE/IT + DOES NOT + VERBO NO INFINITIVO
SEM TO
2. Forma Interrogativa:
Para formar uma oração interrogativa no Simple Pre-
sent, usa-se o verbo auxiliar Do ANTES DO SUJEITO para
os Pronomes Pessoais I, You, We, You e They e does para
a 3ª pessoa do singular (He, She, It). Observe os exemplos
abaixo:
Do you have a summerhouse? (Você tem casa na
praia?)
What do toads eat? (O que os sapos comem?)
 How do you know she is married? (Como você sabe
que ela é casada?)
Where does he work? (Onde ele trabalha?)
Does it work? (Isto funciona?)
Do we know her? (Nós a conhecemos?)
Do you have a car? (Vocês têm carro?)
Do they go out on weekends? (Eles saem nos finais
de semana?)
INTERROGATIVE FORM: DO + I/YOU/WE/YOU/THEY
+ VERBO NO INFINITIVO SEM TO
DOES + HE/SHE/IT + VERBO NO INFINITIVO SEM TO
3. Forma Interrogativo-Negativa:
Para formar uma oração interrogativo-negativa no
Simple Present, usa-se do ou does antes do sujeito e co-
loca-se not após o sujeito. Veja:
Do I not need it? (= Don’t I need it?)
(Eu não preciso disto?)
Why do you not take a day off tomorrow? (= Why
don’t you take a day off tomorrow?)
(Por que você não tira um dia de folga amanhã?)
Does she not like rice and bean? (= Doesn’t she like
rice and bean?)
(Ela não gosta de arroz e feijão?)
Does he not understand? (= Doesn’t he understand?)
(Ele não entende?)
Does it not work? (Doesn’t it work?)
(Isto não funciona?)
Why do we not go to the beach? (= Why don’t we go
to the beach?)
(Por que não vamos à praia?)
Do you not have a dog? (= Don’t you have a dog?)
(Você não tem cachorro?)
Do they not speak English? (= Don’t they speak En-
glish?)
(Eles não falam Inglês?)
OBSERVAÇÕES:
1. Com relação ao verbo to work, é importante salien-
tar que, além de significar trabalhar, ele é bastante usado
no sentido de funcionar, quando então o sujeito neutro
it é empregado. Por exemplo:
My hair dryer works well. (Meu secador de cabelo
funciona bem.)
2. Do e Does podem ser usados em sentenças afirma-
tivas para dar ênfase ao que se fala. Por exemplo:
He does believe in God. (Ele acredita em Deus, sim.)
3. Na forma Interrogativo-Negativa, os verbos have e
be também posicionam-se antes do sujeito, assim como
o auxiliar do / does. Por exemplo:
Are you not ready? (= Aren’t you ready?)
(Você não está pronto?)
Is Susan not at home? (= Isn’t Susan at home?)
(Susan não está em casa?)
Is the answer not obvious? (= Isn’t the answer ob-
vious?)
(A resposta não é óbvia?)
4. Forma Imperativo Afirmativo:
O Imperativo Afirmativo é formado pelo infinitivo
sem TO e o sujeito (you) está subentendido. Observe os
exemplos abaixo:
Eat your meal! (Coma sua refeição!)
Talk to me! (Fale comigo!)
Sit on the chair! (Sente na cadeira!)
Wash the dishes! (Lave a louça!)
5. Forma Imperativo Negativo:
Para formar uma oração imperativa negativa no Sim-
ple Present, usa-se o verbo auxiliar do/does + not e o
verbo permanece no infinitivo sem TO. Veja os exemplos:
Don’t scream to me! (Não grite comigo!)
Don’t talk to her! (Não fale com ela!)
Don’t read this book! (Não leia este livro!)
- VERBOS MODAIS E O PRESENTE SIMPLES:
Os Verbos Modais (can, must, may, shall, will, etc)
possuem apenas uma fórmula para o Simple Present, isto
é, não se acrescenta -s à 3ª pessoa do singular (I can / he
can / I must / she must / I will / it will).
Presente Contínuo ou Progressivo - Present Conti-
nuous or Present Progressive
O Presente Contínuo descreve uma ação que está
ocorrendo agora, neste momento, ou que está acabando
de acontecer. Observe mais detalhadamente:
- USOS:
1. Ações que ocorrem no momento da fala. A ação
tem início antes do momento da fala, continua no
momento em que se fala e, provavelmente, conti-
nuará depois do momento da fala:
My mother is sweeping the house. (Minha mãe está
varrendo a casa.)
Hurry up! We are all waiting for you! (Depressa! Esta-
mos todos esperando por você!)
George is sleeping. (George está dormindo.)
He is surfing. (Ele está surfando.)
2. Expressa uma ação presente, que pode ou não es-
tar ocorrendo no momento em que se fala:
I’m reading a very interesting book. (Estou lendo um
livro muito interessante.)
Is your father working at GM? (O seu pai está traba-
lhando na GM?)
I’m travelling a lot these days. (Estou viajando bastan-
te nestes dias.)
I’m spending my vacation at the countryside.
(Estou passando minhas férias no interior.)
My sister is studying at Cambridge University.
(Minha irmã está estudando na Universidade de Cam-
bridge.)
3. Descreve uma situação que está se alterando no
momento ou na época em que se fala:
The price of fruits is going up again. (O preço das fru-
tas está subindo de novo.)
Those children are getting fatter every day. (Aquelas
crianças estão cada dia mais gordas.)
The sky is getting cloudy. (O céu está ficando nubla-
LÍNGUA INGLESA
do.)
4. Descreve situações que se repetem constantemen-
te. Nesses casos, o advérbio always é frequente-
mente usado e se posiciona entre o verbo to be e
o verbo principal.
43
 You are always asking something. (Você está sempre
perguntando algo.)
He is always complaining about his job. (Ele está sem-
pre reclamando de seu emprego.)
5. Refere-se a ações planejadas que ocorrerão num
futuro próximo:
My godmother is having dinner with me tonight. (Mi-
nha madrinha vai jantar comigo esta noite.)
We are leaving before 8:00 pm. (Sairemos antes das
oito da noite.)
Next weekend I’m going to visit you. (Vou te visitar no
próximo final de semana.)
What are you doing tomorrow evening? (O que você
vai fazer amanha à noite?)
- FORMAÇÃO:
O Presente Contínuo é formado com o presente sim-
ples do verbo to be (como verbo auxiliar) + o gerúndio
(-ing) do verbo principal:
1. Forma Afirmativa:
They are playing volleyball.
(Eles estão jogando vôlei.) Primeiramente iremos estudar o Simple Past dos ver-
I am writing an article. (Estou escrevendo um artigo.)
We are talking about our inheritance. (Estamos falan-
do sobre a nossa herança.)
She is washing the dishes. (Ela está lavando a lou-
ça.)
It is raining. (Está chovendo.)
I’m just thinking in another way to do it better. (Só
estou pensando em uma outra maneira de fazer melhor.)
FORMA AFIRMATIVA: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES
DO VERBO TO BE + GERÚNDIO (-ING) DO VERBO PRIN-
CIPAL
2. Forma Negativa:
A Forma Negativa do Presente Contínuo forma-se
acrescentando not após o presente simples do verbo to
be. Veja os exemplos abaixo:
I’m not asking help. (Não estou pedindo ajuda.)
He is not talking to you. (= He isn’t talking to you.)
(Ele não está falando com você.)
You are not working. (= You aren’t working.)
(Você não está trabalhando.)
FORMA NEGATIVA: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO BE + NOT + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
3. Forma Interrogativa:
Na Forma Interrogativa do Presente Contínuo o su-
jeito se posiciona entre o presente simples do verbo to
be e o gerúndio do verbo principal. Observe os exemplos
abaixo:
Am I being inopportune? (Estou sendo inoportuno?)
LÍNGUA INGLESA
Is she having dinner? (Ela está jantando?)
What is he doing? (O que ele está fazendo?)
What are they watching? (O que eles estão assistin-
do?)
Where are you going (to)? (Para onde você vai?)
Why is she crying?
44
(Por que ela está chorando?)
FORMA INTERROGATIVA: PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO BE + SUJEITO + GERÚNDIO DO VERBO PRIN-
CIPAL (-ING)
OBSERVAÇÃO: Devido às ideias que expressam, al-
guns verbos NÃO são usados no Tempo Contínuo: like,
deslike, know, believe, understand, mean, remember, for-
get, prefer, hate, love, want, need, belong, smell, hear, see
(com sentido de entender), imagine, recognise, realise,
suppose, wish, agree, appear, astonish, deny, disagree,
impress, promise, satisfy, seem, consist, contain, depend,
deserve, lack, matter, measure, owe, own, possess, weigh.
Passado Simples - Simple Past
O Simple Past descreve uma ação que já ocorreu e
que não ocorre mais. A ação teve início e fim no passado.
No Simple Past o verbo não é flexionado em nenhuma
pessoa, repetindo-se em todas elas.
Verbos Regulares - Regular Verbs
bos regulares que, de um modo geral, é formado acres-
centando -d ou -ed ao infinitivo dos verbos. Observe a
tabela abaixo:
- PARTICULARIDADES DA ORTOGRAFIA DO SIMPLE
PAST:
1. Os verbos terminados em e recebem apenas a letra
-d ao infinitivo do verbo. Veja alguns exemplos abaixo:
hope - hoped
change - changed
like - liked
behave - behaved
lie - lied
live - lived
love - loved
arrive - arrived
invite - invited
snore - snored
2. Se o verbo tiver uma única sílaba ou terminar em
sílaba tônica formada por consoante/vogal/consoante,
dobra-se a última consoante e acrescenta-se -ed:
stop - stopped
 permit - permitted Those students studied hard last semester. (Aqueles
occur - occurred alunos estudaram bastante no último semestre.)
rob - robbed The Second World War ended in 1945. (A Segunda
admit - admitted Guerra Mundial teve fim em 1945.)
prefer - preferred
omit - omitted 2. Um fato anterior ao momento da fala, mas que ain-
control - controlled da dura no momento do passado que está sendo men-
drop - dropped cionado. Nesses casos é comum aparecer expressões
plan - planned como when, while, whenever.
shop - shopped While the cicada sang, the ant worked.
OBSERVAÇÃO: No Inglês Britânico, se o verbo termina (Enquanto a cigarra cantava, a formiga trabalha-
com a letra “L”, dobra-se essa consoante mesmo que a va.)
última sílaba não seja tônica. Robert hated blues, but his sister loved it. (Roberto
travel - travelled detestava blues, mas a irmã dele adorava.)
rival - rivalled While the children played in the garden, their mother
cleaned the house. (Enquanto as crianças brincavam no
3. Os verbos terminados em y precedido de consoan- jardim, a mãe delas limpava a casa.)
te trocam o y por -ied:
study - studied 3. Indicar hábitos ou situações passadas. Nesses ca-
carry - carried sos também é comum aparecer expressões como when,
worry - worried while, whenever.
try - tried When I lived in London, I worked in a pub. (Quando
hurry - hurried morei em Londres, trabalhei em um bar.)
cry - cried Whenever someone walked past the gate, the dog
OBSERVAÇÃO: Quando o y for precedido de vogal, barked. (Toda vez que alguém passava no portão, o ca-
não há mudança ortográfica, bastando apenas acrescen- chorro latia.)
tar -ed ao verbo:
pray - prayed - FORMA NEGATIVA E INTERROGATIVA:
enjoy - enjoyed As formas negativas e interrogativas do Past Sim-
obey - obeyed ple são feitas com o verbo auxiliar Did (passado de Do),
play - played acompanhado do verbo principal no infinitivo sem to.
4. Os verbos terminados em consoante/vogal/con- 1. Forma Negativa:
soante cuja sílaba tônica não é a última não dobram a Para formar uma oração negativa no Simple Past, usa-
consoante, apenas recebem -ed: -se did not para todas as pessoas, pois como já vimos an-
listen - listened teriormente, no Simple Past o verbo não é flexionado em
develop - developed nenhuma pessoa, repetindo-se em todas elas. O verbo
open - opened auxiliar (did) + not posiciona-se sempre entre o sujeito e
fasten - fastened o verbo principal. Observe a tabela abaixo:
suffer - suffered
visit - visited
wonder - wondered
offer - offered

- USOS:
O Simple Past é usado para expressar:

1. Ações acabadas em um tempo definido, é frequen-

temente usado com advérbios de tempo como yester-
day, yesterday morning, last week, last month, last night,
the day before yesterday, three years ago, in 1998, in the
twentieth century, etc. O quando o fato ocorreu pode ser
expresso ou apenas subentendido.
Susan helped him last night. (Susan o ajudou ontem * FORMAS ABREVIADAS: did not - didn’t. Ambas as
à noite.) formas são corretas e bastante comuns na Língua Ingle-
My parents traveled to Roma in 2005 and they enjo- sa. Observe alguns exemplos com as formas abreviadas:
yed it a lot. (Meus pais viajaram para Roma em 2005 e Steve didn’t work as much as Paul. (Steve não traba-
LÍNGUA INGLESA

gostaram muito da viagem.) lhou tanto como Paul.)

I liked to read fairy tales when I was a child. (Eu gosta-
va de ler contos de fadas quando era criança.)
Yesterday we entered the class late, today we have to
enter on time. (Ontem entramos na sala de aula atrasa-
dos, hoje temos que entrar na hora.)
He didn’t pay the bill. (Ele não pagou a conta.)
She didn’t work yesterday. (Ela não trabalhou ontem.)
He didn’t taste the pasta at lunch. (Ela não provou a
massa na hora do almoço.)

45
 We didn’t say that! (Nós não falamos isso!)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + DID NOT + VERBO NO
INFINITIVO SEM TO
2. Forma Interrogativa:
Para formar uma oração interrogativa no Past Sim-
ple, usa-se did antes do sujeito. O verbo permanece no
infinitivo sem “to”, uma vez que, no Simple Past o verbo
não é flexionado em nenhuma pessoa, repetindo-se em
todas elas. Veja:
Did he call me yesterday? (Ele me ligou ontem?)
Why did he do that? (Por que ele fez isso?)
Did you drink wine last night? (Você tomou vinho on-
tem à noite?)
Did you clean your bedroom? (Você limpou o seu
quarto?)
When did he confess the crime? (Quando ele confes-
sou o crime?)
INTERROGATIVE FORM: DID + SUJEITO + VERBO NO
INFINITIVO SEM TO
Verbos Irregulares - Irregular Verbs:
Os verbos irregulares não seguem as regras gerais de
formação do Simple Past, isto é, cada um tem uma forma
própria de passado. Sendo assim, é necessário estudá-los
um a um. Ver lista dos verbos irregulares.
- Used to
- FORMAÇÃO: used to + verbo no infinitivo
- FORMA AFIRMATIVA
I used to work
You used to work
He used to work
She used to work
It used to work
We used to work
You used to work
They used to work
AFIRMATIVE FORM: SUJEITO + USED TO + VERBO NO
INFINITIVO
O used to é usado para indicar:
1. Hábitos e atividades regulares do passado que não
LÍNGUA INGLESA
ocorrem mais:
My mother used to tell me stories when I was a child.
(Minha mãe costumava me contar histórias quando eu
era criança.)
She used to study hard. (Ela estudou muito no passado.)
46
I used to exercise a lot, but now I’m too lazy to do
that. (Eu me exercitava bastante, mas hoje em dia sinto
muita preguiça de fazer exercícios.)
2. Situações no passado que não existem mais:
I used to have a dog. (Eu tinha um cachorro.)
I used to live in Los Angels. (Eu morava em Los An-
geles.)
It used to rain more often in the past. (Chovia com
mais frequência no passado.)
OBSERVAÇÃO: O used to é sempre usado para ex-
pressar o passado. Não há uma forma para o presente
desta estrutura.
- FORMA NEGATIVA:
Para formar uma oração negativa com o used to, usa-
-se did (verbo auxiliar no passado) + not para todas as
pessoas. A forma used (passado) passa para o presente,
use. Observe a tabela abaixo:
I did not use to work
You did not use to work
He did not use to work
She did not use to work
It did not use to work
We did not use to work
You did not use to work
They did not use to work
I didn’t use to go out when I was 15. (Eu não costuma-
va ir a festas quando tinha 15 anos.)
I didn’t use to walk in the park years ago. (Eu não cos-
tumava caminhar no parque anos atrás.)
He didn’t use to swim in the river when he was a child.
(Ele não nadava no rio quando era criança.)
We didn’t use to talk to each other, but now we talk
to. (Nós não nos falávamos, mas agora nos falamos.)
- FORMA INTERROGATIVA:
Para formar uma oração interrogativa com o used to,
usa-se did (verbo auxiliar no passado) antes do sujeito. A
forma used (passado) passa para o presente, use. Obser-
ve a tabela abaixo:
Did I use to work?
Did You use to work?
Did He use to work?
Did She use to work?
Did It use to work?
Did We use to work?
Did You use to work?
Did They use to work?
Did you use to walk in the park? (Você costumava ca-
minhar no parque?)
Did your father use to take you to school? (Seu pai
levava você para a escola?)
Where did you use to work? (Onde você trabalhava?)
Did they use to live in the countryside? (Eles moravam
no interior?)
Be used to
O be used to não deve ser confundido com used to.
Observe as diferenças entre eles:
 Be used to tem sentido de acostumar-se, estar acos-
tumado com algo e é usado para expressar um costume,
tanto do presente, do pasado, quanto do futuro. Esta for-
ma deve ser sempre seguida de um verbo com termina-
ção -ing ou seguido de objeto direto. Veja os exemplos
abaixo:
He is used to driving on the right because he has been
living in London for a long time. (Ele está acostumado a
dirigir do lado direito porque mora em Londres há muito
tempo.) When I got up this morning the sun was shining.
I’m used to living alone. (Estou acostumado a morar
sozinho.)
He is used to waking up before 6:00 a.m. (Ele está
acostumado a acordar antes das seis horas da manhã.)
We are used to the noise of the industry. (Estamos
acostumados com o barulho da indústria.)
I am not used to this keyboard yet. (Ainda não estou
acostumado com este teclado.)
Are they already used to taking the bus? (Eles já se
acostumaram a pegar o ônibus?)
Are the students used to the new teacher? (Os alunos
estão acostumados com a nova professora?)
They are not used to food from India. (Eles não estão
acostumados com a comida Indiana.)
I will be used to working here. (Vou me acostumar a
trabalhar aqui.)
Passado Contínuo ou Progressivo - Past Conti-
nuous or Progressive
O Passado Contínuo, basicamente, descreve uma ação
que estava ocorrendo em um certo período no passado.
- FORMAÇÃO:
O Past Continuous é formado pelo passado simples
do verbo to be (was/were) + o gerúndio (-ing) do verbo
principal.
PAST CONTINUOUS: SUJEITO + PASSADO SIMPLES
DO VERBO TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
(-ING)
- FORMA AFIRMATIVA:
I was working
You were working
He was working
She was working
It was working
We were working
You were working
They were working
- USOS:
O Past Continuous é usado para:
1. Descrever uma ação em andamento num determi-
nado momento no passado:
Fred was dancing with his girlfriend. (Fred estava dan-
çando com sua namorada.)
I was talking to my boss when you called me yester-
day afternoon.
(Eu estava falando com meu chefe quando você me
ligou ontem à tarde.)
At 7:00 a.m., I was flying over San Francisco. (Às 7:00
eu estava voando sobre São Francisco.)
My father arrived when my mother was cooking. (Meu
pai chegou quando minha mãe estava cozinhando.)
In 2001 he was living in Dublin. (Em 2001 ele estava
morando em Dublin.)
They were screaming last night. (Eles estavam gritan-
do ontem à noite.)
We were going to the beach when our car broke
down. (Estávamos indo para praia quando nosso carro
estragou.)
(Quando acordei hoje de manhã o sol estava brilhando.)
What were you doing at 6:00 p.m.? (O que você esta-
va fazendo às 18:00?)
It was raining this morning. (Estava chovendo hoje de
manhã.)
2. Narrar as circunstâncias de uma situação passada:
It was almost midnight and I was getting tired, but I
couldn’t go to bed because I had lots of things to study.
(Era quase meia-noite e eu estava ficando cansado,
mas não podia dormir porque tinha muitas coisas para
estudar.)
It was Sunday morning, the sun was shining in the sky.
(Era domingo de manhã, o sol estava brilhando no
céu.)
3. Descrever ações em andamento simultâneo. Nes-
ses casos, geralmente usa-se a conjunção while:
Susan was playing while Mary was studying for her
test. (Susan estava brincando enquanto Mary estava es-
tudando para sua prova.)
We were preparing our breakfast while he was still
sleeping. (Estávamos preparando nosso café da manhã
enquanto ele ainda estava dormindo.)
I was having a shower when the phone rang. (Eu esta-
va tomando banho quando o telefone tocou.)
While my father was reading the newspaper, my bro-
ther was washing the car. (Enquanto meu pai estava len-
do o jornal, meu irmão estava lavando o carro.)
4. Falar, indicar uma ação habitual que ocorria no pas-
sado. Normalmente usa-se os advérbios de frequência:
constantly, often, always entre o passado simples do ver-
bo to be e o verbo principal:
She was constantly talking to her classmates. Her tea-
cher didn’t like that. (Ela estava constantemente falando
com seus colegas. Sua professora não gostava disso.)
They were always asking the same questions. (Eles es-
tavam sempre fazendo as mesmas perguntas.)
- FORMAS NEGATIVA E INTEROGATIVA:
1. Forma Negativa:
A Forma Negativa do Passado Contínuo é feita acres-
centado-se not entre o passado simples do verbo to be
+ o gerúndio (-ing) do verbo principal. Observe a tabela
abaixo:
LÍNGUA INGLESA
I was not working
You were not working
He was not working
She was not working
It was not working
We were not working
47
 You were not working
They were not working
* FORMAS ABREVIADAS: was not - wasn’t / were not
- weren’t. Ambas as formas são corretas e bastante co-
muns na Língua Inglesa. Observe alguns exemplos com
as formas abreviadas:
I wasn’t watching TV last night. (Eu não estava assis-
tindo TV ontem à noite.)
They weren’t waiting for her at the airport. (Eles não
estavam esperando por ela no aeroporto.)
Bob and Jamey weren’t sleeping when Jane got home.
(Bob e Jamey não estavam dormindo quando Jane che-
gou em casa.)
She wasn’t reading a book, she was reading a maga-
zine. (Ela não estava lendo um livro, estava lendo uma
revista.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO BE + NOT + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
(-ING)
2. Forma Interrogativa:
Na Forma Interrogativa do Passado Contínuo, o sujei-
to posiciona-se entre o passado simples do verbo to be
e o gerúndio (-ing) do verbo principal. Observe a tabela
abaixo:
Was I working?
Were You working?
Was He working?
Was She working?
Was It working?
Were We working?
Were You working?
Were They working?
Veja outros exemplos:
Were you sleeping? (Você estava dormindo?)
Were they studying fot the test? (Eles estavam estu-
dando para a prova?)
What were the children doing in the bedroom? (O
que as crianças estavam fazendo no quarto?)
Was it snowing this morning? (Estava nevando esta
manhã?)
INTERROGATIVE FORM: PASSADO SIMPLES DO VER-
BO TO BE + SUJEITO + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
(-ING)
Present Perfect Simple
Os Perfect Tenses são formados com o presente sim-
ples do verbo to have (have / has), que, neste caso, fun-
ciona como verbo auxiliar, seguido do particípio passa-
do do verbo principal. O particípio passado dos verbos
regulares tem a mesma forma que o passado, ou seja,
terminam em -ed e o dos verbos irregulares tem forma
própria. Sendo assim, é necessário estudá-los um a um.
Para estudar os verbos irregulares, veja a lista dos ver-
bos irregulares.
LÍNGUA INGLESA
Começaremos a estudar os Perfect Tenses a partir do
Present Perfect Simple. Observe alguns exemplos de ora-
ções no Present Perfect:
- FORMA AFIRMATIVA:
He has broken his leg. (Ele quebrou a perna.)
48
We have bought new clothes. (Compramos roupas
novas.)
She has written a letter to her friend who lives in Ma-
drid.
(Ela escreveu uma carta para a amiga que mora em
Madrid.)
He has had a terrible headache. (Ele teve uma dor de
cabeça terrível.)
They have finished the homework. (Eles terminaram a
lição de casa.)
That rabbit has appeared on our garden.
(Aquele coelho apareceu em nosso jardim.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES
DO VERBO TO HAVE + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO
PRINCIPAL
FORMA CONTRAÍDA: I / You / We / You / They’ ve - He
/ She / It’ s.
Veja alguns exemplos com as formas contraídas:
He’s studied law. (He has studied law.)
(Ele estudou Direito.)
She’s been here. (She has been here.)
(Ela esteve aqui.)
We’ve worked a lot. (We have worked a lot.)
(Nós trabalhamos muito.)
I’ve broken a glass. (I have broken a glass.)
(Eu quebrei um copo.)
She’s given birth to a boy. (She has given bith to a
boy.)
(Ela deu a luz a um menino.)
- FORMA INTERROGATIVA:
Na Forma Interrogativa do Present Perfect, o verbo
have/has, que funciona como verbo auxiliar, posiciona-se
antes do sujeito:
Have you already talked to your boss? (Você já falou
com o seu chefe?)
Have they lived in Amsterdam? (Eles moraram em
Amsterdã?)
Has she brought the English/Portuguese dictionary?
(Ela trouxe o dicionário de Inglês/Português?)
Has he found his wallet? (Ele encontrou a carteira
dele?)
Have you ever been in the United States?
(Você ja esteve nos Estados Unidos?)
Has she solved the problem yet? (Ela já resolveu o
problema?)
Have they gone out? (Eles saíram?)
INTERROGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VER-
BO TO HAVE + SUJEITO + PARTICÍPIO PASSADO DO VER-
BO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A Forma Negativa do Present Perfect forma-se acres-
centando not ao verbo auxiliar have/has:
They have not heard what I’ve told. (Eles não escuta-
ram o que eu falei.)
You have not eaten anything so far. (Você não comeu
nada até agora.)
We have not done our homework. (Não fizemos nos-
sa lição de casa.)
 NEGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VERBO TO
HAVE + NOT + PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRIN-
CIPAL
FORMA CONTRAÍDA: haven’t / hasn’t
I haven’t gone to the beach, I’ve gone to the country-
side. (Não fui para a praia, fui para o interior.)
She hasn’t told to her parents where she’s been all
day.
(Ela não disse aos pais onde esteve durante todo o
dia.)
We haven’t seen this movie yet. (Ainda não vimos este
filme.)
Susan hasn’t bought a car. (Susan não comprou um
carro.)
They haven’t believed her. (Eles não acreditaram nela.)
- USOS:
O Present Perfect é usado para:
1. Referir-se a ações que ocorrerram num tempo
indefinido no PASSADO (Não confunda o nome com o
tempo, o tempo chama-se Present Perfect, mas expressa
uma ação ocorrida no passado):
Someone has left the door open. (Alguém deixou a
porta aberta.)
She has cut herself. (Ela se cortou.)
You have forgotten to call me. (Você esqueceu de me
ligar.)
I have found a wallet on the street. (Encontrei uma
carteira na rua.)
The researcher has sent the information to the news-
paper.
(O pesquisador mandou as informações para o jor-
nal.)
She has fallen down the stairs. (Ela caiu das escadas.)
They have studied French. (Eles estudaram Francês.)
2. O Present Perfect é usado com os seguintes advér-
bios:
a) just - para indicar que as ações que ocorreram num
passado bem recente:
We have just known each other. (Acabamos de nos
conhecer.)
I have just seen your sister. (Acabei de ver sua irmã.)
They have just arrived from Belfast. (Eles acabaram de
chegar de Belfast.)
b) already (já) - para indicar que a ação já ocorreu. É
usado apenas em frases afirmativas e interrogativas e é
posicionado sempre antes do verbo principal:
She has already arrived home. (Ela já chegou em casa.)
They have already gone to the birthday’s party. (Eles
já foram para a festa de aniversário.)
I have already seen this movie. (Eu já vi este filme.)
Have you already read this book? (Você já leu este
livro?)
c) yet (já; ainda) - Usado em frases interrogativas sig-
nifica já, e em frases negativas é usado com sentido de
ainda. Posiciona-se sempre no final da frase, nas orações
negativas ele é empregado para dizer que a ação ainda
não ocorreu:
We have not decided our topic yet. (Ainda não deci-
dimos o nosso tópico.)
Have you talked to your teacher yet? (Você já falou
com a sua professora?)
She has not came from lunch yet. (Ela ainda não vol-
tou do almoço.)
d) never (nunca) - é usado para indicar que algo não
aconteceu:
He has never forgotten you. (Ele nunca esqueceu
você.)
They have never been here. (Eles nunca estiveram
aqui.)
I have never seen this movie. (Eu nunca vi este filme.)
e) ever (já; alguma vez) - é usado para saber se aquela
ação já aconteceu alguma vez. Geralmente é usado em
perguntas:
Have you ever travelled abroad? (Você já viajou para
o exterior?)
Has she ever been in Salvador? (Ela já esteve em Sal-
vador alguma vez?)
Have you ever flown Air France? (Você já viajou com a
empresa Air France?)
* Ever também é usado com o superlativo para indicar
que algo é o maior, o melhor, o mais interessante que
alguém já viu, leu, fez, trabalhou, etc.:
He is the busiest man I have ever known. (Ele é o ho-
mem mais ocupado que já conheci.)
f) lately (ultimamente) e recently (recentemente) - es-
ses advérbios são posicionados no final da oração:
Have you visited your relatives in North Carolina la-
tely?
(Você tem visitado seus parentes na Carolina do Nor-
te ultimamente?)
I haven’t gone to the movies lately. (Não tenho ido ao
cinema ultimamente.)
Have they come here recently? (Eles vieram aqui re-
centemente?)
She has moved recently. (Ela se mudou recentemen-
te.)
Saiba mais sobre os advérbios de tempo
3. Expressar ações que começaram no passado e se
prolongam até o presente. Nestes casos, é muito comum
aparecer since e for:
I have been here since 8 o’clock a.m. (Estou aqui des-
de as oito da manhã.)
They have lived here since 1998. (Eles moram aqui
desde 1998.)
We have lived here for 12 years. (Moramos aqui há
doze anos.)
She has worked here for 5 years. (Ela trabalha aqui há
cinco anos.)
Many things have changed since last summer. (Muitas
coisas mudaram desde o verão passado.)
NÃO CONFUNDA
Present Perfect x Simple Past
O Simple Past refere-se apenas a ações passadas que
acabaram em um tempo definido no passado:
LÍNGUA INGLESA
I went to the park last weekend. (Simple Past)
O Present Perfect pode expressar ações passadas que
acabaram em um tempo não definido no passado ou
ações que ainda não terminaram:
I have worked hard. (Present Perfect)
They have been here since midday. (Present Perfect)
49
 Present Perfect Continuous
O Present Perfect Continuous é usado, basicamente,
para enfatizar a continuidade de uma ação que começou
no passado e que se prolonga até o presente. Observe os
usos e as formas deste tempo verbal:
* FORMA CONTRAÍDA: I / You / We / You / They’ ve -
He / She / It’ s.
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Present Perfect Continuous é
feita com o Presente Simples do verbo to have (have /
has) + Presente Perfeito do verbo to be + o gerúndio do
verbo principal:
She has been working as a Mathematics teacher for
10 years.
(Ela trabalha como professora de Matemática há 10
anos.)
I’ve been playing tennis for one hour.
(Estou jogando tênis há uma hora.)
Women have been fighting for their rights during the
last decades.
(As mulheres têm lutado pelos seus direitos durante
as últimas décadas.)
You have been talking on the phone since I got home.
(Você está falando ao telefone desde que eu cheguei
em casa.)
They have been studying for three hours. (Eles estão
estudando há três horas.)
Carol has been going to school by bus since her fa-
ther’s car broke.
(Carol vai/tem ido de ônibus para a escola desde que
o carro de seu pai estragou.)
They have been studying hard. (Eles estão estudando
bastante.)
My parents’ ve been travelling around Europe for four
months.
(Meus pais estão viajando pela Europa há quatro me-
ses.)
He has been playing guitar for two hours.
(Ele está tocando violão há duas horas.) He has been sleeping for more than ten hours.
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES
DO VERBO TO HAVE + PRESENTE PERFEITO DO VERBO
TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Present Perfect Continuous é
feita acrescentando-se not entre o Presente Simples do
verbo to have (have / has) e o Presente Perfeito do verbo
to be. O verbo principal permanece no gerúndio:
* FORMA CONTRAÍDA: haven’t / hasn’t
I have not been sleeping well since last week because
my husband snores a lot.
(Não estou dormindo bem desde a semana passada
porque meu marido ronca muito.)
They have not been using the blender for months.
(Eles não usam o liquidificador há meses.)
LÍNGUA INGLESA
She hasn’t been living in San Diego since 1995. She
has been living there since 1997.
(Ela não está morando em San Diego desde 1995. Ela
mora lá desde 1997.)
They haven’t been working since nine o’clock.
(Eles não estão trabalhando desde as nove horas.)
50
Susan has not been reading any book for one year!
(Susan não lê livro algum há um ano!)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PRESENTE SIMPLES DO
VERBO TO HAVE + NOT + PRESENTE PERFEITO DO VER-
BO TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
A forma interrogativa do Present Perfect Continuous
é feita com o Presente Simples do verbo to have (have
/ has) posicionado antes do sujeito. O verbo to be per-
manece no Presente Perfeito e o verbo principal no ge-
rúndio:
Has he been washing his car for two hours?
(Ele está lavando o carro dele há duas horas?)
Have you been working since eight o’ clock?
(Você está trabalhando desde as oito horas?)
What have you been doing since I last saw you?
(O que você fez/tem feito desde a última vez que o
vi?)
How long have you been living here?
(Há quanto tempo você mora aqui?)
INTERROGATIVE FORM: PRESENTE SIMPLES DO VER-
BO TO HAVE + SUJEITO + PRESENTE PERFEITO DO VER-
BO TO BE + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Present Perfect Continuous é usado para:
1. Falar de uma atividade que começou no passado e
que continua até o presente, enfatizando a duração ou a
intensidade da ação. Nesse caso, para expressar o tem-
po, geralmente usa-se since, for, all day, all morning, all
week, etc.:
She has been running for half an hour.
(Ele está correndo há meia hora.)
It’s been raining a lot all week.
(Tem chovido bastante toda esta semana.)
We have been learning English for many years. (Estu-
damos Inglês há muitos anos.)
(Ele está dormindo há mais de dez horas.)
2. Falar sobre ações passadas que acabam de ser con-
cluídas, cujos efeitos ou consequências são evidentes no
presente:
I’m hot because I’ve been runnnig. (Estou com calor
porque estava correndo.)
3. Expressar um fato genérico que está em progres-
so em período de tempo não específico. Nesses casos
podem ser usados os advérbios lately (ultimamente), re-
cently (recentemente) etc.:
I’ve been thinking of looking for a different job.
(Estive pensando em procurar um emprego diferen-
te.)
My hand hurts, so I’ve not been using the computer
lately.
(Minha mão dói, então não estou usando o computa-
dor ultimamente.)
NÃO CONFUNDA:
Present Continuous x Present Perfect Continuous x
Present Perfect
 O Present Continuous expressa uma ação que está
ocorrendo no momento, agora:
She is making a cake now. (Ela está fazendo um bolo
agora.)
O Present Perfect Continuous expressa uma ação que
começou no passado e continua até o presente:
He has been cooking for one hour. (Ele está cozinhan-
do há uma hora.)
O Present Perfect expressa ações que que acabaram
em um tempo não definido no passado:
She has made a cake. (Ela fez um bolo.)
Past Perfect
O Past Perfect é usado para descrever uma ação que
ocorreu no passado, antes de outra ação também pas-
sada. Observe as formas e os usos deste tempo verbal:
FORMAS:
O Past Perfect é formado com o passado simples do
verbo to have (had), que funciona como auxiliar do verbo
principal, seguido do past participle (particípio passado)
do verbo principal. Lembre-se de que o particípio pas-
sado dos verbos regulares terminam em -ed e os verbos
irregulares possuem forma própria (ver verbos irregula-
res). Observe as formas desse tempo verbal:
- FORMA AFIRMATIVA:
The film had already started when we got to the ci-
nema.
(O filme já tinha começado quando chegamos ao ci-
nema.)
Compare: The film started when we got to the cinema
- As duas ações ocorreram ao mesmo tempo, diferente
do que ocorre no Past Perfect, onde ambas ações ocor-
rem no passado, porém uma antes da outra.
The mall had already closed when I arrived there. (O
shopping já tinha fechado quando cheguei lá.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES
DO VERBO TO HAVE (HAD) + PARTICÍPIO PASSADO DO
VERBO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A Forma Negativa do Past Perfect forma-se acrescen-
tando not ao verbo auxiliar, que é o passado simples do
verbo to have (had).
* FORMA CONTRAÍDA: HAD + NOT = HADN’T
The couch got soaked because they had not closed
the window while it was raining.
(O sofá ficou encharcado porque eles não tinham fe-
chado a janela enquanto estava chovendo.)
I hadn’t heard you knocking the door because I was
sleeping.
(Não ouvi você bater na porta porque estava dormin-
do.)
Peter hadn’t realized that the place was so dangerous.
(Pedro não tinha se dado conta de que o lugar era
tão perigoso.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + HAD + NOT (HADN’T) +
PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na Forma Interrogativa do Past Perfect, o verbo had
posiciona-se antes do sujeito da oração:
Had the train already left when you got to the station?
(O trem já tinha partido quando você chegou à es-
tação?)
Had you already had dinnner when I called to you?
(Você já tinha jantado quando eu liguei?)
Had she read the book before seeing the movie?
(Ela tinha lido o livro antes de assistir ao filme?)
INTERROGATIVE FORM: HAD + SUJEITO + PARTICÍPIO
PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Past Perfect é usado:
1. Para expressar um fato que ocorreu no passado
antes de outro que também aconteceu no passado (pas-
sado anterior a outro passado). O Past Perfect, que ex-
pressa o primeiro fato está sempre em correlação com o
Simple Past, que expressa o fato posterior:
They couldn’t board the plane because they had left
their passports at home.
(Eles não conseguiram embarcar no avião porque ti-
nham deixado seus passaportes em casa.)
Had left - Passado anterior ao passado couldn’t board.
I got the promotion because I had sold more than 30
life insurances.
(Fui promovida porque tinha vendido 30 seguros de
vida.)
Had sold - Passado anterior ao passado got.
2. Com o advérbio just para expressar uma ação que
tinha acabado de acontecer:
When I saw him, I had just seen his sister. (Quando o
vi, eu tinha acabado de ver sua irmã.)
3. Com os advérbios already, when, by the time, ne-
ver, ever, before, after, para enfatizar a ideia de que a
ação estava totalmente acabada:
He had already decided not to go. (Ele já tinha deci-
dido não ir.)
By the time the police arrived, the thief had already
escaped.
(Quando a polícia chegou, o ladrão já tinha fugido.)
I didn’t go to the movie because I had seen the film
before.
(Não fui ao cinema porque tinha visto o filme antes.)
I had made a cake when my mother arrived at home.
(Eu tinha feito um bolo quando minha mãe chegou
em casa.)
I asked her if she had ever gone to Italy.
(Perguntei a ela se ela já tinha ido à Itália.)
Past Perfect Continuous
O Past Perfect Continuous é usado para enfatizar a re-
petição ou a duração de uma ação no passado anterior à
outra ação também no passado. Observe as formas deste
tempo verbal:
LÍNGUA INGLESA
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Past Perfect Continuous é feita
com o Simple Past do verbo to have (had) + Past Per-
fect do verbo to be (been) seguido do gerúndio do verbo
principal:
51
 He was tired because he had been studying for seven
hours.
(Ele estava cansado porque tinha estudado por sete
horas.)
She didn’t go shopping because it had been raining
all day.
(Ela não foi fazer compras porque tinha chovido o dia
inteiro.)
She didn’t buy anything in the mall because she had
been spending all her money some weeks ago. (Ela não
comprou nada no shopping porque tinha gastado todo
o seu dinheiro algumas semanas atrás)
I had been saving my money to buy this house.
(Eu estava guardando dinheiro para comprar essa
casa.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES
DO VERBO TO HAVE (HAD) + PASSADO PERFEITO DO
VERBO TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- NEGATIVE FORM:
A forma negativa do Past Perfect Continuous é feita
acrescentando-se not entre o Simple Past do verbo to
have (had) e o Past Perfect do verbo to be (been). O ver-
bo principal permanece no gerúndio:
* FORMA CONTRAÍDA: HAD + NOT = HADN’T
It hadn’t been raining during the week, so we decided
to go to the beach on weekend.
(Não tinha chovido durante a semana, então decidi-
mos ir pra praia no final de semana.)
They didn’t pass the exam because they hadn’t been
studying a lot. (Eles não passaram no teste porque não
tinham estudado muito.)
I had not been running for more than fifteen minutes,
but I felt very tired.
(Eu não tinha corrido por mais de quinze minutos,
mas me senti muito cansado.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + PASSADO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (HAD) + NOT + PASSADO PERFEITO DO
VERBO TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
A forma interrogativa do Past Perfect Continuous é
feita com o Simple Past do verbo to have (had) posicio-
nado antes do sujeito. O verbo to be permanece no Pas-
sado Perfeito e o verbo principal no gerúndio. Observe:
Had you been swimming? (Você estava nadan-
do?)
Had he been waiting for her for a long time?
(Ele tinha esperado por ela por muito tempo?)
INTERROGATIVE FORM: PASSADO SIMPLES DO VER-
BO TO HAVE (HAD) + SUJEITO + PASSADO PERFEITO DO
VERBO TO BE (BEEN) + GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
Futuro Simples - Simple Future
O Futuro Simples é a forma verbal comumente usa-
LÍNGUA INGLESA
da para expressar eventos que ainda não aconteceram. É
formado com o auxiliar modal (modal auxiliary) will + o
infinitivo do verbo principal sem ‘TO’ para todas as pes-
soas, ou seja, este tempo verbal não sofre nenhuma fle-
xão para expressar o futuro. Observe as formas e os usos
deste tempo verbal:
52
* FORMA CONTRAÍDA: I/You/He/She/It/We/You/
They’ ll
- FORMA AFIRMATIVA:
I will wait for you in front of the College. (Esperarei
por você na frente da faculdade.)
They will help us when they have a time. (Eles nos
ajudarão quando tiverem tempo.)
She will only be at home next month. (Ela só estará
em casa no mês que vem.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + WILL + INFINITIVO
DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Simple Future forma-se acres-
centando not após o auxiliar modal will. O verbo principal
permanece no infinitivo sem ‘TO’. Veja alguns exemplos:
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
Rachel won’t come. (Raquel não virá.)
I think it will not rain in the day of your marriage.
(Acho que não choverá no dia do seu casamento.)
He won’t go with us. (Ele não irá conosco.)
I will not celebrate my birthday next year, I’ve spent
much money in my last birthday’s party. (Não comemo-
rarei meu aniversário no ano que vem, gastei muito di-
nheiro em minha última festa de aniversário.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL + NOT + INFINITI-
VO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA INTERROGATIVA
Na forma interrogativa do Simple Future o auxiliar
modal will posiciona-se antes do sujeito. O verbo princi-
pal permanece no infinitivo sem ‘TO’. Veja alguns exem-
plos:
Will he travel abroad? (Ele viajará para o exterior?)
Where will you spend your vacation? (Onde você pas-
sará as férias?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + VERBO
PRINCIPAL SEM ‘TO’
OBSERVAÇÃO: Com a primeira pessoa do singular (I)
e a primeira do plural (We), é possível substituir will por
shall. Esta forma é mais comum em perguntas, ofereci-
mentos, sugestões e convites. A forma shall também é
considerada mais formal.
Shall we order? (Vamos fazer o pedido?)
Shall we go? (Vamos?)
Shall we dance? (Vamos dançar?)
- USOS:
O Simple Future é usado para:
1. Falar de ações que ainda não ocorreram e que
ocorrerão em um futuro não-imediato:
He’s sure his team will win the championship. (Ele tem
certeza de que seu time vencerá o campeonato.)
Penelope is a good student; she’ll pass the exame.
(Penélope é uma boa aluna, ela passará no teste.)
2. Expressar ações completas no futuro:
John will work in New York next year. (João trabalhará
em Nova Iorque no ano que vem.)
 Cars will be more economical in the future. (Os carros
serão mais econômicos no futuro.)
3. Expressar decisões tomadas no momento da fala:
The phone is ringing. I’ll answer it! What are you going to do next weekend? (O que você
4. Em Português, frequentemente usamos o presen-
te do indicativo para expressar ações que, de fato, vão
acontecer no futuro, seja ele imediato ou remoto, tais
como: “amanhã eu trago”, “depois eu te falo”, “semana
que vem eu te entrego”, etc. Nesses casos, o uso do Sim-
ple Future é obrigatório em Inglês. Veja alguns exemplos:
These boxes are heavy; I’ll help you lift it. (Estas caixas
estão pesadas; eu te ajudo a levantá-las.)
Sorry, I forgot to bring your book, but I’ll bring it to-
morrow. (Desculpa, esqueci de trazer o seu livro, mas eu
o trago amanhã.)
5. O Simple Future também pode ser usado para fazer
um pedido a alguém dando um tom polido e bastante
educado:
Will you close the door, please?
Will you bring me my coat, please?
Will you please take my suitcase to my room?
Going to
Going to é usado para expressar um futuro próxi-
mo, algo que, com certeza, está prestes a acontecer ou
que temos a intenção de fazer. Na Língua Inglesa, assim
como no Português, pouco usamos o futuro do presen-
te (consertará, levará, irá, trará, etc), que corresponde ao
Simple Future. Na maioria das vezes damos preferência à
construção vou consertar, vou levar, etc. Essa construção
se faz com o Going to em Inglês. Observe suas formas e
usos:
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa desta estrutura verbal é formada
por going to seguido do infinitivo do verbo principal sem
‘TO’. O verbo to be serve como auxiliar e se posiciona
após o sujeito:
We are going to spend our vacation in Paris.
(Vamos passar nossas férias em Paris.) 3. Expressar uma ação que irá ocorrer num futuro
My mother is going to take me to the school today.
(Minha mãe vai me levar para escola hoje.)
I’m going to call you tonight. (Vou te ligar hoje à noi-
te.)
I’m going to have a shower before having dinner.
(Vou tomar banho antes de jantar.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + VERBO TO BE +
GOING TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA NEGATIVA:
Na forma negativa, coloca-se not entre o verbo to be
e going to:
I’m not going to talk to you until you apologize for
what you have done. (Não vou falar com você até você se
desculpar pelo que fez.)
They are not going to come. (Eles não vão vir.)
I’m not going to have any difficulty to do that. (Não
vou ter nenhuma dificuldade para fazer isto.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + VERBO TO BE + NOT +
GOING TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa de going to, o verbo to be se
posiciona antes do sujeito. Observe alguns exemplos:
Are they going to help us? (Eles vão nos ajudar?)
vai fazer no próximo final de semana?)
Is she going to have a baby? (Ela vai ter um filho?)
Is he going to stay here? (Ele vai ficar aqui?)
INTERROGATIVE FORM: VERBO TO BE + SUJEITO +
GOING TO + INFINITIVO DO VERBO PRINCIPAL SEM ‘TO’.
WILL ou GOING TO?
Em muitos casos podemos usar tanto will quanto
going to exatamente com o mesmo sentido. Porém, se
nos referirmos a algo que irá acontecer muito em breve,
geralmente optamos pela forma going to.
Outra distinção entre will e going to refere-se ao pla-
nejamento prévio ou não da ação. Will é usado quando
a pessoa que fala decide, no momento em que fala, fazer
alguma coisa no futuro, ou seja, não houve planejamento
prévio. No entanto, se a decisão já havia sido tomada,
emprega-se going to.
- USOS:
Going to é usado para:
1. Expressar intenção de fazer alguma coisa:
I’m going to eat less to try to lose weight. (Vou comer
menos para tentar emagrecer.)
I’m going to go for a walk. (Vou dar uma caminhada.)
2. Falar de planos para o futuro:
He is going to be an engineer when he grows up. (Ele
vai ser engenheiro quando crescer.)
Philip is going to be engaged next month. (Felipe vai
ficar noivo no mês que vem.)
When I leave high school, I’m going to study archi-
tecture. (Quando eu sair do colégio, vou estudar Arqui-
tetura.)
próximo:
It’s very hot today, We are going to sweat a lot. (Está
muito quente hoje, nós vamos transpirar bastante.)
What are you going to do tonight? (O que você vai
fazer hoje à noite?)
She is going to talk to you in a few minutes. (Ela vai
falar com você em alguns minutos.)
It is going to rain by the end of the day. (Vai chover
no final do dia.)
OBSERVAÇÃO: A forma going to geralmente é segui-
da de advérbios de tempo, como: next week; next month;
next year; in a week; tomorrow; in a month; in a year;
today; tonight; tomorrow, etc.
LÍNGUA INGLESA
Future Progressive ou Future Continuous - Futuro
Progressivo ou Futuro Contínuo
O Future Progressive, basicamente, expressa ações
que estarão ocorrendo em algum momento no futuro.
Observe as formas e usos deste tempo verbal:
53
 - FORMA AFIRMATIVA:
Na forma afirmativa do Future Progressive utilizamos
o futuro simples do verbo to be (will be) + o gerúndio do
verbo principal:
He will be working in Madrid next year.
(Ele estará trabalhando em Madrid no ano que
vem.) Next semester, will you be taking the same courses?
Tomorrow, at this same time I will be leaving my job.
(Amanhã, neste mesmo horário, estarei saindo do meu
trabalho.)
Please, don’t call me at nine, I’ll be having dinner.
(Por favor, não me ligue às nove horas, estarei jantan-
do.) minadas (ou não) em um determinado momento do fu-
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + FUTURO SIMPLES DO
VERBO TO BE (WILL BE) + GERÚNDIO DO VERBO PRIN-
CIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Future Progressive se faz acres-
centando not entre o auxiliar modal will e o verbo to be:
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
When you arrive, I will not be waiting for your at the
airport. (Quando você chegar eu não estarei lhe esperan-
do no aeroporto.)
Robert won’t be working next week; he will be on va-
cation. (Roberto não estará trabalhando na semana que
vem, ele estará de férias.)
It is too early at eight pm, I won’t be sleeping this
time. (Oito horas da noite é muito cedo, não estarei dor-
mindo a esta hora.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL NOT BE + GERÚN-
DIO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa do Future Progressive o au-
xiliar modal will se posiciona antes do sujeito. Observe:
Will you be studying tomorrow night?
(Você estará estudando amanhã à noite?) When Mom arrives, I’ll not have washed the dishes
Will they be flying to Miami the same time our mee-
ting? (Eles estarão indo para Miami na mesma hora da
nossa reunião?)
Will Nicholas and Harold be playing tennis in the club
on weekend? (Nicolas e Haroldo estarão jogando tênis
no clube no final de semana?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + TO BE +
GERÚNDIO DO VERBO PRINCIPAL
- USOS:
O Future Progressive é usado para:
1. Expressar ações que estarão em andamento num
momento determinado no futuro. Para indicar este mo-
mento determinado, expressões do tempo futuro são
usadas:
Tomorrow they’ll be taking pictures of the animals.
(Amanhã eles estarão tirando fotos dos animais.)
LÍNGUA INGLESA
At this time next Tuesday we will be sleeping in our
new apartment. (Neste horário, na próxima terça-feira,
nós estaremos dormindo em nosso novo apartamento.)
When I wake up tomorrow morning, the sun will be
shining. (Quando eu acordar amanhã de manhã, o sol
estará brilhando.)
54
2. Falar de fatos programados para o futuro:
The President elect will be visiting some coutries in
Europe next month. (O Presidente eleito estará visitando
alguns países europeus no mês que vem.)
3. Perguntar sobre planos futuros:
(No próximo semestre você estará fazendo as mesmas
matérias?)
Future Perfect - Futuro Perfeito
Este tempo verbal se refere a ações que estarão ter-
turo. Observe suas formas:
- FORMA AFIRMATIVA:
A forma afirmativa do Future Perfect é formada com
o Simple Future do verbo to have (will have) seguido do
Past Perfect do verbo principal:
By the time we get the airport, the plane will have
already left. (Quando chegarmos ao aeroporto o avião já
terá partido.)
By the time you arrive, I will have already done my
homework. (Quando você chegar já terei feito meu tema
de casa.)
They will have gone to their house by next week. (Eles
terão ido para a casa deles na semana que vem.)
AFFIRMATIVE FORM: SUJEITO + FUTURO SIMPLES DO
VERBO TO HAVE (WILL HAVE) + PARTICÍPIO PASSADO
DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA NEGATIVA:
A forma negativa do Future Perfect se faz acrescen-
tando not após o auxiliar modal will.
* FORMA CONTRAÍDA: WILL + NOT = WON’T
They will not have finished the job by April. (Eles não
terão terminado o trabalho em Abril.)
yet. (Quando mamãe chegar eu não terei lavado a louça
ainda.)
NEGATIVE FORM: SUJEITO + WILL NOT HAVE + PAR-
TICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
- FORMA INTERROGATIVA:
Na forma interrogativa do Future Perfect o auxiliar
modal will se posicina antes do sujeito:
Will you have studied all the subjects by tomorrow?
(Você terá estudado todos os conteúdos até amanhã?)
Will they have already published your article by Mon-
day? (Eles já terão publicado seu artigo até Segunda-Fei-
ra?)
INTERROGATIVE FORM: WILL + SUJEITO + HAVE +
PARTICÍPIO PASSADO DO VERBO PRINCIPAL
Verbos Modais - Modal Verbs
Os verbos modais (modal verbs) são um tipo especial
de verbos auxiliares que alteram ou completam o sentido
do verbo principal. De um modo geral, estes verbos ex-
pressam ideias como capacidade, possibilidade, obriga-
ção, permissão, proibição, dedução, suposição, pedido,
vontade, desejo ou, ainda, indicam o tom da conversa
(formal / informal). Os verbos modais (modal verbs) po-
dem ser chamados também de modal auxiliaries ou ape-
nas modals. São eles:
 can - could - may - might - must - shall - will - should
- ought to - would
No geral, poderíamos dizer que a maioria dos modals
equivale a poder e dever. Em Português, tanto um quan-
to outro podem expressar situações diversas. Em Inglês,
porém, para cada situação há um modal mais adequado.
Observe alguns exemplos de ideias que os verbos
modais podem expressar:
May I use your umbrella? (Permissão)
(Posso usar seu guarda-chuva?)
He may be in the library. (Possibilidade)
(Ele pode estar na biblioteca.)
Sorry, I can not understand what you are saying. (Ca-
pacidade)
(Desculpa, não consigo entender o que você está di-
zendo.)
The students must behave as I say. (Obrigação)
(Os alunos devem se comportar como eu digo.)
She must be very busy, since she has three children, a
job and a house to take care. (Suposição)
(Ela deve ser muito ocupada, já que tem três filhos,
um emprego e uma casa para cuidar.)
Shall we go for a drink after work? (Convite)
(Vamos tomar um drinque depois do trabalho?)
Can I leave now? (Permissão - Tom informal)
(Posso sair agora?)
Could I leave now? (Permissão - Tom formal)
(Eu poderia sair agora?)
It is late, you should go home. (Conselho)
(É tarde, você devia ir para casa.)
She can arrive after dinner. (Possibilidade)
(Ela pode chegar depois do jantar.)
She must be at the beauty salon. (Dedução)
(Ela deve estar no salão de beleza.)
You should see a dentist. (Conselho)
(Você devia ir a um dentista.)
Concordância: como fica o verbo em inglês?
O simple present é um dos poucos momentos em
que o verbo em inglês é conjugado. E só com he, she e
it. Outro momento é no passado do verbo to be (was e
were).
Agora, se não tiver “he, “she” ou “it”, você sempre
sabe se está no singular? Quando é que conjugamos o
verbo? Vamos ver as regras:
Um sujeito no singular precisa de verbo no singular.
The list is here.
Our fence divides the houses.
Atenção: o que vem depois de “of” não conta como
sujeito.
A bouquet of flowers was delivered here.
An army of kids is asking for candy.
The colors of the rainbow are beautiful.
Dois sujeitos independentes interligados por and vi-
ram plural.
A dog and a cat were messing in our backyard.
A teacher and a student are talking in there.
Dois sujeitos singulares interligados por or, either/or
ou neither/nor requerem um verbo singular:
My aunt or my mom is baking our cake.
Neither Maria nor João knows the way back.
Either Valmir or Pietra takes care of the schedule.
Se um dos sujeitos na frase com or, either/or ou nei-
ther/nor for plural, o verbo concorda com o sujeito mais
próximo a ele.
The boss or the employees write the memo for us.
Neither the books nor the magazine is here now.
Pessoas extras separadas por parênteses ou por ex-
pressões como along with, as well as, besides, entre ou-
tras, não são consideradas parte do sujeito.
The expert, along with the assistants, is going to be
here for the session.
Karen (and her best friend) was always around.
Com as expressões half of, none of e all of, o verbo
combina com o objeto após a preposição “of”.
All of the team goes by bus.
None of the schools are open.
Com pronomes indefinidos como everybody, someo-
ne, nowhere, o verbo fica no singular.
Someone is here to see you.
Everybody wants to rule the world.
Com os pronomes few, many, several, both, all e
some, o verbo fica no plural.
Few are interested in coming to the meeting.
Some want to go to the mall.
Coletivos, em geral, são usados no singular.
The colony of ants works together.
Títulos de filmes, livros, séries são vistos como sin-
gular.
“Friends” is a very popular TV show.
Phrasal verbs ou verbos preposicionais
Os verbos preposicionais, também chamados de
phrasal verbs ou two-word verbs, confundem porque a
adição da preposição normalmente altera substancial-
mente o sentido original do verbo. Ex:
go - ir
go off disparar (alarme)
go over rever, verificar novamente
turn - virar, girar
turn on ligar
turn off desligar
turn down desprezar
turn into transformar em
LÍNGUA INGLESA
put - colocar, botar
put off cancelar, postergar
put on vestir, botar
put out apagar (fogo)
put away guardar
put up with tolerar
55
 Abaixo citamos alguns exemplos de Phrasal verbs Go with – combinar com
dos mais utilizados: Go up – subir
To Call – chamar
Call for – exigir, requerer. To look – olhar
Exemplo: This work calls for a lot of patience. Look after – cuidar de
Exemplo: Could you look after the children this eve-
Call in – convidar ning?
Call off – cancelar
Exemplo: I’m going to call off my medical appoint- Look at – olhar para
ment because I feel much better now. Look down on – menosprezar
Look for – procurar
Call out – gritar para Exemplo: What are you looking for?
Call up – telefonar
Exemplo: They called up the man. Look forward – aguardar ansiosamente
Look into – examinar, analisar
To come – vir Look out – tomar cuidado
Come across – encontrar por acaso Look up – consultar (livro, literatura)
Come down – descer Look up to – admirar
Exemplo: You have to look up the dollar exchange
Come in – entrar rate every day.
Come off – sair, desprender-se
Come on – entrar em cena To make - fazer
Come out – sair Make into – transformar
Come up – subir, surgir Make off – fugir, escapar
Make out – preencher (cheque)
To get – adquiri, obter Make out – entender, captar
Get along with – dar-se bem com alguém Make up – inventar, criar
Get away – escapar Exemplo: You can attend classes on Saturdays to
Get away with – safar-se make up for the classes you missed.
Get in – entrar
Get into – entrar Make up – fazer as pazes
Get off – descer, apesar de
Get on – subir, montar To put – pôr, colocar
Get on with – continuar Put aside – guardar, economizar
Get out – sair Put away – guardar, pôr no lugar
Exemplo: Get out of here! Put off – adiar
Exemplo: I think I’ll have to put off my dental appoint-
Get over – superar, livra-se de ment.
Get over with – terminar, acabar
Get up – levantar-se Put on – vestir
Exemplo: I usually get up early. Put out – pôr para fora
Exemplo: The firemen put out the fire.
To give - dar Put up – hospedar
Give away – doar Put up with – tolerar, suportar
Exemplo: She gave away her old dress.
To run – correr
Give back – devolver
Give in – ceder, entregar-se Run after – correr atrás
Give off – exalar Run away – fugir
Give onto – dar para Run down – escorrer
Give up – desistir Run into – encontrar inesperadamente
Run out of – ficar sem
To go – ir Run over – atropelar
Go after – ir atrás, perseguir Exemplo: He ran over my bicycle with his car.
Go at – atacar lançar-se sobre
Go away – ir embora To take – tomar, levar
LÍNGUA INGLESA

Go down – descer Take after – puxar, assemelhar-se

Go for – ir buscar Take away – levar embora
Go off – explodir Exemplo: Take it away from here.
Go on – continuar
Go out – sair Take down – derrubar
Go over – rever, repassar Take in – enganar

56
 Take off – tirar Fonte
Exemplo: Take your coat off! http://www.sk.com.br/sk-read.html
http://www.veramenezes.com/vocabulario.htm
Take on – contratar http://www.letras.ufmg.br/site/e-livros/Gram%-
Take out – levar para fora C3%A1tica%20e%20o%20Vocabul%C3%A1rio%20
Exemplo: I’m going to drink tonight and don’t try to no%20Ensino%20de%20Ingl%C3%AAs%20-%20
take me out of it. Novas%20Perspectivas.pdf
http://www.mairovergara.com/como-aumentar-seu-
Take over – assumir chefia, direção -vocabulario-em-ingles/
http://www.yazigi.com.br/noticias/ingles/os-cogna-
tos-em-ingles-palavras-cognatas-e-falsos-cognatos
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/falsos_
EXERCÍCIO COMENTADO cognatos4.php
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo
1. (SEDF - Professor de Educação Básica - Inglês – Su- http://euestudoingles.blogspot.com.br/2009/02/
perior - CESPE– 2017) substantivo.html
http://netinforio.com.br/gestao/arquivosportal/
file/7_linguainglesa_gramatica.pdf
https://www.todamateria.com.br/countable-and-un-
countable-nouns/
https://englishlive.ef.com/pt-br/blog/concordancia-
-como-fica-o-verbo-em-ingles/
http://www.teclasap.com.br/preposicoes/
http://www.solinguainglesa.com.br/conteudo/prono-
mes9.php
http://www.infoescola.com/ingles/intransitive-and-
-transitive-verbs-verbos-intransitivos-e-transitivos/

Based on the text 19A1BBB, judge the following item.

The verb “confine” (l.12) is synonymous with restrict.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

Resposta: Certo
O verbo “confine” (l.12) é sinônimo de restrição. Con-
fine, restrict, limit, bind, restringir

In the text CB3A1AAA,

the verb “realize” (l.7) can be replaced by accomplish

without any change in the meaning of the sentence.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

Resposta: Errado
realise é perceber.Realizar seria “make it real” ou
“come true”.
LÍNGUA INGLESA

obs.: realise significa “realizar” em contextos específi-

cos. e.g.: Red dye was used to realise the script in an
unbelievable dream sequence.
Realize something means: dar-se conta de algo.
Accomplish means: alcançar/realizar.

57
 Jul 13, 2016
Steven Van de Walle
HORA DE PRATICAR! After 30 years of public administration reform in Euro-
pean countries inspired by New Public Management
1. (CRM-PR - Analista de Tecnologia da Informação ideas, traditional Weberian administration still is the main
–Superior - Quadrix – 2018) organizing principle. This is the picture that emerges from
a large-scale survey among the entire population of top
civil servants in 18 European countries. The findings have
now been published in our book — Public Administration
Reforms in Europe: The View from the Top.
True, many tools and management practices associated
with the NPM such as staff performance talks or mana-
gement by objectives have become very common. Across
all countries, the almost 7000 top civil servants we sur-
veyed list achieving results and ensuring an efficient use
of resources among the most important roles they have.
They are also in agreement that, compared to five years
ago, the public sector has made major progress in terms
of efficiency and service quality — two main objectives
of the NPM.
There are ‘NPM champions’ — countries that have gone
further than others in reforming the Weberian state.
Think the UK or the Netherlands, where public employ-
ment is increasingly normalised, and delivery contracted
out. But even there, the structures of traditional public
administration remain firmly in place.
Some elements of the NPM are still mainly absent from
current management practice in European countries. In-
ternal steering by contract is not very common, and per-
formance related pay is very rare despite the popularity
in reform talk. The weak presence of flexible employment
also shows that the Weberian model still dominates. Des-
pite attempts to normalize public employment in some
countries, civil servants still enjoy a unique statute. We
also observed this during the fiscal crisis, where outright
firing permanent civil servants or cutting salaries has
been relatively rare.
For civil servants, referring issues upwards in the hie-
rarchy is still the dominant response in situations when
responsibilities or interests conflict with that of other
organisations. European top civil servants consider the
impartial implementation of laws and rules as one of
Based on the text, judge the following item. their dominant roles, and largely prefer state provision of
A little is considered a correct alternative for “a few” in services over market provision, with the exception of the
“a few channels” (lines 7 and 8). British, Danish, and Dutch.
There are clear country differences, with management
(  ) CERTO   (  ) ERRADO ‘champions’ such as the UK, Estonia, Norway and the
Netherlands, and more legalistic and traditional public
2. (CRM-PR - Analista de Tecnologia da Informação administrations such as in Austria, France, Germany,
–Superior - Quadrix – 2018) Hungary and Spain. The adoption of newer reform ideas
Texto questão anterior suggest that the Weberian state may now be in decline.
Based on the text, judge the following item. Yet some of the other findings of the survey, reported
“most of them” (lines 2 and 3) and the majority of them above, show that Weberianism’s main ideas are still dee-
are synonymous expressions. ply embedded in European countries.
(Source: https://statecrafting.net/in-europe-weber-still-
(  ) CERTO   (  ) ERRADO -rulesa851866dbf02. Retrieved on January 21st, 2018)

The word “Despite” in the sentence “Despite attempts to

3. (Prefeitura de Niterói - RJ - Analista de Políticas normalize public employment in some countries” indica-
Públicas e Gestão Governamental –Superior - FGV – tes
LÍNGUA INGLESA

2018)
Texto associado a) illustrative.
TEXT I b) unexpected.
c) irrelevant.
In Europe, Weber still rules d) universal.
Statecrafting e) private.

58
4. (Prefeitura de Niterói - RJ - Analista de Políticas
Públicas e Gestão Governamental –Superior - FGV –
2018)
Texto associado conforme anterior
Mark the statements below as true (T) or false (F) accor-
ding to Text I.
( ) Internal steering by contract and performance related
pay are two main ideas that come from Weber.
( ) Weberian ideals now belong to the past and are only
used for historical interest.
( ) Employment flexibility is one of the tenets of the New
Public Management.
The correct sequence is:
a) F – F – T.
b) T – T – F.
c) F – T – T.
d) F – T – F.
e) T – F – F.
5. (Prefeitura de Maricá - RJ - Docente I - Língua Es-
trangeira - Inglês–Superior - COSEAC – 2018)
TEXT 1 below, retrieved and adapted from https://chro-
niclingamerica. loc.gov/lccn/sn83035487/1851-06-21/
ed-1/seq-4/ on July 9th, 2018.
Text 1
Women’s rights convention – Sojourner Truth
One of the most unique and interesting speeches of
the convention was made by Sojourner Truth, an eman-
cipated slave. It is impossible to transfer it to paper or
convey any adequate idea of the effect it produced upon
the audience. Those only can appreciate it who saw her
powerful form, her whole-souled, earnest gesture, and
listened to her strong and truthful tones. She came for-
ward to the platform and addressing the President said
with great simplicity:
“May I say a few words?” Receiving an affirmative
answer, she proceeded: I want to say a few words about
this matter. I am a woman’s rights. I have as much muscle
as any man and can do as much work as any man. I have
plowed and reaped and husked and chopped and mo-
wed, and can any man do more than that? I have heard
much about the sexes being equal. I can carry as much
as any man, and can eat as much too, if I can get it. I am
as strong as any man that is now. As for intellect, all I can
say is, if a woman has a pint, and a man a quart -- why
can’t she have her little pint full? You need not be afraid
to give us our rights for fear we will take too much; --
for we can’t take more than our pint will hold. The poor
men seem to be all in confusion, and don’t know what
to do. Why children, if you have woman’s rights, give it
to her and you will feel better. You will have your own
rights, and they won’t be so much trouble. I can’t read,
but I can hear. I have heard the bible and have learned
that Eve caused man to sin. Well, if a woman upset the
world, do give her a chance to set it right side up again.
The Lady has spoken about Jesus, how he never spurned
woman from him, and she was right. When Lazarus died,
Mary and Martha came to him with faith and love and
besought him to raise their brother. And Jesus wept and
Lazarus came forth. And how came Jesus into the world?
Through God who created him and the woman who bore
him. Man, where was your part? But the women are co-
ming up blessed be God and a few of the men are co-
ming up with them. But man is in a tight place, the poor
slave is on him, woman is coming on him, he is surely
between a hawk and a buzzard.
Reference: Robinson, M. (1851, June 21). Women’s rights
convention: Sojourner Truth. Anti-slavery Bugle, vol. 6 no.
41, Page 160.
Question must be answered by looking at the following
sentence from Text 1:
“One of the most unique and interesting speeches of the
convention was made by Sojourner Truth, an emancipa-
ted slave.”
Without any other change added to the sentence, the
clause “an emancipated slave” could be preceded by:
a) which is.
b) that is.
c) whose is.
d) whom is.
e) who is.
6. (FUNDEP (Gestão de Concursos) - Analista de Co-
municação –Superior - FUNDEP (Gestão de Concur-
sos) – 2018)
Texto associado
The correct relative pronoun to complete the blanks in
the sentence: people with higher incomes (_____ bought
more things and traveled more) had much higher carbon
footprints than people ______ lived more modestly is:
a) which.
b) when.
c) who.
d) whose.
7. (SEDUC-CE - Professor - Língua Inglesa –Superior -
SEDUC-CE – 2016)
Text I
JANUARY 18, 2015 - DUBAI, UNITED ARAB EMIRATES
“Let’s go, Open your eyes, Open your mind to her
dream. Let’s go, fight for what’s right, fight for her life.”
Carl & the Reda Mafia, a young, dynamic, award-win-
ning Dubai band, wrote the song “Fight for Your Queen”
as a direct call to men to fight for gender equality.
As they told UN Women: “HeForShe is a movement
we have looked up to since its inception. The idea of
____________’s rights is something we truly believe in and
support.” Lead singer Carl Frenais, who is from India,
LÍNGUA INGLESA
introduced the campaign to the band. He has been very
passionate about fighting against the horrifyingly vio-
lent crimes against women in his home country.
We got over 500 men to pledge to support the move-
ment. Even those who were afraid told us they support
it.
59
 Adaptation from: http://www.heforshe.org/en/news- There is some merit to the naysayers’ case, in other words.
room/safety/rock-voices-for-change. Access on: April 4, But these criticisms do not mean that big-data analysis
2016. The verbs containing in the first part of the text are has no merit whatsoever. Even the Harvard researchers
in the ________________, a very common verb tense/mood who decried big data “hubris” admitted in Science that
in the language of campaings, meaning ________________. melding Google Flu Trends analysis with CDC’s data im-
proved the overall forecast—showing that big data can
a) present - fact. in fact be a useful tool. And research published in PLOS
b) imperative - order. Computational Biology on April 17th shows it is possible
c) imperative - request. to estimate the prevalence of the flu based on visits to
d) modal verb - possibility. Wikipedia articles related to the illness. Behind the big
e) present - generalization. data backlash is the classic hype cycle, in which a tech-
nology’s early proponents make overly grandiose claims,
8. (Prefeitura de Fortaleza - CE - Analista de Políticas people sling arrows when those promises fall flat, but the
Públicas e Gestão Governamental –Superior - Prefei- technology eventually transforms the world, though not
tura de Fortaleza - CE – 2018) necessarily in ways the pundits expected. It happened
Texto associado with the web, and television, radio, motion pictures and
An example of a verb used in the present progressive
the telegraph before it. Now it is simply big data’s turn to
tense is:
face the grumblers.
a) bringing (line 2).
b) existing (line 3).
(From http://www.economist.com/blogs/economist ex-
c) providing (line 5).
d) understanding (line 8). plains/201 4/04/economist-explains-10)

9. (IBGE - Analista - Processos Administrativos e Dis- The base form, past tense and past participle of the verb
ciplinares –Superior - FGV - 2016) “fall” in “The criticisms fall into three areas” are, respec-
TEXT II tively:

The backlash against big data a) fall-fell-fell;

b) fall-fall-fallen;
[…] c) fall-fell-fallen;
d) fall-falled-fell;
Big data refers to the idea that society can do things with e) fall-felled-falling.
a large body of data that weren’t possible when working
with smaller amounts. The term was originally applied a 10. (Prefeitura de Fortaleza - CE - Professor Substitu-
decade ago to massive datasets from astrophysics, geno- to - Língua Inglesa –Superior - Prefeitura de Fortale-
mics and internet search engines, and to machine-lear- za - CE – 2018)
ning systems (for voice-recognition and translation, for
example) that work well only when given lots of data to
chew on. Now it refers to the application of data-analysis
and statistics in new areas, from retailing to human re-
sources. The backlash began in mid-March, prompted by
an article in Science by David Lazer and others at Harvard
and Northeastern University. It showed that a big-data
poster-child—Google Flu Trends, a 2009 project which
identified flu outbreaks from search queries alone—had
overestimated the number of cases for four years run-
ning, compared with reported data from the Centres for
Disease Control (CDC). This led to a wider attack on the
idea of big data. The phrasal verb “bring out” (line 2) could be replaced
with all verbs below, EXCEPT:
The criticisms fall into three areas that are not intrinsic to
big data per se, but endemic to data analysis, and have a) produce.
some merit. First, there are biases inherent to data that b) provide.
must not be ignored. That is undeniably the case. Second, c) deliver.
some proponents of big data have claimed that theory d) rescue.
(ie, generalisable models about how the world works) is
obsolete. In fact, subject-area knowledge remains neces-
sary even when dealing with large data sets. Third, the
LÍNGUA INGLESA

risk of spurious correlations—associations that are statis-

tically robust but happen only by chance—increases with
more data. Although there are new statistical techniques
to identify and banish spurious correlations, such as run-
ning many tests against subsets of the data, this will al-
ways be a problem.

60
 ANOTAÇÕES
GABARITO

1 ERRADO ________________________________________________

2 CERTO _________________________________________________

3 B _________________________________________________

_________________________________________________
4 A
_________________________________________________
5 E
_________________________________________________
6 C _________________________________________________

7 C _________________________________________________

8 A _________________________________________________

_________________________________________________
9 C
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10 D
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61
 ANOTAÇÕES

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LÍNGUA INGLESA

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62
 ÍNDICE

MATEMÁTICA

Lógica proposicional............................................................................................................................................................................ 01
Noções de conjuntos.......................................................................................................................................................................... 20
Relações e funções;.............................................................................................................................................................................. 23
Funções polinomiais............................................................................................................................................................................ 34
Funções exponenciais e logarítmicas............................................................................................................................................ 41
Matrizes; Determinantes; Sistemas lineares............................................................................................................................... 42
Sequências............................................................................................................................................................................................... 51
Progressões aritméticas e progressões geométricas.............................................................................................................. 52
Matemática financeira......................................................................................................................................................................... 55

LÓGICA PROPOSICIONAL
CONCEITO FUNDAMENTAL
A Proposição
No ensino fundamental, nos ensinam que os seres
humanos são diferentes dos outros animais e a justifica-
tiva é que os humanos pensam e os animais não pensam.
Porém, temos animais com inteligência suficiente para
serem treinados a executar tarefas, como os chimpanzés
e os golfinhos. Assim, qual é o real motivo que nos dife-
renciam de todos os outros seres vivos?
A resposta envolve não somente o ato se pensar
como também o de se comunicar. Primeiro, aprendemos
a falar, depois, a escrita dividiu nossa existência em Pré-
-História e História. Os registros por escrito guardaram
os pensamentos de nossos antepassados, proporcionan-
do as gerações futuras, dados importantíssimos para se
ir além daquilo que já foi feito.
Porém, surgiu um desafio que norteou a disciplina de
lógica: Como interpretar esses registros?
A grande diferença do ser humano em relação aos
outros seres vivos está nesse ponto, pois tão importante
é o ato se interpretar uma informação quanto é elaborar
a mesma. Assim, nossa mente é capaz de receber dados
e deles extrair uma conclusão. Essa habilidade está dire-
tamente ligada ao raciocínio lógico.
Muitos pensam que essa disciplina está voltada ape-
nas para as pessoas de “exatas”, mas ela é voltada para
o público em geral e aqui seguem alguns exemplos que
provam nosso conceito:
- Um advogado reúne todas as informações dos au-
tos do processo e através do Raciocínio Lógico,
elabora sua tese de acusação ou defesa;
- Um médico ao estudar todos os exames consegue a
partir de raciocínio lógico, elaborar um diagnostico
e propor um tratamento;
- Um CEO de uma empresa, através dos relatórios
mensais consegue definir o plano de ação para es-
timular o crescimento da companhia.
Os exemplos citados anteriormente mostram como
será o estudo da disciplina, onde receberemos informa-
ções e delas extrairemos respostas ou em outras pala-
vras, conclusões.
No Raciocínio Lógico, essas informações terão uma
particularidade: Elas sempre serão declarações onde po-
deremos classificá-las de duas maneiras, VERDADEIRA
ou FALSA. Essas declarações serão chamadas de PRO-
POSIÇÕES.
As proposições são a base do pensamento lógico.
Este pensamento pode ser composto por uma ou mais
sentenças lógicas, formando uma idéia mais complexa.
É importante ressaltar que objetivo fundamental de uma
proposição é transmitir uma tese, que afirmam fatos ou
juízos que formamos a respeito das coisas.
Sabendo disso, uma questão importante tem que ser
respondida: como realmente podemos identificar uma
proposição? A única técnica direta que temos é verifi-
car se podemos atribuir o valor de verdadeiro ou falso a
elas. Entretanto, existe uma técnica indireta que facilita
muito o trabalho de identificação de uma proposição e é
frequentemente cobrada em concursos públicos.
A técnica consiste em sabermos o que não é pro-
posição e por eliminação, achar a proposição. A seguir,
seguem exemplos do que não é proposição e a reco-
mendação é que se memorizem esses tipos para facilitar
na hora da prova:
i.) Sentenças Imperativas:  Todas as declarações que
remeterem a uma ordem não são proposições.
Ex: “Apague a luz.”, “Observe aquele painel”, “Não
faça isso”.
ii.) Sentenças Interrogativas: Perguntas não são defi-
nidas como proposições:
Ex: “Olá, tudo bem?”, “Qual a raiz quadrada de 5?”,
“Onde está minha carteira?”
iii.) Sentenças Exclamativas:
Ex: “Como o dia está lindo!”, “Isto é um absurdo!”,
“Não concordo com isto!”
iv.) Sentenças que não tem verbo: 
Ex: “A bicicleta de Bruno”, “O cartão de João”.
v.) Sentenças abertas:  Este tipo de sentença possui
uma grande quantidade de exemplos e os exem-
plos são importantes para sabermos identifica-las:
Ex: “x é menor que 7 ou (x < 7”) – Essa expressão
por si só é genérica pois não temos informações de x
para saber se ele é ou não menor que 7.Entretanto, caso
seja atribuído um valor a x, essa sentença se tornará uma
proposição, pois será possível atribuir VERDADEIRO ou
FALSO a sentença original. Assim, a expressão “Para x=5,
tem-se que: 5 é menor que 7” é uma proposição é VER-
DADEIRA. Por outro lado, “Para x=9, tem-se que: 9 é me-
nor que 7” é uma proposição mas é FALSA.
Ex: “z é a capital da França” – As sentenças aber-
tas não necessariamente são números, como mostra o
exemplo. Se substituirmos “z” por “Toulouse”, a sentença
virará proposição e será FALSA. Se z = Paris, a proposição
será VERDADEIRA.
Valores Lógicos das proposições – Leis de Pensa-
mento
Definido o que é preposição, podemos aprofundar
o conceito apresentando as leis fundamentais (axiomas)
que norteiam a lógica:
1) Princípio do Terceiro Excluído: “Toda proposição
ou é verdadeira ou é falsa, isto é, verifica-se sem-
MATEMÁTICA
pre um destes casos e nunca um terceiro”.
Pode parecer óbvio, mas às vezes as pessoas se con-
fundem em questões de concursos públicos quando
aparecem as alternativas “VERDADEIRO”, “FALSO” ou
1
 “NENHUMA DAS ANTERIORES”. Qualquer proposição
lógica será verdadeira ou falsa, não existe uma terceira
opção.
2) Principio da identidade: “Se uma proposição é
verdadeira, então todo objeto idêntico a ela tam-
bém será verdadeiro”.
Esse principio coloca que se duas proposições que
apresentam a mesma informação mas são escritas
de maneiras distintas, devem possuir o mesmo va-
lor lógico. Por exemplo, “Bruno é 5 anos mais velho
que João” e “João é 5 anos mais novo que Bruno”.
As duas proposições dizem a mesma coisa mas de
maneira diferente. Portanto se uma delas é verda-
deira, a outra deve ser.
3) Princípio da não contradição: “Uma proposição
não pode ser verdadeira ou falsa ao mesmo tem-
po”
Esse axioma é importante, pois a partir do momen-
to em uma proposição recebe um valor lógico, ele
deve ser carregado em toda a análise para evitar
contradições.
Tipos de proposições
Existem dois tipos de proposições: Simples e Com-
postas
As proposições simples são aquelas que não con-
têm nenhuma outra proposição como parte de si mes-
ma. São, geralmente, designadas por letras minúsculas
do alfabeto (p,q,r,s,...). Uma definição equivalente é de
uma proposição que não se consegue dividi-la em partes
menores, de tal maneira que as partes divididas gerem
novas proposições. Exemplos:
p – O rato comeu o queijo;
q – Astolfo é advogado;
r – Hermenegildo gosta de pizza;
s – Raimunda adora samba.
Já as proposições compostas são formadas por uma
ou mais proposições que podem ser divididas, formando
proposições simples. São, geralmente, designadas por
letras maiúsculas do alfabeto (P,Q,R,S,...).Exemplos:
P – O rato é branco e comeu o queijo;
Q – Astolfo é advogado e gosta de jogar futebol;
R – Hermenegildo gosta de pizza e de suco de uva;
S – Raimunda adora samba e seu tênis é vermelho.
Veja que as proposições acima podem ser divididas
em duas partes. Observe:
MATEMÁTICA
2
As sentenças compostas dos exemplos acima não são
ligadas apenas pela conjunção “e”, podem ser ligadas
por outros CONECTORES LÓGICOS (Capítulo 2). Seguem
alguns exemplos para iniciar sua curiosidade pelo próxi-
mo capítulo:
T – Osmar tem uma moto OU Tainá tem um carro.
U – SE Kléber é asiático ENTÃO eu sou brasileiro.
FIQUE ATENTO!
As proposições compostas irão nortear seus
estudos nos próximos capítulos, então aten-
te-se a saber como dividir as proposições
compostas em duas ou mais proposições
simples!
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (SEFAZ-SP – AGENTE FISCAL DE TRIBUTOS ESTA-
DUAIS – FCC – 2006) Das cinco frases abaixo, quatro
delas têm uma mesma característica lógica em comum,
enquanto uma delas não tem essa característica. 
I. Que belo dia! 
II. Um excelente livro de raciocínio lógico. 
III. O jogo terminou empatado? 
IV. Existe vida em outros planetas do universo. 
V. Escreva uma poesia. 
A frase que não possui essa característica comum é a
a) I
b) II
c) III
d) IV
e) V
Resposta: Letra D. Podemos interpretar do exercício
que o mesmo quer a identificação da proposição. As
alternativas A,B,C e E são respectivamente sentenças
exclamativas, sem verbo, interrogativa e imperativa, o
que não as caracterizam como proposições. Já a al-
ternativa D é uma sentença que pode ser classificada
como verdadeira ou falsa, caracterizando uma propo-
sição.
2. (NOVA CONCURSOS – 2018) Assinale a alternativa
que representa um não cumprimento das 3 leis de pen-
samento da lógica 
a) Se Abelardo é mais alto que Hormindo, pelo princípio
da identidade posso dizer que Hormindo é mais baixo
que Abelardo.
b) A proposição “Choveu está manhã na cidade” pode
ser considerada “meia verdade” se apenas uma leve
garoa atingir a cidade.
c) O réu no processo afirmou que não estava dirigindo
embriagado, porém o mesmo foi encontrado sentado
no banco do motorista durante a abordagem policial,
caracterizando uma contradição.
d) Eu sou milionário pois tenho patrimônio acima de 1
milhão de reais. Josevaldo possui menos que 1 milhão
e não pode ser considerado um milionário.
e) Não estava presente para afirmar que foi o gato que
derrubou o vaso.
Resposta: Letra B. Não existe “meia verdade” dentro
da lógica. As proposições receberão apenas dois valo-
res lógicos: Verdadeiro ou Falso.
CONECTIVOS LÓGICOS
Como visto rapidamente no capítulo anterior, os co-
nectivos lógicos são estruturas usadas para formar pro-
posições compostas a partir da junção de proposições
simples. As proposições compostas são linhas de raciocí-
nio mais complexas e permitem se formular teses lógicas
com vários níveis de pensamento. Observe o exemplo a
seguir:
“Otávio gosta de jogar futebol e seu irmão não gosta
de jogar futebol”
Facilmente conseguimos separar essa sentença em
duas: “Otávio gosta de jogar futebol” e “O irmão de Otá-
vio não gosta de jogar futebol”. Entretanto, ao invés de
tratarmos as duas proposições simples separadamente,
ligamos as mesmas com a palavrinha “e”, que é um dos
conectores lógicos que iremos estudar a seguir.
Logo, com esse vínculo, poderemos estudar se a pro-
posição composta é inteiramente verdadeira ou inteira-
mente falsa, dependendo do valor lógico de cada propo-
sição simples, ou seja, cada proposição simples interfere
no valor a ser atribuído na proposição composta.
As seções a seguir irão estudar os cinco conectivos
lógicos, apresentando suas características principais e as
combinações possíveis entre duas proposições simples.
A Negação – Conectivo “Não”
O primeiro conectivo a ser estudado é o mais sim-
ples de todos e remete a negação de uma proposição.
A importância deste conectivo se dá na ligação entre o
valor lógico VERDADEIRO e o valor lógico FALSO pois a
negação de um valor lógico será exatamente o outro va-
lor lógico, ou seja:
i) Se uma proposição for VERDADEIRA, sua negação
será FALSA.
ii) Se uma proposição for FALSA, sua negação será
VERDADEIRA.
Aqui conseguimos observar a importância do “Prin-
cípio do terceiro excluído”, explicado no capítulo 1. Se
tivéssemos mais do que dois valores lógicos, a negação
se tornaria impossível pois não conseguiríamos criar um
vínculo de “ida e volta” entre os valores lógicos.
O conectivo NÃO possui dois símbolos e recomenda-
-se que o leitor conheça ambos pois as bancas de con-
cursos não possuem um padrão em qual símbolo usar.
Observe o exemplo a seguir:
p : A secretária foi ao banco esta tarde.
O exemplo acima já usa os conceitos vistos no capí-
tulo 1, onde temos uma proposição simples e chamare-
mos essa proposição com uma letra minúscula “p” (Lê-
-se “proposição p”). Vamos agora negar essa proposição
usando os dois símbolos possíveis:
~ p : A secretária não foi ao banco esta tarde.
¬ p : A secretária não foi ao banco esta tarde.
Os símbolos “~” e “¬” são os símbolos que indicam
negação. É Importante frisar que os símbolos de negação
não indicam a presença da palavra “não” na frase. Obser-
ve este outro exemplo:
q : Bráulio não comprou detergente
Observe que a proposição q possui a palavra “não” e
quando negarmos a mesma, ficaremos com a frase afir-
mativa:
~ q : Bráulio comprou detergente.
¬ q : Bráulio comprou detergente.
FIQUE ATENTO!
No Raciocínio Lógico, pode-se existir a “ne-
gação da negação” que chamaremos de
Dupla Negação e veremos isso mais adiante
no capítulo 4. O que você precisa saber nes-
te momento é que negando uma negação,
voltaremos a uma frase afirmativa, ou na lin-
guagem coloquial: “O não do não é o sim”.
A CONJUNÇÃO – Conectivo “e”
O próximo conectivo lógico certamente é um dos
mais usados dentro do raciocínio lógico e é também um
dos mais conhecidos. O “e” também é chamado de con-
junção e segue a mesma classificação da própria língua
portuguesa.
Diferentemente do conectivo “não”, a conjunção irá
relacionar duas proposições simples, formando uma pro-
posição composta. Vamos ao exemplo:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e podemos
formar uma proposição composta usando o conectivo
“e”:
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton e Pablo
tomou suco de maçã.
Seguindo as definições do capítulo 1, a proposição
composta será indicada com uma letra maiúscula, neste
MATEMÁTICA
caso, R. O símbolo
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒indica a conjunção, ou seja, quando
ele aparecer, estaremos usando o conectivo “e”.
Se invertermos a ordem das proposições simples, for-
maremos outra proposição composta:
3
 𝑺 = 𝒒 ∧ 𝒑 : Pablo tomou suco de maçã e Carlos gosta
de jogar badminton.
No caso da conjunção, o valor lógico da proposição
composta não se altera com a inversão das proposições
simples, mas outros conectivos que veremos a seguir po-
dem ter alterações dependendo da ordem das proposi-
ções simples.
Vamos agora analisar quais os valores lógicos possí-
veis para uma proposição composta formada pelo co-
nectivo “e”. No capítulo 3 aprenderemos sobre as tabe-
las-verdade e elas ajudarão (e muito!) na memorização
das combinações possíveis dos conectivos lógicos. Por
enquanto, vamos enumerar todos os casos para familia-
rização:
i) Uma proposição composta formada por uma con-
junção será VERDADEIRA se todas as proposições
simples forem VERDADEIRAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma con-
junção será FALSA se uma ou mais proposições
simples forem FALSAS.
Recuperando o exemplo anterior:
𝑹 = 𝒑 ∧ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton e Pablo
tomou suco de maçã.
Termos que R será VERDADEIRO somente se p e q
forem VERDADEIROS. Se uma (ou as duas) proposições
simples for (forem) falsa(s), R será FALSO.
A DISJUNÇÃO – Conectivo “OU”
O conectivo “ou”, também conhecido como disjun-
ção, segue a mesma linha de pensamento que o conec-
tivo “e”, relacionando duas proposições simples, forman-
do uma proposição composta. Vamos manter o exemplo
da seção anterior:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “ou”:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton ou Pablo
tomou suco de maçã.
O símbolo
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒indica a disjunção, ou seja, quando ele
aparecer, estaremos usando o conectivo “ou”. Observe
que ele é o símbolo do conectivo “e” invertido, então,
muita atenção na hora de identificar um ou o outro.
Se invertermos a ordem das proposições simples, for-
maremos outra proposição composta:
𝑺 = 𝒒 ∨ 𝒑 : Pablo tomou suco de maçã ou Carlos gos-
ta de jogar badminton.
MATEMÁTICA
No caso da disjunção, o valor lógico da proposição
composta também não se altera com a inversão das pro-
posições simples (igual a conjunção).
Vamos agora analisar quais os valores lógicos possí-
veis para uma proposição composta formada pelo co-
4
nectivo “ou”. Novamente vale lembrar que no capítulo 3
aprenderemos sobre as tabelas-verdade e elas ajudarão
(e muito!) na memorização das combinações possíveis
dos conectivos lógicos. Por enquanto, vamos enumerar
todos os casos para familiarização:
i) Uma proposição composta formada por uma dis-
junção será VERDADEIRA se uma ou mais proposi-
ções forem VERDADEIRAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma dis-
junção será FALSA se todas as proposições simples
forem FALSAS.
Comparando com a conjunção, observa-se que hou-
ve uma certa “inversão” em relação as combinações das
proposições simples. Enquanto na conjunção precisáva-
mos de todas as proposições simples VERDADEIRAS para
que a proposição composta ser VERDADEIRA, no ope-
rador “ou” precisamos de apenas 1 delas para tornar a
proposição composta VERDADEIRA.
No caso do valor lógico FALSO também há inversão,
onde no conectivo “e” basta 1 proposição simples ser
FALSA e na disjunção, precisamos de todas FALSAS.
Assim:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton ou Pablo
tomou suco de maçã.
Termos que R será VERDADEIRO se uma (ou as duas)
proposição (ões) sejam VERDADEIRAS e R será FALSO se
p e q forem FALSOS.
A DISJUNÇÃO exclusiva – Conectivo “OU exclusi-
vo”
O conectivo “ou” possui um caso particular que nor-
malmente é cobrado em concursos públicos de maior
complexidade, porém é importante que o leitor tenha
conhecimento do mesmo pois pode se tornar um dife-
rencial importante em concursos públicos de maior dis-
puta.
Este caso particular é chamado de “ou exclusivo” pois
implica que as proposições simples são eliminatórias, ou
seja, quando uma delas for VERDADEIRA, a outra será
necessariamente FALSA. Veja o exemplo:
p: Diego nasceu no Brasil
q: Diego nasceu na Argentina
Temos duas proposições referentes a nacionalidade
de Diego. Fica claro que ele não pode ter nascido em
dois locais diferentes, ou seja, se p for VERDADEIRO, q
é necessariamente FALSO e vice-versa. Assim, quando
montarmos a disjunção, temos que indicar essa questão
e será feito da seguinte forma:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Ou Diego nasceu no Brasil ou na Argen-
tina
A leitura da proposição lógica acrescente mais um
“ou” no início e o restante é como se fosse um operador
“ou” convencional (que para diferenciar, é chamado de
inclusivo), porém, o símbolo é sublinhado para indicar
exclusividade:
𝑹=𝒑∨𝒒 . Os casos possíveis para o “ou exclusi-
vo” são:
 i) Uma proposição composta formada por uma dis-
junção exclusiva será VERDADEIRA se apenas uma
das proposições for VERDADEIRA.
ii) Uma proposição composta formada por uma dis-
junção exclusiva será FALSA se todas as proposi-
ções simples forem FALSAS ou se as duas proposi-
ções forem VERDADEIRAS.
Perceba que a diferença é sutil entre os casos inclusi-
vo e exclusivo e ela se dá no caso das duas proposições
simples serem VERDADEIRAS. No caso exclusivo, isso é
uma contradição e assim a proposição composta deve
ser FALSA. Usando o exemplo:
𝑹 = 𝒑 ∨ 𝒒 : Ou Diego nasceu no Brasil ou na Argen-
tina
Temos que R é VERDADEIRO se p for VERDADEIRO e
q FALSO ou p FALSO e q VERDADEIRO. R é FALSO se p e
q forem ambas VERDADEIRAS ou ambas FALSAS.
A CONDICIONAL – Conectivo “SE...ENTÃO”
O conectivo “Se...então”, conhecido como condicio-
nal não é tão conhecido quanto o “e” e o “ou”, porém é
o que normalmente gera mais dúvidas e o que contém
as famosas “pegadinhas” que confundem o candidato
durante a prova. A principal característica dele é que se
você inverter a ordem das proposições simples, o valor
lógico da proposição composta muda, o que não acon-
tecia na conjunção e na disjunção.
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “Se...então”:
𝑹 = 𝒑 → 𝒒 : Se Carlos gosta de jogar badminton en-
tão Pablo tomou suco de maçã.
Observe que agora temos uma condição para que
Pablo tome o suco de maçã. A frase em si pode parecer
sem nexo, mas no Raciocínio Lógico nem sempre fará
sentido a conexão de duas proposições e até por isso
nós montamos esses exemplos para o leitor ficar mais
familiarizado com essa situação!
O símbolo
𝑹 = 𝒑“ → ”𝒒 indica a condicional, mostrando que
a proposição da esquerda condiciona o acontecimento
da proposição da direita. As combinações possíveis para
esse conector são:
i) Uma proposição composta formada por uma condi-
cional será VERDADEIRA se ambas as proposições
forem VERDADEIRAS ou a proposição a esquerda
do conector for FALSA.
ii) Uma proposição composta formada por uma con-
dicional será FALSA se a proposição a esquerda
(antecedente) do conector for VERDADEIRA e a
proposição a direita (consequente) do conector for
FALSA.
Observe agora que a posição da proposição em rela-
ção ao conector lógico importa no resultado da proposi-
ção composta. Considerando os casos observados, certa-
mente deve haver dúvidas do leitor em relação a situação
onde a proposição a esquerda do conector ser falsa e
isso implicar que a proposição composta seja verdadeira.
A explicação é a seguinte: Na condicional, limitamos
apenas ao caso da proposição da esquerda do conector
em si e não em relação a sua negação, ou seja, quan-
do montamos 𝑹 = 𝒑 → 𝒒 , estamos condicionando apenas ao
caso de p ocorrer, ou em outras palavras, p ser VERDA-
DEIRO. Se p for FALSO, não há nenhuma condição para
q, ou seja, não importa o que acontecer com q, já que
p não é VERDADEIRO. Assim, define-se 𝑹 = 𝒑 → 𝒒 sempre
VERDADEIRO quando p for FALSO. Logo:
𝑹 = 𝒑 → 𝒒 : Se Carlos gosta de jogar badminton en-
tão Pablo tomou suco de maçã.
Temos R VERDADEIRO se p for FALSO ou se p for
VERDADEIRO e q VERDADEIRO e R é FALSO apenas se p
for VERDADEIRO e q FALSO.
Pegadinhas da condicional
Em concursos mais apurados, sobretudo de ensi-
no superior, existem certas “pegadinhas” que testam a
atenção do candidato em relação ao seu conhecimento.
Existem quatro formas de raciocínio que envolvem a con-
dicional que merecem destaque.
i) Modus Ponens: Essa linha de raciocínio é o básico
da condicional onde considera a mesma VERDADEIRA e
no caso da ocorrência de p, podemos afirmar com certe-
za que q ocorreu:
Exemplo:
ii) Falácia de afirmar o consequente: Pode-se dizer que
é a pegadinha mais clássica da condicional pois induz a
pessoa a considerar que se o consequente ocorreu (q),
pode-se afirmar que o antecedente (p) também ocorreu:
Esse raciocínio está INCORRETO. Para justificar, lem-
bre-se dos casos em que a condicional é VERDADEIRA.
Em um desses casos, se o antecedente (p) for FALSO, não
importa o valor lógico de q, a proposição com condicio-
nal será VERDADEIRA. Assim, se q ocorrer não é garantia
que p também ocorreu:
MATEMÁTICA
5
 iii) Modus Tollens: Nessa linha de raciocínio, estamos
negando que o consequente (q) ocorreu e se olharmos
os casos possíveis da condicional, isso só será possível se
o antecedente (p) também não ocorrer:
Exemplo:
iv) Falácia de negar o antecedente: Novamente um
erro de pensamento referente aos casos possíveis da
condicional. Se você nega o antecedente (p) não é ga-
rantia que o consequente (q) não irá ocorrer pois a partir
do momento que temos ~p, o valor lógico de q pode ser
qualquer um e a condicional se manterá VERDADEIRA:
Exemplo:
FIQUE ATENTO!
As pegadinhas da condicional nem sempre
são cobradas em concursos mas se você ob-
servar os exercícios resolvidos deste capítu-
lo, verá o quanto é importante este conector
lógico e o conhecimento de todos os casos
possíveis.
A BI-CONDICIONAL – Conectivo “SE E SOMENTE
SE”
O conectivo “Se e somente se”, conhecido como bi
condicional elimina justamente o limitante da condicio-
nal de não ser possível inverter a ordem das proposições
sem perder o valor lógico da proposição composta. Ago-
ra, os dois valores lógicos serão limitantes, tanto se a
proposição a esquerda do conector for VERDADEIRA ou
FALSA. Novamente vamos ao mesmo exemplo:
p : Carlos gosta de jogar badminton.
q : Pablo tomou suco de maçã
MATEMÁTICA
Temos acima duas proposições simples e vamos for-
mar agora uma proposição composta usando o conecti-
vo “Se e somente se”:
𝑹 = 𝒑 ↔ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton se e
6
somente se Pablo tomou suco de maçã.
O símbolo
𝑹=𝒑↔𝒒 indica a bi condicional, ou seja, os dois
sentidos devem ser satisfeitos. Em outras palavras, a bi
condicional será VERDADEIRA apenas se os valores lógi-
cos das duas proposições forem iguais:
i) Uma proposição composta formada por uma bi
condicional será VERDADEIRA se ambas as propo-
sições forem VERDADEIRAS ou se ambas as propo-
sições forem FALSAS.
ii) Uma proposição composta formada por uma bi
condicional será FALSA se uma proposição for
VERDADEIRA e outra for FALSA e vice-versa.
Assim:
𝑹 = 𝒑 ↔ 𝒒 : Carlos gosta de jogar badminton se e
somente se Pablo tomou suco de maçã.
A proposição R será VERDADEIRA se p e q forem VER-
DADEIROS ou p e q forem FALSOS e R será FALSO se p for
VERDADEIRO e q FALSO ou p FALSO e q VERDADEIRO.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PREFEITURA DE SARZEDO, MG – TÉCNICO ADMI-
NISTRATIVO – IBGP, 2018) “Cecília comprará ou o vesti-
do azul ou o vestido preto.” 
Com base na estrutura lógica, assinale a alternativa COR-
RETA.
a) 𝑝∨𝑞
b) 𝑝∧𝑞
c) 𝑝∨𝑞
d) 𝑝→𝑞
Resposta: Letra C. Provavelmente muitos devem ter
pensado que este era um caso de “ou exclusivo”, mas
observe que o verbo em questão é “comprar” e não
“vestir”. Cecília pode muito bem comprar os dois ves-
tidos, não há nada lógico que impeça isso, porém se a
proposição fosse “Cecília vestirá ou o vestido azul ou
o vestido preto”, aí teríamos o caso de “ou exclusivo”
pois ela não poderia vestir os dois vestidos ao mesmo
tempo.
2. (EMATER-MG – ASSESSOR JURÍDICO – GESTÃO
CONCURSO – 2018) Considere as proposições compos-
tas abaixo, identificadas como P e Q.
P: Se faz frio, então bebo muita água.
Q: Se estudo e trabalho no mesmo dia, fico muito can-
sado.
Sabendo-se que as duas proposições citadas no enuncia-
do são falsas, é verdade afirmar que
a) Fico muito cansado ou bebo muita água
b) Não estudo e trabalho no mesmo dia e faz frio
c) Não fico muito cansado e não bebo muita água
d) Se faz frio, então não estudo e trabalho no mesmo dia
 Resposta: Letra C. O enunciado nos diz que as duas
condicionais são falsas, ou seja, podemos afirmar que
“Faz frio” e “Estudo e trabalho no mesmo dia” são
VERDADEIRAS e “Bebo muita água” e “Fico muito can-
sado” são FALSAS, pois é a única combinação possível
para as condicionais serem FALSAS. Logo, a letra A é
FALSA pois ambas são FALSAS e a disjunção será FAL-
SA, a letra B é FALSA pois ‘Não estudo e trabalho” é
FALSO o que faz a conjunção ser FALSA. A letra C é
VERDADEIRA pois as duas negações geram proposi-
ções VERDADEIRAS que combinada em uma conjun-
ção, formam uma proposição VERDADEIRA. E por fim
a letra D é FALSA pois “Faz frio” é VERDADEIRO e “Não
estudo e trabalho no mesmo dia” é FALSO e combina-
dos em uma condicional, gera uma proposição FALSA.
3. (COLÉGIO PEDRO II – ANALISTA DA TECNOLOGIA
DA INFORMAÇÃO - 2018) Considere as seguintes pro-
posições P e Q, sendo que P é falsa e Q é verdadeira;  (𝒑 ∧ 𝒒) → (~𝒒 ↔ 𝒑) : Esta estrutura possui duas
P: Se o monitor está funcionando, então a placa de vídeo
não está com defeito.     e q, repetiram duas vezes;
Q: A placa de vídeo está com defeito se, e somente se, a
memória não apresenta defeito.  proposição r, temos três proposições simples distintas,
Logo, é verdadeira a proposição:
a) Se o monitor não está funcionando, então a memória
não apresenta defeito.
b) Ou o monitor está funcionando ou a memória não
apresenta defeito.
c) O monitor não está funcionando ou a memória apre-
senta defeito.
d) O monitor está funcionando e a memória apresenta
defeito.
Resposta: Letra A e B (Anulada). Como P é uma
condicional FALSA, temos que “O monitor está fun-
cionando” é VERDADEIRO e “A placa de vídeo não
está com defeito” é FALSO. No caso de Q temos duas
possibilidades: “A placa de vídeo está com defeito” e
“A memória não apresenta defeito” são ambas VER-
DADEIRAS ou ambas FALSAS. Entretanto, como vimos
em P que “A placa de vídeo está com defeito” é VER-
DADEIRO, só teremos um caso, onde “A memória não
apresenta defeito” também é VERDADEIRO. A alter-
nativa A é VERDADEIRA pois temos uma condicional
e a proposição “O monitor não está funcionando” é
FALSA, o que faz a condicional ser VERDADEIRA. A al-
ternativa B é VERDADEIRA também pois “O monitor
está funcionando” é VERDADEIRO e isso já basta para
uma disjunção ser VERDADEIRA, além disso, “A me-
mória não apresenta defeito” também é VERDADEIRA.
A alternativa C é FALSA pois “O monitor não está fun-
cionando” é FALSO e “A memória apresenta defeito”
também é FALSA, sendo o único caso da disjunção ser
FALSA. Por fim, a alternativa D também é falsa pois “A
memória apresenta defeito” é FALSA e isso na conjun-
ção já caracteriza uma proposição composta FALSA.
TABELAS VERDADE
A tabela-verdade é um dispositivo prático muito
usado para a organizar os valores lógicos de proposições
compostas pois ela ilustra todos os possíveis valores
lógicos da estrutura composta, correspondentes a todas
as possíveis atribuições de valores lógicos às proposições
simples.
Para se construir uma tabela verdade, são necessárias
três informações iniciais: O número de proposições que
compõem a proposição composta, o número de linhas que
a tabela-verdade irá ter e a variação dos valores lógicos.
A primeira informação é puramente visual, basta olhar
a proposição composta e verificar quantas proposições
simples a compõem, contando a quantidade de letras
distintas que existem nela, vejam os exemplos:
𝒑 ∧ 𝒒 : Temos as proposições simples p e q, ou seja, a
proposição composta possui duas proposições;
proposições simples também, p e q. Não se deve
considerar a repetição das proposições que no caso de p
𝒓 ↔ (𝒑 ∨ 𝒒) : Neste caso, com a presença da
p,q e r.
A segunda informação, que é o número de linhas
da tabela verdade, deriva do número de proposições
simples que a estrutura composta possui. Usando essa
conta simples:
𝐿 = 2𝑛
Onde L é o número de linhas da tabela-verdade e n
é o número de proposições simples que ela possui. Ou
seja, para duas proposições simples, temos 4 linhas na
tabela-verdade, para 3 proposições simples, 8 linhas
na tabela e para 4 proposições simples, a tabela possui
16 linhas. Além disso, para o caso de uma proposição
simples, pode-se aplicar a fórmula também, e teremos
duas linhas na tabela-verdade.
Esses valores são derivados da organização da tabela,
para que tenhamos todos os casos possíveis avaliados.
Com essa informação, podemos organizar a tabela e isso
será apresentado caso a caso nas seções seguintes.
TABELA-VERDADE DE PROPOSIÇÃO SIMPLES:
NEGAÇÃO
Nós iremos seguir a ordem do capítulo anterior e
apresentar a montagem das tabelas-verdade para os
operadores lógicos descritos. Inicia-se pele negação, que
é uma proposição simples e terá apenas duas linhas na
tabela-verdade:
p ~p
MATEMÁTICA
V F
F V
7
 Observe que a tabela possui duas colunas. A primeira
contém os valores possíveis para a proposição simples,
que pela fundamentação da lógica, é o VERDADEIRO (V)
e o FALSO (F).
Já a segunda coluna possui o operador lógico
negação. O operador foi aplicado em casa linha da
tabela, gerando o resultado correspondente. Ou seja, se
a proposição p é V, sua negação será F e vice-versa.
É importante frisar que as operações da tabela-
verdade ocorrem de linha em linha, ou seja, se na
primeira linha temos que a proposição p é V, esse valor
permanecerá assim até que todas as operações daquela
linha correspondente tenham terminado.
TABELA-VERDADE PARA 2 PROPOSIÇÕES
SIMPLES
Chegamos as seções onde a tabela-verdade fará mais
sentido, pois ela é aplicada em proposições compostas.
Iniciando com uma estrutura de duas proposições
simples, vamos primeiramente explicar a organização
destas proposições.
Como já sabemos que são duas proposições simples,
que chamaremos de p e q, temos que a tabela-verdade
terá quatro linhas:
p q
FIQUE ATENTO!
Observe que além das linhas corresponden-
tes da tabela-verdade, nós inserimos uma li-
nha inicial indicando qual a proposição que
estamos atribuindo o valor lógico. Isso é de
suma importância para se dominar esse con-
teúdo.
Agora temos que combinar os dois valores lógicos
possíveis entre as proposições, formando as quatro
linhas. Para isso, recomenda-se que sigam os seguintes
passos:
i) Na coluna da primeira proposição, atribua o valor
de V para a primeira metade das linhas e F para a
segunda metade. Ou seja, as duas primeiras linhas
são V e as duas últimas são F:
p q
MATEMÁTICA
V ser V, logo, ela será FALSA:
V
F p
8
F
ii) Para a segunda coluna, repita o mesmo
procedimento dentro de cada valor lógico atribuído
para a coluna anterior. Ou seja, como temos V nas
duas primeiras linhas de p, vamos colocar V na
primeira linha e F na segunda. Da mesma forma,
vamos fazer o mesmo procedimento para as duas
linhas de p que contém F:
p q
V V
V F
F V
F F
Pronto, a tabela-verdade para duas proposições foi
organizada e agora podemos passar para as proposições
compostas.
Tabela Verdade da Conjunção (“e”)
Seguindo a ordem do capítulo anterior, temos o
operador lógico “e”, ou a conjunção. Para atribuir valores
lógicos a essa expressão, cria-se uma terceira coluna na
tabela-verdade e insere no título qual proposição lógica
iremos tratar, desta maneira:
p q
V V
V F
F V
F F
No caso da conjunção, temos que ela é VERDADEIRA
apenas se as duas proposições compostas, p e q, forem
VERDADEIRAS, caso contrário, ela será FALSA. Usando
essa informação, vamos preencher a tabela:
Na primeira linha, temos que p é VERDADEIRO e
q é VERDADEIRO, logo, a conjunção nesse caso será
VERDADEIRA por definição:
p q
V V V
V F
F V
F F
A segunda linha possui p = V e q = F. Para a conjunção
é necessário que as duas proposições sejam V para ela
q
 V V V Já a última linha, possui ambas proposições simples
com o valor lógico FALSO, o que faz a disjunção ser
V F F FALSA também:
F V
F F p q
V V V
Seguindo o mesmo raciocínio, a terceira linha possui
V F V
p = F e q = V, o que faz a conjunção ser FALSA:
F V V
p q F F F
V V V
Esta é a tabela da disjunção é também deve ser
V F F memorizada.
F V F
Tabela Verdade da Condicional (“Se...então”)
F F
O próximo conector lógico é a condicional (“Se...
Finalmente, a quarta linha possui as duas proposições
então”) e montaremos a tabela-verdade do mesmo jeito
simples com valor lógico FALSO, o que faz a conjunção
que os anteriores:
ser FALSA também:

p q
p q
V V
V V V
V F
V F F
F V
F V F
F F
F F F
O princípio deste operador lógico está na relação
Esta é a tabela-verdade para conjunção é deve ser
entre o antecedente (p) e o consequente (q). Ele será
memorizada ou resolvida de forma rápida no caso de
FALSO apenas se 𝑝 = 𝑉 e 𝑞 = 𝐹 , o que ocorre na
tabelas maiores.
segunda linha. Nos outros casos, ele será VERDADEIRO.
Em caso de dúvidas deste operador, recomenda-se a
Tabela Verdade da Disjunção (“ou”)
releitura do capítulo 2.
Passando agora para o próximo conectivo, que é
a disjunção (“ou”). Esse operador possui a definição p q
contrária a conjunção, onde ele só será FALSO no caso V V V
de as duas proposições simples serem FALSAS, caso
V F F
contrário, será sempre VERDADEIRO.
Montando a tabela: F V V
F F V
p q
V V Tabela Verdade da Condicional (“Se...então”)

V F O último operador é o Bicondicional (“Se e somente

F V se”) e a tabela será montada da mesma forma:
F F
p q
A primeira, segunda e terceira linhas possuem ao V V
menos 1 valor lógico VERDADEIRO, ou seja, condição
V F
suficiente para o operador lógico ser VERDADEIRO:
F V
p q
F F
V V V
MATEMÁTICA

V F V Montaremos a tabela usando sua lógica simples:

F V V Ele será VERDADEIRO se as duas proposições simples
tiverem o mesmo valor lógico e FALSO se tiverem valores
F F
diferentes:

9
 p q p q ~p
V V V V V V F
V F F V F F F
F V F F V F V
F F V F F F V

Com essas informações memorizadas é possível Observe que esta quarta coluna é a negação da primeira,
montar QUALQUER tabela-verdade. como deve ser, já que estamos negando a proposição
p. Criaremos agora uma quinta coluna, onde faremos a
Montagem de tabelas usando mais de um disjunção de ~p (quarta coluna) e q (segunda coluna):
operador lógico
p q ~p
Obviamente que as seções acima introduziram as
tabelas-verdade fundamentais, que vão auxiliar na V V V F
montagem de tabelas mais complexas. Vamos apresentar V F F F
um exemplo onde isso será aplicado. Considere a F V F V
seguinte proposição composta:
(𝒑 ∧ 𝒒) ↔ ~𝒑 ∨ 𝒒 F F F V

Observe que a proposição possui duas proposições Nós temos que utilizar os valores lógicos da quarta
simples mas possui três operações lógicas. Para montar e segunda colunas em cada linha correspondente da
a tabela-verdade desta proposição, deveremos fazer tabela. É aqui que muitos candidatos se confundem e
combinações dos resultados fundamentais vistos acabam usando colunas diferentes. Na primeira linha,
anteriormente. temos que a quarta coluna tem valor F e a segunda
Iniciando, vamos montar a estrutura inicial, com as coluna tem valor V, assim a disjunção entre elas será V:
colunas de p e q:
p q ~p
p q V V V F V
V V V F F F
V F F V F V
F V F F F V
F F
Na segunda linha, temos a quarta e a segunda coluna
Agora, vamos analisar a expressão: temos dois com valores lógicos FALSO, o que faz a disjunção FALSA:
parênteses separados por uma bicondicional, portanto,
teremos que saber os valores lógicos de cada parêntese p q ~p
antes de resolver o “se e somente se”. Para isso, vamos
V V V F V
criar colunas específicas na tabela para cada informação
e depois agrupá-las. V F F F F
Começando com a conjunção no primeiro parêntese F V F V
e atribuindo os valores lógico de cada linha, cria-se uma
F F F V
terceira coluna a partir da primeira e da segunda:
Na terceira linha, temos ambos VERDADEIROS, o que
p q faz a disjunção VERDADEIRA:
V V V
V F F p q ~p
F V F V V V F V
F F F V F F F F
F V F V V
Agora, vamos resolver o segundo parêntese. Para
MATEMÁTICA

F F F V
isso, precisaremos da negação de p para fazer uma
disjunção com q. Logo, vamos criar primeiro uma coluna
da negação e depois faremos a disjunção: E na quarta linha, temos a quarta coluna VERDADEIRA
e a segunda coluna FALSA, o que faz a disjunção ser
VERDADEIRA:

10
 p q ~p Pronto, esses são os resultados possíveis da
proposição composta, variando os valores lógicos das
V V V F V proposições simples p e q que a compõem.
V F F F F
TABELA VERDADE PARA 3 PROPOSIÇÕES SIM-
F V F V V
PLES
F F F V V
Vamos agora aumentar a complexidade do problema
inserindo uma terceira proposição, que chamaremos de
FIQUE ATENTO! r. Pela relação de número de linhas da tabela, teremos
então L=23=8 linhas. A tabela fica na seguinte forma:
Fizemos uma disjunção entre a quarta e a
segunda coluna, NESTA ORDEM. No caso
da disjunção, se fizéssemos invertido, não p q r
haveria problemas, mas nem sempre isso
acontece. A recomendação é que se mante-
nha a ordem da operação lógica.

Finalmente, vamos criar a sexta coluna que será a

bicondicional da terceira e quinta colunas:
p q ~p
V V V F V
V F F F F
F V F V V Para organizar todas as combinações possíveis dos
F F F V V valores lógicos, vamos usar o mesmo artifício visto na
tabela com duas proposições simples. Primeiro, vamos
Na primeira linha, temos a terceira coluna VERDADEIRA dividir a primeira coluna em dois blocos de 4 linhas, onde
e a quinta também, que pela bicondicional, gera um valor o primeiro bloco será VERDADEIRO e o segundo, FALSO:
VERDADEIRO:
p q r
p q ~p V
V V V F V V V
V F F F F V
F V F V V V
F F F V V F
F
Na segunda linha, temos ambas as colunas FALSAS, F
que pela bicondicional, gera um valor VERDADEIRO: F

p q ~p Na segunda coluna, vamos subdividir cada bloco da

V V V F V V primeira coluna em dois novamente, colocando VERDADEIRO
na primeira parte e FALSO na segunda, desta maneira:
V F F F F V
F V F V V
p q r
F F F V V
V V
Na terceira e quarta linhas temos o mesmo caso, com V V
a terceira coluna FALSA e a quinta VERDADEIRA, o que
gera um valor FALSO na bicondicional: V F
V F
p q ~p F
V V V F V V
MATEMÁTICA

F
V F F F F V F
F V F V V F
F
F F F V V F

11
 Veja que o primeiro bloco da primeira coluna, que é
VERDADEIRO foi dividido em dois blocos de duas linhas
cada, em um, colocamos duas linhas VERDADEIRO e nas
outras duas linhas, FALSO. Fazendo o mesmo para o
bloco seguinte:
Agora precisaremos fazer a conjunção entre q e r
no primeiro parênteses para poder combinar com a
negação de p. Montando a quinta coluna com , que é a
combinação entre a segunda e a terceira coluna, temos
que:

p q r p q r ~p 𝒒∧𝒓
V V
V V V F V
V V
V V F F F
V F
V F V F F
V F
V F F F F
F V
F V V V V
F V
F V F V F
F F
F F V V F
F F
F F F V F
A terceira coluna é mais simples, basta subdividir
cada bloco de duas linhas em uma linha cada, colocando
Interessante observar que ficamos apenas com duas
V e F intercalado, montando assim todas as combinações
linhas com o valor lógico VERDADEIRO e isso não é nenhum
possíveis:
problema, pois quando se realiza operações lógicas não
teremos sempre a divisão de 50% VERDADEIRO e 50%
p q r FALSO. Combinando a quarta e quinta colunas, podemos
V V V formar o primeiro parênteses, que é ~𝑝 → 𝑞 ∧ 𝑟 :
V V F
p q r ~p 𝒒∧𝒓
V F V
~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓

V F F V V V F V V
F V V V V F F F V
F V F V F V F F V
F F V V F F F F V
F F F F V V V V V
F V F V F F
Como exemplo, vamos montar a tabela-verdade da
seguinte proposição composta: ~𝑝 → 𝑞 ∧ 𝑟 ↔ 𝑝 ∨ 𝑟 . F F V V F F
Com a tabela acima, vamos organizar quais informações F F F V F F
precisamos para montar a expressão final. Observando o
primeiro parênteses, precisaremos da negação de p, ou Antes de montarmos a bicondicional entre os
seja, ~p. Criando uma quarta coluna e preenchendo em dois parênteses, precisamos montar a coluna relativa
função da primeira: ao segundo parênteses da expressão. Colocando a
conjunção a partir da primeira e terceira colunas:
p q r ~p
V V V F p q r ~p 𝒒∧𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 𝒑∨𝒓

V V F F V V V F V V V
V F V F V V F F F V V
V F F F V F V F F V V
F V V V V F F F F V V
F V F V F V V V V V V
MATEMÁTICA

F F V V F V F V F F F
F F F V F F V V F F V
F F F V F F F

12
 Finalmente, a oitava coluna é montada a partir da combinação entre a sexta e a sétima colunas:

p q r ~p 𝒒∧𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 𝒑∨𝒓 ~𝒑 → 𝒒 ∧ 𝒓 ↔ 𝒑∨𝒓

V V V F V V V V
V V F F F V V V
V F V F F V V V
V F F F F V V V
F V V V V V V V
F V F V F F F V
F F V V F F V F
F F F V F F F V

O resultado é interessante pois apenas a sétima linha da proposição completa possui valor lógico FALSO. Isso pode
ser facilmente uma questão de concurso, onde pergunta-se quais são os valores lógicos para que a proposição acima
seja FALSA. A resposta correta é p e q FALSOS e r VERDADEIRO.

TABELA VERDADE PARA 4 PROPOSIÇÕES SIMPLES

Os problemas envolvendo 4 proposições simples são mais trabalhosos pois envolvem 16 linhas de análise. Entretanto,
a resolução é a mesma dos problemas de duas ou três proposições simples. Considerando as proposições p, q, r e s, a
tabela fica da seguinte maneira:

p q r s

A primeira coluna é dividida em dois blocos de oito linhas, atribuindo V ao primeiro bloco e F ao segundo.
p q r s
V
V
MATEMÁTICA

V
V
V

13
 V F V V
V F V V
V F V F
F F V F
F F F V
F F F V
F F F F
F F F F
F
A quarta coluna basta intercalar V e F:
F
F p q r s

A segunda coluna subdivide a primeira novamente V V V V

em dois, formando blocos de quatro linhas, intercalando V V V F
os valores V e F: V V F V
V V F F
p q r s
V F V V
V V
V F V F
V V
V F F V
V V
V F F F
V V
F V V V
V F
F V V F
V F
F V F V
V F
F V F F
V F
F F V V
F V
F F V F
F V
F F F V
F V
F F F F
F V
F F CLASSIFICAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES SEGUNDO
F F A TABELA-VERDADE
F F Após a montagem de qualquer proposição composta
F F na tabela-verdade, podemos classificar seu resultado de
três maneiras:
A terceira coluna subdivide a segunda em blocos de
duas linhas, intercalando V e F: Tautologia

A tautologia ocorre quando todas as linhas da

p q r s
coluna correspondente a proposição composta seja
V V V VERDADEIRA. Ou seja, não importa os valores lógicos
V V V das proposições simples, a proposição composta terá
sempre o valor lógico V. Observe o exemplo:
V V F
Tabela-verdade para a proposição 𝑝 ∧ 𝑞 → 𝑝 ∨ 𝑞 .
V V F São duas proposições simples, o que formará quatro
V F V linhas na tabela:
MATEMÁTICA

V F V
p q
V F F
V V
V F F

14
 V F p q ~q 𝑝𝑝 ↔
↔ ~𝑞
~𝑞 ∧∧ (𝑝
(𝑝 ∧∧ 𝑞).
𝑞). 𝑝 ↔ ~𝑞 ∧ (𝑝 ∧ 𝑞).
F V
V V F F V F
F F
V F V V F F
Inserindo os dois parênteses na terceira e quarta F V F V F F
colunas: F F V F F F
p q 𝑝∧𝑞 → 𝑝∨𝑞
Como todas as linhas do resultado final são FALSAS,
V V V V temos uma contradição.
V F F V
Contingência
F V F V
F F F F A contingência é o caso mais simples de todos
pois são as tabelas-verdade que não são tautologia ou
Aplicando a condicional entre a terceira e quarta contradição, ou seja, possui os dois valores lógicos (V e
colunas: F) no resultado final.

p q 𝑝𝑝∧∧𝑞𝑞 →→ 𝑝𝑝∨∨𝑞𝑞 𝑝∧𝑞 → 𝑝∨𝑞

EXERCÍCIOS COMENTADOS
V V V V V
V F F V V 1. (EMATER, MG – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO –
GESTÃO CONCURSO – 2018) Para Alencar (2002, p.14),
F V F V V “na tabela verdade figuram todos os possíveis valores
F F F F V lógicos da proposição composta, correspondentes a
todas as possíveis atribuições de valores lógicos às
O resultado da proposição composta mostra que proposições simples correspondentes.” Considerando
todas as linhas geraram um valor lógico VERDADEIRO. duas proposições identificadas como  p  e  q, deseja-se
Assim, podemos classificar essa proposição composta construir a tabela verdade da proposição composta ,
como Tautologia. conforme descrito na tabela a seguir.

FIQUE ATENTO!
O exemplo de tautologia foi com duas pro-
posições simples mas considere que a clas-
sificação é válida também para três ou mais
proposições simples.

Contradição Os valores lógicos da proposição composta , descritos

de cima para baixo na última coluna da tabela, serão,
A contradição é exatamente o contrário da tautologia, respectivamente,
onde todos os resultados lógicos da operação da
proposição composta devem ser FALSOS. Observe o a) (F);(F);(F);(F)
exemplo: b) (F);(V);(F);(F)
Tabela verdade para 𝑝 ↔ ~𝑞 ∧ (𝑝 ∧ 𝑞).. c) (V);(V);(V);(V)
Antes de montarmos a proposição composta, d) (V);(F);(V);(V)
precisaremos montar a negação de q, a bicondicional do
primeiro parênteses e a disjunção do segundo, assim: Resposta: Letra D. O exercício já auxiliou deixando a
tabela com todas as colunas organizado. A “pegadinha”
p q ~q 𝑝𝑝↔
↔~𝑞
~𝑞 ∧∧(𝑝
(𝑝∧∧𝑞).
𝑞).
é se você esquecer de fazer a negação final, que faria
você marcar a alternativa B e não a D.
V V F F V
V F V V F p q ~q
F V F V F V V F F V
MATEMÁTICA

F F V F F V F V V F
F V F F V
Combinando a quarta e quinta colunas para montar a
disjunção entre os dois parênteses: F F V F V

15
 2. (EMATER, MG – ASSESSOR JURÍDICO – GESTÃO CONCURSO – 2018) Considere que temos três proposições,
identificadas como p, q e r. Objetiva-se construir uma tabela-verdade para avaliar os valores lógicos que a proposição
composta 𝑝 𝑣 ~ 𝑟 → 𝑞 ᴧ ~ 𝑟 .A esse respeito, avalie as afirmações a seguir.

I. A tabela-verdade, nesse caso, terá seis linhas.

II. A tabela-verdade, nesse caso, terá oito linhas.
III. Haverá apenas três linhas da tabela-verdade na coluna correspondente à proposição composta p v ~ r → q ᴧ ~ r, que
assumirá o valor verdadeiro.
Está correto apenas o que se afirma em 

a) II
b) III
c) I e III
d) II e III

Resposta: Letra A. Antes de montarmos a tabela-verdade, já podemos verificar que a afirmação I está errada e a
II está certa pois está relacionado com o número de linhas da tabela, que é uma função apenas da quantidade de
proposições simples, neste caso 3. Montando a tabela verdade e respeitando a ordem de resolução dos operadores
lógicos, pois não temos parênteses (negação primeiro, depois as conjunções e disjunções e por fim a condicional),
você verificará que a linhas 2,5,6 e 7 são VERDADEIRAS, tornando a afirmação III incorreta pois ela afirma que são 3
linhas que são VERDADEIRAS.

3. (CÂMARA MUNICIPAL DE ARARAQUARA – AGENTE ADMINISTRATIVO – IBFC – 2017) De acordo com o

raciocínio lógico proposicional a proposição composta [𝑝 ∨ (~𝑞 ↔ 𝑟)] → ~𝑝 é uma: 

a) Contingência
b) Tautologia
c) Contradição
d) Equivalência

Resposta: Letra A. Construindo a tabela verdade:

p q r ~p ~q[𝑝 ∨ (~𝑞 ↔ 𝑟)] →𝒑 ∨~𝑝

(~𝒒 ↔ 𝒓) 𝒑 ∨ ~𝒒 ↔ 𝒓 → ~𝒑

V V V F F F V F
V V F F F V V F
V F V F V V V F
V F F F V F V F
F V V V F F F V
F V F V F V V V
F F V V V V V V
F F F V V F F V

PROPOSIÇÕES LÓGICAS

As proposições categóricas são formadas basicamente por três palavras: Todo, Nenhum e o Algum. Desta última,
deriva-se também o “Algum Não” para completar as quatro proposições fundamentais. Assim, vamos interpretar e
representar as seguintes expressões:

Todo A é B

A primeira proposição categórica é bem conhecida e facilmente interpretada. Ela afirma que todos os elementos
MATEMÁTICA

que pertencem ao grupo (ou na nossa linguagem, conjunto) A também pertencem ao conjunto B. Para este caso, temos
duas representações possíveis:

16

O primeiro caso talvez seja o que a maioria das
pessoas pensam quando se diz que “Todo A é B”, ou seja, o
conjunto A sendo subconjunto do conjunto B. Entretanto,
quando ambos os conjuntos são coincidentes, ou sejam,
são exatamente iguais, a proposição ainda é válida, com
todos os elementos do conjunto A pertencentes também
ao conjunto B.
FIQUE ATENTO!
Observe que quando falamos que “Todo A
é B” não é necessariamente verdade que
“Todo B é A” pois o primeiro caso da figura
acima justifica que nem todos os elemen-
tos de B podem pertencer ao conjunto A.”.
Nenhum A é B
A segunda proposição categórica é a mais simples
de se observar através do diagrama de conjuntos pois
quando falamos que “Nenhum A é B”, conclui-se que
nenhum elemento do conjunto A pertence ao conjunto
B, ou seja, são dois conjuntos distintos sem nenhuma
intersecção:
Diferentemente da proposição “Todo A é B”, dizer
que “Nenhum A é B” é logicamente equivalente a dizer
que “Nenhum B é A”, ou seja, permite-se a inversão dos
conjuntos sem prejudicar o raciocínio.
Algum A é B
As próximas duas proposições também são
categóricas, mas não casos extremos como as anteriores
em que ou temos todos os elementos de A pertencente
a B ou não temos nenhum. A expressão “Algum A é
B” estabelece que ao menos um elemento pertence
também ao conjunto B. Ela não fala quantos elementos
de A pertencem a B (podem ser todos inclusive), o que ela
descarta é o fato de nenhum elemento de A pertencer a B,
e essa consideração será importante quando estudarmos
a negação das proposições categóricas.
Além disso, são quatro diagramas possíveis para
interpretar essa proposição:
Os dois primeiros casos remetem ao conjunto A ser
subconjunto de B ou vice-versa. Em ambos conseguimos
afirmar que existe ao menos um elemento de A que
pertence a B. O terceiro caso é o mesmo de “Todo A é B”
pois, como dissemos, essa proposição afirma que temos
no mínimo um elemento de A que está em B, então
logicamente todos os elementos de A pertencerem a
B atendem a “Algum A é B”. E o último caso é aquele
onde temos termos exclusivos de A e B, mas uma região
de interseção onde há elementos pertencentes aos dois
conjuntos, satisfazendo a proposição.
Além disso, é possível inverter os conjuntos de
posição e manter a lógica correta, ou seja, se falarmos
que “Algum A é B”, pode-se afirmar que “Algum B é A”
Algum A não é B
Análogo a proposição anterior, a proposição “Algum
A não é B” estabelece que há ao menos um elemento de
A que não pertence ao conjunto B. Novamente não se
estipula quantos elementos de A não são de B (e podem
ser todos eles inclusive), mas sim que não temos todos os
elementos de A pertencendo a B, algum necessariamente
não será. São três diagramas para representar essa
MATEMÁTICA
proposição categórica:
17

No primeiro caso, como temos elementos exclusivos
de A e B, esses elementos exclusivos satisfazem a
proposição. No segundo caso, temos B como subconjunto
de A sem serem coincidentes, o que também deixam
alguns elementos de A não pertencendo a B. Finalmente
o terceiro caso, onde A e B não possuem intersecção
(coincidente com “Nenhum A é B”), temos que os
elementos de A não pertencem a B, bastava apenas 1
mas nesse caso foram todos.
CLASSIFICAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES CATEGÓRI-
CAS
As quatro proposições categóricas também possuem
nomes formalizados que são de importante conhecimen-
to para se interpretar enunciados de concursos que utili-
zarem essas definições. Vamos a elas:
Proposição Universal Afirmativa
A proposição universal afirmativa é equivalente
a expressão “Todo A é B”, ou seja, todo o universo do
conjunto A pertence a B.
Proposição Universal Negativa
A proposição universal negativa é equivalente a
expressão “Nenhum A é B”, ou seja, todo o universo do
conjunto A não pertence a B.
Proposição Particular Afirmativa
A proposição particular afirmativa é equivalente a
expressão “Algum A é B”, ou seja, algum caso de todo o
universo do conjunto A pertence a B.
Proposição Particular Negativa
MATEMÁTICA
A proposição particular negativa é equivalente a
expressão “Algum A não é B”, ou seja, algum caso de
todo o universo do conjunto A não pertence a B.
18
RELAÇÃO DAS PROPOSIÇÕES CATEGÓRICAS
As proposições categóricas possuem relações entre si
para aplicarmos valores lógicos quando necessário. Para
ajudar na memorização, construiu-se um diagrama com
as definições apresentadas abaixo:
As proposições que são contraditórias entre si, ou
seja, aquelas ligadas pela diagonal do problema serão
justamente as negações lógicas da proposição categórica
considerada, ou seja:
- A negação de “Todo A é B” é “Algum A não é B”
- A negação de “Nenhum A é B” é “Algum A é B”
- A negação de “Algum A é B” é “Nenhum A é B”
- A negação de “Algum A não é B” é “Todo A é B”
Ou seja, nas proposições categóricas, negar uma
proposição universal é transformá-la em uma proposição
particular de afirmação contrária e vice-versa. Isso reforça
o que foi dito no início do capítulo que a negação de
“Todo A é B” não é “Nenhum A é B” e agora fica fácil
de entender pois para que “Todo A é B” seja falso, basta
apenas um único elemento de A não pertencer a B, o
caracteriza a proposição “Algum A não é B”.
No caso das relações “subalternas”, quando temos o
valor lógico definido da proposição universal, podemos
expandi-lo para a sua correspondente proposição
particular, ou seja:
- O valor lógico da proposição particular afirmativa
será o mesmo que o da proposição universal
afirmativa.
- O valor lógico da proposição particular negativa será
o mesmo que o da proposição universal negativa.
ANÁLISE COM MAIS DE UMA PROPOSIÇÃO
CATEGÓRICA ENVOLVIDA
Os problemas envolvendo proposições categóricas
podem ser simples de se revolver como visto no
exercício comentado acima, porém, existem casos mais
elaborados, onde pode haver 3 ou mais conjuntos para
serem analisados. Observe esse exemplo extraído de uma
banca que aborda muito o raciocínio lógico, a ESAF:
Se é verdade que “Alguns A são R” e que “Nenhum G
é R”. então é necessariamente verdadeiro que:
a) Algum A não é G
 b) Algum A é G
c) Nenhum A é G
d) Algum G é A
e) Nenhum G é A.
Observem neste caso que temos 3 conjuntos: A,R
e G e eles estão relacionados através de proposições
categóricas. Para resolver esse tipo de problema, temos
que utilizar dos diagramas de conjuntos para entende-
lo. A ordem de aplicação das proposições determina seu
êxito no exercício, onde recomenda-se começar pelas
proposições universais e depois partir para as particulares.
Iniciando então por “Nenhum G é R”, o diagrama fica da
seguinte forma:
Nesse caso, G e R não possuem intersecções. Feito
isso, deve-se analisar a proposição “Algum A é R”, que
possui 4 casos distintos. Além disso, não sabemos se A
intersecta ou não o conjunto G, portanto teremos que
considerar ambos os casos:
- A é subconjunto de R: Nesta primeira situação, A
não poderá intersectar G pois está dentro de R e nenhum
R é G:
- R é subconjunto de A: Nesta primeira situação,
podemos ter A intersectando G ou não:
- A e R são coincidentes: Neste caso, A não cruza G
pois nenhum R é G;
- A e R possuem intersecção com elementos
exclusivos: Neste caso, pode-se haver intersecção ou não
de A em G:
Portanto são 6 casos para se analisar e verificar qual
alternativa atende todos simultaneamente:
a) Algum A não é G: Se observarmos os 6 casos,
sempre há ao menos um todos os elementos de
A que não pertencem a G, ou seja, não há nenhum
caso onde todos os elementos de A estão dentro
de G. Logo esta alternativa aparenta ser a correta.
b) Algum A é G: No primeiro, terceiro, quarto e sexto
casos, nenhum elemento de A pertence a G, logo
esta alternativa não é a correta.
c) Nenhum A é G: No segundo e quinto casos,
há elementos de A que estão em G, logo esta
alternativa não é a correta.
d) Algum G é A: Os casos onde A e G não se cruzam
eliminam esta alternativa da mesma forma que na
alternativa b
e) Nenhum G é A: Da mesma forma que as alternativa
b e d, os casos onde A e G possuem intersecção
são suficientes para eliminar esta alternativa.
Logo, encontramos a alternativa correta. O que é
MATEMÁTICA
importante observar é que problemas envolvendo mais
de uma proposição categórica podem ser complicados e
requererem uma análise aprofundada de todos os casos.
19

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (PC-ES – PERITO CRIMINAL – FUNCAB – 2013).
A negação de “Todos os padeiros dessa cidade são
talentosos” é:
a) Todos os padeiros dessa cidade não são talentosos.
b) Somente um padeiro dessa cidade é talentoso.
c) Não já padeiro talentoso nessa cidade.
d) Existe algum padeiro dessa cidade que não é talentoso.
e) Não há padeiros nessa cidade.
Resposta: Letra D. A negação de uma proposição
universal afirmativa será uma proposição particular
negativa, ou seja “Algum A não é B” que nesse caso é
“Algum padeiro dessa cidade não é talentoso”.
2. (SERPRO – ANALISTA – ESAF – 2001). Todos os
alunos de Matemática são, também, alunos de Inglês,
mas nenhum aluno de inglês é aluno de História. Todos os
alunos de Português são também alunos de informática,
e alguns alunos de informática são também alunos de
história. Como nenhum aluno de informática é aluno de
inglês, e como nenhum aluno de Português e aluno de
História, então:
a) pelo menos um aluno de Português é aluno de Inglês
b) pelo menos um aluno de Matemática é aluno de
História
c) nenhum aluno de Português é aluno de Matemática
d) todos os alunos de Informática são alunos de
Matemática
e) todos os alunos de Informática são alunos de Português
Resposta: Letra C. São muitos diagramas para
se montar, porém quase todos são proposições
universais de fácil entendimento. Unificando todas as
informações, monta-se o diagrama e se observa que
nenhum aluno de Português é aluno de Matemática.
NOÇÕES DE CONJUNTOS
MATEMÁTICA
TEORIA DOS CONJUNTOS
Conceitos Básicos
20
Conjuntos: Não existe uma definição de conjunto
pois trata-se de um conceito primitivo. Um cacho de ba-
nanas, um cardume de peixes, uma porção de livros, uma
coleção de objetos ou equipes são todos exemplos de
conjuntos.
Elemento: É todo componente de um conjunto. Em
um cacho de bananas (conjunto), um elemento é uma
banana, por exemplo. Convém frisar que um conjunto
pode ele mesmo ser elemento de algum outro conjunto.
Tipos de Conjuntos
Finito: É todo conjunto que possui um número finito
de elementos. Por exemplo, o conjunto dos números na-
turais pares e menores do que 10. Esse conjunto é dado
por: { 0, 2, 4, 6 e 8} e possui 5 elementos.
Infinito: É todo conjunto que possui infinitos ele-
mentos. Por exemplo, o conjunto dos números naturais
pares. Esse conjunto é dado por: {2,4,6,8,10,12,…} e pos-
sui infinitos elementos.
Unitário: É todo conjunto que possui um único ele-
mento. Por exemplo, o conjunto dos números naturais
pares e menores do que 4. Esse conjunto é dado por {2}
e possui um único elemento.
Vazio: É todo conjunto que não possui elementos.
Por exemplo, o conjunto dos números naturais ímpares
e menores do que 1. Como não existe nenhum número
natural ímpar menor do que 1, esse conjunto é vazio. A
representação de um conjunto vazio pode ser feita de
duas formas: ∅ ou { }.
Representação de Conjuntos
Os conjuntos podem ser representados de três for-
mas diferentes:
Extensão: Nessa forma, o conjunto é nomeado por
uma letra maiúscula e os elementos são escritos entre
chaves. Por exemplo: A={1,3,5,7,9}.
Graficamente: Os conjuntos são representados por
formas geométricas onde os elementos são escritos no
seu interior.
Compreensão: aqui é indicada uma caracte-
rística comum a todos os elementos. Por exemplo:
B = x x é natural e par}.. (Lê-se x, tal que x é par). Ou
seja, o conjunto B possui elementos (representados por
x) que são números naturais pares.
 Relações

Pertinência: expressa a relação entre ELEMENTO e

CONJUNTO. É representada pelos símbolos (pertence)
ou (não pertence)

Se x é um elemento de um conjunto A, escrevemos A

Lê-se: x é elemento de A ou x pertence a A.

Se x não é um elemento de um conjunto A, escreve-

remos x A
Lê-se x não é elemento de A ou x não pertence a A.
Exs:
Continência: expressa a relação entre CONJUNTOS. {2,3}∪{4,5,6}={2,3,4,5,6}
Aqui nasce o conceito de subconjunto. {2,3,4}∪{3,4,5}={2,3,4,5}
{2,3}∪{1,2,3,4}={1,2,3,4}
Subconjunto {a,b}∪∅={a,b}
Sejam A e B dois conjuntos. Se todo elemento de A é
também elemento de B, dizemos que A é um subconjun- Intersecção de conjuntos
to de B ou A é a parte de B ou, ainda, A está contido em
B e indicamos por A ⊂ B. A intersecção dos conjuntos A e B é o conjunto for-
mado por todos os elementos que pertencem, simulta-
Simbolicamente: AB ⇔ ()( ∈ A ⇒ ∈ B) (= para todo)
neamente, a A e a B.
Representa-se por A ∩ B .
Portanto, A ⊄ B significa que A não é um subconjunto de Simbolicamente:
B ou A não é parte de B ou, ainda, A não está contido em B.
Por outro lado, A ⊄ B se, e somente se, existe, pelo
menos, um elemento de A que não é elemento de B.
Simbolicamente: A ⊄ B ⇔ ()( ∈ A e ∉ B) (=existe)

Ex:
{2,4} ⊂ {2,3,4}, pois 2 ∈ {2,3,4} e 4 ∈ {2,3,4}
{2,3,4} ⊄ {2,4}, pois 3 ∉ {2,4}
{5,6} ⊂ {5,6}, pois 5 ∈ {5,6} e 6 ∈ {5,6}

Igualdade entre Conjuntos

Sejam A e B dois conjuntos. Dizemos que A é igual a B Exemplos

e indicamos por A = B se, e somente se, A é subconjunto {2,3,4}∩{3,5}={3}
de B e B é também subconjunto de A. {1,2,3}∩{2,3,4}={2,3}
Simbolicamente: A = B ⇔ A ⊂ B e B ⊂ A {2,3}∩{1,2,3,5}={2,3}
Demonstrar que dois conjuntos A e B são iguais equi- {2,4}∩{3,5,7}=∅
vale, segundo a definição, a demonstrar que A ⊂ B e B
⊂ A. Observação: Se A ∩ B = ∅ , dizemos que A e B são
Segue da definição que dois conjuntos são iguais se, conjuntos disjuntos.
e somente se, possuem os mesmos elementos.
Portanto A ≠ B significa que A é diferente de B. Por-
tanto A ≠ B se, e somente se, A não é subconjunto de B
ou B não é subconjunto de A.
Simbolicamente: A ≠ B ⇔ A ⊄ B ou B ⊄ A

Operações

União de conjuntos
Diferença
MATEMÁTICA

A união (ou reunião) dos conjuntos A e B é o conjunto

formado por todos os elementos que pertencem a A ou a A diferença entre os conjuntos A e B é o conjunto
B. Representa-se por A ∪ B formado por todos os elementos que pertencem a A e
Simbolicamente: não pertencem a B.
Representa-se por A - B.

21
 Simbolicamente: n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)
Note que ao subtrairmos os elementos comuns evi-
tamos que eles sejam contados duas vezes.

FIQUE ATENTO!
Se os conjuntos A e B forem disjuntos ou se
mesmo um deles estiver contido no outro,
ainda assim a relação dada será verdadeira.

#FicaDica
Se B⊂A, o conjunto A – B é também chamado de con-
junto complementar de B em relação a A, representado Podemos ampliar a relação do número de
por CA B. elementos para três ou mais conjuntos com
Simbolicamente: CA B={x|x∈A e x∉B} a mesma eficiência.

Exs:
Veja o exemplo abaixo:
A = {0,1,2,3} e B = {0,2}
A – B = {1,3}, C_A B={1,3} e C_B A = B – A =∅

A = {1,2,3} e B = {2,3,4}
A – B = {1}

A = {0,2,4} e B = {1 ,3 ,5}
A – B = {0,2,4}

NÚMERO DE ELEMENTOS DE UM CONJUNTO

Sendo X um conjunto com um número finito de ele-

mentos, representa-se por o número de elementos de .
Sendo, ainda, e dois conjuntos quaisquer, com número
finito de elementos temos: n(A∪B∪C)=n(A)+n(B)+n(C)-n(A∩B)-
-n(A∩C)-n(B∩C)+n(A∩B∩C)
n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)

Se A∩B=∅→ n(A∪B)=n(A)+n(B) EXERCÍCIOS COMENTADOS

n(A -B)=n(A)-n(A∩B)
1. (UFMG) Uma escola realizou uma pesquisa sobre os
hábitos alimentares de seus alunos. Alguns resultados
B A n(A-B)=n(A)-n(B)
dessa pesquisa foram:
NÚMERO DE ELEMENTOS DA UNIÃO E DA INTER-
• 82% do total de entrevistados gostam de choco-
SECÇÃO DE CONJUNTOS
late;
• 78% do total de entrevistados gostam de pizza; e
Dados dois conjuntos A e B, como vemos na figura
• 75% do total de entrevistados gostam de batata
abaixo, podemos estabelecer uma relação entre os res-
frita.
pectivos números de elementos.
Então, é CORRETO afirmar que, no total de alunos en-
trevistados, a porcentagem dos que gostam, ao mesmo
tempo, de chocolate, de pizza e de batata frita é, pelo
menos, de:
MATEMÁTICA

a) 25%.
b) 30%.
c) 35%.
d) 40%.

22
 Resposta: Letra C. Inicialmente devemos nomear as Se designarmos por A o conjunto dos torcedores do Pay-
incógnitas da equação da questão: sandu, por B o conjunto dos torcedores do Remo e por
x = pessoas que gostam de pizza. C o conjunto dos torcedores do Vasco, todos da referida
y = pessoas que gostam de chocolate. turma, teremos, evidentemente, A ∩ B = Ø. Concluímos
z = pessoas que gostam de batata frita. que o número n de alunos dessa turma é
w = pessoas que gostam de chocolate e batata frita. a) 49.
s = pessoas que gostam de batata frita e pizza. b) 50.
v = pessoas que gostam de chocolate e pizza. c) 47.
d = pessoas que gostam ao mesmo tempo de choco- d) 45.
late, pizza e batata frita. d) 46.
Agora que já sabemos quais são as incógnitas, vamos
escrever as equações: Resposta: Letra B. Para resolver essa questão, deve-
Gostam de chocolate: Selecionaremos todas as variá- mos desenhar os diagramas de todos os conjuntos
veis que possuem chocolate: descritos no enunciado, destacando a sua intersecção.
y + w + v + d = 82%
Gostam de pizza: Selecionaremos todas as variáveis
que possuem pizza:
x + s + v + d = 78%
Gostam de batata frita: Selecionaremos todas as variá-
veis que possuem batata frita:
z + d + s + w = 75%
Agora vamos realizar a soma das equações das pes-
soas que gostam de chocolate com as pessoas que
gostam de pizza:
y + w + v + d + x + s + v + d = 82% + 78%
y + w + v + d + x + s + ( v + d ) = 160% → Veja que y
+ w + v + d + x + s = 100% de pessoas. Efetuando a adição, temos que: 17 + 18 + 5 + 6 + 4
100% + v + d = 160% = 50
v + d = 160% - 100% O número n de alunos dessa turma é 50.
v + d = 60%
Some as equações gerais com a equação referente às
pessoas que gostam de batata frita (v + d = 60%): RELAÇÕES E FUNÇÕES;
z + d + s + w + v + d = 75% + 60%
z + d + s + w + v + (d) = 135% → Observe que z + d
+ s + w + v = 100%. FUNÇÃO DO 1˚ GRAU
100% + d = 135.
Obtemos, então, o sistema: Conceitos Fundamentais sobre Funções
v + d = 60% → Primeira equação
100% + d = 135% → Segunda equação Uma função é uma relação entre dois conjuntos A e
Resolvendo a segunda equação, obtemos: B de modo que cada elemento do conjunto A está as-
100% + d = 135% sociado a um único elemento de B. Sua representação
d = 35% → Pessoas que gostam ao mesmo tempo de matemática é bem simples:
chocolate, batata frita e pizza.
Substituindo o valor de d na primeira equação, temos: y=f(x):A→B
v + d = 60%
v + 35% = 60% Onde y são os elementos do conjunto B e x são os
v = 25% → Pessoas que gostam de chocolate e pizza. elementos do conjunto A. f(x) é a chamada “função de
x”, que basicamente é uma expressão matemática que
2. (UFPA) Um professor de Matemática, ao lecionar Teo- quantifica o valor de y, dado um valor de x. Outra manei-
ria dos Conjuntos em uma certa turma, realizou uma pes- ra de representarmos uma função é através de um mo-
quisa sobre as preferências clubísticas de seus n alunos, delo esquemático:
tendo chegado ao seguinte resultado:

• 23 alunos torcem pelo Paysandu Sport Club;

• 23 alunos torcem pelo Clube do Remo;
MATEMÁTICA

• 15 alunos torcem pelo Clube de Regatas Vasco da

Gama;
• 6 alunos torcem pelo Paysandu e pelo Vasco;
• 5 alunos torcem pelo Vasco e pelo Remo. 

23
 x1<x2→f(x1 )<f(x2 )
Neste modelo esquemático, temos o conjunto A
Função decrescente: Função f(x), num determinado
sendo representado a esquerda e o conjunto B sendo
intervalo, é decrescente se, para quaisquer x1 e x2 perten-
representado a direita, mostrando a relação de função
cente a este intervalo, com x1<x2, tivermos f(x1 )>f(x2 ).
entre eles. A partir destas definições, podemos definir 3
conceitos fundamentais das funções: Domínio, Contra-
domínio e Imagem.

Domínio

O domínio da função, ou domínio de f(x), é o conjun-

to de todos os valores que podem ser atribuídos a x, ou
seja, todos os elementos do conjunto A.

Contradomínio

O contradomínio da função, ou contradomínio de f(x), x1<x2→f(x1 )>f(x2 )

são todos os valores possíveis que podem ser atribuídos
a y, ou seja, trata-se do conjunto B. Função constante: A função f(x), num determinado
intervalo, é constante se, para quaisquer x1<x2 , tivermos
Imagem f(x1) = f(x2).

A imagem de uma função, ou imagem de f(x), é um

subconjunto do contradomínio que contém apenas os
valores de y que tiveram algum elemento de x associado.

Usando o diagrama esquemático representado ante-

riormente, podemos descrever as 3 definições nele:
Domínio: Todos os valores de A: f(x):Dom={2,4,7,10}
Contradomínio: Todos os valores de B: f(x):Contra-
Dom= {0,4,8,10,12,16}
Imagem: Todos os valores de B que tiveram associa-
ção com A: f(x):Imagem={0,4,10,16}

Observe que o elemento “8” do conjunto B não per-

tence a imagem, pois não há nenhum valor do conjunto Representação Gráfica
A associado a ele.
A função f(x) pode ser representada no plano carte-
siano, através de um par ordenado (x,y). O lugar geomé-
FIQUE ATENTO! trico dos pares ordenados para os quais x∈Dom e y∈Ima-
Nem sempre a imagem e o contradomínio gem formam, no plano cartesiano, o gráfico da função.
terão o mesmo tamanho! Um exemplo de plano cartesiano é apresentado abaixo:

Função crescente: A função f(x), num determinado

MATEMÁTICA

intervalo, é crescente se, para quaisquer x1 e x2 pertencen-

tes a este intervalo, com com x1<x2, tivermos f(x1 )<f(x2 ).

24
 Gráfico da Função do 1º Grau

A forma desta função, como o próprio nome diz, será

linear ou uma reta, e terá três tipos:

a) Crescente: a> 0
Quando o coeficiente angular da função for positi-
vo, os valores de y aumentarão quando o valor de
x também aumentar. A representação gráfica dos
três posicionamentos desta reta, em função do va-
lor de b, está abaixo:

#FicaDica
A apresentação de uma função por meio de
seu gráfico é muito importante, não só na
Matemática como nos diversos ramos dos
estudos científicos.

Função do 1º Grau

As funções de 1° grau, conhecidas também como

funções lineares, são expressões matemáticas onde a va-
riável independente x possui grau igual a 1 e não está no
denominador, em outras palavras, a forma geral de uma
função de primeiro grau é a seguinte:

f(x)=ax+b a≠0

Onde “a” e “b” são números reais e são denomina-

dos respectivamente de coeficientes angular e linear. Nas
funções de primeiro grau, tanto o domínio, contradomí-
nio e imagem são todos os números reais, uma vez que
não há nenhum tipo de restrição de valor nas mesmas.

Zeros da Função do 1º grau:

Chama-se zero ou raiz da função do 1º grau y = ax +

b o valor de x que anula a função, isto é, o valor de x para b) Decrescente:
que y seja igual à zero. A representação gráfica dos três posicionamentos
Assim, para achar o zero da função y = ax + b, basta desta reta, em função do valor de b, está abaixo:
resolver a equação ax + b = 0

Ex:
Determinar o zero da função: y = 2x – 4.
MATEMÁTICA

O zero da função y = 2x – 4 é 2.

25
 Estudo do sinal da função do 1º grau

Estudar o sinal da função do 1º grau

é determinar os valores reais de x para que:
- A função se anule (y = 0);
- A função seja positiva (y > 0);
- A função seja negativa (y < 0).

Ex:
Estudar o sinal da função .

a) Qual o valor de x que anula a função?

c) Constante: A função se anula para .

Algumas referências não tratam a função constante
como uma função linear e na teoria, realmente ela b) Quais valores de x tornam positiva a função?
não é. Entretanto, como sua forma também é uma
reta e trata-se de um caso específico do valor de a,
colocamos nesta seção para ficar de maneira mais
didática ao leitor. A representação gráfica dos três
posicionamentos desta reta, em função do valor de
b, está abaixo:

A função é positiva para todo x real maior que 2.

c) Quais valores de x tornam negativa a função?

A função é negativa para todo x real menor que 2.

Podemos também estudar o sinal da função por meio

de seu gráfico:
MATEMÁTICA

26
 Exs:

ZEROS DA FUNÇÃO DO 2º GRAU

As raízes ou zeros da função quadrática f(x) = ax2 + bx

+ c são os valores de x reais tais que f(x) = 0 e, portanto,
as soluções da equação do 2º grau.
- 2
ax + bx + c = 0

A resolução de uma equação do 2º grau é feita utili-

zando a fórmula de Bháskara como já visto.
- Para x = 2 temos y = 0;
- Para x > 2 temos y > 0;
FIQUE ATENTO!
- Para x < 2 temos y < 0.
As raízes (quando são reais), o vértice e a in-
tersecção com o eixo y são fundamentais para
traçarmos um esboço do gráfico de uma fun-
EXERCÍCIOS COMENTADOS ção do 2º grau.

1. Determine o domínio das funções reais apresentadas

abaixo: CONCAVIDADE DA PARÁBOLA

No caso das funções do 2º grau, a parábola pode ter

a) sua concavidade voltada para cima (a > 0) ou voltada
para baixo (a < 0).
b)

c)

Resposta:

a) Domínio =

b) Domínio = a>0 a<0

COORDENADAS DO VÉRTICE DA PARÁBOLA

c) Domínio =
A parábola que representa graficamente a função do
2º grau apresenta como eixo de simetria uma reta vertical
2. Determine o domínio e a imagem da função
que intercepta o gráfico num ponto chamado de vértice.
f(x)=√(x+2)
As coordenadas do vértice (xV,yV ) são:
Resposta: Domínio = {xϵR/x≥-2}
Imagem = {yϵR/y≥0} xV = −
b
e yV = −
Δ
2a 4a
FUNÇÃO DO 2˚ GRAU

Chama-se função do 2º grau ou função quadrática

toda função de em definida por um polinômio
do 2º grau da forma com a , b e
MATEMÁTICA

c reais e . O gráfico de uma função do 2º grau é

uma parábola.

27
 O Conjunto Imagem de uma função do 2º grau está REPRESENTAÇÃO GRÁFICA – DIFERENTES CASOS
associado ao seu ponto extremo, ou seja, à ordenada do
vértice (yV). Para sabermos a posição e orientação desta parábola,
precisaremos além de analisar o sinal do discriminante,
teremos que analisar também o sinal do coeficiente “a”.
Vejam os casos:

a) a>0 e Δ>0: Neste caso, teremos a “boca” da pa-

Exemplo:
Vamos determinar as coordenadas do vértice da pa-
rábola da seguinte função quadrática: y = x2 – 8x + 15.
rábola apontada para cima, e como temos duas
raízes distintas, a mesma cruza duas vezes no eixo
x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza-se
pelo ponto de mínimo da mesma. Seguem as re-
presentações para duas raízes positivas, uma posi-
tiva e outra negativa, e as duas negativas, respec-
tivamente:

Cálculo da abscissa do vértice:

b −8 8
xV = − 2a = − 2�1 = 2 = 4

Cálculo da ordenada do vértice:

Substituindo x por 4 na função dada: yV=42-
8∙4=15=16-32=15=-1

Logo, o ponto V, vértice dessa parábola, é dado por

V (4,–1).

Como observado, a ordenada do vértice (yV) pode ser

calculada de duas formas distintas: substituindo o valor
de xv na função ou usando a fórmula dada anteriormente
.
Δ
yV = −
4a

Costuma-se utilizar a primeira forma (apresentada no

exemplo) por exigir menos cálculos e com isso ganha-se
tempo na prova. Mas fica a cargo do aluno qual forma
utilizar. Para fins ilustrativos, vamos encontrar o utilizan-
do a fórmula:

Δ = b 2 − 4 � a � c = −8 2
− 4 � 1 � 15 = 64 − 60 = 4

Δ 4 4
yV = − =− = − = −1
4a 4�1 4 que é idêntico
(como não poderia deixar de ser) ao valor encontrado
anteriormente.

DOMÍNIO E IMAGEM DA FUNÇÃO DO 2º GRAU

b) a<0 e Δ>0: Neste caso, temos a “boca” da pará-
O domínio de uma função do 2º grau é o conjunto bola apontada para baixo, e como temos duas raí-
dos números reais, ou seja Dom = ℝ zes distintas, a mesma cruza duas vezes no eixo
Como visto acima, a imagem de uma função do 2º x. Além disso, o vértice da parábola caracteriza o
grau está diretamente relacionada à ordenada do vértice ponto de máximo da mesma. Seguem as represen-
tações para as duas raízes positivas, uma positiva
MATEMÁTICA

(yV).
e outra negativa, e as duas negativas, respectiva-
Para a > 0 → Im = y ∈ ℝ y ≥ yV } mente:
Para a < 0 → Im = y ∈ ℝ y ≤ yV }

28
 d) a<0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola segue
apontada para baixo, mas a mesma toca o eixo x
apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. Além
disso, o vértice desta parábola é exatamente o
ponto de tangência, a figura a seguir apresenta
os casos para a raiz positiva e negativa respecti-
vamente:

e) a>0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola

c) a>0 e Δ=0: Neste caso, a “boca” da parábola se- não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da pará-
gue apontada para cima, mas a mesma toca o eixo bola segue para cima e as figuras a seguir apre-
x apenas uma vez, já que a raízes são idênticas. sentam os gráficos para vértices com coordenada
Além disso, o vértice desta parábola é exatamente x positiva e negativa respectivamente:
o ponto de tangência, a figura a seguir apresenta
os casos para a raiz positiva e negativa respectiva-
mente:

MATEMÁTICA

29
 f) a<0 e Δ=0: Neste caso, não há raízes (a parábola Portanto:
não toca e nem cruza o eixo x). A “boca” da pará-
bola segue para baixo e as figuras a seguir apre- 1 1
sentam os gráficos para vértices com coordenada V= ,− .
2 4
x positiva e negativa respectivamente:
2. (UFSCAR–SP) Uma bola, ao ser chutada num tiro de
meta por um goleiro, numa partida de futebol, teve sua
trajetória descrita pela equação h(t) = – 2t² + 8t (t ≥0) ,
onde  t  é o tempo medido em segundo e  h(t)  é a altura
em metros da bola no instante t. Determine, após o chute:

a) o instante em que a bola retornará ao solo.

b) a altura atingida pela bola.

Resposta:
a) Houve dois momentos em que a bola tocou o chão:
o primeiro foi antes de ela ser chutada e o segundo foi
quando ela terminou sua trajetória e retornou para o
chão. Em ambos os momentos a altura h(t) era igual a
zero, sendo assim:
h(t)= – 2t^2+ 8t
0 = – 2t^2+ 8t
2t^2– 8t = 0
2t(t – 4)= 0
VALOR MÁXIMO E VALOR MÍNIMO DA FUNÇÃO t’ = 0
DO 2º GRAU t’’ – 4 = 0
t’’ = 4
- Se a > 0, o vértice é o ponto da parábola que tem Portanto, o segundo momento em que a bola tocou
ordenada mínima. Nesse caso, o vértice é chamado pon- no chão foi no instante de quatro segundos.
to de mínimo e a ordenada do vértice é chamada valor
mínimo da função; b) A altura máxima atingida pela bola é dada pelo vér-
- Se a < 0, o vértice é o ponto da parábola que tem or- tice da parábola. As coordenadas do seu vértice po-
denada máxima. Nesse caso, o vértice é ponto de máximo e dem ser encontradas através de:
a ordenada do vértice é chamada valor máximo da função.
b
xv = –
2a
EXERCÍCIOS COMENTADOS
Δ
1. Dada a função parabólica f(x)=x2-x, determine as coor- yv = –
denadas do vértice, V. 4a
No caso apresentado, é interessante encontrar ape-
Resposta: As coordenadas do seu vértice podem ser nas yv:
encontradas através de:
Δ
yv = –
xv = – b 4a
xv = – 2a
b
yv = –2aΔ (b² – 4 � a � c)
yv = –4aΔ yv = –
4a
4a
Logo, 82– 4 � – 2 � 0
yv = –
4� – 2
−1 1
xv = − =
2 � 1 2−1
MATEMÁTICA

1
xv = − = yv = 8
2�1 2

Portanto, a altura máxima atingida pela bola foi de 8

metros.

30
FUNÇÃO EXPONENCIAL

A função exponencial, como o nome mostra, é uma

EXERCÍCIOS COMENTADOS
função onde a variável independente é um expoente:
f(x)=aX. 1. Resolva 22x=1024

Resposta:
FIQUE ATENTO! Utilizando as propriedades de potenciação, tem-se:
Com “a” sendo um número real. Possui 22x=210
dois tipos básicos, quando a>1 (crescente) 2x=10
e 0<a<1 (decrescente). Portanto, a solução da equação exponencial é x=5.

2. (CONED-2016) Qual a soma das raízes ou zeros da

As figuras a seguir apresentam seus respectivos grá- função exponencial abaixo:
ficos:
22x−3 − 3 � 2x−1 + 4 = 0

a) 5
b) 4
c) 6
d) 8
e) -6

Resposta: Letra A.

22x−3 − 3 � 2x−1 + 4 = 0

Faz-se a substituição 2x=y pra obter uma equação de

segundo grau

y 2 3y
#FicaDica − +4=0
8 2
É importante ressaltar que o gráfico da fun- Multiplicando a equação por 8
ção exponencial (na forma que foi apresen- y2-12y+32=0
tado) não toca o eixo x, pois a função f(x)=ax
com a>0 é sempre positiva. Resolvendo a equação do segundo grau:

Δ = −12 2 − 4 � 1 � 32 = 144 − 128 = 16

EQUAÇÕES EXPONENCIAIS

As equações exponenciais são funções exponenciais

relacionadas a números ou expressões. O princípio fun-
damental para a resolução das mesmas é lembrar que
dois expoentes serão iguais se as respectivas bases tam-
Assim:
bém forem iguais, sigam os exemplos abaixo:

Exemplo: Resolva 3x=27 2x = 4 → 2x = 22 → x1 = 2

Resolução: Seguindo o princípio que bases iguais �
2x = 8 → 2x = 23 → x2 = 3
terão expoentes iguais, temos que lembrar que 27=33 ,
MATEMÁTICA

assim:
3x=33 Portanto, a soma das raízes é igual a 2+3=5.
x=3
S={3}

31
 FUNÇÃO LOGARÍTMICA

As funções logarítmicas tem como base o operador matemático log:

f x = log a x , com a > 0, a ≠ 1 e x > 0

FIQUE ATENTO!
Observe que há restrições importantes para os valores de (logaritmando) e (base) e será essas restrições
que poderá determinar o conjunto solução das equações logarítmicas.

O gráfico da função logarítmica terá dois formatos, baseado nos possíveis valores de a. Será crescente quando e
decrescente quando :

1. Equações Logarítmicas

As equações logarítmicas adotarão um princípio semelhante as equações exponenciais. Para se achar o mesmo
logaritmando, dois logaritmos deverão ter a mesma base ou vice-versa. Ressalta-se apenas que as condições de exis-
tência de um logaritmo devem ser respeitadas. Veja o exemplo:
Ex:
Resolva log2 x − 2 = 4

Primeiramente, será importante transformar o número 4 em um log. Como a base do log que contém x é dois, va-
mos transformar 4 em um log na base 2 da seguinte forma:

log 2 16 = 4
Igualando isso a equação:

log 2 x − 2 = log 2 16

#FicaDica
Bases iguais, logaritmandos iguais:

4x + 2 = 3x + 3
→ 4x − 3x = 3 − 2
→x=1
MATEMÁTICA

32
 Desenhar o gráfico de f(x)=|x|
Resolução: O gráfico de f(x)=|x| forma uma ponta na
EXERCÍCIOS COMENTADOS origem e segue uma reta espelhada tanto para o sentido
positivo quanto para o negativo:
1. (FUNDEP-2014) O conjunto solução da equação
log 4x + 2 = log 3x + 3 é:
a) S={1}
b) S= {2}
c) S= {3}
d) S= {4}
e) S= {5}

Resposta: Letra A. Como as bases são iguais, os loga-

ritmandos devem ser iguais. Portanto, pode-se escre-
ver: 4x+2=3x+3→4x-3x=3-2→x=1
FUNÇÃO MODULAR
MÓDULO
As funções modulares são desenvolvidas através de
um operador matemático chamado de “Módulo”. Sua
definição está apresentada abaixo:
Exemplo:
Desenhar o gráfico de f(x)=|x-a|
Resolução: Quando há um termo subtraindo o valor
de x dentro do módulo, o gráfico original acima se des-
loca, com a “ponta” se movendo para a coordenada “a”.
Seguem os dois casos, para a>0 e a<0 respectivamente:

𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≥ 0
x = �
−𝑥, 𝑠𝑒 𝑥 ≤ 0

Sua representação é através de duas barras verticais e

lê-se “Módulo de x”.

FIQUE ATENTO!
Módulo também conhecido como valor ab-
soluto pode ser entendido como uma dis-
tância e por isso |x|<0 não existe para todo x.

Exemplo: |3| = 3 e |-3| = 3.

FUNÇÃO MODULAR

A função modular, segue a mesma representação,

trocando apenas x por f(x): EQUAÇÕES MODULARES

As equações modulares são funções modulares igua-

𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≥ 0 ladas a algum número ou expressão. Ela será resolvida
f(x) = �
−𝑓 x , 𝑠𝑒 𝑓 x ≤ 0 decompondo a mesma em dois casos, com domínios
pré-determinados. Este tipo de solução é apresentada
no Exercício Comentado 1, a seguir:
FIQUE ATENTO!
A representação gráfica será feita através de
duas retas, dependendo de como é a forma EXERCÍCIOS COMENTADOS
de f(x).
MATEMÁTICA

1. (NOVA – 2017) Resolva |x-3|=7:

Abaixo segue alguns exemplos:
a) S={-4,10}
Exemplo: b) S={-2,10}

33
 c) S={0,10} Se os coeficientes são números inteiros, o polinômio
d) S={2,10} é denominado polinômio inteiro em x. O valor numérico
e) S={4,10} de um polinômio p = p(x) em x = a é obtido pela substi-
tuição de x pelo número a, para obter p(a).
Resposta:
Conforme foi mencionado, vamos resolver dois casos, Ex: O valor numérico de
usando a definição de módulo: de p(x) = 2x² + 7x − 12 para x = 3 éé dado por:
a) x-3=7 ,para x-3≥0
b) -(x-3)=7 ,para x-3≤0 p(3) = 2 � (3)² + 7 � 3 − 12 = 2 � 9 + 21 − 12 = 18 + 9 = 27

Resolvendo:
2. Grau de um polinômio
a) x=7+3=10, para x≥3
b) –x+3=7⇔x=-4, para x ≤3
Em um polinômio, o termo de mais alto grau que
possui um coeficiente não nulo é chamado termo do-
Observe que as duas soluções estão dentro dos domí-
minante e o coeficiente deste termo é o coeficiente do
nios pré-estabelecidos, assim: S={-4,10}
termo dominante. O grau de um polinômio p = p (x)
não nulo, é o expoente de seu termo dominante, que
2. (FGV – 2014) Assinale a única função, dentre as op-
aqui será denotado por gr (p) . Acerca do grau de um
ções seguintes, que pode estar representada no gráfico
polinômio, existem várias observações importantes:
a seguir: 
a) Um polinômio nulo não tem grau uma vez que não
possui termo dominante. Em estudos mais avan-
çados de matemática, até define-se o grau de um
polinômio nulo, mas não é o escopo desta apostila;
b) Se o coeficiente do termo dominante de um po-
linômio for igual a 1, o polinômio será chamado
Mônico.
c) Um polinômio pode ser ordenado segundo as suas
potências em ordem crescente ou decrescente.
d) Quando existir um ou mais coeficientes nulos, o
polinômio será dito incompleto. Se o grau de um
polinômio incompleto for n, o número de termos
deste polinômio será menor do que n + 1.
f) Um polinômio será completo quando possuir todas
a) y = 1 – |x – 1|; as potências consecutivas desde o grau mais alto
b) y = 1 – |x + 1|; até o termo constante. Se o grau de um polinômio
c) y = 1 + |x – 1|; completo for n, o número de termos deste polinô-
d) y = 1 + |x + 1|; mio será exatamente n + 1.
e) y = |x – 1| + |x + 1|. h) É comum usar apenas uma letra p para representar
a função polinomial p= p (x) e P [x] o conjunto de
Resposta: Letra A. Pelo gráfico se x = 0 implica em y todos os polinômios reais em x.
= 0, se x = 2 implica em y = 0 e se x = 1 implica em
y=1. Analisando o itens acima, verifica-se que essas 3. Igualdade de polinômios
condições são satisfeitas se y = 1 – |x – 1|.
Os polinômios p e q em P[x], definidos por:
n

FUNÇÕES POLINOMIAIS p(x) = a0 + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x

n
q(x) = b0 + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x
POLINÔMIOS

1. Definição e valor numérico São iguais se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3,...,n:

Um polinômio (função polinomial) com coeficientes reais

na variável x é uma função matemática definida
MATEMÁTICA

por: p(x) = aO + a1 x + a2x² + a3 x³ +. . . + an x n

, onde a0, a1 , a2, . . . , an são números reais, denomina-
dos coeficientes do polinômio. O coeficiente a0 é o ter-
mo constante.

34
 FIQUE ATENTO!
Uma condição necessária e suficiente para que um polinômio inteiro seja identicamente nulo é que
todos os seus coeficientes sejam nulos.
Assim, um polinômio:
p(x) = a0 + a1 x + a2x² + a3x³ +. . . + anx n será nulo se, e somente se, para todo k = 0,1,2,3, . . . ,n: a = 0
k

4. Soma de polinômio

Consideremos novamente, p e q polinômios em P[x], definidos por:

n
p(x) = a0 + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x
n
q(x) = b0 + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x

Definimos a soma de p e q, por:

�p + q)(x) = (ao + bo ) + (a1 + b1 )x + (a2 + b2)x² +. . . + an + bn x n

A estrutura matemática formada pelo conjunto de todos os polinômios com a soma definida acima, possui algumas
propriedades:

a) Associativa: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:

p + q) + r = p + (q + r

b) Comutativa: Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:

p + q = q + p

c) Elemento neutro: Existe um polinômio tal que:

po + p = p qualquer que seja p em P[x].

d) Elemento oposto: Para cada p em P[x], existe outro polinômio q = −p em P[x] tal que: p + q = 0.

Com estas propriedades, a estrutura (P[x],+) é denominada um grupo comutativo.

5. Produto de polinômios

Sejam p, q em P[x], dados por:

n
p(x) = ao + a1 x + a2 x² + a3 x³ +. . . + an x

n
q(x) = bo + b1 x + b2 x² + b3 x³ +. . . + bn x
MATEMÁTICA

Definimos o produto de p e q, como outro polinômio r em P[x]:

r x = p x · q x = co + c1x + c2x² + c3x³ +. . . + cnx n

35
 Tal que:

ck = ao bk + a1bk−1 + a2bk−2 + a3bk−3 +. . . + ak−1b1 + ak bo

Para cada ck (k = 1, 2, 3, . . . , m + n) . Observamos que para cada termo da soma que gera ck (k
, a =soma do. . .índice
1, 2, 3, , m + n)de
a com o índice de b sempre fornece o mesmo resultado k.
A estrutura matemática (P[x],·) formada pelo conjunto de todos os polinômios com o produto definido acima,
possui várias propriedades:

a) Associativa: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:

p · q) · r = p � (q · r
b) Comutativa: Quaisquer que sejam p, q em P[x], tem-se que:

p · q = q · p

c) Elemento nulo: Existe um polinômio tal que:

po · p = po qualquer que seja p em P[x].

d) Elemento Identidade: Existe um polinômio tal que:

p1 · p = p qualquer que seja p em P[x].
e) Distributiva: Quaisquer que sejam p, q, r em P[x], tem-se que:

p · (q + r) = p · q + p · r

6. Divisão de Polinômios

Sendo um polinômio e um polinômio não nulo , existe um par de polinômios e que satisfazem as seguintes rela-
ções:

A x = Q x � B x + R(x)
R x ≠ 0 ⇒ ∂R x < ∂B(x)

Onde:

: A x : Dividendo, B x : Divisor, Q x : Quociente, R x : Resto

7. Teorema do Resto

Esse teorema propõe algumas relações interessantes em relação ao resto da divisão de um polinômio P (x) por
alguns tipos específicos de polinômios:
a) O resto da divisão de um polinômio P(x) por (x − a) é P(a).

b) Se dividirmos P (x) por x+a, o resto será P (-a).

c) No caso da divisão de P (x) por um polinômio linear na forma B(x) = ax − b , o resto será P (b/a) .
MATEMÁTICA

36
 #FicaDica
Existe um teorema, proposto por
D´Lambert que confirma o conceito de raiz
de função polinomial que sempre foi uti-
lizado. A condição necessária e suficiente
para que o Polinômio P (x) seja divisível
por (x-a) é que a seja raiz de P (x) , ou seja
P (a)=0.

8. Método Euclidiano de divisão de polinômios Agora é só realizar a operação, que irá gerar um poli-
nômio divisor de grau menor que o anterior:
Método clássico que realiza a divisão por chaves de
um polinômio de grau maior por um de grau menor. Aqui
é importante a organização e multiplicação de todos os
termos do polinômio para os devidos cancelamentos.
Ex: Vamos dividir

x 4 − x 3 + 2x − 1 por x 2 + x + 1
Primeiramente vamos montar a divisão e colocar o
coeficiente “0” nos termos incompletos do polinômio. Repetindo o procedimento para o polinômio que foi
No caso do primeiro polinômio, não temos o termo que formado, ficamos com o seguinte resultado:
multiplica x2. Assim, completamos com 0:

Agora, iniciamos a divisão propriamente dita. Deve-

mos ir cancelando os maiores graus do polinômio divi-
dendo, usando o polinômio divisor. Logo, x4 do dividen-
do dividido por x2 do divisor, dá exatamente x2, assim:

Temos que realizar a subtração para eliminar o pri- Observe que a divisão finaliza quando o grau do resto
meiro termo do divisor. Assim, devemos multiplicar o é menor que o grau do divisor.
quociente pelo divisor e inserir abaixo do dividendo, com
o sinal invertido , pois estamos fazendo uma subtração: 9. Método de Divisão de Briot-Ruffini

Método desenvolvido unicamente para realizar divi-

sões de polinômios por(x-a) .

Analogamente, temos que fazer a mesma coisa para
os outros dois termos do divisor, +x e +1. Observe que
colocamos os resultados dos produtos com sinal inverti-
do e exatamente abaixo do grau correspondente de cada
resultado. Por isso, a importância de preencher com 0 os
coeficientes faltantes de um polinômio incompleto.
Ex. Divisão de
3x 5 − 7x 4 + 3x² − 5x + 17 por (x − 2)
Vamos montar um diagrama conforme visto na figura
abaixo e primeiramente vamos escrever os coeficientes
do polinômio na sua parte superior, preenchendo tam-
bém com “0” os termos que o polinômio não tem, nesse
caso, o divisor não possui o termo :
MATEMÁTICA

37
 Como estamos dividindo por (x-2), sabemos que 2
é raiz do divisor. Assim, vamos colocar este número no
lado esquerdo do diagrama:
Agora vamos iniciar o método copiando o primeiro
coeficiente do dividendo na parte de baixo. Depois, mul-
tiplicaremos o termo pelo número da esquerda (nesse
caso, 2) e somando com o posterior na parte de cima,
dessa forma (3∙2 + (-7) = -1):
Repete-se o processo até chegarmos ao último termo
que será o resto da divisão.
MATEMÁTICA
38
Logo, o resultado da divisão será o polinômio forma-
do pelos coeficientes da linha inferior, 1 grau abaixo do
dividendo: Q x = 3x 4 − x³ − 2x² − x − 7 . O resto
será sempre o número indicado no lado direito: R (x) = 3.
10. Equações Algébricas
As equações algébricas estudam os polinômios de
acordo com suas raízes. Sabendo deste objetivo, pode-
mos relembrar um conceito interessante que é a fatora-
ção de polinômios, utilizando suas raízes, que também é
chamado de Teorema de Decomposição.
0 1 2 n
Sendo P x = a0 x + a1 x + a2x + ⋯ + an x ,
ele pode ser escrito da seguinte forma:
P x = an � x − γ1 � x − γ2 � ⋯ � x − γn
Assim, toda Equação Polinomial P (x) = 0 de grau
n ≥ 1 , tem exatamente n raizes reais ou complexas.
Outro conceito importante em relação as raízes é o
que chamamos de multiplicidade. As raízes de P (x) não
são necessariamente distintas, logo, supondo que γ1 re-
pete r vezes e γ2 repete s vezes, a decomposição fica:
P x = an � x − γ1 r � x − γ2 s � ⋯ � x − γn
Haverá um expoente determinando quantas repeti-
ções a raiz terá dentro do polinômio.
11. Relações de Girard
As relações de Girard foram encontradas para rela-
cionar as raízes dos polinômios com os coeficientes dos
mesmos. Quem relembrar da equação de segundo grau
na forma , vai ter estudado essas relações quando for-
mularam as fórmulas de soma e produto das raízes, onde
tínhamos como resultado − b e c respectivamente.
a a
Essas relações são de Girard e agora iremos expandir
para os demais graus de polinômios:
Sendo P x = a0 x 0 + a1 x 1 + a2x 2 + ⋯ + an x n ,
podem-se relacionar as raízes do mesmo (γ1 , γ2, … γn )
da seguinte forma:
an−1
a) Soma das raízes: γ1 + γ2 + ⋯ + γn = − a
n
b) Soma dos produtos das raízes tomadas 2 a 2:
 an−2
γ1 � γ2 + γ1 � γ3 + ⋯ + γ1 � γn + γ2 � γ3 + ⋯ + γn−1 � γn = − 2
an �−3m3 = −147
2m = 686
c) Soma dos produtos das raízes tomadas p a p Logo: m = 7 e n = −1
(p<n):
2. (MACK-SP) Determine m Є R para que o polinômio
an−p
γ1 � γ2 … γp + ⋯ + γn−p … γn−1 � γn = − p(x) = (m − 4)x³ + (m² – 16)x² + (m + 4)x + 4
an seja de grau 2.

d) Produto das raízes: Resposta: Não existe m, tal que o grau de P(x) seja
igual 2.
Para que P(x) tenha grau 2, devemos respeitar as se-
−1 na0
γ1 � γ2 � ⋯ � γn= guintes condições:
an
m– 4 = 0
12. Raízes Complexas m = 4
2
Quando um número complexo na forma z = a + b∙i com
m – 16 ≠ 0
e a, b ∈ ℝ e b ≠ 0 é raiz da equação algébrica P(x) = 0, m2 ≠ 16
de coeficientes reais, então o seu conjugado é também raiz m ≠ +4e– 4
da mesma equação. Isso implica em duas consequências Para m = 4, temos:
importantes:
a) Se o número complexo z possuir multiplicidade k,
então seu conjugado também terá multiplicidade p x = 4 – 4 x 3 + 42– 16 x 2 + 4 + 4 x + 4
k; p x = 0x 3 + 0x 2 + 8x + 4
b) Como as raízes complexas estão em pares, então p x = 8x + 4
pode-se afirmar que um polinômio de grau ímpar Para m = – 4, temos:
tem ao menos 1 raiz real.
p x = – 4 – 4 x 3 + – 4 2 – 16 x 2 + – 4 + 4 x + 4
p x =– 8x 3 + 0x 2 + 0x + 4
EXERCÍCIOS COMENTADOS p x = – 8x³ + 4

Portanto, Não existe valor para m de modo que o po-

1. (IF-BA – Professor – AOCP/2016) A equação linômio p(x) seja de grau 2.
x 3 − 147x + 686 = 0 tem por raízes os
números m e n, sendo m raiz dupla e . Nessas condi- EXPRESSÕES ALGÉBRICAS
ções, o valor de (m + n) é:
1. Definições
a) 7
Expressões Algébricas: São aquelas que contêm nú-
b) -7
meros e letras.
c) -7 ou 7
Ex: 2ax² + bx
c) 7-i
d) -7+i
Variáveis: São as letras das expressões algébricas que
representam um número real e que de princípio não pos-
Resposta: Letra B. Efetuando a multiplicação da for- suem um valor definido.
ma fatorada e igualando ao polinômio original, temos
que: Valor numérico: É o número que obtemos substituin-
do as variáveis por números e efetuamos suas operações.
x−m 2
� x − n = x 3 − 147x + 686 Ex: Sendo x=1 e y=2, calcule o valor numérico (VN)
da expressão:
x 2 − 2xm + m2 � x + 2m = x 3 − 147x + 686 Substituindo os valores: x² + y → 1² + 2 = 3 .
Portanto o valor numérico da expressão é 3.
x 3 + 2mx 2 − 2mx 2 − 4m2x + m2x + 2m3 = x 3 − 147x + 686
Monômio: Os números e letras estão ligados apenas
MATEMÁTICA

Igualando os coeficientes semelhantes, temos que: por produtos.

Ex: 4x

Polinômio: É a soma ou subtração de dois ou mais

monômios.  

39
 Ex: 4x+2y
Termos semelhantes: São aqueles que possuem par-
tes literais iguais (variáveis)
Ex: 2x³y²z e 3x³y²z são termos semelhantes pois
possuem a mesma parte literal (x3y2z).
2. Adição e subtração de monômios
(bases iguais na divisão repetimos a base e diminuímos
os expoentes), sendo que:
Ex: −20x²y³) ∶ (− 4xy³
Na divisão dos dois monômios, devemos dividir os
coeficientes -20 e -4 e na parte literal dividirmos os ter-
mos que contém a mesma base para que possamos usar
a propriedade:

2 3 3
FIQUE ATENTO! −20x y : −2 4x
3
y = −20 : −4 � x 2: x � (y 3 : y 3)
3

Só podemos efetuar a adição e subtração −20x y 2 :3 − 4xy 3= +5 x 2−1 � (y 3−3)

de monômios entre termos semelhantes. E −20x y :2 − 3
4xy = 3+5 x 1 � (y 0 )
quando os termos envolvidos na operação −20x y : − 4xy = +5x
de adição ou subtração não forem semelhan-
tes, deixamos apenas a operação indicada.
5. Potenciação de monômios

Na potenciação de monômios devemos novamente

Ex: Dado os termos 5xy², 20xy², como os dois termos
utilizar uma propriedade da potenciação:
são semelhantes, é possível efetuar a adição e a subtra-
ção deles: m
I - ab = a b
m m

n m n
5xy² + 20xy² = 25xy 2 II - am = a �
2
Ex: −5x b
6 2

Ex: Já para 5xy² − 20xy 2 devemos subtrair apenas

= −15xy 2
os coeficientes e conservar a parte literal.
Aplicando as propriedades:
5xy² − 20xy 2 = −15xy 2
2
2
x 2 ( 6
−5x b =
6 2 2
−5)2 � � b
3. Multiplicação de monômios x
2
6 2
4 12
−5 b = +25x b
Para multiplicarmos monômios não é necessário que
eles sejam semelhantes, basta multiplicarmos coeficiente 6. Adição e Subtração de expressões algébricas
com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo
que quando multiplicamos as partes literais devemos usar Para determinarmos a soma ou subtração de expres-
m
a propriedade da potência que diz: a � a = a
n m+n sões algébricas, basta somar ou subtrair os termos se-
(bases iguais na multiplicação, repetimos a base e soma- melhantes:
mos os expoentes).
Ex: 2x³y²z + 3x³y²z = 5x³y²z
Ex: (3a²b) � (− 5ab³) Ex: 2a²b − 3a²b = −a²b
Na multiplicação dos dois monômios, devemos mul-
tiplicar os coeficientes 3 e -5 e na parte literal multipli- 7. Multiplicação e Divisão de expressões algébricas
camos os termos que contém a mesma base para que
possamos usar a propriedade de soma dos expoentes: Na multiplicação e divisão de expressões algébricas,
devemos usar a propriedade distributiva:
2 3
3a b �2 − 5ab =3 3 � −5 � a2 � a � (b � b3)
Ex: a (x + y) = ax + ay
3a b � 2− 5ab = −15
3
� a2+1 � (b1+3) Ex: (a + b) � (x + y) = ax + ay + bx + by
3a b � − 5ab = −15 a3b4 Ex: x(x² + y) = x³ + xy

4. Divisão de monômios
MATEMÁTICA

Para dividirmos os monômios não é necessário que

eles sejam semelhantes, basta dividirmos coeficiente
com coeficiente e parte literal com parte literal. Sendo
que quando dividirmos as partes literais devemos usar −
a propriedade da potência que diz: a
m n m n
a ∶ a=

40
 #FicaDica
Para multiplicarmos potências de mesma base, conservamos a base e somamos os expoentes. Na
divisão de potências devemos conservar a base e subtrair os expoentes

4x2
Ex:2x
= 2x
6x3 − 8x
Ex: 2x = 3x² − 4
x4 −5x3 +9x2 −7x+2
Ex:
x2 −2x+1

Neste exemplo mais sofisticado, devemos usar a divisão por chaves:

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Calcule: 3x² + 2x − 1) + (−2x² + 4x + 2

Resposta:

3x 2 + 2x − 1 + −2x 2 + 4x + 2
= 3x 2 − 2x 2 + 2x + 4x − 1 + 2 = x 2 + 6x + 1

2. Calcule: 4 10x 3 + 5x 2 + 2x − 2x + 10
Resposta:

4 10x 3 + 5x 2 + 2x − 2x + 10 = 40x 3 + 20x 2 + 6x − 10

= 2(20x 3 + 10x 2 + 3x − 5)

FUNÇÕES EXPONENCIAIS E LOGARÍTMICAS

Prezado candidato, este material já foi abordado anteriormente.

MATEMÁTICA

41
 1 0 1
MATRIZES; DETERMINANTES; SISTEMAS LI-
NEARES
2 3 3
b) 1 4 2 é uma matriz 3x3 (três linhas por três
colunas)
MATRIZ c) 1 0 3 é uma matriz 1x3 (uma linha e três
colunas)

A tabela seguinte mostra a situação das equipes no d) 2 é uma matriz 2x1 (duas linhas e uma coluna)
Campeonato Paulista de Basquete masculino. 0
O nome de uma matriz é dado utilizando letras
Campeonato Paulista – Classificação maiúsculas do alfabeto latino, (A,B,C,D... por exemplo),
enquanto os elementos da matriz são indicados por le-
Time Pontos
tras latinas minúsculas (a,b,c,d...), a mesma do nome de
1º Tilibra/Copimax/Bauru 20 matriz, com dois índices, que indicam a linha e a coluna
2º COC/Ribeirão Preto 20 que o elemento ocupa na matriz.
Assim, um elemento genérico da matriz é represen-
3º Unimed/Franca 19
tado por aij .
4º Hebraica/Blue Life 17 O primeiro índice, i, indica a linha que esse elemento
5º Uniara/Fundesport 16 ocupa na matriz, e o segundo índice, j, a coluna desse
comando.
6º Pinheiros 16
7º São Caetano 16 Exemplo:
8º Rio Pardo/Sadia 15
Na matriz B de ordem 2x3 temos:
9º Valtra/UBC 14
10º Unisanta 14 1 0 3
B=
11º Leitor/Casa Branca 14 2 −1 4
12º Palmeiras 13
b11 = 1; b12 = 0; b13 = 3;
13º Santo André 13
b21 = 2; b22 = −1; b23 = 4.
14º Corinthians 12
15º São José 12 Observação: O elemento b23, por exemplo, possui a
seguinte leitura: “b dois três”.
Fonte: FPB (Federação Paulista de Basquete) De uma forma geral, a matriz A, de ordem m x n, é
Folha de S. Paulo – 23/10/01 representada por:
Observando a tabela, podemos tirar conclusões por
meio de comparações das informações apresentadas, a11 ⋯ a1n
por exemplo:
1. COC/Ribeirão lidera a classificação com 20 pon-
A= ⋮ ⋱ ⋮
tos juntamente com Tilibra/Bauru
am1 ⋯ amn
2. Essa informação encontra-se na 2ª linha e 3ª co-
luna.
Ou com a notação abreviada: A = aij
mxn
Ou seja, esta tabela nos oferece valores numéricos
Matrizes Especiais
nos quais podemos tirar determinadas conclusões.
Apresentamos aqui a nomenclatura de algumas ma-
Definições
trizes especiais:
Chamamos de matriz m x n (m Є N e n Є N ) qual-
∗ ∗
a) Matriz Linha: É a matriz que possui uma única linha.
quer tabela formada por m x n (m
elementos
Є N e n (informações)
∗ ∗
ЄN ) Exemplos:
dispostos em m linhas e n colunas.

Exemplos:
A = −1 0
MATEMÁTICA

B= 1 0 0 2
1 0 −2 3
a) 1 1 3 2 é uma matriz 2 x 4 (duas linhas e
por quatro colunas)

42
 b) Matriz Coluna: É a matriz que possui uma única Exemplo:
coluna.
Exemplos:
1 0
I2 =
2 0 1
A=
1 1 0 0
0 I3 = 0 1 0
B = −1 0 0 1
3
Observação: Para uma matriz identidade In = (aij)n x n
c) Matriz Nula: É a matriz que possui todos os ele-
mentos iguais a zero. g) Matriz Transposta: Dada uma matriz A, chama-
Exemplos: mos de matriz transposta de A à matriz obtida de A tro-
cando-se “ordenadamente”, suas linhas por colunas. In-
dicamos a matriz transposta de A por At.
0 0 Exemplo:
A=
0 0
0 0 0 1 2
B= 1 0 3 t
0 0 0 Se, A = , então: A = 0 1
2 1 4
3 4
d) Matriz Quadrada: É a matriz que possui o número
de linhas igual ao número de linhas igual ao núme- Observação importante: Se uma matriz A é de ordem
ro de colunas. m x n, a matriz At, transposta de A, é de ordem n x m.
Exemplo:
Igualdade de Matrizes

1 0 Sendo A e B duas matriz de mesma ordem, dizemos

A=
3 −2 que um elemento de matriz A é correspondente a um
elemento de B quando eles ocupam a mesma posição
nas respectivas matrizes.
Vale destacar que quando uma matriz não é quadra-
Exemplo:
da, ela é chamada de matriz retangular.
Sendo A e B duas matrizes de ordem 2 x 2,
e) Matriz Diagonal: Dada uma matriz quadrada de
ordem n, chamamos de diagonal principal da ma-
triz ao conjunto dos elementos que possuem índi- a11 a12 b11 b12
A= a a22 e B =
ces iguais. 21 b21 b22

Exemplo: São elementos correspondentes de A e B, os pares: a11

{a11 , a22 , a33 , a44 } é a diagonal principal da matriz
A (4x4).
Além disso, a matriz quadrada que apresenta todos
os elementos, não pertencentes à diagonal principal,
iguais a zero, é definida como matriz diagonal.
Exemplo:
e b11; a12 e b12; a21 e b21; a22 e b22.
Assim, duas matrizes A e B são iguais se, e somente
se, têm a mesma ordem e os elementos correspondentes
são iguais.
Indica-se, portanto: A = B ou A = (aij)n x n e B = (bij)p x q
IMPORTANTE: Dada uma matriz A = aij
mxn
, dizemos que uma matriz B = bij é oposta de A
mxn
quando bij = −aij para todo i, 1 ≤ i ≤ m, e todo j, 1
≤ j ≤ n.

2 0 0 Exemplo:
A= 0 1 0
0 0 3 3 −1 −3 1
A= , temos que: B = −A =
MATEMÁTICA

2 4 −2 −4
f) Matriz Identidade: É a matriz diagonal que apre-
senta todos os elementos da diagonal principal
iguais a 1 e os outros iguais a 0. Representamos a
matriz identidade de ordem n por In.

43
 Adição e Subtração de Matrizes 2�1 2�3 2 6
c�A= 2�A = =
Dadas duas matrizes A e B, de mesma ordem m x n, de- 2�2 2�5 4 10
nominamos soma da matriz A com a matriz B à matriz C, de Produto entre matrizes
ordem m x n, cujos elementos são obtidos quando somamos
os elementos correspondentes das matrizes A e B. Indicamos:
O produto (linha por coluna) de uma matriz
A = aij por uma matriz B = bij p x n é uma matriz
C = A + B
, de modo que cada elemento cij é obtido multiplican-
m xp

Assim: do-se ordenadamente os elementos da linha i de A pelos

1 3 4 2 1 1 3 4 5 elementos da coluna j de B, e somando-se os produtos
+ = assim obtidos.
2 1 −2 3 2 3 5 3 1

Propriedades da Adição: Sendo A, B e C matrizes m x n FIQUE ATENTO!

e O a matriz nula m x n , valem as seguintes propriedades.
a) A + B = B + A (Comutativa)
b) A + B + C = A + (B + C) (Associativa)
c) A + O = O + A = A (Elemento Neutro)
d) A + −A = O (Elemento Oposto)
e) A + B t = At + B t
Só existe o produto de uma matriz A por
uma matriz B se o número de colunas de A é
igual ao número de linhas de B.
Propriedades: Sendo A uma matriz de ordem m x n,
B e C matrizes convenientes (ou seja, o produto entre
elas é possível), são válidas as seguintes propriedades.

Metodologia: Consideremos duas matrizes A e B, am- a) A � B � C = A � (B � C) – Associativa

bas de mesma ordem . Chamamos de diferença entre A e b) C � A + B = C � A + C � B – Distributiva pela esquerda
B (indicamos com A-B) a soma de A com a oposta de B. c) A + B � C = A � C + B � C – Distributiva pela direita
d) A � In = Im � A = A – Elemento neutro
A – B = A + (−B) e) A � B t = B t � At

Exemplo:
#FicaDica
3 2 4 5 Para a multiplicação de matrizes não vale a
A= eB=
1 −2 −2 1 propriedade comutativa (A B ≠ B A). Esta
propriedade só é verdadeira em situações
A − B = A + −B =
3 2
+
−4 −5 especiais, quando dizemos que as matrizes
1 −2 2 −1 são comutáveis.
3−4 2−5 −1 −3
= =
1+2 −2 − 1 3 −3
Matriz Inversa
Na prática, para obtermos a subtração de matrizes de
No conjunto dos números reais, para todo a ≠ 0,
mesma ordem, basta subtrairmos os elementos corres-
existe um número b, denominado inverso de a, satisfa-
pondentes.
zendo a condição:
Multiplicação de Matrizes por um Número Real a � b = b � a = 1
Consideremos uma matriz A, de ordem m x n, e um −
número real c . O produto de c por A é uma matriz B, de Normalmente indicamos o inverso de a por
1
ou a
1

ordem m x n, obtida quando multiplicamos cada elemen- a

to de A por c . Analogamente para as matrizes temos que uma matriz
Indicamos: A, quadrada de ordem n, é dita inversível se, e somente se,
existir uma matriz B, quadrada de ordem n, tal que:
B = c � A
MATEMÁTICA

Exemplo: A � B = B � A = In

1 3 A matriz B é denominada inversa de A e indicada por A−1

A= e c = 2, temos que:
2 5

44
 Exemplo:
a) A−1 −1 = A
4 −3
Verifique que a matriz B = é a inversa b) A−1 t = At −1
−1 1
da matriz A = 1 3 . c) A � B −1 = B −1 � A−1
1 4
Para isso, basta realizar o produto entre elas e verifi-
DETERMINANTES
car se o resultado será a matriz identidade:
Chamamos de determinante a teoria desenvolvida
1 3 4 −3 1 0 por matemáticos dos séculos XVII e XVIII, como Leibniz e
A�B= � =
1 4 −1 1 0 1 Seki Shinsuke Kowa, que procuravam uma fórmula para
Ou determinar as soluções de Sistemas Lineares.
4 −3 1 3 1 0 Esta teoria consiste em associar a cada matriz quadra-
B�A = � =
−1 1 1 4 0 1 da A, um único número real que denominamos determi-
nante de A e que indicamos por “det A” ou colocamos os
elementos da matriz A entre duas barras verticais, como
Como A � B = B � A = I2 , a matriz B é a inversa
no exemplo abaixo:
de A, isto é, B = A−1 .

IMPORTANTE: É bom observarmos que, de acordo 1 2 1 2

A= → det A =
com a definição, a matriz A também é a inversa de B, isto 4 5 4 5
− −
é, A = B , ou seja, A = A .
1 1
−1
No estudo de determinantes, vamos analisar diversos
Exemplo: tamanhos de matrizes, iniciando, pelo menor, ou seja,
3 1 uma matriz de ordem 1 passando pela ordem 2 e ordem
Encontre a matriz inversa da matriz A = 2 1 , se exis-
3. Determinantes maiores são muito raros de serem co-
tir. Neste caso, teremos que encontrar individualmente
brados em concursos públicos.
os termos da matriz inversa, que chamaremos de B.
Determinante de uma Matriz de Ordem 1
Supondo que B = a b é a matriz inversa de A, temos:
c d
Seja a matriz quadrada de ordem 1: A = [a11 ] , o deter-
minante dessa matriz é o próprio número dentro da matriz:
3 1 a b 1 0
A�B= . =
2 1 c d 0 1
det A = a11 = a11
Fazendo a multiplicação, encontraremos o seguinte
resultado: Exemplos:

3a + c 3b + d
=
1 0 A = −2 → det A = −2
2a + c 2b + d 0 1
B = 5 → det B = 5
C = [0] → det C = 0
Logo, teremos dois sistemas lineares, 2x2:

3a + c = 1 3b + d = 0 Determinante de uma Matriz de ordem 2

� e�
2a + c = 0 2b + d = 1
a11 a12
Seja a matriz quadrada de ordem 2: A = a21 a22 .
Resolvendo os sistemas, encontramos: O determinante dessa matriz será o número:

a = 1, b = −1, c = 2 e d = 3 a11 a12

1 −1 det A = a a22 = a11 � a22 − a21 � a12
Assim, B = 21
−2 3

Portanto, a matriz A é inversível e sua inversa é única, #FicaDica

cuja matriz é:
Para facilitar a memorização desse número,
1 −1 podemos dizer que o determinante é a
B = A−1 = diferença entre o produto dos elementos da
MATEMÁTICA

−2 3
diagonal principal e o produto dos elementos
da diagonal secundária.
Propriedades: Sendo A e B matrizes quadradas de
ordem n e inversíveis, temos as seguintes propriedades:

45
 Exemplos: Propriedades dos determinantes

A=
1 2 Apresentamos, a seguir, algumas propriedades que
5 3 visam a simplificar o cálculo dos determinantes:
det A = 1 � 3 − 5 � 2 = 3 − 10 = −7
a) O determinante de uma matriz A é igual ao de sua
2 −1 transposta At.
B=
2 3
det B = 2 � 3 − 2 � −1 = 6 + 2 = 8 Exemplo:
Demonstração no determinante 2x2:
Determinante de uma Matriz de Ordem 3
a b a c
Seja a matriz quadrada de ordem 3: A= e At =
c d b d
a11 a12 a13
A = a21 a22 a23 det A = a � d − b � c
a31 a32 a33 det At = a � d − b � c = det A
b) Se B é a matriz que se obtém de uma matriz qua-
O determinante desta matriz será uma soma de pro-
drada A, quando trocamos entre si a posição de
dutos intercalados de três em três números, ou seja:
duas filas (linhas ou colunas) paralelas, então:

det A detB = −detA

= a11 � a22 � a33 + a12 � a23
Exemplo:
� a31 + a21 � a32 � a13 − a31
� a22 � a13 − a21 � a12 � a33 Demonstração no determinante 2x2:
− a11 � a32 � a23
a b c a
A= eB=
Para memorizarmos a definição de determinante de or- c d d b
dem 3, usamos a regra prática denominada Regra de Sarrus:
B foi obtida trocando de posição a primeira e segun-
1) Repetimos a 1º e a 2º colunas às direita da matriz.
da coluna de A. Assim:

a11 a12 a13 a11 a13

det A = a � d − b � c
det A = a21 a22 a23 a21 a23
det B = c � b − a � d = − det A
a31 a32 a33 a31 a31
Um ponto importante é se por exemplo, montarmos
2) Multiplicando os termos entre si, seguindo os tra- uma matriz C trocando de posição agora a primeira e
ços em diagonal e associando o sinal indicado dos segunda linha de B:
produtos, temos:
d b
C=
det A = a11 � a22 � a33 + a12 � c a
a23 � a31 + a21 � a32 � a13 − Calculando o determinante:
a31 � a22 � a13 − a21 � a12 �
a33 − a11 � a32 � a23 detC = a � d − b � c = −detB = det A

Assim, cada troca de linha ou coluna irá acarretar uma

troca de sinal do determinante. Logo, se fizemos uma quan-
tidade par de trocas (2,4,6,...) o determinante permanece com
o mesmo sinal. Já se fizermos uma quantidade de trocas ím-
par (1,3,5...) o determinante inverte de sinal.
MATEMÁTICA

c) Seguindo a propriedade 2, se uma matriz possuir

duas linhas ou colunas idênticas, o seu determi-
nante será 0. Justificativa: A matriz que obtemos de

46
 A, quando trocamos entre si as duas filas (linha ou Consequências: Sendo A uma matriz quadrada e
coluna “iguais”, é igual a A. Assim, de acordo com a , temos:
propriedade 2, escrevemos que detA = −detA
. O único resultado possível para isso é detA = 0.−detA
det(An) = detA n

d) Sendo A uma matriz quadrada de ordem n, e uma

matriz k.A é obtida multiplicando todos os elemen- E no caso da matriz inversa:
tos de A por k, então:
1
detA−1 =
det(k � A) = k n � detA det A

a b c ka kb kc
Exemplo: A = d e f → k � A = kd ke kf EXERCÍCIOS COMENTADOS
g h i kg kh ki

1. (BRDE – Analista de Sistema – FUNDATEC/2015) Con-

Se você calcular o determinante, encontrará k 3 � det A sidere as seguintes matrizes : A = 2 3 , 2 3 e
4 6 B= 4 5
e) Teorema de Jacobi: O determinante não se altera, 2 1 0 , a solução de C.B+A é: 6 6
quando adicionamos uma fila qualquer com outra
C=
4 6 7
fila paralela multiplicada por um número.
a) Não tem solução, pois as matrizes são de ordem di-
Exemplo:
ferentes.
Considere o determinante a) Não tem solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.

a b c b) Não
a)
b)
10 tem
14solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.
78 90
10 tem
14
det A = d e f a) Não
b) 2 390 solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.
g h i 78
c) 10 14
a)
b) Não
4 3tem
5 solução, pois as matrizes são de ordem diferentes.
c) 278
c) 6 90
6
d) 410
b) 5 14
2 336
Somando a 3ª coluna com a 1ª multiplicada por m, teremos: c) 7820
6 90 6
d) 48 511
e) 202 336
c) 6 84 6
d) 474
d) 8 511
e) 20 6 8436
6
d) 74 8 11
e) 20 36
74
8 1184
Calculando o determinante, você verá que e)
e)
74 84
det B = det A

f) Uma consequência do teorema de Jacobi é que se Resposta: Letra B.

uma fila de uma matriz é a soma de múltiplos de fi-
las paralelas (combinação linear de filas paralelas), 2 1 0
2 3
2 3 8 11 2 3 10 14
o determinante é igual a zero. 4 5 + = + =
4 6 7 4 6 74 84 4 6 78 90
6 6
g) Teorema de Binet: Sendo A e B matrizes quadradas
de mesma ordem, então: 2. (Pref. Agudo-SP – Auxiliar Administrativo - OBJE-
TIVA/2015) Dadas as matrizes A = 7 8 e B = x 2 e ,
3 x 3 9
det(A � B) = detA � detB
qual deverá ser o valor de x para que se tenha det A = det B .

a) -14
1 2 4 3 8 5 b) 3
Exemplo: A = ,B= , logo: A � B =
0 3 2 1 6 3 c) -9
d) 5
1 2
det A = =3
0 3 Resposta: Letra C.
MATEMÁTICA

4 3 7 8 x 2
det B = = 4 − 6 = −2 = → 7x − 24 = 9x − 6 → 2x = −18 → x = −9
2 1 3 x 3 9

8 5
det AB = = 24 − 30 = −6 = 3 � (−2)
6 3

47
→ 7x − 24 = 9x − 6 → 2x = −18 → x = −9 A � X = B ⇒ A−1 � A � X = A−1 � B
⇒ I � X = A−1 � B
SISTEMAS LINEARES ⇒ X = A−1 � B

Definição
Sistemas Lineares 2x2
Sistemas lineares são conjuntos de 2 ou mais equa-
Um exemplo de sistema 2 x 2, possui duas equações
ções lineares, onde procura-se valores das incógnitas,
e duas incógnitas (x e y) é:
chamadas de X = x1 , x2, x3 … e xn que atendam si-
multaneamente todas as equações lineares:
3𝑥 − 𝑦 = 6
�
2𝑥 + 2𝑦 = 20

Há diversos métodos utilizados para resolver um sis-

tema linear 2 x 2. Aqui, destacam-se dois deles: método
da adição e método da substituição.

Onde: Método da Adição

O método da adição consiste em multiplicar uma (ou

a11 , a12 , … , ann e b1, b2 , … , bn são números
ambas) das equações por um valor de modo que, ao so-
reais.
mar-se as duas equações, uma das incógnitas seja elimi-
nada. Para isso, a incógnita a ser eliminada deve possuir
Classificação de Sistemas Lineares
o mesmo número multiplicando-a em ambas as equa-
ções, porém com sinais opostos. Utilizando o exemplo:
Considerando um sistema de n equações lineares,
podemos classificá-lo de 3 formas possíveis:
3𝑥 − 𝑦 = 6
Impossível: Quando não existem valores de �
2𝑥 + 2𝑦 = 20
X = (x1 , x2, x3 … e xn) que satisfaçam todas as n
equações lineares.
Uma maneira de resolver o sistema pelo método da
Possível e Indeterminado: Quando existem infinitas adição consiste em eliminar a variável “y”. Na primeira
equação a variável “y” está multiplicada por -1, enquan-
possibilidades para X = (x1 , x2, x3 … e xn ) que aten-
to que na segunda equação, está multiplicada por 2. Se
dem todas as equações.
a primeira equação for multiplicada por , em ambas as
equações a variável “y” estará multiplicada por 2 porém
Possível e determinado: Quando apenas um único
com sinais opostos.
conjunto de X = (x1 , x2, x3 … e xn ) satisfaz as equa-
ções lineares.

Associação de Sistemas Lineares com Matrizes

Podemos escrever qualquer sistema linear da seguin-

te forma, separando as constantes das incógnitas:
Somando-se ambas as equações após multiplicar a
primeira equação por 2, tem-se:

6x − 2y + 2x + 2y = 12 + 20
→ 8x = 32
→x=4

Após encontrar o valor de uma das variáveis, basta

Se det A ≠ 0 , a matriz possui inversa e assim po- substituir esse valor em qualquer uma das equações e
MATEMÁTICA

demos isolar X da seguinte maneira: encontrar o valor da outra variável. Substituindo na pri-
meira equação:

48
 3x − y = 6
→ 3×4−y =6 Ex:
→ 12 − y = 6
→y=6
Assim, S = 4,6 Primeiro, calcula-se DA = det A . Também serão cal-
culados determinantes auxiliares, substituindo uma colu-
Método da Substituição na correspondente da matriz A, pela matriz B:

Este método consiste em isolar uma das incógnitas

em uma das equações e substituir na outra equação. Re-
tomando o mesmo exemplo: , e

3𝑥 − 𝑦 = 6
�
2𝑥 + 2𝑦 = 20
, e
É possível isolar qualquer uma das variáveis em
qualquer uma das equações. Isolando a variável “y”
na primeira equação:

y = 3x − 6 , e

Substitui-se essa expressão para “y” na segunda

equação: Os valores das incógnitas são calculados da seguinte
maneira:
2x + 2 3x − 6 = 20

Dx1 Dx2 Dx3

Agora, resolve-se essa equação do primeiro grau: x1 = DA
, x2 = DA
, x3 = DA
2x + 6x − 12 = 20
2x + 6x = 20 + 12 Exemplo: Resolva pelo método de Cramer o seguinte
8x = 32 Sistema Linear:
32
x= =4
8

Utiliza-se a expressão encontrada anteriormente para

“y” para encontrar o valor dessa incógnita:
Transformando em forma matricial:
y = 3x − 6
→ y = 3 × 4 − 6 = 12 − 6 1 2 −1 x 2
→y=6 2 −1 1 y = 3
Assim: S = 4,6 1 1 1 z 6

Sistemas Lineares 3x3 ou maiores. Calculando os determinantes:

1 2 −1

Todos os sistemas lineares podem ser resolvidos pelo

DA = 2 −1 1 = −7
1 1 1
método da substituição apresentado acima. Porém, com
mais equações, ele vai se tornando bem trabalhoso. Des-
2 2 −1
Dx = 3 −1 1 = −7
ta forma, um método mais rápido é sugerido, chamado 6 1 1
de método de Cramer. Utiliza-se a notação matricial e o
MATEMÁTICA

1 2 −1
conceito de determinantes para resolver: Dy = 2 3 1 = −14
1 6 1

1 2 2
Dz = 2 −1 3 = −21
1 1 6

49
 Logo:
D −7
x = D x = −7 = 1
A

D −14
y = Dy = =2 4y + 2z = 4
−7
A −4y − 4z = −8
− 2z = − 4
D −21 z = 2
z = Dz = −7
=3
A

Obs: Aqui usamos o método da soma, mas como ex-

#FicaDica posto no texto, podemos usar o método de Cramer.

Sistemas lineares de ordem 3x3 ou maiores

não precisam ser necessariamente resolvidos
usando o método de Cramer. Fica a cargo do
estudante escolher um forma que pareça ser
mais fácil.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (VUNESP – 2010) Considere o seguinte sistema linear:
2. (PM-SP – 2014 – VUNESP).  Em um lote de xícaras
de porcelana, a razão entre o número de xícaras com de-
feitos e o número de xícaras perfeitas, nesta ordem, é
2/3. Se o número total de xícaras do lote é 320, então, a
diferença entre o número de xícaras perfeitas e o número
de xícaras com defeitos, nesta ordem, é:
a) 56.
b) 78.
c) 93.
d) 85.
e) 64.

Resposta: Letra E
Vamos denominar:
x = número de xícaras com defeitos
Pode-se afirmar que o valor de z é y = número de xícaras perfeitas
a) –2. Sabendo disto, temos as seguintes equações:
b) –1.
c) 0. x 2
d) 1. y
= ,
3
e) 2. ou seja,
2y
Resposta: Letra E. x =
3
Para esse caso o método da soma é utilizado: x + y = 320
Temos um sistema de equações de primeiro grau.
Substituindo a primeira na segunda equação:

2y
+ y = 320
3
(multiplicando ambos os lados por 3)
2y + 3y = 320 � 3
5y = 960
y = 960/5 = 192
Calculando x:

x = 2 y⁄3 = 2 � 192⁄3 = 128

Daí,
MATEMÁTICA

y – x = 192 – 128 = 64

50

SEQUÊNCIAS
SEQUÊNCIAS NUMÉRICAS
Definição
O diário do professor é composto pelos nomes de
seus alunos e esses nomes obedecem a uma ordem (são
escritos em ordem alfabética). Essa lista de nomes (diá-
rio) pode ser considerada uma sequência. Os dias do mês
são dispostos no calendário obedecendo a certa ordem
que também é um tipo de sequência. Assim, sequências
estão presentes no nosso dia a dia com mais frequência
que você pode imaginar.
A definição formal de sequência é todo conjunto ou
grupo no qual os seus elementos estão escritos em uma
determinada ordem ou padrão. No estudo da matemáti-
ca estudamos obviamente, as sequências numéricas.
Ao representarmos uma sequência numérica, deve-
mos colocar seus elementos entre parênteses. Veja al-
guns exemplos de sequências numéricas:
#FicaDica
Na matemática, achar uma expressão que
possa descrever a sequência numérica em
função da posição do termo na mesma tor-
na-se conveniente e necessário para se usar
essa teoria. Os exemplos a seguir exemplifi-
cam esse conceito:
Ex: (1,2,3,4,…)→Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an=n. Ou seja, qualquer termo da sequência
é exatamente o valor de sua posição.
Ex: (5,8,11,14,…)→Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an=3n+2. Ou seja, qualquer termo da se-
quência é o triplo da sua posição somado 2.
Ex: (0,3,8,15,…)→ Essa sequência pode ser descrita
como sendo: an=n2-1. Ou seja, qualquer termo da se-
quência é o quadrado da sua posição subtraído 1.
Essa expressão de an é definida como expressão do
termo geral da sequência.

Ex: (2,4,6,8,10,12,…) - números pares positivos.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
Ex: (1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11...) - números naturais.
Ex: (10,20,30,40,50...) - números múltiplos de 10. 1. (FCC-2016 – MODIFICADO) Determine o termo ge-
Ex: (10,15,20,30) - múltiplos de 5, maiores que 5 e me- ral an da sequência numérica
nores que 35.
Pelos exemplos, observou-se dois tipos básicos de 1 3 5 7
sequências: , , , , … , an
2 4 6 8
Sequência finita: Sequência numérica onde a quanti-
dade dos elementos é finita.
Sequência infinita: Sequência que seus elementos se- Resposta: Mediante análise dos termos da sequência,
guem ao infinito. nota-se que termo geral é

Representação 2n − 1
an =
2n
Em uma sequencia numérica qualquer, o primeiro
termo será representado por uma letra minúscula segui- 2. (FCC-2016) A sequência numérica 1/2, 3/4, 5/6, 7/8;...é
do de sua posição na sequência. Assim, o primeiro termo ilimitada e criada seguindo o mesmo padrão lógico. A
é representado por a1, o segundo termo é a2, o terceiro diferença entre o 500º e o 50º termos dessa sequência
a3 e assim por diante. é igual a:

FIQUE ATENTO! a) 0,9

b) 9
Em uma sequência numérica finita desconhe-
c) 0,009
cida, o último elemento (chamado por exem-
plo de n-ésimo termo) é representado por an. d) 0,09
e) 0,0009

Resposta: Letra C. Utilizando o termo geral dessa

2n−1
sequência an = , facilmente a500 e a50 são
2n
identificados. Substituindo para n=500 e n=50, che-
ga-se ao resultado.
MATEMÁTICA

51

PROGRESSÕES ARITMÉTICAS E PROGRESSÕES
GEOMÉTRICAS
PROGRESSÃO ARITMÉTICA
Definição
As progressões aritméticas, conhecidas com “PA”, são
sequências de números, que seguem um determinado
padrão. Este padrão caracteriza-se pelo termo seguinte
da sequência ser o termo anterior adicionado de um va-
lor fixo, que chamaremos de constante da PA, represen-
tado pela letra “r”.
Os exemplos a seguir ilustrarão a definição acima:
a) S={1,2,3,4,5…} : Esta sequência é caracterizada por
sempre somar o valor 1 no termo seguinte, ou seja,
trata-se de uma PA com razão . Se r>0, classificare-
mos com PA crescente.
b) S={13,11,9,7,5…} : Também podemos ter sequên-
cias onde ao invés de somar, estaremos subtraindo
um valor fixo. Neste exemplo, o termo seguinte é o
termo anterior subtraído 2, assim, trata-se de uma
PA com razão . Se r<0, classificaremos com PA de-
crescente.
c) S={4,4,4,4,4…} : Além disso, podemos ter uma se-
quência de valores constantes, nesse caso, é como
se estivéssemos somando 0 ao termos. Assim, se
r=0, classificaremos com PA constante.
Termo Geral
Dado esta lógica de formação das progressões arit-
méticas, pode-se definir o que chamamos de “expressão
do termo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática
que relaciona dois termos de uma PA com a razão r:
an = ap + n − p � r , com n ∈ ℕ∗
Onde an e ap são termos quaisquer da PA. Essa ex-
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas:
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon-
trar outro termo.
Ex: O primeiro termo da PA igual a 7 e a razão é 3,
qual é o quinto termo?
Temos então a1 = 7 e r = 3 e queremos achar a5.
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p =
1 e n = 5. Assim:
an = ap + n − p � r
a5 = a1 + 5 − 1 � r
a5 = 7 + 4 � 3
a5 = 19
MATEMÁTICA
Ou seja, o quinto termo desta PA é 19.
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter
a razão da PA.
Ex: O terceiro termo da PA é 2 e o sexto é -1, qual será
52
a razão da PA?
Temos então a3 = 2 e a6 = −1 e queremos achar r.
Substituindo na fórmula do termo geral, temos que p =
3 e n = 6. Assim:
an = ap + n − p � r
a6 = a3 + 6 − 3 � r
−1 = 2 + 3 � r
3r = −3
r = −1
Ou seja, a razão desta PA é -1.
Soma dos termos
Outro ponto importante de uma progressão arit-
mética é a soma dos termos. Considerando uma PA
que queremos saber a soma dos 5 primeiros termos:
S={2,4,6,8,10…}. Como são poucos termos e sabemos to-
dos eles, podemos simplesmente somá-los: 2+4+6+8+10
= 30. Agora, considere que você saiba apenas o primei-
ro e o quinto termo, ou seja: a1 = 2 e a5 = 10 e .
Como você calcularia a soma dos 5 termos?
O jeito que você aprendeu até agora seria obter os
outros termos e a razão a partir da expressão do termo
geral, porém você teria que fazer muitas contas para che-
gar ao resultado, gastando tempo. Como a PA segue um
padrão, foi possível deduzir uma expressão que dependa
apenas do primeiro termo e do último:
a1 + an � n
Sn =
2
Assim, com , a1 = 2, a5 = 10 e n = 5 , podemos
calcular a soma:
2 + 10 � 5 12 � 5 60
Sn = = = = 30
2 2 2
Ou seja, não precisamos saber nem a razão da PA
para acharmos a soma.
Propriedades
As progressões aritméticas possuem algumas pro-
priedades interessantes que podem ser exploradas em
provas de concursos:
P1: Para três termos consecutivos de uma PA, o termo
médio é a média aritmética dos outros dois termos. Essa
propriedade é fácil de verificar com o exemplo: Vamos
considerar três termos consecutivos de uma PA sendo
an−1, an e an+1 .Podemos afirmar a partir da fórmula
do termo geral que:
an = an−1 + r
an = an+1 – r
Somando as duas expressões:
 2an = an−1 + r + an +1 − r ap + ak = a1 + a1 + (n + 1 – 1) � r
2an = an−1 + an + 1 ap + ak = a1 + a1 + (n – 1) � r
ap + ak = a1 + an
O que leva a:

an−1 + an + 1
an = EXERCÍCIOS COMENTADOS
2
1. Em relação à progressão aritmética (10, 17, 24, …), de-
P2: Termos equidistantes dos Extremos. Numa sequên- termine:
cia finita, dizemos que dois termos são equidistantes dos
extremos se a quantidade de termos que precederem o a) o termo geral dessa PA;
primeiro deles for igual à quantidade de termos que su- b) o seu 15° termo;
cederem ao outro termo. Assim, na sucessão:
Resposta:
(a1 , a2 , a3, a4 , . . . , ap , . . . , ak , . . . , an 3 , an 2 , an 1 , an ), a) Para encontrar o termo geral da progressão aritmé-
− − −
tica, devemos, primeiramente, determinar a razão r:
r = a2 – a1
Temos:
r = 17 – 10
r=7
a2 e an 1 são termos equidistantes dos extremos; A razão é 7, e o primeiro termo da progressão (a1) é 10.
−
a3 e an 2 são termos equidistantes dos extremos; Através da fórmula do termo geral da PA, temos:
−
a4 e an 3 são termos equidistantes dos extremos.
an = a1 + (n – 1). r
−

an = 10 + (n – 1). 7
Nota-se que sempre que dois termos são equidis-
tantes dos extremos, a soma dos seus índices é igual ao Portanto, o termo geral da progressão é dado por an =
valor de n + 1. Assim sendo, podemos generalizar que, 10 + (n – 1). 7.
se os termos e são equidistantes dos extremos, então:
b)  Como já encontramos a fórmula do termo geral,
p + k = n+1 vamos utilizá-la para encontrar o 15° termo. Tendo em
vista que n = 15, temos então:
an = 10 + (n – 1). 7
FIQUE ATENTO! a15 = 10 + (15 – 1). 7
Com as considerações anteriores, temos que a15 = 10 + 14 . 7
numa PA com termos, a soma de dois ter- a15 = 10 + 98
mos equidistantes dos extremos é constante a15 = 108
e igual a soma do primeiro termo com o úl-
timo termo. O 15° termo da progressão é 108.

2. (CONED-2016) Em uma PA com 12 termos, a soma

Ex: Sejam, numa PA de termos, ap e ak termos equi-
dos três primeiros é 12 e a soma dos dois últimos é 65. A
distantes dos extremos, teremos, então:
razão dessa PA é um número:

ap = a1 + (p – 1) � r ⇒ ap = a1 + p � r – r a) Múltiplo de 5
ak = a1 + (k – 1) � r ⇒ ak = a1 + k � r – r b) Primo
c) Com 3 divisores positivos
d) Igual a média geométrica entre 9 e 4
Somando as expressões: e) Igual a 4!
ap + ak = a1 + p � r – r + a1 + k � r – r Resposta: Letra B. Aplicando a fórmula do termo ge-
ap + ak = a1 + a1 + (p + k – 1 – 1) � r ral nas duas considerações do enunciado, chega-se a
razão igual a 3, que é um número primo
MATEMÁTICA

Considerando que p + k = n + 1 , ficamos com: PROGRESSÃO GEOMÉTRICA (PG)

Definição
As progressões geométricas, conhecidas com “PG”,

53
 são sequências de números, como as PA, mas seu padrão
an = ap � qn−p
está relacionado com a operação de multiplicação e di-
visão. Ou seja, o termo seguinte de uma PG é composto a4 = a1 � q4−1
pelo termo anterior multiplicado por uma razão cons- a4 = 5 � 23
tante, que será chamada de “q”.
Os exemplos a seguir ilustrarão melhor essas defini- a4 = 5 � 8 = 40
ções:
Ou seja, o quarto termo desta PG é 40.
a) S={2,4,8,16,32…}: Esta sequência é caracterizada
por sempre multiplicar o termo anterior por uma
b) Sabemos dois termos quaisquer e queremos obter
razão constante, q = 2. Como os termos subse-
a razão da PG. Exemplo: O segundo termo da PG é
qüentes são maiores, temos uma PG crescente (ca-
3 e o quarto é 1/3, qual será a razão da PG, saben-
racterizada por q > 0 )
1 1 1 do que q < 0 ?
b) S = {9,3,1, , , … }: Esta sequência
3 9 sempre
é caracterizada por 27 multiplicar o ter- 1
Resolução: Temos então a2 = 3 e a4 = e que-
1 3
remos achar q. Substituindo na fórmula do termo geral,
mo anterior por uma razão constante q =
, ou seja, estar sendo dividida sempre por 3. As-
3 temos que p = 2 e n = 4. Assim:
sim, como os termos subseqüentes são menores,
temos uma PG decrescente (caracterizada por an = ap � qn−p
a1 > 0 e 0 < q < 1 ).
a4 = a2 � q4−2
c) S={-1,-2,-4,-8 ,-16,…}: Esta sequência é caracteri-
zada por sempre multiplicar o termo anterior por 1
uma constante q=-2. Assim, como os termos sub- = 3 � q2
3
seqüentes são menores, temos outro caso de PG
1
decrescente (caracterizada por a1 < 0 e q > 1 ). q2 =
d) S={1,-4,16,-64,256…}: Esta sequência mostra alter- 9
nância de sinal entre os termos. A razão neste caso
é q=-4 e quando isto ocorre, definimos como PG
alternada. (caracterizada por q < 0 ).
e) S={5,5,5,5,5,5,…}: Esta sequência possui termos
constantes e é caracterizada por ter uma razão
q=1. Neste caso, é definido o que chamamos de Como q < 0 , temos que a razão dessa PG é -1/3.
PG constante.
Soma finita dos termos
FIQUE ATENTO! Seguindo o mesmo princípio da PA, temos na PG a
Atenção as definições de PG decrescente e somatória dos “n” primeiros termos também. Uma fór-
PG alternada, muitos alunos se confundem mula foi deduzida e está apresentada a seguir:
e dizem que PG decrescente ocorre quando
, em uma analogia a PA. a1 � qn − 1
Sn =
q−1
Termo Geral
O ponto interessante desta fórmula é que ela depen-
Dado esta lógica de formação das progressões geo- de apenas da razão e do primeiro termo, sem a necessi-
métricas, podemos também definir a “expressão do ter- dade de obter o termo . Caso você tenha qualquer outro
mo geral”. Trata-se de uma fórmula matemática que rela- termo e a razão q, você obtém primeiramente o primeiro
ciona dois termos de uma PG com a razão q: termo com a fórmula do termo geral e depois obtém a
soma. O exemplo a seguir ilustra isso:
Exemplo: Calcule a soma dos quatro primeiros temos
an = ap � qn−p , n ∈ ℕ∗ , q ∈ ℝ de uma PG, com q = 3 e a2 = 12
Onde an e ap são termos quaisquer da PG. Essa ex- Resolução: Para aplicar a fórmula da soma, é necessá-
pressão geral pode ser utilizada de 2 formas: rio obter o primeiro termo da PG. Usando o termo geral
a) Sabemos um termo e a razão e queremos encon- (com n=2 e p=1):
trar outro termo. Exemplo: O primeiro termo da PG an = ap � qn−p
MATEMÁTICA

igual a 5 e a razão é 2, qual é o quarto termo? a2 = a1 � q2−1

Resolução: Temos então a1 = 5 e q = 2 e quere- 12 = a1 � 31
mos achar a4 . Substituindo na fórmula do termo geral, a1 = 4
temos que p = 1 e n = 4. Assim:

54
 Com o primeiro termo obtido, podemos encontrar a a1
somatória (com n=4): S∞ =
1−q

a1 qn − 1 1
Sn = S∞ =
q−1 1
1−
2
a1 q4 − 1
S4 = 1
q−1 S∞ = =2
1
2
4 34 − 1 Ou seja, a soma dos termos desta PG infinita vale 2.
S4 =
3−1

4 � 343 − 1 EXERCÍCIOS COMENTADOS

S4 = = 2 � 342 = 684
2
1.(FUNAI – CONHECIMENTOS GERAIS –
ESAF/2016) O limite da série infinita S de razão 1/3,
Assim, a soma dos primeiros quatro termos desta PG 1 1
é igual a 684. S = 9 + 3 + 1 + + + ⋯ ) é:
3 9
Soma da PG infinita a) 13,444...
b) 13,5
Além da soma dos “n” primeiros termos, as progres- c) 13,666...
sões geométricas possuem uma particularidade. Para PG d) 13,6
com , ou seja, para PG decrescentes ou alternadas, pode- e) 14
mos definir a “soma da PG infinita”. Em outras palavras,
se tivermos uma PG com infinitos termos com q < 1 Resposta: Letra B.
, podemos obter a somar todos eles e obter um valor a1
finito. A fórmula da PG infinita é apresentada a seguir: Aplicando a fórmula da PG infinita S∞ = , che-
1−q
ga-se na resposta.
a1
S∞ = 2. Determine o valor do sexto termo da seguinte pro-
1−q
gressão geométrica (1, 2, 4, 8, ...).
#FicaDica Resposta: a6 = 32
A fórmula é bem simples e como na fórmu- Nota-se que a razão da progressão geométrica é igual
la da soma dos “n” primeiros termos, temos a 2. Então, tem-se que:
dependência apenas do primeiro termo e da
razão. an = ap � qn−p
a6 = a1 � q6−1
Exemplo: Calcule a soma infinita da seguinte PG: a6 = 1 � 25 = 32

1 1 1 1 1
S = {1, , , , , ,…�
2 4 8 16 32 MATEMÁTICA FINANCEIRA
Resolução: Como se trata de uma PG decrescen-
1
te com a1 = 1 e q = 2 , ela atende aos requisitos da A definição de porcentagem passa pelo seu próprio
soma infinita: Substituindo na fórmula: nome, pois é uma fração de denominador centesimal,
ou seja, é uma fração de denominador 100. Representa-
mos porcentagem pelo% e lê-se: “por cento”.
MATEMÁTICA

50
Deste modo, a fração 100 ou qualquer uma equiva-
lente a ela é uma porcentagem que podemos represen-
tar por 50%.
A porcentagem nada mais é do que uma razão, que

55
 representa uma “parte” e um “todo” a qual referimos Calculo do todo (conheço p e A e quero achar V):
como 100%. Assim, de uma maneira geral, temos que: No terceiro caso, temos interesse em achar o total (Nosso
100%) e para isso basta rearranjar a equação novamente:
𝑝
𝐴= .𝑉
100 𝑝 𝐴 𝐴
𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100 → 𝑉 = . 100
Onde A, é a parte, p é o valor da porcentagem e V é 100 𝑉 𝑝
o todo (100%). Assim, os problemas básicos de porcen-
tagem se resumem a três tipos: Ex. Um atirador tem taxa de acerto de 75% de seus
tiros ao alvo. Se em um treinamento ele acertou 15 tiros,
Cálculo da parte (Conheço p e V e quero achar quantos tiros ele deu no total?
A): Para calcularmos uma porcentagem de um valor V, Neste caso, o problema gostaria de saber quanto vale
basta multiplicarmos a fração correspondente, ou seja, o “todo”, assim:
𝑝
por V. Assim:
100
𝐴 15
𝑝 𝑉= . 100 = . 100 = 0,2.100 = 20 𝑡𝑖𝑟𝑜𝑠
P% de V =A= 100 .V 𝑝 75

Ex. 23% de 240 = 23 .240 = 55,2
100
Ex. Em uma pesquisa de mercado, constatou-se que
67% de uma amostra assistem a certo programa de TV.
Se a população é de 56.000 habitantes, quantas pessoas
assistem ao tal programa?
Aqui, queremos saber a “parte” da população que
assiste ao programa de TV, como temos a porcentagem
e o total, basta realizarmos a multiplicação:
67
67% de 56000=A= 56000=37520
100
Resp. 37 520 pessoas.
Cálculo da porcentagem (conheço A e V e quero
achar p): Utilizaremos a mesma relação para achar o
valor de p e apenas precisamos rearranjar a mesma:
Forma Decimal: Outra forma de representação de
porcentagens é através de números decimais, pois todos
eles pertencem à mesma classe de números, que são os
números racionais. Assim, para cada porcentagem, há um
numero decimal equivalente. Por exemplo, 35% na for-
ma decimal seriam representados por 0,35. A conversão
é muito simples: basta fazer a divisão por 100 que está
representada na forma de fração:
75
75% = = 0,75
100
AUMENTO E DESCONTO PERCENTUAL
Outra classe de problemas bem comuns sobre porcen-
tagem está relacionada ao aumento e a redução percentual
de um determinado valor. Usaremos as definições apresen-
tadas anteriormente para mostrar a teoria envolvida.

𝑝 𝐴 Aumento Percentual: Consideremos um valor inicial

𝐴= . 𝑉 → 𝑝 = . 100
100 𝑉 V que deve sofrer um aumento de de seu valor. Chame-
mos de VA o valor após o aumento. Assim:
Ex. Um time de basquete venceu 10 de seus 16 jo-
gos. Qual foi sua porcentagem de vitórias? p
VA = V + .V
Neste caso, o exercício quer saber qual a porcenta- 100
gem de vitórias que esse time obteve, assim: Fatorando:

𝐴 10 p
𝑝= . 100 = . 100 = 62,5% VA = ( 1 + ) .V
𝑉 16 100

Resp: O time venceu 62,5% de seus jogos.

Ex. Em uma prova de concurso, o candidato acertou 48
de 80 questões. Se para ser aprovado é necessário acertar
55% das questões, o candidato foi ou não foi aprovado?
Para sabermos se o candidato passou, é necessário
calcular sua porcentagem de acertos:
MATEMÁTICA
Em que (1 + p ) será definido como fator de au-
mento, que pode 100estar representado tanto na forma de
fração ou decimal.
Desconto Percentual: Consideremos um valor inicial
V que deve sofrer um desconto de p% de seu valor. Cha-
memos de VD o valor após o desconto.

𝐴 48
𝑝= . 100 = . 100 = 60% > 55% p
𝑉 80 VD = V – .V
100

Logo, o candidato foi aprovado. Fatorando:

56
 p Aumentos e Descontos Sucessivos: Consideremos
VD = (1 – ) .V um valor inicial V, e vamos considerar que ele irá sofrer
100
dois aumentos sucessivos de p1% e p2%. Sendo V1 o va-
p lor após o primeiro aumento, temos:
Em que (1 – ) será definido como fator de des-
conto, que pode 100estar representado tanto na forma de
fração ou decimal. 𝑝1
V1 = V .(1 + )
Ex. Uma empresa admite um funcionário no mês 100
de janeiro sabendo que, já em março, ele terá 40% de
Sendo V2 o valor após o segundo aumento, ou seja,
aumento. Se a empresa deseja que o salário desse fun-
após já ter aumentado uma vez, temos que:
cionário, a partir de março, seja R$ 3 500,00, com que
salário deve admiti-lo?
𝑝2
Neste caso, o problema deu o valor de e gostaria de V2 = V1 .(1 + )
saber o valor de V, assim: 100
Como temos também uma expressão para V1, basta
p substituir:
VA = ( 1 + 100 ).V
𝑝1 𝑝2
40 V2 = V .(1 + ) .(1 + )
3500 = ( 1 + ).V 100 100
100
Assim, para cada aumento, temos um fator corres-
3500 =(1+0,4).V
pondente e basta ir multiplicando os fatores para chegar
ao resultado final.
3500 =1,4.V
No caso de desconto, temos o mesmo caso, sendo V
3500 um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer dois
V= =2500 descontos sucessivos de p1% e p2%.
1,4
Resp. R$ 2 500,00 Sendo V1 o valor após o primeiro desconto, temos:

Ex. Uma loja entra em liquidação e pretende abaixar 𝑝1

em 20% o valor de seus produtos. Se o preço de um V1 = V.(1 – )
100
deles é de R$ 250,00, qual será seu preço na liquidação?
Aqui, basta calcular o valor de VD : Sendo V2 o valor após o segundo desconto, ou seja,
após já ter descontado uma vez, temos que:
p
VD = (1 – ) .V 𝑝2
100 V2 = V_1 .(1 – )
20 100
VD = (1 – ) .250,00 Como temos também uma expressão para , basta
100
substituir:
VD = (1 –0,2) .250,00
𝑝1 𝑝2
VD = (0,8) .250,00 V2 = V .(1 – ) .(1 – )
100 100
VD = 200,00 Além disso, essa formulação também funciona para
Resp. R$ 200,00 aumentos e descontos em sequência, bastando apenas
a identificação dos seus fatores multiplicativos. Sendo V
FIQUE ATENTO! um valor inicial, vamos considerar que ele irá sofrer um
aumento de p1% e, sucessivamente, um desconto de p2%.
Em alguns problemas de porcentagem são
necessários cálculos sucessivos de aumen- Sendo V1 o valor após o aumento, temos:
tos ou descontos percentuais. Nesses casos
é necessário ter atenção ao problema, pois 𝑝1
erros costumeiros ocorrem quando se cal- V1 = V .(1+ )
cula a porcentagens do valor inicial para ob- 100
ter todos os valores finais com descontos ou Sendo V2 o valor após o desconto, temos que:
aumentos. Na verdade, esse cálculo só pode
ser feito quando o problema diz que TODOS 𝑝2
MATEMÁTICA

os descontos ou aumentos são dados a uma V2 = V_1 .(1 – )

porcentagem do valor inicial. Mas em geral,
100
os cálculos são feitos como mostrado no Como temos uma expressão para , basta substituir:
texto a seguir.

57
 𝑝1 𝑝2 JUROS SIMPLES
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100 Toda vez que falamos em juros estamos nos referindo
Ex. Um produto sofreu um aumento de 20% e depois a uma quantia em dinheiro que deve ser paga por um
sfreu uma redução de 20%. Isso significa que ele voltará devedor, pela utilização de dinheiro de um credor (aque-
ao seu valor original. le que empresta).

(  ) Certo (  ) Errado 1. Nomenclatura

a) Os juros são representados pela letra J.
Este problema clássico tem como finalidade conceituar b) O dinheiro que se deposita ou se empresta chama-
esta parte de aumento e redução percentual e evitar o erro mos de capital e é representado pela letra C.
do leitor ao achar que aumentando p% e diminuindo p%, c) O tempo de depósito ou de empréstimo é repre-
volta-se ao valor original. Se usarmos o que aprendemos, sentado pela letra t.
temos que: d) A taxa de juros é a razão centesimal que incide
sobre um capital durante certo tempo. É represen-
V2 = V . 1+
𝑝1
. 1–
𝑝2 tado pela letra i e utilizada para calcular juros.
100 100 Chamamos de simples os juros que são somados ao
𝐴𝑢𝑚𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑟𝑒𝑑𝑢çã𝑜
capital inicial no final da aplicação.
20 20
V2 = V .(1+ ) .(1 – )
100 100 FIQUE ATENTO!
V2 = V .(1+0,2) .(1 – 0,2 ) Devemos sempre relacionar taxa e tempo
numa mesma unidade:
V2 = V .(1,2) .(0,8) Taxa anual --------------------- tempo em
anos
96 Taxa mensal-------------------- tempo em
V2 = 0,96.V= V=96% de V meses
100
Taxa diária---------------------- tempo em
Ou seja, o valor final corresponde a 96% de V e não dias
100%, assim, eles não são iguais, portanto deve-se assina-
lar a opção ERRADO.
Exemplo: Uma pessoa empresta a outra, a juros sim-
ples, a quantia de R$ 3000,00, pelo prazo de 4 meses, à
taxa de 2% ao mês. Quanto deverá ser pago de juros?
EXERCÍCIOS COMENTADOS Resolução:
- Capital aplicado (C): R$ 3.000,00
1. (UNESP) Suponhamos que, para uma dada eleição, - Tempo de aplicação (t): 4 meses
uma cidade tivesse 18.500 eleitores inscritos. Suponha- - Taxa (i): 2% ou 0,02 a.m. (= ao mês)
mos ainda que, para essa eleição, no caso de se verificar
um índice de abstenções de 6% entre os homens e de 9% Fazendo o cálculo, mês a mês:
entre as mulheres, o número de votantes do sexo masculi- No final do 1º período (1 mês), os juros serão: 0,02 R$
no será exatamente igual ao número de votantes do sexo 3.000,00 = R$ 60,00
feminino. Determine o número de eleitores de cada sexo. No final do 2º período (2 meses), os juros serão: R$
60,00 + R$ 60,00 = R$ 120,00
Resposta: Denotamos o número de eleitores do sexo No final do 3º período (3 meses), os juros serão: R$
femininos de F e de votantes masculinos de M. Pelo 120,00 + R$ 60,00 = R$ 180,00
enunciado do exercícios, F+M = 18500. Além disso, o No final do 4º período (4 meses), os juros serão: R$
índice de abstenções entre os homens foi de 6% e 180,00 + R$ 60,00 = R$ 240,00
de 9% entre as mulheres, ou seja, 94% dos homens
e 91% das mulheres compareceram a votação, onde Para evitar essa sequência de cálculos toda vez que
94%M = 91%F ou 0,94M = 0,91F. Assim, para deter- vamos calcular os juros simples, existe uma fórmula que
minar o número de eleitores de cada sexo temos os quantifica o total de juros simples do período, e ela está
seguinte sistema para resolver: apresentada abaixo:

F + M = 18500 J=C ∙ i ∙ t
�
0,94M = 0,91F
MATEMÁTICA

Além disso, quando quisermos saber o total que será

0,91
Da segunda equação, temos que M = 0,94 F . Agora,
substituindo M na primeira equação do sistema en-
contra-se F =  9400 e por fim determina-se M = 9100.
pago de um empréstimo, ou o quanto se resgatará do in-
vestimento, o qual definimos como Montante (M), basta
somar o capital com os juros, usando o conceito funda-
mental da matemática financeira:

58
 M=C+J
Ou
M=C(1+i . t)

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (ENEM – 2015) Um casal realiza um financiamento imobiliário de R$ 180 000,00, a ser pago em 360 prestações
mensais, com taxa de juros efetiva de 1% ao mês. A primeira prestação é paga um mês após a liberação dos recursos e
o valor da prestação mensal é de R$ 500,00 mais juro de 1% sobre o saldo devedor (valor devido antes do pagamento).
Observe que, a cada pagamento, o saldo devedor se reduz em R$ 500,00 e considere que não há prestação em atraso.
Efetuando o pagamento dessa forma, o valor, em reais, a ser pago ao banco na décima prestação é de:

a) 2 075,00.
b) 2 093,00.
c) 2 138,00.
d) 2 255,00.
e) 2 300,00.

Resposta: Letra D. Temos que, na décima prestação, o valor devido é de 175 500. Calculando os juros, temos 1% de
175500 = 1755. Logo, na décima prestação o valor será de 1755 + 500 = 2255.

2.(NUCEPE 2009) Um investidor possui R$ 80.000,00. Ele aplica 30% desse dinheiro em um investimento que rende
juros simples a uma taxa de 3% a.m., durante 2 meses, e aplica o restante em investimento que rende 2% a.m., durante
2 meses também. Ao fim desse período, esse investidor possui:

a) R$ 83.680,00
b) R$ 84.000,00
c) R$ 84.320,00
d) R$ 84.400,00
e) R$ 88.000,00

Resposta: Letra A. Temos neste problema um capital sendo investido em duas etapas. Vamos realizar os cálculos
separadamente:
1º investimento
30% de R$ 80.000,00 = R$ 24.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 3% a.m., durante um período t = 2 meses.
Lembrando que i = 3% = 0,03.
Cálculo dos juros J, onde J=C∙i∙t:
J = 24000∙ (0,03) ∙2 = 1440.
Juros do 1º investimento = R$ 1440,00.

2º investimento
R$ 80.000,00 – R$ 24.000,00 = R$ 56.000,00 valor a ser investido a uma taxa i = 2% a.m., durante um período t = 2
meses.
J = 56000∙ (0,02) ∙ 2 = 2240.
Juros do 2º investimento = R$ 2.240,00.
Portanto, o montante final será de
R$ 80.00,00 + R$ 1.440,00 + R$ 2.240,00 = R$ 83.680,00.

JUROS COMPOSTOS

O capital inicial (principal) pode crescer como já sabemos, devido aos juros. Basicamente, há duas modalidades de
como se calcular os juros:
Juros simples - ao longo do tempo, somente o principal rende juros.
Juros compostos - após cada período, os juros são incorporados ao principal e passam, por sua vez, a render juros.
MATEMÁTICA

Também conhecido como “juros sobre juros”.

Vamos ilustrar a diferença entre os crescimentos de um capital através juros simples e juros compostos, com um
exemplo: Suponha que $100,00 são empregados a uma taxa de 10% a.a. (ao ano) Teremos:

59
 Capital = 100 Juros Simples
N° de Anos Montante Simples
1 100 + 0,1 ∙ 100 = 110
2 110 + 0,1 ∙ 100 = 120
3 120 + 0,1 ∙ 100 = 130
4 130 + 0,1 ∙ 100 = 140
5 140 + 0,1 ∙ 100 = 150
Juros Compostos
Montante Composto
100,00 + 0,1 ∙ (100,00) = 110,00
110,00 + 0,1 ∙ (110,00) = 121,00
121,00 + 0,1 ∙ (121,00) = 133,10
133,10 + 0,1 ∙ (133,10) = 146,41
146,41 + 0,1 ∙ (146,41) = 161,05

Observe que o crescimento do principal segundo juros simples é LINEAR enquanto que o crescimento segundo
juros compostos é EXPONENCIAL, e, portanto tem um crescimento muito mais “rápido”. Isto poderia ser ilustrado gra-
ficamente da seguinte forma:

Na prática, as empresas, órgãos governamentais e investidores particulares costumam reinvestir as quantias gera-
das pelas aplicações financeiras, o que justifica o emprego mais comum de juros compostos na Economia. Na verdade,
o uso de juros simples não se justifica em estudos econômicos.

Fórmula para o cálculo de Juros compostos

Considere o capital inicial (principal P) $1000,00 aplicado a uma taxa mensal de juros compostos (i) de 10% (i = 10%
a.m.). Vamos calcular os montantes (capital + juros), mês a mês:
Após o 1º mês, teremos: M1 = 1000 ∙ 1,1 = 1100 = 1000(1 + 0,1)
Após o 2º mês, teremos: M2 = 1100 ∙1,1 = 1210 = 1000(1 + 0,1)2
Após o 3º mês, teremos: M3 = 1210 ∙ 1,1 = 1331 = 1000(1 + 0,1)3
.....................................................................................................
Após o nº (enésimo) mês, sendo S o montante, teremos evidentemente: M = 1000(1 + 0,1)n
De uma forma genérica, teremos para um capital C, aplicado a uma taxa de juros compostos i durante o período n :
M = C(1 + i)n

Onde M = montante, C = Capital, i = taxa de juros e n = número de períodos que o principal C foi aplicado.

FIQUE ATENTO!
Na fórmula acima, as unidades de tempo referentes à taxa de juros (i) e do período (n), tem de ser neces-
sariamente iguais. Este é um detalhe importantíssimo, que não pode ser esquecido! Assim, por exemplo,
se a taxa for 2% ao mês e o período 3 anos, deveremos considerar 2% ao mês durante 3 ∙ 12=36 meses.
Exemplo: Calcule o montante de uma aplicação financeira de R$ 2000,00 aplicada a juros compostos de
2% ao mês durante 2 meses:

Resolução: M = C∙(1 + i)n→M = 2000∙(1 +0,02)2→M = 2000∙(1,02)2=R$ 2080,80

Com aplicação da fórmula, obtém-se o montante. Agora, se quisermos os juros? Como se calcula os juros desta
MATEMÁTICA

aplicação sendo que agora não temos uma fórmula para J como nos juros simples? Para resolver isso, basta relembrar
o conceito fundamental:
M=C+J→J=M-C

Como calculamos o montante e temos o capital:

60
 J=M-C→2080,80-2000,00=R$ 80,80
Esse exemplo é a aplicação básica de juros compos-
tos.
HORA DE PRATICAR!

1. (Pref. Palma Sola-SC – Enfermeiro – AMEOSC/2016)

FIQUE ATENTO! Qual a soma dos 12 primeiros termos da sequência (4,
Alguns concursos podem complicar um 12, 36, ...)
pouco as questões, deixando como incóg-
nita o período da operação “n”. a) 236.196
b) 354.292
c) 708.588
Exemplo: Em quanto tempo devo deixar R$ 3000,00 d) 1.062.880
em uma aplicação para que renda um montante de R$
3376,53 a uma taxa de 3% ao mês. 2. (Professor – Pref. Rio de Janeiro/2016) Ao comple-
tar 36 anos de idade, no dia x do mês (x+5), um aluno
Resolução: Neste caso, precisamos saber n, vamos percebeu que a sequência formada, respectivamente,
isolá-lo na fórmula do montante: pelos números que representavam o dia, o mês de seu
aniversário e a sua idade era uma progressão geométri-
n
M n
M n ca. O mês de nascimento desse aluno é: 
M=C 1+i → = 1+i → log = log 1 + i
C C
a) Dezembro
M b) Outubro
log = n � log 1 + i → c) Agosto
C d) Junho

3. (Câmara de Barra Velha-SC – Advogado –

IOBV/2016) Dada a progressão geométrica com o pri-
meiro termo igual a 1 e a razão igual a 3, a alternativa que
corresponde ao 8º termo desta progressão, é:
A fórmula envolve logaritmos e você tem dois cami-
nhos: Memorize ou sempre lembre da dedução a partir a) 22
da fórmula do montante. Substituindo os valores: b) 243
c) 2.187
d) 729

4. (MGS – Nível Médiod – IBFC/2015) As razões entre

a progressão aritmética 3,7,... e a progressão geométrica
cujo primeiro termo é 5 são iguais. Desse modo, o quinto
termo da progressão geométrica é igual a: 
EXERCÍCIO COMENTADO
a) 320
1. (NOVA 2017) Calcule o montante de um empréstimo b) 80
a juros compostos de R$ 10000,00 a uma taxa de 0,5% c) 1280
a.m durante 6 meses. Dado: 1,0056 = 1,0304 d) 2560
a) R$ 10303,77
b) R$ 10090,90 5. (IESES – Assistente Técnico – 2017) Determine o va-
c) R$ 13030,77 lor do nono termo da seguinte progressão geométrica
d) R$ 13250,80 (1, 2, 4, 8, ...):  
e) NDA
a) 438
Resposta: Letra a. M = C(1 + i)^n→M = 10000∙(1 b) 512
+0,005)^6→M = 10000∙(1,005)^6=R$ 10303,77 c) 128
d) 256

6.(SEGEP-MA – Técnico da Receita Estadual – 2016)

MATEMÁTICA

Na progressão geométrica 8/9; 4/3; 2; 3;... , o primeiro

termo que supera o número 11 é o termo que se encon-
tra na posição de número

a) 7

61
 b) 10 a) 8
c) 11 b) 6
d) 8 c) 4
d) 3
7.(FUMARC – Assistente Operacional – 2016) Na se- e) 2
quência numérica (x, y, 6, 4) os três primeiros termos es-
tão em Progressão Aritmética e os três últimos termos 12. (CS-UFG-2016) Uma pessoa utiliza o seguinte proce-
estão em Progressão Geométrica. Nessas condições, dimento para fazer a leitura de um livro de 1024 páginas:
é CORRETO afirmar que os valores de x e de y são, res- no primeiro dia, lê uma página, no segundo dia, três pá-
pectivamente, iguais a:  ginas, de modo que o número de páginas lidas em cada
dia coincida com o termo da progressão aritmética com
a) 2 e 4 primeiro termo igual a 1 e razão igual a 2. Nestas condi-
b) 9 e 10 ções, esse livro será lido em quantos dias?
c) 10 e 12
d) 12 e 9 a) 32
b) 64
8. (FAUEL – Técnico Administrativo – 2016) Progres- c) 128
sões geométricas são sequências de números nas quais d) 512
o próximo número é obtido a partir da multiplicação do
número anterior por um número fixo, a razão. Sabendo 13. (IBFC-2016) Numa P.A.(progressão aritmética) o se-
que o terceiro número dessa progressão é 15 e o quinto gundo termo é igual a 15 e a razão é igual a (-2). Nessas
é 135, qual das alternativas pode representar o segundo condições, a soma dos sete primeiros termos dessa P.A.
termo dessa razão? é:

a) -3 a) 77
b) 5 b) 63
c) -10 c) 80
d) 15 d) 64

9.(IDECAN – Auxiliar em Administração – 2016) Con- 14. (IBFC-2016) A soma de todos os números da se-
sidere a seguinte sequência: quência: 3, 7,11, 15, ..., 79 é igual a: 
 
a) 820
b) 792
c) 828
d) 832

Qual das alternativas a seguir substitui corretamente a 15. (PUCSP 2017) Considere a progressão aritmética
interrogação na sequência apresentada? (3, a2 , a3, …) crescente, de razão r e a progressão geo-
métrica (b1 , b2, b3, 3, … ) decrescente, de razão q de modo
a) 1/8 que a3 = b3 e r = 3q . O valor de b2 é igual a
b) 1/6
c) 1/4 a) a6
d) 1/2 b) a7
c) a8
10.(ZAMBINI – Engenheiro – 2010) Um feirante tinha d) a9
uma quantidade de melancias para vender e atendeu
sucessivamente três fregueses. Cada freguês levou a Leia o texto publicado em maio de 2013 para responder
metade das melancias existentes na barraca e mais uma à questão a seguir.
melancia. Se sobraram 7 melancias na barraca, podemos
afirmar que havia inicialmente Os Estados Unidos se preparam para uma invasão de
insetos após 17 anos
a) 16
b) 34 Elas vivem a pelo menos 20 centímetros sob o solo há
c) 70 17 anos. E neste segundo trimestre, bilhões de cigarras
MATEMÁTICA

d) 72 (Magicicada septendecim) emergirão para invadir partes

da Costa Leste, enchendo os céus e as árvores, e fazendo
11. (INSTITUTO AOCP-2016) Considere uma sequência muito barulho.
de números pares consecutivos iniciada pelo número 12. Há mais de 170 espécies de cigarras na América do Nor-
Qual é a diferença entre o oitavo e o quinto termos? te, e mais de 2 mil espécies ao redor do mundo. A maio-

62
ria aparece todos os anos, mas alguns tipos surgem a
cada 13 ou 17 anos. Os visitantes deste ano, conhecidos
como Brood II (Ninhada II, em tradução livre) foram vis-
tos pela última vez em 1996. Os moradores da Carolina
do Norte e de Connecticut talvez tenham de usar rastelos
e pás para retirá-las do caminho, já que as estimativas do
número de insetos são de 30 bilhões a 1 trilhão.
Um estudo brasileiro descobriu que intervalos baseados
em números primos ofereciam a melhor estratégia de
sobrevivência para as cigarras.
<http://tinyurl.com/zh8daj6> Acesso em: 30.08.2016.
Adaptado.
16. (Fatec 2017) Com relação à Ninhada II, e adotando
o ano de 1996 como o 1º termo (a1) de uma Progressão
Aritmética, a expressão algébrica que melhor representa
o termo geral (an) da sequência de anos em que essas
cigarras sairão à superfície, é dada por
a) an=17n+1979
b) an=17m+1998
c) an=17n+2013
d) an=1996n+17
e) an=1979n+17
17. (VUNESP 2017) A figura indica o empilhamento de
três cadeiras idênticas e perfeitamente encaixadas umas
nas outras, sendo h a altura da pilha em relação ao chão.
A altura, em relação ao chão, de uma pilha de n cadeiras
perfeitamente encaixadas umas nas outras, será igual a
1,4 m se n for igual a
a) 14
b) 17
c) 13
d) 15
e) 18
18. (SAAE Aimorés- MG – Ajudante – MÁXIMA/2016)
Misturam-se 30 litros de álcool com 20 litros de gasolina.
A porcentagem de gasolina na mistura é igual a: 
a) 40%
b) 20%
c) 30%
d) 10%
19. (PREF. PIRAÚBA-MG – OFICIAL DE SERVIÇO PÚ-
BLICO – MS CONCURSOS/2017) Certo estabelecimen-
to de ensino possui em seu quadro de estudantes alunos
de várias idades. A quantidade de alunos matriculados
neste estabelecimento é de 1300. Sabendo que deste to-
tal 20% são alunos maiores de idade, podemos concluir
que a quantidade de alunos menores de idade que estão
matriculados é:
a) 160
b) 1040
c) 1100
d) 1300
20. (PREF. JACUNDÁ-PA – AUXILIAR ADMINISTRA-
TIVO – INAZ/2016) Das 300 dúzias de bananas que seu
José foi vender na feira, no 1° dia, ele vendeu 50% ao
preço de R$ 3,00 cada dúzia; no 2° dia ele vendeu 30%
da quantidade que sobrou ao preço de R$ 2,00; e no 3°
dia ele vendeu 20% do que restou da venda dos dias
anteriores ao preço de R$ 1,00. Quanto seu José apurou
com as vendas das bananas nos três dias?
a) R$ 700,00
b) R$ 540,00
c) R$ 111,00
d) R$ 450,00
e) R$ 561,00
21. (COLÉGIO PEDRO II – PROFESSOR – 2016) Com a
criação de leis trabalhistas, houve muitos avanços em re-
lação aos direitos dos trabalhadores. Entretanto, ainda há
muitas barreiras. Atualmente, a renda das mulheres cor-
responde, aproximadamente, a três quartos da renda dos
homens. Considerando os dados apresentados, qual a dife-
rença aproximada, em termos percentuais, entre a renda do
homem e a da mulher?
a) 75%
b) 60%
c) 34%
d) 25%
22. (EBSERH – TÉCNICO EM ENFERMAGEM –
IBFC/2017) Paulo gastou 40% de 3/5 de seu salário e
ainda lhe restou R$ 570,00. Nessas condições o salário
de Paulo é igual a:
a) R$ 2375,00
b) R$ 750,00
c) R$ 1240,00
d) R$ 1050,00
MATEMÁTICA
e) R$ 875,00
23. (PREF. TANGUÁ-RJ – TÉCNICO E ENFERMAGEM
– MS CONCURSOS/2017) Raoni comprou um fogão
com 25% de desconto, pagando por ele R$ 330,00. Qual
63
 era o preço do fogão sem o desconto? a) A−B = { 4,5,6}
b) B−A = {-1,0}
a) R$ 355,00 c) A∩B = { -1,0,2,3}
b) R$ 412,50 d) Nenhuma das alternativas.
c) R$ 440,00
d) R$ 460,00 29. USP-SP - Depois de n dias de férias, um estudante
observa que:
24. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Ao comprar - Choveu 7 vezes, de manhã ou à tarde;
um produto, José obteve um desconto de 12% (doze - Quando chove de manhã não chove à tarde;
por cento) por ter pagado à vista e pagou o valor de R$ - Houve 5 tardes sem chuva;
105,60 (cento e cinco reais e sessenta centavos). Nessas - Houve 6 manhãs sem chuva.
condições, o valor do produto, sem desconto, é igual a:
Podemos afirmar então que n é igual a:
a) R$ 118,27
b) R$ 125,00 a)7
c) R$ 120,00 b)8
d) R$ 130,00 c)9
e) R$ 115,00 d)10
e)11
25. (PREF. ITAPEMA-SC – AGENTE MUNICIPAL DE
TRÂNSITO – MS CONCURSOS/2016) Segundo da- 30. (PC-SP – Técnico de Laboratório – VUNESP/2014)
dos do IBGE, a população de Itapema (SC) em 2010 era Para um seminário de artes marciais, inscreveram-se 500
de, aproximadamente, 45.800 habitantes. Já atualmente, pessoas. Do total de inscritos, 200 praticam caratê, 250
essa população é de, aproximadamente, 59.000 habitan- praticam kung fu e 300 praticam aikido. Todos os prati-
tes. O aumento percentual dessa população no período cantes de kung fu também praticam uma das outras duas
de 2010 a 2016 foi de: modalidades, e nenhum dos inscritos pratica as três mo-
dalidades. Sabendo-se que, nesse seminário, 70 pessoas
a) 22,4% praticam tanto caratê quanto aikido e que 80 pessoas
b) 28,8% praticam apenas aikido, o número de inscritos que não
c) 71,2% praticam essas modalidades é
d) 77,6%
a) 70.
26. (EBSERH – ADVOGADO – IBFC/2016) Joana gas- b) 30.
tou 60% de 50% de 80% do valor que possuía. Portanto, c) 50.
a porcentagem que representa o que restou para Joana d) 80.
do valor que possuía é: e) 100.

a) 76% 31. (CEPLAG-RJ – Analista Executivo – CEPERJ/2013)

b) 24% Considere 3 conjuntos A, B e C quaisquer. A operação
c) 32% A∪(B∩C) equivale a:
d) 68%
e) 82% a) (A∩B) ∪ (A∩C)
b) (A∪B) ∩ (A∪C)
27. (TRT 11ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO – c) (A∪B) ∪ (A∪C)
FCC/2015) Em 2015 as vendas de uma empresa foram d) (A∩B) ∩ (A∩C)
60% superiores as de 2014. Em 2016 as vendas foram e) (A∪B)∪ (A∩C)
40% inferiores as de 2015. A expectativa para 2017 é de
que as vendas sejam 10% inferiores as de 2014. Se for 32. (TJ-PE – Oficial de Justiça – FCC/2012) Em um setor
confirmada essa expectativa, de 2016 para 2017 as ven- público com 24 funcionários, 10 são advogados, 8 são
das da empresa vão. contadores, 4 são administradores e 2 são economistas.
Um grupo de trabalho deverá ser formado com estes
a) diminuir em 6,25% funcionários, sabendo-se que nenhum deles possui mais
b) aumentar em 4% de uma formação. Escolhendo aleatoriamente funcioná-
c) diminuir em 4% rios deste setor, o número mínimo de funcionários que
d) diminuir em 4,75% se deve escolher para ter certeza de que pelo menos três
MATEMÁTICA

e) diminuir em 5,5% possuem a mesma formação é

28. (Pref. Coroados-SP – Auxiliar Administrativo – a) 7

EXCELÊCIA/2018) Dados os conjuntos A{ 2,3,4,5,6} e B{ b) 8
-1,0,2,3} assinale a alternativa INCORRETA: c) 9

64
d) 10 a)80
e)12 b) 168
c) 312
33.  (TJ-PE – Oficial de Justiça – FCC/2012) Sabendo d) 480
que A = {1, 2, 3, 4}, B = {4, 5, 6} e C = {1, 6, 7, 8, 9}, pode- e) 560
mos afirmar que o conjunto (A   B)   C é:

a) {1, 4} GABARITO
b) {1, 4, 6, 7}
c) {1, 4, 5, 6}
d) {1, 4, 6, 7, 8, 9} 1 D
2 D
34. José Carlos e Marlene são os pais de Valéria. A família
3 C
quer viajar nas férias de julho. José Carlos conseguiu tirar
suas férias na fábrica do dia 2 ao dia 28. Marlene obteve 4 C
licença no escritório de 5 a 30. As férias de Valéria na es- 5 D
cola vão de 1 a 25. Durante quantos dias a família poderá
6 E
viajar sem faltar as suas obrigações?
7 D
a) 19 8 B
b) 20
9 C
c) 21
d) 22 10 D
11 B
35. Numa pesquisa de mercado, verificou-se que 15 12 A
pessoas utilizam pelo menos um dos produtos A ou B.
Sabendo que 10 destas pessoas não usam o produto B 13 A
e que 2 destas pessoas não usam o produto A, qual é o 14 A
número de pessoas que utilizam os produtos A e B? 15 B

a) 2 16 A
b) 3 17 B
c) 4 18 A
d) 5
19 B
36.(UNESP) Numa classe de 30 alunos, 16 gostam de 20 E
Matemática e 20 gostam de História. O número de alu- 21 D
nos desta classe que gostam de Matemática e História é:
22 B
a) exatamente 16 23 C
b) exatamente 10 24 C
c) no máximo 6 25 B
d) no mínimo 6
e) exatamente 18 26 A
27 A
37.(UFT ) Uma Instituição de Ensino Superior oferece os 28 C
cursos A e B. Em seu processo seletivo o candidato pode
optar por inscrever-se nos dois cursos ou apenas em um 29 C
curso. Ao final, o número de inscrições por curso e o nú- 30 A
mero total de candidatos inscritos pode ser observado 31 B
no quadro que segue:
32 C
33 D
34 C
35 B
MATEMÁTICA

Com base nas informações acima e nas possibilidades de 36 D

inscrições, pode se afirmar que o número de candidatos 37 B
que optaram por inscrever-se somente no curso A foi:

65
 ANOTAÇÕES

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MATEMÁTICA

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66
 ÍNDICE

ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

Sistema Financeiro Nacional............................................................................................................................................................................... 1

Dinâmica Do Mercado........................................................................................................................................................................................... 8
Mercado Bancário.................................................................................................................................................................................................... 9
 SISTEMA FINANCEIRO NACIONAL

O Sistema Financeiro Nacional (SFN) é o conjunto de instituições e instrumentos financeiros que possibilita a trans-
ferência de recursos entre os agentes econômicos (pessoas físicas, empresas, governo) superavitários e deficitários da
economia; com o objetivo de aumentar a atividade produtiva.
A legislação, através do Art. 192 da Constituição Federal, apresenta o STF:
“O sistema financeiro nacional, estruturado de forma a promover o desenvolvimento equilibrado do País e a servir
aos interesses da coletividade, em todas as partes que o compõem, abrangendo as cooperativas de crédito, será regu-
lado por leis complementares que disporão, inclusive, sobre a participação do capital estrangeiro nas instituições que
o integram.”
A função básica do SFN é distribuir os recursos entre todos os participantes, ou seja, agentes com excedentes (su-
peravitários) para os agentes com escassez de recursos financeiros (deficitários).

Agentes superavitários

Instituições Financeiras

Agentes Deficitários

Os agentes deficitários são os tomadores de recursos financeiros, aqueles que pretendem gastar além do que sua
renda permite, precisam então complementar seus recursos financeiros para executar seus planos, pagando posterior-
mente, pelo capital que conseguirem.
Os agentes superavitários são os ofertadores de recursos financeiros, aqueles que pretendem gastar menos do que
sua renda, investindo seu excedente para obter remuneração extra através de aplicações financeiras.
O SFN exerce mais algumas funções também de extrema importância para o país:
Manutenção do desenvolvimento;
Fiscalização das atividades de crédito;
Fiscalização de atividades de circulação da moeda.

ESTRUTURA DO SFN
O Sistema Financeiro Nacional está estruturado em dois grandes segmentos. De um lado, estão as instituições ban-
cárias, assim entendido como o conjunto constituído por bancos comerciais, caixas econômicas, cooperativas de crédito
e bancos múltiplos. De outro, estão agrupadas as instituições atuantes nas demais áreas do mercado financeiro: bancos
de desenvolvimento, bancos de investimento, sociedades de crédito, financiamento e investimento, sociedades de ar-
rendamento mercantil, sociedades de crédito imobiliário, companhias hipotecárias, associações de poupança e emprés-
timos, sociedades distribuidoras de títulos e valores mobiliários e corretoras de câmbio e de títulos e valores mobiliários.
A figura dos bancos múltiplos foi instituída pelo Conselho Monetário Nacional (CMN), em set/88, com as características
de se constituírem como instituições mistas, podendo por meio da criação de carteiras, operar nas diversas áreas onde
atuam as instituições singulares.
Abaixo, segue a estrutura disponível no site do Banco Central.

Dependendo de suas atividades corretoras e distribuidoras também são fiscalizadas pela CVM.
As Instituições de Pagamento não compõem o SFN, mas são reguladas e fiscalizadas pelo BCB, conforme diretrizes
estabelecidas pelo CMN.
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

Abaixo, segue um modelo mais resumido, porém, com o mesmo conceito da estrutura do SFN.

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 Abaixo, segue um modelo mais resumido, porém, com o mesmo conceito da estrutura do SFN.
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

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SISTEMA NORMATIVO
Refere-se a parte regulatória do SFN, estabelecendo
normas de funcionamento e fiscalização juntos as insti-
tuições e aos agentes que atuam nos mercados financei-
ro e de capital. Os Órgãos normativos determinam regras
gerais para o bom funcionamento do SFN.
ÓRGÃOS NORMATIVOS
Conselho Monetário Nacional
O Conselho Monetário Nacional (CMN) é o órgão
superior do Sistema Financeiro Nacional (SFN) e tem a
responsabilidade de formular a política da moeda e do
crédito. Seu objetivo é a estabilidade da moeda e o de-
senvolvimento econômico e social do país.
O CMN foi criado junto com o Banco Central, pela Lei
nº 4.595, de 31 de dezembro de 1964. O Conselho deu
início às suas atividades 90 dias depois, em 31 de março
de 1965.
O principal ramo do SFN lida diretamente com quatro
tipos de mercado:
• mercado monetário: é o mercado que fornece à
economia papel-moeda e moeda escritural, aquela
depositada em conta-corrente;
• mercado de crédito: é o mercado que fornece re-
cursos para o consumo das pessoas em geral e
para o funcionamento das empresas;
• mercado de capitais: é o mercado que permite às
empresas em geral captar recursos de terceiros e,
portanto, compartilhar os ganhos e os riscos;
• mercado de câmbio: é o mercado de compra e
venda de moeda estrangeira.
• ​Os membros do CMN reúnem-se uma vez por mês
para deliberar sobre assuntos como adaptar o vo-
lume dos meios de pagamento às reais necessida-
des da economia; regular o valor interno e externo
da moeda e o equilíbrio do balanço de pagamen-
tos; orientar a aplicação dos recursos das institui-
ções financeiras; propiciar o aperfeiçoamento das
instituições e dos instrumentos financeiros; zelar
pela liquidez e solvência das instituições financei-
ras; e coordenar as políticas monetária, creditícia,
orçamentária e da dívida pública interna e externa.
Em casos extraordinários, pode acontecer mais de
uma reunião por mês. As matérias aprovadas são regula-
mentadas por meio de Resoluções divulgadas no Diário
Oficial da União (DOU) e na página de normas do Conse-
lho e do Banco Central (BC).
Composição do CMN
Ministro da Economia (presidente do Conselho)
Presidente do Banco Central
Secretário Especial de Fazenda do Ministério da Eco-
nomia
CONSELHO NACIONAL DE SEGUROS PRIVADOS
(CNSP)
O Conselho Nacional de Seguros Privados - CNSP é
órgão responsável por fixar as diretrizes e normas da po-
lítica de seguros privados.
É composto por representantes do Ministério da Fa-
zenda (Presidente), do Ministério da Justiça, do Ministé-
rio da Previdência e Assistência Social, da Superinten-
dência de Seguros Privados, do Banco Central do Brasil e
da Comissão de Valores Mobiliários.
Cabe à Secretaria de Política Econômica - SPE, nos
termos do Decreto nº 9.003, de 13 de março de 2017,
assessorar o representante do Ministério da Fazenda no
Conselho Nacional de Seguros Privados – CNSP, órgão
regulador dos setores de seguros, resseguros, previdên-
cia complementar aberta e capitalização. 
CONSELHO NACIONAL DE PREVIDÊNCIA
COMPLEMENTAR (CNPC)
O Conselho Nacional de Previdência Complementar
- CNPC é o órgão com a função de regular o regime de
previdência complementar operado pelas entidades fe-
chadas de previdência complementar, nova denomina-
ção do então Conselho de Gestão da Previdência Com-
plementar.
O CNPC é presidido pelo ministro da Previdência
Social e composto por representantes da Superinten-
dência Nacional de Previdência Complementar (Previc),
da Secretaria de Políticas de Previdência Complementar
(SPPC), da Casa Civil da Presidência da República, dos
Ministérios da Fazenda e do Planejamento, Orçamento e
Gestão, das entidades fechadas de previdência comple-
mentar, dos patrocinadores e instituidores de planos de
benefícios das entidades fechadas de previdência com-
plementar e dos participantes e assistidos de planos de
benefícios das referidas entidades.
O Decreto nº 7.123, de 03 de março de 2010, dispõe
sobre a organização e o funcionamento do Conselho Na-
cional de Previdência Complementar (CNPC) e dá outras
proviências.
FIQUE ATENTO!
Que apesar dos sites oficiais dos ór-
gãos CNSP (http://www.susep.gov.br/se-
tores-susep/seger/cnsp) e CNPC (http://
www.previdencia.gov.br/a-previdencia/
orgaos-colegiados/conselho-nacional-de-
-previdencia-complementar-cnpc/) apre-
sentarem suas definições com composição
de membros de alguns Ministérios extin-
tos (Ministério da Fazenda, Ministério da
Previdência e Assistência Social, Ministé-
rio do Planejamento, etc.), a estrutura da
Assistência Social foi incorporada ao Mi-
nistério da Cidadania pelo presidente Jair
Bolsonaro, o Ministério da Previdência já
havia sido incorporado à pasta Trabalho
e Renda em 2016, formando o Ministério
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
do Trabalho e Previdência Social; a Medida
Provisória nº 870, de 1º de janeiro de 2019,
criou o Ministério da Economia. Com isso,
as estruturas dos ministérios da Fazenda;
do Planejamento, Desenvolvimento e Ges-
tão; da Indústria, Comércio Exterior e Ser-
viços; e do Trabalho passaram a integrar
um novo ministério chamado Economia.
Ter essas informações é importante,
pois a Banca, propositalmente, pode men-
cionar na prova o conteúdo do site e soli-
citar detalhes das alterações, como datas,
motivos, etc.
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 ENTIDADES SUPERVISORAS
As entidades supervisoras trabalham para que os ci-
dadãos e os integrantes do sistema financeiro sigam as
regras definidas pelos órgãos normativos.
BANCO CENTRAL DO BRASIL - BCB
O Banco Central do Brasil foi criado pela Lei nº 4.595,
de 31 de dezembro de 1964, chamada Lei de Reforma
Bancária. Até então, as funções de autoridade monetária
brasileira eram desempenhadas pela Superintendência
da Moeda e do Crédito (Sumoc), pelo Conselho Superior
da Sumoc, pelo Banco do Brasil e pelo Tesouro Nacio-
nal, que, em conjunto, exerciam funções típicas de um
banco central, paralelamente ao desempenho de suas
atribuições próprias. A Lei nº 4.595 também extinguiu o
Conselho Superior da Sumoc, criando, em substituição,
o Conselho Monetário Nacional (CMN). Escolhidos pelo
presidente da República, o presidente e os diretores do
Banco Central do Brasil são sabatinados pelo Senado Fe-
deral antes de serem empossados no cargo.
Para cumprir sua missão, considerando o conjunto de
atribuições legais e regulamentares, as funções do Banco
Central do Brasil são:
a) formulação, execução e acompanhamento da po-
lítica monetária;
b) controle das operações de crédito em todas as
suas formas, no âmbito do sistema financeiro;
c) formulação, execução e acompanhamento da po-
lítica cambial e de relações financeiras com o ex-
terior;
d) organização, disciplinamento e fiscalização do
Sistema Financeiro Nacional, do Sistema de Paga-
mentos Brasileiro e do Sistema Nacional de Habi-
tação, e ordenamento do mercado financeiro;
e) emissão de papel-moeda e de moeda metálica e
execução dos serviços do meio circulante.
Atuação na política monetária
A política monetária é a função que define o senti-
do mais amplo de um banco central e aquela que, em
última instância, articula as demais. A principal função
de um banco central consiste em adequar o volume dos
meios de pagamento à real capacidade da economia e
absorver recursos sem causar desequilíbrios nos preços.
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
Para isso, controla, por meio de instrumentos de efeito
direto ou induzido, a expansão da moeda e do crédito
e a taxa de juros, buscando adequá-los às necessidades
do crescimento econômico e da estabilidade dos preços
e zelar pela estabilidade da moeda, mantendo seu poder
de compra. A influência sobre a evolução dos meios de
pagamento implica o controle ou a regulação do crédito,
para que os bancos centrais contem com instrumentos
tais como as operações de mercado aberto, o recolhi-
mento compulsório e o redesconto.
Operações de mercado aberto – esse tipo de opera-
ção realiza-se, geralmente, mediante a compra e a ven-
da no mercado livre de títulos governamentais de curto
prazo.
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Depósito compulsório – é a reserva recolhida dos
depósitos bancários, conforme percentual fixado pelo
CMN, com a finalidade de restringir ou de alimentar o
processo de expansão dos meios de pagamento.
Redesconto – é a forma como o banco central do
Brasil atua junto aos bancos comerciais, conceden-
do-lhes crédito contra garantias em títulos, tanto para
descasamentos de curtíssimo ou curto prazo entre suas
operações credoras e devedoras, quanto atuando como
“prestamista de última instância”. O redesconto pode ser
concedido de maneira quase automática. Pode ser tam-
bém uma concessão limitada de crédito, para apoiar os
bancos com problemas transitórios de liquidez ou para
viabilizar ajuste patrimonial de instituição financeira com
desequilíbrio estrutural e pode ser ainda, utilizado com
fins de regulação monetária.
A Política Monetária no Brasil é executada dentro do
Sistema de Metas Para a Inflação (SMPI). Por esse siste-
ma, inicialmente, o CMN estabelece a meta para a infla-
ção. A partir dessa meta, o Comitê de Política Monetária
do Banco Central do Brasil (Copom) reúne-se periodica-
mente para analisar a economia brasileira e a tendência
futura da inflação e decidir qual a taxa de juros necessária
para atingir a meta. Uma vez definida a taxa de juros, o
Banco Central do Brasil atua de forma a fazer com que
a taxa de juros do mercado seja a definida na reunião
do Copom. É importante registrar que, em função de a
maior parte dos impactos na economia, resultante de al-
terações na taxa de juros, ocorrerem com defasagem, as
decisões do Copom visam corrigir “o que está para acon-
tecer” em vez do que “o que está acontecendo”.
Controle das operações de crédito
O Banco Central do Brasil divulga as decisões do
Conselho Monetário Nacional, baixa as normas comple-
mentares e executa o controle e a fiscalização a respeito
das operações de crédito em todas as suas modalidades.
Nesse sentido, de acordo com os objetivos estabelecidos
pela política econômica, pode atuar inclusive no contin-
genciamento do crédito ao setor público, monitorando
o cumprimento de limites para o seu endividamento por
intermédio do sistema financeiro. Semelhante procedi-
mento pode ser adotado para o setor privado.
Atuação na política cambial e relações financeiras
com o exterior
Essa função consiste em manter ativos em ouro, tí-
tulos e moedas estrangeiras para atuação nos mercados
de câmbio, de forma a contribuir para evitar volatilida-
de excessiva da moeda, de acordo com as diretrizes da
política econômica. O Banco Central do Brasil atua para
garantir o funcionamento regular do mercado de câm-
bio, a estabilidade relativa das taxas de câmbio e o equilí-
brio do balanço de pagamentos, podendo, para esse fim,
comprar e vender ouro e moeda estrangeira e realizar
operações de crédito no exterior; administrar as reser-
vas cambiais do país; promover, como agente do gover-
no federal, a contratação de empréstimos; acompanhar
e controlar os movimentos de capitais, inclusive os que
se referem a acordos com entidades internacionais e à
recuperação de créditos governamentais brasileiros no
exterior; e negociar, em nome do governo brasileiro, com
as instituições financeiras e com os organismos financei-
ros internacionais (Fundo Monetário Internacional – FMI,
Bank for International Settlements – BIS etc.); e gerenciar
convênios internacionais de créditos recíprocos (CCR).
Quando surgem dificuldades no balanço de pagamen-
tos, cabe ao Banco Central do Brasil contratar no exterior
as operações de regularização: os empréstimos compen-
satórios.
Supervisão e ordenamento do Sistema Financeiro Na-
cional e do Sistema de Pagamentos Brasileiro
O Banco Central do Brasil atua no sentido de aperfei-
çoamento das instituições financeiras, de modo a zelar
por sua liquidez e solvência, bancando a adequação dos
instrumentos financeiros, com vistas à crescente eficiên-
cia do SFN. Assim, compete ao BCB: a) formular normas
aplicáveis ao Sistema Financeiro Nacional; b) conceder
autorização para o funcionamento das instituições finan-
ceiras e de outras entidades, conforme legislação em vi-
gor; e c) fiscalizar e regular as atividades das instituições
financeiras e demais entidades por ele autorizadas a fun-
cionar. A atividade de fiscalização, por sua vez, desen-
volve-se de modo direto, com vistoria nas instituições, e
de modo indireto, que consiste em análise, avaliação
e monitoramento sistemático das instituições financei-
ras e dos mercados, a partir das informações oriundas
das próprias instituições, das entidades de liquidação e
custódia de títulos e valores mobiliários, das bolsas de
mercadorias e futuros e de ações. No que concerne a
sistema de pagamentos, o Banco Central do Brasil atua
na promoção de sua solidez, de seu normal funciona-
mento e de seu contínuo aperfeiçoamento. Um exemplo
dessa atuação foi a estruturação de um novo Sistema de
Pagamentos Brasileiro, que propiciou, além de uma subs-
tancial redução do risco sistêmico e do risco do Banco
Central do Brasil, grandes avanços no gerenciamento de
riscos de todas as instituições participantes do SFN.
Controle do meio circulante
As atividades referentes ao meio circulante destinam-
-se a satisfazer a demanda de dinheiro indispensável à
atividade econômico-financeira do País. Do ponto de
vista operacional, o Banco Central do Brasil atende às ne-
cessidades de numerário do sistema bancário e, conse-
qüentemente, do público, por meio dos mecanismos de
emissão e recolhimento. Anualmente, são encomenda-
dos à Casa da Moeda do Brasil (CMB) os quantitativos de
numerário projetados para atender às necessidades pre-
vistas. Vale registrar, no entanto, que somente o Banco
Central do Brasil emite moeda – a Casa da Moeda apenas
fabrica a moeda. Os conceitos econômicos de emissão/
recolhimento monetário referem-se, respectivamente, a
colocar/retirar dinheiro em circulação, aumentando/ di-
minuindo os meios de pagamento. O Banco Central do
Brasil, em conjunto com a CMB, desenvolve projetos de
cédulas e moedas metálicas, sempre adotando linhas
temáticas que lhes confiram identidade nacional, obser-
vando aspectos relacionados a custos e, especialmente,
segurança contra a ação de falsificadores. Nesse sentido,
o Banco Central do Brasil participa ativamente de eventos
internacionais voltados para a defesa do meio circulante.
Outras atribuições do Banco Central do Brasil
O Banco Central do Brasil desempenha uma série de
outras atribuições que, por sua natureza e especificidade,
não se confundem com as descritas até aqui. Contudo,
elas têm grande importância na vida econômica nacio-
nal, merecendo, portanto, breve descrição. Em primeiro
lugar, por determinação constitucional, o BCB exerce a
função de banqueiro do governo, detendo a chamada
Conta Única do Tesouro Nacional, na qual são contabi-
lizadas as disponibilidades de caixa da União. O Banco
Central do Brasil tem também algumas outras funções
que o tornam o principal organismo regulador em cam-
pos específicos. Assim, cabe ao BCB:
a) regulamentar, autorizar e fiscalizar as atividades
das sociedades administradoras de consórcios
para a aquisição de bens;
b) normatizar, autorizar e fiscalizar as sociedades de
arrendamento mercantil, as sociedades de crédito
imobiliário e as associações de poupança e em-
préstimo, bem como regular todas as suas opera-
ções;
c) normatizar as operações do Sistema Nacional de
Crédito Rural (SNCR), consolidar suas informações
por meio do Registro Comum das Operações Ru-
rais (Recor) e administrar o Programa de Garantia
da Atividade Agropecuária (Proagro); e
d) desenvolver trabalho de comunicação social, tanto
de caráter técnico – por meio de publicações como
o “Boletim Mensal”, o “Relatório Anual”, o “Rela-
tório de Inflação”, as “Notas do Copom”, as “No-
tas à Imprensa” e página da Internet –, como de
orientação, por meio de serviços de atendimento
ao público, instalados em todas as gerências admi-
nistrativas regionais.
COMISSÃO DE VALORES MOBILIÁRIOS (CVM)
A Comissão de Valores Mobiliários (CVM) foi criada em
07/12/1976 pela Lei 6.385/76, com o objetivo de fiscali-
zar, normatizar, disciplinar e desenvolver o mercado de
valores mobiliários no Brasil.
A CVM é uma entidade autárquica em regime especial,
vinculada ao Ministério da Economia, com personalida-
de jurídica e patrimônio próprios, dotada de autoridade
administrativa independente, ausência de subordinação
hierárquica, mandato fixo e estabilidade de seus dirigen-
tes, e autonomia financeira e orçamentária.
Em 2013, a CVM reformulou sua estratégia institucional e
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
lançou o seu atual Plano Estratégico, reafirmando valores
e propósito e definindo os Objetivos Estratégicos com
projeção para 2023.
*Leia o Regimento completo da CVM em: www.novacon-
curos.com.br/retificacoes
SUPERINTENDÊNCIA DE SEGUROS PRIVADOS (SU-
SEP)
A SUSEP é o órgão responsável pelo controle e fiscaliza-
ção dos mercados de seguro, previdência privada aberta,
capitalização e resseguro. Autarquia vinculada ao Minis-
tério da Economia foi criada pelo Decreto-lei nº 73, de 21
de novembro de 1966.
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 A SUSEP é administrada por um Conselho Diretor, composto pelo Superintendente e por quatro Diretores. Compete
ao Colegiado fixar as políticas gerais da Autarquia, com vistas à ordenação das atividades do mercado, cumprir e fazer cum-
prir as deliberações do CNSP e aprovar instruções, circulares e pareceres de orientação em matérias de sua competência.
A presidência do Colegiado cabe ao Superintendente que tem, ainda, como atribuições, promover os atos de gestão
da Autarquia e sua representação perante o Governo e à sociedade.
Veja o organograma:

ATRIBUIÇÕES DA SUSEP
• Fiscalizar a constituição, organização, funcionamento e operação das Sociedades Seguradoras, de Capitaliza-
ção, Entidades de Previdência Privada Aberta e Resseguradores, na qualidade de executora da política traçada
pelo CNSP;
• Atuar no sentido de proteger a captação de poupança popular que se efetua através das operações de seguro,
previdência privada aberta, de capitalização e resseguro;
• Zelar pela defesa dos interesses dos consumidores dos mercados supervisionados;
• Promover o aperfeiçoamento das instituições e dos instrumentos operacionais a eles vinculados, com vistas à
maior eficiência do Sistema Nacional de Seguros Privados e do Sistema Nacional de Capitalização;
• Promover a estabilidade dos mercados sob sua jurisdição, assegurando sua expansão e o funcionamento das
entidades que neles operem;
• Zelar pela liquidez e solvência das sociedades que integram o mercado;
• Disciplinar e acompanhar os investimentos daquelas entidades, em especial os efetuados em bens garantidores
de provisões técnicas;
• Cumprir e fazer cumprir as deliberações do CNSP e exercer as atividades que por este forem delegadas;
• Prover os serviços de Secretaria Executiva do CNSP.

SUPERINTENDÊNCIA NACIONAL DE PREVIDÊNCIA COMPLEMENTAR (PREVIC)

A Superintendência Nacional de Previdência Complementar (Previc) é uma autarquia de natureza especial, dotada
de autonomia administrativa e financeira e patrimônio próprio, vinculada ao Ministério da Economia, com sede e foro
no Distrito Federal, tendo atuação em todo o território nacional como entidade de fiscalização e supervisão das ativi-
dades das entidades fechadas de previdência complementar e de execução das políticas para o regime de previdência
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

complementar operado pelas referidas entidades.

A Previc, de acordo com o Decreto nº 8.992, de 20 de fevereiro de 2017, é dirigida por uma Diretoria Colegiada,
composta por: 
Diretor-Superintendente;
Diretor de Administração;
Diretor de Licenciamento;
Diretor de Fiscalização e Monitoramento; e
Diretor de Orientação Técnica e Normas
Possui ainda, em sua estrutura, Gabinete, Assessoria de Comunicação Social e Parlamentar, Coordenação-Geral de
Suporte à Diretoria Colegiada, Ouvidoria, Coordenação-Geral de Inteligência e Gestão de Riscos, Coordenação-Geral
de Gestão Estratégica e Inovação Institucional, Corregedoria, Auditoria Interna, Procuradoria Federal, além de cinco
Escritórios de Representação em São Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Pernambuco e Rio Grande do Sul. 

Principais atribuições da Previc

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 As principais competências da Previc, segundo o De-
creto nº 8.992, de 20 de fevereiro de 2017, são:
I - proceder à fiscalização das atividades das entida-
des fechadas de previdência complementar e das suas
operações;
II - apurar e julgar as infrações e aplicar as penalida-
des cabíveis;
III - expedir instruções e estabelecer procedimentos
para a aplicação das normas relativas à sua área de
competência;
IV - autorizar: a constituição e o funcionamento das
entidades fechadas de previdência complementar e a
aplicação dos respectivos estatutos e dos regulamen-
tos de planos de benefícios; as operações de fusão, ci-
são, incorporação ou qualquer outra forma de reorga-
nização societária, relativas às entidades fechadas de
previdência complementar; a celebração de convênios
e termos de adesão por patrocinadores e instituidores
e as retiradas de patrocinadores e instituidores; e as
transferências de patrocínio, grupos de participantes e
assistidos, planos de benefícios e reservas entre enti-
dades fechadas de previdência complementar;
V - harmonizar as atividades das entidades fechadas
de previdência complementar com as normas e as po-
líticas estabelecidas para o segmento;
VI – decretar intervenção e liquidação extrajudicial
das entidades fechadas de previdência complementar
e nomear interventor ou liquidante, nos termos da lei;
VII - nomear administrador especial de plano de be-
nefícios específico, podendo atribuir-lhe poderes de
intervenção e liquidação extrajudicial, na forma da lei;
VIII - promover a mediação e a conciliação entre enti-
dades fechadas de previdência complementar e entre
as entidades e seus participantes, assistidos, patroci-
nadores ou instituidores, bem como dirimir os litígios
que lhe forem submetidos na forma da Lei nº 9.307, de
23 de setembro de 1996;
IX - enviar relatório anual de suas atividades ao Minis-
tério da Fazenda e, por seu intermédio, ao Presidente
da República e ao Congresso Nacional; e adotar as
providências necessárias ao cumprimento de seus ob-
jetivos.
ÓRGÃOS OPERADORES
Os operadores são as instituições que lidam direta-
mente com o público. Constituí as instituições mone-
tárias e não monetárias que operam na intermediação
financeira.
Bancos múltiplos - Os bancos múltiplos são instituições
financeiras privadas ou públicas que realizam as opera-
ções ativas, passivas e acessórias das diversas instituições
financeiras, por intermédio das seguintes carteiras: comer-
cial, de investimento e/ou de desenvolvimento, de crédito
imobiliário, de arrendamento mercantil e de crédito, finan-
ciamento e investimento. Essas operações estão sujeitas
às mesmas normas legais e regulamentares aplicáveis às
instituições singulares correspondentes às suas carteiras. A
carteira de desenvolvimento somente poderá ser operada
por banco público. O banco múltiplo deve ser constituído
com, no mínimo, duas carteiras, sendo uma delas, obriga-
toriamente, comercial ou de investimento, e ser organiza-
do sob a forma de sociedade anônima. As instituições com
carteira comercial podem captar depósitos à vista. Na sua
denominação social deve constar a expressão “Banco” (Re-
solução CMN 2.099, de 1994).
Bancos comerciais – São instituições financeiras que
recebem depósitos a vista em contas de movimento e
efetuam empréstimos a curto prazo, principalmente para
capital de giro das empresas.
Bancos de investimento – São entidades especializa-
das na montagem e colocação no mercado de operações
de participação ou financiamento a médio e longo pra-
zos, para suprimento de capital fixo ou de giro, mediante
a aplicação de recursos próprios ou captação, interme-
diação e aplicação de poupança de terceiros. Também
operam como agentes financeiros do BNDES.
Bancos de desenvolvimento - são atores tradicio-
nais das políticas econômicas no mundo. Além do Brasil,
vários países – desenvolvidos e em desenvolvimento –
mantêm BDs fortes, como Alemanha, China, Coreia do
Sul, Espanha, Japão, México, França e Rússia.
E qual seria a explicação para a presença tão dissemi-
nada desses bancos pelo planeta? Em teoria, a existência
dos BDs é justificada pelos ganhos de eficiência alocativa
que podem promover. Esses ganhos ocorreriam nas si-
tuações em que o mercado não é capaz de gerar uma
alocação Pareto-eficiente, ou seja, uma alocação na qual
não é possível melhorar o bem-estar de um indivíduo
sem, necessariamente, piorar o de outro. 
Essas falhas de mercado podem ocorrer em países
nos mais diversos estágios de desenvolvimento.
Cooperativas de Crédito
Cooperativas são sociedades de pessoas, com for-
ma e natureza jurídica próprias, de natureza civil, não
sujeitas à falência, constituídas para prestar serviços
aos associados. As pessoas que celebram contrato de
sociedade cooperativa obrigam-se a contribuir com
bens ou serviços para o exercício da atividade eco-
nômica, de proveito comum, sem objetivo de lucro.
O ingresso na cooperativa é livre a todos que dese-
jarem utilizar os serviços prestados pela sociedade,
desde que adiram aos propósitos sociais e preencham
as condições estabelecidas no estatuto. Cooperativas
de crédito são instituições financeiras que se destinam,
precipuamente, a prover, por meio da mutualidade, a
prestação de serviços financeiros a seus associados,
sendo-lhes assegurado o acesso aos instrumentos do
mercado financeiro. A captação de recursos e a con-
cessão de créditos e garantias são restritas aos asso-
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
ciados, ressalvadas as operações realizadas com outras
instituições financeiras e os recursos obtidos de pes-
soas jurídicas, em caráter eventual, a taxas favorecidas
ou isentos de remuneração. As cooperativas de crédi-
to submetem-se à Lei nº 5.764,3 de 16 de dezembro de
1971; à Lei Complementar nº 130,4 de 17 de abril de
2009; bem como à legislação do SFN.
Bolsa de Valores
As bolsas de valores são instituições privadas que
atuam como auxiliares do sistema de intermediação. São
responsáveis pelos mercados organizados de títulos, va-
lores mobiliários, mercadorias e derivativos; sob a super-
visão da CVM. As bolsas propiciam liquidez nas aplica-
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 ções, fornecendo também um preço de referência para
os ativos negociados.
Administradoras de Consórcio
Consórcio é a reunião de pessoas naturais e jurídi-
cas em grupo, com prazo de duração e número de co-
tas previamente determinados, promovida por admi-
nistradora de consórcio, com a finalidade de propiciar
a seus integrantes, de forma isonômica, a aquisição
de bens ou serviços, por meio de autofinanciamento.
A administradora de consórcios é a pessoa jurídica pres-
tadora de serviços com objeto social principal voltado à
administração de grupos de consórcio, constituída sob a
forma de sociedade limitada ou sociedade anônima.
A adesão de um consorciado a um grupo de consór-
cio se dá mediante assinatura de contrato de participa-
ção. Nesse contrato, devem estar previstos os direitos e
os deveres das partes, tais como a descrição do bem a
que o contrato está referenciado e seu respectivo pre-
ço (que será adotado como referência para o valor do
crédito e para o cálculo das parcelas mensais do con-
sorciado). No contrato deve haver, ainda, as condições
para concorrer à contemplação por sorteio, bem como
as regras da
Contemplação por lance.
O interesse do grupo de consórcio prevalece sobre o
interesse individual do consorciado. Os grupos de con-
sórcio caracterizam-se como sociedade não personifica-
da com patrimônio próprio, o qual não deve ser confun-
dido com o patrimônio dos demais grupos nem com o
da administradora.
CONSELHO DE CONTROLE DE ATIVIDADES FINAN-
CEIRAS (COAF)
O  Conselho de Controle de Atividades Financeiras
(Coaf), órgão criado no âmbito do Ministério da Fazenda,
foi instituído pela  Lei 9.613, de 1998,  e atua eminente-
mente na prevenção e combate à lavagem de dinheiro e
ao financiamento do terrorismo.
As competências do Coaf estão definidas nos artigos
14 e 15 da referida lei, quais sejam:
Receber, examinar e identificar as ocorrências suspei-
tas de atividades ilícitas;
Comunicar às autoridades competentes para a ins-
tauração dos procedimentos cabíveis nas situações em
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
que o Conselho concluir pela existência, ou fundados in-
dícios, de crimes de “lavagem”, ocultação de bens, direi-
tos e valores, ou de qualquer outro ilícito;
Coordenar e propor mecanismos de cooperação e de
troca de informações que viabilizem ações rápidas e efi-
cientes no combate à ocultação ou dissimulação de bens,
direitos e valores;
Disciplinar e aplicar penas administrativas.
O §1º do artigo 14 da lei também atribuiu ao Coaf a
competência de regular os setores econômicos para os
quais não haja órgão regulador ou fiscalizador próprio.
Nesses casos, cabe ao Coaf definir as pessoas abran-
gidas e os meios e critérios para envio de comunicações,
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bem como a expedição das instruções para a identifica-
ção de clientes e manutenção de registros de transações,
além da aplicação de sanções previstas no artigo 12 da
lei.
CONSELHO DE RECURSOS DO SISTEMA FINAN-
CEIRO NACIONAL (CRSFN)
O  Conselho de Recursos do Sistema Financeiro Na-
cional (CRSFN) é um órgão colegiado, de segundo grau,
integrante da estrutura do Ministério da Economia e
tem por finalidade julgar, em última instância adminis-
trativa, os recursos contra as sanções aplicadas pelo BA-
CEN  e  CVM  e, nos processos de lavagem de dinheiro,
as sanções aplicadas pelo COAF, SUSEP e demais auto-
ridades competentes. O CRSFN é um órgão paritário,
integrante da estrutura do Ministério da Economia. Os
conselheiros titulares e suplentes são designados pelo
Ministro de Estado da Economia, com mandato de três
anos, renovável por igual período por até duas vezes,
devendo ter competência reconhecida e conhecimentos
especializados nas matérias de competência do CRSFN.
O CRSFN é constituído por dezesseis conselheiros,
sendo oito membros (quatro titulares e respectivos su-
plentes) indicados pelo Governo e oito (quatro titulares e
respectivos suplentes) indicados por entidades represen-
tativas dos mercados financeiro e de capitais. 
DINÂMICA DO MERCADO
A dinâmica do mercado financeiro consiste em um am-
biente onde seus participantes podem comprar e vender
seus produtos financeiros. Fazem parte desse mercado,
os seguintes participantes:
Emissores – São aquelas empresas ou instituições que
como emitem títulos que podem ser de credito como
no caso da emissão da dívida pública ou outros valores
mobiliários, como ações de empresas. Ex. empresas de
capital aberto listadas na Bolsa de Valores.
Através de diversos mecanismos oferecidos pelo merca-
do financeiro, os emissores buscam o dinheiro dos inves-
tidores para financiar seus projetos e seu crescimento.
Investidores – São aqueles participantes que ajudam o
mercado, seja emprestando dinheiro aos emissores em
troca de juros futuros, ou por exemplo, adquirindo parti-
cipação societária. Nesse caso, podem ser representados
por pessoas físicas, fundos de investimentos ou empre-
sas que buscas diversificar ou preservar seu patrimônio
através da compra de produtos financeiros.
Intermediários – Esses participantes fazem a “ligação”
entre emissores e investidores, oferecendo diversas fer-
ramentas para conectá-los. Exemplo, as corretoras de
valores.
Além desses participantes temos algumas instituições
que ajudam a regulamentar e fiscalizar o mercado finan-
ceiro. O Banco Central é uma das principais entidades
neste cenário, pois cumpre diversas funções em nossa
economia, como supervisionar o mercado financeiro e
deter o poder exclusivo de emitir dinheiro.
 Outra instituição importante é a Comissão de Valo-
res Mobiliários, responsável por fiscalizar o mercado de
valores mobiliários, produtos financeiros e outros partici-
pantes do mercado, como os gestores de recursos.
Por fim, temos a Comissão o Conselho Monetário
Nacional, órgão máximo do nosso mercado financeiro.
É de responsabilidade do CMN, normatizar o mercado,
ou seja, criar e supervisionar o cumprimento de diversas
regras de nossa economia.
Outra parte importante deste mercado é a de produ-
tos financeiros; ativos que os participantes compram e
vendem dentro desse ambiente.
Os produtos financeiros são as opções para os recur-
sos serem investidos. Ex. títulos públicos, ações, fundos
imobiliários, debêntures, etc. Os produtos financeiros são
conhecidos também como as mercadorias negociadas
no mercado financeiro.
Tipos de mercados
O mercado financeiro é dividido em quatro segmen-
tos:
Mercado de crédito – é a parte do sistema financei-
ro que trabalha com a concessão de crédito, de curto,
médio e longo prazos entre pessoas e empresa. Crédito
para consumo e capital de giro, se enquadram nessa ca-
tegoria.
Mercado de câmbio – é a aquele relacionado com a
troca de moedas em diferentes países.
Mercado monetário – é o componente do mercado
financeiro que trabalha com a concessão de emprésti-
mos de curtíssimo e curto prazos, atuando para manter a
liquidez da economia e controle de pagamentos.
Mercado de capitais – é aquele que está mais perto
dos investidores e está diretamente relacionado a distri-
buição de valores mobiliários. Nesse mercado estão as
bolsas de valores, as corretoras e outras instituições que
conectam os investidores aos diversos produtos financei-
ros. Nesse mercado existem dois tipos de negociação: a)
as negociações que acontecem diretamente entre emis-
sor e comprador, que chamamos de mercado primário.
b) quando a negociação envolve apenas a troca de titu-
laridade e não está relacionada ao mercado primário, é
conhecida como mercado secundário.
MERCADO BANCÁRIO
Segmento do mercado financeiro que vai trabalhar
com prazos curtos. Assim, os agentes econômicos (pes-
soas físicas, empresas) irão utilizá-lo para consumo, capital
de giro, aplicações de curto prazo, como CDB, letras, etc.
Neste mercado, o dinheiro depositado em bancos
por investidores e clientes diversos, é utilizado pelas ins-
tituições financeiras para financiar alguns setores da eco-
nomia que precisam de recursos. Por essa intermediação,
os bancos cobram do tomador de empréstimos uma taxa
(spread), a título de remuneração, para cobrir seus custos
operacionais e o risco da operação. Quanto maior for o
risco de o banco não receber de volta o dinheiro, maior
será o spread.
O setor financeiro é constituído por empresas com
atividade econômica bastante diversificada. Entre elas,
destacam-se os bancos, as seguradoras, as financeiras e
as empresas de cartões de crédito. Mas há ainda coope-
rativas de crédito, corretoras, distribuidoras de títulos etc.
Isto justifica-se pelo fato de que boa parte da oferta de
serviços financeiros está concentrada no setor bancário.
Esta prática revela não só uma estratégia de distribuição
de produtos e serviços, como também a conglomeração
financeira das empresas do setor.
A estrutura do mercado destaca-se também pelo
pequeno número de “empresas” atuando na atividade
bancária. Atualmente, no Brasil, o mercado bancário é
extremamente concentrado, com apenas cinco bancos
dominando cerca de 80% de sua totalidade; sendo essas,
as principais instituições: Bradesco, Itaú, Banco do Brasil,
Santander e Caixa Econômica.
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1 - (IGEPREV/PA – ANALISTA DE INVESTIMENTOS –
SUPERIOR – IADES – 2018) Entre os operadores do Sis-
tema Financeiro Nacional (SFN), incluem-se as entidades
fechadas de previdência complementar. Acerca dessas
entidades, assinale a alternativa correta.
a) São supervisionadas pela Superintendência Nacional
de Previdência Complementar (Previc).
b) Assemelham-se às sociedades seguradoras, portanto,
subordinam-se às normas da Superintendência de Se-
guros Privados (Susep).
c) Classificam-se como órgãos normativos do SFN.
d) São responsáveis pela autorização de funcionamento e
supervisão das empresas de previdência privada fechada.
e) Regem-se pelas normas expedidas pelo Conselho Mo-
netário Nacional (CMN).
Resposta Letra: A
De acordo com o BACEN: A Superintendência Nacio-
nal de Previdência Complementar (Previc) é uma au-
tarquia de natureza especial, dotada de autonomia
administrativa e financeira e patrimônio próprio, vin-
culada ao Ministério da Fazenda, com sede e foro no
Distrito Federal, tendo atuação em todo o território
nacional  como entidade de fiscalização e supervisão
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
das atividades das entidades fechadas de previdên-
cia complementar e de execução das políticas para o
regime de previdência complementar operado pelas
referidas entidades.
2 - (IGEPREV/PA – ANALISTA DE INVESTIMENTOS
– SUPERIOR – IADES – 2018) Os bancos múltiplos
são instituições financeiras privadas ou públicas, que
realizam as operações ativas, passivas e acessórias das
diversas instituições financeiras. A respeito das car-
teiras que um banco múltiplo pode operar, assinale a
alternativa correta.
a) A carteira de desenvolvimento pode ser operada por
9
 instituições públicas ou privadas.
b) Bancos múltiplos devem operar, no mínimo, duas car-
teiras, sendo uma delas obrigatoriamente a carteira
comercial.
c) Somente bancos múltiplos com carteira comercial são
autorizados a captar depósitos à vista.
d) Bancos múltiplos privados não são autorizados a ope-
rar a carteira de investimento.
e) Bancos múltiplos organizados sob a forma de socieda-
de limitada só podem operar uma única carteira.
Resposta Letra: C
Os bancos múltiplos são instituições financeiras pri-
vadas ou públicas, que realizam as operações ativas,
passivas e acessórias das diversas instituições finan-
ceiras. 
Atuação com, pelo menos, duas carteiras, devendo
uma, obrigatoriamente, ser de banco comercial ou de
investimento.
Somente bancos múltiplos com carteira comercial são
autorizados a captar depósitos à vista.
3 - (IGEPREV/PA – ANALISTA DE INVESTIMENTOS –
SUPERIOR – IADES – 2018) Com relação à Superinten-
dência Nacional de Previdência Complementar, assinale
a alternativa correta.
a) Trata-se de uma autarquia especial, dotada de autono-
mia administrativa e financeira, vinculada ao Ministé-
rio da Previdência e Assistência Social.
b) É responsável pela fiscalização das atividades das en-
tidades fechadas de previdência complementar e das
respectivas operações, fazendo cumprir as normas ex-
pedidas pelo Conselho Monetário Nacional (CMN).
c) É responsável pela fiscalização das atividades das en-
tidades fechadas de previdência complementar e das
entidades abertas de previdência privada.
d) Refere-se a uma secretaria especial do Ministério da
Fazenda responsável por proceder à fiscalização das
atividades das entidades fechadas de previdência
complementar e das próprias operações.
e) Consiste em uma autarquia vinculada ao Ministério da
Fazenda, com autonomia e patrimônio próprio, res-
ponsável pela fiscalização das atividades dos fundos
de pensão.
Resposta Letra: E
A  Superintendência Nacional de Previdência Comple-
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
mentar (Previc) é uma autarquia de natureza especial,
dotada de autonomia administrativa e financeira e pa-
trimônio próprio, vinculada ao Ministério da Fazenda,
com sede e foro no Distrito Federal, tendo atuação em
todo o território nacional como entidade de fiscalização
e supervisão das atividades das entidades fechadas de
previdência complementar e de execução das políticas
para o regime de previdência complementar operado
pelas referidas entidades.
4 - (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO
– SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) Reguladas pelo
Banco Central, as instituições financeiras autorizadas a
operar todas as operações no mercado de câmbio são (é)
10
a) as agências de fomento
b) os estabelecimentos comerciais
c) os bancos de desenvolvimento
d) os bancos múltiplos
e) a Caixa Econômica
Resposta Letra: D
Os bancos múltiplos são instituições financeiras priva-
das ou públicas em que são realizadas as operações
ativas, passivas e acessórias das diversas instituições
financeiras, por intermédio das seguintes carteiras:
comercial, de investimento e/ou de desenvolvimen-
to, de crédito imobiliário, de arrendamento mercan-
til e de crédito, financiamento e investimento. Essas
operações estão sujeitas às mesmas normas legais
e regulamentares aplicáveis às instituições singula-
res correspondentes às suas carteiras. A carteira de
desenvolvimento somente poderá ser operada por
banco público. O banco múltiplo deve ser constitu-
ído com, no mínimo, duas carteiras, sendo uma de-
las, obrigatoriamente, comercial ou de investimento,
e ser organizado sob a forma de sociedade anônima.
As instituições com carteira comercial podem captar
depósitos à vista. Na sua denominação social deve
constar a expressão “Banco” (Resolução  CMN  2.099,
de 1994).
5 - (DPE/RS – ANALISTA ECONOMIA – SUPERIOR –
FCC – 2017) Compete ao Conselho Monetário Nacional
a) receber os recolhimentos compulsórios das institui-
ções financeiras.
b) realizar operações de redesconto e empréstimos à ins-
tituições financeiras bancárias.
c) exercer o controle do crédito sob todas as suas formas.
d) regular a constituição, o funcionamento e a fiscaliza-
ção de instituições financeiras.
e) exercer a fiscalização das instituições financeiras e apli-
car as penalidades previstas.
Resposta Letra: D
Art. 4º Compete ao  Conselho Monetário Nacional,
segundo diretrizes estabelecidas pelo Presidente da
República:  (...) VIII - Regular a constituição, funciona-
mento e fiscalização dos que exercerem atividades su-
bordinadas a esta lei, bem como a aplicação das pena-
lidades previstas; (LEI Nº 4.595, DE 31 DE DEZEMBRO
DE 1964.)
6 - (INSTITUTO RIO BRANCO – DIPLOMATA – SU-
PERIOR – CESPE – 2017) Virtualmente, todos os
grandes países estabeleceram um banco central como
“emprestador de última instância” para reduzir a pro-
babilidade de que uma falta de liquidez se torne uma
crise de solvência. A prática levou à questão do papel
de um “emprestador internacional de última instância”
que pudesse auxiliar os países a estabilizar o valor das
suas moedas e reduzir a probabilidade de sua forte
desvalorização em consequência da falta de liquidez,
que, por sua vez, poderia causar um grande número
 de falências.
Charles Kindleberger. Manias, pânicos e crises. 6.ª ed. São
Paulo: Saraiva.
Tendo como referência inicial esse fragmento de texto,
julgue (C ou E) o item a seguir, pertinentes às funções e
competências de um banco central.
Em sua função de “banco dos bancos”, cabe ao Banco
Central do Brasil (BCB) formar um “colchão de liquidez”
para o sistema financeiro, de modo que, em momentos
de incerteza e de liquidez restrita, ele possa reduzir o
montante dos recolhimentos compulsórios e liberar re-
cursos para as instituições financeiras, a exemplo do que
fez para mitigar os efeitos da crise de 2008 sobre a eco-
nomia brasileira.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: CERTO
Art. 4º Compete ao Conselho Monetário Nacional,
segundo diretrizes estabelecidas pelo Presidente da
República:  
I - Autorizar as emissões de papel-moeda (Vetado) as
quais ficarão na prévia dependência de autorização le-
gislativa quando se destinarem ao financiamento dire-
to pelo Banco Central da República do Brasil, das ope-
rações de crédito com o Tesouro Nacional, nos termos
do artigo 49 desta Lei.
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/Mensagem_Veto/
anterior_98
7 - (IBGE – ANALISTA CENSITÁRIO – SUPERIOR – FGV
– 2017) Relacione a função de um Banco Central com sua
respectiva característica.
1. Banco dos bancos
2. Depositário das reservas internacionais do país
3. Emissor de papel-moeda
4. Banqueiro do governo
( ) Zelar pela estabilidade do Sistema Financeiro Nacional
( ) Realizar empréstimos aos entes subnacionais
( ) Intervenção no câmbio
( ) Papel-moeda emitido consta em seu passivo
A associação correta é:
a) 1, 2, 3 e 4;
b) 1, 4, 2 e 3;
c) 1, 4, 3 e 2;
d) 3, 1, 2 e 4;
e) 4, 1, 2 e 3.
Resposta Letra: B
(1) Zelar pela estabilidade do Sistema Financeiro Na-
cional.  Para o bom  funcionamento do SFN, as enti-
dades  operadoras (Instituições Financeiras)  precisam
estar em liquidez. Por isso a assertiva é  Banco dos
bancos, pois o BC é responsável por supervisionar as
IF para manter o SFN estável. 
(4) Realizar empréstimos aos entes subnacionais.Enti-
dade subnacional, ou subdivisão de país é uma parte
de um país ou outra divisão política, estabelecida para
o propósito do Governo.
(2)  Intervenção no câmbio. Falou em  reservas inter-
nacionais do país é Câmbio. O BC é responsável pelas
reservas internacionais do Brasil.
(3) Papel-moeda emitido consta em seu passivo. BC é
emissor de papel-moeda.
8 - (SEDUC/RIO – ANALISTA EDUCACIONAL – SUPE-
RIOR – IBADE – 2016) O mercado financeiro pode ser
segmentado quanto à natureza das operações desenvol-
vidas. No mercado financeiro, o mercado caracterizado
por operações de curto e curtíssimo prazos, em que as
empresas buscam recursos para atender às suas necessi-
dades imediatas de liquidez ou alternativas para aplica-
ção de saldos de caixa, é denominado:
a) de crédito.
b) cambial.
c) de capitais.
d) monetário.
e) de debêntures.
Resposta Letra: D
O Mercado monetário é o conjunto formado por ban-
cos comerciais e empresas financeiras de crédito que
também participam do mercado de capitais. A dife-
rença é que operam no curto ou curtíssimo prazo.
9 - (FUNPRESP – JUD – ANALISTA – SUPERIOR – CES-
PE – 2016)  A respeito das competências e atribuições
do Conselho Monetário Nacional (CMN), do Banco Cen-
tral do Brasil (BCB), da Comissão de Valores Mobiliários
(CVM), da Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIC) e da Superintendência de Segu-
ros Privados (SUSEP), julgue o próximo item.
À SUSEP compete decretar a intervenção e liquidação
extrajudicial de entidade fechada de previdência com-
plementar, bem como nomear interventor ou liquidante.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: ERRADO
LEI Nº 12.154:
Art. 2o  Compete à Previc:
VI - decretar intervenção e liquidação extrajudicial das
entidades fechadas de previdência complementar,
bem como nomear interventor ou liquidante, nos ter-
mos da lei;
10 - (FUNPRESP – JUD – ANALISTA – SUPERIOR – CES-
PE – 2016)  A respeito das competências e atribuições
do Conselho Monetário Nacional (CMN), do Banco Cen-
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
tral do Brasil (BCB), da Comissão de Valores Mobiliários
(CVM), da Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIC) e da Superintendência de Segu-
ros Privados (SUSEP), julgue o próximo item.
A CVM tem a responsabilidade de expedir normas para
que demonstrações financeiras de emissores de ações se-
jam auditadas por auditor independente nela registrado.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: CERTO
A CVM é uma entidade autárquica pública em regime
especial, com personalidade jurídica e patrimônio pró-
prio, dotada de autoridade administrativa indepen-
11
 dente, mandato fixo e estabilidade de seus dirigentes,
https://www.bcb.gov.br/pre/composicao/composi-
tem poderes para disciplinar,  normalizar e fiscalizar
a atuação dos diversos integrantes do mercado. Seu cao.asp?frame=1
poder de normalizar abrange todas as matérias refe- http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/
rentes ao mercado de valores mobiliários, inclusive de Emendas/Emc/emc40.htm
impor penalidades aos infratores. É vinculada ao Mi- https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/lega-
nistério da Fazenda. do?url=https:%2F%2Fwww.bcb.gov.br%2Fhtms%-
2Fdeorf%2Fr199812%2Ftexto.asp%3Fidpai%3Drevs-
11 - (FUNPRESP – JUD – ANALISTA – SUPERIOR – CES- fn199812
PE – 2016)  A respeito das competências e atribuições http://www.fazenda.gov.br/assuntos/cmn
do Conselho Monetário Nacional (CMN), do Banco Cen-
tral do Brasil (BCB), da Comissão de Valores Mobiliários
(CVM), da Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIC) e da Superintendência de Segu-
ros Privados (SUSEP), julgue o próximo item.
A PREVIC é responsável por autorizar a movimentação
e liberação de bens e valores obrigatoriamente inscritos
em garantia das reservas técnicas e do capital vinculado
das sociedades seguradoras.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

Resposta: ERRADO
DECRETO-LEI Nº 73:
Art. 36. Compete à SUSEP, na qualidade de executo-
ra da política traçada pelo CNSP, como órgão fiscali-
zador da constituição, organização, funcionamento e
operações das Sociedades Seguradoras:
f) autorizar a movimentação e liberação dos bens e
valores obrigatòriamente inscritos em garantia das re-
servas técnicas e do capital vinculado;

REFERÊNCIAS

http://www.fazenda.gov.br/orgaos/colegiados/crsfn
http://www.fazenda.gov.br/orgaos/coaf
https://www.bcb.gov.br/pre/composicao/ac.asp?fra-
me=1
https://www.bcb.gov.br/pre/microFinancas/coopcar/
pdf/panorama_de_cooperativas.pdf
https://www.bndes.gov.br/wps/portal/site/home/co-
nhecimento/noticias/noticia/papel-bndes
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf/bancos.
pdf
http://www.b3.com.br/pt_br/
https://www.bcb.gov.br/pre/composicao/bm.asp?i-
dpai=SFNCOMP&frame=1
http://www.susep.gov.br/
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

http://www.previc.gov.br/acesso-a-informacao/insti-
tucional/copy_of_a-previc-1
http://www.cvm.gov.br/menu/acesso_informacao/
institucional/sobre/cvm.html
http://www.dados.gov.br/organization/about/banco-
-central-do-brasil-bcb
http://www.previdencia.gov.br/a-previdencia/or-
gaos-colegiados/conselho-nacional-de-previdencia-
-complementar-cnpc/
https://www.bcb.gov.br/htms/sobre/bcuniversidade/
cartilhaBancoCentral.pdf
http://www.susep.gov.br/setores-susep/seger/cnsp
https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/cmn

12

HORA DE PRATICAR!
1. (COPASA – ANALISTA DE SANEAMENTO ECONO-
MISTA – SUPERIOR – FUMARC – 2018) São algumas
das funções desempenhadas pelo Banco Central do Bra-
sil:
a) Conceder empréstimos ao público e avalizar emprésti-
mos dos Estados com o Governo Federal.
b) Controlar os meios de pagamento e formular a política
monetária do país.
c) Fiscalizar e controlar os intermediários financeiros,
emitir papel-moeda e supervisionar a compensação
de cheques.
d) Promover a renegociação da dívida externa brasileira,
atuando como o banco oficial do país.
2. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
– SUPERIOR – FGV – 2018) Dentro do Sistema Financei-
ro Nacional (SFN), cada entidade é responsável por fun-
ções específicas. Nesse sentido, a Comissão de Valores
Mobiliários (CVM) tem por principal atribuição:
a) zelar pela defesa da concorrência nas emissões de tí-
tulos;
b) zelar pelo funcionamento eficiente e integridade do
mercado de capitais;
c) garantir a regulação prudencial do sistema financeiro;
d) atender as normas do Banco Central do Brasil;
e) estabelecer regras para o mercado segurador.
3. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEI-
RO – SUPERIOR – FGV – 2018) Um banco central possui
funções clássicas dentro de um sistema financeiro. No
caso brasileiro, amparado pelo Conselho Monetário Na-
cional (CMN), o Banco Central do Brasil (BCb) tem como
uma de suas atribuições:
a) a execução da política fiscal;
b) o regramento das bolsas de valores;
c) a execução da política monetária;
d) a determinação do superávit primário;
e) o regramento de ofertas públicas iniciais.
4. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEIRO
– SUPERIOR – FGV – 2018) O Comitê de Política Mone-
tária (Copom) foi instituído em 1999 e tem por principais
objetivos:
i) estabelecer as diretrizes da política monetária; e
ii) definir a meta da taxa de juros básica no Brasil e seu
eventual viés. Para consecução do objetivo ii), dada a de-
cisão do Copom, o Banco Central:
a) emite títulos públicos;
b) emite títulos do próprio Banco Central;
c) realiza operações de mercado aberto;
d) realiza o controle da dívida pública;
e) controla as reservas internacionais do país.
5. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO –
SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) Responsável pelo
controle da inflação, o Banco Central atua na garantia do
cumprimento das metas de inflação estabelecidas. A res-
peito dessa atuação, no ano de 2017, a inflação medida
pelo IPCA ficou em
a) 7,60
b) 5,91
c) 2,95
d) 5,84
e) 10,67
6. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO –
SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) Por meio da Reso-
lução no 4.582, de 29/06/2017, o BCB fixou a meta para
a inflação, bem como seu intervalo de tolerância para os
anos de 2019 e 2020. Para o ano de 2019, a meta para a
inflação é
a) de 4,00%, e para 2020, a meta é de 4,25%.
b) de 4,25%, e para 2020, a meta é de 4,00%.
c) de 4,25%, e para 2020, a meta é de 4,5%.
d) de 4,5%, e para 2020, a meta é de 4,00%.
e) de 4,75%, e para 2020, a meta é de 4,00%.
7. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO
– SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) Reguladas pelo
Banco Central, as instituições financeiras autorizadas a
operar todas as operações no mercado de câmbio são (é)
a) as agências de fomento
b) os estabelecimentos comerciais
c) os bancos de desenvolvimento
d) os bancos múltiplos
e) a Caixa Econômica
8. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO –
SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) De acordo com a
Carta-Circular Bacen no 3.542/2012, são consideradas
situações relacionadas com operações em espécie, em
moeda estrangeira e cheques de viagem aquelas nego-
ciações de moeda estrangeira em espécie que não apre-
sentem compatibilidade com a natureza declarada da
operação em municípios localizados em determinadas
regiões. As regiões a que se refere a Carta-Circular são
regiões de
a) metrópoles
b) densidade baixa
c) fronteira
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
d) limitações
e) comércio
9. ((FUNPRESP – JUD – ANALISTA – SUPERIOR – CES-
PE – 2016)  A respeito das competências e atribuições
do Conselho Monetário Nacional (CMN), do Banco Cen-
tral do Brasil (BCb), da Comissão de Valores Mobiliários
(CVM), da Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIc) e da Superintendência de Segu-
ros Privados (SUSEP), julgue os próximos itens.
É competência do BCB conceder autorizações a institui-
ções financeiras para serem transformadas, fundidas, in-
corporadas ou encampadas.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
13
 10. (PREFEITURA DE TERESINA/PI – TÉCNICO DE NÍ-
VEL SUPERIOR – FCC – 2016) A respeito dos chamados
intermediários financeiros, é INCORRETO afirmar:
a) o Banco Central, por ser caracterizado como “banco
dos bancos”, atua da mesma forma que os demais in-
termediários financeiros.
b) sua função de intermediação financeira é a de fazer
a ponte entre poupadores e tomadores de recursos.
c) a diferenciação entre os vários instrumentos financei-
ros está calcada em características variáveis de risco,
liquidez, rentabilidade e emitente.
d) a diferença básica entre um intermediário financeiro
bancário e um intermediário financeiro não-bancário
consiste em que estes não captam recursos por meio
de depósitos à vista.
e) bancos de investimentos, as chamadas financeiras (so-
ciedades de crédito, financiamento e investimento)
e as firmas de leasing (sociedades de arrendamento
mercantil) são exemplos de intermediários financeiros
não-bancários.
11. (TCE/SC – AUDITOR FISCAL DE CONTROLE EX-
TERNO – SUPERIOR – CESPE – 2016) Com relação aos
instrumentos de política fiscal, monetária e cambial, jul-
gue os itens que se seguem. A redução das taxas de re-
colhimento compulsório qualifica-se como uma política
monetária expansionista, podendo contribuir, ainda que
no curto prazo, com a expansão da atividade econômica.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
12. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO
– SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) Na configuração
atual do Sistema Financeiro Nacional, a instituição res-
ponsável pela regulação do mercado acionário, de de-
bêntures e de commercial papers é o (a)
a) Conselho Monetário Nacional
b) Comissão de Valores Mobiliários
c) Banco Central do Brasil
d) Banco do Brasil
e) Ministério da Fazenda
13. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEI-
RO – SUPERIOR – FGV – 2018) Por Sistema Financeiro
Nacional (SFN) entende-se o conjunto de instituições e
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO
instrumentos que possibilitam a transferência de recur-
sos entre os agentes econômicos superavitários e os de-
ficitários. Essa transferência é possível em razão:
a) dos mercados monetário, de crédito, de capitais e
cambial;
b) da atuação dos bancos comerciais;
c) da atuação dos bancos centrais;
d) das bolsas de valores;
e) da atuação da CVM.
14. (BANESTES – ANALISTA ECONÔMICO FINANCEI-
RO – SUPERIOR – FGV – 2018) As casas lotéricas pos-
suem autorização para receber pagamentos de contas de
14
luz, água, telefone e, em alguns municípios, até certos
tributos. Esse tipo de função, própria do setor bancário
tradicional, só é possível por autorização:
a) do Ministério da Fazenda;
b) do Banco Central do Brasil;
c) da Comissão de Valores Mobiliários;
d) do Comitê de Política Monetária;
e) do Conselho Monetário Nacional.
15. (FUNPRESP – JUD – ANALISTA – SUPERIOR – CES-
PE – 2016)  A respeito das competências e atribuições
do Conselho Monetário Nacional (CMN), do Banco Cen-
tral do Brasil (BCb), da Comissão de Valores Mobiliários
(CVM), da Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIc) e da Superintendência de Segu-
ros Privados (SUSEP), julgue os próximos itens.
Ao CMN compete definir a política a ser observada na
organização e no funcionamento do mercado de valores
mobiliários.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
16. (IF/PA – TECNÓLOGO – SUPERIOR – FUNRIO –
2016) O Conselho Monetário Nacional, como órgão
normativo, é responsável pela fixação das diretrizes das
políticas monetária, creditícia e cambial do País, e possui,
dentre outras, a seguinte atribuição específica:
a) determinar as taxas de recolhimento compulsório das
instituições financeiras.
b) regular a execução dos serviços de compensação de
cheques e outros papéis.
c) exercer o controle de crédito sob todas as suas formas.
d) vigiar a interferência de outras empresas nos merca-
dos financeiros e de capitais.
e) exercer a fiscalização das instituições financeiras, pu-
nindo-as quando necessário.
17. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO
– SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) A principal carac-
terística que distingue um banco de investimento de um
banco de desenvolvimento é que, diferentemente do pri-
meiro, um banco de desenvolvimento
a) é, geralmente, de capital privado, constituído sob a
forma de sociedade anônima, e se especializa em ope-
rações de participação societária de caráter temporá-
rio e de financiamento de investimentos.
b) é especializado na administração de recursos de ter-
ceiros.
c) é, geralmente, de capital público e objetiva financiar
projetos de investimento orientados para o desenvol-
vimento econômico e social de uma região ou país.
d) capta recursos por meio de depósitos à vista e repasse
de recursos externos.
e) não está sujeito aos mecanismos legais de regulação
bancária.
18. (BANCO DA AMAZÔNIA – TÉCNICO CIENTÍFICO –
SUPERIOR – CESGRANRIO – 2018) O mercado financeiro
capta recursos junto ao público, mediante a emissão de di-
versos títulos de crédito, diferenciados por características,
tais como o tipo de emissor (bancos, entidades de crédito
e financiamento, governos, etc.), formas de remuneração
(renda fixa ou variável), dentre outras. Existe, por exemplo,
um título de renda fixa, emitido pelas sociedades de crédi-
to, financiamento e investimento (“financeiras”), destinado
à captação de recursos que serão utilizados, sobretudo, no
financiamento de operações de crédito entre financiado-
ras e comerciantes. O título descrito acima é o (a)
a) certificado de depósito bancário (CDb)
b) título do Tesouro Nacional
c) letra financeira do Tesouro (LFT)
d) caderneta de poupança
e) letra de câmbio
19. (CASAN – ECONOMISTA – SUPERIOR – INSTITU-
TO AOCP – 2016) Entre os principais agentes “interme-
diários” participantes do mercado de capitais brasileiro
estão, EXCETO
a) corretoras de mercadorias.
b) administradores de carteiras.
c) corretoras de títulos e valores mobiliários.
d) companhias abertas.
e) distribuidoras de títulos e valores mobiliários.
20. (FUNPRESP/EXE – ESPECIALISTA INVESTIMENTOS
– SUPERIOR – CESPE – 2016) Acerca das políticas fiscal
e monetária, julgue o item a seguir.
Ao aumentar o recolhimento compulsório dos bancos
comerciais, o Banco Central emprega um instrumento da
política monetária expansionista.
23. (FUNPRESP/EXE – ESPECIALISTA INVESTIMENTOS
– SUPERIOR – CESPE – 2016) Julgue o item a seguir,
relativos ao Sistema Financeiro Nacional (SFN) e ao mer-
cado de valores mobiliários.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
24. (FUNPRESP/EXE – ESPECIALISTA INVESTIMENTOS
– SUPERIOR – CESPE – 2016) Julgue o item a seguir,
relativos ao Sistema Financeiro Nacional (SFN) e ao mer-
cado de valores mobiliários.
Bolsas de valores são instituições financeiras que repre-
sentam o mercado secundário de ações, no qual corre-
toras de valores criam a infraestrutura de negociação de
ações.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
25. (FUNPRESP/EXE – ESPECIALISTA INVESTIMENTOS
– SUPERIOR – CESPE – 2016) Julgue o item a seguir,
relativos ao Sistema Financeiro Nacional (SFN) e ao mer-
cado de valores mobiliários.
O Conselho Nacional de Previdência Complementar
(CNPc) trata de planos de aposentadoria, de poupança
ou de pensão para funcionários de empresas, servidores
públicos e integrantes de associações ou de entidades
de classe.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

21. (FUNPRESP/EXE – ESPECIALISTA INVESTIMENTOS

– SUPERIOR – CESPE – 2016) Julgue o item a seguir,
relativos ao Sistema Financeiro Nacional (SFN) e ao mer-
cado de valores mobiliários.
Os órgãos normativos asseguram que os integrantes do
sistema financeiro sigam as regras definidas pelos órgãos
de crédito, de capitais e de câmbio, enquanto as entida-
des supervisoras determinam regras para o bom funcio-
namento do SFN.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

22. (SEPLAG/SHB – ANALISTA TÉCNICO – SUPERIOR

– IADES – 2017) O Sistema Financeiro Nacional (SFN)
compõe-se de órgãos normativos, entidades superviso-
ras e operadores. Assinale a alternativa que apresenta
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

apenas os órgãos normativos do SFN.

a) Conselho Monetário Nacional (CMN), Banco Central do

Brasil (BCb) e Comissão de Valores Mobiliários (CVM).
b) Conselho Monetário Nacional (CMN), Banco Cen-
tral do Brasil (BCb), Comissão de Valores Mobiliários
(CVM) e Bolsa de Valores (BOVESPa).
c) Banco Central do Brasil (BCb), Comissão de Valores
Mobiliários (CVM), Superintendência de Seguros Pri-
vados (Susep) e Superintendência Nacional de Pre-
vidência Complementar (Previc). d) Banco Central do
Brasil (BCb) e Comissão de Valores Mobiliários (CVM).
e) Conselho Monetário Nacional (CMN), Conselho Nacio-
nal de Seguros Privados (CNSP) e Conselho Nacional
de Previdência Complementar (CNPc).

15
 ANOTAÇÕES
GABARITO

1 C ________________________________________________
2 B _________________________________________________
3 C
_________________________________________________
4 C
_________________________________________________
5 C
6 B _________________________________________________
7 D _________________________________________________
8 C
_________________________________________________
9 CERTO
10 A _________________________________________________

11 CERTO _________________________________________________
12 B _________________________________________________
13 A
_________________________________________________
14 E
15 CERTO _________________________________________________
16 A _________________________________________________
17 C
_________________________________________________
18 E
_________________________________________________
19 D
20 ERRADO _________________________________________________
21 ERRADO _________________________________________________
22 E
_________________________________________________
23 CERTO
24 ERRADO _________________________________________________

25 CERTO _________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________
ATUALIDADES DO MERCADO FINANCEIRO

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

_________________________________________________

16
 ÍNDICE

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Análise combinatória;................................................................................................................................................................................................. 01
Noções de probabilidade;......................................................................................................................................................................................... 07
Teorema de Bayes; Probabilidade condicional;................................................................................................................................................ 10
Noções de estatística; População e amostra; Análise e interpretação de tabelas e gráficos; Regressão, tendências, ex-
trapolações e interpolações; Tabelas de distribuição empírica de variáveis e histogramas; Estatística descritiva (média,
mediana, variância, desvio padrão, percentis, quartis, outliers, covariância)........................................................................................ 11
 ANÁLISE COMBINATÓRIA

DEFINIÇÃO

A análise combinatória surgiu na matemática para re-

solver um problema que pode parecer banal no começo,
mas é de suma relevância no dia a dia: “Aprender a con-
tar”. O leitor pode achar que é uma brincadeira, já que
aprendemos a contar quando ainda somos pequenos.
Porém, vamos provar para vocês que “contar” pode se
tornar complicado.
Imagine o seguinte problema: Você possui 3 camise-
tas (vermelha, preta e verde) e 2 bermudas (azul e verde).
Quantas maneiras distintas você pode se vestir?
A resolução é simples, primeiro você veste a bermuda
azul e varia as três camisetas:

Como são 3 casos para cada bermuda, temos um to-

tal de 6 possibilidades.
Até este ponto, o leitor acha que contagem é fácil,
mas agora, vamos “complicar” um pouco.
Imagine que agora você tenha 5 camisetas diferentes,
3 bermudas diferentes, além de 3 tênis diferentes, quan-
tas maneiras distintas você poderá se vestir?
É possível resolver este problema com o procedimen-
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

to anterior mas levará um bom tempo para contar todas

as soluções. Mas, se nós queremos apenas a quantidade
total, sem a necessidade de lista-las, será que não tem
um meio mais fácil?
A resposta é sim e você verá a seguir.

Depois, você veste a bermuda verde e varia as três

camisetas:

1
 PRINCÍPIO MULTIPLICATIVO
O princípio fundamental da contagem permite quan-
tificar situações ou casos de uma determinada situação
ou evento. Em outras palavras, é uma maneira sistemáti-
ca de “contar” a quantidade de “coisas”.
A base deste princípio se dá pela separação de ca-
sos e quantificação dos mesmos. Após isso, uma mul-
tiplicação de todos estes números é feita para achar a
quantidade total de possibilidades. O exemplo a seguir
irá ilustrar isso.
“ João foi almoçar em um restaurante no centro da
cidade, ao chegar no local, percebeu que oferecem 3 ti-
pos de saladas, 2 tipos de carne, 6 bebidas diferentes e 5
sobremesas diferentes. De quantas maneiras distintas ele
pode fazer um pedido, pegando apenas 1 tipo de cada
alimento? ”.
Resolução: O princípio da contagem depende forte-
mente de uma organização do problema. A sugestão é
sempre organizar cada caso em traços e preenchendo a
quantidade de possibilidades. Como temos 4 casos dis-
tintos (salada, carne, bebida e sobremesa), iremos fazer
4 traços:
Agora, preencheremos a quantidade de possibilida-
des de cada caso:
Finalmente, multiplicamos os números:
Assim, João tem 180 possibilidades diferentes de se
montar um prato.
Agora que aprendeu o princípio multiplicativo, você
consegue resolver o exemplo das camisetas, bermudas e
tênis da seção anterior?
Se temos 5 camisetas, 3 bermudas e 3 tênis distintos,
a quantidade de jeitos de se vestir será 5𝑥3𝑥3 = 45 .
Os problemas de princípio multiplicativo são simples
quando os grupos são fáceis de se identificar e se retira
apenas 1 elemento de cada grupo. Agora, vamos apro-
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
fundar um pouco mais, considerando que podemos tirar
mais de um elemento por grupo. Veja o exemplo do res-
taurante novamente, mas com uma pergunta diferente:
“João foi almoçar em um restaurante no centro da
cidade, ao chegar no local, percebeu que oferecem 3 ti-
pos de saladas, 2 tipos de carne, 6 bebidas diferentes e
5 sobremesas diferentes. De quantas maneiras distintas
ele pode fazer um pedido, pegando 1 salada, 1 carne, 1
bebida e 2 sobremesas diferentes? ”.
2
Resolução: Agora, a montagem do problema ganha
uma atenção especial pois não iremos retirar apenas 1
elemento do grupo sobremesa, e sim 2. Neste caso, a
montagem fica desta maneira:
Temos que adicionar uma linha, referente a segunda
sobremesa e diferenciar da primeira, já que o enunciado
fala que são sobremesas diferentes. Em relação aos valo-
res a serem colocados, os grupos salada, carne e bebida
seguem a mesma linha do exercício anterior, tirando 1
elemento de cada, logo:
Para a primeira sobremesa, temos a 5 disponíveis,
logo:
Já para a segunda sobremesa, devemos ficar atentos
ao enunciado pois ele trata as mesmas como diferentes,
ou seja, a que foi retirada anteriormente não pode entrar
na contagem, assim, ao invés de 5 possibilidades, a se-
gunda sobremesa terá 4, logo:
Com tudo organizado, basta aplicar o princípio mul-
tiplicativo:
Ou seja, 720 maneiras de se montar um prato.
Outra variação dos problemas de princípio multiplica-
tivo são os que possuem alguma restrição, ou seja, alguns
casos devem ser descartados por não atenderem algum
critério dado no enunciado. Veja o exemplo:
“Uma empresa de propaganda pretende criar panfle-
tos coloridos para divulgar certo produto. O papel pode
ser laranja, azul, preto, amarelo, vermelho ou roxo, en-
quanto o texto é escrito no panfleto em preto, vermelho
ou branco. De quantos modos distintos é possível esco-
lher uma cor para o fundo e uma cor para o texto se, por
uma questão de contraste, as cores do fundo e do texto
não podem ser iguais? ”.
Resolução: O problema parece seguir o mesmo padrão
do princípio multiplicativo, onde se separa os grupos e
faz a multiplicação. Porém temos uma restrição onde não
podemos ter papel e letra do texto iguais. Para resolver
este problema a estratégia é simples: Calcula-se o total
de casos, sem restrições, depois quantifica a quantidade
de casos que não podem ser contabilizados e realiza-se a
subtração. Veja como fica:

Sem restrições, temos 18 possibilidades. Olhando as
cores dos papéis e dos textos, percebe-se que não se
pode escolher o papel preto com o texto preto e o papel
vermelho e o texto vermelho, o que totaliza 2 restrições.
Logo, o número de casos possíveis será o total subtraído
das restrições: 18-2=16.
FATORIAL
Antes de definirmos casos particulares de contagem,
iremos definir uma operação matemática que será utiliza-
da nas próximas seções: o fatorial. Define-se o sinal de fa-
torial pelo ponto de exclamação, ou seja, “!“. Assim, quan-
do encontrarmos 2! Significa que estaremos calculando o
“fatorial de 2” ou “2 fatorial”. A definição de fatorial está
apresentada a seguir:
n! = n ⋅ n − 1 ⋅ n − 2 ⋅ n − 3 … 3 ⋅ 2 ⋅ 1
Ou seja, o fatorial de um número é caracterizado pelo
produto deste número e seus antecessores, até se chegar
ao número 1. Vejam os exemplos abaixo:
3! = 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 6
5! = 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 120
Assim, basta ir multiplicando os números até se che-
gar ao número 1. Observe que os fatoriais aumentam
muito rápido, veja quanto é 10!:
10! = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 = 3628800
Já estamos na casa dos milhões! Para não trabalhar-
mos com valores tão altos, as operações com fatoriais
são normalmente feitas por último, procurando fazer o
maior número de simplificações possíveis. Observe este
exemplo:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
Calcule = Pn = n!
7! 7 ⋅6 ⋅5 ⋅4 ⋅3 ⋅2 ⋅1
Resolução: Ao invés de calcular os valores de 7! e 10!
separadamente e depois fazer a divisão, o que levaria
muito tempo, nós simplificamos os fatoriais primeiro.
Pela definição de fatorial, temos o seguinte:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
=
7! 7 ⋅6 ⋅5 ⋅4 ⋅3 ⋅2 ⋅1
Observe que o denominador pode ser inteiramente
cancelado, pois 10! Possui todos os termos de 7!. Essa
é uma particularidade interessante e facilitará demais a
simplificação. Se cancelarmos, restará apenas um produ-
to de 3 termos:
10! 10 ⋅ 9 ⋅ 8 ⋅ 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
= = 10 ⋅ 9 ⋅ 8 = 720
7! 7 ⋅6⋅5 ⋅4⋅3⋅ 2 ⋅1
Essa operação é muito mais fácil que calcular os fato-
riais desde o começo!
Para casos onde temos mais de um fatorial no deno-
minador, a estratégia é mesma e a dica é simplificar o
fatorial do numerador com o maior fatorial que temos no
denominador. Veja o exemplo:
Calcule 8!
=
8⋅7⋅6⋅ 5⋅4⋅3⋅2⋅1
5! 3! 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 ⋅ 3!
Vamos abrir os fatoriais de 8 e 5:
8! 8⋅7⋅6⋅ 5⋅4⋅3⋅2⋅1
=
5! 3! 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1 ⋅ 3!
Simplificamos os termos comuns e ficamos com:
8! 8⋅7⋅6 8⋅ 7⋅6
= = = 8 ⋅ 7 = 56
5! 3! 3! 3⋅ 2⋅1
Essa estratégia será muito utilizada quando abordar-
mos as seções seguintes, que envolvem fatorial em suas
operações.
PERMUTAÇÃO
Permutação sem repetições de elementos
As permutações são definidas como situações onde o
número de elementos é igual ao número de posições em
que podemos posicioná-los. Considere o exemplo onde
temos 5 pessoas e 5 cadeiras alinhadas. Queremos saber
de quantas maneiras diferentes podemos posicionar es-
sas pessoas. Esquematizando o problema, chamando de
P as pessoas e C as cadeiras:
Em problemas onde o número de elementos é igual
ao número de posições, sempre teremos uma permuta-
ção. A fórmula da permutação, considerando que não há
repetição de elementos é a seguinte:
Ou seja, para permutar 5 elementos em 5 posições,
basta eu calcular o fatorial de 5:
P5 = 5! = 120
Logo, eu posso posicionar as pessoas de 120 manei-
ras diferentes na fileira de cadeiras.
Observe que a fórmula geral da permutação é utiliza-
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
da quando não há repetição de elementos, mas e quan-
do temos elementos repetidos? A seção seguinte tratará
disso.
Permutações com repetição de elementos
A fórmula da permutação com repetição terá uma
complementação, para desconsiderar casos repetidos
que serão contados 2 ou mais vezes se utilizarmos a fór-
mula sem repetição.
3
 O exemplo mais comum destes casos é o que chama-
mos de Anagramas. Os anagramas são permutações das
letras de uma palavra, formando novas palavras, sem a
necessidade de terem sentido ou não. Usando primeira-
mente um exemplo sem repetição, veja quantos anagra-
mas podemos formar com o nome BRUNO:
Montando a esquematização: Observe que a letra “T” repete 2 vezes e a letra “A”
também repete duas vezes. Na fórmula da permutação
com repetição, faremos duas divisões:
n!
Pna,b =
a! b!
Ou seja, se houver 2 ou mais elementos se repetindo,
a correção é feita dividindo pelas repetições de cada um.
Ou seja, temos que posicionar as letras nas 5 casas Como ambos repetem duas vezes:
correspondentes e neste caso, é um problema de permu- 6! 6.5.4.3.2.1 6.5.4.3 360
tação sem repetição como já foi visto: P62,2 = = = = = 180
2! 2! 2.1 .2.1 2.1 2
P5 = 5! = 120
Assim, a palavra TALITA tem 180 anagramas.
Logo, podemos formar 120 anagramas com a pala- Esse mesmo tipo de problema pode ser feito com nú-
vra BRUNO. Agora, vamos olhar o mesmo problema, mas meros e segue o mesmo princípio.
com a palavra MARIANA. Ela possui 7 letras, logo tere-
mos 7 posições: PERMUTAÇÃO CIRCULAR

A permutação circular é um caso bem especifico e

Entretanto, temos a repetição da letra A. Veja o que
acontece quando montarmos um anagrama qualquer da
palavra:
normalmente suas questões são diferenciais entre os
candidatos em concursos públicos. Para entender melhor
o conceito, observe o exemplo a seguir: Suponha que 5
amigos, A,B,C,D,E vão se sentar em uma mesa circular de
5 lugares conforme esquema a seguir. De quantas ma-
neiras eles poderão se dispor na mesa?

Não conseguimos saber qual letra “A” foi utilizada nas

posições C1,C3 e C5. Se trocarmos as mesmas de posição
entre si, ficaremos com os mesmos anagramas, caracte-
rizando uma repetição. Assim, para saber a quantidade
de anagramas com repetição, corrigiremos a fórmula da
permutação da seguinte forma:

n!
Pna =
a! A primeira vista, o leitor interpreta que este é um pro-
blema de permutação sem repetição, já que o número
Ou seja, calcula-se a permutação de “n” elementos de elementos é igual ao número de posições e simples-
com “a” repetições. Considerando que MARIANA tem 7 mente calcula o número de possibilidades utilizando a
letras (n=7) e a letra “A” se repete 3 vezes, temos que: fórmula P5=120.
Mas este resultado está INCORRETO. Vamos utilizar
como exemplo a configuração mais simples, colocando
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

7! 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 ⋅ 3 ⋅ 2 ⋅ 1
P73 = = = 7 ⋅ 6 ⋅ 5 ⋅ 4 = 840 os elementos em ordem alfabética na direção horária:
3! 3⋅2⋅1

Assim, a palavra MARIANA tem 840 anagramas pos-

síveis.
Outro exemplo para deixar este conceito bem claro,
é quando temos dois elementos se repetindo. Por exem-
plo, vamos calcular os anagramas da palavra TALITA:

4

Agora, vamos colocar cada elemento na sua cadeira a
esquerda, desta maneira:
Finalmente, vamos repetir esse processo mais 3 vezes:
Cada um destes casos está contabilizado dentre os
120 casos que calculou-se anteriormente. Mas agora
observe bem cada uma destas 5 configurações: O ele-
mento A tem sempre a sua esquerda o elemento B e a
sua direita o elemento E, não importa a configuração que
esteja. Da mesma forma podemos ver os mesmos pa-
drões para os elementos B,C,D e E, ou seja, em casos de
meras rotações nas posições, a disposição dos elementos
é a mesma, tornando-as disposições repetidas. Isso vale
para qualquer uma disposição destes 5 elementos, assim,
como temos 5 repetições, temos que dividir o valor total
de 120 por 5, chegando a resposta correta de 24 possi-
bilidades.
Em outras palavras, na permutação circular, o número
de configurações distintas é dado por:
PnC = n − 1 !
Onde “C” indica que a permutação é circular.
COMBINAÇÃO SIMPLES
A combinação simples, juntamente com o arranjo
simples, se difere da permutação por serem casos onde
o número de elementos é maior que o número de posi-
ções para serem ocupadas, ou seja, restarão elementos
que não serão posicionados.
Assim, não se pode aplicar simplesmente a formula
𝑃𝑛 = 𝑛! . Porém, é possível a partir dela, deduzir a fór-
mula da combinação. Vamos considerar um problema
onde temos n elementos distintos para se posicionar em
n posições:
Agora, se posicionarmos p elementos nas p posi-
ções, sobrará n-p elementos para fora. Na combinação
simples, a disposição dos elementos não importa e por
isso as configurações repetidas devem ser descartadas.
Lembrando o problema de permutação com repetição,
teremos portanto dois casos para descartar: Os n-p ele-
mentos que não foram posicionados e os p elementos
que estão posicionados, assim:
𝒑,𝒏−𝒑 𝒏!
𝑷𝒏 = 𝑪𝒏,𝒑 =
𝒑! 𝒏 − 𝒑 !
Logo, a combinação simples nada mais é do que uma
permutação com elementos repetidos. Para facilitar, bas-
ta ter em mente que em casos onde o número de ele-
mentos é maior que o número de posições e a ordem da
disposição dos elementos não importa, o problema deve
ser atacado como uma combinação.
EXERCÍCIO COMENTADO
6. (BANRISUL – ESCRITURÁRIO - FCC, 2019). Ana e
Beatriz são as únicas mulheres que fazem parte de um
grupo de 7 pessoas. O número de comissões de 3 pes-
soas que poderão ser formadas com essas 7 pessoas, de
maneira que Ana e Beatriz não estejam juntas em qual-
quer comissão formada, é igual a
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
a) 20
b) 15
c) 30
d) 18
e) 25
5
 Resposta: Letra C. Problema envolvendo restrição
onde a estratégia é a mesma, calculando o total de
possibilidades e subtraindo a quantidade de ca-
sos restritos. O total de comissões de 3 pessoas que
podem ser formadas a partir de um número de 7 é
7!
C7,3 = = 35 . Os casos que não podem são
3! 7 − 3 !
as comissões formadas por Ana, Beatriz e mais uma
pessoa dentre as 5 possíveis, ou seja, 5 grupos. Logo:
35-5=30.
ARRANJO SIMPLES
O arranjo simples segue a mesma linha de pensamento
que a combinação simples, onde a quantidade de elemen-
tos a serem dispostos é maior que o número de posições
possíveis. Entretanto, a diferença entre combinação e ar-
ranjo se dá na questão da disposição dos elementos nas
posições. Enquanto na combinação a ordem da disposição
dos elementos não importa, para o arranjo ela é considera-
da e isso muda completamente o resultado.
Partindo da mesma dedução que a combinação, em
um grupo de n elementos, vamos posicioná-lo em p po-
sições:
A diferença agora é que a única parte onde a ordem
não importa é nos n-p elementos que sobraram. Assim, a
permutação com repetição fica:
𝑛!
𝑃𝑛 𝑛−𝑝 = 𝐴𝑛,𝑝 =
𝑛−𝑝 !
Outra abordagem é considerar que o problema de
Arranjo é simplesmente um problema de combinação,
permutando os elementos que foram posicionados, logo:
𝑛! 𝑛!
𝐴𝑛,𝑝 = 𝐶𝑛,𝑝 � 𝑃𝑝 = � 𝑝! =
𝑝! 𝑛 − 𝑝 ! 𝑛−𝑝 !
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (UNESP-SP – VESTIBULAR – VUNESP, 2009). Uma
rede de supermercados fornece a seus clientes um car-
tão de crédito cuja identificação é formada por 3 letras
distintas (dentre 26), seguidas de 4 algarismos distintos.
Uma determinada cidade receberá os cartões que têm L
como terceira letra, o último algarismo é zero e o penúl-
timo é 1. A quantidade total de cartões distintos ofere-
cidos por tal rede de supermercados para essa cidade é:
6
a) 33600
b) 37800
c) 43200
d) 58500
e) 67600
Resposta: Letra A. Como são algarismos e letras dis-
tintas, temos que ter atenção na hora de avaliar quan-
tas possibilidades terão em cada grupo. Na parte das,
como L já é a terceira, a primeira letra terá 25 possibi-
lidades e a segunda 24. Nos algarismos, como temos 1
e 0 preenchendo as últimas casas, restam outras duas,
que terão 8 e 7 possibilidades respectivamente. Assim:
𝑁 = 25𝑥24𝑥8𝑥7 = 33600
2. (ESFCEX – PROFESSOR – ESFCEX, 2006). Para 𝑛 ≥ 2,
a expressão 𝑛 − 2 !. 1 − 𝑛 vale:
1
a) 𝑛!
b) 𝑛 − 1 !
c) 𝑛 + 1 !
d) 𝑛 ⋅ 𝑛 + 1 !
e) 𝑛 − 2 !
Resposta: Letra A. manipulando o parênteses, che-
ga-se a 𝑛 , onde o “n” do denominador é cancelado
𝑛−1
usando n2. Resta, portanto 𝑛. 𝑛 − 2 ! ⋅ 𝑛 − 1 que rear-
ranjando fica 𝑛 ⋅ 𝑛 − 2 ! ⋅ 𝑛 − 1 = 𝑛 ⋅ 𝑛 − 1 ⋅ 𝑛 − 2 ! = 𝑛!
3. (PF – ESCRIVÃO – CESPE, 2009). Na sequência cres-
cente de todos os números obtidos, permutando-se os
algarismos 1, 2, 3, 7, 8, a posição do número 78.312 é a :
a) 94ª
b) 95ª
c) 96ª
d) 97ª
e) 98ª
Resposta: Letra B. Deve-se contar todos os números
anteriores a 78312. Iniciando com 1_ _ _ _, temos 4 es-
paços, ou seja 4! = 24 números; iniciando com 2 _ _ _ _
temos outros 24 números, assim como iniciando com
3_ _ _ _. Depois temos os números iniciados com “71_ _
_” que são 6 (3!), assim como os iniciados em “72_ _ _”
e “73_ _ _”. Depois aparece o iniciado com “781_ _” que
são 2 números, assim como o “782 _ _”. O próximo já
será o 78312. Somando: 24+24+24+6+6+6+2+2=94.
Logo, ele será o 95° número.
4. (PUC-RS – TODOS OS CARGOS – PUC-RS, 2008) O
número de Anagramas da palavra CONJUNTO que co-
meçam com C e terminam por T é:
a) 15
b) 30
c) 180
d) 360
e) 720
 Resposta: Letra C. Trata-se de um problema de per-
mutação com repetição, além de termos restrições em
algumas posições. Como as letras C e T estão travadas
na primeira e última posições, sobram as 6 posições
entre as duas. Dessas 6 posições, temos que colocar
as letras O,N,J,U,N,O, onde temos a letra O repetindo
duas vezes e a letra N repetindo duas vezes também.
Calculando a permutação:
6!
= 180 .
2! 2!
5. (OBM – OLIMPÍADA DE MATEMÁTICA – OBM,
2014).
Um grupo de 6 crianças decide brincar de ciranda e para
isso elas devem das às mãos umas às outras e formar
uma roda. Dentre elas estão Aline, Bianca e Carla. De
quantas maneiras esta roda pode ser formada sabendo
que estas três são muito amigas e decidiram ficar sempre
juntas?
a) 6
b) 12
c) 18
d) 24
e) 36
Resposta: Letra E. Atenção a este problema pois ele
não envolve apenas permutação circular. Quando
se tem a restrição que as amigas devem ficar juntas,
podemos considera-la um grupo só, restando assim
4 elementos (outras 3 pessoas mais o grupo) para 4
posições. Sendo uma permutação circular, calcula-se
P4C = 4 − 1 ! = 3! = 6 . Porém, o grupo das três amigas
pode permutar internamente, já que a restrição diz
apenas que elas devem estar juntas e não especifica
uma ordem. Assim, as 3 amigas permutam 3 posições
no grupo, chegando a 𝑃3 = 3! = 6 . Multiplicando os
resultados pelo principio multiplicativo, chega-se a 36.
6. (AGU – TÉCNICO - IDECAN, 2019).
Considerando os algarismos 1, 2, 3, 5, 7 e 9, quantos nú-
meros pares podem-se formar com 5 algarismos diferen-
tes?
a) 720
b) 120
c) 240
d) 1
e) 0
Resposta: Letra B. Como o número de 5 algarismos
deve ser par, então a posição das unidades só poderá
ser ocupada pelo número 2. Nas outras 4 posições,
temos 5 algarismos distintos para posicionar e a or-
dem é relevante uma vez que trocando um algaris-
mo de posição, o número final é diferente. Assim:
5!
𝐴5,4 =
5−4 !
= 120.
NOÇÕES DE PROBABILIDADE
PONTO AMOSTRAL, ESPAÇO AMOSTRAL E EVEN-
TO
Em uma tentativa com um número limitado de re-
sultados, todos com chances iguais, devemos considerar
três definições fundamentais:
Ponto Amostral: Corresponde a qualquer um dos re-
sultados possíveis.
Espaço Amostral: Corresponde ao conjunto dos re-
sultados possíveis; será representado por S e o número
de elementos do espaço amostra por n(S).
Evento: Corresponde a qualquer subconjunto do es-
paço amostral; será representado por A e o número de
elementos do evento por n(A).
Os conjuntos S e Ø também são subconjuntos de S,
portanto são eventos.
Ø = evento impossível.
S = evento certo.
Conceito de Probabilidade
As probabilidades têm a função de mostrar a chance
de ocorrência de um evento. A probabilidade de ocorrer
um determinado evento A, que é simbolizada por P(A),
de um espaço amostral S≠ Ø , é dada pelo quociente en-
tre o número de elementos A e o número de elemento S.
Representando:
n(A)
P A =
N(S)
Ex: Ao lançar um dado de seis lados, numerados de 1
a 6, e observar o lado virado para cima, temos:
a) um espaço amostral, que seria o conjunto S
{1,2,3,4,5,6}..
b) um evento número par, que seria o conjunto A1 =
{2,4,6} C S.
c) o número de elementos do evento número par é
n(A1) = 3.
d) a probabilidade do evento número par é 1/2, pois
n(A1 ) 3 1
P A =
N(S)
= =
6 2
Propriedades de um Espaço Amostral Finito e Não
Vazio
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
a) Em um evento impossível a probabilidade é igual a
zero. Em um evento certo S a probabilidade é igual a
1. Simbolicamente: P( Ø ) = 0 e P(S)= 1
b) Se A for um evento qualquer de S, neste caso: 0 ≤ P(A)
≤ 1.
c) Se A for o complemento de A em S, neste caso P(A) =
1 - P(A)
7
 Demonstração das Propriedades Eventos Exaustivos

Considerando S como um espaço finito e não vazio, Quando os eventos A , A , A , … , A de S forem,

temos: de dois em dois, mutuamente exclusivos, estes serão de-
1 2 3 n

nominados exaustivos se:

A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An = S

A∪�
A=S
� � =∅
A∩A

Então, logo:

União de Eventos
𝑃 A1 ∪ A2 ∪ ⋯ ∪ An = 𝑃 A1 + 𝑃 A2 + ⋯ + 𝑃(An )
�
Considere A e B como dois eventos de um espaço 𝑃 A1 ∪ A2 ∪ ⋯ An = 𝑃 S = 1
amostral S, finito e não vazio, temos:

Portanto: P(A1) + P(A2) + P(A3) + ...+ P(An) = 1

Probabilidade Condicionada

Considere dois eventos A e B de um espaço amostral

S, finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a
A é dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo
n(A∪B)=n(A)+n(B)-n(A∩B)↔ que já ocorreu A. É representada por P (B/A).

n(A ∪ B) n(A) n(B) n(A ∩ B) Veja:

↔ = + −
n(S) n(S) n(S) n(S) n(A ∩ B)
P(B⁄A) =
n(A)
Logo: P(A ∪ B) = P(A) + P(B) - P(A ∩ B)

Eventos Mutuamente Exclusivos

Considerando que A ∩ B, nesse caso A e B serão de- Eventos Independentes

nominados mutuamente exclusivos. Observe que A ∩ B
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

= 0, portanto: P(A ∪ B) = P(A) + P(B). Quando os eventos Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
A1 , A2 , A3 , … , An de S forem, de dois em dois, sempre mu- S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente
tuamente exclusivos, nesse caso temos, analogicamente: quando:
P(A/B) = P(A)
P(B/A) = P(B)
P(A1 ∪ A2 ∪ A3 ∪ … ∪ An ) = P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An )
Intersecção de Eventos

Considerando A e B como dois eventos de um espaço

amostral S, finito e não vazio, logo:

8
 n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)
P(B/A) = = =
n(A) n A + n(S) P(A)

n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)

P(A/B) = = =
n(B) n B + n(S) P(B)

Assim sendo:
P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B/A)
P(A ∩ B)= P(B) ∙ P(A/B)

Considerando A e B como eventos independentes, logo P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B) = P(A)∙
P(B). Para saber se os eventos A e B são independentes, podemos utilizar a definição ou calcular a probabilidade de A
∩ B. Veja a representação:

A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou

A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B)

FIQUE ATENTO!
Um exercício de probabilidade pode envolver aspectos relativos à análise combinatória. É importante ter
em mente a diferença conceitual que existe entre ambos.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. Uma bola será retirada de uma sacola contendo 5 bolas verdes e 7 bolas amarelas. Qual a probabilidade desta bola
ser verde?

Resposta: 5/12.
Neste exercício o espaço amostral possui 12 elementos, que é o número total de bolas, portanto a probabilidade de
ser retirada uma bola verde está na razão de 5 para 12.
Sendo S o espaço amostral e E o evento da retirada de uma bola verde, matematicamente podemos representar a
resolução assim:
n E
P E =
n S
5
P E =
12
Logo, a probabilidade desta bola ser verde é 5/12.

2. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Entre os cinco números 2, 3, 4, 5 e 6, dois deles são escolhidos ao acaso e
o produto deles dois é calculado. A probabilidade desse produto ser um número par é:

a) 60%
b) 75%
c) 80%
d) 85%
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

e) 90%

Resposta: Letra E. Para sabermos o tamanho do espaço amostral, basta calcularmos a combinação dos 5 elementos
tomados 2 a 2 (a ordem não importa, pois a ordem dos fatores não altera o produto):
5! 5 � 4
C5,2 = = = 10
2! 3! 2
Para o produto ser par, os dois números escolhidos deverão ser par ou um deles é par. O único caso onde o produto
não dá par é quando os dois números são ímpares. Assim, apenas o produto 3 5 não pode ser escolhido. Logo, se
1/10 = 10% não terá produto par, os outros 90% terão.

9
 TEOREMA DE BAYES; PROBABILIDADE CONDICIONAL

PROBABILIDADE CONDICIONAL E TEOREMA DE BAYES

Seguindo a linha de obtenção da probabilidade quando temos mais de um evento, muitas vezes vamos querer sa-
ber a probabilidade de algo acontecer, dada alguma condição. Por exemplo, em uma escola podemos querer calcular a
probabilidade do aluno ter nota vermelha, dado que é menino. Essa probabilidade pode ser diferente da probabilidade
de se ter nota vermelha, dado que é uma menina. Para melhor visualização, considere a tabela abaixo com os alunos
aprovados e reprovados nas primeiras provas de cada disciplina.

Se escolhermos aleatoriamente um aluno, qual a probabilidade dele estar aprovado em matemática dado que é um
menino?
Temos um total de 13 meninos, sendo que 6 estão aprovados. Logo, a probabilidade é 6/13.
A mesma pergunta, aplicado ao caso de que tenha sido escolhida uma menina resultaria em 5/14.
Ou seja, precisamos fazer pequenos ajustes no que consideramos nosso espaço amostral.
Utilizando as notações adequadas, temos que dado dois eventos A e B, a probabilidade condicional de A dado B,
denotada por P(A|B) é:

Ou seja, no nosso exemplo, queremos P(aprovado | menino) e a resposta será a interseção dos dois eventos dividido
pela probabilidade de ser menino.
A probabilidade de ser homem e estar aprovado em matemática é 6/27, temos 6 meninos aprovados em matemá-
tica de um total de 27 alunos.
Como temos 13 meninos em uma sala de 27 alunos, a probabilidade de ser menino é 13/27.
Logo, P(aprovado|menino) = 6/27 ÷ 13/27 = 6/13.
Isso é o que chamamos de probabilidade condicional.
Um teorema muito importante quando se fala de probabilidade condicional é o Teorema de Bayes. O que este
teorema nos fornece é uma forma de relacionar as probabilidades condicionais ao seu inverso. Por exemplo, se você
precisa saber a probabilidade de um evento A ocorrer dado que ocorreu um evento B, e você sabe a probabilidade de
um evento B ocorrer dado que o evento A ocorreu, o teorema vai te levar a resposta. A fórmula principal do teorema é:

BÔNUS: Agora, e se quisermos saber a probabilidade de sair coroa em um lançamento de moeda, dado que no
lançamento anterior saiu cara?
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Essa é uma pergunta que confunde muitas pessoas. Nem todos responderiam 1/2, que é a resposta correta.
Pense comigo, se você está lançando uma moeda, independente do que já aconteceu no passado, a chance de cair
coroa é 50%. O fato de ter saído cara, ou coroa, em um primeiro lançamento não alterou nada na moeda que faça com
que ela agora tenha um peso diferente e provavelmente vai sair cara (ou coroa). Se você quiser saber a probabilidade
de ocorrer coroa nos dois lançamentos consecutivos, isso sim altera nosso resultado final, pois estamos avaliando os
dois eventos simultaneamente.

REFERÊNCIA
<https://estatsite.com/2016/07/30/probabilidade-condicional-e-o-teorema-de-bayes/>

10

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (IF-BA – Professor – AOCP/2016) Na sequência cres-
cente de todos os números obtidos, permutando-se os
algarismos 1, 2, 3, 7, 8, a posição do número 78.312 é a :
a) 94ª
b) 95ª
c) 96ª
d) 97ª
e) 98ª
Resposta: Letra B. Deve-se contar todos os números
anteriores a ele. Iniciando com 1_ _ _ _, temos 4! = 24
números; iniciando com 2 _ _ _ _ temos outros 24 nú-
meros, assim como iniciando com 3_ _ _ _. Depois temos
os números iniciados com “71_ _ _” que são 6 (3!), assim
como os iniciados em “72_ _ _” e “73_ _ _”. Depois apa-
rece o iniciado com “781_ _” que são 2 números, assim
como o “782 _ _”. O próximo já será o 78312. Somando:
24+24+24+6+6+6+2+2=94. Logo, ele será o 95ª nú-
mero.
2. Quantas senhas com 4 algarismos diferentes podemos
escrever com os algarismos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,e 9?
Resposta: Esse exercício pode ser feito tanto com a fór-
mula, quanto usando a princípio fundamental da con-
tagem.
1ª maneira: usando o princípio fundamental da conta-
gem.
Como o exercício indica que não ocorrerá repetição
nos algarismos que irão compor a senha, então tere-
mos a seguinte situação:
• 9 opções para o algarismo das unidades;
• 8 opções para o algarismo das dezenas, visto que já
utilizamos 1 algarismo na unidade e não pode repetir;
• 7 opções para o algarismo das centenas, pois já utili-
zamos 1 algarismo na unidade e outro na dezena;
• 6 opções para o algarismo do milhar, pois temos que
tirar os que já usamos anteriormente.
Assim, o número de senhas será dado por:
9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 = 3 024 senhas
2ª maneira: usando a fórmula
Para identificar qual fórmula usar, devemos perceber
que a ordem dos algarismos é importante. Por exem-
plo 1234 é diferente de 4321, assim iremos usar a fór-
mula de arranjo.
Então, temos 9 elementos para serem agrupados de 4
a 4. Desta maneira, o cálculo será:
9! 9! 9 ∙ 8 ∙ 7 ∙ 6 ∙ 5!
A9,4 = = = = 3024 senhas
9 − 4 ! 5! 5!
NOÇÕES DE ESTATÍSTICA; POPULAÇÃO E
AMOSTRA;ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO
DE TABELAS E GRÁFICOS; REGRESSÃO,
TENDÊNCIAS, EXTRAPOLAÇÕES E INTER-
POLAÇÕES; TABELAS DE DISTRIBUIÇÃO
EMPÍRICA DE VARIÁVEIS E HISTOGRAMAS;
ESTATÍSTICA DESCRITIVA (MÉDIA, MEDIA-
NA, VARIÂNCIA, DESVIO PADRÃO, PERCEN-
TIS, QUARTIS, OUTLIERS, COVARIÂNCIA)
ESTATÍSTICA
Definições Básicas
Estatística: ciência que tem como objetivo auxiliar na
tomada de decisões por meio da obtenção, análise, orga-
nização e interpretação de dados.
População: conjunto de entidades (pessoas, obje-
tos, cidades, países, classes de trabalhadores, etc.) que
apresentem no mínimo uma característica em comum.
Exemplos: pessoas de uma determinada cidade, preços
de um produto, médicos de um hospital, estudantes que
prestam determinado concurso, etc.
Amostra: É uma parte da população que será objeto
do estudo. Como em muitos casos não é possível estudar
a população inteira, estuda-se uma amostra de tamanho
significativo (há métodos para determinar isso) que re-
trate o comportamento da população. Exemplo: pesquisa
de intenção de votos de uma eleição. Algumas pessoas
são entrevistadas e a pesquisa retrata a intenção de vo-
tos da população.
Variável: é o dado a ser analisado. Aqui, será chama-
do de e cada valor desse dado será chamado de . Essa
variável pode ser quantitativa (assume valores) ou quali-
tativa (assume características ou propriedades).
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL
São medidas que auxiliam na análise e interpretação
de dados para a tomada de decisões. As três medidas de
tendência central são:
Média aritmética simples: razão entre a soma de to-
dos os valores de uma mostra e o número de elementos
da amostra. Expressa por . Calculada por:
∑xi
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA
x� =
n
Média aritmética ponderada: muito parecida com
média aritmética simples, porém aqui cada variável tem
um peso diferente que é levado em conta no cálculo da
média.
∑xi pi
x� =
∑pi
11
 Mediana: valor que divide a amostra na metade. Em caso de número para de elementos, a mediana é a média entre
os elementos intermediários.

Moda: valor que aparece mais vezes dentro de uma amostra.

Ex: Dada a amostra {1,3,1,2,5,7,8,7,6,5,4,1,3,2} calcule a média, a mediana e a moda.
Solução
Média:
1 + 3 + 1 + 2 + 5 + 7 + 8 + 7 + 6 + 5 + 4 + 1 + 3 + 2 55
x� = = = 3,92
14 14
Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente:
{1,1,1,2,2,3,3,4,5,5,6,7,7,8}

Como a amostra tem 14 valores (número par), os elementos intermediários são os 7º e 8º elementos. Nesse exem-
3+4 7
plo, são os números 3 e 4. Portanto, a mediana é a média entre eles: = 2 = 3,5
2

Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 1 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.
Ex: Dada a amostra {2,4,8,10,15,6,9,11,7,4,15,15,11,6,10} calcule a média, a mediana e a moda.
Solução:
Média:
2 + 4 + 8 + 10 + 15 + 6 + 9 + 11 + 7 + 4 + 15 + 15 + 11 + 6 + 10 133
x� = = = 8,867
15 14

Mediana:
Inicialmente coloca-se os valores em ordem crescente
{2,4,4,6,6,7,8,9,10,10,11,11,15,15,15}
Como a amostra tem 15 valores (número par), o elemento intermediário é o 8º elemento. Logo, a mediana é igual a 9.

Moda:
O número que aparece mais vezes é o número 15 e, portanto, é a moda da amostra nesse exemplo.
Ex: A média de uma disciplina é calculada por meio da média ponderada de três provas. A primeira tem peso 3, a
segunda tem peso 4 e a terceira tem peso 5. Calcule a média de um aluno que obteve nota 8 na primeira prova, 5 na
segunda e 6 na terceira.

Solução:
Trata-se de um caso de média aritmética ponderada.
∑xi pi 3 ∙ 8 + 4 ∙ 5 + 5 ∙ 6 74
x� = = = = 6,167
∑pi 3+4+5 12

TABELAS E GRÁFICOS

Tabelas
Tabelas podem ser utilizadas para expressar os mais diversos tipos de dados. O mais importante é saber interpretá-
-las e, para isso, é conveniente saber como uma tabela é estruturada.
Toda tabela possui um título que indica sobre o que se trata a tabela. Toda tabela é dividida em linhas e colunas
onde, no começo de uma linha ou de uma coluna, está indicado qual o tipo de dado que aquela linha/coluna exibe.
Ex:
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Tabela 1 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso

Curso Número de Estudantes

Administração 2000
Arquitetura 1450
Direito 2500
Economia 1800
Enfermagem 800

12
 Engenharia 3500
Letras 750
Medicina 1500
Psicologia 1000
TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso e número de estudantes. E cada linha corresponde a um dos cursos da Universi-
dade com o respectivo número de alunos de cada curso.

Tabela 2 - Número de estudantes da Universidade ALFA divididos por curso e gênero

Curso Gênero Número de Estudantes

Homem 1200
Administração
Mulher 800
Homem 850
Arquitetura
Mulher 600
Homem 1600
Direito
Mulher 900
Homem 800
Economia
Mulher 1000
Homem 350
Enfermagem
Mulher 450
Homem 2500
Engenharia
Mulher 1000
Homem 200
Letras
Mulher 550
Homem 700
Medicina
Mulher 800
Homem 400
Psicologia
Mulher 600
TOTAL 15300

Nesse caso, as colunas são: curso, gênero e número de estudantes. E cada linha corresponde a um dos cursos da
Universidade com o respectivo número de alunos de cada curso separados por gênero.

#FicaDica
Acima foram exibidas duas tabelas como exemplos. Há uma infinidade de tabelas cada uma com sua par-
ticularidade o que torna impossível exibir todos os tipos de tabelas aqui. Porém em todas será necessário
identificar linhas, colunas e o que cada valor exibido representa.

GRÁFICOS

Para falar de gráficos em estatística é importante apresentar o conceito de frequência.

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Frequência: Quantifica a repetição de valores de uma variável estatística.

Tipos de frequência
Absoluta: mede a quantidade de repetições.
Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota possui freqüência absoluta:
fi = 4
Relativa: Relaciona a quantidade de repetições com o total (expresso em porcentagem)

13
 Ex. Dos 30 alunos, seis tiraram nota 6,0. Essa nota pos- Ex: A Universidade ALFA tem 10 anos de existências
sui freqüência relativa: e seu reitor apresentou um gráfico mostrando o número
de alunos da Universidade ao longo desses 10 anos.
6
fr = ∙ 100 = 20%
30
Estudantes da Universidade ALFA ao longo de 10 anos
Tipos de Gráficos
2500
Gráficos de coluna: gráficos que têm como objetivo
atribuir quantidades a certos tipos de grupos. Na hori- 2000
zontal são apresentados os grupos (dados qualitativos)
dos quais deseja-se apresentar dados enquanto na verti- 1500

cal são apresentados os valores referentes a cada grupo

(dados quantitativos ou frequências absolutas). 1000

500
Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de 0
estudantes separados pelos seus continentes de origem: 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

Estudantes da Universidade ALFA Gráficos em pizzas: gráficos nos quais são expressas
700 relações entre grandezas em relação a um todo. Nesse
600 gráfico é possível visualizar a relação de proporcionalida-
de entre as grandezas. Recebe esse nome pois lembram
500
uma pizza pelo formato redondo com seus pedaços (fre-
400 quências relativas).
300

200
Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo
todo. A seguir há um gráfico que mostra a distribuição de
100
estudantes de acordo com seus continentes de origem.
0
América do América do América Europa Ásia África Oceania
Norte Sul Central
Estudantes da Universidade ALFA

Gráficos de barras: gráficos bastante similares aos

30

de colunas, porém, nesse tipo de gráfico, na horizontal 150

são apresentados os valores referentes a cada grupo (da- 260 630

dos quantitativos) enquanto na vertical são apresentados

os grupos (dados qualitativos).
440

Ex: A Universidade ALFA recebe estudantes do mundo

todo. A seguir há um gráfico que mostra a quantidade de 150
520

estudantes separados pelos seus continentes de origem:

América do Norte América do Sul América Central Europa Ásia África Oceania
Estudantes da Universidade ALFA

Oceania
Ex: Foi feito um levantamento do idioma falado pelos
alunos de um curso da Universidade ALFA.
África

Ásia
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Europa

América Central

América do Sul

América do Norte

0 100 200 300 400 500 600 700

Gráficos de linhas: gráficos nos quais são exibidas

séries históricas de dados e mostram a evolução dessas
séries ao longo do tempo.

14
 Frequências absolutas: Resposta: Letra C Trata-se de um caso de média arit-
mética ponderada. Considerando as 95 avaliações, o
peso de cada uma das notas é igual ao total de pes-
soas que atribuiu a nota. Analisando a tabela
8 pessoas atribuíram nota 1
18 pessoas atribuíram nota 2
21 pessoas atribuíram nota 3
29 pessoas atribuíram nota 4
19 pessoas atribuíram nota 5
Assim, a média das 95 avaliações é calculada por:
8 ∙ 1 + 18 ∙ 2 + 21 ∙ 3 + 29 ∙ 4 + 19 ∙ 5 318
x� = = = 3,34
8 + 18 + 21 + 29 + 19 95

2. (UFC - 2016) A média aritmética das notas dos alunos

de uma turma formada por 25 meninas e 5 meninos é
igual a 7. Se a média aritmética das notas dos meninos
é igual a 6, a média aritmética das notas das meninas é
Frequências relativas: igual a:

a) 6,5
b) 7,2
c) 7,4
d) 7,8
e) 8,0

Resposta: Letra B. Primeiramente, será identificada a

soma das notas dos meninos por  x  e a da nota das
meninas por y. Se a turma tem 5 meninos e a média
aritmética de suas notas é igual a 6, então a soma das
notas dos meninos  (x)  dividida pela quantidade de
meninos (5) deve ser igual a 6, isto é:

x
= 6
5

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (SEGEP-MA - Técnico da Receita Estadual –
FCC/2016) Três funcionários do Serviço de Atendimento
ao Cliente de uma loja foram avaliados pelos clientes que
atribuíram uma nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento
recebido. A tabela mostra as notas recebidas por esses
funcionários em um determinado dia.
x = 6 ∙ 5
x = 30
Do mesmo modo, se a turma tem 25 meninas
(Me é a média aritmética de suas notas), o quociente
da soma das notas das meninas (y) e a quantidade de
meninas (25) deve ser igual a Me, isto é:
(x + y)/(25+5) = 7
y = 25∙Me
Para calcular a média da turma, devemos somar as no-
tas dos meninos (30) às notas das meninas (y) e dividir
pela quantidade de alunos (25 + 5 = 30). O resultado
deverá ser 7. Sendo assim, temos:

x + y
= 7
25 + 5
Considerando a totalidade das 95 avaliações desse dia,
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

é correto afirmar que a média das notas dista da moda 30 + 25 ∙ Me

= 7
dessas mesmas notas um valor absoluto, aproximada- 30
mente, igual a: 30 + 25 ∙ Me = 7 • 30
a) 0,33 30 + 25 ∙ Me = 210
b) 0,83
c) 0,65 25 ∙ Me = 210 – 30
d) 0,16
e) 0,21 25 ∙ Me = 180

15
 Intersecção de Eventos
Me = 7,2
Portanto, a média aritmética das notas das meninas Considerando A e B como dois eventos de um espaço
é 7,2. A alternativa correta é a letra b. amostral S, finito e não vazio, logo:

n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)

P(B/A) = = =
n(A) n A + n(S) P(A)

n(A ∩ B) n A ∩ B + n(S) P(A ∩ B)

P(A/B) = = =
n(B) n B + n(S) P(B)

Então, logo: Assim sendo:

P A1 ∪ A2 ∪ ⋯ ∪ An = P A1 + P A2 + ⋯ + P(An ) P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B/A)

�
P A1 ∪ A2 ∪ ⋯ An = P S = 1 P A ∩ B = P B ∙ P(A/B)

Portanto: Considerando A e B como eventos independentes,

P(A1 ) + P(A2 ) + P(A3 ) + . . . + P(An ) = 1
Probabilidade Condicionada
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral
S, finito e não vazio. A probabilidade de B condicionada a
A é dada pela probabilidade de ocorrência de B sabendo
que já ocorreu A. É representada por P(B/A).
n(A ∩ B)
Veja: P(B/A) =
n(A)
logo P(B/A) = P(B), P(A/B) = P(A), sendo assim: P(A ∩ B)
= P(A)∙ P(B). Para saber se os eventos A e B são indepen-
dentes, podemos utilizar a definição ou calcular a proba-
bilidade de A ∩ B. Veja a representação:
A e B independentes ↔ P(A/B) = P(A) ou
A e B independentes ↔ P(A ∩ B) = P(A) ∙ P(B)
FIQUE ATENTO!
Um exercício de probabilidade pode envol-
ver aspectos relativos à análise combinató-
ria. É importante ter em mente a diferença
conceitual que existe entre ambos.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1.Uma bola será retirada de uma sacola contendo 5 bolas

verdes e 7 bolas amarelas. Qual a probabilidade desta
bola ser verde?

Resposta: 5/12. Neste exercício o espaço amostral

possui 12 elementos, que é o número total de bolas,
portanto a probabilidade de ser retirada uma bola ver-
de está na razão de 5 para 12.
Sendo S o espaço amostral e E o evento da retirada de
uma bola verde, matematicamente podemos repre-
sentar a resolução assim:
Eventos Independentes
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

n E
Considere dois eventos A e B de um espaço amostral P E =
n S
S, finito e não vazio. Estes serão independentes somente
quando:
5
P E =
P(A/B) = P(A) 12
P(B/A) = P(B)
Logo, a probabilidade desta bola ser verde é 5/12.

16
2. (IBGE – Analista Censitário – FGV/2017) Entre os cin- Barra horizontal
co números 2, 3, 4, 5 e 6, dois deles são escolhidos ao
acaso e o produto deles dois é calculado. A probabilida-
de desse produto ser um número par é:

a) 60%
b) 75%
c) 80%
d) 85%
e) 90%

Resposta: Letra E. Para sabermos o tamanho do es-

paço amostral, basta calcularmos a combinação dos
5 elementos tomados 2 a 2 (a ordem não impor-
ta, pois a ordem dos fatores não altera o produto):
5! 5 ∙ 4 .
C5,2 = = = 10
2! 3! 2
Para o produto ser par, os dois números escolhidos deve-
rão ser par ou um deles é par. O único caso onde o produ-
to não dá par é quando os dois números são ímpares. As-
sim, apenas o produto 3 5 não pode ser escolhido. Logo,
se 1/10 = 10% não terá produto par, os outros 90% terão. Fonte: mundoeducacao.bol.uol.com.br

Histogramas
GRÁFICOS E TABELAS
São gráfico de barra que mostram a frequência de
Os gráficos e tabelas apresentam o cruzamento entre
uma variável específica e um detalhe importante que são
dois dados relacionados entre si.
faixas de valores em x.
A escolha do tipo e a forma de apresentação sempre
vão depender do contexto, mas de uma maneira geral
um bom gráfico deve:
-Mostrar a informação de modo tão acurado quanto
possível.
-Utilizar títulos, rótulos, legendas, etc. para tornar cla-
ro o contexto, o conteúdo e a mensagem.
-Complementar ou melhorar a visualização sobre
aspectos descritos ou mostrados numericamente
através de tabelas.
-Utilizar escalas adequadas.
-Mostrar claramente as tendências existentes nos dados.

Tipos de gráficos

Barras- utilizam retângulos para mostrar a quantidade.

Barra vertical
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Setor ou pizza- Muito útil quando temos um total e

queremos demonstrar cada parte, separando cada peda-
ço como numa pizza.

Fonte: tecnologia.umcomo.com.br

17
 aparelho quantidade
televisão 3
celular 4
Geladeira 1

Até as tabelas que vimos nos exercícios de raciocínio

lógico

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (TJ/RS - TÉCNICO JUDICIÁRIO – FAURGS/2017)

Fonte: educador.brasilescola.uol.com.br
Linhas- É um gráfico de grande utilidade e muito co-
mum na representação de tendências e relacionamentos
de variáveis
Na Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios Con-
tínua, realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE), foram obtidos os dados da taxa de
desocupação da população em idade para trabalhar. Es-
ses dados, em porcentagem, encontram-se indicados na
apresentação gráfica abaixo, ao longo de trimestres de
2014 a 2017.

Dentre as alternativas abaixo, assinale a que apresenta a

Pictogramas – são imagens ilustrativas para tornar melhor aproximação para o aumento percentual da taxa
mais fácil a compreensão de todos sobre um tema. de desocupação do primeiro trimestre de 2017 em re-
lação à taxa de desocupação do primeiro trimestre de
2014.

a) 15%.
b) 25%.
c) 50%.
d) 75%.
e) 90%.

Resposta: Letra E. 13,7/7,2=1,90

Houve um aumento de 90%.

Da mesma forma, as tabelas ajudam na melhor visua- 2. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-
lização de dados e muitas vezes é através dela que va- NESP/2017) A tabela seguinte, incompleta, mostra a
mos fazer os tipos de gráficos vistos anteriormente. distribuição, percentual e quantitativa, da frota de uma
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

empresa de ônibus urbanos, de acordo com o tempo de

Podem ser tabelas simples: uso destes.

Quantos aparelhos tecnológicos você tem na sua

casa?

18
O número total de ônibus dessa empresa é Analisando o gráfico, é correto afirmar que a medida do
ângulo interno correspondente ao setor circular que re-
a) 270. presenta o conceito BOM é igual a
b) 250.
c) 220 a) 144º.
d) 180. b) 135º.
e) 120. c) 126º
d) 117º
Resposta: Letra D e) 108º.
81+27=108
108 ônibus somam 60%(100-35-5) Resposta: Letra A.
108-----60 X+0,5x+4x+3x+1,5x=360
x--------100 10x=360
x=10800/60=180 X=36
Como o conceito bom corresponde a 4x: 4x36=144°
3. (CÂMARA DE SUMARÉ – ESCRITURÁRIO - VU-
NESP/2017) O gráfico mostra o número de carros ven- 6. (BRDE – ASSISTENTE ADMINISTRATIVO – FUN-
didos por uma concessionária nos cinco dias subsequen- DATEC/2015) Assinale a alternativa que representa a
tes à veiculação de um anúncio promocional. nomenclatura dos três gráficos abaixo, respectivamente.

O número médio de carros vendidos por dia nesse perí-

odo foi igual a

a) 10.
b) 9.
c) 8.
d) 7.
e) 6.

Resposta: Letra C.

4. (CRBIO – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – VU-

NESP/2017) Uma professora elaborou um gráfico de
setores para representar a distribuição, em porcentagem,
dos cinco conceitos nos quais foram agrupadas as notas
obtidas pelos alunos de uma determinada classe em uma
prova de matemática. Observe que, nesse gráfico, as por-
centagens referentes a cada conceito foram substituídas
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

por x ou por múltiplos e submúltiplos de x.

a) Gráfico de Setores – Gráfico de Barras – Gráfico de

Linha.
c) Gráfico de Pareto – Gráfico de Pizza – Gráfico de Ten-
dência.

19
 c) Gráfico de Barras – Gráfico de Setores – Gráfico de Li- Assinale a alternativa em que o histograma é o que me-
nha. lhor representa a distribuição de frequência da tabela.
d) Gráfico de Linhas – Gráfico de Pizza – Gráfico de Bar-
ras.
e) Gráfico de Tendência – Gráfico de Setores – Gráfico
de Linha.

Resposta: Letra C. Como foi visto na teoria, gráfico de

barras, de setores ou pizza e de linha a)

7. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VU-

NESP/2015) A distribuição de salários de uma empresa
com 30 funcionários é dada na tabela seguinte. 
b)
Salário (em salários mínimos) Funcionários
1,8 10
2,5 8
3,0 5
c)
5,0 4
8,0 2
15,0 1

Pode-se concluir que

d)
a) o total da folha de pagamentos é de 35,3 salários.
b) 60% dos trabalhadores ganham mais ou igual a 3 sa-
lários.
c) 10% dos trabalhadores ganham mais de 10 salários.
d) 20% dos trabalhadores detêm mais de 40% da renda
total.
e) 60% dos trabalhadores detêm menos de 30% da renda
e)
total.

Resposta: Letra D. a) 1,8x10+2,5x8+3,0x5+5,0x4+8,0x Resposta: Letra A. Colocando em ordem crescente:

2+15,0x1=104 salários 30-35, 50-55, 45-50, 40-45, 35-40,
b) 60% de 30=18 funcionários e se juntarmos quem
ganha mais de 3 salários (5+4+2+1=12) 9. (DEPEN – AGENTE PENITENCIÁRIO FEDERAL –
c)10% de 30=0,1x30=3 funcionários CESPE/2015)
E apenas 1 pessoa ganha
d) 40% de 104=0,4x104= 41,6
20% de 30=0,2x30=6
5x3+8x2+15x1=46, que já é maior.
e) 60% de 30=0,6x30=18
30% de 104=0,3x104=31,20da renda: 31,20

8. (TJ/SP – ESTATÍSTICO JUDICIÁRIO – VU-

NESP/2015) Considere a tabela de distribuição de fre-
quência seguinte, em que xi é a variável estudada e fi é a
frequência absoluta dos dados.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

xi fi
30-35 4
35-40 12 Ministério da Justiça — Departamento Penitenciário Na-
cional — Sistema Integrado de Informações Penitenciá-
40-45 10 rias – InfoPen, Relatório Estatístico Sintético do Sistema
45-50 8 Prisional Brasileiro, dez./2013 Internet:<www.justica.gov.
br> (com adaptações)
50-55 6
TOTAL 40

20
A tabela mostrada apresenta a quantidade de detentos no sistema penitenciário brasileiro por região em 2013. Nesse
ano, o déficit relativo de vagas — que se define pela razão entre o déficit de vagas no sistema penitenciário e a quan-
tidade de detentos no sistema penitenciário — registrado em todo o Brasil foi superior a 38,7%, e, na média nacional,
havia 277,5 detentos por 100 mil habitantes.
Com base nessas informações e na tabela apresentada, julgue o item a seguir:

Em 2013, mais de 55% da população carcerária no Brasil se encontrava na região Sudeste.

( ) CERTO ( ) ERRADO
Resposta: CERTO.
555----100%
x----55%
x=305,25
Está correta, pois a região sudeste tem 306 pessoas.

ESTATÍSTICA DESCRITIVA

Teste de Hipóteses

Definição: Processo que usa estatísticas amostrais para testar a afirmação sobre o valor de um parâmetro popula-
cional.

Para testar um parâmetro populacional, você deve afirmar cuidadosamente um par de hipóteses – uma que repre-
sente a afirmação e outra, seu complemento. Quando uma é falsa, a outra é verdadeira.
Uma hipótese nula H0 é uma hipótese estatística que contém uma afirmação de igualdade, tal como ≤, =, ≥
A hipótese alternativa Ha é o complemento da hipótese nula. Se H0 for falsa, Ha deve ser verdadeira, e contém afir-
mação de desigualdade, como <, ≠, >.

Vamos ver como montar essas hipóteses

Um caso bem simples.

Assim, fica fácil, se H0 for falsa, Ha é verdadeira.

Há uma regrinha para formular essas hipóteses:

Formulação verbal H0 Formulação Matemática Formulação verbal Ha

A média é A média é
...maior ou igual a k. ...menor que k
....pelo menos k. ... abaixo de k
...não menos que k. ...menos que k.
...menor ou igual a k. ..maior que k
....no máximo k. ... acima de k
...não mais que k. ...mais do que k.
... igual a k. ... não igual a k.
.... k. .... diferente de k.
...exatamente k. ...não k.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Exemplo: Um fabricante de torneiras anuncia que o índice médio de fluxo de água de certo tipo de torneira é menor
que 2,5 galões por minuto.

Referências
LARSON, Ron. Estatística Aplicada. 4 Ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.

21
 FREQUÊNCIAS Classes Frequências
A primeira fase de um estudo estatístico consiste em 41 |------- 45 7
recolher, contar e classificar os dados pesquisados sobre 45 |------- 49 3
uma população estatística ou sobre uma amostra dessa
população. 49 |------- 53 4
53 |------- 57 1
1. Frequência Absoluta 57 |------- 61 5
É o número de vezes que a variável estatística assume
um valor. Total 20

1.1. Frequência Relativa 2. Média aritmética

É o quociente entre a frequência absoluta e o número
de elementos da amostra.
Na tabela a seguir, temos exemplo dos dois tipos:
Média aritmética de um conjunto de números é o va-
lor que se obtém dividindo a soma dos elementos pelo
número de elementos do conjunto.
Representemos a média aritmética por .
A média pode ser calculada apenas se a variável en-
volvida na pesquisa for quantitativa. Não faz sentido cal-
cular a média aritmética para variáveis quantitativas.
Na realização de uma mesma pesquisa estatística
entre diferentes grupos, se for possível calcular a média,
ficará mais fácil estabelecer uma comparação entre esses
grupos e perceber tendências.
Considerando uma equipe de basquete, a soma das
alturas dos jogadores é:

1.2. Distribuição de frequência sem intervalos de

classe:
Se dividirmos esse valor pelo número total de joga-
É a simples condensação dos dados conforme as re- dores, obteremos a média aritmética das alturas:
petições de seu valores. Para um ROL  de tamanho ra-
zoável esta distribuição de frequência é inconveniente, já
que exige muito espaço. Veja exemplo abaixo:

A média aritmética das alturas dos jogadores é 2,02m.

Dados Frequência
41 3 2.1. Média Ponderada
42 2
A média dos elementos do conjunto numérico A re-
43 1 lativa à adição e na qual cada elemento tem um “deter-
44 1 minado peso” é chamada média aritmética ponderada.
45 1
46 2
50 2
2.2. Mediana (Md)
51 1
52 1 Sejam os valores escritos em rol:
54 1
57 1
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

58 2 Sendo n ímpar, chama-se mediana o termo tal que

o número de termos da sequência que precedem é
60 2 igual ao número de termos que o sucedem, isto é, é
Total 20 termo médio da sequência ( ) em rol.
Sendo n par, chama-se mediana o valor obtido pela
Distribuição de frequência com intervalos de classe: média aritmética entre os termos e , tais que o nú-
mero de termos que precedem é igual ao número de
Quando o tamanho da amostra é elevado é mais ra- termos que sucedem , isto é, a mediana é a média
cional efetuar o agrupamento dos valores em vários in- aritmética entre os termos centrais da sequência ( ) em
tervalos de classe. rol.

22
 Exemplo 1: E para amostra
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{12, 3, 7, 10, 21, 18, 23}

Solução: Exemplo 1:
Escrevendo os elementos do conjunto em rol, tem-se: Em oito jogos, o jogador A, de bola ao cesto, apresen-
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23). A mediana é o termo médio des- tou o seguinte desempenho, descrito na tabela abaixo:
se rol. Logo: Md=12 Jogo Número de pontos
Resposta: Md=12.
1 22
Exemplo 2: 2 18
Determinar a mediana do conjunto de dados:
{10, 12, 3, 7, 18, 23, 21, 25}. 3 13
4 24
Solução: 5 26
Escrevendo-se os elementos do conjunto em rol,
tem-se: 6 20
(3, 7, 10, 12, 18, 21, 23, 25). A mediana é a média arit- 7 19
mética entre os dois termos centrais do rol.
8 18
Logo:
a) Qual a média de pontos por jogo?
Resposta: Md=15 b) Qual a variância do conjunto de pontos?
Solução:
3. Moda (Mo)
Num conjunto de números: , chama-se a) A média de pontos por jogo é:
moda aquele valor que ocorre com maior frequência.

Observação:
A moda pode não existir e, se existir, pode não ser
única.

Exemplo 1: b) A variância é:
O conjunto de dados 3, 3, 8, 8, 8, 6, 9, 31 tem moda
igual a 8, isto é, Mo=8.

Exemplo 2:
O conjunto de dados 1, 2, 9, 6, 3, 5 não tem moda.

4. Medidas de dispersão Desvio médio

Duas distribuições de frequência com medidas de
tendência central semelhantes podem apresentar ca-
racterísticas diversas. Necessita-se de outros índices
numéricas que informem sobre o grau de dispersão ou
variação dos dados em torno da média ou de qualquer
outro valor de concentração. Esses índices são chamados
medidas de dispersão.
Definição
Medida da dispersão dos dados em relação à média
de uma sequência. Esta medida representa a média das
distâncias entre cada elemento da amostra e seu valor
médio.

Variância
Há um índice que mede a “dispersão” dos elemen-
tos de um conjunto de números em relação a sua média
aritmética, e que é chamado de variância. Esse índice é Desvio padrão
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

assim definido:
Seja o conjunto de números , tal que Definição
é sua média aritmética. Chama-se variância desse con- Seja o conjunto de números , tal que
junto, e indica-se por , o número: é sua média aritmética. Chama-se desvio padrão desse
conjunto, e indica-se por , o número:

Isto é:

23
 Isto é: 2. (TJM/SP – ESCREVENTE TÉCNICO JUDICIÁRIO –
VUNESP/2017) Leia o enunciado a seguir para respon-
der a questão.
A tabela apresenta o número de acertos dos 600 can-
didatos que realizaram a prova da segunda fase de um
concurso, que continha 5 questões de múltipla escolha
Exemplo:
As estaturas dos jogadores de uma equipe de bas- Número de acertos Número de candidatos
quetebol são: 2,00 m; 1,95 m; 2,10 m; 1,90 m e 2,05 m.
Calcular: 5 204
a) A estatura média desses jogadores. 4 132
b) O desvio padrão desse conjunto de estaturas.
3 96
Solução: 2 78
1 66
Sendo a estatura média, temos:
0 24

A média de acertos por prova foi de

Sendo o desvio padrão, tem-se: a) 3,57.

b) 3,43
c) 3,32.
d) 3,25.
e) 3,19.

Resposta: Letra B.

EXERCÍCIOS COMENTADOS

1. (CRBIO – AUXILIAR ADMINISTRATIVO – VU- 3. (PREF. GUARULHOS/SP – ASSISTENTE DE GES-

NESP/2017) Uma empresa tem 120 funcionários no to- TÃO ESCOLAR – VUNESP/2016) Certa escola tem 15
tal: 70 possuem curso superior e 50 não possuem curso classes no período matutino e 10 classes no período ves-
superior. Sabe-se que a média salarial de toda a empresa pertino. O número médio de alunos por classe no perío-
é de R$ 5.000,00, e que a média salarial somente dos fun- do matutino é 20, e, no período vespertino, é 25. Consi-
cionários que possuem curso superior é de R$ 6.000,00. derando os dois períodos citados, a média aritmética do
Desse modo, é correto afirmar que a média salarial dos número de alunos por classe é
funcionários dessa empresa que não possuem curso su-
perior é de a) 24,5.
b) 23.
a) R$ 4.000,00. c) 22,5.
b) R$ 3.900,00. d) 22.
c) R$ 3.800,00. e) 21.
d) R$ 3.700,00.
e) R$ 3.600,00. Resposta: Letra D.

Resposta: Letra E. S=cursam superior

M=não tem curso superior
M=300
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

S+M=600000
V=250

S=420000
M=600000-420000=180000

24
4. (SEGEP/MA – TÉCNICO DA RECEITA ESTADUAL a) 1,5
– FCC/2016) Para responder à questão, considere as in- b) 2
formações abaixo. c) 2,5
Três funcionários do Serviço de Atendimento ao Cliente d) 3
de uma loja foram avaliados pelos clientes que atribuí- e) 3,5
ram uma nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento recebido.
A tabela mostra as notas recebidas por esses funcioná- Resposta: Letra B. Como 24 é um número par, deve-
rios em um determinado dia. mos fazer a segunda regra:

6. (UFAL – AUXILIAR DE BIBLIOTECA – COPE-

VE/2016) A tabela apresenta o número de empréstimos
Considerando a avaliação média individual de cada fun- de livros de uma biblioteca setorial de um Instituto Fede-
cionário nesse dia, a diferença entre as médias mais pró- ral, no primeiro semestre de 2016.
ximas é igual a
Mës Empréstimos
a) 0,32.
b) 0,21. Janeiro 15
c) 0,35. Fevereiro 25
d) 0,18.
e) 0,24. Março 22
Abril 30
Resposta: Letra B.
Maio 28
Junho 15

Dadas as afirmativas,
I. A biblioteca emprestou, em média, 22,5 livros por mês.
II. A mediana da série de valores é igual a 26.
III. A moda da série de valores é igual a 15.
Verifica-se que está(ão) correta(s)

a) II, apenas.
3,36-3,15=0,21 b) III, apenas.
c) I e II, apenas.
5. (UFES – ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO – d) I e III, apenas.
UFES/2017) Considere n números x1, x2, … , xn, em que e) I, II e III.
x1 ≤ x2 ≤ ⋯ ≤ xn . A mediana desses números é igual
a x(n + 1)/2, se n for ímpar, e é igual à média aritmética Resposta: Letra D.
de xn ⁄ 2 e x(n + 2)/2, se n for par. Uma prova composta
por 5 questões foi aplicada a uma turma de 24 alunos. A
tabela seguinte relaciona o número de acertos obtidos
na prova com o número de alunos que obtiveram esse
número de acertos. Mediana
Vamos colocar os números em ordem crescente
Número de acertos Número de alunos
15,15,22,25,28,30
0 4
1 5
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

2 4 Moda é o número que mais aparece, no caso o 15.

3 3
4 5
5 3

A penúltima linha da tabela acima, por exemplo, indica

que 5 alunos tiveram, cada um, um total de 4 acertos na
prova. A mediana dos números de acertos é igual a

25
 7. (COSANPA - QUÍMICO – FADESP/2017) Algumas 9. (MPE/SP – OFICIAL DE PROMOTORIA I – VU-
Determinações do teor de sódio em água (em mg L-1) NESP/2016) A média de salários dos 13 funcionários de
foram executadas (em triplicata) paralelamente por qua- uma empresa é de R$ 1.998,00. Dois novos funcionários
tro laboratórios e os resultados são mostrados na tabela foram contratados, um com o salário 10% maior que o
abaixo. do outro, e a média salarial dos 15 funcionários passou a
ser R$ 2.013,00. O menor salário, dentre esses dois novos
funcionários, é igual a
Replicatas Laboratório
1 2 3 4 a) R$ 2.002,00.
1 30,3 30,9 30,3 30,5 b) R$ 2.006,00.
c) R$ 2.010,00.
2 30,4 30,8 30,7 30,4 d) R$ 2.004,00.
3 30,0 30,6 30,4 30,7 e) R$ 2.008,00.
Média 30,20 30,77 30,47 30,53 Resposta: Letra C. Vamos chamar de x a soma dos
Desvio 0,20 0,15 0,21 0,15 salários dos 13 funcionários
Padrão x/13=1998
X=13.1998
Utilize essa tabela para responder à questão. X=25974
Vamos chamar de y o funcionário contratado com me-
O laboratório que apresenta o maior erro padrão é o de nor valor e, portanto, 1,1y o com 10% de salário maior,
número pois ele ganha y+10% de y
Y+0,1y=1,1y
a) 1. (x+y+1,1y)/15=2013
b) 2. 25974+2,1y=15∙2013
c) 3. 2,1y=30195-25974
d) 4. 2,1y=4221
Y=2010
Resposta: Letra C. Como o desvio padrão é maior no
3, o erro padrão é proporcional, portanto também é 10. (PREF. DE NITERÓI – AGENTE FAZENDÁRIO –
maior em 3. FGV/2015) Os 12 funcionários de uma repartição da
prefeitura foram submetidos a um teste de avaliação de
conhecimentos de computação e a pontuação deles, em
8. (ANAC – ANALISTA ADMINISTRATIVO-
uma escala de 0 a 100, está no quadro abaixo.
ESAF/2016) Os valores a seguir representam uma amos-
tra
50 55 55 55 55 60
62 63 65 90 90 100
331546248
O número de funcionários com pontuação acima da mé-
Então, a variância dessa amostra é igual a dia é:
a) 4,0 a) 3;
b) 2,5. b) 4;
c) 4,5. c) 5;
d) 5,5 d) 6;
e) 3,0 e) 7.
Resposta: Letra C. Resposta: Letra A.

M=66,67
Apenas 3 funcionários estão acima da média.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Prezado candidato, alguns assuntos específicos

referente a Regressão, Extrapolações e itens relacio-
nados podem ser encontrados em nosso site para
consulta em um material separado para seu estudo.
Não deixe de conferir em https://www.novaconcur-
sos.com.br/retificacoes. Além disso, estude toda a
apostila na íntegra no que diz respeito a matemática
e probabilidade e completo seus conhecimentos so-
bre os tópicos como um todo.

26
 HORA DE PRATICAR!

1. (UNESP – Assistente Administrativo – VUNESP/2017) Utilize os dados do gráfico a seguir, que mostra o número
de rascunho vendas realizadas pelo vendedor Carlos em seis dias de uma semana, para responder à questão.

A média diária de vendas de Carlos, nessa semana, é, aproximadamente, igual a:

a) 12
b) 15
c) 18
d) 20
e) 21

2. (TJM-SP – Escrevente Técnico Judiciário – UNVUNESP/2017) Leia o enunciado a seguir para responder a questão.
A tabela apresenta o número de acertos dos 600 candidatos que realizaram a prova da segunda fase de um concurso,
que continha 5 questões de múltipla escolha.

Analisando-se as informações apresentadas na tabela, é correto afirmar que:

a) mais da metade dos candidatos acertou menos de 50% da prova.

b) menos da metade dos candidatos acertou mais de 50% da prova.
c) exatamente 168 candidatos acertaram, no mínimo, 2 questões.
d) 264 candidatos acertaram, no máximo, 3 questões.
e) 132 candidatos acertaram a questão de número 4.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

3. (IF-BA – Professor de Matemática – AOCP/2016) Sobre medidas de tendência central, considerando o conjunto
T das temperaturas, em grau Celsius, registradas nos dez primeiros dias do mês de junho em determinada região, res-
pectivamente: 11°C; 11°C; 6°C; 6°C; 3°C; 3°C; 0°C; 3°C; 5°C; 6°C, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta
a(s) correta(s).

I. A média aritmética das temperaturas é 6°C.

II. A mediana é igual a 5°C ou 6°C.
III. P é multimodal.
a) Apenas I

27
 b) Apenas II
c) Apenas III
d) Apenas I e III
e) Apenas II e III

4. (SEGEP-MA - Analista Ambiental – FCC/2016) Considere a tabela abaixo.

(Adaptado de: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenação de Trabalho e Rendimento, Pesquisa de Orçamentos Familiares. 2008-2009)

A partir dos dados da tabela, é possível concluir que, nas áreas urbanas consideradas, a média da aquisição per capita
anual de arroz supera a da aquisição per capita de feijão em, aproximadamente,

a) 10 kg
b) 20 kg
c) 15 kg
d) 5 kg
e) 25 kg

5. (SEGEP-MA – Auditor Fiscal da Receita Estadual – FCC/2016) Os registros da temperatura máxima diária dos primeiros
6 dias de uma semana foram: 25 °C; 26 °C, 28,5 °C; 26,8 °C; 25 °C; 25,6 °C. Incluindo também o registro da temperatura
máxima diária do 7º dia dessa semana, o conjunto dos sete dados numéricos será unimodal com moda igual a 25 °C,
e terá mediana igual a 26 °C. De acordo com os dados, é correto afirmar que, necessariamente, a temperatura máxima
diária do 7º dia foi

a) Inferior a 25°C
b) Superior a 26,8°C
c) Igual a 26°C
d) Inferior a 25,6°C
e) Superior a 26°C

7. (SEGEP-MA – Auditor Fiscal da Receita Estadual – FCC/2016) Três funcionários do Serviço de Atendimento ao
Cliente de uma loja foram avaliados pelos clientes que atribuíram uma nota (1; 2; 3; 4; 5) para o atendimento recebido.
A tabela mostra as notas recebidas por esses funcionários em um determinado dia.
PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

Considerando a avaliação média individual de cada funcionário nesse dia, a diferença entre as médias mais próximas
é igual a:

a) 0,32
b) 0,21
c) 0,35
d) 0,18
e) 0,24

28
8. (Pref. de Carpina-PE – Assistente Adiministrativo –
CONPASS/2016) Efetuou-se uma pesquisa com 30 pes-
soas, escolhidas aleatoriamente, para saber o número de GABARITO
livros que liam por ano. Com base nas respostas obtidas,
elaborou-se o seguinte gráfico: 1 C
2 D
3 C
4 B
5 E
6 B
7 A
8 C
9 C

Pode-se afirmar que o número de pessoas que, num ano,

não leem livro algum é:

a) 6
b) 2
c) 14
d) 20
e) 12

9. (Pref. Lauro Muller-SC – Auxiliar Administrativo

FAPESUL/2016) Assinale a assertiva que apresenta a
média aritmética simples, a moda e a mediana, respecti-
vamente, da sequência (8,9,6,4,3,11,7,10,14,14).

a) 8,6 – 8 – 14
b) 8,6 – 14 – 8
c) 8,6 – 14 – 8,5
d) 8 – 14 – 9,1
e) 7,8 – 14 – 9

PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

29
 ANOTAÇÕES

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PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA

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30
 ÍNDICE

CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

Estrutura do Sistema Financeiro Nacional: Conselho Monetário Nacional...................................................................................................... 01

COPOM – Comitê de Política Monetária....................................................................................................................................................................... 15
Banco Central do Brasil; Comissão de Valores Mobiliários.................................................................................................................................... 22
Produtos Bancários: Noções de cartões de crédito e débito, crédito direto ao consumidor, crédito rural, caderneta de
poupança, capitalização, previdência, investimentos e seguros.......................................................................................................................... 23
Noções de Mercado de capitais. Noções de Mercado Câmbio: Instituições autorizadas a operar e operações básicas............. 32
Garantias do Sistema Financeiro Nacional: aval; fiança; penhor mercantil; alienação fiduciária; hipoteca; fianças bancárias.... 39
Crime de lavagem de dinheiro: conceito e etapas. Prevenção e combate ao crime de lavagem de dinheiro:................................. 47
Lei nº 9.613/98 e suas alterações, Circular Bacen...................................................................................................................................................... 48
3.461/2009 e suas alterações e Carta-Circular Bacen ; 3.542/12. Autorregulação Bancária..................................................................... 49

ESTRUTURA DO SISTEMA FINANCEIRO
NACIONAL: CONSELHO MONETÁRIO
NACIONAL
A próxima fase da evolução da intermediação finan-
ceira no país inicia-se no biênio 1964-65, com quatro leis,
que introduziram profundas alteraçöes na estrutura do
sistema financeiro nacional:
Lei n. 4.357, de 1964 (Lei da Correção Monetária),
que instituiu normas para a indexação de débitos fiscais,
criou títulos públicos federais com cláusula de correção
monetária (ORTN), destinados a antecipar receitas, cobrir
déficit público e promover investimentos. Esta foi a so-
lução buscada para o problema da limitação da taxa de
juros em 12% ao ano, imposta pela Lei da Usura, ao lado
da persistência de inflação anual acima desse patamar,
o que limitava a capacidade do poder público financiar-
-se mediante a emissão de títulos próprios, restando-lhe
apenas a emissão primária de moeda.
Lei n. 4.380, de 21.08.64 (Lei do Plano Nacional da
Habitação), que instituiu a correçäo monetária nos con-
tratos imobiliários, criou o Banco Nacional da Habita-
çäo-BNH e institucionalizou o Sistema Financeiro da
Habitaçäo, criou as Sociedades de Crédito Imobiliário e
as Letras Imobiliárias. O BNH tornou-se o órgão gestor
do Sistema Brasileiro de Habitação (também denomina-
do Sistema Brasileiro de Poupança e Empréstimo-SBPE),
destinado a fomentar a construção de casas populares e
obras de saneamento e infraestrutura urbana, com moe-
da própria (UPC-Unidade Padrão de Capital) e seus pró-
prios instrumentos de captação de recursos: Letras Hipo-
tecárias, Letras Imobiliárias e Cadernetas de Poupança.
Posteriormente, a esses recursos foram adicionados os
do Fundo de Garantia por Tempo de Serviço-FGTS. Esta
lei buscou incentivar a criação de empregos na constru-
ção civil, como solução para o emprego de mão-de-obra
não qualificada, no cenário econômico de recessão que
caracterizou os anos 1960.
Lei n. 4.595, de 31.12.64 (Lei da Reforma do Siste-
ma Financeiro Nacional), que dispôs sobre a política e
as instituiçöes monetárias, bancárias e creditícias, criou o
Conselho Monetário Nacional-CMN e o Banco Central do
Brasil e foi a base da reforma bancária, reestruturando o
sistema financeiro nacional, mediante o estabelecimen-
to de normas operacionais, rotinas de funcionamento e
procedimentos de qualificação aos quais as entidades
do sistema deveriam se subordinar, bem como definiu
as características e as áreas específicas de atuaçäo das
instituiçöes financeiras. Esta lei reordenou os órgãos de
aconselhamento e de gestão da política monetária, do
crédito e das finanças públicas, até então concentrados
no Ministério da Fazenda, na Superintendëncia da Moe-
da e do Crédito-SUMOC e no Banco do Brasil, estrutu-
ra esta que não mais suporava os crescentes encargos
e responsabilidades da condução da política econômica.
Lei n. 4.728, de 14.07.65 (Lei do Mercado de Capitais),
que disciplinou e reformou o mercado de capitais, bem
como estabeleceu medidas para seu desenvolvimento. Es-
tabeleceu normas e regulamentos básicos para a estrutu-
ração de um sistema de investimentos destinado a apoiar
o desenvolvimento nacional e atender à crescente demanda
por crédito. O problema de popularização do investimento
estava contido na nítida preferência dos investidores por
imóveis de renda e de reserva de valor. Ao governo interes-
sava a evolução dos níveis de poupança internos e o seu di-
recionamento para investimentos produtivos.
A partir desses institutos legais, o sistema financeiro bra-
sileiro passou a contar com maior e mais diversificado núme-
ro de intermediários financeiros näo bancários, com áreas es-
pecíficas e bem determinadas de atuaçäo. Ao mesmo tempo,
foi significativamente ampliada a pauta de ativos financeiros,
abrindo-se novo leque de opçöes para captaçäo e aplicaçäo
de poupanças e criando-se, assim, condiçöes mais efetivas
para a ativaçäo do processo de intermediaçäo.
As reformas bancária e do mercado de capitais foram
inspiradas no sistema norte-americano de organização do
sistema financeiro, voltando-se para a especialização das
instituições. Apesar desta opção, em virtude de condiciona-
mentos econômicos e, em especial, da necessidade de bus-
car economia de escala e melhor racionalização do sistema,
os bancos comerciais passaram a assumir o papel de líde-
res de grandes conglomerados, no âmbito do qual atuavam
coordenadamente diversas instituições especializadas nas
diferentes modalidades financeiras que, embora com gran-
de número de pequenos bancos regionais, passaram a deter
o maior volume de negócios de intermediação financeira e
prestação de serviços.
Nos anos subsequentes foram instituídas outras leis im-
portantes para o reordenamento institucional do Sistema Fi-
nanceiro Nacional, quais sejam:
Lei n. 6385, de 1976 (Lei da CVM), que criou a Comissão
de Valores Mobiliários-CVM, transferindo do Banco Central
a responsabilidade pela regulamentação e fiscalização das
atividades relacionadas ao mercado de valores mobiliários
(ações, debêntures etc.). Esta lei deu solução à falta de uma
entidade que absorvesse a regulação e fiscalização do mer-
cado de capitais, especialmente no que se referia às socieda-
des de capital aberto.
Lei n. 6.404, de 1976 (Lei das Sociedades Anônimas), que
estabeleceu regras quanto às características, forma de cons-
tituição, composição acionária, estrutura de demonstrações
financeiras, obrigações societárias, direitos e obrigações de
acionistas e órgãos estatutários e legais. Esta lei veio ao en-
contro da necessidade de atualização da legislação sobre as
sociedades anônimas brasileiras, especialmente quanto aos
aspectos de composição acionária, negociação de valores
mobiliários (ações, debêntures etc.) e modernização do fluxo
de informação.
Lei n. 10.303, de 2001 (Nova Lei das S.A.), Decreto
3.995 e MP 8 (estes de 2002), que consolidam os dispo-
sitivos da Lei da CVM e da Lei das S.A., melhorando a
proteção aos minoritários e dando força à ação da CVM
como órgão regulador e fiscalizador do mercado de ca-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
pitais, incluindo os fundos de investimento e os mercados
de derivativos. A quesão associada a esta legislação é que
o mercado de capitais cada vez mais perdia espaço para o
exterior pela ausência de proteção ao acionista minoritário
e insegurança quanto às aplicações financeiras.
O elenco de normas e a disciplina operacional säo im-
postos ao sistema por meio de resoluçöes, circulares, instru-
çöes e atos declaratórios, direta ou indiretamente decorren-
tes de decisöes do CMN. O conjunto destes atos normativos
compõe o MNI - Manual de Normas e Instruções do Banco
Central do Brasil.
3
 A estrutura do SFN emergente da reforma de
1964/65 foi a seguinte:
Sistema Financeiro Nacional:
Autoridades Monetárias
Autoridades de Apoio
Instituições Financeiras
Autoridades Monetárias:
Conselho Monetário Nacional: Comissöes Consulti-
vas
Banco Central do Brasil
Autoridades de Apoio:
Comissäo de Valores Mobiliários
Banco do Brasil S/A
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e
Social
Instituições Financeiras:
Bancos Comerciais Públicos e Privados
Bancos Estaduais de Desenvolvimento
Bancos Regionais de Desenvolvimento
Banco Nacional da Habitaçäo (BNH)
Caixa Econômica Federal (CEF)
Caixas Econômicas Estaduais
Sociedades de Crédito Imobiliário
Associaçöes de Poupança e Empréstimo
Cooperativas Habitacionais
Soc. de Créd. Financ. e Investimento
Bancos de Investimento
Banco Nacional de Crédito Cooperativo (BNCC)
Cooperativas de Crédito
Bolsas de Valores
Corretoras de Títulos e Valores Mobiliários
Distribuidoras de Títulos e Valores Mobiliários
Seguradoras
Outras Instituiçöes
Na cúpula do subsistema normativo encontra-se, des-
de então, o Conselho Monetário Nacional. Abaixo, encon-
tram-se o Banco Central do Brasil e a Comissäo de Valores
Mobiliários (criada pela Lei n. 6.385, de 07.12.76). Esses
órgäos normativos regulam, controlam e fiscalizam as ins-
tituiçöes de intermediaçäo, disciplinando todas as moda-
lidades de operaçöes de crédito, ativas e passivas, assim
como a emissäo e distribuiçäo de valores mobiliários.
Cabe ainda assinalar que se estabeleceram relaçöes
estreitas entre o subsistema normativo e os agentes es-
peciais do subsistema de intermediaçäo, porque a regu-
laçäo e o controle do subsistema de intermediaçäo näo
se realizam apenas por meio das normas legais expedidas
pelas autoridades monetárias, mas também “pela oferta
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
seletiva de crédito, levada a efeito pelo Banco do Brasil
e pelo Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e
Social” (Barbosa, op.cit. Lopes e Rossetti).
As demais instituiçöes de intermediaçäo, bancárias,
näo bancárias e auxiliares, passaram a operar em seg-
mentos específicos dos mercados monetário, de crédito,
de capitais e cambial, subordinando-se às normas ema-
nadas dos órgäos superiores.
Atualmente, a estrutura institucional do Sistema Finan-
ceiro Nacional está composta na forma apresentada a se-
4
guir, conforme o site do Banco Central do Brasil na internet.
Órgãos Normativos
Conselho Monetário Nacional - CMN
Conselho Nacional de Seguros Privados - CNSP
Conselho de Gestão de Previdência Complementar
– CGPC
Entidades Supervisoras
Banco Central do Brasil – Bacen e Comissão de Valo-
res Mobiliários – CVM (vinculados ao CMN)
Superintendência de Seguros Privados – Susep e IRB
– Brasil Resseguros (vinculados ao CNSP)
Secretaria de Previdência Complementar – SPC (vin-
culada ao CGPC)
Operadores (Supervisionados pelo Bacen)
Instituições Financeiras Captadoras de Depósitos à
Vista
Bancos Múltiplos (inclusive o Banco do Brasil)
Bancos Comerciais
Caixa Econômica Federal
Cooperativas de Crédito (e Bancos Cooperativos)
Demais Instituições Financeiras
Agências de Fomento
Associações de Poupança e Empréstimo
Bancos de Desenvolvimento
Bancos de Investimento
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e
Social (BNDES)
Companhias Hipotecárias
Cooperativas Centrais de Crédito
Sociedades de Crédito, Financiamento e Investimen-
to
Sociedades de Crédito Imobiliário
Sociedades de Crédito ao Microempreendedor
Outros Intermediários Financeiros e Administradores
de Recursos de Terceiros
Administradores de Consórcio
Sociedades de Arrendamento Mercantil
Sociedades Corretoras de Câmbio
Sociedades Corretoras de Títulos e Valores Mobiliá-
rios
Sociedades de Crédito Imobiliário
Sociedades Distribuidoras de Títulos e Valores Mo-
biliários
Operadores (Supervisionados pela CVM)
Bolsas de Mercadorias e de Futuros
Bolsas de Valores
Operadores (Supervisionados pela Susep e IRB)
Sociedades Seguradoras
Sociedades de Capitalização
Entidades Abertas de Previdência Complementar
Operadores (Supervisionados pela SPC)
Entidades Fechadas de Previdência Complementar
(Fundos de Pensão)
Sistemas de Liquidação e Custódia
Sistema Especial de Liquidação e Custódia – SELIC
Central de Custódia e de Liquidação Financeira de
Títulos – CETIP
Caixas de Liquidação e Custódia.
No que tange às instituições financeiras, a Lei da Re-
forma Bancária (4.595/64), art. 17, caracteriza-as da seguin-
te forma: “Consideram-se instituições financeiras, para os
efeitos da legislação em vigor, as pessoas jurídicas públicas e
privadas, que tenham como atividade principal ou acessória
a coleta, a intermediação ou a aplicação de recursos finan-
ceiros próprios ou de terceiros, em moeda nacional ou es-
trangeira, e a custódia de valor de propriedade de terceiros”.
Em complemento, no seu parágrafo único, estabele-
ce: “Para os efeitos desta Lei e da legislação em vigor, equi-
param-se às instituições financeiras as pessoas físicas que
exerçam qualquer das atividades referidas neste artigo, de
forma permanente ou eventual”.
Os Órgãos Normativos (autoridades monetárias)
do SFN
O Conselho Monetário Nacional
Como órgão normativo, por excelência, não lhe ca-
bem funções executivas, sendo o responsável pela fi-
xação das diretrizes da política monetária, creditícia e
cambial do País. Pelo envolvimento destas políticas no
cenário econômico nacional, o CMN acaba transforman-
do-se num conselho de política econômica.
Ao longo da sua existência, o CMN teve diferentes
constituições de membros, de acordo com as exigências
políticas e econômicas de cada momento, desde quatro
membros, no governo Costa e Silva, até 15 membros,
no governo Sarney. A Medida Provisória no. 542, de
30.06.94, que editou o Plano Real, simplificou a compo-
sição do CMN, caracterizando seu perfil monetário, que
passou a ser integrado pelos seguintes membros:
Ministro da Fazenda (Presidente),
Ministro de Planejamento, Orçamento e Gestão,
Presidente do Banco Central.
O CMN é a entidade superior do sistema financeiro,
sendo sua competência:
­• adaptar o volume dos meios de pagamento às reais
necessidades da economia nacional e ao seu pro-
cesso de desenvolvimento;
• regular o valor interno da moeda, prevenindo ou
corrigindo os surtos inflacionários ou deflacioná-
rios de origem interna ou externa;
• regular o valor externo da moeda e o equilíbrio do
balanço de pagamentos do país;
• orientar a aplicação dos recursos das instituições fi-
nanceiras públicas ou privadas, de forma a garantir
condições favoráveis ao desenvolvimento equili-
brado da economia nacional;
• propiciar o aperfeiçoamento das instituições e dos
instrumentos financeiros, de forma a tornar mais
eficiente o sistema de pagamento e mobilização
de recursos;
• zelar pela liquidez e pela solvência das instituições
financeiras;
• coordenar as políticas monetária, creditícia, orçamen-
tária, fiscal e da dívida pública interna e externa; e
estabelecer a meta de inflação.
O Conselho Nacional de Seguros Privados (CNSP)
É o órgão responsável por fixar as diretrizes e normas
da política de seguros privados. É composto pelo Minis-
tro da Fazenda (Presidente), representante do Ministério
da Justiça, representante do Ministério da Previdência
Social, Superintendente da Superintendência de Seguros
Privados, representante do Banco Central do Brasil e re-
presentante da Comissão de Valores Mobiliários. Dentre
as funções do CNSP estão:
regular a constituição, organização, funcionamento e
fiscalização dos agentes que exercem atividades subordi-
nadas ao Sistema Nacional de Seguros Privados, inclusive
aplicar penalidades;
fixar itens gerais dos contratos de seguro, previdên-
cia privada aberta, capitalização e resseguro;
prescrever os critérios de constituição das Socieda-
des Seguradoras, de Capitalização, Entidades de Previ-
dência Privada Aberta e Resseguradores, com fixação
dos limites legais e técnicos das respectivas operações
e disciplinar a corretagem de seguros e a profissão de
corretor.
O Conselho de Gestão de Previdência Complementar
(CGPC)
É um órgão colegiado que integra a estrutura do Mi-
nistério da Previdência Social e cuja competência é regu-
lar, normatizar e coordenar as atividades das Entidades
Fechadas de Previdência Complementar (fundos de pen-
são). Também cabe ao CGPC julgar, em última instância,
os recursos interpostos contra as decisões da Secretaria
de Previdência Complementar.
As Entidades Supervisoras do SFN
O Banco Central do Brasil
A Superintendência da Moeda e do Crédito, através
da Lei n. 4.595, de 31.12.64, foi transformada em autar-
quia federal, tendo sede e fôro na Capital da República,
sob a denominaçäo de Banco Central do Brasil. Além da
sua sede em Brasília, o BC (ou Bacen) possui representa-
ções regionais em Belém, Belo Horizonte, Curitiba, For-
taleza, Porto Alegre, Rio de Janeiro e São Paulo. O Bacen
pode ser considerado como:
banco dos bancos;
depósitos compulsórios;
redescontos de liquidez;
gestor do Sistema Financeiro Nacional;
normas, autorizações, fiscalização, intervenção;
executor da política monetária;
determinação da taxa Selic;
controle dos meios de pagamento (liquidez do
mercado);
orçamento monetário, instrumentos de política
monetária;
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
banco emissor de moeda;
emissão do meio circulante;
saneamento do meio circulante;
banqueiro do governo;
financiamento ao Tesouro Nacional (via compra e
venda de títulos públicos);
administração da dívida pública interna e externa;
gestor e fiel depositário das reservas internacionais
do país;
representante, junto às intituições financeiras inter-
5
 nacionais, do Sistema Financeiro Nacional;
centralizador do fluxo cambial;
normas, autorizações, registros, fiscalização, intervenção.
Em resumo, é por meio do BC que o estado inter-
vém diretamente no sistema financeiro e, indiretamente,
na economia.
Para poder atuar como autoridade monetária plena,
o Banco Central exigiu cerca de 25 anos de aprimora-
mento. As dificuldades residiam no fato de, até a sua
criação, as funções de banco central estarem sendo
exercidas pela Superintendência da Moeda e do Crédito,
pelo Banco do Brasil e pelo Tesouro Nacional. A Sumoc
tinha a finalidade de exercer o controle monetário, a
fiscalização dos bancos comerciais e a orientação da po-
lítica cambial. O Banco do Brasil era o executor das nor-
mas estabelecidas pela Sumoc e exercia as funções de
Banco do Governo Federal, controlador das operações
de comércio exterior, recebedor dos depósitos com-
pulsórios e voluntários dos bancos comerciais e, ainda,
Banco de crédito agrícola, comercial e industrial. O Te-
souro Nacional era o órgão emissor de papel-moeda.
Assim, o Banco Central do Brasil era o banco emissor,
mas realizava as emissões em função das necessidades
do Banco do Brasil. Era também o banco dos bancos, mas
não detinha com exclusividade os depósitos das institui-
ções financeiras. Era agente financeiro do Governo, pois
fora encarregado de administrar a dívida pública federal,
mas não era o caixa do Tesouro Nacional, tendo em vista
que esta função era atribuída ao Banco do Brasil. Tam-
bém era o órgão formulador e executor da política de
crédito, mas não tinha o pleno controle do crédito, por-
que outros organismos governamentais tinham idêntico
poder.
Operacionalmente, os recursos do Banco Central
eram acessados automaticamente pelo Banco do Brasil,
através da “Conta Movimento”, para expansão do cré-
dito e para o custeio do Governo. Até 1988, as funções
de autoridade monetária exercidas pelo Banco do Brasil
foram progressivamente transferidas ao Banco Central, e
as atividades de administração da dívida pública federal,
que vinham sendo exercidas pelo Banco Central, foram
transferidas ao Tesouro Nacional.
A Comissão de Valores Mobiliários
A Comissão de Valores Mobiliários-CVM foi criada
pela Lei 6.385, em 07/12/1976, e ficou conhecida como a
Lei da CVM, pois, até aquela data, faltava uma entidade
que absorvesse a regulação e a fiscalização do mercado
de capitais, especialmente no que se referia às socieda-
des de capital aberto. A CVM fixou-se, portanto, como
um órgão normativo do sistema financeiro, especifica-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
mente voltado para o desenvolvimento, a disciplina e a
fiscalização do mercado de valores mobiliários não emi-
tidos pelo sistema financeiro e pelo Tesouro Nacional -
basicamente, o mercado de ações e debêntures, cupões
desses títulos e bônus de subscrição. É uma entidade au-
xiliar, autônoma e descentralizada, mas vinculada, como
autarquia, ao Governo Federal.
A Lei 10.303, mais popularmente conhecida como a
Nova Lei das S.A., editada em 30/01/2001 consolidou e
alterou os dispositivos da Lei 6.404, de 15/12/1976, Lei
6
das Sociedades Anônimas, da Lei da CVM e das peque-
nas modificações em ambas introduzidas, anteriormente,
pela Lei 9.457, de 15/05/1997.
Os poderes fiscalizatório e disciplinador da CVM fo-
ram ampliados para incluir as Bolsas de Mercadorias e
Futuros, as entidades do mercado de balcão organizado
e as entidades de compensação e liquidação de opera-
ções com valores mobiliários que, da mesma forma que
a Bolsa de Valores, funcionam como órgãos auxiliares da
Comissão de Valores Mobiliários.
Elas operam com autonomia administrativa, financei-
ra e patrimonial e responsabilidade de fiscalização direta
de seus respectivos membros e das operações com valo-
res mobiliários que nelas realizadas, mas, sempre, sob a
supervisão da CVM.
Sob a disciplina e a fiscalização da CVM foram con-
solidadas as seguintes atividades:
• emissão e distribuição de valores mobiliários no
mercado;
• negociação e intermediação no mercado de valo-
res mobiliários;
• negociação e intermediação no mercado de derivativos;
organização, funcionamento e operações das Bolsas
de Valores;
• organização, funcionamento e operações das Bol-
sas de Mercadorias e Futuros;
• auditoria das companhias abertas;
• serviços de consultor e analista de valores mobiliários.
Redefiniram-se os valores mobiliários sujeitos ao re-
gime da nova Lei, como sendo:
• ações, debêntures e bônus de subscrição;
• cupons, direitos, recibos de subscrição e certifica-
dos de desdobramento de valores mobiliários;
• certificados de depósito de valores mobiliários;
• cédulas de debêntures;
• cotas de fundos de investimento em valores mobi-
liários ou de clubes de investimento em quaisquer
ativos;
• notas comerciais;
• contratos futuros, de opções e outros derivativos,
cujos ativos subjacentes sejam valores mobiliários;
• outros contratos derivativos, independentemente
dos ativos subjacentes; e,
• quando ofertados publicamente, quaisquer outros
títulos ou contratos de investimento coletivo, que
gerem direito de participação, de parceria ou de re-
muneração, inclusive resultante de prestação de ser-
viços, cujos rendimentos advêm do esforço do em-
preendedor ou de terceiros.
Foram textualmente excluídos do regime da nova Lei:
os títulos da dívida pública federal, estadual ou municipal;
os títulos cambiais de responsabilidade de institui-
ção financeira, exceto as debêntures.
Em resumo, sob a ótica da Bovespa e da SOMA (So-
ciedade Operadora do Mercado de Ativos), a CVM tem
por objetivos fundamentais: a) estimular a aplicação de
poupança no mercado acionário; b) assegurar o funcio-
namento eficiente e regular das bolsas de valores e de
outras instituições auxiliares que operam nesse mercado;
c) proteger os titulares de valores mobiliários (notada-
mente os pequenos e minoritários) contra emissões ir-
regulares e outros tipos de atos ilegais, que manipulem
preços de valores mobiliários nos mercados primário e
secundário de ações; d) fiscalização da emissão, do regis-
tro, da distribuição e da negociação de títulos emitidos
pelas sociedades anônimas de capital aberto.
Conselho de Recursos do Sistema Financeiro Na-
cional
O Conselho de Recursos do Sistema Financeiro Na-
cional (CRSFN) é um conselho que julga em segunda e
última instância administrativa os recursos interpostos
contra BaCen, CVM e Secretaria de Comércio Exterior (do
Ministério de Desenvolvimento, Indústria e Comércio).
O - CRSFN foi criado pelo Decreto n° 91.152, de
15.03.85. Transferiu-se do Conselho Monetário Nacio-
nal - CMN para o CRSFN a competência para julgar, em
segunda e última instância administrativa, os recursos
interpostos das decisões relativas à aplicação das penali-
dades administrativas referidas nos itens I a IV do art. 1°
do referido Decreto. Permanece com o CMN a compe-
tência residual para julgar os demais casos ali previstos,
por força do disposto no artigo 44, § 5°, da Lei 4.595/64.
Com o advento da Lei n° 9.069, de 29.06.95, mais
especificamente em razão do seu artigo 81 e parágrafo
único, ampliou-se a competência do CRSFN, que rece-
beu igualmente do CMN a responsabilidade de julgar os
recursos interpostos contra as decisões do Banco Central
do Brasil relativas a aplicação de penalidades por infra-
ção à legislação cambial, de capitais estrangeiros, de cré-
dito rural e industrial. O CRSFN tem o seu Regimento In-
terno aprovado pelo Decreto n° 1.935, de 20.06.96, com
a nova redação dada pelo Decreto nº 2.277, de 17.07.97,
dispondo sobre as competências, prazos e demais atos
processuais vinculados às suas atividades.
Atribuições
São atribuições do Conselho de Recursos: julgar em
segunda e última instância administrativa os recursos
interpostos das decisões relativas às penalidades admi-
nistrativas aplicadas pelo Banco Central do Brasil, pela
Comissão de Valores Mobiliários e pela Secretaria de Co-
mércio Exterior; nas infrações previstas na legislação.
O Conselho tem ainda como finalidade julgar os re-
cursos de ofício, interpostos pelos órgãos de primeira
instância, das decisões que concluírem pela não aplica-
ção das penalidades previstas no item anterior.
A atual composição do CRSFN é a seguinte:
2 representantes do Ministério da Fazenda;
1 representante do BaCen;
1 representante da CVM;
4 representantes das entidades privadas representa-
tivas de classe;
Fique atento porque a composição mudou há pou-
cos anos. Na composição antiga havia 1 representante
do Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio
e apenas 1 representante do Ministério da Fazenda.
As entidades representativas de classe são divididas
em 2 grupos: as titulares e as suplentes. A idéia é bem
óbvia, caso um representante de uma entidade titular não
puder participar da reunião, vai um suplente. São elas:
Titulares:
Associação Brasileira das Empresas de Capital Aberto
(ABRASCA);
Associação Brasileira das Entidades dos Mercados Fi-
nanceiro e de Capitais (ANBIMA);
Comissão Nacional de Bolsas (CNB);
Federação Brasileira dos Bancos (FEBRABAN);
Suplentes:
Associação Brasileira das Entidades de Crédito Imo-
biliário e Poupança - ABECIP;
Associação Nacional das Corretoras e Distribuidoras
de Títulos e Valores Mobiliários, Câmbio e Mercadorias
– ANCORD;
Conselho Consultivo do Ramo Crédito da Organiza-
ção das Cooperativas Brasileiras – OCB/CECO;
Instituto dos Auditores Independentes do Brasil –
IBRACON;
Os representantes são indicados em lista tríplice e
escolhidos pelo Ministro da Fazenda (dão 3 opções de
representante e o Ministro decide quem é o “melhor”).
Eles têm mandato de 2 anos e podem ser reconduzidos
por mais 2 anos.1
A Superintendência de Seguros Privados (Susep)
É autarquia vinculada ao Ministério da Fazenda,
responsável pelo controle e fiscalização do mercado de
seguro, previdência aberta e capitalização. Dentre suas
atribuições estão:
• fiscalizar a constituição, organização, funcionamen-
to e operação das sociedades seguradoras, de capi-
talização, entidades de previdência privada aberta e
resseguradores, na qualidade de executora da polí-
tica traçada pelo CNSP;
• atuar no sentido de proteger a captação de pou-
pança popular que se efetua através das operações
de seguro, previdência privada aberta, de capitaliza-
ção e resseguro;
• zelar pela liquidez e solvência das sociedades que
integram o mercado;
• disciplinar e acompanhar os investimentos daque-
las entidades, em especial os efetuados em bens
garantidores de provisões técnicas;
• cumprir e fazer cumprir as deliberações do CNSP e
exercer as atividades por este lhe delegadas;
• prover os serviços de secretaria executiva do CNSP.
O Instituto de Resseguros do Brasil (IRB)
É sociedade de economia mista, com controle
acionário da União, jurisdicionada ao Ministério da Fa-
zenda, que conta com o objetivo de regular o cosseguro,
o resseguro e a retrocessão, além de promover o desen-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
volvimento das operações de seguros no país.
A Secretaria de Previdência Complementar (SPC)
É um órgão do Ministério da Previdência Social, res-
ponsável por fiscalizar as atividades das entidades fecha-
das de previdência complementar (fundos de pensão). A
SPC se relaciona com os órgãos normativos do sistema
financeiro na observação das exigências legais de aplica-
1 Fonte: www.conhecimentosbancarios.blogspot.
com.br/
7
 ção das reservas técnicas, fundos especiais e provisões
que as entidades sob sua jurisdição são obrigadas a
constituir e que tem diretrizes estabelecidas pelo Conse-
lho Monetário Nacional. À SPC compete:
• propor as diretrizes básicas para o Sistema de Pre-
vidência Complementar;
• harmonizar as atividades das entidades fechadas de
previdência privada com as políticas de desenvolvi-
mento social e econômico-financeira do Governo;
• fiscalizar, supervisionar, coordenar, orientar e con-
trolar as atividades relacionadas com a previdência
complementar fechada;
• analisar e aprovar os pedidos de autorização para
constituição, funcionamento, fusão, incorporação,
grupamento, transferência de controle das entida-
des fechadas de previdência complementar, bem
como examinar e aprovar os estatutos das referi-
das entidades, os regulamentos dos planos de be-
nefícios e suas alterações;
• examinar e aprovar os convênios de adesão cele-
brados por patrocinadores e por instituidores, em
como autorizar a retirada de patrocínio e decretar
a administração especial em planos de benefícios
operados pelas entidades fechadas de previdência
complementar, bem como propor ao Ministro a
decretação de intervenção ou liquidação das refe-
ridas entidades.
Alguns Operadores do SFN
Os Bancos Múltiplos
Após as reformas do início dos anos 1960, a mais
significativa mudança introduzida no Sistema Financei-
ro Nacional foi a instituiçäo dos Bancos Múltiplos, pela
Resoluçäo n. 1.524, de 21.09.1988, do Banco Central do
Brasil. Por esta resoluçäo, foi facultado aos bancos co-
merciais, bancos de desenvolvimento, bancos de inves-
timento, sociedades de crédito imobiliário e sociedades
de crédito, financiamento e investimento a organizaçäo
opcional em uma única instituiçäo financeira, através de
processos de fusäo, incorporaçäo, cisäo e transformaçäo
- ou ainda por constituiçäo direta. Os bancos múltiplos
passaram a operar em todos os segmentos do sistema
de intermediaçäo financeira, mediante as seguintes car-
teiras especiais, sem vinculação entre as fontes de recur-
sos captados e as suas aplicaçöes:
• carteira comercial;
• carteira de desenvolvimento (no caso de bancos
múltiplos públicos);
• carteira de investimentos (no caso de bancos múl-
tiplos privados);
• carteira de crédito imobiliário;
• carteira de crédito, financiamento e investimento;
• carteira de arrendamento mercantil.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
O Banco do Brasil
O Banco do Brasil (BB) teve uma função típica de auto-
ridade monetária até janeiro de 1986, quando, por decisão
do CMN, foi suprimida a conta movimento, que colocava o
BB na posição privilegiada de banco co-responsável pela
emissão de moeda, via ajustamento das contas das auto-
ridades monetárias e do Tesouro Nacional.
No período do pós-guerra até as reformas de 1964-
65, a despeito da criaçäo da SUMOC, o Banco do Brasil
continuou exercendo funçöes executivas de autoridade
8
monetária, atuando como banco dos bancos, agente
financeiro do governo, depositário e administrador das
reservas internacionais do país e emprestador de última
instância do sistema financeiro.
Após as reformas de 1964-65, o Banco do Brasil per-
deu a maior parte das atribuiçöes típicas de um banco
central, como a Carteira de Redescontos, a Caixa de Mo-
bilizaçäo Bancária, a concessäo de créditos ao Tesouro
Nacional. Com a reforma de 1986, e as consequentes
redefiniçöes de papéis do Bacen e do Banco do Brasil,
este passou a operar sob padröes bem próximos de um
banco comercial qualquer. Hoje, o BB é um conglome-
rado financeiro de ponta, que, aos poucos, se ajustou à
estrutura de um banco múltiplo tradicional, embora ain-
da opere, em muitos casos, como agente financeiro do
Governo Federal. É o principal executor da política oficial
de crédito rural. Conserva, ainda, funções que não são
próprias de um banco comercial comum, mas típicas do
parceiro principal do governo federal na prestação de
serviços bancários, como:
• administrar a Câmara de Compensação de che-
ques e outros papéis;
• efetuar os pagamentos e suprimentos necessários
à execução do Orçamento Geral da União;
• a aquisição e o financiamento dos estoques de
produção exportável;
• agenciamento dos pagamentos e recebimentos
fora do país;
• a execução da política de preços mínimos dos pro-
dutos agropastoris;
• a execução do serviço da dívida pública consolidada;
• a realização, por conta própria, de operações de
compra e venda de moeda estrangeira e, por conta
do BC, nas condições estabelecidas pelo CMN;
• o recebimento, a crédito do Tesouro Nacional, das
importâncias provenientes da arrecadação de tri-
butos ou rendas federais; e,
• como principal executor dos serviços bancários de
interesse do Governo Federal, inclusive suas autar-
quias, receber em depósito, com exclusividade, as
disponibilidades de quaisquer entidades federais,
compreendendo as repartições de todos os minis-
térios civis e militares, instituições de previdência
e outras autarquias, comissões, departamentos,
entidades em regime especial de administração e
quaisquer pessoas físicas ou jurídicas responsáveis
por adiantamentos.
Os Bancos Comerciais
Os bancos comerciais se dedicam à captação e apli-
cação de recursos financeiros em operações de curto e
médio prazos, normalmente de até um ano, bem como
prestam serviços de pagamentos e recebimentos ao pú-
blico em geral, a partir de uma estrutura descentralizada
que é proporcionada por sua capacidade de abrir agên-
cias bancárias. No Brasil, atualmente, os bancos comer-
ciais geralmente estão integrados em uma estrutura de
banco múltiplo, a partir da qual exercem, total ou parcial-
mente, uma diversificada gama de operações monetárias
e financeiras.
Para atender aos seus objetivos, os bancos comerciais
podem: a) descontar títulos; b) realizar operações de aber-
tura de crédito simples ou em conta corrente (contas ga-
rantidas); c) realizar operações especiais, inclusive de cré-
dito rural, de câmbio e comércio internacional; d) captar
depósitos à vista e a prazo e recursos nas instituições ofi-
ciais, para repasse aos clientes; e) obter recursos externos
para repasse; e f) efetuar a prestação de serviços, inclusive
mediante convênio com outras instituições.
É importante frisar que a captação de depósitos à
vista, que nada mais são do que as contas correntes li-
vremente movimentáveis, é a atividade básica dos ban-
cos comerciais, configurando-os como instituições finan-
ceiras monetárias. Tal captação de recursos, junto com
a captação via CDB e RDB, cobrança de títulos e arreca-
dação de tributos e tarifas públicas, permite aos bancos
repassar tais recursos aos seus clientes, em especial às
empresas, sob a forma de empréstimos que vão girar a
atividade produtiva (estoques, salários etc.).
A Caixa Econômica Federal
As caixas econômicas são instituições de cunho eminen-
temente social, concedendo empréstimos e financiamentos
a programas e projetos de assistência social, saúde, educa-
ção, trabalho, transportes urbanos e esporte, sendo seu úni-
co representante, hoje, a Caixa Econômica Federal, resultado
da unificação, pelo Decreto-Lei 759, de 12/08/1969, das 23
Caixas Econômicas Federais até então existentes.
Suas origens confundem-se com as dos primeiros
bancos comerciais. Estes, pela falta de interesse em cap-
tar pequenos valores e pelos altos riscos dos empreen-
dimentos em que se envolviam, afastavam os pequenos
depositantes. Assim, surgida da iniciativa particular, a
primeira caixa econômica que se constituiu no país (Rio
de Janeiro) remonta a 1831, que näo obteve êxito. Em
1860, o Governo Imperial criou outra instituiçäo do gê-
nero, que começou a operar em 1861 (que corresponde
hoje à Caixa Econômica Federal do Rio de Janeiro). Em
1955, o Parlamento rejeitou projeto de lei para autorizar
a caixa a conceder financiamentos para a casa própria,
permanecendo suas operaçöes limitadas ao atendimento
de necessidades populares de curto prazo. Atendendo a
essa faixa de crédito, a caixa federal abriu agências em
todos os Estados da Uniäo. Ao mesmo tempo, devido a
sua reduzida flexibilidade operacional, ensejou o apare-
cimento de caixas estaduais, inicialmente em Säo Paulo,
Minas, Rio Grande do Sul, Santa Catarina e Goiás. Mas só
a partir de 1964, com a instituiçäo do mecanismo da cor-
reçäo monetária, com a criaçäo das cadernetas de pou-
pança e com a integraçäo das caixas econômicas no SFH
e no SBPE, é que as atividades dessas instituiçöes foram
dinamizadas. Hoje encontram-se todas extintas, exceto a
CEF.A CEF é uma instituição financeira responsável pela
operacionalização das políticas do Governo Federal para
habitação popular e saneamento básico, caracterizando-
-se cada vez mais como o banco de apoio ao trabalhador
de baixa renda.
À CEF é permitido atuar nas áreas de atividades rela-
tivas a bancos comerciais, sociedades de crédito imobi-
liário e de saneamento e infra-estrutura urbana, além de
prestação de serviços de natureza social, delegada pelo
Governo Federal.
Suas principais atividades estão relacionadas com a
captação de recursos em cadernetas de poupança, em
depósitos judiciais e a prazo, e sua aplicação em emprés-
timos vinculados, preferencialmente à habitação. Os re-
cursos obtidos junto ao Fundo de Garantia por Tempo de
Serviço-FGTS são direcionados, quase na sua totalidade,
para as áreas de saneamento e infra-estrutura urbana.
A CEF exerce a administração de loterias, de fundos
e de programas, entre os quais destacavam-se o FGTS,
o Fundo de Compensação de Variações Salariais-FCVS,
o Programa de Integração Social-PIS, o Fundo de Apoio
ao Desenvolvimento Social-FAS e o Fundo de Desenvol-
vimento Social-FDS.
Os Bancos Cooperativos
O Banco Central, através da Resolução 2.193, de
31/08/1995, autorizou a constituição de bancos comer-
ciais na forma de sociedades anônimas de capital fecha-
do, com participação exclusiva de cooperativas de crédi-
to singulares, exceto as do tipo Luzzati (as que admitem
a participação de não-cooperados) e centrais de coo-
perativas, bem como de federações e confederações de
cooperativas de crédito, com atuação restrita à Unidade
da Federação de sua sede, cujo Patrimônio de Referên-
cia-PR deverá estar enquadrado nas regras do Acordo de
Basiléia. Não podem participar no capital social de insti-
tuições financeiras autorizadas a funcionar pelo BC, nem
realizar operações de swap por conta de terceiros.
O Banco Central deu autorização para que as coope-
rativas de crédito abrissem seus próprios bancos comer-
ciais, podendo fazer tudo o que qualquer outro banco
comercial faz: ter talão de cheques, emitir cartão de cré-
dito, fazer a compensação de documentos e, principal-
mente, passar a administrar a carteira de crédito antes
sob responsabilidade das cooperativas.
Através da Resolução 2.788, de 30/11/2000, o BC re-
novou as regras para a constituição de bancos cooperati-
vos, cuja atuação deve observar no cálculo do patrimônio
líquido exigido os mesmos fatores e parâmetros estabe-
lecidos pela regulamentação em vigor para os bancos
comerciais e múltiplos.
As Cooperativas de Crédito
A Lei 5.764, de 16/12/1971, definiu a Política Nacional
de Cooperativismo como sendo a atividade decorrente
das iniciativas ligadas ao sistema cooperativo, originárias
de setor público ou privado, isoladas ou coordenadas
entre si, desde que reconhecido o seu interesse público,
e instituiu o regime jurídico das sociedades cooperativas.
Na lei ficou estabelecido que celebram o contrato de so-
ciedade cooperativa as pessoas que, reciprocamente, se
obrigam a contribuir com bens ou serviços para o exer-
cício de uma atividade econômica, de proveito comum,
sem objetivo de lucro, e classificou as sociedades coope-
rativas como:
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
• singulares, as constituídas pelo número mínimo de
20 (vinte) pessoas físicas, sendo excepcionalmen-
te permitida a admissão de pessoas jurídicas que
tenham por objeto as mesmas ou correlatas ati-
vidades econômicas das pessoas físicas ou, ainda,
aquelas sem fins lucrativos;
• centrais de cooperativas ou federações de coo-
perativas, as constituídas de, no mínimo, 3 (três)
singulares, podendo, excepcionalmente, admitir
associados individuais.
9
 Quanto aos tipos de operações a que estão autori-
zadas, as cooperativas de crédito podem: na ponta da
captação: a) captar depósitos, somente de associados,
sem emissão de certificado; b) obter empréstimos ou
repasses de instituições financeiras nacionais ou estran-
geiras; c) receber recursos oriundos de fundos oficiais e
recursos, em caráter eventual, isentos de remuneração,
ou a taxas favorecidas, de qualquer entidade, na forma
de doações, empréstimos ou repasses;
• na ponta de empréstimos: a) conceder créditos e
prestar garantias, inclusive em operações realiza-
das ao amparo da regulamentação do crédito ru-
ral, em favor de produtores rurais, somente a asso-
ciados; b) aplicar recursos no mercado financeiro,
inclusive em depósitos à vista e a prazo, com ou
sem a emissão de certificado, observadas even-
tuais restrições legais e regulamentares específicas
de cada aplicação;
• na ponta de serviços: a) prestar serviços de cobrança,
de custódia, de recebimentos e pagamentos por con-
ta de terceiros, sob convênio com instituições públicas
e privadas; b) prestar serviços de correspondente no
país, nos termos da regulamentação em vigor.
Bancos de Investimento
As bases para a criação de bancos de investimento
no Brasil foram estabelecidas pela Lei n. 4.728/65, que
disciplinou o mercado de capitais, fixou diretrizes para
seu desenvolvimento, instituiu as condições de acesso
a esse mercado e estruturou o sistema de distribuição
de títulos ou valores mobiliários. Criados para canalizar
recursos de médio e longo prazo para o suprimento de
capital fixo ou de giro das empresas privadas, os bancos
de investimento operam em um segmento bem especí-
fico do sistema de intermediação financeira, viabilizando
operações diferenciadas, quanto aos prazos e montan-
tes, das praticadas pelos bancos comerciais.
Em síntese, são as seguintes as operações ativas que
podem ser praticadas pelos BIs: a) empréstimos, a prazo
mínimo de um ano, para financiamento de capital fixo; b)
empréstimos, a prazo mínimo de um ano, para financia-
mento de capital de giro; c) aquisição de ações, obriga-
ções e quaisquer outros títulos e valores mobiliários, para
investimento ou revenda no mercado de capitais (opera-
ções de underwriting); d) repasses de empréstimos ob-
tidos no exterior; e) prestação de garantia em emprés-
timos no país ou provenientes do exterior; f) gestão de
fundos de investimentos.
Para atender a esse conjunto de operações, os ban-
cos de investimentos podem captar recursos no país e
no exterior. A captação interna é feita mediante depó-
sitos a prazo fixo. Além disso, esses bancos repassam
recursos de instituições oficiais do país, notadamente
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
do BNDES. Contam ainda com recursos decorrentes da
colocação, no mercado de capitais, de títulos e debên-
tures, assim como de venda de quotas de fundos de
investimento por eles administrados.
Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico
e Social
O BNDES é a instituição responsável pela política de
investimentos de longo prazo do Governo Federal. É a
principal instituição financeira de fomento do país e tem
como objetivos: a) impulsionar o desenvolvimento eco-
10
nômico e social do país; b) fortalecer o setor empresarial
nacional; c) atenuar os desequilíbrios regionais, criando
novos pólos de produção; d) promover o desenvolvi-
mento integrado das atividades agrícolas, industriais e
de serviços; e) promover o crescimento e a diversificação
das exportações.
Para a consecução desses objetivos, conta com um
conjunto de fundos e programas especiais de fomento.
Foi também da responsabilidade do BNDES, durante os
governos Collor, Itamar e FHC, o encargo de gerir todo o
processo de privatização das empresas estatais.
Sociedades de Crédito, Financiamento e Investi-
mento
As sociedades de crédito, financiamento e investi-
mento surgiram espontaneamente no país, nos primeiros
anos do pós-guerra, para atender à demanda de crédi-
to a prazos médio e longo, gerada pela implantaçäo de
novos setores industriais, produtores de bens de capital
e de bens duráveis de consumo. Atualmente, as socieda-
des de crédito, financiamento e investimento estäo, em
sua maioria, integradas em bancos múltiplos.
Bancos de Desenvolvimento
Os bancos estaduais de desenvolvimento, ainda
existentes, são instituições financeiras controladas pelos
governos estaduais e destinadas ao fornecimento de cré-
dito de médio e longo prazo às empresas localizadas nos
respectivos estados. Normalmente operam como órgãos
financeiros repassadores de recursos do BNDES.
Agências de Fomento
A Resolução nº 2.828, de 30/03/2001, do Banco Cen-
tral, estabeleceu as regras atuais que dispõem sobre a
constituição e o funcionamento das agências de fomen-
to. A expressão “Agência de Fomento”, acrescida da in-
dicação da unidade da federação que a controla, deve
constar, obrigatoriamente, da denominação social dessas
sociedades.
As agências de fomento somente podem praticar ope-
rações de repasse de recursos captados no país e no exte-
rior, orginários de: a) fundos constitucionais; b) orçamentos
federal, estaduais e municipais; c) organismos e instituições
financeiras nacionais e internacionais de desenvolvimento.
Às agências de fomento são facultadas: a) a reali-
zação de operações de financiamento de capitais fixo e
de giro associados a projetos na unidade da federação
onde tenham sede; b) a prestação de garantias, na forma
da regulamentação em vigor; c) a prestação de serviços
de consultoria e de agente financeiro; d) a prestação de
administrador de fundos de desenvolvimento, observado
o disposto no artigo 35 da Lei Complementar 101, de
04/05/2000.
Às agências de fomento são vedados: a) o acesso a
linhas de assistência financeira e de redesconto do Banco
Central; b) o acesso à conta Reservas Bancárias no Ban-
co Central; c) a captação de recursos junto ao público,
inclusive o de recursos externos; d) a contratação de de-
pósitos interfinanceiros – DI – na qualidade de deposi-
tante ou depositária; e) a participação societária, direta
ou indireta, no país ou no exterior, em outras instituições
financeiras e em outras empresas coligadas ou controla-
das, direta ou indiretamente, pela unidade da federação
que detenha seu controle.
As agência de fomento devem observar limites mí-
nimos de capital realizado e patrimônio de referência –
PR – de R$4 milhões e o seu patrimônio líquido exigido
– PLE – deve seguir as regras do Acordo de Basiléia com
um fator de alavancagem de recursos equivalente a 3,3
vezes o PLE.
Sociedades de arrendamento mercantil.
São sociedades constituídas sob a forma de socieda-
de anônima cuja atividade principal é o leasing.
Leasing ou locação financeira ou arrendamento
mercantil, é um contrato através do qual a arrendado-
ra ou locadora (a empresa que se dedica à exploração
de leasing) adquire um bem escolhido por seu cliente
(o arrendatário, ou locatário) para, em seguida, alugá-lo
a este último, por um prazo determinado.
Características:
- O lucro da atividade está associado ao uso do
equipamento e não a atividade;
- Operações semelhantes à locação, tendo o cliente ao
final do contrato renovar, devolver ou adquirir o bem;
- Constituída sob a forma de sociedade anônima;
- Denominação social: “Arrendamento Mercantil”;
- São supervisionadas pelo Banco Central do Brasil
(Resolução CMN 2.309, de 1996).
Operações passivas:
Emissão de debêntures,
Dívida externa,
Empréstimos e
Financiamentos de instituições financeiras.
Operações ativas:
Títulos da dívida pública,
Cessão de direitos creditórios e,
Operações de arrendamento mercantil de bens mó-
veis, de produção nacional ou estrangeira,
Operações de arrendamento mercantil bens imóveis
adquiridos pela entidade arrendadora para fins de uso
próprio do arrendatário.2
Sociedades Corretoras de Títulos e Valores Mobi-
liários
As corretoras são instituições típicas do mercado fi-
nanceiro que atuam na bolsa de valores e de mercado-
rias, comprando, vendendo e administrando esses valo-
res como representante dos investidores.
Características
Operam com compra, venda e distribuição de títulos e
valores mobiliários (inclusive ouro) por conta de terceiros;
Constituídas sob a forma de sociedade anônima
(S.A.) ou por quotas de responsabilidade limitada (LTDA);
A constituição e o funcionamento dependem de au-
torização do BACEN;
O exercício de sua atividade depende de aprovação
da CVM;
Atividades
2 Fonte: www.jlpsmatos.blogspot.com.br
Operar em bolsas de valores, subscrever emissões de
títulos e valores mobiliários no mercado;
Comprar e vender títulos e valores mobiliários por
conta própria e de terceiros;
Encarregar-se da administração de carteiras e da
custódia de títulos e valores mobiliários;
Exercer funções de agente fiduciário; instituir, orga-
nizar e administrar fundos e clubes de investimento;
Emitir certificados de depósito de ações e cédulas
pignoratícias de debêntures;
Intermediar operações de câmbio;
Praticar operações no mercado de câmbio de taxas
flutuantes;
Praticar operações de conta margem;
Realizar operações compromissadas;
Praticar operações de compra e venda de metais pre-
ciosos, no mercado físico, por conta própria e de terceiros;
Operar em bolsas de mercadorias e de futuros por
conta própria e de terceiros.
São supervisionadas pelo Banco Central do Brasil
(Resolução CMN 1.655, de 1989). Os FUNDOS DE INVES-
TIMENTO, administrados por corretoras ou outros in-
termediários financeiros, são constituídos sob forma de
condomínio e representam a reunião de recursos para
a aplicação em carteira diversificada de títulos e valores
mobiliários, com o objetivo de propiciar aos condôminos
valorização de quotas, a um custo global mais baixo. A
normatização, concessão de autorização, registro e a su-
pervisão dos fundos de investimento são de competên-
cia da Comissão de Valores Mobiliários.
Sociedades Distribuidoras de Títulos e Valores
Mobiliários
São instituições financeiras também autorizadas a
funcionar pelo Banco Central do Brasil e pela CVM, atuan-
do na intermediação de títulos e valores mobiliários.
Até o início de março de 2009, as Sociedades Dis-
tribuidoras de Títulos e Valores Mobiliários não estavam
autorizadas a operar em bolsas de valores e, quando o
faziam, operavam por meio de uma Corretora de Valores.
Contudo, em 02.03.2009, a Decisão-Conjunta BACEN/
CVM Nº 17 estabeleceu que as Sociedades Distribuido-
ras de Títulos e Valores Mobiliários ficariam autorizadas
a operar diretamente nos ambientes e sistemas de ne-
gociação dos mercados organizados de bolsa de valores.
Da mesma forma que as Corretoras, as Distribuidoras
de Valores cobram taxas e comissões por seus serviços.
Características
- São constituídas sob a forma de sociedade anônima
(S.A.) ou por quotas de responsabilidade limitada (LTDA);
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
- Em sua denominação social deve constar a expres-
são “Distribuidora de Títulos e Valores Mobiliários”.
- São supervisionadas pelo Banco Central do Brasil
(Resolução CMN 1.120, de 1986).
Atividades
- Intermedeiam a oferta pública e distribuição de tí-
tulos e valores mobiliários no mercado;
- Administram e custodiam as carteiras de títulos e
valores mobiliários;
- Instituem, organizam e administram fundos e clu-
11
 bes de investimento;
- Operam no mercado acionário, comprando, ven-
dendo e distribuindo títulos e valores mobiliários, inclu-
sive ouro financeiro, por conta de terceiros;
- Fazem a intermediação com as bolsas de valores e
de mercadorias;
- Efetuam lançamentos públicos de ações;
- Operam no mercado aberto e intermedeiam ope-
rações de câmbio
O Plano Real e o Ajuste do Sistema Financeiro Na-
cional
Desde o início do Plano Real, em julho de 1994, sa-
bia-se que o novo ambiente de estabilização macroe-
conômica não seria condizente com a dimensão que o
sistema bancário havia alcançado, fruto de vários anos
de inflação alta e desequilíbrios macroeconômicos. Esses
anos levaram à constituição de instituições financeiras
que, para se beneficiar das receitas inflacionárias (float),
faziam uso de um grande número de agências para cap-
tação de depósitos e aplicações, com custos elevados.
A grosso modo, pode-se dividir em três fases, que se
sobrepõem, em parte, as mudanças que ocorreriam no
sistema financeiro desde o início do Plano Real.
A primeira destas fases caracteriza-se pela diminuição
do número de bancos na economia brasileira em decor-
rência de liquidação, incorporação, fusão e transferência
de controle acionário de várias instituições bancárias, em
conjunto com as modificações adotadas pelo Banco Cen-
tral referentes à legislação e à supervisão bancárias.
A segunda fase do processo de ajuste do Sistema Fi-
nanceiro Nacional foi caracterizada pela entrada de ban-
cos estrangeiros e pelos ajustes dos sistemas financeiros
público e privado, mediante, respectivamente, o Proer
(Programa de Estímulo à Reestruturação e ao Fortaleci-
mento do Sistema Financeiro Nacional) e o Proes (Pro-
grama de Incentivo à Redução do Setor Público Estadual
na Atividade Bancária).
Por fim, a terceira e última fase refletiu uma profunda
modificação no modelo operacional seguido pelos bancos
antes do Plano Real. A receita inflacionária foi substituída
pelo crescimento da receita proveniente da intermediação
e pela receita de serviços, via cobrança de tarifas.
Assim, desde o início do Plano Real, os bancos per-
deram uma importante fonte de receita, representada
pelas transferências inflacionárias: o float, que era pro-
piciado: (i) pela perda de valor dos depósitos a vista e/
ou (ii) pela correção dos depósitos bancários em valores
abaixo da inflação.
Uma das formas encontradas pelo sistema bancário
para compensar a perda da receita inflacionária, antes de
fechar agências e efetuar os ajustes que se faziam ne-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
cessários no modelo operacional, foi expandir as opera-
ções de crédito, lastreadas pelo crescimento abrupto dos
depósitos bancários trazidos com o Plano Real. Os de-
pósitos à vista, por exemplo, cresceram 165,4% nos seis
primeiros meses do Plano Real, e os depósitos a prazo
cresceram quase 40% no mesmo período.
Antecipando-se ao possível crescimento das opera-
ções de créditos que decorreria do quadro de estabilida-
de macroeconômica, o Banco Central elevou, no início
do Plano Real, as alíquotas de recolhimento compulsório
12
dos depósitos bancários. O recolhimento compulsório
sobre depósitos à vista passou de 48% para 100%, sobre
os depósitos de poupança passou de 10% para 30%, e
foi instituído um recolhimento de 30% sobre o saldo de
depósitos a prazo. Apesar disso, os empréstimos totais
do sistema financeiro para o setor privado, segundo da-
dos do Banco Central, mostraram crescimento de 58,7%
durante o primeiro ano de vigência do Plano.
Apesar do crescimento das operações de crédito
compensarem, em parte, a perda do float, esse cresci-
mento ocorreu sem os devidos cuidados quanto à capa-
cidade de pagamento dos novos e antigos devedores.
Assim, a “solução” de expandir rapidamente o crédito
como forma de compensar a perda do float ocasionou
novos problemas. O resultado desse processo foi um
crescimento dos empréstimos de liquidação duvidosa. A
diminuição no ritmo de crescimento da economia brasi-
leira, no segundo trimestre de 1995, e o aumento da taxa
de juros doméstica confirmaram o aumento substancial
nos créditos em atraso e em liquidação no sistema finan-
ceiro. O passo seguinte foi a necessidade do Proer e do
Proes, antes já referidos.
Bancos Nacionais
Nas primeiras décadas deste século (período da Primei-
ra República), constata-se a quase inexistência de atividade
de bancos nacionais no mercado do Rio Grande do Sul, na
medida que neste operaram apenas o Banco do Brasil, ban-
co oficial, com sede no Distrito Federal, e o banco privado
paulista, Banco Popular italiano, este por pouco tempo.
Bancos Estrangeiros
No período da Primeira República (1889-1930), os
bancos estrangeiros nunca representaram um peso sig-
nificativo dentro do setor financeiro estadual. A econo-
mia gaúcha estava mais ligada e voltada ao mercado na-
cional, não atraindo, dessa forma, a presença do capital
internacional de maneira tão intensa como o fazia, por
exemplo, a economia cafeeira paulista. A presença inicial
do “London & Brazilian Bank” e do “Brasilianische Bank
fur Deutschland” entende-se, o primeiro, pelo predomí-
nio mundial do capitalismo inglês no fim do século de-
zenove, enquanto o segundo evidencia a expansão da
economia alemã, unificada a partir de 1871, buscando a
aproximação comercial com regiões de colonização teu-
ta. No final da primeira guerra, ocorre o afluxo de novos
bancos estrangeiros, sendo dois de origem inglesa - “Bri-
tish Bank of South America” e o “Bank of London & South
America” - e um de capital americano - “National City
Bank of New York”. Sua instalação relaciona-se à pene-
tração do capital internacional na frigorificação da carne
e aponta, regionalmente, para a reversão do predomínio
inglês para o americano, na economia mundial.
Outras Organizações de Crédito
Além das instituições organizadas basicamente como
bancos comerciais, estiveram presentes no meio finan-
ceiro estadual pré-1930 outras organizações de crédito,
destacando-se a “Caixa Econômica” (Federal), atuante no
Estado desde 1875, dedicando-se à captação de depósi-
tos populares e aos empréstimos de mesma natureza, a
atividade do grande número de “casas bancárias”, insta-
ladas, principalmente, no interior, bem como as “caixas
rurais”, inspiradas na idéia cooperativista, principalmente
nas regiões de imigração européia.
Também o Tesouro do Estado, por algum tempo,
mantinha a captação de depósitos populares. O Presi-
dente do Estado, Borges de Medeiros, institui, pelo De-
creto no. 2.096, de 16 de julho de 1914, as caixas oficiais
de depósitos populares, cujos depósitos e retiradas obe-
deciam ao mesmo processo seguido nas caixas econô-
micas federais e nas caixas de depósitos populares dos
bancos. As atividades iniciaram no arquivo do Tesouro.
Porém, através do preparo e instrução dos coletores es-
taduais (depois exatores, depois auditores de finanças
públicas e hoje agentes fiscais do tesouro do estado), foi
possibilitada a rápida multiplicação de seções no interior.
Parte desses recursos era transferida para a rede bancária
privada gaúcha, mormente ao “banco financeiro” do go-
verno. Esse papel foi protagonizado, até 1921, pelo Ban-
co da Província. A partir de então, pelo Banco Pelotense,
que é substituído, em 1928, pelo Banco do Estado.
Bolsa de Valores, Mercadorias e Futuros
A Bolsa de Valores, Mercadorias e Futuros (BM&FBO-
VESPA) foi criada em maio de 2008 com a integração da
Bolsa de Mercadorias & Futuros (BM&F) e da Bovespa
Holding. Juntas, essas companhias originaram uma das
maiores bolsas do mundo em valor de mercado.
Negociações
Compra e venda de ações (empresas de sociedade
aberta: Petrobrás);
Ouro;
Câmbio (mercado de dólar a vista - dólar pronto);
Ativos (títulos públicos federais);
Fundos (imobiliários);
Carbono (créditos de carbono – MDL – Mecanismo
de Desenvolvimento Limpo);
Contratos futuros, de opções, a termo e de swaps
(mercadoria ou ativo financeiro);
Mercadorias: commodities agropecuárias (soja, mi-
lho);
Clearings e Central Depositária
É a responsável pela compensação e liquidação das
operações realizadas nos mercados a vista e de liquida-
ção futura, bem como pelo registro e pelo controle das
operações de empréstimo de títulos (BTC).
Central Depositária
Local onde ficam guardadas as ações, em contas de
custódia (semelhantes a contas correntes).
Agentes de compensação
São instituições responsáveis por receber ações e di-
nheiro, das corretoras que intermediaram as operações,
e repassá-los para a central depositária da Bolsa (podem
ser as corretoras).
Agente de custódia
É responsável pela manutenção da conta de custódia
do investidor (podem ser as corretoras).
Sistema especial de liquidação e custodia (SELIC)
O Sistema Especial de Liquidação e de Custódia (Se-
lic), do Banco Central do Brasil, é um sistema informati-
zado que se destina à custódia de títulos escriturais de
emissão do Tesouro Nacional, bem como ao registro e à
liquidação de operações com esses títulos.
As liquidações no âmbito do Selic ocorrem por meio
do mecanismo de entrega contra pagamento (Delivery ver-
sus Payment — DVP), que opera no conceito de Liquidação
Bruta em Tempo Real (LBTR), sendo as operações liquidadas
uma a uma por seus valores brutos em tempo real.
O SELIC é o depositário central dos títulos emitidos
pelo Tesouro Nacional e pelo Banco Central do Brasil e
nessa condição processa, relativamente a esses títulos,
a emissão, o resgate, o pagamento dos juros e a custó-
dia. O sistema processa também a liquidação das ope-
rações definitivas e compromissadas registradas em seu
ambiente, observando o modelo 1 de entrega contrapa-
gamento. Todos os títulos são escriturais, isto é, emiti-
dos exclusivamente na forma eletrônica. A liquidação da
ponta financeira de cada operação é realizada por inter-
médio do Sistema de Transferência de Reservas (STR), ao
qual o SELIC é interligado.
O sistema, que é gerido pelo Banco Central do Brasil
e é por ele operado em parceria com a Anbima, tem seus
centros operacionais (centro principal e centro de con-
tingência) localizados na cidade do Rio de Janeiro. Para
comandar operações, os participantes liquidantes e os
participantes responsáveis por sistemas de compensação
e de liquidação encaminham mensagens por intermédio
da Rede do Sistema Financeiro Nacional (RSFN), obser-
vando padrões e procedimentos previstos em manuais
específicos da rede. Os demais participantes utilizam ou-
tras redes, conforme procedimentos previstos no regula-
mento do sistema.
Participam do sistema, na qualidade de titular de
conta de custódia, além do Tesouro Nacional e do Banco
Central do Brasil, bancos comerciais, bancos múltiplos,
bancos de investimento, caixas econômicas, distribuido-
ras e corretoras de títulos e valores mobiliários, entidades
operadoras de serviços de compensação e de liquidação,
fundos de investimento e diversas outras instituições in-
tegrantes do Sistema Financeiro Nacional.
São considerados liquidantes, respondendo dire-
tamente pela liquidação financeira de operações, além
do Banco Central do Brasil, os participantes titulares de
conta de reservas bancárias, incluindo-se nessa situação,
obrigatoriamente, os bancos comerciais, os bancos múl-
tiplos com carteira comercial e as caixas econômicas, e,
opcionalmente, os bancos de investimento.
Os não liquidantes pagam suas operações por inter-
médio de participantes liquidantes, conforme acordo en-
tre as partes, e operam dentro de limites fixados por eles.
Cada participante não liquidante pode utilizar os serviços
de mais de um participante liquidante, exceto no caso de
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
operações específicas, previstas no regulamento do sis-
tema, tais como pagamento de juros e resgate de títulos,
que são obrigatoriamente liquidadas por intermédio de
um liquidante-padrão previamente indicado pelo partici-
pante não liquidante.
Os participantes não liquidantes são classificados
como autônomos ou como subordinados, conforme re-
gistrem suas operações diretamente ou o façam por in-
termédio de seu liquidante-padrão. Os fundos de inves-
timento são normalmente subordinados e as corretoras
13
 e distribuidoras, normalmente autônomas.
As entidades responsáveis por sistemas de com-
pensação e de liquidação são obrigatoriamente parti-
cipantes autônomos. Também, obrigatoriamente, são
participantes subordinados as sociedades seguradoras,
as sociedades de capitalização, as entidades abertas de
previdência, as entidades fechadas de previdência e as
resseguradoras locais.
Tratando-se de um sistema de liquidação em tempo
real, a liquidação de operações é sempre condicionada à
disponibilidade do título negociado na conta de custódia
do vendedor e à disponibilidade de recursos por parte
do comprador. Se a conta de custódia do vendedor não
apresentar saldo suficiente de títulos, a operação é man-
tida em pendência pelo prazo máximo de 60 minutos ou
até 18h30, o que ocorrer primeiro (não se enquadram
nessa restrição as operações de venda de títulos adquiri-
dos em leilão primário realizado no dia).
A operação só é encaminhada ao STR para liquidação
da ponta financeira após o bloqueio dos títulos negocia-
dos, sendo que a não liquidação por insuficiência de fundos
implica sua rejeição pelo STR e, em seguida, pelo SELIC. Na
forma do regulamento do sistema, são admitidas algumas
associações de operações. Nesses casos, embora ao final a
liquidação seja feita operação por operação, são considera-
dos, na verificação da disponibilidade de títulos e de recur-
sos financeiros, os resultados líquidos relacionados com o
conjunto de operações associadas.
O Sistema Especial de Liquidação e de Custódia (Se-
lic), do Banco Central do Brasil, é um sistema informati-
zado que se destina à custódia de títulos escriturais de
emissão do Tesouro Nacional, bem como ao registro e à
liquidação de operações com esses títulos.
As liquidações no âmbito do Selic ocorrem por meio
do mecanismo de entrega contra pagamento (Delivery ver-
sus Payment — DVP), que opera no conceito de Liquidação
Bruta em Tempo Real (LBTR), sendo as operações liquidadas
uma a uma por seus valores brutos em tempo real.
Além do sistema de custódia de títulos e de registro
e liquidação de operações, integram o Selic os seguintes
módulos complementares:
a) Oferta Pública (Ofpub);
b) Oferta a Dealers (Ofdealers);
c) Lastro de Operações Compromissadas (Lastro); e
d) Negociação Eletrônica de Títulos (Negociação).
Os módulos Ofpub e Ofdealers são sistemas ele-
trônicos que têm por finalidade acolher propostas e
apurar resultados de ofertas públicas (leilões) de venda
ou de compra definitiva de títulos; de venda de títulos
com compromisso de recompra ou de compra de títulos
com compromisso de revenda; e de outras operações,
a critério do Administrador do Selic. Podem participar
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
do Ofpub todas as instituições financeiras e demais ins-
tituições autorizadas a funcionar pelo Banco Central do
Brasil, desde que participantes do Selic. Já do Ofdealers
participam apenas as instituições credenciadas a operar
com o Departamento de Operações do Mercado Aberto
(Demab) do Banco Central do Brasil e com a Coordena-
ção-Geral de Operações da Dívida Pública (Codip) da Se-
cretaria do Tesouro Nacional.
O módulo Lastro tem por finalidade auxiliar a espe-
cificação dos títulos objeto das operações compromissa-
das (venda ou compra de títulos com o compromisso de
14
recompra ou revenda).
O módulo Negociação consiste em uma platafor-
ma eletrônica de negociação de títulos públicos federais
acessível aos participantes do Selic. O módulo dispõe
de duas funções: Negociação, para o cadastramento
de ordens de compra e de venda e o fechamento dos
negócios; e Especificação, para a definição das contas e
dos percentuais de distribuição, entre essas contas, da
quantidade negociada em cada ordem. As duas funções
são exclusivas dos dealers. Os demais participantes têm
acesso apenas para fins de consulta de ordens e taxas. É
permitido, contudo, que os dealers especifiquem ordens
para terceiros, por meio da utilização de sua conta de
corretagem (intermediação). O funcionamento do mó-
dulo Negociação encontra-se disciplinado na Carta-Cir-
cular 3.568, de 19/10/2012.
A administração do Selic e de seus módulos comple-
mentares é de competência exclusiva do Demab e o siste-
ma é operado em parceria com a Associação Brasileira das
Entidades dos Mercados Financeiro e de Capitais (Anbima).
BASE REGULAMENTAR
A implantação do Selic ocorreu em 14/11/1979, sob a
égide da Circular 466, de 11/10/1979, do Banco Central do
Brasil, que aprovou o Regulamento do Sistema Especial de
Liquidação e de Custódia de Letras do Tesouro Nacional.
A Circular 3.587, de 26/3/2012, com alterações da
Circular 3.610, de 26/9/2012, normativo atualmente em
vigor, aprovou algumas alterações; dentre elas, as princi-
pais foram: implantação das operações compromissadas
longas, permitindo três novos tipos de compromisso (de
revenda conjugado com o de recompra para liquidação
a qualquer tempo, durante determinado prazo, a critério
de qualquer das partes; de recompra liquidável, a critério
exclusivo do comprador, em data determinada ou dentro
de prazo estabelecido; e de revenda liquidável, a critério
exclusivo do vendedor, em data determinada ou dentro
de prazo estabelecido); módulo de negociação eletrôni-
ca e registro de promessa de compra ou de venda, que
permite o registro antecipado de negócios com investi-
dores estrangeiros com a liquidação ocorrendo dois ou
três dias depois.
A Circular 3.610, de 26/9/2012 trouxe alterações à
Circular 3587, como, por exemplo, a inclusão da hipótese
de transmissão automática de comandos no Selic oriun-
dos do módulo Negociação.
A íntegra das circulares pode ser obtida por meio da
ferramenta de “Busca de Normas”, disponível no site do
Banco Central do Brasil.
DOCUMENTAÇÃO
O Manual do Usuário do Selic (MUS) descreve os
principais recursos e os diferentes controles e comandos
utilizados no sistema. Foi elaborado com o intuito de au-
xiliar o usuário do Selic a entender as suas funcionalida-
des básicas, explicando os procedimentos necessários ao
perfeito e adequado uso do sistema.
Cetip
Cetip é a integradora do mercado financeiro. É uma
companhia de capital aberto que oferece produtos e
serviços de registro, custódia, negociação e liquidação
de ativos e títulos. Por meio de soluções de tecnolo-
gia e infraestrutura, proporciona liquidez, segurança e
transparência para as operações financeiras, contribuin-
do para o desenvolvimento sustentável do mercado e
da sociedade brasileira. A empresa é, também, a maior
depositária de títulos privados de renda fixa da América
Latina e a maior câmara de ativos privados do país.
Participantes
Fundos de investimento; bancos comerciais, múl-
tiplos e de investimento; corretoras e distribuidoras;
financeiras, consórcios, empresas de leasing e crédito
imobiliário; cooperativas de crédito e investidores es-
trangeiros; e empresas não financeiras, como fundações,
concessionárias de veículos e seguradoras.
Organização
A Cetip S.A. - Balcão Organizado de Ativos e Derivati-
vos é uma sociedade anônima de capital aberto, cuja ins-
tância máxima de decisões é a Assembleia de Acionistas.
Custódia
A custódia de todos os ativos registrados na Cetip
é feita de forma escritural, desmaterializada e segrega-
da, por meio de registro eletrônico, em conta aberta em
nome do titular.
Liquidação Financeira
Compensação multilateral entre todas as instituições
participantes;
Compensação bilateral (entre dois participantes);
Valor bruto de cada operação realizada, lançada dire-
tamente nas contas dos bancos no STR;
Book transfer, transferência entre contas, quando es-
tiverem sob um mesmo banco liquidante.
Sociedades de crédito imobiliário (SCI)
As sociedades de crédito imobiliário são instituições
financeiras criadas pela Lei 4.380, de 21 de agosto de
1964, para atuar no financiamento habitacional.
Características:
Entidade com fins lucrativos;
Constituídas sob a forma de sociedade anônima
(S.A.);
Denominação social a expressão “Crédito Imobiliário”;
Operações passivas
Depósitos de poupança,
Emissão de letras e cédulas hipotecárias
Depósitos interfinanceiros.
Operações ativas
Financiamento para construção de habitações,
Abertura de crédito para compra ou construção de
casa própria,
Financiamento de capital de giro a empresas incor-
poradoras, produtoras e distribuidoras de material de
construção
Associações de poupança e empréstimo (APE)
As associações de poupança e empréstimo são cons-
tituídas sob a forma de sociedade civil, sendo de proprie-
dade comum de seus associados.
Características:
Sem finalidade de lucro;
Sociedade civil (os poupadores são proprietários da
associação);
A remuneração da poupança funciona com dividen-
dos;
Operações ativas
Financiamento imobiliário (Sistema Financeiro da
Habitação);
Operações passivas
Emissão de letras e cédulas hipotecárias,
Depósitos de cadernetas de poupança,
Depósitos interfinanceiros e
Empréstimos externos.
Exemplo: POUPEX, poupança do exército administra-
da pelo BB.
COPOM – COMITÊ DE POLÍTICA MONETÁRIA.
COPOM é a sigla utilizada para abreviar o termo Co-
mitê de Política Monetária. Ele foi criado com o objetivo
principal de estabelecer alguns critérios importantes so-
bre a economia do Brasil, que impactam diretamente o
dia a dia e os investimentos dos brasileiros.
O COPOM foi criado em junho de 1996, vinculado ao
Banco Central, desde então ganhou um posto importan-
te na economia do nosso país, definindo questões rela-
cionadas à política monetária e à taxa de juros básica da
economia, a Selic.
Esse comitê é formado pelo presidente e diretores
do Banco Central do Brasil, além de outros agentes de
departamentos ligados direta ou indiretamente à nossa
economia. Por exemplo:
- Departamento de Operações Bancárias e de Sistema
de Pagamentos (Deban).
- Departamento de Operações do Mercado Aberto
(Demab).
- Departamento Econômico (Depec).
- Departamento de Estudos e Pesquisas (Depep).
- Departamento das Reservas Internacionais (Depin).
- Departamento de Assuntos Internacionais (Derin).
Formalmente, os objetivos do Copom são:
- implementar a política monetária,
- definir a meta da Taxa Selic e seu eventual viés, e
- o Relatório da Inflação.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
A taxa de juros fixada na reunião do Copom é a meta
para a Taxa Selic (taxa média dos financiamentos diários,
com lastro em títulos federais, apurados no Sistema Es-
pecial de Liquidação e Custódia), a qual vigora por todo
o período entre reuniões ordinárias do Comitê. Se for
o caso, o Copom também pode definir o viés, que é a
prerrogativa dada ao presidente do Banco Central para
alterar, na direção do viés, a meta para a Taxa Selic a
qualquer momento entre as reuniões ordinárias. (BANCO
15
 CENTRAL, 2014,p. 1)
O Comitê de Política Monetária do Brasil foi inspirado
em um exemplo adotado nos Estados Unidos, chamado
Federal Open Market Committee (FOMC), e por outro ór-
gão relacionado ao banco central alemão, o Central Bank
Council. Com isso, além do Brasil, diversas autoridades
monetárias em todo o mundo criaram comitês parecidos
para ajustar suas próprias práticas econômicas.
A importância do COPOM para a economia brasileira
Agora que você entendeu o que é o COPOM, como
ele surgiu e quais foram as influências que ele recebeu,
você deve estar se perguntando: mas afinal, qual é a
importância desse comitê para a economia brasileira e,
principalmente, como isso afeta meus investimentos?
Bom, para entendermos como as reuniões do COPOM
afetam a vida de quem investe, mesmo para quem ainda
é iniciante, basta compreendermos os principais objeti-
vos desse órgão. Esse comitê é muito importante porque
ajuda a definir, por exemplo: o estabelecimento de po-
líticas monetárias como o controle da oferta de moeda,
questões relacionadas à concessão de créditos, etc.
Além disso, ele tem a responsabilidade de divulgar
um relatório de inflação a cada 3 meses e, o mais aguar-
dado pelos investidores, a definição da meta para a taxa
de juros básica da economia, ou como nós conhecemos,
a boa e velha Selic. Mas isso já assunto para o nosso pró-
ximo tópico.
Entenda a relação: COPOM x Taxa Selic
Como mencionamos, uma das atribuições do Comi-
tê de Política Monetária é a fixação da taxa Selic. Sendo
assim, a cada 45 dias, os membros do COPOM, que faz
parte do Banco Central do Brasil, se reúne para decidir se
mantém ou modifica a meta da taxa de juros básica da
economia brasileira.
Isso interferirá diretamente em todo o mercado de in-
vestimentos, bem como no valor da moeda nacional e no
preço das mercadorias, produtos e até mesmo serviços
que são disponibilizados em nosso país.
Investidores devem ficar de olho nas modificações
da taxa Selic, principalmente em investimentos de renda
fixa. Decisões do COPOM podem impactar diretamente
os resultados, trazendo benefícios ou perdas.
Porém, o impacto que ele causa na economia não é
limitado apenas aos investimentos. As pessoas que não
atuam nesse mercado também são afetadas. Por exem-
plo: você já deve ter percebido que, em determinados
períodos, o seu dinheiro parece valer menos porque pro-
dutos ou serviços ficam mais caros.
Isso significa que seu poder de compra fica reduzido.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Em outras situações, acontece o contrário e parece que
seu salário consegue comprar mais coisas do que antes.
Tudo isso acontece, de certa forma, por influência das
decisões do COPOM.
Entender essa relação é muito simples, afinal, quando
os juros estão elevados, as pessoas tendem a comprar me-
nos, o crédito é dificultado e fica mais caro, obrigando as
pessoas a poupar dinheiro e reduzindo a quantidade de
moeda circulando no país. Nesses casos, o COPOM pode
analisar toda essa conjuntura e julgar necessário determi-
nar a queda na Selic, para tentar controlar o mercado.
16
Dessa forma, fica bem mais claro compreender que as
decisões que são tomadas nas reuniões do COPOM, ao
decidir se mantém, aumenta ou diminui a taxa Selic atual,
impactam diretamente toda a nossa economia, contri-
buindo para o seu crescimento, manutenção ou recuo.
Acompanhar o movimento dessa taxa é fundamental
para determinar as melhores opções de investimentos da
renda fixa. A Selic influencia tanto os títulos ligados a ela,
quanto outros indicadores. 
Copom e Inflação
O Brasil possui um sistema de metas para inflação
que foi instituído em Junho de 1999 pelo Banco Central
(BC). O indicador considerado para mensuração da infla-
ção é o Índice de Preços ao Consumidor Amplo (IPCA).
No atual regime de metas para a inflação, o princi-
pal objetivo da política monetária implementada pelo
Copom é o alcance das metas de inflação estabelecidas
pelo Conselho Monetário Nacional (CMN). Se, em um
determinado ano, a inflação ultrapassar a meta estabe-
lecida pelo CMN, o presidente do Banco Central deverá
encaminhar uma Carta Aberta ao ministro da Fazenda,
explicando as razões do não cumprimento da meta, bem
como as medidas necessárias para trazer a inflação de
volta à trajetória predefinida e o tempo esperado para
que essas medidas surtam efeito.
Para manter a inflação controlada, um rigoroso con-
trole sobre o consumo e os preços vem sendo efetuado
desde então pelo Banco Central, aquecendo ou desaque-
cendo a economia, através de seu principal instrumento
de política monetária: a Taxa Selic.
Taxa Selic
Também chamada de taxa básica de juros da economia
brasileira, a Taxa Selic é a taxa de financiamento utilizada
no mercado interbancário para remunerar as operações
de um dia de duração (overnight), que possuem lastro
em títulos públicos federais listados e negociados no Sis-
tema Especial de Liquidação e de Custódia (SELIC) do Ban-
co Central do Brasil (BC). Em outras palavras, a Taxa Selic
é a taxa de juros utilizada para transações de empréstimo
de curto prazo de banco para banco, que utilizam títulos
públicos federais como garantia, visando reduzir o risco,
e, consequentemente, a remuneração da transação. Essa
taxa é expressa na forma anual para 252 dias úteis.
Como os bancos utilizam títulos públicos federais
como lastro para as operações registradas no Sistema
Especial de Liquidação e de Custódia, transferindo todo
o risco final para o Governo Federal, e como o prazo des-
sas operações é o mais curto possível, de apenas um dia,
a Taxa Selic acaba sendo utilizada como referência para
todas as demais taxas de juros utilizadas na economia
brasileira. Essa taxa não é fixa e varia praticamente todos
os dias, mas dentro de um intervalo de oscilação muito
pequeno, já que, na grande maioria das vezes, ela tende
a se aproximar da meta da Taxa Selic, determinada a cada
45 (quarenta e cinco) dias pelo Comitê de Política Mone-
tária (Copom) do Banco Central (BC).
É a partir da Taxa Selic que os bancos definem a re-
muneração de algumas aplicações financeiras realizadas
por seus clientes. A Taxa Selic também é usada como
referência de juros para empréstimos e financiamentos.
Vale ressaltar que a Taxa Selic não é a utilizada para em-
préstimos e financiamentos na ponta final (pessoas físi-
cas e empresas). Os bancos tomam dinheiro emprestado
pela Taxa Selic, porém ao emprestar para seus clientes a
taxa de juros bancários é muito maior. Isto ocorre, pois
os bancos embutem seu lucro, custos operacionais e ris-
cos de não obter de volta o valor emprestado.  Entenda o que são valores mobiliários
Elevação da Taxa Selic
A Taxa Selic é aumentada para que não ocorram re-
marcações de preços. Sempre que os valores sobem aci-
ma do estabelecido, o Banco Central utiliza a taxa de juro
para diminuir o dinheiro em circulação, conter a expan-
são do crédito e, assim, evitar que a espiral inflacionária
dispare. Com menos pessoas e empresas consumindo
bens e serviços, os preços tendem a cair. Sempre que a
Taxa Selic sobe, o juro sobre a dívida pública cresce.
Metade da dívida pública brasileira é atrelada ao juro.
Toda vez que o Copom eleva os juros para combater a
inflação, essa metade da dívida aumenta. Como países
com dívida alta em relação ao PIB precisam de juros mais
altos, cria-se um círculo vicioso do qual só se sai com
cortes profundos de gastos.
 
Redução da Taxa Selic
Quando há redução da Taxa Selic  a economia fica
estimulada e há crescimento. O efeito é exatamente o
inverso daquele obtido pelo aumento da taxa de juros:
o sistema de crédito cresce, o volume de dinheiro em
circulação aumenta e as pessoas consomem mais. A faci-
lidade em obter financiamentos pode, por exemplo, fazer
com que as pequenas empresas cresçam, novos negó-
cios surjam e os empregos se multipliquem.
Uma redução abrupta da taxa de juros pode trazer
inflação, tamanho é o estímulo dado à economia. Existe
também certo consenso de que os juros reais – que é o
resultado da Taxa Selic menos a inflação anual – não po-
dem ficar abaixo de oito por cento ao ano, sob o risco de
despertar o dragão inflacionário. Abaixo desse patamar,
a economia ficaria sujeita a dois choques. Um interno,
devido ao superaquecimento da atividade, que causa in-
flação. Outro externo, porque os juros passariam a ser
menos atraentes para os investidores, o que levaria à
uma fuga de capitais e disparada do dólar.
Basicamente todo o funcionamento dos juros no
mercado financeiro vem das decisões tomadas pelo Co-
pom, as quais as ordens são passadas pela CMN com o
objetivo específico de controlar a inflação do país.
A COMISSÃO DE VALORES MOBILIÁRIOS
Essa sigla nada mais é do que a Comissão de Valores
Mobiliários (CVM). Ela é uma entidade pública e autár-
quica vinculada ao Ministério da Fazenda. Ou seja, é ad-
ministrada de forma autônoma, tem patrimônio próprio
e é juridicamente independente.
Isso quer dizer que o governo federal não tem nenhu-
ma autoridade hierárquica sobre essa organização, por
mais ligados que eles sejam. É como se você alugasse um
quarto na casa de alguém: você ainda está dentro da casa
daquela pessoa, mas quem manda no quarto é você.
Com sede no Rio de Janeiro (RJ), a CVM foi criada
em 1976, pela Lei Nº 6.385. Ela surgiu com o objetivo de
fiscalizar e desenvolver o mercado de valores mobiliários
no Brasil. Em 2013, passou por uma importante atualiza-
ção, modificando um pouco as suas metas.
A essa altura você deve já estar se perguntando: “afi-
nal, o que são esses tais valores mobiliários da CVM?”. Pois
saiba que é muito interessante entender o que eles re-
presentam.
Um valor mobiliário é um título de propriedade ou
de crédito. Ele também é chamado de título financeiro.
Pode ser emitido por um órgão público ou por entidades
privadas. 
Cada um desses títulos tem características e direitos
padronizados. Dessa forma, existem diferentes tipos de
títulos no mercado de valores mobiliários. São eles:
- Cupons cambiais
- Ações
- Bônus de subscrição
- Debêntures
- Certificados de depósito de valores mobiliários
- Notas comerciais
- Contratos futuros
- Cédulas de debêntures
- Contatos derivativos
De acordo com uma mudança proposta pela Lei Nº
10.303, qualquer título ou contrato de investimento co-
letivo pode ser definido como um valor mobiliário. As
exceções são:
- Tesouro Direto
- Títulos da dívida pública — municipal, federal ou
estadual
- Títulos cambiais de instituições financeiras
Os valores da CVM
A CVM tem propósitos e valores que vão além dos tí-
tulos financeiros. São algumas características e condutas
que ajudam a compreender melhor essa entidade. Veja,
logo abaixo, as principais:
- Valorização constante dos funcionários por meio da
capacitação e da meritocracia.
- Ambiente de trabalho com bastante diálogo e coo-
peração entre as pessoas.
- Foco na educação financeira do país para fortalecer
o mercado de capitais.
- Atuação embasada na ética, na transparência e na
legalidade.
- Autonomia financeira, orçamentária e administrati-
va.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
- Busca pela eficiência em todas as atividades reali-
zadas.
- Audiências públicas para valorizar a participação da
sociedade.
- Atendimento às necessidades do mercado.
- Monitoramento dos riscos.
- Proteção a quem investe.
- Apoio à divulgação de informações úteis.
17
 Conheça os integrantes da Comissão de Valores Mobiliários
A Comissão de Valores Mobiliários é administrada por um presidente e quatro diretores, que formam o Colegiado
CVM. Os nomes são escolhidos pelo presidente da República, mas precisam ser aprovados pelo Senado Federal.
Para ocupar esses cargos, são escolhidas apenas pessoas com alto nível de capacitação. Também é fundamental ter
bastante experiência no mercado de capitais. Ou seja, ninguém vai parar na CVM por acaso, porque é necessário ter
competência reconhecida na área.
Quem desempenha essas funções exerce um mandato de 5 anos. A recondução ou reeleição é vedada pela Lei Nº
6.385, o que dá ainda mais transparência à entidade.
Atualmente, o Colegiado é formado por: Presidente e Diretores.
E para entender toda a hierarquia, veja toda a estrutura organizacional da CVM, através da imagem abaixo:
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

Os principais objetivos da CVM

É válido lembrar que as atividades exercidas pela CVM são previstas por lei. Portanto, todas as atribuições e funções
da Comissão de Valores Mobiliários são legais.
Um dos principais objetivos dessa instituição é proteger quem investe.
O objetivo é que pessoas como você possam investir com total segurança e tenham seus direitos protegidos. 
Outra meta da Comissão é assegurar o funcionamento do mercado. Dessa forma, pretende-se facilitar cada vez
mais as condições para aplicar dinheiro em alguma ação ou título. Um bom jeito de fazer isso é garantindo o acesso a
várias informações sobre o tema — outra preocupação que a entidade tem.
Também há o estímulo para que o público poupe dinheiro e faça um bom controle financeiro. Com isso, é possível

18
investir mais, se afastar de dívidas e outras complicações
com as finanças. Para muitos brasileiros, isso hoje se li-
mita à Poupança. Mas a verdade é que investir vai muito
além e pode ser a ponte para uma vida tranquila.
Entenda a importância da CVM
Um dos maiores propósitos da CVM é cuidar da in-
tegridade do mercado de capitais. Portanto, ela garante
que seja possível investir em lugares seguros e transpa-
rentes. A maneira mais efetiva de fazer isso é defender
quem investe das irregularidades. A partir daí, o objetivo
é oferecer um cenário favorável para que você consiga
aplicar dinheiro com total segurança.
A CVM estimula a concorrência entre as instituições
financeiras do país. Isso significa melhores condições
para quem investe no Brasil.
Imagine se houvesse apenas um banco negociando
títulos financeiros. Ele poderia cobrar as taxas que qui-
sesse e oferecer um péssimo serviço aos seus clientes,
afinal, não haveria outra opção. Percebe a importância de
existirem concorrentes nesse mercado?
Outra atividade importante feita pela organização é
diminuir as burocracias no mundo dos investimentos.
Não há nada mais chato do que lidar com um monte de
papéis e assinaturas, não é mesmo? Isso é bacana porque
incentiva o surgimento de novos investidores e a ocorrer
mais aplicações.
A instituição também garante o acesso à informação
sobre esse universo. Dessa forma, você pode aprender
bastante sobre o tema, se planejar e ainda consultar
quais corretoras de valores estão devidamente registra-
das e de acordo com as normas da CVM.
Ou seja, a instituição também fica de olho no que
acontece entre você e a corretora que você escolheu.
Assim sendo, você tem mais confiança para investir,
já que pode contar com a vigilância da CVM sobre as
operações das corretoras e o relacionamento delas com
seus clientes.
Enfim, como você viu, a Comissão de Valores Mobiliá-
rios é fundamental por proteger quem investe e por uma
série de outros bons motivos. Dessa forma, a CVM auxilia
no desenvolvimento de um mercado financeiro cada vez
melhor.3
CONSELHO DE RECURSOS DO SISTEMA FINAN-
CEIRO NACIONAL
O Conselho de Recursos do Sistema Financeiro Na-
cional (CRSFN) é um conselho que julga em segunda e
última instância administrativa os recursos interpostos
contra Bacen, CVM e Secretaria de Comércio Exterior (do
Ministério de Desenvolvimento, Indústria e Comércio).
O - CRSFN foi criado pelo Decreto n° 91.152, de
15.03.85. Transferiu-se do Conselho Monetário Nacio-
nal - CMN para o CRSFN a competência para julgar, em
segunda e última instância administrativa, os recursos
interpostos das decisões relativas à aplicação das penali-
dades administrativas referidas nos itens I a IV do art. 1°
do referido Decreto. Permanece com o CMN a compe-
tência residual para julgar os demais casos ali previstos,
por força do disposto no artigo 44, § 5°, da Lei 4.595/64.
3 Fonte: www.blog.toroinvestimentos.com.br/www.politize.
com.br
Com o advento da Lei n° 9.069, de 29.06.95, mais
especificamente em razão do seu artigo 81 e parágrafo
único, ampliou-se a competência do CRSFN, que rece-
beu igualmente do CMN a responsabilidade de julgar os
recursos interpostos contra as decisões do Banco Central
do Brasil relativas a aplicação de penalidades por infra-
ção à legislação cambial, de capitais estrangeiros, de cré-
dito rural e industrial. O CRSFN tem o seu Regimento In-
terno aprovado pelo Decreto n° 1.935, de 20.06.96, com
a nova redação dada pelo Decreto nº 2.277, de 17.07.97,
dispondo sobre as competências, prazos e demais atos
processuais vinculados às suas atividades.
Atribuições
São atribuições do Conselho de Recursos: julgar em
segunda e última instância administrativa os recursos
interpostos das decisões relativas às penalidades admi-
nistrativas aplicadas pelo Banco Central do Brasil, pela
Comissão de Valores Mobiliários e pela Secretaria de Co-
mércio Exterior; nas infrações previstas na legislação.
O Conselho tem ainda como finalidade julgar os re-
cursos de ofício, interpostos pelos órgãos de primeira
instância, das decisões que concluírem pela não aplica-
ção das penalidades previstas no item anterior.
A atual composição do CRSFN é a seguinte:
- 2 representantes do Ministério da Fazenda;
- 1 representante do Bacen;
- 1 representante da CVM;
- 4 representantes das entidades privadas represen-
tativas de classe;
Fique atento porque a composição mudou há poucos
anos. Na composição antiga havia 1 representante do
Ministério do Desenvolvimento, Indústria e Comércio e
apenas 1 representante do Ministério da Fazenda.
As entidades representativas de classe são divididas
em 2 grupos: as titulares e as suplentes. A ideia é bem
óbvia, caso um representante de uma entidade titular
não puder participar da reunião, vai um suplente. São
elas:
Titulares:
- Associação Brasileira das Empresas de Capital Aber-
to (ABRASCA);
- Associação Brasileira das Entidades dos Mercados
Financeiro e de Capitais (ANBIMA);
- Comissão Nacional de Bolsas (CNB);
- Federação Brasileira dos Bancos (FEBRABAN);
Suplentes:
- Associação Brasileira das Entidades de Crédito Imo-
biliário e Poupança - ABECIP;
- Associação Nacional das Corretoras e Distribuidoras
de Títulos e Valores Mobiliários, Câmbio e Mercadorias
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
– ANCORD;
- Conselho Consultivo do Ramo Crédito da Organiza-
ção das Cooperativas Brasileiras – OCB/CECO;
- Instituto dos Auditores Independentes do Brasil –
IBRACON;
Os representantes são indicados em lista tríplice e
escolhidos pelo Ministro da Fazenda (dão 3 opções de
representante e o Ministro decide quem é o “melhor”).
Eles têm mandato de 2 anos e podem ser reconduzidos
por mais 2 anos.4
4 Fonte: www.conhecimentosbancarios.blogspot.com.br
19
 Alguns Operadores do SFN
OS BANCOS MÚLTIPLOS
Após as reformas do início dos anos 1960, a mais
significativa mudança introduzida no Sistema Financei-
ro Nacional foi a instituição dos Bancos Múltiplos, pela
Resolução n. 1.524, de 21.09.1988, do Banco Central do
Brasil. Por esta resolução, foi facultado aos bancos co-
merciais, bancos de desenvolvimento, bancos de inves-
timento, sociedades de crédito imobiliário e sociedades
de crédito, financiamento e investimento a organização
opcional em uma única instituição financeira, através de
processos de fusão, incorporação, cisão e transformação
- ou ainda por constituição direta. Os bancos múlti-
plos passaram a operar em todos os segmentos do
sistema de intermediação financeira, mediante as
seguintes carteiras especiais, sem vinculação entre
as fontes de recursos captados e as suas aplicações:
- carteira comercial;
- carteira de desenvolvimento (no caso de bancos
múltiplos públicos);
- carteira de investimentos (no caso de bancos múl-
tiplos privados);
- carteira de crédito imobiliário;
- carteira de crédito, financiamento e investimento;
- carteira de arrendamento mercantil.
OS BANCOS COMERCIAIS
Os bancos comerciais se dedicam à captação e apli-
cação de recursos financeiros em operações de curto e
médio prazos, normalmente de até um ano, bem como
prestam serviços de pagamentos e recebimentos ao pú-
blico em geral, a partir de uma estrutura descentralizada
que é proporcionada por sua capacidade de abrir agên-
cias bancárias. No Brasil, atualmente, os bancos comer-
ciais geralmente estão integrados em uma estrutura de
banco múltiplo, a partir da qual exercem, total ou parcial-
mente, uma diversificada gama de operações monetárias
e financeiras.
Para atender aos seus objetivos, os bancos comerciais
podem: a) descontar títulos; b) realizar operações de
abertura de crédito simples ou em conta corrente (con-
tas garantidas); c) realizar operações especiais, inclusive
de crédito rural, de câmbio e comércio internacional; d)
captar depósitos à vista e a prazo e recursos nas institui-
ções oficiais, para repasse aos clientes; e) obter recursos
externos para repasse; e f) efetuar a prestação de servi-
ços, inclusive mediante convênio com outras instituições.
É importante frisar que a captação de depósitos à vis-
ta, que nada mais são do que as contas correntes livre-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
mente movimentáveis, é a atividade básica dos bancos
comerciais, configurando-os como instituições finan-
ceiras monetárias. Tal captação de recursos, junto com
a captação via CDB e RDB, cobrança de títulos e arreca-
dação de tributos e tarifas públicas, permite aos bancos
repassar tais recursos aos seus clientes, em especial às
empresas, sob a forma de empréstimos que vão girar a
atividade produtiva (estoques, salários etc.).
20
A CAIXA ECONÔMICA FEDERAL
As caixas econômicas são instituições de cunho emi-
nentemente social, concedendo empréstimos e financia-
mentos a programas e projetos de assistência social, saú-
de, educação, trabalho, transportes urbanos e esporte,
sendo seu único representante, hoje, a Caixa Econômica
Federal, resultado da unificação, pelo Decreto-Lei 759,
de 12/08/1969, das 23 Caixas Econômicas Federais até
então existentes.
Suas origens confundem-se com as dos primeiros ban-
cos comerciais. Estes, pela falta de interesse em captar pe-
quenos valores e pelos altos riscos dos empreendimentos
em que se envolviam, afastavam os pequenos depositan-
tes. Assim, surgida da iniciativa particular, a primeira caixa
econômica que se constituiu no país (Rio de Janeiro) re-
monta a 1831, que não obteve êxito. Em 1860, o Governo
Imperial criou outra instituição do gênero, que começou a
operar em 1861 (que corresponde hoje à Caixa Econômica
Federal do Rio de Janeiro). Em 1955, o Parlamento rejeitou
projeto de lei para autorizar a caixa a conceder financia-
mentos para a casa própria, permanecendo suas opera-
ções limitadas ao atendimento de necessidades populares
de curto prazo. Atendendo a essa faixa de crédito, a caixa
federal abriu agências em todos os Estados da União. Ao
mesmo tempo, devido a sua reduzida flexibilidade ope-
racional, ensejou o aparecimento de caixas estaduais, ini-
cialmente em São Paulo, Minas, Rio Grande do Sul, Santa
Catarina e Goiás. Mas só a partir de 1964, com a instituição
do mecanismo da correção monetária, com a criação das
cadernetas de poupança e com a integração das caixas
econômicas no SFH e no SBPE, é que as atividades dessas
instituições foram dinamizadas. Hoje encontram-se todas
extintas, exceto a CEF.
A CEF é uma instituição financeira responsável pela
operacionalização das políticas do Governo Federal para
habitação popular e saneamento básico, caracterizando-
-se cada vez mais como o banco de apoio ao trabalhador
de baixa renda.
À CEF é permitido atuar nas áreas de atividades relativas
a bancos comerciais, sociedades de crédito imobiliário e de
saneamento e infraestrutura urbana, além de prestação de
serviços de natureza social, delegada pelo Governo Federal.
Suas principais atividades estão relacionadas com a
captação de recursos em cadernetas de poupança, em
depósitos judiciais e a prazo, e sua aplicação em emprés-
timos vinculados, preferencialmente à habitação. Os re-
cursos obtidos junto ao Fundo de Garantia por Tempo de
Serviço-FGTS são direcionados, quase na sua totalidade,
para as áreas de saneamento e infraestrutura urbana.
A CEF exerce a administração de loterias, de fundos
e de programas, entre os quais destacavam-se o FGTS,
o Fundo de Compensação de Variações Salariais-FCVS,
o Programa de Integração Social-PIS, o Fundo de Apoio
ao Desenvolvimento Social-FAS e o Fundo de Desenvol-
vimento Social-FDS.
COOPERATIVAS DE CRÉDITO
A Lei 5.764, de 16/12/1971, definiu a Política Nacional de
Cooperativismo como sendo a atividade decorrente das ini-
ciativas ligadas ao sistema cooperativo, originárias de setor
público ou privado, isoladas ou coordenadas entre si, desde
que reconhecido o seu interesse público, e instituiu o regime
jurídico das sociedades cooperativas. Na lei ficou estabele-
cido que celebram o contrato de sociedade cooperativa as
pessoas que, reciprocamente, se obrigam a contribuir com
bens ou serviços para o exercício de uma atividade econômi-
ca, de proveito comum, sem objetivo de lucro, e classificou as
sociedades cooperativas como:
- singulares, as constituídas pelo número mínimo de
20 (vinte) pessoas físicas, sendo excepcionalmen-
te permitida a admissão de pessoas jurídicas que
tenham por objeto as mesmas ou correlatas ati-
vidades econômicas das pessoas físicas ou, ainda,
aquelas sem fins lucrativos;
- centrais de cooperativas ou federações de coopera-
tivas, as constituídas de, no mínimo, 3 (três) singula-
res, podendo, excepcionalmente, admitir associados
individuais.
Quanto aos tipos de operações a que estão autoriza-
das, as cooperativas de crédito podem:
- na ponta da captação:
a) captar depósitos, somente de associados, sem
emissão de certificado;
b) obter empréstimos ou repasses de instituições fi-
nanceiras nacionais ou estrangeiras;
c) receber recursos oriundos de fundos oficiais e re-
cursos, em caráter eventual, isentos de remunera-
ção, ou a taxas favorecidas, de qualquer entidade,
na forma de doações, empréstimos ou repasses;
- na ponta de empréstimos:
a) conceder créditos e prestar garantias, inclusive em
operações realizadas ao amparo da regulamenta-
ção do crédito rural, em favor de produtores rurais,
somente a associados;
b) aplicar recursos no mercado financeiro, inclusive em
depósitos à vista e a prazo, com ou sem a emissão
de certificado, observadas eventuais restrições le-
gais e regulamentares específicas de cada aplicação;
- na ponta de serviços:
a) prestar serviços de cobrança, de custódia, de re-
cebimentos e pagamentos por conta de terceiros,
sob convênio com instituições públicas e privadas;
b) prestar serviços de correspondente no país, nos
termos da regulamentação em vigor.
BANCOS COMERCIAIS COOPERATIVOS
O Banco Central, através da Resolução 2.193, de
31/08/1995, autorizou a constituição de bancos comer-
ciais na forma de sociedades anônimas de capital fecha-
do, com participação exclusiva de cooperativas de crédi-
to singulares, exceto as do tipo Luzzati (as que admitem
a participação de não-cooperados) e centrais de coo-
perativas, bem como de federações e confederações de
cooperativas de crédito, com atuação restrita à Unidade
da Federação de sua sede, cujo Patrimônio de Referên-
cia-PR deverá estar enquadrado nas regras do Acordo de
Basiléia. Não podem participar no capital social de insti-
tuições financeiras autorizadas a funcionar pelo BC, nem
realizar operações de swap por conta de terceiros.
O Banco Central deu autorização para que as coope-
rativas de crédito abrissem seus próprios bancos comer-
ciais, podendo fazer tudo o que qualquer outro banco
comercial faz: ter talão de cheques, emitir cartão de cré-
dito, fazer a compensação de documentos e, principal-
mente, passar a administrar a carteira de crédito antes
sob responsabilidade das cooperativas.
Através da Resolução 2.788, de 30/11/2000, o BC re-
novou as regras para a constituição de bancos cooperati-
vos, cuja atuação deve observar no cálculo do patrimônio
líquido exigido os mesmos fatores e parâmetros estabe-
lecidos pela regulamentação em vigor para os bancos
comerciais e múltiplos.
ADMINISTRADORAS DE CONSÓRCIO
Pessoas físicas e jurídicas podem usar os serviços de
uma administradora para adquirir bens e serviços na for-
ma de autofinanciamento.
Consórcio é a reunião de pessoas naturais e jurídicas
em grupo, com prazo de duração e número de cotas pre-
viamente determinados, promovida por administradora
de consórcio, com a finalidade de propiciar a seus in-
tegrantes, de forma isonômica, a aquisição de bens ou
serviços, por meio de autofinanciamento.
A administradora de consórcios é a pessoa jurídica
prestadora de serviços com objeto social principal voltado
à administração de grupos de consórcio, constituída sob a
forma de sociedade limitada ou sociedade anônima.
A adesão de um consorciado a um grupo de consór-
cio se dá mediante assinatura de contrato de participa-
ção. Nesse contrato, devem estar previstos os direitos e
os deveres das partes, tais como a descrição do bem a
que o contrato está referenciado e seu respectivo preço(-
que será adotado como referência para o valor do crédi-
to e para o cálculo das parcelas mensais do consorciado).
No contrato deve haver, ainda, as condições para con-
correr à contemplação por sorteio, bem como as regras
da contemplação por lance.
O interesse do grupo de consórcio prevalece sobre o
interesse individual do consorciado. Os grupos de con-
sórcio caracterizam-se como sociedade não personifica-
da com patrimônio próprio, o qual não deve ser confun-
dido com o patrimônio dos demais grupos nem com o
da administradora.
Contemplação no consórcio
A contemplação é atribuição de crédito ao consorcia-
do para a aquisição de bem ou serviço.
FIQUE ATENTO!
O vendedor do consórcio não pode prometer
a contemplação imediata. Mesmo se houver
quitação ou antecipação do pagamento de
prestações, só há duas maneiras de você ser
contemplado: o sorteio e o lance.
Os critérios para participar dos sorteios e para ofere-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
cimento de lances devem estar previstos no seu contrato,
que deve, inclusive, indicar se há possibilidade de ofere-
cimento de lance ou realização de sorteios pela internet.
Os critérios de desempate também devem estar previa-
mente definidos.
Lembre-se de que as contemplações dependem da
existência de recursos em seu grupo.
A contemplação por lance somente pode ocorrer de-
pois de efetuadas as contemplações por sorteio ou se
estas não forem realizadas por insuficiência de recursos
do grupo de consórcio.
21
 Uma vez contemplado, o consorciado terá a faculda-
de de escolher o fornecedor e o bem desde que respei-
tada a categoria em que o contrato estiver referenciado.
O fato de a administradora eventualmente ser vincu-
lada a alguma concessionária, revendedora ou montado-
ra de bens não pode restringir a liberdade de escolha do
consorciado.
#FicaDica
o que fazer quando o bem de interesse do
consorciado for de valor diferente ao do
contrato:
- Para adquirir um bem de maior valor, o
consorciado ficará responsável pelo paga-
mento da diferença de preço.
- Caso você decida adquirir bem, conjunto
de bens, serviço ou conjunto de serviços
com preço inferior ao valor do respectivo
crédito, a diferença deve ser utilizada, a seu
critério, para:
- pagamento de obrigações financeiras,
vinculadas ao bem ou serviço, observado
o limite total de 10% do valor do crédito
objeto da contemplação, relativamente às
despesas com transferência de proprieda-
de, tributos, registros cartoriais, instituições
de registro e seguros;
- quitação das prestações vincendas na for-
ma estabelecida no contrato;
- devolução do crédito em espécie ao con-
sorciado quando suas obrigações financei-
ras para com o grupo estiverem integral-
mente quitadas.
CORRETORAS DE CÂMBIO
As corretoras de câmbio atuam, exclusivamente, no
mercado de câmbio, intermediando operações entre
clientes e bancos ou comprando e vendendo moedas es-
trangeiras de/para seus clientes.
Popularmente conhecidas como casas de câmbio, por
sua expressiva atuação na compra e venda de moeda es-
trangeira em espécie, as corretoras de câmbio também
realizam operações financeiras de ingresso e remessa de
valores do/para o exterior e operações vinculadas a im-
portação e exportação, desde que limitadas ao valor de
US$ 100.000,00 ou o seu equivalente em outras moedas.
#FicaDica
Diferença entre banco de câmbio e corretora
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
de câmbio:
A diferença com relação aos bancos que
operam em câmbio é que estes, além de
atuarem sem limites de valor, podem realizar
outras modalidades de operação como
financiamentos a exportações e importações,
adiantamentos sobre contratos de câmbio
e operações no mercado futuro de dólar em
bolsa de valores.
22
BANCO CENTRAL DO BRASIL;
COMISSÃO DE VALORES MOBILIÁRIOS
O Banco Central do Brasil
A Superintendência da Moeda e do Crédito, através
da Lei nº 4.595, de 31.12.64, foi transformada em autar-
quia federal, tendo sede e fôro na Capital da República,
sob a denominação de Banco Central do Brasil. Além da
sua sede em Brasília, o BC (ou Bacen) possui representa-
ções regionais em Belém, Belo Horizonte, Curitiba, For-
taleza, Porto Alegre, Rio de Janeiro e São Paulo. O Bacen
pode ser considerado como:
• banco dos bancos;
- depósitos compulsórios;
- redescontos de liquidez;
• gestor do Sistema Financeiro Nacional;
- normas, autorizações, fiscalização, intervenção;
• executor da política monetária;
- determinação da taxa Selic;
- controle dos meios de pagamento (liquidez do mer-
cado);
- orçamento monetário, instrumentos de política
monetária;
• banco emissor de moeda;
- emissão do meio circulante;
- saneamento do meio circulante;
• banqueiro do governo;
- financiamento ao Tesouro Nacional (via compra e
venda de títulos públicos);
- administração da dívida pública interna e externa;
- gestor e fiel depositário das reservas internacionais
do país;
- representante, junto às intituições financeiras inter-
nacionais, do Sistema Financeiro Nacional;
• centralizador do fluxo cambial;
- normas, autorizações, registros, fiscalização, intervenção.
Em resumo, é por meio do BC que o estado intervém
diretamente no sistema financeiro e, indiretamente, na
economia.
Para poder atuar como autoridade monetária plena, o
Banco Central exigiu cerca de 25 anos de aprimoramento.
As dificuldades residiam no fato de, até a sua criação, as
funções de banco central estarem sendo exercidas pela
Superintendência da Moeda e do Crédito, pelo Banco do
Brasil e pelo Tesouro Nacional. A Sumoc tinha a finalida-
de de exercer o controle monetário, a fiscalização dos
bancos comerciais e a orientação da política cambial. O
Banco do Brasil era o executor das normas estabelecidas
pela Sumoc e exercia as funções de Banco do Governo
Federal, controlador das operações de comércio exterior,
recebedor dos depósitos compulsórios e voluntários dos
bancos comerciais e, ainda, Banco de crédito agrícola,
comercial e industrial. O Tesouro Nacional era o órgão
emissor de papel-moeda.
Assim, o Banco Central do Brasil era o banco emissor,
mas realizava as emissões em função das necessidades do
Banco do Brasil. Era também o banco dos bancos, mas não
detinha com exclusividade os depósitos das instituições
financeiras. Era agente financeiro do Governo, pois fora
encarregado de administrar a dívida pública federal, mas
não era o caixa do Tesouro Nacional, tendo em vista que
esta função era atribuída ao Banco do Brasil. Também era
o órgão formulador e executor da política de crédito, mas
não tinha o pleno controle do crédito, porque outros or-
ganismos governamentais tinham idêntico poder.
Operacionalmente, os recursos do Banco Central
eram acessados automaticamente pelo Banco do Brasil,
através da “Conta Movimento”, para expansão do cré-
dito e para o custeio do Governo. Até 1988, as funções
de autoridade monetária exercidas pelo Banco do Brasil
foram progressivamente transferidas ao Banco Central, e
as atividades de administração da dívida pública federal,
que vinham sendo exercidas pelo Banco Central, foram
transferidas ao Tesouro Nacional.
A Comissão de Valores Mobiliários
A Comissão de Valores Mobiliários-CVM foi cria-
da pela Lei nº 6.385, em 07/12/1976, e ficou conhecida
como a Lei da CVM, pois, até aquela data, faltava uma
entidade que absorvesse a regulação e a fiscalização do
mercado de capitais, especialmente no que se referia às
sociedades de capital aberto. A CVM fixou-se, portanto,
como um órgão normativo do sistema financeiro, espe-
cificamente voltado para o desenvolvimento, a disciplina
e a fiscalização do mercado de valores mobiliários não
emitidos pelo sistema financeiro e pelo Tesouro Nacional
– basicamente, o mercado de ações e debêntures, cupões
desses títulos e bônus de subscrição. É uma entidade au-
xiliar, autônoma e descentralizada, mas vinculada, como
autarquia, ao Governo Federal.
A Lei nº 10.303, mais popularmente conhecida como
a Nova Lei das S.A., editada em 30/01/2001 consolidou e
alterou os dispositivos da Lei nº 6.404, de 15/12/1976, Lei
das Sociedades Anônimas, da Lei da CVM e das peque-
nas modificações em ambas introduzidas, anteriormente,
pela Lei nº 9.457, de 15/05/1997.
Os poderes fiscalizatório e disciplinador da CVM fo-
ram ampliados para incluir as Bolsas de Mercadorias e
Futuros, as entidades do mercado de balcão organizado
e as entidades de compensação e liquidação de opera-
ções com valores mobiliários que, da mesma forma que
a Bolsa de Valores, funcionam como órgãos auxiliares da
Comissão de Valores Mobiliários.
Elas operam com autonomia administrativa, financei-
ra e patrimonial e responsabilidade de fiscalização direta
de seus respectivos membros e das operações com valo-
res mobiliários que nelas realizadas, mas, sempre, sob a
supervisão da CVM.
Sob a disciplina e a fiscalização da CVM foram conso-
lidadas as seguintes atividades:
• emissão e distribuição de valores mobiliários no
mercado;
• negociação e intermediação no mercado de valores
mobiliários;
• negociação e intermediação no mercado de derivativos;
• organização, funcionamento e operações das Bolsas
de Valores;
• organização, funcionamento e operações das Bolsas
de Mercadorias e Futuros;
• auditoria das companhias abertas;
• serviços de consultor e analista de valores mobiliários.
Redefiniram-se os valores mobiliários sujeitos ao re-
gime da nova Lei, como sendo:
• ações, debêntures e bônus de subscrição;
• cupons, direitos, recibos de subscrição e certifica-
dos de desdobramento de valores mobiliários;
• certificados de depósito de valores mobiliários;
• cédulas de debêntures;
• cotas de fundos de investimento em valores mobiliá-
rios ou de clubes de investimento em quaisquer ativos;
• notas comerciais;
• contratos futuros, de opções e outros derivativos,
cujos ativos subjacentes sejam valores mobiliários;
• outros contratos derivativos, independentemente
dos ativos subjacentes; e,
• quando ofertados publicamente, quaisquer outros
títulos ou contratos de investimento coletivo, que
gerem direito de participação, de parceria ou de
remuneração, inclusive resultante de prestação de
serviços, cujos rendimentos advêm do esforço do
empreendedor ou de terceiros.
Foram textualmente excluídos do regime da nova Lei:
• os títulos da dívida pública federal, estadual ou
municipal;
• os títulos cambiais de responsabilidade de institui-
ção financeira, exceto as debêntures.
Em resumo, sob a ótica da Bovespa e da SOMA (So-
ciedade Operadora do Mercado de Ativos), a CVM tem
por objetivos fundamentais: a) estimular a aplicação de
poupança no mercado acionário; b) assegurar o funcio-
namento eficiente e regular das bolsas de valores e de
outras instituições auxiliares que operam nesse mercado;
c) proteger os titulares de valores mobiliários (notada-
mente os pequenos e minoritários) contra emissões ir-
regulares e outros tipos de atos ilegais, que manipulem
preços de valores mobiliários nos mercados primário e
secundário de ações; d) fiscalização da emissão, do regis-
tro, da distribuição e da negociação de títulos emitidos
pelas sociedades anônimas de capital aberto.
PRODUTOS BANCÁRIOS: NOÇÕES DE
CARTÕES DE CRÉDITO E DÉBITO, CRÉDITO
DIRETO AO CONSUMIDOR, CRÉDITO
RURAL, CADERNETA DE POUPANÇA,
CAPITALIZAÇÃO, PREVIDÊNCIA,
INVESTIMENTOS E SEGUROS
Cartões de Crédito
A modernidade fez da pecúnia uma coisa obsoleta.
Os cartões de crédito têm hoje maior poder liberatório
que qualquer moeda, sendo mesmo o preferido nas tran-
sações comerciais, pela maior facilidade e segurança, que
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
propicia aos contratantes.
Há por trás de um cartão de crédito vários contratos,
imprescindíveis à sua utilização:
1. Primeiramente, um contrato de crédito entre a en-
tidade financeira e o usuário;
2. Depois, outro contrato de crédito entre o comer-
ciante e a entidade financeira;
3. E, finalmente, o contrato entre o usuário e o co-
merciante, em que o pagamento será feito com o
débito no cartão de crédito.
23
 A entidade financeira é denominada “emissor“, en-
quanto o comerciante (ou prestador de serviços), que o
aceitará, se chama “fornecedor”, e o usuário é o “titular
do cartão”.
Ao emissor cabe a tarefa de dar lastro ao crédito, pois
sua obrigação será pagar o fornecedor, ainda que não
receba do “titular do cartão”: é dele o maior risco da ope-
ração, razão por que lhe caberá o zelo de não conceder o
crédito a quem o não mereça. Naturalmente, será remu-
nerado não só pelo titular do cartão, como também pelo
fornecedor, já que concede crédito ao primeiro e facilita
a venda para o segundo.
O titular do cartão é o beneficiário do crédito conce-
dido pelo emissor, e haverá de ser pessoa maior e capaz,
para poder assumir as obrigações financeiras conexas ao
uso do cartão, desde o pagamento das despesas, que
fizer, até o pagamento do custo do crédito, que lhe foi
dado pelo emissor.
É oportuna a consideração de que no contrato en-
tre o titular e o emissor há previsão da possibilidade de
o débito ser parcelado, porém, respondendo o devedor
por pesados juros.
Finalmente, o fornecedor (vendedor ou prestador de
serviço) assume perante o emissor a obrigação de aceitar
o valor do preço da mercadoria vendida ou do serviço
prestado, mediante a apresentação do cartão de crédi-
to pelo usuário: será preenchido um documento, devi-
damente assinado pelo titular do cartão, que produzirá
o crédito do fornecedor junto ao emissor (desse crédi-
to será descontada uma comissão de remuneração do
emissor por ter intermediado o negócio).
Embora os fornecedores – de regra – obriguem-se a
aceitar os cartões e não lançarem no preço da mercado-
ria/serviço qualquer acréscimo, a realidade do mercado
tem mostrado uma distorção contratual, pois àqueles
que pagam em cash (dinheiro) ou em cheque, alguns co-
merciantes concedem desconto (não raro em valor supe-
rior ao da comissão, que pagarão a financeiras emissoras
de cartão): é que só receberão do emissor algum tempo
depois, e muitas vezes têm necessidades de caixa (paga-
mento de duplicatas, funcionários, etc.), que antecedem
àquela data do recebimento.
Natureza Jurídica dos Cartões de Crédito
O cartão concede crédito ao titular e facilita o negó-
cio (venda ou serviço) para o fornecedor: é, pois, uma
contratação acessória, que constitui relevantíssima pres-
tação de serviço ao negócio principal, entre o usuário e o
comerciante (ou prestador de serviços).
Dessa natureza de prestação de serviços decorre
que o emissor se sujeitará à incidência do I.S.S. sobre
suas operações todas, conforme já decidiu o Supremo
Tribunal Federal (decisão em Recurso Extraordinário nº
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
75.952-SP).5
Limite do cartão de crédito
Ele é uma quantia fixada que – como diz o nome –
limita seu gasto a um determinado valor. Esse valor vai
ser definido no momento de contratação do cartão, onde
sua renda será analisada, juntamente com uma estimati-
va de quanto você pode gastar por mês, de acordo com
seu salário. Ou seja, ele é definido pelo banco e apenas
ele pode alterar.
5 Fonte: www.portaleducacao.com.br
24
Ex: Uma pessoa possui um cartão com limite de 800
reais, e gasta 300 desse limite em uma compra parcelada
por 3 vezes sem juros. Seu limite agora irá baixar para
500 reais (R$ 800,00 – R$ 300,00). A cada mês, conforme
for pagando as parcelas, seu limite irá subir – consideran-
do que, nesse caso, pagaria 100 reais por mês, no primei-
ro mês o limite de compra subiria de 500 para 600 reais,
e assim por diante.
Lembrando que, se você gastar 300 reais do seu limite
– dado no exemplo, você não poderá comprar nada de
800 reais até quitar a dívida, pois o único limite que terá
disponível no primeiro mês será de 500 reais, com acrés-
cimo de 100 reais cada mês.
E como eu faço para aumentar meu limite do car-
tão de crédito?
É comum uma pessoa começar a ganhar mais e que-
rer aumentar o limite do seu cartão de crédito. Mas nem
só de renda se faz o teto do cartão. Fatores como ina-
dimplência ou atrasos em pagamentos podem ser uma
barreira na hora de aumentar o seu crédito. Então, nada
de deixar de pagar sua fatura ou esquecer de fazer o
pagamento das contas!
Os fatores, no entanto, variam muito entre as insti-
tuições financeiras que oferecem o serviço de crédito. É
sempre bom conversar com o gerente e ficar atento aos
detalhes e prazos estipulados em contrato.
Limite de crédito x limite de saque
Há diferenças entre esses dois diferentes tipos de li-
mite do seu cartão de crédito. O limite de crédito pes-
soal, como já dito acima, é o valor total que a instituição
que gere o cartão disponibiliza para o cliente. É definido
no momento em que o cartão é adquirido, e leva como
base sua renda e perfil de compras.
Já o limite de saque é o serviço que alguns cartões
disponibilizam, funcionando como um saque emergen-
cial. Não costuma estar vinculado ao limite de crédito,
portanto o cliente pode fazer o saque emergencial sem
modificações no valor do limite para compras. Essa forma
de saque, no entanto, está sujeita a juros e taxas, fazendo
com que se torne necessário somente em uma ocasião
de verdadeira necessidade.
Há ainda o limite disponível que, como indica o pró-
prio nome, mostra o valor que está a disposição do clien-
te no momento da consulta. Ao comprar um produto de
400 reais em um limite de 1000, o limite do cartão de
crédito disponível será de 600 reais, por exemplo.6
Títulos de capitalização
Começamos dizendo que o Título de Capitalização
não é um investimento.
Diferente do que muitos acreditam, essa modalidade
não pode ser considerada um investimento.
Na verdade, a sua classificação está mais para um se-
guro do qualquer outra coisa.
Uma prova disso é o fato de o mercado de capitaliza-
ção ser controlado e fiscalizado pela SUSEP, ou Superin-
tendência de Seguros Privados.
Em palavras simples, poderíamos dizer que o Título
de Capitalização é uma forma de economia programada
com um prazo definido.
6 Fonte: www.bidu.com.br
 Isso porque seu funcionamento depende de paga-
mentos que você faz para o “emissor” do título.
Esse pagamento pode acontecer de forma única, por
meio de parcelas mensais (o mais comum) ou periódicas.
Ao final do prazo, você poderá resgatar os pagamen-
tos realizados.
Esse resgate pode envolver a totalidade do valor
pago, parte do valor pago ou até mesmo o valor pago
acrescido de uma mísera taxa de juros (muito inferior às
taxas que você conseguiria investindo seu dinheiro).
Por que escolher um título de capitalização para
“investir”?
Se muitas vezes você não conseguirá resgatar a tota-
lidade do valor pago e, em outras, receberá o valor pago
acrescido de uma pequena taxa de juros, por que optar
por um título de capitalização?
Aqui entra o maior atrativo para aqueles que optam
por essa modalidade de poupança: os sorteios.
Ao pagar um título de capitalização, você passa a
concorrer a um – ou alguns – sorteios.
O valor dos prêmios distribuídos nesses sorteios pode
variar bastante.
Alguns contratos preveem o pagamento de quantias
pequenas.
Outros, entretanto, podem sortear valores que che-
gam a milhares ou até milhões de reais.
Tudo isso, é claro, está embutido dentro do seu pa-
gamento.
Quem emite um título de capitalização?
Mas afinal, quem são os responsáveis por emitir os
Títulos de Capitalização?
Geralmente estamos falando de grandes instituições
financeiras, como os bancos.
Se você já foi abordado com alguma oferta de capi-
talização, é muito provável que tenha ouvido algum dos
seguintes nomes:
• Banco do Brasil: Ourocap Único 36, Ourocap Men-
sal 36, Ourocap Mensal 48, Ourocap Mensal 60,
Ourocap Flex e Ourocap Multi Sorte;
• Bradesco: Pé Quente Max Prêmios Bradesco Capita-
lização (Pagamento Mensal ou Único), Pé Quente
Bradesco SOS Mata Atlântica, Pé Quente Bradesco
Cem, Pé Quente Bradesco Mil, Pé Quente Bradesco
Nikkei, Pé Quente Bradesco Empresarial, Pé Quen-
te Bradesco SOS Mata Atlântica Empresarial e Pé
Quente;
• Caixa Econômica Federal: Cap Torcedor, Ideal Cap,
Caixacap Sucesso, SuperXcap e Caixa Cap Aluguel;
• Itaú: PIC (R$ 20), PIC (R$ 30), PIC (R$ 70), PIC (R$
100), SUPER PIC 500 (R$ 500) e Super PIC (R$
1.000);
• Santander: CapSorte do Milhão, CapSorte Total e
CapSorte Universitário.
É claro que pode haver algumas variações.
A Caixa, por exemplo, oferece alguns títulos focados
em aposentados, servidores públicos e empresários.
Porém, o funcionamento do título é basicamente o
mesmo para todos os casos.
O que varia é:
• A forma de pagamento: (única, mensal ou periódica);
• O resgate (total ou parcial);
• O tamanho da série;
• A carência;
• E alguns outros fatores.
Em resumo, temos a seguinte definição:
O Título de Capitalização é uma forma de guardar
dinheiro e, ao mesmo tempo, participar de sorteios.
Vantagens dos títulos de capitalização
Vamos começar com a vantagem mais “divulgada”
pelos principais emissores de títulos de capitalização:
#1 – Forma forçada de poupar
Agora que já entendemos o que é um Título de Capi-
talização, é fácil concluir que essa é uma forma forçada
de poupar.
E por que isso é uma vantagem?
Simples: porque há pessoas que simplesmente não
possuem disciplina para guardar dinheiro.
Por meio de um contrato de capitalização, o indiví-
duo fica “obrigado” a pagar o título sob pena de multa e
atualização monetária em caso de atrasos.
Além disso, o contratante perde o direito de partici-
par dos sorteios.
E esse acaba sendo o motivo mais forte que força mui-
tas pessoas a se manterem fiéis ao Título de Capitalização.
Para quem tem controle zero sobre os gastos, essa
pode até ser uma opção a ser considerada.
Entretanto, eu nunca recomendo esse caminho.
Afinal, há outras formas de se forçar a fazer aportes
financeiros que podem ser considerados investimentos.
O fato de você desenvolver um planejamento finan-
ceiro formal, por exemplo, é uma delas.
À medida que se estuda e se conhece outros produ-
tos financeiros, mais opções (muito mais interessantes)
começam a surgir.
#2 – Comodidade
Quem vai com frequência ao banco para conversar
com o gerente sabe como é “fácil” dizer um “sim” para
uma oferta que parece tentadora.
O profissional do banco, alegando que precisa de
uma ajudinha para fechar a meta do mês, acaba florean-
do o Título de Capitalização.
Como resultado, os aportes para essa modalidade
acabaram se transformando em algo extremamente “in-
dolor” para o consumidor.
Basta apenas dizer um “sim” ou um “ok”.
No final das contas, o cliente não faz nada.
Só precisa acompanhar os aportes financeiros e tor-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
cer para ser sorteado.
Além dessa comodidade, outro aspecto que acaba re-
forçando essa vantagem são exatamente os valores dos
aportes (no caso dos pagamentos mensais).
Em alguns contratos, os preços começam em apenas
R$ 30.
Para muitos, esse é um valor bem baixo a ser pago
para concorrer a 1.000 vezes esse mesmo valor.
O raciocínio é simples:
“Eu pago R$ 30 por mês e concorro a R$ 300 mil. Existe
25
 coisa melhor?”
Realmente não há como negar que as instituições finan-
ceiras facilitam o acesso ao Título de Capitalização e o trans-
formam em uma alternativa aparentemente interessante.
Afinal, eles são “mestre” nisso.
O importante aqui é que você não confunda a “co-
modidade”, que de fato não deixa de ser uma vantagem,
com “qualidade”.
Afinal, como eu já comentei, os títulos de capitaliza-
ção não estão nem perto de serem considerados como
boas opções de investimento.
Portanto, tenha muito cuidado com a comodidade.
#3 – Sorteios
É aqui que está a “cereja do bolo” para quem compra
um Título de Capitalização.
É nesse ponto que os bancos e outras instituições fi-
nanceiras acabam ganhando os consumidores.
Afinal, é bem fácil ceder à tentação de sonhar com a
possibilidade de ganhar uma grande bolada.
Ainda mais se você é brasileiro e vive a nossa “cultura
da loteria”.
Às vezes os prêmios realmente são bem convidativos.
Quer ver só?
Vamos usar o Banco do Brasil como exemplo.
A modalidade Ourocap Mensal 36 pede aportes que
variam de R$ 200 a R$ 1.000 mensais durante 36 meses
para concorrer a:
• Prêmios mensais de R$ 10 mil;
• Prêmios mensais especiais de até R$ 100 mil;
• Prêmios semestrais de até R$ 10 milhões.
Parece tentador, não é mesmo?
São mais de 36 vezes a chance de ganhar uma bolada
gigantesca.
Só o prêmio mais baixo (R$ 10 mil) seria o suficien-
te para superar o montante que você estaria pagamento
pelo título, que soma o valor de R$ 7.200,00.
Com base nessa perspectiva, é bem fácil entender
porque tantos clientes acabam comprando Títulos de
Capitalização.
Ser sorteado transformaria o título em uma verdadei-
ra mina de ouro.
Aqui, um parênteses muito importante precisa ser fei-
to: não existe almoço grátis.
Os prêmios distribuídos nos sorteios já estão “embu-
tidos” na sua mensalidade do título.
Ou seja: a probabilidade de você realmente mudar de
vida com um desses sorteios é realmente baixa e a rela-
ção entre “custo x benefício” de um título de capitaliza-
ção jamais é positiva.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Desvantagens dos títulos de capitalização
A grande verdade, aqui, é que as desvantagens são
muito mais importantes do que as aparentes vantagens.
Portanto, sugiro especial atenção nos tópicos seguin-
tes deste artigo.
Vamos lá!
#1 – Baixa rentabilidade
Para atrair mais clientes, as empresas oferecem de-
volução de 100% do valor pago durante a vigência do
26
Título de Capitalização.
Essa parece uma coisa boa, não é?
Mas não se engane!
Se você está cedendo o seu dinheiro, o mínimo espe-
rado é que ele seja de alguma forma corrigido na hora
da devolução.
Isso é o que boa parte das instituições financeiras fa-
zem.
Porém, a rentabilidade é tão baixa que não chega a
superar nem mesmo a inflação, o que significa que o di-
nheiro desvalorizou.
Ou seja: houve perda financeira por causa da desva-
lorização.
A remuneração é baixa porque somente uma parte
do valor pago é corrigido pelos juros.
Essa quantidade é chamada de cota de capitalização.
Dependendo do tipo de pagamento (único, mensal
ou periódico), esse valor pode variar de 10% a 70%.
Isso significa que, na pior das hipóteses, somente
10% do valor pago estaria sendo corrigido pelos juros da
Taxa Referencial (TR).
Dessa forma, podemos dizer que o Título de Capi-
talização é uma modalidade pior que a Caderneta de
Poupança, que também considera a TR para compor seu
rendimento.
Lembrando apenas que a capitalização não pode ser
considerada um tipo de investimento, diferente do que
acontece com a tradicional Poupança, embora ela tam-
bém possa apresentar uma remuneração bem baixa.
Na melhor das hipóteses, é uma forma de poupar di-
nheiro com um bônus de eventualmente (e com muita
sorte) você ser premiado com um sorteio.
Feita essa consideração, vamos ao segundo ponto:
#2 – Baixa liquidez
Nem todos os Títulos de Capitalização permitem um
resgate antecipado.
Alguns contratos dispõem do chamado prazo de ca-
rência, que é o tempo mínimo por meio do qual o dinhei-
ro precisa ficar guardado.
Somente depois desse período você poderá resgatar
o valor pago.
Na hipótese de ser permitido o resgate antecipado
(total ou parcial), o cliente pode estar sujeito ao paga-
mento de multa para a emissora do título.
O dinheiro fica literalmente “preso” ao banco.
Caso o consumidor decida não pagar o Título de Ca-
pitalização, ele pode ter o seu título suspenso, o que tira
o direito de participar dos sorteios.
Se o atraso no pagamento superar quatro meses, o
título é cancelado.
Nesse caso, parte do valor é devolvido, funcionando
como uma espécie de resgate antecipado.
Atente-se ainda para o fato de que não é investimen-
to.
Caso você ainda não tenha memorizado, refor-
çamos: o Título de Capitalização não é um investimento.
Essa modalidade funciona mais como um seguro com
direito à premiação que acaba sendo o seu maior apelo.
Além de não garantir o retorno do valor aplica-
do ao longo do período de vigência, as chances de ser
sorteado são bem remo­tas. Isso sem falar sobre o im-
posto de renda sobre os prêmios, que pode chegar a até
30%. Apesar disso, várias instituições acabam vendendo
a capitalização como uma forma de fazer o dinheiro cres-
cer. Algumas até a chamam de uma “boa opção de inves-
timento” para quem quer guardar dinheiro e concorrer a
prêmios.
Pura falácia, ao menos no que se refere a parte
de ser uma opção de investimento.
Pelo menos algumas mudanças recentes na re-
gulamentação ajudam a aumentar a transparência nas
condições de comercialização dos Títulos de Capitaliza-
ção. Porém, muitos ainda acabam sendo “enganados”
por gerentes de bancos que usam os títulos como moe-
da de troca para oferecer outros benefícios, como uma
taxa mais baixa na contratação de crédito.
Por isso, é sempre bom anotar muito bem todos
os números passados para poder se defender posterior-
mente. Há casos em que essa imposição acontece de for-
ma tão veemente que pode acabar sendo caracterizada
de forma ilegal.
Portanto, não caia na pegadinha de quem diz
que o Título de Capitalização é um in­vestimento.
Enfim, como os títulos de capitalização se pres-
tam, teoricamente, a disciplinar as pes­soas a guardarem
dinheiro, eles acabam sendo a primeira aquisição de
muita gente, que do contrário iria gastar esse dinheiro e
não o guardar. Portanto, poderíamos dizer, também, que
ele pode servir como uma “porta de entra­da” para uma
vida financeira mais regrada.
Planos de aposentadoria e pensão privados
Fundo de aposentadoria programada individual –
FAPI
É constituído sob a forma de um condomínio aberto
e administrado por instituições financeiras credenciadas
no SISBACEN, ou seguradoras autorizadas pela SUSEP.
Trata-se de um fundo de investimento como os FIF,
cujo objetivo é constituir para o aplicador um plano de
complementação da aposentadoria básica da Previdên-
cia Social na forma de um condomínio capitalizado.
Qualquer pessoa física poderá aplicar no Fapi mediante
a abertura de uma conta específica em banco múltiplo, co-
mercial, de investimento, caixa econômica ou seguradora.
O público-alvo são as pessoas físicas que não dispõem
de fundos de pensão, tais como profissionais liberais, em-
presários e funcionários de pequenas e médias empresas.
PGBL - PLANO GERADOR DE BENEFÍCIO LIVRE - Os
planos denominados (sob a sigla) PGBL, durante o perío-
do de diferimento, terão como critério de remuneração
da provisão matemática de benefícios a conceder, a ren-
tabilidade da carteira de investimentos do FIE instituído
para o plano, ou seja, durante o período de diferimento
não há garantia de remuneração mínima. As contribui-
ções pagas permitem a dedução do Imposto de Renda
até o limite de 12% da renda bruta anual.
O Plano PGBL poderá ter sua carteira de investimen-
tos estruturada sob as seguintes modalidades: SOBERA-
NO, RENDA FIXA OU COMPOSTO.
O objetivo do Plano é a concessão de benefícios de
previdência aberta complementar (não confundir com
fundos de investimento de mercado financeiro). O valor
do benefício será calculado em função da provisão mate-
mática de benefícios a conceder na data da concessão do
benefício e do tipo de benefício contratado, de acordo
com os fatores de renda apresentados na Proposta de
Inscrição.
É uma aplicação oferecida pelos bancos, seguradoras
e empresas de previdência privada como mais uma alter-
nativa de complementação de aposentadoria.
Ao invés de garantir uma rentabilidade mínima, corno na
previdência privada aberta, oferece ao investidor três modali-
dades distintas de investimentos, com riscos distintos:
- Plano soberano: aplica os recursos em títulos públi-
cos federais;
- Plano renda fixa: aplica os recursos em títulos pú-
blicos federais e outros títulos com características
de renda fixa;
- Plano composto: aplica os recursos em títulos pú-
blicos federais, outros títulos com característica de
renda fixa e até 49% dos valores em renda variável.
A rentabilidade vai depender do plano escolhido, da
capacidade do administrador e das tendências da eco-
nomia.
As principais características do PGBL são: flexibilidade
na contribuição ao fundo, liberdade na escolha de aplicar
os recursos financeiros e liberdade de resgate.
VGBL – VIDA GERADO DE BENEFICIO LIVRE - é uma
das modalidades de plano previdenciário privado (previ-
dência privada) adotada no Brasil.
É um plano de seguro de pessoas com cobertura por
sobrevivência, cuja principal característica é a ausência
de rentabilidade mínima garantida durante a fase de
acumulação dos recursos, sendo a rentabilidade da pro-
visão idêntica à rentabilidade do fundo onde os recursos
estão aplicados.
O VGBL é ideal para quem declara Imposto de Renda
no formulário simplificado ou para quem excedeu o limi-
te de dedução do Imposto de Renda (12% da renda bruta
anual) com contribuições a outros planos de previdência,
como por exemplo, o PGBL.
Tanto no PGBL como no VGBL, o contratante passa por
duas fases: o período de investimento e o período de be-
nefício. O primeiro normalmente ocorre quando estamos
trabalhando e/ou gerando renda. Esta é a fase de forma-
ção de patrimônio. Já o período de benefício começa a
partir da idade que você escolhe para começar a desfrutar
do dinheiro acumulado durante anos de trabalho.
A maneira de recebimento dos recursos fica a critério
de escolha do comprador do plano. É possível resgatar
o patrimônio acumulado e/ou contratar um tipo de be-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
nefício (renda) para passar a receber, mensalmente, da
empresa seguradora.
A grande diferença entre os VGBL e os PGBL é que o
imposto de renda no resgate do VGBL incide sobre os
lucros do investimento, enquanto que no PGBL incide so-
bre o patrimônio total do investimento.
Previdência privada aberta – PPA
É uma opção de aposentadoria complementar ofe-
recida pelos bancos e seguradoras. Há duas opções de
27
 acordo com o plano adquirido:
- Benefício definido: o participante determina a futura
renda mensal, mas suas contribuições não são fixas.
- Contribuição definida: o valor do benefício vai de-
pender do saldo ao final do prazo de contribuição,
determinado pelo contribuinte. A contribuição é
fixa, mas o benefício não.
Na PPA, o participante contribui com a aposentadoria
por sobrevivência, e poderá garantir, desde que contri-
bua com as parcelas: aposentadoria por invalidez, renda
vitalícia por morte e pecúlio por morte.
Previdência Privada Fechada (Fundo De Pensão)
É uma aposentadoria complementar oferecida pelas
empresas aos empregados. Um fundo de pensão para o
qual contribuem a empresa e os funcionários. Portanto,
não é aberto à participação de outras pessoas e tem ca-
racterísticas diferentes de uma empresa para outra.7
Seguros, Previdência complementar, Capitalização
A previdência sempre foi muito associada com apo-
sentadoria, mas, além disso, é também uma maneira de
formar uma reserva financeira, ou seja, segurar o futuro
através de planos de médio e longo prazo.
O Regime de Previdência Complementar – RPC tem
por finalidade proporcionar ao trabalhador uma prote-
ção previdenciária adicional àquela oferecida pelo Regi-
me Geral de Previdência Social – RGPS ou pelo Regime
Próprio de Previdência Social – RPPS, para os quais as
contribuições dos trabalhadores são obrigatórias.
 A adesão ao RPC é facultativa e desvinculada da pre-
vidência pública (RGPS e RPPS), conforme previsto no
art. 202 da Constituição Federal. Nesse contexto, o RPC
possui regras específicas estabelecidas pelas Leis Com-
plementares nºs. 108 e 109 de 29/05/2001.
 No RPC o benefício de aposentadoria será pago com
base nas reservas acumuladas ao longo dos anos de
contribuição, ou seja, o que o trabalhador contribui hoje
formará a poupança que será utilizada no futuro para o
pagamento de seu benefício. Esse sistema é conhecido
como Regime de Capitalização.
 O RPC é composto por dois segmentos: aberto,
operado pelas Entidades Abertas de Previdência Com-
plementar – EAPC e o fechado, operado pelas Entidades
Fechadas de Previdência Complementar – EFPC, cada
qual com suas especificidades e características próprias,
sendo fiscalizadas por órgãos de governo específico para
cada segmento: o fechado pela Superintendência Na-
cional de Previdência Complementar – Previc e o aberto
pela Superintendência de Seguros Privados – Susep.
As EFPC administram planos de benefícios de caráter
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
previdenciário para indivíduos que possuam vínculo em-
pregatício ou associativo com empresas, órgãos públicos,
sindicatos e/ou associações representativas. Já o segmen-
to aberto oferece planos de benefícios de caráter previ-
denciário concedidos em forma de renda continuada ou
pagamento único, acessíveis a quaisquer pessoas físicas.8
Capitalização
O Regime de Capitalização tem como característica
7 Fonte: www.portaleducacao.com.br
8 Fonte: www.previdencia.gov.br
28
principal o pré-financiamento do benefício, ou seja, o
próprio trabalhador, durante a sua fase laborativa, pro-
duzirá um montante de recursos necessários para sus-
tentar o seu benefício previdenciário. Dessa forma, não
existe o pacto direto entre as gerações, pois é a geração
atual (o próprio beneficiado) que financia os seus bene-
fícios previdenciários.
A lógica do regime capitalizado consiste em que o
próprio trabalhador, durante a sua fase laborativa, gere o
montante de recursos necessários para suportar o Custo
Total da sua aposentadoria. Por isso, é chamado de regi-
me de pré-financiamento.
Os fatores que mais impactam o Regime de Capitali-
zação são as alterações das taxas de juros e da expecta-
tiva de vida da sociedade.9
EXERCÍCIOS COMENTADOS
01. (FADESP/2018 – BANPARÁ) Ainda em relação ao
Recibo de Depósito Bancário (RDB) e ao Certificado
de Depósito Bancário (CDB), é correto afirmar que
a) os CDB e RDB são títulos de renda fixa que servem
como captação de recursos dos bancos. Ambos são
empréstimos que o banco faz para seus clientes e a
rentabilidade vem dos juros pagos pelo cliente à ins-
tituição.
b) o RDB é um recibo que pode ser negociado a qualquer
momento desde que seja entre correntistas do mesmo
banco. 
c) o CDB, por ser um depósito à vista, permite negocia-
ção do título antes do vencimento.
d) o RDB, por ser um depósito à vista, é inegociável e
intransferível.
e) o CDB, por ser considerado um título de crédito, é nego-
ciável e pode ser endossável e vendido para outra pessoa.
Resposta: Letra E.
Em “a”, Errado – não são empréstimos feitos e sim in-
vestimos que o cliente faz.
Em “b”, Errado – trata-se de um título nominativo, in-
transferível, não é admitida negociação em mercado
secundário.
Em “c” e “d”, Errado – são depósitos a prazo e não a
vista.
02. (CESGRANRIO/2018 - Banco da Amazônia) O mer-
cado financeiro capta recursos junto ao público, median-
te a emissão de diversos títulos de crédito, diferenciados
por características, tais como o tipo de emissor (bancos,
entidades de crédito e financiamento, governos, etc.),
formas de remuneração (renda fixa ou variável), dentre
outras. Existe, por exemplo, um título de renda fixa, emi-
tido pelas sociedades de crédito, financiamento e inves-
timento (“financeiras”), destinado à captação de recursos
que serão utilizados, sobretudo, no financiamento de
operações de crédito entre financiadoras e comerciantes.
O título descrito acima é o(a) 
a) certificado de depósito bancário (CDB)
b) título do Tesouro Nacional
c) letra financeira do Tesouro (LFT) 
9 Fonte: www.agros.org.br
d) caderneta de poupança
e) letra de câmbio
Resposta: Letra E.
Considerando que o enunciado se refere a título de
renda fixa e emitido por financeiras, fica fácil saber
que a alternativa correta é Letra de Cambio.
Assim como os CDBs são títulos privados emitidos pe-
los bancos para financiar suas atividades e o papéis
do Tesouro Direto são títulos públicos lançados pelo
governo pela mesma razão, as Letras de Câmbio são
papéis emitidos para capitalizar as financeiras (como
Fininvest, BV Financeira, Cacique, Crefisa, etc.).
O nome Letra de Câmbio vem do sentido de troca.
Câmbio no sentido de trocar o investimento feito agora
pela rentabilidade que será recebida no futuro.
03. (FCC/2011 - Banco do Brasil) A Cédula de Crédito
Bancário (CCB) é
a) um título de crédito judicial, dotado de liquidez, certeza
e exigibilidade.
b) emitida sem prazo mínimo de vencimento.
c) um título com garantia do Fundo Garantidor de Cré-
dito (FGC).
d) negociável no mercado secundário.
e) emitida obrigatoriamente com garantia real.
Resposta: Letra D.
Em “a”, Errado – é um titulo executivo extrajudicial
Em “b”, Errado - representa dívida certa, líquida e exi-
gível.
Em “c” e “e”, Errado - é garantida tanto por meios reais
quanto por meios fidejussórias constituídas no próprio
título.
04. (CESGRANRIO/2012 – BANCO DO BRASIL) Atual-
mente, os bancos possuem diversos tipos de produtos
para financiar as relações comerciais, desde as reali-
zadas por microempresas até as realizadas por gran-
des empresas. Qual é o nome da operação realizada
quando pequenas indústrias vendem para grandes lo-
jas comerciais e estas procuram os bancos para dilatar
o prazo de pagamento mediante a retenção de juros?
A. Compror Finance
B. Vendor Finance
C. Capital de Giro
D. Contrato de Mútuo
E. Crédito Rotativo
Resposta: Letra A.
Vendor Finance
É uma operação de financiamento de vendas baseadas
no princípio da cessão de crédito, que permite a uma
empresa vender seu produto a prazo e receber o paga-
mento à vista. A operação de Vendor supõe que a em-
presa compradora seja cliente tradicional da vendedora,
pois será esta que irá assumir o risco do negócio junto ao
banco. Em síntese: Vendor: financia suas vendas.
Compror Finance
Existe uma operação inversa ao Vendor, denominada
Compror, que ocorre quando pequenas indústrias ven-
dem para grandes lojas comerciais. Neste caso, em vez
de o vendedor (indústria) ser o fiador do contrato, o
próprio comprador é que funciona como tal. Trata-se,
na verdade, de um instrumento que dilata o prazo de
pagamento de compra sem envolver o vendedor (for-
necedor). Em síntese: Compror: financia suas compras
Como o enunciado diz, são as grandes lojas que buscam
os bancos, ou seja, quem está comprando, portanto,
05. (CESGRANRIO/2012 – BANCO DO BRASIL) No
mercado financeiro, além dos bancos, existem outras
instituições que podem realizar transações financei-
ras. Entre elas, estão as Sociedades de Fomento Mer-
cantil, que prestam o serviço de compra de direitos
de um contrato de venda mercantil, como, por exem-
plo, a compra de duplicatas de uma empresa median-
te um deságio. No mercado financeiro, essa operação
é denominada
A. Aval bancário
B. Hot Money
C. Leasing
D. Factoring
E. Finança bancária
Resposta: Letra D.
Vejamos cada uma das alternativas:
AVAL BANCÁRIO – o banco avaliza a transação, ou seja,
dá uma garantia de cumprimento da obrigação assumi-
da pelo cliente em operações de livranças ou em letras
sacadas, aceites ou endossadas pelo seu cliente.
HOT-MONEY –  trata-se de uma tipo de financiamento
para despesas de curtíssimo prazo, normalmante, dentro
de 30 dias.
FIANÇA BANCÁRIA - contrato onde o banco consta
como fiador, garantindo que a obrigação assumida pelo
cliente será cumprida. Vale para diversas modalidades.
Agora, para não você não se confundir mais, basta lem-
brar dessa associação:
Fomento mercantil, associar com o factoring.
Arrendamento mercantil, associar com o Leasing.
Crédito rural
O crédito rural é um financiamento destinado a pro-
dutores rurais  e cooperativas ou associações de produ-
tores rurais. Seu objetivo é estimular os investimentos e
ajudar no custeio da produção e comercialização de pro-
dutos agropecuários.
Para conseguir o crédito, o tomador deve ser idôneo,
apresentar um projeto, plano ou orçamento que justifi-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
que o valor pedido são também beneficiárias do crédito
rural empresas agropecuárias de pesquisa  ou produção
de mudas, sementes e de sêmem para inseminação arti-
ficial, de prestação de serviços mecanizados e insemina-
ção artificial e outras companhias com finalidade comer-
cial no ramo da pesca, aquicultura, medição de lavouras
e atividades florestais.
29
 Onde obter:
Nos bancos e cooperativas integrantes do Sistema
Nacional de Crédito Rural.
Prazos:
Variam conforme a  fonte de recursos, a finalidade  e
o plano de produção apresentado.
Juros e encargos:
Dependem das fonte de recursos que darão suporte
ao financiamento. Para recursos controlados, relativos a
aplicações obrigatórias dos bancos ao amparo da exigi-
bilidade dos depósitos à vista, os juros  estão fixados à
taxa efetiva de juros de 6,75 % ao ano, de modo geral,
sendo que se concedidos no âmbito do Pronaf podem
variar de 1,0 % a 5,5% ao ano. Nas operações de crédito
rural a alíquota de Imposto sobre Operações Financeiras
(IOF) é zero.
Garantias:
Podem ser acertadas entre o financiado e o financia-
dor, de acordo com a natureza e o prazo do crédito. As
garantias podem ser o penhor (agrícola, pecuário ou mer-
cantil); a alienação fiduciária; a hipoteca comum ou cedu-
lar; o aval ou fiança e outras que o Conselho Monetári
Crédito direto ao consumidor
O CDC – Crédito Direto ao Consumidor é um finan-
ciamento destinado a aquisição de bens duráveis e
serviços ou mesmo sem propósito específico. São os va-
lores emprestados por bancos ou financeiras destinados
a itens sem financiamentos específicos como eletrodo-
mésticos ou veículos.
O bem adquirido serve de garantia da operadora, fi-
cando a ela vinculado pela figura da alienação fiduciária
(a propriedade do bem adquirido fica com a financeira
até a quitação do empréstimo).
Para exemplificar, temos o financiamento de veículos
onde o bem (automóvel) fica alienado ao banco até o
pagamento total da dívida.
Para obter um CDC é necessário que não hajam restri-
ções no cadastro e os dados financeiros do cliente. Após a
aprovação do crédito é possível retirar o valor diretamente
no caixa eletrônico no caso de bancos ou a retirada do ele-
trodoméstico a exemplo das grandes redes de varejistas.
Características do CDC – Crédito Direto ao Consu-
midor
• CDC (Crédito Direto ao Consumidor) gera IOF
(Imposto sobre Operações Financeiras);
• O Prazo Máximo é de 60 meses;
• As taxas são livremente acordadas entre a insti-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
tuição financeira e o cliente, porém a taxa padrão
do CDC de cada banco pode ser consultada no site
do Banco Central;
Vantagens do CDC – Crédito Direto ao Consumidor
• As prestações podem ser antecipadas e o plano
quitado a qualquer momento;
• O cliente escolhe quanto vai dar de entrada e
quanto vai financiar;
• Nos contratos prefixados, que já têm os juros em-
30
butidos na prestação, é possível saber quanto vai
se pagar ao longo do período;
• Na opção prefixada, as prestações são fixas em
reais e não sofrem correção.
Desvantagens do CDC – Crédito Direto ao Consu-
midor
• As taxas de juros são mais baixas nos prazos de fi-
nanciamentos curtos e mais elevadas no caso de
financiamentos mais longos.
• Em períodos longos, o consumidor acaba pagando
uma pesada parcela de juros.10
O fundo de investimento é um mecanismo de investi-
mento coletivo, ou seja, que reúne o dinheiro de diversas
pessoas (chamadas de cotistas) com o objetivo contratar
um gestor para cuidar do dinheiro ali investido. O objeti-
vo final dos cotistas é obter ganhos a partir da aplicação
no mercado financeiro.
Tecnicamente, diz-se que a figura é de um condomí-
nio — e essa comparação ajuda muito a compreender
sua estrutura. O fundo funciona de maneira semelhante
a um condomínio residencial, onde cada condômino é
dono de uma cota (um apartamento) e paga a alguém
(síndico ou administrador) para administrar e coordenar
as diversas tarefas do condomínio (jardineiro, limpeza,
porteiro, manutenção de elevadores e equipamentos de
academia, entre outros).
Assim como no condomínio residencial, o fundo de
investimento possui um regulamento, onde estão es-
tabelecidas as regras de funcionamento que se aplicam
igualmente a todos os cotistas.
Ao comprar cotas de um determinado fundo, o cotis-
ta aceita suas regras de funcionamento (aplicação, res-
gate, horários, custos, etc), e passa a pagar uma taxa de
administração para que um administrador coordene o
funcionamento do fundo.
Os fundos de investimentos são classificados de acor-
do com a composição da carteira, objetivo de rentabili-
dade e prazo de aplicação. 
Saiba mais: 
Fundos de ações
Os fundos de investimento em ações direcionam cer-
ca de 67% dos seus investimentos em ações da bolsa de
valores. Dessa forma, a rentabilidade esperada depende
da valorização dos papéis.
Além disso, eles pode ser classificados como: 
• Fundos passivos: as ações são alocadas de forma a
obter rendimentos atrelados à um índice, como o
Ibovespa. 
• Fundos ativos: a composição da carteira é feita com
base em análises macroeconômicas. 
Fundos de Curto Prazo
Os fundos de curto prazo buscam acompanhar as
variações das taxas de juros com investimento exclusivo
em títulos públicos prefixados ou privados de baixo risco
de crédito.
10 Fonte: www.topinvest.com.br
 multimercados, por exemplo. Os aspectos estruturais de
Em geral, a rentabilidade destes fundos está atrelada funcionamento são os mesmos, mas cada um tem uma
à Selic ou ao CDI (Certificado de Depósito Interbancário). diretriz de investimento própria, chamada política de in-
Os fundos de curto prazo são considerados investi- vestimento. É essa política que determina o tipo de in-
mentos conservadores e de baixíssimo risco.  vestimento que você está escolhendo.
Na prática, o investidor não precisa se preocupar com
Fundos de Renda Fixa
Os  fundos de renda fixa direcionam, no mínimo, as atividades do dia a dia do fundo, apenas com a esco-
80% dos seus investimentos em ativos de renda fixa pre- lha do gestor e do fundo que estejam alinhados às suas
fixados ou pós-fixados. expectativas. Toda a parte operacional fica a cargo de um
A porção de 20% pode ser alocada em derivativos. grande banco, inclusive o recolhimento de impostos.
Isso é feito para aumentar a sua rentabilidade, que cos- Toda essa estrutura tem um preço. É importante aten-
tuma seguir o CDI.  tar também para os custos dos fundos de investimento,
Os fundos de renda fixa são indicados para o perfil pois eles podem ter um impacto enorme na sua renta-
conservador, principalmente para aqueles que buscam bilidade.
bons rendimentos sem abrir mão da segurança. 
Tributação dos fundos de investimento
Fundos Cambiais
A tributação nos fundos de investimento é simples.
Os fundos cambiais são compostos por investimentos
O fundo em si é isento de Imposto de Renda sobre
em moeda estrangeira, como os títulos públicos de ou-
os ganhos que acumula, ou seja, o fundo não recolhe IR
tros países. Os mais comuns são os de dólar e euro.
quando vende um ativo para comprar outro. O ganho das
Fundos da Dívida Externa
operações vai ficando acumulado na valorização das cotas,
Estes fundos são compostos por, no mínimo, 80% de
e o fundo vai provisionando o imposto que seria devido
títulos da dívida externa da União. A sua rentabilidade é
pelo cotista, um sistema conhecido como come-cotas.11
determinada por uma combinação entre:
• Taxas de juros pagas pelos ativos
• Desempenho dos papéis no mercado internacional
• Taxa de câmbio do dólar ante o real

Fundos Multimercado
Os fundos multimercado são compostos por diver-
sos ativos da renda fixa e variável. Neste caso, o gestor
possui uma gama de investimentos maior do que para as
demais categorias. 
Esse tipo de aplicação é ideal para os investidores que
buscam rentabilidade mais atrativas com riscos menores.
Além disso, a maioria dos fundos multimercado
são altamente diversificados. Se você busca pulverizar
os seus investimentos, eles são ótimas opções. 

Fundos Imobiliários
Os Fundos de Investimentos Imobiliários, conhecidos
como FIIs, são feitos de investimentos do setor imobi-
liário. 
Ao aplicar no setor imobiliário por meio destes ativos,
você possui pequenas partes de imóveis. 
Os Fundos Imobiliários têm um profissional especia-
lizado para fazer a gestão do FI e, conforme os resulta-
dos, alocações são feitas, com foco na maior rentabili-
dade.

Fundos Referenciados
Um fundo referenciado possui um benchmark como
objetivo de rentabilidade. Então, a composição deve ter
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

95% de ativos que estejam atrelados à esta referência. 

Ele é um investimento seguro, pois, o patrimônio
possui cerca de 80% de títulos públicos ou privados com
baixo risco de crédito. 
Nesta categoria, você encontra os fundos DI. A no-
menclatura é porque eles são referenciados na taxa CDI. 

Estratégia de investimento dos fundos

Existem diversos tipos de fundos, como os que in-
vestem em ações, em renda fixa, fundos DI e os fundos 11 Fonte: www.serranafidc.com.br/ www.verios.com.br/ www.
tesouroinvest.com.br

31
 NOÇÕES DE MERCADO DE CAPITAIS.
NOÇÕES DE MERCADO CÂMBIO: INSTITUIÇÕES AUTORIZADAS A OPERAR E OPERAÇÕES BÁSICAS.

O mercado de capitais é um sistema de distribuição de valores mobiliários, que tem o objetivo de proporcionar
liquidez aos títulos de emissão de empresas e viabilizar seu processo de capitalização.

Estrutura do mercado de capitais

O Mercado de Capitais é constituído pelas bolsas de valores, sociedades corretoras e outras instituições financeiras
autorizadas. O mesmo é subdividido em Mercado Primário e o Mercado Secundário.
No Mercado Primário é onde se negocia a subscrição de novas ações ao público, isto é, onde os valores mobiliários
circulam pela primeira vez e onde a empresa obtém o capital para seus empreendimentos, pois o dinheiro da venda
vai para a empresa.
Já o Mercado Secundário são as demais negociações com esses títulos, como simples trocas de possuidores, pois
a empresa emissora já não terá mais contato com o dinheiro proveniente dessas trocas. Esse último mercado se ca-
racteriza também pelas negociações realizadas fora das bolsas, em negociações que denominamos como mercado de
balcão, trazendo dessa forma mais liquidez para esses ativos financeiros.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

Segundo Fortuna (2005) “Mercado de Balcão é um mercado sem local físico determinado para a realização das
transações. Elas são realizadas por telefone, entre as instituições financeiras. Neste mercado, normalmente, são nego-
ciadas ações de empresas não registradas na BOVESPA, além de outras espécies de títulos. O mercado de balcão é dito
organizado quando se estrutura como um sistema de negociações de títulos e valores mobiliários administrados por
entidade autorizada pela CVM.”

Por que investir no Mercado de Capitais?

À medida que cresce o nível de poupança individual e a poupança das empresas (entende-se por poupança o lucro
das mesmas) constituem a fonte principal do financiamento dos investimentos de um país. Tais investimentos são o
motor do crescimento econômico e este, por sua vez, gera aumento de renda, com consequente aumento da poupança
e do investimento, assim por diante.

32
 As empresas, à medida que se expandem, carecem
de mais e mais recursos, que podem ser obtidos por
meio de
— Empréstimos.
— Reinvestimentos de lucros
— Participação de acionistas.
As duas primeiras fontes de recursos são limitadas.
Geralmente, as empresas utilizam-nas para manter sua
atividade operacional.
Mas é pela participação de novos sócios – nesse caso
os acionistas – que uma empresa ganha condição de ob-
ter novos recursos não exigíveis, como contrapartida à
participação no seu capital.
Com esses novos recursos, as empresas têm condi-
ções de investir em novos equipamentos ou no desen-
volvimento de pesquisas melhorando seu processo pro-
dutivo, tornando-o mais eficiente e beneficiando toda a
comunidade. O investidor em ações contribui assim para
a produção de bens, dos quais ele também é consumi-
dor. Como acionista, ele é sócio da empresa e se benefi-
cia da distribuição de dividendos sempre que a empresa
obtiver lucros.
Essa é a mecânica da democratização do capital de
uma empresa e da participação em seus lucros.
Antes de investir no mercado de capitais deve-se
também analisar o tipo de investidor que você é, pois no
mercado de capitais você possui diversas formas de ob-
ter retorno buscando equilibrar os três aspectos básicos
em um investimento: retorno, prazo e proteção. Ao ava-
liá-lo, portanto, deve estimar sua rentabilidade, liquidez
e grau de risco. A rentabilidade é sempre diretamente
relacionada ao risco. Ao investidor cabe definir o nível de
risco que está disposto a correr, em função de obter uma
maior ou menor lucratividade. Tornando-se desta forma
uma ótima forma de investir seu dinheiro com diversas
formas de rentabilidade de pequeno, médio e grande
risco, sendo de pequena, media e grande rentabilidade
respectivamente.
Principais Benefícios do Mercado Acionário
Para que o Mercado Acionário se desenvolva, consiga
cumprir com sua função e traga benefícios para as partes
envolvidas, o ambiente de negócios no país de atuação
deve ter total liberdade e possuir regras claras e definidas.
Eis abaixo alguns dos principais benefícios que um Mer-
cado de Ações desenvolvido pode propiciar a uma nação:
• Financia a produção e os negócios, pois através da
venda de ações as empresas obtêm recursos para
expandir seu capital, com obrigações apenas no
longo prazo;
• Possibilita que os recursos poupados se tornem in-
vestimentos, proporcionando crescimento econô-
mico e crescimento de produtividade com a inser-
ção das poupanças no setor produtivos;
• Constitui uma forma de crescimento das companhias,
que podem aumentar sua participação no mercado
através da distribuição de ações, além de possibili-
tar a elas aumentar seus ativos e valor de mercado;
• Auxilia a redistribuição de renda, à medida que pode
proporcionar a seus investidores ganhos decorrentes
de valorizações do valor da ação e distribuição de divi-
dendos, compartilhando assim o lucros das empresas;
• Aprimoramento dos princípios da Governança Cor-
porativa, através de melhorias na administração e
eficiência, visto que as companhias abertas preci-
sam cumprir a regras cada vez mais rígidas propos-
tas pelo governo e pelas Bolsas de Valores, além de
deixar o mercado mais transparente;
• Possibilita a inserção de pequenos investidores, já que
para investir em ações não há a necessidade de grandes
somas de capital como outros tipos de investimentos;
• O Mercado de Ações atua como indicador econô-
mico, uma vez que é extremamente sensível e a
cotação das ações pode refletir as forças do mer-
cado, como momentos de recessão, estabilidade,
crescimento, etc.
Investimentos em Títulos
• Renda: Divido em fixa e variável. A renda é fixa
quando se conhece previamente a forma do ren-
dimento que será conferida ao título. Nesse caso,
o rendimento pode ser pós ou prefixado, como
ocorre, por exemplo, com o certificado de depósito
bancário. A renda variável será definida de acordo
com os resultados obtidos pela empresa ou insti-
tuição emissora do respectivo título.
• Prazo: Há títulos com prazo de emissão variável ou
indeterminado, isto é, não têm data definida para
resgate ou vencimento, podendo sua conversão
em dinheiro ser feita a qualquer momento. Já os
títulos de prazo fixo apresentam data estipulada
para vencimento ou resgate, quando seu detentor
receberá o valor correspondente à sua aplicação,
acrescido da respectiva remuneração.
• Emissão: Os títulos podem ser particulares ou pú-
blicos. Particulares, quando lançados por socieda-
des anônimas ou instituições financeiras autori-
zadas pela CVM ou pelo Banco Central do Brasil,
respectivamente; público, se emitidos pelo gover-
no federal, estadual ou municipal.
Como investir e operar no mercado de capitais?
Para operar no mercado secundário de ações é neces-
sário que o investidor se dirija a uma sociedade corretora
membro de uma bolsa de valores, na qual funcionários
especializados poderão fornecer os mais diversos escla-
recimentos e orientação na seleção do investimento, de
acordo com os objetivos definidos pelo aplicador. Se pre-
tender adquirir ações de emissão nova, ou seja, no merca-
do primário, o investidor deverá procurar um banco, uma
corretora ou uma distribuidora de valores mobiliários, que
participem do lançamento das ações pretendidas.
Mercado de capitais
O mercado de capitais é um sistema de distribuição
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
de valores mobiliários, que tem o propósito de propor-
cionar liquidez aos títulos de emissão de empresas e via-
bilizar seu processo de capitalização.
É constituído pelas bolsas de valores, sociedades
corretoras e outras instituições financeiras autorizadas.
No mercado de capitais, os principais títulos nego-
ciados são os representativos do capital de empresas - as
ações - ou de empréstimos tomados, via mercado, por em-
presas - debêntures conversíveis em ações, bônus de subs-
crição e “commercial papers” -,que permitem a circulação
de capital para custear o desenvolvimento econômico.
33
 O mercado de capitais abrange, ainda, as negocia-
ções com direitos e recibos de subscrição de valores
mobiliários, certificados de depósitos de ações e demais
derivativos autorizados à negociação.
Mercado Primário de Ações
O mercado primário de ações é onde se negocia a
subscrição (venda) de novas ações ao público, ou seja, onde
a empresa obtém recursos para seus empreendimentos.
É a primeira negociação da ação e o dinheiro da ven-
da vai para a empresa.
Os lançamentos de ações novas no mercado de uma
forma ampla e não restrita à subscrição pelos atuais acio-
nistas, chamam-se lançamentos públicos de ações ou  Preferenciais (PN): ações que oferecem preferência
operações de UNDERWRITING.
Mercado Secundário de Ações
O mercado secundário de ações é onde se transfe-
rem títulos entre investidores e/ou instituições (Bolsas de
Valores e Mercado de Balcão).
O Mercado de Balcão é simplesmente um mercado
organizado de títulos, mas cuja  negociação não faz em
local determinado e sim por telefone ou por meio eletrô-
nico, através do qual os operadores promovem entre si
ofertas de compra e venda de títulos, cumprindo ordens
de seus clientes ou por conta própria.
Um mercado secundário organizado e eficiente é ex-
tremamente importante. É condição para a existência do
Mercado Primário.
Classificação das Ações:  O termo denominado para a guarda destes títulos se
Ações ordinárias: caracterizam-se, principalmente,
pelo direito de voto que dão aos seus possuidores (além,
naturalmente, da participação nos lucros da sociedade).  Escriturais nominativas: neste caso não há emissão
Normalmente, a cada ação corresponde um voto e,
portanto, quando a diretoria é eleita, os indivíduos que de-
tém o maior número de ações podem eleger os diretores.
No Brasil, na maioria dos casos, os dirigentes da em-
presa são os próprios acionistas majoritários. Na medida
em que a sociedade se desenvolve, cada vez mais pro-
priedade e administração vão se dissociando.  os valores mobiliários quando depositados podem ser
Isto é, as empresas tendem a ser administradas por
profissionais especializados e não por aqueles que de-
tém o maior número de ações. 
O acionista, possuidor dessas ações, tem responsabi-
lidades e obrigações correspondentes ao montante das
ações possuídas.  a principal forma de captação de recursos por parte das
O fato de poder votar permite ao seu titular tomar
parte ativa na administração da sociedade: influir na mo-
dificação de estatutos, na eleição da diretoria, na autori-
zação de venda de bens fixos, etc.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Ações preferenciais: geralmente garantem ao acio-
nista a prioridade no recebimento dos dividendos e, em
caso de dissolução da empresa, têm também prioridade
(em relação aos acionistas possuidores de ações ordiná-
rias) no reembolso do capital, mas, normalmente, não
dão direito a voto.
Existem três casos em que os acionistas preferenciais
passam a ter direito ao voto: quando a empresa passa
três anos consecutivos sem pagar dividendos; quando
são títulos conversíveis; e quando as ações preferenciais
34
tem direito a voto, conforme os estatutos.
Pode ser assegurado um dividendo mínimo às ações
preferenciais. Entretanto, após o pagamento desse divi-
dendo e ao das ordinárias, aquelas participam, , dos lu-
cros remanescentes. 
Em alguns casos as ações preferenciais têm assegu-
rado odireito a um dividendo fixo.
TIPOS DE AÇÕES
Quanto à espécie:
Ordinárias (ON): ações que concedem àqueles que
as possuem o poder de voto nas assembléias deliberati-
vas da companhia.
na distribuição de resultados ou no reembolso do capital
em caso de liquidação da companhia, não concedendo o
direito de voto.
O acionista preferencial recebe 10% a mais de divi-
dendos do que os acionistas ordinários, caso o estatuto
social da Cia. não estabeleça um dividendo mínimo.
Quanto à forma:
Nominativas registradas: quando a empresa man-
tém um registro do controle de propriedade das ações.
Este controle também pode ser efetuado por terceiros.
Pode ocorrer ou não a emissão de certificados que apre-
sentam o nome do acionista, cuja transferência é feita com a
entrega de cautela e a averbação de termo, em livro próprio
da empresa emitente, identificando o novo acionista.
chama custódia infungível, onde os títulos são manti-
dos discriminadamente por depositante.
de cautelas ou movimentação física dos documentos.
Hoje em dia, quase a totalidade das ações é do tipo
escritural, controlada por meio eletrônico e custodiadas
na CBLC, empresa responsável pelo serviço de custódia
fungível das ações.
O termo custódia fungível, é quando as ações ou
substituídos, na retirada, por outros iguais (mesma espé-
cie, qualidade e quantidade).
Pouco conhecidas, ao menos por enquanto, pela
maioria dos investidores, as debêntures aparecem como
empresas. Dada sua versatilidade, elas se ajustam às ne-
cessidades de financiamento das companhias, combi-
nando custos competitivos com prazos longos.
Para se ter uma idéia, em 2005, as empresas brasilei-
ras captaram cerca de R$ 43,5 bilhões em debêntures, de
acordo com dados da CVM (Comissão de Valores Mobi-
liários), dez vezes mais do que em ações.
Boa parte destes títulos foi parar nas mãos de inves-
tidores institucionais, como administradores de recursos
e fundos de pensão. No entanto, existem estudos avan-
çados para popularizar esta aplicação. Assim, vale a pena
saber um pouco mais sobre estes títulos, que prometem
estar cada vez mais presentes nas carteiras dos pequenos
investidores.
O que são debêntures?
As debêntures são títulos de dívida de médio e longo
prazo emitidos por empresas, que conferem ao detentor
do título, o debenturista, um direito de crédito contra a
emissora. Assim, ao comprar uma debênture, você passa
a ser credor da empresa.
As debêntures podem ser conversíveis em ações, sim-
ples ou permutáveis. As primeiras podem ser convertidas
em ações de emissão da empresa, nas condições estabe-
lecidas pela escritura de emissão. As segundas são aquelas
que são resgatáveis exclusivamente em moeda local.
Já as terceiras podem ser transformadas em ações
de emissão de outra companhia que não a emissora de
papéis, ou ainda, menos frequente, em outros tipos de
bens, tais como títulos de crédito.
Quais são as garantias?
Uma pergunta importante que as pessoas que in-
vestem devem fazer diz respeito ao risco. Vale detalhar
aqui as garantias que podem ser dadas à emissão. Com
respeito a isso, existem basicamente quatro tipos de de-
bêntures: com garantia real, com garantia flutuante, qui-
rográfica e subordinada.
Debêntures com garantia real são garantidas por
bens dados em hipoteca, penhor ou anticrese, pela com-
panhia emissora, por empresas de seu conglomerado ou
por terceiros. Já as debêntures com garantia flutuante
são aquelas com privilégio geral sobre o ativo da empre-
sa, o que não impede, entretanto, a negociação dos bens
que compõem esse ativo. Elas possuem, porém, prefe-
rência de pagamento sobre outros créditos.
As quirográficas são aquelas sem as vantagens dos
dois tipos citados acima. Por fim, as subordinadas são
debêntures sem garantia, que preferem apenas aos acio-
nistas no ativo remanescente, em caso de liquidação da
companhia.
Como é feita a remuneração?
As formas de remuneração podem variar muito de
debênture para debênture. Elas podem ser representadas
por juros fixos ou variáveis, participação e/ou prêmios.
Em suma, a remuneração dependerá do contrato
pactuado na escritura de emissão da debênture. Essa he-
terogeneidade na remuneração é apontada por alguns
especialistas como um dos fatores que limita a expansão
desse mercado.
Atualmente, a maioria das debêntures emitidas para
colocação junto a investidores em mercado de capitais
é efetuada utilizando como indexador o IGP-M (Índice
Geral de Preços - Mercado) ou a variação do CDI (Certifi-
cado de Depósito Interfinanceiro).
Debêntures ou ações?
Você pode se perguntar também se vale mais a pena
comprar a ação de uma empresa ao invés de debêntu-
res emitidas por ela. A principal diferença entre os dois
investimentos é que quem adquire uma debênture vira
credor da empresa. Já quem compra ações dela vira acio-
nista, ou seja, sócio da empresa, com direito à participa-
ção nos lucros, mas também sujeito às oscilações diárias
do valor do papel no mercado.
O que isso implica? Em termos de garantia para o
investidor, a debênture é mais segura do que a ação, pois
o debenturista recebe antes dos acionistas no caso de
falência da empresa, por ser classificado como credor.
Como vantagens, o ganho do investidor é mais cer-
to no caso da debênture, pois o principal risco de não
receber o que investiu é se a empresa não honrara seus
compromissos. Mas a existência de garantias e de um
agente fiduciário, que tem como obrigação emitir relató-
rios periódicos sobre a empresa, reduz esse risco.
Como desvantagem na comparação com as ações,
um ponto é que seu mercado secundário ainda é bem
menos desenvolvido. Ou seja, as debêntures apresentam
maior dificuldade para serem vendidas e compradas.
Sociedade anônima (normalmente abreviado por
S.A., SA ou S/A) é uma forma de constituição de empre-
sas na qual o capital social não se encontra atribuído a
um nome em específico, mas está dividido em ações que
podem ser transacionadas livremente, sem necessidade
de escritura pública ou outro ato notarial. Por ser uma
sociedade de capital, prevê a obtenção de lucros a serem
distribuídos aos acionistas.
Há duas espécies de sociedades anônimas:
1. a companhia aberta (também chamada de em-
presa de capital aberto), serão assim consideradas se os
valores imobiliários de sua emissão estiverem sendo ne-
gociados em Bolsas ou n mercado de Balcão que capta
recursos junto ao público e é fiscalizada pela CVM (Co-
missão de Valores Mobiliários)
2. a companhia fechada (também chamada de em-
presa de capital fechado), que obtém seus recursos dos
próprios acionistas. Não possuem registro na CVM; são,
na sua maior parte, empresas familiares; o controle é in-
terno, dos seus sócios majoritários.
No Brasil, as sociedades anônimas ou companhias
são reguladas pela Lei nº 6.404, de 15 de dezembro de
1976 (Lei das SA), com as alterações dadas pelas Leis
9.457, de maio de 1997, 10.303, de 31 de outubro de
2001, 11.638, de 28 de dezembro de 2007 e 11.941, de
27 de maio de 2009.
Não houve alteração em decorrência da entrada em
vigor do novo Código Civil (art.1089). De acordo com o
artigo 1º (primeiro) deste diploma legal “A companhia ou
sociedade anônima terá o capital dividido em ações e a
responsabilidade dos sócios ou acionistas será limitada
ao preço da emissão das ações subscritas ou adquiridas”.
Underwriting ou subscrição ocorre quando uma com-
panhia contrata um intermediário financeiro, que será o res-
ponsável pela colocação de uma subscrição pública de ações
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
ou obrigações no mercado. Geralmente a operação é organi-
zada por um consórcio (pool) de instituições sob coordena-
ção de uma ou mais instituição líder (coordenador).
Underwriter é a denominação da instituição finan-
ceira que realiza operações de lançamento de ações no
mercado primário, que podem ser bancos múltiplos,
bancos de investimentos, sociedades corretoras e distri-
buidoras de títulos e valores mobiliários.
As operações de underwriting são ofertas públicas
de títulos em geral (ações por exemplo), e de títulos de
35
 crédito representativo de empréstimo (debênture por
exemplo), em particular, por meio de subscrição, cuja
prática é permitida somente pela instituição financeira
autorizada pelo Banco Central do Brasil (BACEN) para
esse tipo de intermediação.
Os lançamentos públicos de ações podem ser basi-
camente de três tipos:
Underwriting puro ou firme – É a modalidade de lança-
mento no qual a instituição financeira, ou consórcio de insti-
tuições subscreve a emissão total, encarregando-se, por sua
conta e risco, de colocá-la no mercado junto aos investidores
individuais (público) e institucionais. Neste tipo de operação,
no caso de um eventual fracasso, a empresa já recebeu inte-
gralmente o valor correspondente às ações emitidas. O risco
é inteiramente do underwriter (intermediário financeiro que
executa uma operação de underwriting).
O fato de uma emissão ser colocada por meio de Un-
derwriting Firme oferece uma garantia adicional ao inves-
tidor, porque, se as instituições financeiras do consórcio
estão dispostas a assumir o risco da operação, é porque
confiam no êxito do lançamento, uma vez que não há inte-
resse de sua parte em imobilizar recursos por muito tempo.
Melhor esforço ou best-effort underwriting – É a
modalidade de lançamento de ações, no qual a institui-
ção financeira assume apenas o compromisso de fazer o
melhor esforço para colocar o máximo de uma emissão
junto à sua clientela, nas melhores condições possíveis e
num determinado período de tempo. As dificuldades de
colocação das ações irão se refletir diretamente na em-
presa emissora. Neste caso o investidor deve proceder a
uma avaliação mais cuidadosa, tanto das perspectivas da
empresa quanto das instituições financeiras encarrega-
das do lançamento.
Residual ou stand-by underwriting – nessa forma de
subscrição pública, a instituição financeira não se respon-
sabiliza, no momento do lançamento, pela integralização
total das ações emitidas. Há um comprometimento, en-
tre a instituição e a empresa emitente, de negociar as
novas ações junto ao mercado durante certo tempo, fin-
do no qual, poderá ocorrer à subscrição total, por parte
da instituição, ou a devolução, à sociedade emitente, das
ações que não foram absorvidas pelos investidores indi-
viduais e institucionais.
Aspectos Operacionais do Underwriting: a decisão
de emitir ações, seja pela oferta pública tanto para aber-
tura ou aumento do capital, pressupõe que a socieda-
de ofereça certas condições de atratividade econômica,
bem como supõe um estudo da conjuntura econômica
global a fim de evitar que não obtenha êxito por falta de
senso de oportunidade. É preciso que se avaliem, pelo
menos, os seguintes aspectos: existência de um clima de
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
confiança nos resultados da economia, estudo setorial,
estabilidade política, inflação controlada, mercado se-
cundário e motivações para oferta dos novos títulos.
É a compra ou venda de uma determinada quantida-
de de ações, a um preço estabelecido em pregão. Assim,
quando há a realização de um negócio, ao comprador
cabe arcar com o valor financeiro envolvido na operação,
sendo que o vendedor deve fazer a entrega dos títulos-
-objeto da transação, nos prazos estabelecidos pela Bol-
sa de Valores de São Paulo - BOVESPA e pela Companhia
36
Brasileira de Liquidação e Custódia - CBLC.
Título-objeto
Todas as ações de emissão de empresas admitidas à
negociação na BOVESPA.
Formação de Preços
Os preços são formados em pregão, pela dinâmica
das forças de oferta e demanda de cada papel, o que tor-
na a cotação praticada um indicador confiável do valor
que o mercado atribui às diferentes ações. A maior ou
menor oferta e procura por determinado papel está di-
retamente relacionada ao comportamento histórico dos
preços e, sobretudo, às perspectivas futuras da empre-
sa emissora, aí se incluindo sua política de dividendos,
prognósticos de expansão de seu mercado e dos seus
lucros, influência da política econômica sobre as ativida-
des da empresa etc.
Negociação
A realização de negócios no mercado a vista requer a
intermediação de uma Sociedade Corretora que poderá
executar, em pregão, a ordem de compra ou venda de
seu cliente, por meio de um de seus representantes (ope-
radores), ou ainda autorizar seu cliente a registrar suas
ordens no sistema eletrônico de negociação do MEGA
BOLSA, utilizando para isso o Home Broker da Corretora.
É possível acompanhar o andamento das operações a
vista, durante todo o pregão, por meio da rede de termi-
nais da BOVESPA, dos terminais de um “Vendor” de infor-
mações, do serviço de videotexto da Telefônica e da rede
nacional ou internacional de telex, bem como por telefo-
ne, pelo serviço Disque Bovespa. Além disso, também é
possível acompanhar as informações relevantes sobre os
negócios a vista no site da BOVESPA e, após o encerra-
mento das negociações, no BDI - Boletim Diário de Infor-
mações da BOVESPA e nos jornais de grande circulação.
Formas de Negociação
a) Sistema Eletrônico de Negociação - é um siste-
ma que permite às corretoras cumprir as ordens
de clientes diretamente de seus escritórios. Pelo
S.E.N., a oferta de compra ou venda é feita por
meio de terminais de computador. O encontro das
ofertas e o fechamento de negócios realizados au-
tomaticamente pelos computadores.
b) After market - É o pregão eletrônico que acontece
diariamente após o fechamento do mercado. No
After Market, só podem ser feitas operações no
mercado à vista.
Desde 29/03/99, também entrou em operação um
novo conceito de atendimento e de realização de ne-
gócios no mercado acionário: o Home Broker. O Home
Broker é um moderno canal de relacionamento entre
os investidores e as Sociedades Corretoras, que torna
ainda mais ágil e simples as negociações no mercado
acionário, permitindo o envio de ordens de compra e
venda de ações pela Internet, e possibilitando o acesso
às cotações, o acompanhamento de carteiras de ações,
entre vários outros recursos.
 Liquidação
Após a execução da ordem, é feita a liquidação física
e financeira, processo pelo qual se dá a transferência da
propriedade dos títulos e o pagamento e/ou recebimen-
to do montante financeiro envolvido, dentro do calendá-
rio específico estabelecido pela bolsa para cada mercado.
No mercado à vista, vigora o seguinte calendário de
liquidação:
• D+0 – dia da operação;
• D+1 – prazo para os intermediários financeiros espe-
cificarem as operações por eles executadas junto à bolsa;
• D+2 – entrega e bloqueio dos títulos para a liqui-
dação física da operação, caso ainda não estejam na cus-
tódia da CBLC;
• D+3 – liquidação física e financeira da operação.
A liquidação é realizada por meio de empresas de
compensação e liquidação de negócios, que podem
ser ligadas à bolsa ou independentes. A BM&FBOVES-
PA utiliza a CBLC – Companhia Brasileira de Liquidação e
Custódia para liquidar as operações realizadas em seus
mercados. As corretoras da BM&FBOVESPA e outras ins-
tituições financeiras são os agentes de compensação da
CBLC, responsáveis pela boa liquidação das operações
que executam para si ou para seus clientes.
Liquidação Física
É a entrega dos títulos à CBLC (Companhia Brasileira
de Liquidação e Custódia), pela corretora que representa
o «vendedor». Ocorre no segundo dia útil após a reali-
zação do negócio em pregão (D+2). As ações só ficam
disponíveis ao «comprador» após a liquidação financeira.
Liquidação Financeira
Compreende o pagamento do valor total da opera-
ção, pela corretora intermediária do “comprador”, e o res-
pectivo recebimento pelo “vendedor”. Ocorre no terceiro
dia útil após a realização do negócio em pregão (D+3). No
caso de operações o pagamento ocorre em (D+1).
Custos de Transação
Sobre as operações realizadas no mercado à vista,
incidem a taxa de corretagem pela intermediação – li-
vremente pactuada entre o cliente e a Corretora e inci-
dente sobre o movimento financeiro total (compras mais
vendas) das ordens realizadas em nome do investidor,
por uma mesma Corretora e em um mesmo pregão –
os emolumentos e o Aviso de Negociações com Ações
- ANA, cobrado por pregão em que tenham ocorrido ne-
gócios por ordem do investidor, independentemente do
número de transações em seu nome (esse aviso, no mo-
mento, está isento de custo por tempo indeterminado).
Tributação
O nível atual de tributação no mercado de ações é
composto de Imposto de renda pela de 15% aplicada so-
bre os ganhos de capital (diferença entre o preço médio
de aquisição da ação e o que você recebeu pela venda).
Essa alíquota vale para todos os tipos de operações nos
vários mercados de ações, com exceção das operações
de day trade em que a alíquota é de 20%.
É a compra ou venda de uma determinada quantida-
de de ações, a um preço estabelecido em pregão. Assim,
quando há a realização de um negócio, ao comprador
cabe arcar com o valor financeiro envolvido na operação,
sendo que o vendedor deve fazer a entrega dos títulos-
-objeto da transação, nos prazos estabelecidos pela Bol-
sa de Valores de São Paulo - BOVESPA e pela Companhia
Brasileira de Liquidação e Custódia - CBLC.
O mercado de balcão nada mais é que mais um seg-
mento do mercado de capitais, no qual são negociados
títulos autorregulados sob fiscalização da Comissão de
Valores Mobiliários (CVM). Neste segmento, não existe
um local físico determinado para as operações de com-
pra e venda de ativos – que costumam acontecer por te-
lefone ou através de sistemas eletrônicos.
Enquanto a Bolsa de Valores é um mercado organi-
zado onde ativos financeiros são negociados, o mercado
de balcão –  também conhecido como OTC – é um mer-
cado onde são negociados os mais diversos títulos de
valores mobiliários que não possuem autorização para
serem negociados na Bolsa de Valores.
Apesar disso, todas  as negociações no mercado de
balcão devem respeitar determinadas regras – que têm
como objetivo prezar pela manutenção da transparência
das negociações.
Para muitas empresas, o mercado de balcão é de vital
importância. Isso porque existe uma série de condições
que devem ser preenchidas pelas companhias para que
ações e outros ativos sejam negociados em bolsa de
valores. E muitas destas empresas que não conseguem
preencher todos estes requisitos.
Já no mercado de balcão, as exigências são menores
e mais flexíveis, permitindo que mais empresas possam
participar deste mercado e se aproximar dos investido-
res. Sem o mercado de balcão, portanto, muitas empre-
sas – especialmente as menores – não teriam como ter
acesso ao mercado de capitais.
Mercado de balcão SOMA
O primeiro mercado de balcão organizado destinado
às negociações de ativos no Brasil foi a SOMA – Socieda-
de Operadora de Mercados Ativos, que foi adquirida pela
BM&FBovespa (atual B3) em 2002.  Após o negócio, a
SOMA passou a se chamar de SOMA FIX – atual mercado
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
de balcão organizado de títulos de renda fixa da bolsa
de São Paulo.
A maior parte das negociações eletrônicas envolven-
do ativos, títulos e derivativos que acontece no mercado
de balcão brasileiro é registrada pela Cetip (Central de
Custódia e Liquidação Financeira de Títulos Privados).
É a companhia que oferece a este mercado suporte
ao registro eletrônico, depósito, negociação e liquidação
financeira das negociações – garantindo maior transpa-
rência e segurança nas transações.
37
 Mercado de balcão organizado
O mercado de balcão organizado é aquele que possui
uma estrutura – como já diz o nome – organizada para
negociação de títulos e valores mobiliários.
Neste caso, existe um sistema que permite que as
operações de compra e venda sejam realizadas – como
o sistema eletrônico, permitindo que instituições e inves-
tidores processem suas ordens e fechem seus negócios
eletronicamente e remotamente.
Mercado de balcão “desorganizado”
O mercado de balcão “desorganizado” nos dias de
hoje é representado pelos intermediários que atuam
neste ambiente. Entre estes agentes estão as instituições
financeiras, bancos de investimento, sociedades que
compram e revendem valores imobiliários e corretores
de valores mobiliários.
Ativos negociados no mercado de balcão
São negociados, no mercado de balcão organizado,
ativos e títulos, como debêntures, índices representati-
vos de carteira de ações, ações de companhias abertas,
opções de compra e venda de valores mobiliários, quotas
de fundos fechados de investimento, quotas de Fundos
Imobiliários, etc.
No Brasil,  valores mobiliários como debêntures, fun-
dos de investimento, ações, fundos fechados, certifica-
dos de recebíveis imobiliários (CRIs), entre outros, são
negociados na SOMA FIX, no mercado paulista.
Como operar no mercado de balcão?
Os investidores que desejam realizar negociações no
mercado de balcão organizado devem buscar orientação
das corretoras ou bancos dos quais são clientes sobre as
regras de operação sobre os negócios que podem ser
executados neste ambiente.
Em geral, as operações são realizadas de modo sim-
ples e sem burocracia. É importante, no entanto, escolher
uma instituição devidamente habilitada para realizar es-
tas negociações no mercado com maior segurança.
Mercado de ouro bruto
É o ouro negociado nas regiões de garimpo pelos pró-
prios garimpeiros ou por cooperativas legalmente habili-
tadas que vendem o metal nos Postos de Compra de Ouro
(PCO) para as instituições credenciadas pelo BACEN.
Ouro fino
É o metal beneficiado por fundidoras devidamente
autorizadas pelas Bolsas de Mercadorias e de Futuros.
Operações no mercado de balcão
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Trata-se do mercado de ouro mais ativo. Nessa moda-
lidade as negociações com o metal não transitam pelas
Bolas, elas são realizadas por telefone entre as institui-
ções autorizadas a funcionar pelo BACEN e seus clientes.
Operações nas Bolas de Mercadorias e de Futuros
As negociações são efetuadas nos seguintes mercados:
• Mercado à Vista – modalidade de negociação com
ouro físico (Spot) para entrega imediata;
• Mercado Futuro – onde são negociados contratos
38
de ouro físico para entrega em uma data futura pelo pre-
ço apregoado;
• Mercado de Opções – são negociados direitos de
compra ou de vendas em uma data futura por “preço
de exercício” previamente estipulado, mediante o paga-
mento de um “prêmio”; e
• Mercado a Termo – onde são negociados contratos
de ouro físico para entrega futura por preço diretamente
acertado entre o comprador e o vendedor.
Sistema de liquidação e custódia
Da mesma forma que existe sistema de custódia para
os títulos no mercado de capitais, também existe sistema
de custódia para o ouro enquanto ativo financeiro.
O ouro como ativo financeiro, sempre fica custodiado
em instituição financeira credencia pela Bolsa de Merca-
dorias e Futuros, onde é negociado por corretoras de tí-
tulos e valores mobiliários credenciada. Após a custódia,
é emitido para o adquirente, o certificado de custódia
que é o documento utilizado para a transferência de pro-
priedade do metal.
Caso o proprietário do certificado de custódia resolva
retirar o metal físico da custódia, quando resolver vendê-
-lo por intermédio do pregão da Bolsa, deverá solicitar à
corretora interveniente a sua custódia, caso em que será
necessária a realização de nova aferição do grau de pure-
za e do peso padrão do lingote, o que resultará em custo
adicional para o proprietário do metal.
Contrato de Mútuo de Ouro
A operação de Mútuos de Ouro foi autorizada pelo
BACEN como forma de permitir que as distribuidoras e
corretoras de títulos e valores mobiliários pudessem ob-
ter capital de giro para suas operações nos garimpos e
nas Bolsas de Mercadorias e de Futuros.
O BACEN por meio da Circular BCB n° 2.350/93 per-
mitiu a arbitragem internacional de ouro sem a sua in-
terveniência.
No mercado de câmbio são negociados ativos finan-
ceiros (não todos da mesma moeda) com vencimento
determinado, cujos papéis em uma determinada moeda
podem ser negociados contra papéis em outra moeda.
Esse mercado existe porque as nações querem manter
seu direito soberano de ter e controlar suas moedas pró-
prias. Caso todos os países do mundo usassem a mesma
moeda, o mercado de câmbio não existiria.
O início de uma operação no mercado de câmbio
ocorre quando, por exemplo, uma empresa dos EUA ex-
porta produtos para o Japão. O fabricante dos EUA pre-
cisa ser pago em dólares americanos, já o comprador no
Japão possui yen, com o qual pagará o fabricante nos
EUA. Assim, existem duas possibilidades dessa operação
entre os EUA e o Japão, pois o exportador americano fa-
tura o importador japonês em dólares ou em yens:
•  Se o exportador americano faturar em dólares, o
importador japonês venderá yens para comprar
dólares americanos no mercado de câmbio;
•  Se o exportador americano faturar em yens, o ex-
portador deve vender os yens para comprar dólares.
Qualquer que seja a moeda da fatura, alguém irá ao
mercado de câmbio vender yens para comprar dólares.

EXERCÍCIOS COMENTADOS
1. (CESGRANRIO – BANCO DO BRASIL – 2014) Uma
desvalorização cambial da moeda brasileira (real) frente
à moeda norte-americana (dólar), implica a(o)
a) diminuição do número de reais necessários para com-
prar um dólar.
b) diminuição do estoque de dólares do Banco Central
do Brasil.
c) diminuição do preço em reais de um produto impor-
tado dos EUA.
d) estímulo às exportações brasileiras para os EUA.
e) aumento das cotações das ações das empresas impor-
tadoras na bolsa de valores.
Resposta: Letra D. Analisemos as alternativas:
a) Se a moeda nacional sofre desvalorização, significa
que vou gastar mais para comprar um dólar.
b) essa diminuição é um dos fatores da desvalorização.
c) se a moeda está desvalorizada, fica mais caro im-
portar um produto em dólar.
d) se a moeda está mais baixa, maior será o interesse
do mercado estrangeiro.
e) as cotações caem, não aumentam.
2. (CESGRANRIO – BANCO DO BRASIL – 2012) O mer-
cado cambial é o segmento financeiro em que ocorrem
operações de negociação com moedas internacionais. A
operação que envolve compra e venda de moedas es-
trangeiras em espécie é denominada
a) câmbio manual
b) câmbio sacado
c) exportação
d) importação
e) transferência
Resposta: Letra A. Essa também está fácil, até porque,
como o enunciado refere-se ao mercado cambial, elimi-
namos de cara três alternativas (C, D e E).
Aí temos dois tipos de cambio restando, vejamos a dife-
rença entre eles, que também é bem simples:
Câmbio manual – olhem só – manual – o próprio nome
diz, troca física de moeda em espécie ou travellers checks.
Câmbio sacado – troca ocorre na propria conta corrente
através de operações de débito ou crédito.
Prezado candidato, complete seus estudos com o
material referente a Atualidades no Mercado Finan-
ceiro.
GARANTIAS DO SISTEMA FINANCEIRO
NACIONAL: AVAL; FIANÇA; PENHOR
MERCANTIL; ALIENAÇÃO FIDUCIÁRIA;
HIPOTECA; FIANÇAS BANCÁRIAS
Aval
O aval é a garantia de pagamento formal e solidária
firmada por terceiro em um título de crédito, onde os
intervenientes são: o avalista (aquele que presta o aval),
o avalizado (aquele que recebe o aval) e o credor. Para
tanto, basta que se lance o aval no próprio título ou na
folha de alongamento. A simples assinatura no anverso
do título é suficiente para configurar o aval.
Considera-se não escrito o aval cancelado. Tratando-
-se de garantia solidária, implica que o avalista é coobri-
gado, isto é, é co-devedor principal.
Fiança
Dá-se a fiança quando uma pessoa se obriga a satis-
fazer determinada obrigação, caso o respectivo devedor
não a cumpra. A fiança é um contrato acessório; pode
ser gratuito ou oneroso. Os intervenientes são: o devedor
(afiançado), o fiador (pessoa física ou pessoa jurídica) e
o credor. Caso o devedor principal não cumpra a obri-
gação e o fiador venha a ser acionado para responder
pela dívida, sem que antes tenha sido acionado aquele,
poderá alegar o benefício de ordem para que os bens do
devedor sejam excutidos em primeiro lugar, salvo se foi
estipulada solidariedade no contrato de fiança. O fiador
tem a prerrogativa de renunciar a este direito.
A fiança só pode ser concedida pelo cônjuge quando
o outro der seu consentimento. A este requisito se dá o
nome de outorga uxória. A falta da autorização torna o
ato anulável.
Fiança bancária
É um compromisso contratual pelo qual uma insti-
tuição financeira garante o cumprimento de obrigações
de seus clientes. O público alvo são as pessoas físicas e
jurídicas. A fiança bancária é uma obrigação por escrito
(carta de fiança) assumida pelo banco, responsabilizan-
do-se por dívida total ou parcial de cliente que queira
assumir uma obrigação perante terceiros.
Regulamentação do CMN estipula o limite máximo
de exposição por cliente a ser observado pelas institui-
ções financeiras na prestação de garantia de fiança ban-
cária. A vantagem se trabalhar com fiança bancária é que
a garantia oferecida pelos bancos goza de grande res-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
peitabilidade no mundo dos negócios. A fiança bancária
está sujeita a cobrança de tarifas, mas não se sujeita a
cobrança de IOF, por tratar-se de um contrato.
 Garantias Reais
Vinculam patrimônio ao cumprimento da obrigação
assumida pelo devedor. Recaem sobre bens móveis ou
imóveis do patrimônio do devedor ou de terceiro; se ele
não pagar, haverá um processo de execução em que será
requerida a venda judicial do bem, pagando-se preferen-
cialmente o credor.
39
 Penhor
É um direito real que consiste na tradição de coisa
móvel, suscetível de alienação, realizada pelo devedor ou
por terceiro ao credor, a fim de garantir o pagamento do
débito. Tem como sujeitos o devedor pignoratício (pode
ser tanto o sujeito passivo da obrigação principal como
terceiro que ofereça o ônus real) e o credor pignoratício
(o que empresta o dinheiro).
Penhor mercantil
É caracterizando-se pela dispensa da tradição da
coisa onerada, ou seja, o devedor continua na sua pos-
se, equiparando-se ao depositário para todos os efeitos.
Visa garantir obrigação comercial.
Penhor mercantil é a garantia na qual o bem empe-
nhado faz parte integrante do negócio comercial. Pode
abranger tanto estoques de matérias-primas quanto es-
toques de produtos acabados. Os estoques objeto de
penhor mercantil são confiados a fiel depositário, que se
torna responsável pela guarda, existência e conservação
dos bens dados em garantia.
Hipoteca
A hipoteca é um direito real sobre um bem imóvel ou
aos que forem a ele equiparados, que tem por objetivo
assegurar o pagamento de uma dívida. A posse do bem
gravado não se transfere ao credor. A hipoteca abrange
todas as acessões, melhoramentos ou construções no
imóvel e deve ser registrada no Cartório de Registro de
Imóveis.
Podem ser objeto de hipoteca os imóveis, seus aces-
sórios, as estradas de ferro (linhas, estações, locomotivas
e vagões), as minas e pedreiras, os navios e os aviões.
 Alienação fiduciária
Pelo contrato de alienação fiduciária, o devedor
transfere ao credor a propriedade de uma coisa móvel ou
imóvel, até que a dívida daquele seja inteiramente paga.
O devedor é chamado fiduciante e o credor denomina-se
fiduciário. Uma vez completado o pagamento, a proprie-
dade do bem alienado volta ao fiduciante.
A alienação fiduciária de coisas móveis rege-se pelo
Decreto-Lei 911/1969. Até a entrada em vigor do novo
Código Civil os contratos de empréstimos com garan-
tia de alienação fiduciária de coisa móvel só podiam ser
pactuados entre instituições financeiras e o financiado,
pessoa física ou jurídica. A partir de da entrada em vigor
da Lei 9.514/97, passou a existir também a alienação fi-
duciária da coisa imóvel.
A mora ou o inadimplemento do fiduciante possibi-
lita ao fiduciário requerer em juízo a busca e apreensão
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
do bem móvel objeto do contrato, para vendê-lo a ter-
ceiros e tornar efetiva a sua garantia. Se o bem móvel
não for encontrado na posse do fiduciante, a busca e
apreensão podem transformar-se em ação de depósi-
to; se ele não entregar a coisa, poderá ser considerado
depositário infiel.
A lei faculta a venda da coisa independentemente
de leilão, avaliação prévia ou interpelação do devedor. O
credor deve aplicar o preço da venda no pagamento de
seu crédito e das despesas decorrentes, entregando ao
devedor o saldo apurado, se houver.
40
Legislação sobre garantias do SFN
AVAL – CÓDIGO CIVIL (LEI 10.406/02)
Art. 897 O pagamento de título de crédito, que conte-
nha obrigação de pagar soma determinada, pode ser
garantido por aval.
Parágrafo único. É vedado o aval parcial.
Art. 898 O aval deve ser dado no verso ou no anverso
do próprio título.
§ 1° Para a validade do aval, dado no anverso do títu-
lo, é suficiente a simples assinatura do avalista.
§ 2° Considera-se não escrito o aval cancelado.
Art. 899 O avalista equipara-se àquele cujo nome indi-
car; na falta de indicação, ao emitente ou devedor final.
§ 1° Pagando o título, tem o avalista ação de regresso
contra o seu avalizado e demais coobrigados anteriores.
§ 2° Subsiste a responsabilidade do avalista, ainda que
nula a obrigação daquele a quem se equipara, a me-
nos que a nulidade decorra de vício de forma.
Art. 900 O aval posterior ao vencimento produz os
mesmos efeitos do anteriormente dado.
Art. 1.647..., nenhum dos cônjuges pode, sem autoriza-
ção do outro, exceto no regime da separação absoluta:
...
III - prestar fiança ou aval.
FIANÇA – CÓDIGO CIVIL (LEI 10.406/02)
Art. 818 Pelo contrato de fiança, uma pessoa garante
satisfazer ao credor uma obrigação assumida pelo de-
vedor, caso este não a cumpra.
Art. 819 A fiança dar-se-á por escrito, e não admite
interpretação extensiva.
Art. 820 Pode-se estipular a fiança, ainda que sem
consentimento do devedor ou contra a sua vontade.
Art. 821 As dívidas futuras podem ser objeto de fiança;
mas o fiador, neste caso, não será demandado senão
depois que se fizer certa e líquida a obrigação do prin-
cipal devedor.
Art. 822 Não sendo limitada, a fiança compreende-
rá todos os acessórios da dívida principal, inclusive as
despesas judiciais, desde a citação do fiador.
Art. 823 A fiança pode ser de valor inferior ao da obri-
gação principal e contraída em condições menos one-
rosas, e, quando exceder o valor da dívida, ou for mais
onerosa que ela, não valerá senão até ao limite da
obrigação afiançada.
Art. 824 As obrigações nulas não são suscetíveis de
fiança, exceto se a nulidade resultar apenas de inca-
pacidade pessoal do devedor.
Parágrafo único. A exceção estabelecida neste artigo
não abrange o caso de mútuo feito a menor.
Art. 825 Quando alguém houver de oferecer fiador, o
credor não pode ser obrigado a aceitá-lo se não for
pessoa idônea, domiciliada no município onde tenha
de prestar a fiança, e não possua bens suficientes para
cumprir a obrigação.
Art. 826 Se o fiador se tornar insolvente ou incapaz,
poderá o credor exigir que seja substituído.
Art. 827 O fiador demandado pelo pagamento da dí-
vida tem direito a exigir, até a contestação da lide, que
sejam primeiro executados os bens do devedor.
Parágrafo único. O fiador que alegar o benefício de
ordem, a que se refere este artigo, deve nomear bens
do devedor, sitos no mesmo município, livres e desem-
bargados, quantos bastem para solver o débito.
Art. 828 Não aproveita este benefício ao fiador:
I - se ele o renunciou expressamente;
II - se se obrigou como principal pagador, ou devedor
solidário;
III - se o devedor for insolvente, ou falido.
Art. 829 A fiança conjuntamente prestada a um só dé-
bito por mais de uma pessoa importa o compromisso
de solidariedade entre elas, se declaradamente não se
reservarem o benefício de divisão.
Parágrafo único. Estipulado este benefício, cada fiador
responde unicamente pela parte que, em proporção,
lhe couber no pagamento.
Art. 830 Cada fiador pode fixar no contrato a parte da
dívida que toma sob sua responsabilidade, caso em
que não será por mais obrigado.
Art. 831 O fiador que pagar integralmente a dívida
fica sub-rogado nos direitos do credor; mas só poderá
demandar a cada um dos outros fiadores pela respec-
tiva quota.
Parágrafo único. A parte do fiador insolvente distri-
buir-se-á pelos outros.
Art. 832 O devedor responde também perante o fiador
por todas as perdas e danos que este pagar, e pelos
que sofrer em razão da fiança.
Art. 833 O fiador tem direito aos juros do desembolso
pela taxa estipulada na obrigação principal, e, não ha-
vendo taxa convencionada, aos juros legais da mora.
Art. 834 Quando o credor, sem justa causa, demorar
a execução iniciada contra o devedor, poderá o fiador
promover-lhe o andamento.
Art. 835 O fiador poderá exonerar-se da fiança que ti-
ver assinado sem limitação de tempo, sempre que lhe
convier, ficando obrigado por todos os efeitos da fian-
ça, durante sessenta dias após a notificação do credor.
Art. 836 A obrigação do fiador passa aos herdeiros;
mas a responsabilidade da fiança se limita ao tempo
decorrido até a morte do fiador, e não pode ultrapas-
sar as forças da herança.
Art. 837 O fiador pode opor ao credor as exceções que
lhe forem pessoais, e as extintivas da obrigação que
competem ao devedor principal, se não provierem
simplesmente de incapacidade pessoal, salvo o caso
do mútuo feito a pessoa menor.
Art. 838 O fiador, ainda que solidário, ficará desobri-
gado:
I - se, sem consentimento seu, o credor conceder mo-
ratória ao devedor;
II - se, por fato do credor, for impossível a sub-rogação
nos seus direitos e preferências;
III - se o credor, em pagamento da dívida, aceitar ami-
gavelmente do devedor objeto diverso do que este era
obrigado a lhe dar, ainda que depois venha a perdê-lo
por evicção*.
Evicção: perda, parcial ou total, que sofre o adquirente
duma coisa em conseqüência da reivindicação judicial
promovida pelo verdadeiro dono ou possuidor.
Art. 839 Se for invocado o benefício da excussão e o
devedor, retardando-se a execução, cair em insolvên-
cia, ficará exonerado o fiador que o invocou, se provar
que os bens por ele indicados eram, ao tempo da pe-
nhora, suficientes para a solução da dívida afiançada.
Art. 1.647... , nenhum dos cônjuges pode, sem auto-
rização do outro, exceto no regime da separação ab-
soluta:
III - prestar fiança ou aval.
PENHOR – CÓDIGO CIVIL (LEI 10.406/02)
Art. 1.431 Constitui-se o penhor pela transferência
efetiva da posse que, em garantia do débito ao credor
ou a quem o represente, faz o devedor, ou alguém por
ele, de uma coisa móvel, suscetível de alienação.
Parágrafo único. No penhor rural, industrial, mercantil
e de veículos, as coisas empenhadas continuam em
poder do devedor, que as deve guardar e conservar.
Art. 1.432 O instrumento do penhor deverá ser levado a
registro, por qualquer dos contratantes; o do penhor co-
mum será registrado no Cartório de Títulos e Documentos.
Art. 1.433 O credor pignoratício tem direito:
I - à posse da coisa empenhada;
II - à retenção dela, até que o indenizem das despesas
devidamente justificadas, que tiver feito, não sendo
ocasionadas por culpa sua;
III - ao ressarcimento do prejuízo que houver sofrido
por vício da coisa empenhada;
IV - a promover a execução judicial, ou a venda ami-
gável, se lhe permitir expressamente o contrato, ou lhe
autorizar o devedor mediante procuração;
V - a apropriar-se dos frutos da coisa empenhada que
se encontra em seu poder;
VI - a promover a venda antecipada, mediante prévia
autorização judicial, sempre que haja receio fundado
de que a coisa empenhada se perca ou deteriore, de-
vendo o preço ser depositado. O dono da coisa empe-
nhada pode impedir a venda antecipada, substituin-
do-a, ou oferecendo outra garantia real idônea.
Art. 1.434 O credor não pode ser constrangido a de-
volver a coisa empenhada, ou uma parte dela, antes
de ser integralmente pago, podendo o juiz, a requeri-
mento do proprietário, determinar que seja vendida
apenas uma das coisas, ou parte da coisa empenhada,
suficiente para o pagamento do credor.
Art. 1.435 O credor pignoratício é obrigado:
I - à custódia da coisa, como depositário, e a ressarcir
ao dono a perda ou deterioração de que for culpado,
podendo ser compensada na dívida, até a concorrente
quantia, a importância da responsabilidade;
II - à defesa da posse da coisa empenhada e a dar ci-
ência, ao dono dela, das circunstâncias que tornarem
necessário o exercício de ação possessória;
III - a imputar o valor dos frutos, de que se apropriar
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
(art. 1.433, inciso V) nas despesas de guarda e conser-
vação, nos juros e no capital da obrigação garantida,
sucessivamente;
IV - a restituí-la, com os respectivos frutos e acessões,
uma vez paga a dívida;
V - a entregar o que sobeje do preço, quando a dívida
for paga, no caso do inciso IV do art. 1.433.
Art. 1.436 Extingue-se o penhor:
I - extinguindo-se a obrigação;
II - perecendo a coisa;
41
 III - renunciando o credor;
IV - confundindo-se na mesma pessoa as qualidades
de credor e de dono da coisa;
V - dando-se a adjudicação judicial, a remissão ou a
venda da coisa empenhada, feita pelo credor ou por
ele autorizada.
§ 1o Presume-se a renúncia do credor quando con-
sentir na venda particular do penhor sem reserva de
preço, quando restituir a sua posse ao devedor, ou
quando anuir à sua substituição por outra garantia.
§ 2o Operando-se a confusão tão-somente quanto a
parte da dívida pignoratícia, subsistirá inteiro o pe-
nhor quanto ao resto.
Art. 1.437 Produz efeitos a extinção do penhor depois
de averbado o cancelamento do registro, à vista da
respectiva prova.
Art. 1.438 Constitui-se o penhor rural mediante ins-
trumento público ou particular, registrado no Cartório
de Registro de Imóveis da circunscrição em que estive-
rem situadas as coisas empenhadas.
Parágrafo único. Prometendo pagar em dinheiro a dí-
vida, que garante com penhor rural, o devedor poderá
emitir, em favor do credor, cédula rural pignoratícia,
na forma determinada em lei especial.
Art. 1.439 O penhor agrícola e o penhor pecuário so-
mente podem ser convencionados, respectivamente,
pelos prazos máximos de três e quatro anos, prorro-
gáveis, uma só vez, até o limite de igual tempo.
§ 1o Embora vencidos os prazos, permanece a garan-
tia, enquanto subsistirem os bens que a constituem.
§ 2o A prorrogação deve ser averbada à margem do
registro respectivo, mediante requerimento do credor
e do devedor.
Art. 1.440 Se o prédio estiver hipotecado, o penhor ru-
ral poderá constituir-se independentemente da anu-
ência do credor hipotecário, mas não lhe prejudica o
direito de preferência, nem restringe a extensão da
hipoteca, ao ser executada.
Art. 1.441 Tem o credor direito a verificar o estado das
coisas empenhadas, inspecionando-as onde se acha-
rem, por si ou por pessoa que credenciar.
Art. 1.442 Podem ser objeto de penhor:
I - máquinas e instrumentos de agricultura;
II - colheitas pendentes, ou em via de formação;
III - frutos acondicionados ou armazenados;
IV - lenha cortada e carvão vegetal;
V - animais do serviço ordinário de estabelecimento
agrícola.
Art. 1.443 O penhor agrícola que recai sobre colheita
pendente, ou em via de formação, abrange a imedia-
tamente seguinte, no caso de frustrar-se ou ser insufi-
ciente a que se deu em garantia.
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Parágrafo único. Se o credor não financiar a nova sa-
fra, poderá o devedor constituir com outrem novo pe-
nhor, em quantia máxima equivalente à do primeiro;
o segundo penhor terá preferência sobre o primeiro,
abrangendo este apenas o excesso apurado na colhei-
ta seguinte.
Art. 1.444 Podem ser objeto de penhor os animais que
integram a atividade pastoril, agrícola ou de lacticínios.
Art. 1.445 O devedor não poderá alienar os animais em-
penhados sem prévio consentimento, por escrito, do credor.
42
Parágrafo único. Quando o devedor pretende alienar
o gado empenhado ou, por negligência, ameace pre-
judicar o credor, poderá este requerer se depositem os
animais sob a guarda de terceiro, ou exigir que se lhe
pague a dívida de imediato.
Art. 1.446 Os animais da mesma espécie, comprados
para substituir os mortos, ficam sub-rogados no penhor.
Parágrafo único. Presume-se a substituição prevista
neste artigo, mas não terá eficácia contra terceiros, se
não constar de menção adicional ao respectivo con-
trato, a qual deverá ser averbada.
Art. 1.447 Podem ser objeto de penhor máquinas,
aparelhos, materiais, instrumentos, instalados e em
funcionamento, com os acessórios ou sem eles; ani-
mais, utilizados na indústria; sal e bens destinados à
exploração das salinas; produtos de suinocultura, ani-
mais destinados à industrialização de carnes e deriva-
dos; matérias-primas e produtos industrializados.
Parágrafo único. Regula-se pelas disposições relativas
aos armazéns gerais o penhor das mercadorias neles
depositadas.
Art. 1.448 Constitui-se o penhor industrial, ou o mer-
cantil, mediante instrumento público ou particular, re-
gistrado no Cartório de Registro de Imóveis da circuns-
crição onde estiverem situadas as coisas empenhadas.
Parágrafo único. Prometendo pagar em dinheiro a dí-
vida, que garante com penhor industrial ou mercantil,
o devedor poderá emitir, em favor do credor, cédula
do respectivo crédito, na forma e para os fins que a lei
especial determinar.
Art. 1.449 O devedor não pode, sem o consentimento
por escrito do credor, alterar as coisas empenhadas ou
mudar-lhes a situação, nem delas dispor. O devedor
que, anuindo o credor, alienar as coisas empenhadas,
deverá repor outros bens da mesma natureza, que fi-
carão sub-rogados no penhor.
Art. 1.450 Tem o credor direito a verificar o estado das
coisas empenhadas, inspecionando-as onde se acha-
rem, por si ou por pessoa que credenciar.
HIPOTECA – CÓDIGO CIVIL (LEI 10.406/02)
Art. 1.473 Podem ser objeto de hipoteca:
I - os imóveis e os acessórios dos imóveis conjunta-
mente com eles;
II - o domínio direto (diz respeito ao direito de dispor
do imóvel);
III - o domínio útil (diz respeito ao direito de utilizar ou
usufruir do imóvel);
IV - as estradas de ferro;
V - os recursos naturais (as jazidas, minas e demais
recursos minerais) independentemente do solo onde
se acham;
VI - os navios;
VII - as aeronaves.
VIII - o direito de uso especial para fins de moradia;
X - o direito real de uso;
X - a propriedade superficiária (o domínio da constru-
ção ou da plantação separado do solo).
rt. 1.474 A hipoteca abrange todas as acessões, me-
lhoramentos ou construções do imóvel. Subsistem os
ônus reais constituídos e registrados, anteriormente à
hipoteca, sobre o mesmo imóvel.
Art. 1.475 É nula a cláusula que proíbe ao proprietário
alienar imóvel hipotecado.
Art. 1.476 O dono do imóvel hipotecado pode consti-
tuir outra hipoteca sobre ele, mediante novo título, em
favor do mesmo ou de outro credor.
Art. 1.477 Salvo o caso de insolvência do devedor, o
credor da segunda hipoteca, embora vencida, não po-
derá executar o imóvel antes de vencida a primeira.
Parágrafo único. Não se considera insolvente o deve-
dor por faltar ao pagamento das obrigações garanti-
das por hipotecas posteriores à primeira.
Art. 1.479 O adquirente do imóvel hipotecado, desde
que não se tenha obrigado pessoalmente a pagar as
dívidas aos credores hipotecários, poderá exonerar-se
da hipoteca, abandonando-lhes o imóvel.
Art. 1.485 Mediante simples averbação, requerida por
ambas as partes, poderá prorrogar-se a hipoteca, até
30 (trinta) anos da data do contrato. Desde que perfa-
ça esse prazo, só poderá subsistir o contrato de hipote-
ca reconstituindo-se por novo título e novo registro; e,
nesse caso, lhe será mantida a precedência, que então
lhe competir.
Art. 1.486 Podem o credor e o devedor, no ato cons-
titutivo da hipoteca, autorizar a emissão da corres-
pondente cédula hipotecária, na forma e para os fins
previstos em lei especial.
Art. 1.487 A hipoteca pode ser constituída para garan-
tia de dívida futura ou condicionada, desde que de-
terminado o valor máximo do crédito a ser garantido.
§ 1o Nos casos deste artigo, a execução da hipoteca
dependerá de prévia e expressa concordância do deve-
dor quanto à verificação da condição, ou ao montante
da dívida.
§ 2o Havendo divergência entre o credor e o devedor,
caberá àquele fazer prova de seu crédito. Reconheci-
do este, o devedor responderá, inclusive, por perdas e
danos, em razão da superveniente desvalorização do
imóvel.
Art. 1.492 As hipotecas serão registradas no cartório
do lugar do imóvel, ou no de cada um deles, se o título
se referir a mais de um.
Parágrafo único. Compete aos interessados, exibido o
título, requerer o registro da hipoteca.
Art. 1.493 Os registros e averbações seguirão a ordem
em que forem requeridas, verificando-se ela pela da
sua numeração sucessiva no protocolo.
Parágrafo único. O número de ordem determina a
prioridade, e esta a preferência entre as hipotecas.
Art. 1.494 Não se registrarão no mesmo dia duas hi-
potecas, ou uma hipoteca e outro direito real, sobre o
mesmo imóvel, em favor de pessoas diversas, salvo se
as escrituras, do mesmo dia, indicarem a hora em que
foram lavradas.
Art. 1.495 Quando se apresentar ao oficial do registro
título de hipoteca que mencione a constituição de an-
terior, não registrada, sobrestará ele na inscrição da
nova, depois de a prenotar, até trinta dias, aguardan-
do que o interessado inscreva a precedente; esgotado
o prazo, sem que se requeira a inscrição desta, a hipo-
teca ulterior será registrada e obterá preferência.
Art. 1.497 As hipotecas legais, de qualquer natureza,
deverão ser registradas e especializadas.
Art. 1.498 Vale o registro da hipoteca, enquanto a
obrigação perdurar; mas a especialização, em com-
pletando vinte anos, deve ser renovada.
Art. 1.499 A hipoteca extingue-se:
I - pela extinção da obrigação principal;
II - pelo perecimento da coisa;
III - pela resolução da propriedade;
IV - pela renúncia do credor;
V - pela remição;
VI - pela arrematação ou adjudicação.
Art. 1.500 Extingue-se ainda a hipoteca com a aver-
bação, no Registro de Imóveis, do cancelamento do
registro, à vista da respectiva prova.
ALIENAÇÃO FIDUCIÁRIA DE BENS MÓVEIS
DECRETO-LEI 911/69
Art 1º A alienação fiduciária em garantia transfere ao
credor o domínio resolúvel e a posse indireta da coisa
móvel alienada, independentemente da tradição efe-
tiva do bem, tornando-se o alienante ou devedor em
possuidor direto e depositário com todas as respon-
sabilidades e encargos que lhe incumbem de acordo
com a lei civil e penal.
§ 1º A alienação fiduciária somente se prova por escri-
to e seu instrumento, público ou particular, qualquer
que seja o seu valor, será obrigatoriamente arquiva-
do, por cópia ou microfilme, no Registro de Títulos e
Documentos do domicílio do credor, sob pena de não
valer contra terceiros, e conterá, além de outros dados,
os seguintes:
a) o total da divida ou sua estimativa;
b) o local e a data do pagamento;
c) a taxa de juros, as comissões cuja cobrança for per-
mitida e, eventualmente, a cláusula penal e a estipu-
lação de correção monetária, com indicação dos índi-
ces aplicáveis;
d) a descrição do bem objeto da alienação fiduciária e
os elementos indispensáveis à sua identificação.
§ 2º Se, na data do instrumento de alienação fiduciá-
ria, o devedor ainda não for proprietário da coisa obje-
to do contrato, o domínio fiduciário desta se transferi-
rá ao credor no momento da aquisição da propriedade
pelo devedor, independentemente de qualquer forma-
lidade posterior.
§ 3º Se a coisa alienada em garantia não se identifica
por números, marcas e sinais indicados no instrumen-
to de alienação fiduciária, cabe ao proprietário fiduci-
ário o ônus da prova, contra terceiros, da identidade
dos bens do seu domínio que se encontram em poder
do devedor.
§  No caso de inadimplemento da obrigação garan-
tida, o proprietário fiduciário pode vender a coisa a
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
terceiros e aplicar preço da venda no pagamento do
seu crédito e das despesas decorrentes da cobrança,
entregando ao devedor o saldo porventura apurado,
se houver.
§ 5º Se o preço da venda da coisa não bastar para pa-
gar o crédito do proprietário fiduciário e despesas, na
forma do parágrafo anterior, o devedor continuará pes-
soalmente obrigado a pagar o saldo devedor apurado.
§ 6º É nula a cláusula que autoriza o proprietário fidu-
ciário a ficar com a coisa alienada em garantia, se a
dívida não for paga no seu vencimento.
43
 § 8º O devedor que alienar, ou der em garantia a ter-
ceiros, coisa que já alienara fiduciàriamente em ga-
rantia, ficará sujeito à pena prevista no art. 171, § 2º,
inciso I, do Código Penal.
§ 10. A alienação fiduciária em garantia do veículo
automotor deverá, para fins probatórios, constar do
certificado de Registro, a que se refere o artigo 52 do
Código Nacional de Trânsito.
Art. 2º No caso de inadimplemento ou mora nas obri-
gações contratuais garantidas mediante alienação
fiduciária, o proprietário fiduciário ou credor poderá
vender a coisa a terceiros, independentemente de lei-
lão, hasta pública, avaliação prévia ou qualquer ou-
tra medida judicial ou extrajudicial, salvo disposição
expressa em contrário prevista no contrato, devendo
aplicar o preço da venda no pagamento de seu crédito
e das despesas decorrentes e entregar ao devedor o
saldo apurado, se houver.
§ 1º O crédito a que se refere o presente artigo abran-
ge o principal, juros e comissões, além das taxas, cláu-
sula penal e correção monetária, quando expressa-
mente convencionados pelas partes.
§ 2º A mora decorrerá do simples vencimento do pra-
zo para pagamento e poderá ser comprovada por
carta registrada expedida por intermédio de Cartório
de Títulos e Documentos ou pelo protesto do título, a
critério do credor.
§ 3º A mora e o inadimplemento de obrigações con-
tratuais garantidas por alienação fiduciária, ou a
ocorrência legal ou convencional de algum dos casos
de antecipação de vencimento da dívida facultarão ao
credor considerar, de pleno direito, vencidas todas as
obrigações contratuais, independentemente de aviso
ou notificação judicial ou extrajudicial.
Art. 3º O Proprietário Fiduciário ou credor poderá re-
querer contra o devedor ou terceiro a busca e apreen-
são do bem alienado fiduciàriamente, a qual será con-
cedida liminarmente, desde que comprovada a mora
ou o inadimplemento do devedor.
§ 1o Cinco dias após executada a liminar menciona-
da no caput, consolidar-se-ão a propriedade e a posse
plena e exclusiva do bem no patrimônio do credor fi-
duciário, cabendo às repartições competentes, quan-
do for o caso, expedir novo certificado de registro de
propriedade em nome do credor, ou de terceiro por ele
indicado, livre do ônus da propriedade fiduciária.
§ 2o No prazo do § 1o, o devedor fiduciante poderá
pagar a integralidade da dívida pendente, segundo
os valores apresentados pelo credor fiduciário na ini-
cial, hipótese na qual o bem lhe será restituído livre
do ônus.
§ 3o O devedor fiduciante apresentará resposta no
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
prazo de quinze dias da execução da liminar.
§ 4o A resposta poderá ser apresentada ainda que o
devedor tenha se utilizado da faculdade do § 2o, caso
entenda ter havido pagamento a maior e desejar res-
tituição.
§ 5o Da sentença cabe apelação apenas no efeito de-
volutivo.
§ 6o Na sentença que decretar a improcedência da ação
de busca e apreensão, o juiz condenará o credor fidu-
ciário ao pagamento de multa, em favor do devedor
44
fiduciante, equivalente a cinqüenta por cento do valor
originalmente financiado, devidamente atualizado, caso
o bem já tenha sido alienado.
§ 7o A multa mencionada no § 6o não exclui a res-
ponsabilidade do credor fiduciário por perdas e danos.
§ 8o A busca e apreensão prevista no presente artigo
constitui processo autônomo e independente de qual-
quer procedimento posterior.
Art. 4º Se o bem alienado fiduciariamente não for en-
contrado ou não se achar na posse do devedor, o cre-
dor poderá requerer a conversão do pedido de busca
e apreensão, nos mesmos autos, em ação de depósito,
na forma prevista no Capítulo II, do Título I, do Livro
IV, do Código de Processo Civil.
Art. 5º Se o credor preferir recorrer à ação executiva
ou, se for o caso ao executivo fiscal, serão penhorados,
a critério do autor da ação, bens do devedor quantos
bastem para assegurar a execução.
ALIENAÇÃO FIDUCIÁRIA DE BENS IMÓVEIS
LEI 9.514/97
Art. 23º Constitui-se a propriedade fiduciária de coisa
imóvel mediante registro, no competente Registro de
Imóveis, do contrato que lhe serve de título.
Parágrafo único. Com a constituição da propriedade
fiduciária, dá-se o desdobramento da posse, tornan-
do-se o fiduciante possuidor direto e o fiduciário pos-
suidor indireto da coisa imóvel.
Art. 24º O contrato que serve de título ao negócio fi-
duciário conterá:
I - o valor do principal da dívida;
II - o prazo e as condições de reposição do empréstimo
ou do crédito do fiduciário;
III - a taxa de juros e os encargos incidentes;
IV - a cláusula de constituição da propriedade fiduci-
ária, com a descrição do imóvel objeto da alienação
fiduciária e a indicação do título e modo de aquisição;
V - a cláusula assegurando ao fiduciante, enquanto
adimplente, a livre utilização, por sua conta e risco, do
imóvel objeto da alienação fiduciária;
VI - a indicação, para efeito de venda em público lei-
lão, do valor do imóvel e dos critérios para a respectiva
revisão;
Art. 25º Com o pagamento da dívida e seus encargos
resolve-se, nos termos deste artigo, a propriedade fi-
duciária do imóvel.
Art. 26º Vencida e não paga, no todo ou em parte, a
dívida e constituído em mora o fiduciante, consolidar-
-se-á, nos termos deste artigo, a propriedade do imó-
vel em nome do fiduciário.
Art. 27º Uma vez consolidada a propriedade em seu
nome, o fiduciário, no prazo de trinta dias, contados
da data do registro de que trata o § 7º do artigo an-
terior, promoverá público leilão para a alienação do
imóvel.
§ 1º Se, no primeiro público leilão, o maior lance ofe-
recido for inferior ao valor do imóvel, estipulado na
forma do inciso VI do art. 24, será realizado o segundo
leilão, nos quinze dias seguintes.
§ 2º No segundo leilão será aceito o maior lance ofere-
cido desde que igual ou superior ao valor da dívida, das
despesas, dos prêmios de seguro, dos encargos legais,
inclusive tributos, e das contribuições condominiais.
 Art. 31º O fiador ou terceiro interessado que pagar a
dívida ficará sub-rogado, de pleno direito, no crédito e
na propriedade fiduciária.
Os títulos de crédito são instrumentos que facilitam
a circulação de riqueza materializada na cártula, com fun-
damento no crédito. O crédito, por seu turno, pode ser
definido como a junção da confiança (moral e jurídica)
com o prazo conferido para cumprimento da obrigação
descrita no referido instrumento ou cártula.
Segundo o conceito clássico do italiano Cesare Vi-
vante, “título de crédito é o documento necessário para
o exercício do direito, literal e autônomo, nele menciona-
do”. Esse conceito doutrinário foi praticamente reprodu-
zido pelo art. 887 do CC, senão veja-se: “título de crédito
é o documento necessário ao exercício do direito literal
e autônomo nele contido, mas que somente produz efei-
tos quando preenche os requisitos da lei”.
Nota Promissória
Promessa de pagamento de uma quantia em dinhei-
ro, em dia e local determinado.
São características gerais da nota promissória:
 a) a nota promissória, conforme exposto, e uma pro-
messa de pagamento, ao passo que a letra de cam-
bio e uma ordem de pagamento;
 b) em virtude do seu caráter de promessa unilateral,
a nota promissória não necessita de aceite por par-
te do devedor;
c) e um título abstrato, pois a sua emissão não exige
uma causa legal especifica, não necessitando, as-
sim, trazer expresso o motivo que lhe deu origem;
d) no Brasil, a nota promissória somente pode ser
emitida como titulo a ordem;
 
 Requisitos Essenciais
 A Nota Promissória contém:
1. Denominação “Nota Promissória” inserta no pró-
prio texto do título e expressa na língua emprega-
da para a redação desse título. A nota promissó-
ria é uma promessa de pagamento e deve conter
estes requisitos essenciais, lançados, por extenso
no contexto, a denominação de “Nota Promissó-
ria” ou termo correspondente, na língua em que
for emitida;
2. A promessa pura e simples de pagar uma quantia
determinada, promessa direta e incondicional de
pagamento;
3. A época do pagamento. A Nota Promissória em
que se não indique a época do pagamento será
considerada pagável à vista;
4. A indicação do lugar em que se efetuar o pagamento;
5. O nome da pessoa a quem ou à ordem de quem
deve ser paga (promissário credor ou beneficiário);
6. A indicação da data, a Nota Promissória em que
se não indique a época do pagamento será consi-
derada pagável à vista,  em que e do lugar onde a
Nota Promissória é passada. O título em que faltar
algum dos requisitos indicados rio artigo anterior
não produzirá efeito como Nota Promissória, salvo
nos casos determinados das alíneas seguintes. Na
falta de indicação especial, o lugar onde o título
foi passado considera-se como sendo o lugar do
pagamento e, ao mesmo tempo, o lugar do do-
micílio do subscritor da Nota Promissória. A Nota
Promissória que não contenha indicação do lugar
onde foi passada considera-se como tendo-o sido
no lugar designado ao lado do nome do subscritor;
7. A assinatura de quem passa a Nota Promissória
(subscritor). Os títulos cambiais e as duplicatas de
fatura conterão, obrigatoriamente, a identificação
do devedor pelo número de sua cédula de identi-
dade, de inscrição no cadastro de pessoa física, do
título eleitoral ou da carteira profissional.
TÍTULOS DE CRÉDITO
Duplicata
Documento emitido pelas empresas, em que o com-
prador se declara conhecedor do débito através de sua
assinatura.
Características Gerais
a) diferencia-se dos outros títulos de credito estuda-
dos por necessitar de uma causa de natureza em-
presarial (se emitida por um empresário) ou civil (se
emitida por um prestador de serviços não empresá-
rio) para sua emissão;
b) a causalidade afigura-se como um elemento essen-
cial para a existência e a validade da duplicata, sen-
do que o CP, em seu art. 172, prevê, inclusive, o cri-
me de emissão de duplicata simulada (“Emitir fatura,
duplicata ou nota de venda que não corresponda à
mercadoria vendida, em quantidade ou qualidade,
ou ao serviço prestado”);
c) caracteriza-se como uma ordem de pagamento
emitida pelo sacador (empresário ou prestador de
serviços) contra o sacado (obrigado cambiário),
tendo por finalidade primordial assegurar a eficaz sa-
tisfação do direito de credito detido pelo sacador
contra o sacado; a esse respeito observa
Rubens Requião (Curso de direito comercial, v. 2, p.
549): “Poder-se-ia conceituar a duplicata comer-
cial como um titulo formal, circulante por meio de
endosso, constituindo um saque fundado sobre o
credito proveniente de contrato de compra e venda
mercantil.”
d) é um titulo de credito formal, pois a forma e essen-
cial para a sua validade;
e) na contabilidade empresarial, a duplicata e conside-
rada um recebível, comumente utilizada pelos em-
presários como garantia para a obtenção de credito
no mercado financeiro, sendo utilizada em opera-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
ções de desconto bancário, como se vera adiante;
f ) no caso de perda ou extravio da duplicata, poderá
ser emitida uma triplicata, que e a segunda via da
duplicata;
g) Uma só duplicata não pode corresponder a mais
de uma fatura. Nos casos de venda para pagamen-
to em parcelas, poderá ser emitida duplicata única,
em que se discriminarão todas as prestações e seus
vencimentos, ou série de duplicatas, uma para cada
prestação distinguindo-se a numeração, pelo acrés-
cimo de letra do alfabeto, em sequência;
45
  A adoção do regime de vendas de Fatura e da Du-
plicata obriga o vendedor a ter e a escriturar o Livro de
Registro de Duplicatas.
Requisitos Essenciais
No ato da emissão da fatura, dela poderá ser extraí-
da uma duplicata para circulação como efeito comercial,
não sendo admitida qualquer outra espécie de título de
crédito para documentar o saque do vendedor pela im-
portância faturada ao comprador.
 
A duplicata conterá:
 
A) A denominação “duplicata”, a data de sua emissão
e o número de ordem;
B) O número da fatura;
C) A data certa do vencimento ou a declaração de ser
a duplicata à vista;
D) O nome e domicílio do vendedor e do comprador.
Os títulos cambiais e as duplicatas de fatura conte-
rão, obrigatoriamente, a identificação do devedor
pelo número de sua cédula de identidade, de ins-
crição no cadastro de pessoa física, do título elei-
toral ou da carteira profissional;
E) A importância a pagar, em algarismos e por extenso;
F) A praça de pagamento;
G) A cláusula à ordem;
H) A declaração do reconhecimento de sua exatidão e
da obrigação de pagá-la, a ser assinada pelo com-
prador, como aceite, cambial;
I) A assinatura do emitente;
J) Data de emissão do título;
K) Número de ordem
Fatura
É uma síntese da nota fiscal, que relata as mercado-
rias fornecidas ao comprador pelo vendedor. Numa fatu-
ra podem ser incluídas várias notas fiscais, globalizando
o valer da venda de um determinado período.
No Brasil usa-se também como documento fiscal,
quando inclui elementos da legislação fiscal, principal-
mente as do IPI-ICMS-ISSQN. Nesse caso o formulário
denomina-se “nota fiscal/fatura”.
Em geral, a fatura só é emitida para pagamentos ain-
da não efetuados (vendas a prazo ou contra-apresenta-
ção). Nela são discriminados todos os itens comprados
na operação, e por isso, a fatura também é usada como
controle. Nesse caso assemelha-se a um romaneio, que é
um documento comercial.
Da fatura se extrai a duplicata, que é um título de crédito.
Nota Fiscal
Documento emitido pelos comerciantes industriais,
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
produtores para acompanhar mercadoria do vendedor
ao comprador. É exigido pela Legislação tributária e fis-
cal.
Tipos e Características
NFe ou Nota Fiscal Eletrônica
Conhecida também como nota de produto, a NFe é
uma das notas mais utilizadas e a que possui maior para-
metrização da Sefaz.
Ela é separada em dois tipos de operação:
46
• Entrada – Indica o “sentido” de entrada do do-
cumento, consequentemente dos produtos.
• Saída – Indica o “sentido” de saída do docu-
mento, consequentemente dos produtos.
Outra característica da Nota Fiscal de Produto são
suas finalidades que podem ser:
• Normal – É a finalidade que é utilizada para
emissão das notas por padrão.
• Complementar – É usado nos casos em que
precisá-se corrigir algum preço da operação ou presta-
ção, como também mudanças na quantidade de merca-
doria.
• NF-e Ajuste – Utilizada para fins de escriturais
onde, a operação não envolve um produto ou mercado-
ria, mas sim escriturações.
• Devolução de Mercadoria – Está finalidade é
usada quando é preciso devolver uma mercadoria ao for-
necedor, sendo assim, anulado a operação de compra.
Recomendamos que sempre entre em contato com
seu contador para saber qual finalidade você pode usar,
pois existem regras claras para cada uma delas que nós
não comentaremos neste artigo.
NFCe ou Nota Fiscal de Consumidor Eletrônica
Utilizado amplamente no comércio varejista e tem
como um dos objetivos substituir o Cupom Fiscal. Está nota
é usada para comprovar a aquisição de bens e produtos.
Algumas das suas características são:
• Não obrigatoriedade do contribuinte informar o
destinatário.
• Possuir QR-Code para facilitar a pesquisa da
nota no site da SEFAZ
• Simplicidade, não necessita de Redução Z, Lei-
tura X ou algum tipo de lacre ou bloqueio na impressora.
• Utiliza impressora não fiscal.
• Contingência offline, que possibilita a impressão
da DANFE mesmo sem o acesso a Sefaz ou internet. O
documento deve ser emitido assim que voltar a conexão
com a Secretaria da Fazenda.
• Estrutura do XML é semelhante ao da NFe.
NFSe ou Nota Fiscal de Serviço Eletrônica
Está é a nota emitida pelas empresas de prestação de
serviço para os municípios do país.
Sua estrutura é bem diferente das outras duas notas
que citamos anteriormente e as notas são autorizadas
pelas prefeituras. Dessa forma, os municípios possuem
autonomia para criar o seu próprio padrão de campos e
obrigatoriedades.
Sua principal característica é a obrigatoriedade de
informar os dados referentes ao serviço prestado e, nela
o destinatário é tratado como tomador do serviço, pois é
aquele que paga e contrata o prestador.
Fonte e adaptação de:
www.bnb.gov.br/www.meupositivo.com.br/www.por-
talfat.mte.gov.br/www.bb.com.br/www.direitoemsala.
com/www.centraljuridica.com/www.unisanta.br/www.di-
reitobrasil.adv.br/www.buscajus.com.br/www.bcb.gov.br/
www.portaleducacao.com.br/www.clubedovalor.com.br/
www.verios.com.br/www.blog.rico.com.vc/www.cetip.com.
br/www.portalprudente.com.br/www.jkolb.com.br/www.
brasil.gov.br/www.topinvest.com.br/www.sebrae.com.br/
www.ie.ufrj.br/www.marcelotoledo.com/www.blogcasa-
doestudante.blogspot.com.br/www.focusnfe.com.br/Pro-
naf/Banco Central do Brasil/Moyses Simão Sznifer/Maria
Bernardete Miranda/Rita Valente/Robson Carlos
Fiança bancária
É um compromisso contratual pelo qual uma insti-
tuição financeira garante o cumprimento de obrigações
de seus clientes. O público alvo são as pessoas físicas e
jurídicas. A fiança bancária é uma obrigação por escrito
(carta de fiança) assumida pelo banco, responsabilizan-
do-se por dívida total ou parcial de cliente que queira
assumir uma obrigação perante terceiros.
Regulamentação do CMN estipula o limite máximo
de exposição por cliente a ser observado pelas institui-
ções financeiras na prestação de garantia de fiança ban-
cária. A vantagem se trabalhar com fiança bancária é que
a garantia oferecida pelos bancos goza de grande res-
peitabilidade no mundo dos negócios. A fiança bancária
está sujeita a cobrança de tarifas, mas não se sujeita a
cobrança de IOF, por tratar-se de um contrato.
CRIME DE LAVAGEM DE DINHEIRO:
CONCEITO E ETAPAS. PREVENÇÃO E
COMBATE AO CRIME DE LAVAGEM DE
DINHEIRO
Certo é que o crime organizado disponibiliza fundos
incalculáveis e envolve milhares de pessoas, com siste-
ma funcional implantado e bem estruturado. Entretanto,
apesar de se tratar de uma atividade altamente lucrativa,
para serem utilizados seus rendimentos é imprescindível
a ocultação de sua origem.
Desta necessidade de uso, movimentação, ocultação
e disposição de ativos oriundos das mais variadas espé-
cies do comércio criminoso surge a lavagem de dinheiro,
com a finalidade de evitar que se descubra a cadeia cri-
minal, bem como a identificação de seus agentes.
Sendo pacífico que as organizações criminosas, de
modo geral, têm sua atuação no eixo dinheiro/poder e
que o seu êxito está intimamente vinculado ao sucesso da
lavagem de dinheiro, há um forte impulso para que estas
organizações pratiquem o referido processo de reciclagem.
Ocorrida a reciclagem do dinheiro, este pode ser inves-
tido sem levantar suspeitas e contribuir para que os seus
detentores eliminem empreendimentos legítimos sob a
cobertura de atividades honráveis, gerando o inegável ris-
co de que economias inteiras se submetam ao seu contro-
le, provocando alterações nos mercados financeiros.
Neste contexto, vários países fomentam seus apare-
lhos de cooperação internacional para a persecução de
crimes de lavagem de capitais e outros praticados por
organizações criminosas.
O crime de lavagem de dinheiro
O crime de “lavagem de dinheiro”, cuja expressão re-
monta às organizações mafiosas norte-americanas, que,
na década de 1920, aplicavam em lavanderias o capital
proveniente das muitas espécies do comércio criminoso,
é uma forma genérica de referir-se ao processo ou con-
junto de operações de ocultar a origem do dinheiro ou
dos bens resultantes das atividades delitivas e integrá-los
no sistema econômico ou financeiro, em operações ca-
pazes de converter o dinheiro sujo em dinheiro limpo.
Nas palavras de André Luís Callegari é a atividade de
investir, ocultar, substituir ou transformar e restituir o di-
nheiro de origem sempre ilícita aos circuitos econômi-
co-financeiros legais, incorporando-o a qualquer tipo de
negócio como se fosse obtido de forma lícita.
Faz-se necessário esclarecer que o crime de lavagem
de capitais é um delito parasitário ou derivado, depen-
dendo, necessariamente, da existência de um delito
antecedente para que se configure. Por assim ser, no
delito de lavagem de dinheiro a punição volta-se, exclu-
sivamente, para a utilização que se faz do dinheiro sujo,
ou seja, às formas de movimentar, ocultar, dispor ou se
apropriar dos ativos oriundos de atividades ilícitas. 
Diante da importância deste assunto, e dos efeitos
devastadores provocados por este delito, Vladimir Aras
defende que os Estados nacionais não podem ignorar,
diante da complexa problemática que envolve a questão,
o fenômeno da lavagem de dinheiro, uma vez que não se
restringe a uma abstração que se cinja a números, pois,
ao contrário disto:
“São concretos e às vezes dolorosos, os danos causa-
dos à sociedade pela lavagem de dinheiro. De um lado,
desemprego, vultosos prejuízos econômicos para em-
presários e investidores, diminuição dos índices de de-
senvolvimento humano, corrupção, insegurança pública
e redução da arrecadação de impostos e de investimen-
tos em educação e saúde. De outro lado, o enriqueci-
mento ilícito e a utilização indevida de valores oriundos
de graves crimes.”
Fases ou técnicas de lavagem de dinheiro
Considerando que a lavagem de capitais é um pro-
cedimento complexo, pode-se afirmar que a conduta do
agente passa por um modus operandi bastante linear e
multifacetado. Vários são os métodos ou fases utilizados
com a finalidade de lavar o dinheiro:
A) A primeira delas é a fase da ocultação, na qual há
uma tentativa dos agentes de conseguir menor vi-
sibilidade do dinheiro oriundo da prática de ativi-
dade ilícitas. Para tanto, costuma-se utilizar o sis-
tema financeiro, negócios de condições variadas,
enfim, emprega “intermediários” que trocarão os
valores ilicitamente recebidos.
B) Com a posse do dinheiro, tem início a segunda
fase: a cobertura, fase de controle, ou ainda, mas-
caramento. Consistente em desligar os fundos de
sua origem, em outras palavras, fazer desaparecer
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
o vínculo entre o agente e o bem precedente de
sua atuação. São comuns múltiplas transferências
de dinheiro, compensações financeiras, remessas
aos paraísos fiscais, super faturação de exporta-
ções, dentre outros.
C) Finalmente, o dinheiro deve retornar ao circuito
econômico, transparecendo a imagem de produto
normal de uma atividade comercial, é a chamada
fase de integração.  Neste momento, há a conver-
são de dinheiro sujo em capital lícito, adquirindo
47
 propriedades e bens, constituindo estabelecimen-
tos lícitos, financiando atividades de terceiros,
além de investir parte deste dinheiro na prática de
novos delitos.
Criminalização da lavagem de dinheiro
Cumpre ressaltar que o início das preocupações mun-
diais com a lavagem de dinheiro data da Convenção de
Viena de 1988, ocasião em que os membros da Organi-
zação das Nações Unidas aprovaram a Resolução que os
obrigava a penalizar a lavagem de capitais oriundos do
tráfico de entorpecentes.
Desde então, várias nações passaram a inserir no seu
corpo de normas, dispositivos legais reservados a repri-
mir a utilização de bens, direitos ou valores provenientes,
direta ou indiretamente, de crimes.
Neste sentido, Roberto Podval, ao discorrer sobre o bem
jurídico do delito de lavagem de dinheiro, assevera que:
“O que se nota é que a criminalização da lavagem de
dinheiro surge como forma de coibir o tráfico ilícito de en-
torpecentes, já que não obstante a intervenção do Direito
Penal nessa matéria (através de leis cada vez mais seve-
ras e com penas menos brandas), tal criminalidade não só
persiste como aumenta. Assim, uma vez evidenciada a im-
possibilidade de o Direito Penal evitar o tráfico de drogas,
houveram por bem os Estados punir suas consequências”.
Observa-se, portanto, que frente à fracassada e
inoperante estratégia de atacar as antecedentes ativida-
des ilícitas, há um redirecionamento do Direito Penal em
controlar os efeitos destas, quais sejam, os fluxos finan-
ceiros oriundos das primeiras atuações ilegais.
Seguindo, portanto, a mesma tendência mundial e
diante dos índices de ocorrências envolvendo crime or-
ganizado, desvio e lavagem de dinheiro, provenientes
de variadas transações ilícitas, e da inserção destes te-
mas no rol de destaque da construção dogmática e da
política criminal, houve nítido interesse do Direito Penal
Brasileiro em atingir um efetivo controle da circulação de
capitais e suas origens, por meio da criminalização desta
multimencionada conduta. Ademais, a base ética à crimi-
nalização consistiu em evitar que a circulação do dinhei-
ro sujo em circulação no mercado, bem como impedir
que o dinheiro lavado proporcione outros ilícitos.
Unidades de inteligência financeira
As unidades de inteligência são responsáveis por re-
ceber, além de requisitar, informações sobre operações
financeiras atípicas ou suspeitas, analisar e informar às
autoridades competentes aquelas que constituem indí-
cios do crime de lavagem.
Essas unidades apresentam diferentes estruturas a
depender de sua vocação institucional e das tradições
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
jurídicas de cada país.
Existem basicamente três espécies de Unidades de
Inteligência Financeira, sem considerar as híbridas que
mesclam elementos de cada uma delas. Vejamos:
- As unidades judiciais são previstas, em geral, nos
países em que o Ministério Público é parte inte-
grante do Judiciário. Nesses países as unidades
tem natureza persecutória penal porque o próprio
órgão responsável pela acusação possui instru-
mentos de acompanhamento ou recebimento de
informações sobre operações suspeitas.
48
- As unidades coercitivas são exclusivamente ad-
ministrativas, mas podem determinar medidas
preventivas como suspensão de transações, con-
gelamento e sequestro de bens.
- As unidades administrativas tem atribuição ex-
clusiva de sistematização de informações e produ-
ção de análises sobre possíveis operações ilegais
ou atípicas. Não tem poder de determinar medidas
de coerção ou de iniciar processos judiciais. Ape-
nas colhem a informação e enviam para os órgãos
competentes para a persecução penal ou inves-
tigação, como o Ministério Público e a Polícia. O
Brasil segue esse modelo.
LEI Nº 9.613/98 E SUAS ALTERAÇÕES,
CIRCULAR BACEN
A lei 9.613/98 e seus aspectos penais
A Lei nº 12.683/12 alterou a Lei nº 9.613/98 para tor-
nar mais eficiente o combate e a prevenção de lavagem
de dinheiro. Foram diversas as alterações realizadas, e
dentre elas podem ser destacadas a exclusão do rol de
crimes antecedentes à lavagem de dinheiro, manutenção
da pena de três a dez anos de reclusão para os pratican-
tes do crime, elevação do valor máximo da multa a ser
aplicada para 20 milhões de Reais, e aumento do número
de profissionais que devem reportar-se ao COAF, alcan-
çando empresários que negociam direitos de atletas, co-
merciantes de artigos de luxo, e prestadores de serviços
como por exemplo os contadores.
A fim de garantir o uso, movimentação, ocultação e
disposição de ativos oriundos das mais variadas espé-
cies do comércio criminoso, surge a lavagem de dinheiro,
com o intuito de evitar que se descubra a cadeia criminal,
bem como a identificação de seus agentes.
A lavagem de capitais é uma forma genérica de refe-
rir-se ao processo ou conjunto de operações de ocultar
a origem do dinheiro ou dos bens resultantes das ativi-
dades delitivas e integrá-los no sistema econômico ou fi-
nanceiro, em operações capazes de converter o dinheiro
sujo em dinheiro limpo.
Considerando que a lavagem de capitais é um proce-
dimento complexo, vários são os métodos ou fases uti-
lizados com a finalidade de lavar o dinheiro: ocultação,
mascaramento e integração.
Seguindo a mesma tendência mundial e diante dos
índices de ocorrências envolvendo crime organizado,
desvio e lavagem de dinheiro, e da inserção destes te-
mas no rol de destaque da construção dogmática e da
política criminal, houve nítido interesse do Direito Penal
Brasileiro em atingir um efetivo controle da circulação de
capitais e suas origens, por meio da criminalização desta
multimencionada conduta.
A exemplo e por imposição das comunidades internacio-
nais, bem como em razão da globalização do mundo mo-
derno, em 1998 foi editada Lei Especial nº. 9.613, destinada a
coibir as ações dos chamados “lavadores de dinheiro”.
Ocorre que há alguns pontos controvertidos que,
almejando asseverar a pena, suprimiram direitos fun-
damentais, tais como proibição de fiança e inversão do
Ônus da Prova em relação à ilicitude dos bens que foram
objeto de apreensão e ao sequestro.
 Respeitar a ordem constitucional, neste caso específi-
co, revela  enorme dificuldade no efetivo combate à lava-
gem de dinheiro, isto porque enquanto os agentes crimi-
nosos não têm limitações na realização de suas condutas,
o Estado tem de respeitar os direitos fundamentais.
Por tudo quanto exposto, concluímos que para o êxi-
to nas operações de combate à lavagem de dinheiro, e,
por conseguinte, na recuperação de ativos, é necessária
reforma legislativa que atinja as normas-chave, aprofun-
damento de programas de capacitação de autoridades e
servidores, bem como da especialização de juízos e uni-
dades do Ministério Público e da Polícia.
Acessse o link a seguir e veja na íntegra o texto da lei
acima citada:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9613.htm
3.461/2009 E SUAS ALTERAÇÕES E
CARTA-CIRCULAR BACEN ; 3.542/12.
AUTORREGULAÇÃO BANCÁRIA
Circular Bacen nº 3461, de 2009 e suas alterações
Consolida as regras sobre os procedimentos a serem
adotados na prevenção e combate às atividades relacio-
nadas com os crimes previstos na Lei nº 9.613, de 3 de
março de 1998.
Acesse o link a seguir e veja na íntegra o texto:
https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/legado?ur-
l=https:%2F%2Fwww.bcb.gov.br%2Fpre%2Fnormativos%-
2Fbusca%2Fnormativo.asp%3Ftipo%3DCirc%26ano%-
3D2009%26numero%3D3461
Carta-Circular Bacen nº 3.542, de 2012
Divulga relação de operações e situações que podem
configurar indícios de ocorrência dos crimes previstos na Lei
nº 9.613, de 3 de março de 1998, passíveis de comunicação
ao Conselho de Controle de Atividades Financeiras (Coaf).
Acesse o link a seguir e veja na íntegra o texto:
https://www.bcb.gov.br/acessoinformacao/legado?ur-
l=https:%2F%2Fwww.bcb.gov.br%2Fpre%2Fnormativos%-
2Fbusca%2Fnormativo.asp%3Ftipo%3DC_Circ%26ano%-
3D2012%26numero%3D3542
Conselho de Controle de Atividades Financeiras -
COAF
O COAF é um órgão administrativo, no âmbito do
Ministério da Fazenda, com sede no Distrito Federal, e
funciona como agência de inteligência brasileira no com-
bate ao crime de lavagem de dinheiro.  É a unidade de
inteligência financeira do Brasil.
É responsável pela prevenção e fiscalização da prática
do delito de lavagem, foi instituído pela Lei no 9.613/98.
Tem por finalidade disciplinar, aplicar penas administrati-
vas, receber, examinar e identificar as ocorrências suspei-
tas de atividades ilícitas previstas na Lei, sem prejuízo da
competência de outros órgãos e entidades.
Essa lei atribuiu às pessoas físicas e jurídicas de diver-
sos setores econômico-financeiros maior responsabilida-
de na identificação de clientes e manutenção de registros
de todas as operações e na comunicação de operações
suspeitas, sujeitando-as ainda às penalidades adminis-
trativas pelo descumprimento das obrigações.
Para efeitos de regulamentação e aplicação das pe-
nas, o legislador preservou a competência dos órgãos re-
guladores já existentes, cabendo ao COAF a regulamen-
tação e supervisão dos demais setores.
Em 2012, a Lei nº 9.613, de 1998, foi alterada pela Lei
nº 12.683, de 2012, que trouxe importantes avanços para
a prevenção e combate à lavagem de dinheiro, tais como:
• a extinção do rol taxativo de crimes antecedentes,
admitindo-se agora como crime antecedente da
lavagem de dinheiro qualquer infração penal;
• a inclusão das hipóteses de alienação antecipada e
outras medidas assecuratórias que garantam que
os bens não sofram desvalorização ou deterioração;
• inclusão de novos sujeitos obrigados tais como car-
tórios, profissionais que exerçam atividades de as-
sessoria ou consultoria financeira, representantes
de atletas e artistas, feiras, dentre outros;
• aumento do valor máximo da multa para R$ 20 milhões.
Com base na análise de operações suspeitas ou atípi-
cas, o COAF prepara um relatório que é enviado ao Mi-
nistério Público e à Polícia, para que seja averiguado o
cometimento ou não de algum delito.
O COAF faz parte do GAFI e do Grupo de Egmont,
constituído por algumas unidades financeiras de inteli-
gência, que se reuniram pela primeira vez no Palácio de
Egmont-Arenberg, em Bruxelas, com o intuito de pro-
mover um fórum objetivando impulsionar o apoio aos
programas nacionais de combate à Lavagem de Dinheiro
dos países que o integram.
Referido apoio engloba a ampliação de cooperações
entre os países e a sistematização do intercâmbio de ex-
periências e de informações de inteligência financeira,
aperfeiçoando a capacidade e a perícia dos funcionários
das unidades e proporcionando uma efetiva comunica-
ção por meio de aplicação de tecnologia específica.
Os organismos internacionais indicam uma série de
regras para a persecução penal referente ao crime em
questão, que, em resumo, se traduzem na cooperação
das instituições e empresas que possam ser utilizadas
para lavagem, sujeitas a deveres de identificação dos
clientes, conservação dos registros e comunicação de
operações consideradas suspeitas.
Desse modo, o COAF é o principal órgão brasileiro de
inteligência ao combate ao crime em comento, além de
ser responsável por elaborar autoavaliações, cujos rela-
tórios são enviados anualmente ao GAFI. 
Composição do COAF
O Conselho é composto de servidores públicos de re-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
putação ilibada e reconhecida competência, designados
em ato do Ministro de Estado da Fazenda, dentre os in-
tegrantes do quadro de pessoal efetivo do Banco Central
do Brasil, da Comissão de Valores Mobiliários, da Supe-
rintendência de Seguros Privados, da Procuradoria-Geral
da Fazenda Nacional, da Secretaria da Receita Federal, de
órgão de inteligência do Poder Executivo, do Departa-
mento de Polícia Federal, do Ministério das Relações Ex-
teriores e da Controladoria-Geral da União, atendendo,
nesses quatro últimos casos, à indicação dos respectivos
Ministros de Estado.
49
 O presidente do Conselho é nomeado pelo Presiden-
te da República, cuja indicação é do Ministro de Estado
da Fazenda.
Das pessoas sujeitas à lei
O art. 9º da Lei de Lavagem apresenta o rol das pes-
soas obrigadas a comunicar o COAF, em razão das ati-
vidades que exercem, a respeito de qualquer atividade
atípica ou operações consideradas suspeitas.
Dentre essas atividades estão a captação, a interme-
diação e aplicação de recursos financeiros de terceiros,
em moeda nacional ou estrangeira; a compra e venda
de moeda estrangeira ou ouro como ativo financeiro ou
instrumento cambial; a custódia, emissão, distribuição,
liquidação, negociação, intermediação ou administração
de títulos ou valores mobiliários; entre outras previstas
no parágrafo único do artigo retro mencionado.
As obrigações a que essas pessoas estão sujeitas se
traduzem em identificar seus clientes e manter registros,
bem como comunicar as operações suspeitas aos órgãos
de inteligência financeira, conforme dispõe os arts. 10 e
11 da Lei.
Descrever essas operações consideradas suspeitas ou
atípicas é uma atribuição da autoridade competente, que
por meio da elaboração de uma lista que, a depender das
pessoas envolvidas, dos valores, das formas de realiza-
ção, dos instrumentos utilizados, ou pela falta de funda-
mento econômico ou legal, possam demonstrar ilicitude.
Se houver descumprimento das obrigações elencadas
no art. 9º, caberá aplicação de sanções administrativas
pela autoridade competente, conforme previsto no art.
12 da Lei, a saber: advertência, multa pecuniária, inabili-
tação temporária para o exercício do cargo de adminis-
trador, e até cassação ou suspensão da autorização para
operação ou funcionamento.
O procedimento para aplicação das sanções será re-
gulado por decreto, sendo assegurado o contraditório e
a ampla defesa, cabendo recurso ao Ministro de Estado
da Fazenda.
A atuação do Coaf
O COAF atua de forma integrada com órgãos super-
visores e entidades representativas de diversos segmen-
tos, tais como: Comissão de Valores Mobiliários – CVM,
Secretaria de Previdência Complementar – SPC, Supe-
rintendência de seguros privados – SUSEP, Conselho
Federal de Corretores de Imóveis – COFECI, Associação
Brasileira das Empresas de Cartões de Crédito e Serviços
– ABECS, Associação Brasileira das Entidades Fechadas
de Previdência Privada – ABRAPP, Federação Brasileira
de Bancos – FEBRABAN.
Esta integração tem por finalidade evitar que esses
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
setores sejam utilizados para a prática de lavagem de
dinheiro. Desta forma, os órgãos supervisores e as enti-
dades representativas que se depararem com operações
atípicas praticadas por seus clientes, tem o dever de in-
formar o COAF.
O Banco Central do Brasil, visando auxiliar na inter-
pretação do que seriam essas operações consideradas
atípicas ou suspeitas, apresentou a Carta-Circular nº.
2.826/1998, que foi posteriormente complementada pela
Carta-Circular nº. 3.098/2003, contendo um extenso rol
dessas operações.
50
Ressalte-se que referido rol de hipóteses é apenas
exemplificativo, com intuito de orientar as entidades na
identificação de operações suspeitas, sendo possível a
ocorrência de outras operações que não estejam nele
previstas.
Além disso, as entidades também deverão manter
cadastros que possibilitem a identificação do cliente. Da
mesma forma, os órgãos verificarão se há compatibili-
dade financeira entre as movimentações efetuadas pelo
cliente e a sua capacidade econômica. Este controle deve
abranger não só a totalidade das operações de um indi-
víduo, mas também aquelas feitas por grupos e conglo-
merados, conforme recomendação contida na Circular
nº. 2.852/1999 do Banco Central do Brasil.
O COAF, após receber a comunicação, avaliará as
operações suspeitas e, se existirem evidencias de ocor-
rência do crime de lavagem, efetuará um intercâmbio de
informações com as autoridades competentes, conforme
preconiza o art. 15 da Lei.
Cumpre esclarecer que são consideradas autoridades
competentes, a Polícia Federal e o Ministério Público Fe-
deral que, de posse dessas de informações, tomarão as
medidas necessárias.
Diante da necessidade de promover esse intercambio
de informações entre o COAF e outros organismos, na-
cionais e internacionais, foi desenvolvido um sistema in-
formatizado que permite ao Conselho desempenhar suas
funções com maior agilidade e segurança, o SISCOAF –
Sistema de Informações COAF, que auxilia nos processos
internos de tomada de decisão, representa um veículo
rápido e eficaz de captação, tratamento, disponibilização
e guarda de dados.
O COAF não é dotado de poderes de investigação,
tem competência para realizar a troca de informações e
solicitar a abertura de investigações às autoridades, caso
verifique, nas informações recebidas, solicitadas ou em
decorrência de suas análises, forte indício de operações
consideradas suspeitas.
Além disso, também tem o poder de requisitar infor-
mações cadastrais bancárias e financeiras aos Órgãos da
Administração Pública de pessoas envolvidas em ativida-
des suspeitas (art. 14, §3º. da Lei 9.613/98).
O papel do COAF no combate à lavagem de dinheiro
O COAF, além do seu papel como Unidade de Inte-
ligência Financeira, é também um órgão de regulação
e repressão dos setores econômicos que não possuem
instituição supervisora própria, tais como as empresas de
factoring, de comércio de joias e metais preciosos, pe-
dras, objetos de arte e antiguidades.
No campo regulatório cabe ao COAF elaborar regras
voltadas a estes setores sobre a forma e método de re-
gistro de informações de clientes e sobre os atos suspei-
tos de lavagem que devem ser comunicados, além dos
previsto em Lei.  Por fim, a função de regulação consiste
em o Órgão editar normas que orientem os setores obri-
gados no art. 9º da Lei 9.613/98.
A atividade repressiva decorre da competência do
COAF para instaurar processo administrativo e aplicar
sanções as entidades e pessoas que descumprirem as re-
gras previstas nos arts. 10 e 11 da Lei de Lavagem.
 As empresas que contam com órgão de controle
específico, como bancos (regulados pelo Banco Central
do Brasil) ou agentes de custódia, emissão, distribuição,
liquidação de títulos ou valores imobiliários (regulados
pela CVM), empresas de seguro, capitalização ou previ-
dência privada (regulados pela Susep) devem observar as
regras estabelecidas pelo órgão regulatório correspon-
dente (art. 11, §1º. da Lei de Lavagem) e perante estes
processados administrativamente. É do órgão regulador
o papel de normatizador e repressor.  tituição responsável pelo cartão) é obrigada a comuni-
No entanto, todas as entidades responsáveis pelos
setores sensíveis (art. 9º. da Lei), tenham ou não órgão
regulador próprio, devem atender as requisições de in-
formações formuladas pelo COAF.
É função do COAF a organização de estudos e diag-
nósticos sobre lavagem de dinheiro e formulação de es-
tratégias de combate à prática. Para tanto, o órgão tem
participado de fóruns nacionais e internacionais para o
desenvolvimento de boas práticas para o enfrentamen-
to do delito, como, por exemplo, da ENCLLA (Estratégia
Nacional de Combate à Corrupção e à Lavagem de Di-
nheiro) e do Grupo de Egmont,  que reúne as Unidades
de Inteligência Financeira de diversos países para apoio
mútuo, formação conjunta e assistência técnica para pre-
venção e repressão a lavagem de dinheiro.
O crime de lavagem de dinheiro é um fenômeno
mundial, de amplitude internacional, que não atinge
apenas as esferas econômicas e financeiras, mas tam-
bém as sociais, uma vez que fomenta a prática de outros
delitos, fazendo-se necessária a união de esforços, bem
como a cooperação mútua entre os países para comba-
tê-lo e o COAF, na qualidade de unidade de inteligên-
cia financeira, tem desempenhado um importante papel
neste certame.12   O art. 9º da Lei de Lavagem apresenta o rol das pessoas
EXERCÍCIOS COMENTADOS
01. (CESGRANRIO/2015 – BANCO DO BRASIL) Sr. X é
cidadão brasileiro, possuindo bens, direitos e obrigações
no Brasil, bem como atividades negociais no exterior. Por
força de suas atividades empresariais, ele possui um car-
tão de crédito ilimitado, com validação fora do país, emi-
tido por instituição financeira transnacional com autori-
zação para atuar no país. Em determinado momento, as
sociedades empresariais das quais participa não atingem
as suas metas, gerando prejuízos. Apesar disso, o nível
dos seus gastos e transferências externos aumenta, o que
gera comunicação preventiva aos órgãos de controle.
Nos termos da Lei no 9.613/1998, a comunicação em
resposta à requisição do órgão competente ocorrerá por
meio da
a) seção de auditoria
b) gerência especial
c) área de inteligência
d) responsável financeira
e) matriz no Brasil
12Fonte: www.ambito-juridico.com.br/Dayane Sanara de Ma-
tos Lustosa/www.conteudojuridico.com.br/Norma Jeane Fon-
tenelle Marques
Resposta: Letra E.
A Lei 9.613 discorre sobre o crime de lavagem de di-
nheiro, basicamente, consiste na análise: CADASTRO x
MOVIMENTAÇÃO (verificar se o dinheiro movimenta-
do possui lastro, verificar se o dinheiro é lícito, a ma-
neira como ele foi adquirido é lícita). 
As instituições financeiras são obrigadas a informar aos
órgãos responsáveis movimentações atípicas de seus
clientes: no caso da questão, a matriz no Brasil (da ins-
car acerca desta movimentação atípica no exterior. Ob-
servação: a Lei não especifica qual a área da instituição
responsável por informar as autoridades competentes,
como afirmam as demais alternativas.
Capítulo V - DAS PESSOAS SUJEITAS AO MECANISMO
DE CONTROLE
Art 9°  Parágrafo Único: 
XVIII- as dependências no exterior das entidades men-
cionadas neste artigo, por meio de sua matriz no
Brasil, relativamente a residentes no país.(Incluído pela
lei 12.683, de 2012)
(Fonte: ww.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9613.htm)
02. (CESPE/2016 – FUNPRESP/EXE) A respeito da pre-
venção e do combate à lavagem de dinheiro, julgue os
item que se segue.
As comercializações feitas por pessoas físicas estão ex-
cluídas do escopo do monitoramento e da prevenção à
lavagem de dinheiro.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Errado
obrigadas a comunicar o COAF, em razão das ativida-
des que exercem, a respeito de qualquer atividade atí-
pica ou operações consideradas suspeitas, sendo que,
nesse rol consta pessoas físicas ou jurídicas.
03. (CESGRANRIO/2015 – BANCO DO BRASIL) Sr.
Q é diretor executivo do Banco LX & T, tendo sido
designado para ser responsável pela implementa-
ção das medidas previstas na Circular do Bacen no
3.461/2009, bem como pelas comunicações aos ór-
gãos nela indicados para a prevenção da lavagem de
dinheiro. Não sendo a instituição integrante de um
conglomerado financeiro, não poderá o diretor, nos
termos da citada Circular, exercer função relativa à
(A) gerência de contas de pessoas jurídicas
(B) comissão governamental
(C) avaliação de recursos humanos
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
(D) administração de recursos de terceiros
(E) participação em entes associativos
Resposta: Letra D.
Por isso a importância dos dispositivos, a resposta
quase sempre está “ao pé da letra”.
Art. 18 - § 1º Para fins da  responsabilidade de que tra-
ta o caput, admite-se que o diretor indicado desem-
penhe outras funções na instituição, exceto a relativa
à administração de recursos de terceiros.
51

HORA DE PRATICAR!
1. (FADESP – BANPARÁ – 2018) O Sistema Financeiro
Nacional encontra-se estruturado pelo Conselho Mone-
tário Nacional, pelo Banco Central do Brasil, pelo Banco
do Brasil, pelo Banco Nacional de Desenvolvimento Eco-
nômico e pelas demais instituições financeiras públicas e
privadas. Nesse sentido, pode-se afirmar que
a) compete, privativamente ao Banco Central do Brasil e
ao Banco do Brasil, a emissão de papel-moeda e mo-
eda metálica, nas condições e nos limites autorizados
pelo Conselho Monetário Nacional.
b) o Banco Nacional do Desenvolvimento Econômico
opera como agente financeiro do Governo Federal e
é o principal executor das políticas de crédito rural e
industrial e de banco comercial do governo.
c) as demais instituições financeiras públicas e privadas
são responsáveis pela política de investimentos a lon-
go prazo do Governo Federal, necessários ao fortale-
cimento da empresa privada nacional.
d) o Banco Central do Brasil opera exclusivamente com
instituições financeiras públicas e privadas, vedadas
operações bancárias de qualquer natureza com outras
pessoas de direito público ou privado, salvo as expres-
samente autorizadas por lei.
e) o Banco Nacional do Desenvolvimento Econômico tem
a responsabilidade primordial de formular a política da
moeda e do crédito, objetivando a estabilidade da mo-
eda e o desenvolvimento econômico e social do País.
2. (FADESP – BANPARÁ – 2018) De acordo com a sub-
divisão do Sistema Financeiro Nacional (SFN) em enti-
dades normativas, supervisoras e operacionais, pode-se
afirmar que:
a) funcionam como entidades normativas: o Banco Cen-
tral do Brasil (BCB), a Comissão de Valores Mobiliá-
rios (CVM), a Superintendência de Seguros Privados
(SUSEP) e a Superintendência Nacional de Previdência
Complementar (PREVIC).
b) funcionam como entidades supervisoras: o Conselho
Monetário Nacional (CMN), o Conselho Nacional de
Seguros Privados (CNSP) e o Conselho Nacional de
Previdência Complementar (CNPC).
c) funcionam como entidades operacionais: Agências de
Fomento, Associações de Poupança e Empréstimo,
Bancos de Câmbio, Bancos de Desenvolvimento, Ban-
cos de Investimento, Companhias Hipotecárias, Coo-
perativas Centrais de Crédito, Sociedades de Crédito,
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
Financiamento e Investimento, Sociedades de Crédi-
to Imobiliário e Sociedades de Crédito ao Microem-
preendedor.
d) funcionam como entidades supervisoras: entidades
operadoras auxiliares, administradores de mercados
organizados de valores mobiliários, como os de Bolsa,
de Mercadorias e Futuros e de Balcão Organizado, as
companhias seguradoras, as sociedades de capitaliza-
ção, as entidades abertas de previdência complemen-
tar e os fundos de pensão.
52
e) funcionam como entidades operacionais o Banco Cen-
tral do Brasil (BCB), a Comissão de Valores Mobiliá-
rios (CVM), a Superintendência de Seguros Privados
(SUSEP) e a Superintendência Nacional de Previdência
Complementar – PREVIC.
3. (CESGRANRIO – BANCO DA AMAZÔNIA – 2018)
Recentemente duas instituições se fundiram criando a
B3.
As instituições que se fundiram foram
a) Susep e Cetip 
b) Cetip e Bacen 
c) Bacen e CVM
d) BM&FBovespa e Bacen
e) BM&FBovespa e Cetip
4. (FADESP – BANPARÁ – 2018) Em relação ao Recibo
de Depósito Bancário (RDB) e ao Certificado de Depósito
Bancário (CDB), é correto afirmar que
a) o RDB é considerado um depósito à vista enquanto o
CDB é considerado um depósito a prazo.
b) o RDB é considerado um depósito a prazo enquanto o
CDB é considerado um depósito à vista.
c) o RDB e o CDB são considerados depósitos à vista.
d) o RDB e o CDB são considerados depósitos a prazo.
e) o RDB e o CDB podem ser tanto depósitos à vista
quanto depósitos a prazo.
5. (CESPE – FUNPRESP-JUD – 2016) No que se refere
aos investidores qualificados e não residentes e aos títu-
los corporativos, julgue o item subsequente.
É permitido por lei que cédula de crédito bancário em
favor de instituição domiciliada no exterior seja emitida
em moeda estrangeira.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
6. (CESGRANRIO – BANCO DO BRASIL – 2014) Uma
desvalorização cambial da moeda brasileira (real) frente
à moeda norte-americana (dólar), implica a(o)
a) diminuição do número de reais necessários para com-
prar um dólar.
b) diminuição do estoque de dólares do Banco Central
do Brasil.
c) diminuição do preço em reais de um produto impor-
tado dos EUA.
d) estímulo às exportações brasileiras para os EUA.
e) aumento das cotações das ações das empresas impor-
tadoras na bolsa de valores.
7. (FADESP – BANPARÁ – 2014) As instituições financei-
ras podem receber depósitos à vista e depósitos a prazo.
As instituições financeiras que não recebem depósitos à
vista são
a) bancos comerciais e bancos cooperativos.
b) bancos comerciais e bancos de investimentos.
c) bancos de investimentos e bancos de desenvolvimento.
d) bancos de desenvolvimento e bancos comerciais.
e) bancos cooperativos e cooperativas de crédito.
8. (CESPE – CAIXA – 2014) No que diz respeito às ca-
racterísticas das ações e das debêntures, bem como ao
funcionamento do mercado de capitais, julgue o próximo
item.
Em caso de alienação do controle acionário de uma
companhia, o acionista adquirente é obrigado a realizar
oferta pública de aquisição das demais ações ordinárias e
preferenciais, podendo, nesse caso, aplicar um desconto
de, no máximo, 10% em relação ao valor pago pelo bloco
de controle.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
9. (FADESP – BANPARÁ – 2018) Refere-se a uma ope-
ração de crédito bancário com um valor limite. Nor-
malmente é movimentada pelo cliente através de seus
cheques, desde que não haja saldo disponível em sua
conta corrente de movimentação. À medida que entram
recursos na conta corrente do cliente, eles são usados
para cobrir o saldo devedor. Essas características dizem
respeito ao(às)
a) Hot Money.
b) Crédito Rotativo.  e) permite que o credor coloque o imóvel em leilão pú-
c) Contas Garantidas.
d) Banco Virtual.
e) transferências automáticas de fundos.
10. (FGV – BANESTES – 2018) Uma das garantias ao
cumprimento de um contrato celebrado no âmbito do
Sistema de Financiamento Imobiliário (SFI) é a alienação
fiduciária. Sobre o instituto e suas disposições legais,
analise as afirmativas a seguir.
I. Por meio da alienação fiduciária o devedor, ou fi-
duciante, com a finalidade de garantia, contrata a
transferência ao credor, ou fiduciário, da proprie-
dade resolúvel de bem imóvel.
II. A alienação fiduciária poderá ser contratada por
pessoa física ou jurídica, não sendo privativa das
entidades que operam no SFI.
III. Constitui-se a propriedade fiduciária de bem imó-
vel através do registro do contrato que lhe serve
de título no competente Registro de Imóveis.
Está correto o que se afirma em:
a) somente I;
b) somente II; 
c) somente I e III;
d) somente II e III;
e) I, II e III.
11. (CESGRANRIO – BANCO DO BRASIL – 2015) Um
cliente interessado na compra de um imóvel próprio en-
contra, entre outras, as seguintes informações no website
do Banco do Brasil:
• Percentual máximo financiável: até 90% do valor do
imóvel, baseado no menor dos seguintes valores: avalia-
ção ou compra e venda;
• Forma de pagamento: débito em conta-corrente;
• Prazo máximo: financiamento em até 420 meses (35 anos);
• Tipos de imóvel: novo ou usado; residencial ou comer-
cial; edificado em alvenaria; localizado em área urbana;
• Garantia: alienação fiduciária do imóvel.
(Disponível em: <http://www.bb.com.br/portalbb/page44, 116,2117,1,0,1,1.
bb?codigoMenu=172&codigoNoticia= 9518&codigoRet=184&bread=5>.)
Acesso em: 01 ago. 2015.(Adaptado.)
A garantia informada
a) concede ao devedor a propriedade do imóvel, asse-
gurada por registro em cartório logo depois do paga-
mento da primeira prestação.
b) é um tipo de garantia, tal como a fiança, baseada na
confiança.
c) possui o mesmo teor legal da hipoteca, já que propor-
ciona ao credor o direito de reaver o imóvel em caso
de inadimplência do devedor, depois de finalizado o
processo judicial.
d) possibilita ao credor, diferentemente da hipoteca,
executar o bem sob garantia sem que seja necessário
recorrer ao poder judiciário, caso o devedor se torne
irremediavelmente inadimplente.
blico em caso de inadimplência do devedor, ficando
aquele obrigado a repassar à União eventuais diferen-
ças, quando houver, entre o valor arrecadado e o valor
da dívida.
12. (CEF – TÉCNICO BANCÁRIO NOVO – CESGRAN-
RIO – 2012) No ato de abertura de uma conta-corrente,
os bancos devem apresentar aos clientes todas as con-
dições básicas para movimentação e encerramento de
conta.
Essas condições devem constar, obrigatoriamente, no(a):
a) folheto de propaganda do banco;
b) contrato de abertura de conta-corrente;
c) site do banco, para consulta de todos os interessados;
d) intranet do banco, para consulta dos funcionários;
e) proposta para cadastro no Banco Central.
13. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – TÉCNICO BAN-
CÁRIO NOVO – CESPE – 2014) Julgue os próximos
itens, relativos à abertura e à movimentação de contas-
-correntes.
Candidato a cargo legislativo que esteja inscrito no CCF
não pode abrir conta-corrente.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS
14. (BNB – ANALISTA BANCÁRIO – CESPE – 2018)
No que se refere a procedimentos para abertura, movi-
mentação e encerramento de conta-corrente, julgue os
itens a seguir.
Para a abertura de conta-corrente, é obrigatória a com-
pleta identificação do depositante, mediante o preenchi-
mento de ficha-proposta, cujas informações deverão ser
verificadas pela instituição financeira a partir dos docu-
mentos originais apresentados.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
53
 15. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESPE
– 2009) Julgue os itens a seguir, acerca do atendimento
prioritário obrigatório nas instituições financeiras. GABARITO
O atendimento prioritário regulamentado por lei com-
preende tratamento diferenciado e atendimento imedia- 1 D
to.
2 C
(  ) CERTO   (  ) ERRADO 3 E
4 D
16. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESPE
– 2009) Julgue os itens a seguir, acerca do atendimento 5 CERTO
prioritário obrigatório nas instituições financeiras. 6 D
A permanência de cão-guia no interior de agência ban-
7 C
cária pode ser licitamente impedida por funcionário res-
ponsável, mesmo diante da apresentação da carteira de 8 ERRADO
vacinação atualizada do animal. 9 C
10 E
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
11 D
17. (BANCO DO BRASIL – ESCRITURÁRIO – CESPE 12 B
– 2008) Sob o ponto de vista das instituições financeiras
13 ERRADO
bancárias, as operações podem ser classificadas como
passivas, ativas, de serviços financeiros e de captação de 14 CERTO
recursos. Acerca das operações das instituições financei- 15 CERTO
ras bancárias, julgue os próximos itens.
A atividade bancária é mais orientada por produto que 16 ERRADO
por cliente, pois um mesmo cliente pode ser consumidor, 17 ERRADO
concomitantemente, de diversos produtos. 18 ERRADO
(  ) CERTO   (  ) ERRADO 19 CERTO
20 CERTO
18. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – TÉCNICO BAN-
CÁRIO NOVO – CESPE – 2014) No que concerne às
entidades operadoras do SFN, julgue os itens a seguir.
Os bancos de desenvolvimento possuem, tal como os
bancos comerciais, a faculdade de criar moeda na forma
de empréstimos bancários.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

19. (CAIXA ECONÔMICA FEDERAL – TÉCNICO BAN-

CÁRIO NOVO – CESPE – 2014) No que concerne às
entidades operadoras do SFN, julgue os itens a seguir.
O financiamento de capital de giro e a subscrição ou
aquisição de títulos e valores mobiliários fazem parte das
operações ativas dos bancos de investimento.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

20. (CEF – TÉCNICO BANCÁRIO NOVO – ADMINIS-

TRATIVA – CESPE – 2014) Com relação ao CRSFN, jul-
CONHECIMENTOS BANCÁRIOS

gue os itens a seguir.

Constitui atribuição do CRSFN julgar a aplicação de mul-
tas e custos financeiros associados a recolhimento com-
pulsório.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

54
 ÍNDICE

CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Linguagens de programação: Java (SE 8 e EE 7), Phyton 3.6, JavaScript/EcmaScript 6, Scala 2.12 e Pig 0.16................... 1
Estruturas de dados e algoritmos: busca sequencial e busca binária sobre arrays, ordenação (métodos da bolha,
ordenação por seleção, ordenação por inserção, lista encadeada, pilha, fila, noções sobre árvore binária), noções de
algoritmos de aprendizado supervisionados e não supervisionados;............................................................................................... 15
Banco de dados: conceitos de banco de dados e sistemas gerenciadores de bancos de dados (SGBD), modelagem
conceitual de dados (a abordagem entidaderelacionamento), modelo relacional de dados (conceitos básicos,
normalização), banco de dados SQL (linguagem SQL (SQL2008), linguagem HiveQL (Hive 2.2.0)), banco de dados
NoSQL (conceitos básicos, bancos orientados a grafos, colunas, chave/valor e documentos), data Warehouse
(modelagem conceitual para data warehouses, dados multidimensionais);................................................................................... 17
Tecnologias web: HTML 5, CSS 3, XML 1.1, Json (ECMA-404), Angular.js 1.6.x,Node.js 6.11.3, REST;................................... 22
Manipulação e visualização de dados: linguagem R 3.4.2 e R Studio 5.1, OLAP,.......................................................................... 32
MS Excel 2013;......................................................................................................................................................................................................... 33
Sistema de arquivos e ingestão de dados: conceitos de MapReduce, HDFS/Hadoop/YARN 2.7.4,Ferramentas de
ingestão de dados (Sqoop 1.4.6, Flume 1.7.0, NiFi 1.3.0 e Kafka 0.11.0).......................................................................................... 49
 LINGUAGENS DE PROGRAMAÇÃO: JAVA (SE 8 E EE 7), PHYTON 3.6, JAVASCRIPT/
ECMASCRIPT 6, SCALA 2.12 E PIG 0.16

Nós falamos por meio de um idioma, no caso, nós brasileiros, falamos o idioma Português, já o computador entende
binário. Então para que ambos consigam se comunicar, é necessário um interlocutor, e esse interlocutor é a linguagem
de programação. Com ela, é possível programar de uma forma que um compilador traduza as instruções para o com-
putador. Um compilador é o que transforma os códigos nas instruções, ou seja, é um interpretador.
As Linguagens de Programação são programas que fazem outros programas, são usadas por desenvolvedores para
criar softwares que sigam exatamente um determinado requisito.

#FicaDica
Tão importante quanto saber as linguagens de programações é saber a lógica de programação, pois
com uma boa lógica é possível programar em qualquer linguagem.

Java (SE 8 e EE 7)

O Java para muitos é uma linguagem de programação orientada a objetos, mas o termo também se refere às inú-
meras aplicações que podem ser utilizadas no cotidiano de uma navegação na internet, até mesmo o Sistema Opera-
cional Android por exemplo toda vários aplicativos desenvolvidos em Java.
Ele foi criado no início dos anos 90 por James Gosling, da Sun Microsystems, que hoje é a Oracle Corporation.
Imporrtante mencionar que o Java faz bastante sucesso tanto entre os programadores quanto usuários comuns por
permitir um rápido desenvolvimento e por ter a capacidade de rodar em qualquer sistema que possua suporte à Java
Virtual Machine (JVM), ou Máquina Virtual Java.

Figura 1: Logotipo Java

O Java 8 é a release mais recente do Java que contém novas funcionalidades, aprimoramentos e correções de
bug para aumentar a eficiência do desenvolvimento e execução de programas Java. A nova release do Java primeiro
é disponibilizada para desenvolvedores, a fim de permitir um tempo adequado de teste e certificação, e só então fica
disponível no site java.com para que usuários finais façam download.
 Essa atualização teve seu momento mais crítico em janeiro de 2015, os usuários com a funcionalidade de atualiza-
ção automática ativada estão sendo solicitados a atualizar do Java 7 para o Java 8. Além disso, a release para CPU de
abril de 2015 será a última versão do Java 7 disponível publicamente.
As interfaces do Java 8 podem definir métodos static. Por exemplo, a classe java.util.Comparator agora possui o
método static naturalOrder:
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

public static <T extends Comparable<? super T>> Comparator<T> naturalOrder() {

return (Comparator<T>) Comparators.NaturalOrderComparator.INSTANCE;
}

Isso significa que é possível as interfaces fornecerem métodos padrões, permitindo que o desenvolvedor adicione
novos métodos sem quebrar os códigos existentes. Por exemplo, o padrão forEach foi incluído na interface java.lang.
Iterable:

public default void forEach(Consumer<? super T> action) {

Objects.requireNonNull(action);
for (T t : this) {

1
 action.accept(t);
}
}

FIQUE ATENTO!
Sempre que tivermos mais que uma instrução após um if, for, while, entre outros comandos, deve-se deixar
essas instruções entre chaves ({}), com esse conhecimento é possível eliminar algumas alternativas de ques-
tões.

Deixando claro que uma interface não pode fornecer uma implementação padrão para os métodos da classe Object.

Expressão Lambda
Além de ficar mais prático de escrever o código sem o uso direto da Collections, pode-se também criar o Compa-
rator de maneira bem mais leve sem a utlizaçãoda sintaxe de classe anônima:

Comparator<String> comparador = (s1, s2) -> {

return Integer.compare(s1.length(), s2.length());
};

=Essa é a sintaxe do Lambda no Java 8, podendo rodar em qualquer interface funcional. Uma interface funcional é
aquela que possui apenas um método abstrato (semanticamente falando pode haver diferenças).
Com isso o compilador consegue mensurar qual método está sendo implementado nessas linhas. Diferente da
geração de classes em tempo de compilação, como é feito para as classes anônimas, o lambda do Java 8 utiliza Me-
thodHandles e o invokedynamic.
 
Referências de métodos: São expressões lambdas compactas para métodos que já possuem um nome. Abaixo é
possível observar amostras de referências de métodos, com o seu equivalente em expressão lambda à direita:

String::valueOf x -> String.valueOf(x)

Object::toString x -> x.toString()
x::toString () -> x.toString()
ArrayList::new () -> new ArrayList<>()
 
java.util.function: Muitas novas interfaces funcionais foram adicionadas no pacote java.util.function. Abaixo alguns
exemplos:

• Function<T, R> − recebe T como entrada, retorna R como saída;

• Predicate<T> − recebe T como entrada, retorna um valor booleano como saída;
• Consumer<T> − recebe T como entrada, não retorna nada como saída;
• Supplier<T> − não recebe entrada, retorna T como saída;
• BinaryOperator<T> − recebe duas entradas T, retorna um T como saída.
 
java.util.stream: O novo pacote java.util.stream fornece classes para apoiar operações no estilo funcional sobre os
fluxos de dados. Uma maneira comum de obter um fluxo será por meio de uma coleção (collection):

Stream<T> stream = collection.stream();

 
 Java.time: A nova API de data e hora está dentro do pacote java.time. Todas as classes são imutáveis e thread-safe.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Os tipos de data e hora inclusos são: Instant, LocalDate, LocalTime, LocalDateTime e ZonedDateTime. Além das datas
e horas, também existem os tipos Duration e Period. Para completar também foram incluídos os tipos Month, DayO-
fWeek, Year, Month, YearMonth, MonthDay, OffsetTime e OffsetDateTime. A maioria das novas classes de data e hora
são suportadas pelo JDBC.
 
Houve também uma melhora a habilidade do compilador Java para inferir tipos genéricos e reduzir os argumentos
de tipos informados nas chamadas dos métodos genéricos, ou seja, foi melhorada a inferência de argumentos e o en-
cadeamento de chamadas permite escrever um código como o visto abaixo:

foo(Utility.bar());
Utility.foo().bar();

2
 Já para filtrar as Strings com menos de 8 caracteres
em nossa lista pode-se fazer assim:
palavras.stream()
.filter(s -> s.length() < 8)
.forEach(System.out::println);
O método filter recebe a interface funcional Predica-
te como parâmetro. Essa interface possui apenas o méto-
do test que recebe T e retorna um boolean.
No caso das  anotações de tipos que poderão ser
escritas em mais locais, como um argumento de tipos
genéricos como List<@Nullable String>. Aprimorando
assim a detecção de erros pelas ferramentas de análise
estáticas o que fortalecerá e refinará o sistema de tipos
embarcados no Java.
O Nashorn é a implementação mais nova, leve e de
alto desempenho de JavaScript integrado no JDK. O
Nashorn é o sucessor do Rhino com desempenho apri-
morado e melhor uso de memória. Ele contará com a
API javax.script, mas não incluirá o suporte a DOM/CSS
e também não incluirá API de plugins para navegadores.
 
Outro método que será muito utilizado no cotidiano
do programador Java 8 é o map, que é utilizado quando
precisa-se aplicar transformações na lista sem a necessi-
dade de variáveis intermediárias.
Para se usar o IF no java, a sintaxe é:
if ( condição ){
caso a condição seja verdadeira
esse bloco de código será executado
} os mesmos levam a um assunto complexo cujo estudo
Por exemplo, para mandar uma mensagem quando o
Canal do Ovidio tiver mais de 5 mil inscritos no Youtube.
if (inscritos > 5000) {
System.out.println(“Meta atingida”);}
else{
System.out.println(“Meta não atingida”);}
FIQUE ATENTO!
Tanto FOR como WHILE trabalham estruturas
de repetição, fique atento que ao usar FOR,
o valor inicial, o valor final e o incremento
sempre ficam na mesma linha.
Vamos ver agora uma exemplo usando while para re-
petir um determinado código 30 vezes:
public class ExemploWhile {
    public static void main(String args[]) {
        int i = 0;
        while (i < 30) {
            System.out.println(“Repetição nr: “ + i);
            i++;
        } Internet que pode ser executada em vários dispositivos
    } diferentes. A versão atual (JavaFX 2.1.0) permite a cria-
} ção para desktop, browser e dispositivos móveis
O mesmo exemplo usando for ficaria assim:
public class ExemploFor {
    public static void main(String args[]) {
        int i = 0;
        for (i=0;i<30;i++) {
            System.out.println(«Repetição nr: « + i);
        }
    }
}
Java EE é um conjunto de especificações destinadas
para facilitar a criação de aplicações “Enterprise” em Java.
Com isso, o Java EE define um modelo de programação
para criar aplicações para empresas, onde diversas tare-
fas comuns (persistência de dados, validações, transa-
ções, tratamento de requisições HTTP, entre outras) são
especificadas e “colocadas no papel” para todos lerem,
implementarem e usarem.
As aplicações podem ser desenvolvidas em qual-
quer IDE (ambiente integrado de desenvolvimento) re-
cente que tenha suporte ao Java EE, as mais utilizadas
são, o Eclipe e o Netbeans.
O código pode ser executado após a criação e teste
de seu sistema, no momento de colocar em produção, é
necessário utilizar um servidor de aplicação que compro-
vadamente suporta todas as especificações JavaEE. Ao
seguir todas as especificações, é possível utilizar qualquer
um dos servidores aprovados, entre os quais destaca-se
o JBoss Application Server que passou a chamar Wildfly,
o Glassfish e o TomEE, todos eles trabalham com código
aberto e são gratuitos.
Servidores de aplicação representam a divisão en-
tre a programação e a infraestrutura, por esse motivo
pode levar a certificações exclusivas, independente dos
conceitos por trás do JavaEE.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (LIQUIGÁS 2012 - CESGRANRIO - PROFISSIONAL
JÚNIOR - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - ANÁLISE
DE SISTEMAS) Uma certa tecnologia Java foi projetada
para permitir que desenvolvedores criem facilmente apli-
cações Web com interfaces ricas (RIAs) que se compor-
tem de forma consistente em múltiplas plataformas. Essa
tecnologia é a:
a) JavaServer Faces.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
b) JavaFX.
c) JSP.
d) EJB.
e) JRE.
Resposta: Letra B
JavaFX é uma plataforma de software multimídia de-
senvolvida pela Sun Microsystems baseada em java
para a criação e disponibilização de Aplicação Rica para
3
 2. (TCE/SP 2012 - FCC - AUXILIAR DE FISCALIZAÇÃO
FINANCEIRA II) Em um programa Java, considere a
existência de uma variável do tipo long chamada cod
contendo o valor 1234. Para passar o valor contido nessa
variável para uma variável do tipo byte chamada codNo-
vo, deve-se fazer casting. Para isso, utiliza-se a instrução:
byte codNovo =
a) Byte.valueOf(cod);.
b) (long) cod;.
c) Byte.pasreByte(cod);.
d) (byte) cod;.
e) (cast) cod;.
Resposta: Alternativa D
Java você possui os tipos primitivos byte, char, short,
int, long, float, double e boolean e para cada tipo exis-
te uma classe empacotadora Byte, Character, Short,
Integer, Long, Float, Double e Boolean. Para atender o
procedimento acima o correto é (byte) cod;.
Phyton 3.6
Python é uma linguagem de alto nível com uma pro-
posta geral por ser multi paradigma, indo desde o pro-
cedural até a orientação a objetos, sua tipagem dinâmica
permite uma fácil leitura do código e o melhor com pou-
cas linhas, quando comparado com outras linguagens.
É muito utilizado para páginas dinâmicas para a web,
criação de CGIs e até mesmo para dados científicos, lem-
brando que é gratuita, possui uma comunidade online
gigante, constante aumento das bibliotecas, além de
uma linguagem funcional, fácil de ler, aprender e focada
em produtividade.
Para a instalação é necessário acessar o https://www.
python.org/. Uma vez o programa baixado é possível
acessá-lo pelo ícone executável, ou até mesmo construir
os códigos em Notepad++ e executar pelo Prompt de
Comando.
#FicaDica
A ferramenta certa para a tarefa certa é fun-
damental para se aventurar em uma nova lin-
guagem de programação. Felizmente, já existe
todo um ecossistema de programas focados
para desenvolvedores de Python.
• Idle :   Esse é o editor básico que vem com a insta-
lação do próprio Python. Gratuito.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
• Komodo-Edit : Um dos mais populares editores
para a linguagem, rico em recursos para desenvol-
vedores. Pago, com versão de testes.
• Wing : Um dos mais poderosos e elogiados IDEs
do mercado. Com versões gratuita e profissional.
• NINJA-IDE : IDE multiplataforma com suporte a Py-
thon. Gratuito.
• PyCharm : IDE profissional dotada de um conjun-
to de ferramentas úteis para agilizar o desenvolvi-
mento. Pago.
• SPE : IDE desenvolvido com wxPython, com funcio-
nalidades poderosas. Gratuito.
4
• Spyder 2 : Ambiente de desenvolvimento criado
especificamente para programadores Python. Gra-
tuito.
• Eric4 : Um dos mais completos IDEs não comerciais
disponíveis no mercado. Gratuito.
• DrPython : Editor de texto criado com wxPython
para ser utilizado em escolas. Gratuito.
• IPython : Shell em modo texto com recursos po-
derosos, que pode ser incorporada em projetos.
Gratuito.
• KDevelop :  IDE para GNU/Linux e outros, com su-
porte a Python. Gratuito.
• PythonCard :  Kit de desenvolvimento de GUI para
aplicações multiplataforma em Windows, Mac OS
X e Linux, usando a linguagem de programação
Python. Gratuito.
• PyPE : Editor Python, leve, prático e rico em recur-
sos e multiplataforma. Gratuito.
• Rodeo : IDE focada na análise de dados. Gratuito.
• Iron Python : Implementação da linguagem Python
para o framework .NET que permite integração
com o Visual Studio, da Microsoft, e outros IDEs.
Gratuito.
• Pillow : Biblioteca de manipulação de imagens para
Python. Gratuito.
• Refactoring Bycicle Repair Man : Ferramenta de au-
tomação de refactoring para Python. Gratuito.
• Rope : Biblioteca de refactoring para Python. Gra-
tuito.
• PyInstaller : Instalador de aplicações criadas em Py-
thon. Gratuito.
• Gooey: Converte aplicações em texto para interfa-
ce gráfica. Gratuito.
• Pyrasite : Ferramenta que permite injeção de códi-
go em processos Python. Gratuito.
• Pandas : Biblioteca de análise de dados para Py-
thon. Gratuito.
• Arrow : Biblioteca de conversão, criação e manipu-
lação de datas. Gratuito.
• Beautiful Soup : Biblioteca de produtividade para
extração de dados. Gratuito.
• Apache Libcloud : Biblioteca que permite conexão
com a API de diversos serviços de nuvem. Gratuito.
Abaixo é possível ver alguns exemplos de operações
simples feitas no Python. O primeiro código abaixo não é
exatamente a saída do Terminal, afinal ao executar linha
a linha, os comentários não aparecerão. Além disso, não
será utilizado o símbolo ‘>>>’ que aparece no terminal.
Entenda que a ordem de cada conjunto de três linhas é:
comentário, comando do usuário e saída do Python.
Começando pelo básico, o Python serve como uma
calculadora. Veja alguns cálculos que podem ser feitos
com a ferramenta:
 1 # modulo math
2 import math as math
3  
4 # calcula log de 10
5 math.log(10)
6  
7 # calcula modulo de -10
8 math.fabs(-10)
9  
10 # calcula raiz quadrada de 4
11 math.sqrt(4)
12  
13 # calcula somatorio de 1,1,1,1,1
14 math.fsum([1,1,1,1,1])

Antes da criação dos gráficos, é bom importar o arqui-

vo com os dados que serão utilizados. Primeiro é preciso
importar a biblioteca Pandas utilizar a função read_csv():

1 # carrega biblioteca
2 import pandas as pd
3  
4 # carrega arquivo
5 iris = pd.read_csv(“../Iris.csv”)

Pandas também possui outras funções comuns para

manipulação de dados, como drop(), groupby() e rena-
me().

Para leitura das primeiras linhas da tabela importada,

a função será parecida com a utilizada no R. Deve ser uti-
lizado o comando head(), mas este deve ser antecedido
pelo nome da tabela em questão:

1 iris.head()
Se quiser fazer algo mais amigável, insira um texto:
HISTOGRAMA E GRÁFICO DE DISPERSÃO
Pode-se fazer também histograma e gráfico de dis-
persão X Y, vejamos abaixo:

## histograma
1 iris.plot(kind=”hist”, x=”SepalLengthCm”,
2 y=”SepalWidthCm”)
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Alguns operadores que pensamos ser triviais, não fun-

cionam no Python, a não ser que seja utilizada alguma
biblioteca ou módulo. É o caso do logaritmo, valor absolu-
to, raiz quadrada e somatório que fazem parte do módu-
lo math. Para utilizá-la, primeiro importamos e atribuímos
um nome, para em seguida fazer uso da função com no-
meatribuido.nomedafuncao. Veja o exemplo abaixo:

5
 Também é possível fazer um gráfico de dispersão:

1 ## grafico de dispersao
2 iris.plot(kind=”scatter”, x=”SepalLengthCm”, y=”SepalWidthCm”)
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Algumas pequenas mudanças podem ser feitas sem grandes dificuldades no gráfico acima, como por exemplo
alterar seu título e sua cor:

## grafico de dispersao
1 iris.plot(kind=”scatter”, x=”SepalLengthCm”, y=”SepalWidthCm”, color=’Green’, title=’Grafico de
2 Dispersao’)

6
 Note que o Python é bem coerente. Uma vez que se entende que o nome da tabela sendo utilizada deve anteceder
as funções, a sintaxe começa a fazer sentido e até se assemelha ao R.
Outras bibliotecas capazes de fazer gráficos mais elegantes são a Seaborn e Bokeh.
Em relação aos módulos e bibliotecas, dentro de cada uma é disponibilizado um conjunto de funções já construídas
para facilitar as tarefas dos usuários. Algo que pode causar estranheza é que às vezes aparecerá a palavra biblioteca
(library) e outras vezes a palavra módulo (module). Porém, não há muito o que se preocupar, a ideia é a mesma, uma
biblioteca é apenas uma forma de fazer referência ao módulo

Estrutura Condicional Simples: Vamos ver como fazer uma estrutura condicional em Python. Iremos verificar se a
soma dos valores que o usuário informou é maior que zero e exibir o resultado na tela.
Abaixo podemos perceber a estrutura do condicional IF:
if soma > 0:
print “Maior que Zero.”

Estrutura Condicional Composta: A Estrutura Condicional Composta executa um comando quando a condição for
verdadeira e outra condição quando for falsa. Vamos melhorar o nosso exemplo anterior, agora teremos que mostrar a
mensagem “Menor que Zero” caso o resultado da soma seja menor que zero, como podemos ver abaixo:
if soma > 0:
print “Maior que Zero.”
else:
print “Menor que Zero.”

Loops com FOR e WHILE: Em algumas situações, é comum que uma mesma instrução (ou conjunto delas) precise
ser executada várias vezes seguidas. Nesses casos, normalmente utilizamos um loop (ou laço de repetição), que permite
executar um bloco de código repetidas vezes, enquanto uma dada condição é atendida.
Em Python, os loops são codificados por meio dos comandos for e while. O primeiro nos permite percorrer os itens
de uma coleção e, para cada um deles, executar um bloco de código. Já o while, executa um conjunto de instruções
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

várias vezes enquanto uma condição é atendida.

Na Listagem 2 temos um exemplo de uso do comando for.

7
 1 nomes = [‘Pedro’, ‘João’, ‘Leticia’]
2 for n in nomes:
3    print(n)
4 >>>
5 Pedro
6 João
7 Leticia
Listagem 2.Comando for
A variável definida na linha 1 é uma lista inicializada com uma sequência de valores do tipo string. A instrução for per-
corre todos esses elementos, um por vez e, em cada caso, atribui o valor do item à variável n, que é impressa em segui-
da. O resultado, então, é a impressão de todos os nomes contidos na lista, como vemos nas linhas 5 a 7.
O comando while, por sua vez, faz com que um conjunto de instruções seja executado enquanto uma condição for
atendida. Quando o resultado passa a ser falso, a execução é interrompida, saindo do loop, e passa para o próximo
bloco.
No código a seguir, vemos um exemplo de uso do laço while, onde definimos a variável contador, iniciando com 0,
e enquanto seu valor for menor que 5, executamos as instruções das linhas 3 e 4.

01 contador = 0
02 while contador < 5:
03     print(contador)
04     contador = contador + 1
Observe que na linha 4 incrementamos a variável contador, de forma que em algum momento seu valor ultrapasse
5. Quando isso for verificado na linha 2, o laço será interrompido. Caso a condição de parada nunca seja atingida, o
loop será executado infinitamente, gerando problemas no programa.
Estruturas de controle, condicionais e de repetição, estão presentes na maioria das linguagens de programação e
representam uma parte fundamental de cada uma delas. Sendo assim, é muito importante conhecer a sintaxe e o fun-
cionamento dessas estruturas.
Nota: Em Python, para indicar o bloco de código pertencente ao while, devemos apenas indentar o código, confor-
me demonstrado no exemplo.

EXERCÍCIO COMENTADO

1. (MPE/PE 2012 - FCC - ANALISTA MINISTERIAL – INFORMÁTICA) Em Python, os métodos de lista permitem uti-
lizar listas como pilhas, onde o item adicionado por último é o primeiro a ser recuperado. Para adicionar um item ao
topo da pilha, e para recuperar um item do topo da pilha utilizam-se, respectivamente os métodos:

a) append() e pop().
b) insert() e top().
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

c) addTop() e pop().
d) add() e get().
e) addItem() e top().

Alternativa correta: A
A função append(), do inglês, significa “anexar”, logo, aqui no Python, essa função irá adicionar o elemento passado
como argumento ao final da lista. Existem duas maneiras de usar o método pop . A primeira, sem parâmetros, re-
move e retorna o último item da lista. Se for dado um argumento para a posição, pop remove e retorna o item da
posição. De qualquer maneira a lista é alterada.
JavaScript/EcmaScript 6

8
 #FicaDica
ECMAScript x JavaScript x ES: Uma dúvida bem comum é o porquê dessa mudança do nome.  Na verdade
não houve nenhuma mudança: JavaScript é como nós chamamos a linguagem, só que esse nome é um tra-
demark da Oracle (que veio após a compra da Sun). O nome oficial da linguagem é ECMAScript. E ES é
simplesmente uma abreviação do mesmo.

A sintaxe da ECMAScript é bem similar a algumas linguagens como C e Java. Identificadores: É o nome de uma
variável, função, propriedade ou argumento de uma função.
Regras Básicas: O primeiro caractere deve ser uma letra, underscore _, ou o símbolo de dólar $. Os outros caracteres
podem ser letras, underscores, símbolo de dólar ou números. Não é recomendado o uso de acentuação, embora seja
permitido.

Abaixo alguns exemplos de identificadores válidos:

var myVar;
var _Ovidio;
var $Netto;

Importante mencionar que todos os identificadores são case-sensitive, ou seja, diferenciam as letras maiúsculas e
minúsculas.
Uso de camel case (modo camelo): Por convenção os identificadores da ECMAScript usam camel case, ou seja, a
primeira letra é minúscula e cada nova palavra começa com uma letra maiúscula. Isso melhora a leitura dos identifica-
dores. Seguem alguns exemplos:
var myVar;
var firstOvidio;
var lastNetto;

function minhaFuncaoIncrivel() {
console.log(“Se inscreva no Canal do Ovidio no Youtube”);
}

Não é obrigatório seguir essa recomendação, mas é bom que em seu projeto tenha um padrão de como dar nome
aos identificadores e que você siga ele durante todo o desenvolvimento.
A ECMAScript utiliza o mesmo padrão para comentários da linguagem C e similares, tanto para comentários de uma
única linha como blocos de comentários.
Os comentários em uma única linha começam com //. Tudo que estiver após //, até o final da linha, será ignorado
pelo motor JavaScript, não vai ser executado.
Também é possível adicionarmos um comentário no final da mesma linha que ocorre a declaração:
var a = 3 + 2;
console.log(a); // Imprime no console o valor de ‘a’
Podemos utilizar também para desabilitar a execução de uma declaração, isso pode ser útil ao procurarmos resolver
erros em nosso código:
var a = 3 + 2;
//a = a * 5;
console.log(a);

Agora, se um trecho de código precisar de uma explicação mais detalhada, podemos usar o bloco de comentário.
Iniciamos ele com /*, e podemos então nas próximas linhas escrever nosso comentário e ao final usar */ para indi-
carmos o final do bloco de comentário.
É comum usar este tipo de comentário para separar os principais blocos de nosso código, por exemplo as funções.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Ao rolarmos pelo arquivo conseguimos ver mais claramente a separação de cada parte.
/**
* Isso é um bloco
* de comentário
*/

FIQUE ATENTO!

Algumas bancas colocam algo errado entre comentários, isso não desqualifica a questão, uma vez que o
que é colocado no comentário não é compilado.

9
 Nas linguagens de programação um grupo de instru-
ções que executam uma determinada tarefa é chamado
de declaração.
A maioria dos programas em JavaScript são compos-
tos de várias declarações. Vejamos um exemplo:
var x = 35;
var y = 22;
var z = x + y;
console.log(z);
No código acima, em cada linha temos uma declara-
ção que será executada na ordem em que aparece.
Para separarmos as declarações, usamos em JavaS-
cript, o ponto e vírgula ; no final delas. Conforme vemos
no exemplo anterior.
É possível escrevermos várias declarações em uma
mesma linha e separarmos elas com ; conforme segue:
var x = 35; var y = 22; var z = x + y;
console.log(z);
O uso de ; não é obrigatório em JavaScript, a lingua-
gem vai procurar descobrir onde começam e terminam
as declarações. Alguns desenvolvedores apoiam a ideia
de usarmos ela apenas onde estritamente necessário.
Provavelmente o local onde você trabalha deve ter já
uma forma de trabalhar. Você vai ter que se adaptar ao
que é usado pela empresa para manter a consistência do
código.
Se você, além de JavaScript, programa em outras lin-
guagens que usam ; talvez opte por usar também em JS.
O contrário também é verdade, se programa em Py-
thon talvez prefira não usar ;.
No final das contas, o importante é você escolher um
padrão e se manter nele durante todo seu projeto.
Espaços em branco
Vários espaços em branco seguidos são ignorados
pelo motor JavaScript. É recomendável adicionar espaços
para tornar o código mais legível. Também é uma boa
prática colocar espaços em branco em volta dos opera-
dores = + - * /.
var firstName=”Ovidio”;
var job = “Professor na Nova Concursos”;
var age = 35;
var x=y+z;
var x = y + z;
Para uma melhor leitura do código, programadores
muitas vezes evitam que as linhas de código ultrapassem
80 caracteres. Se uma declaração não couber em uma
linha, o melhor é quebrar ela em uma nova linha. O me-
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
lhor ponto para fazermos isso é após algum operador,
conforme vemos nas linhas 6 e 7 abaixo:
var firstName = “Ovidio”;
var lastName = “Netto”;
var job = “Professor na Nova Concursos “;
var age = 35;
console.log(“Meu nome é “ + firstName + “ “ +
lastName +
“. Tenho “ + age + “ anos e trabalho como
“+
job + “.”);
10
As declarações são compostas de uma ou mais ex-
pressões. Uma expressão é composta de valores, ou um
grupo de variáveis e valores combinados com operado-
res.
a = 1 + b;
No exemplo acima temos várias expressões:
1 é uma expressão literal
b é uma expressão de uma variável, nela o valor
de b é adquirido
1 + b é uma expressão aritmética, onde 1 é somado
ao valor adquirido de b
a = 1 + b é uma expressão de atribuição, onde es-
tamos atribuindo o resultado da expressão aritmética a
variável a
Para fazermos uso das declarações precisamos execu-
tar nosso programa JavaScript. Para isso as linguagens de
computação costumam usar um interpretador ou compi-
lador para traduzir nosso código em um que o computa-
dor possa executar.
Em algumas linguagens isso ocorre por cada linha ir
sendo interpretada de cima para baixo, conforme foram
escritas no código. Isso ocorre toda vez que executamos
nosso programa.
Em outras linguagens, como C e Java, a tradução de
nosso código para um que o computador possa rodar
ocorre previamente a execução, chamamos isso de com-
pilar o código. Mais tarde sempre que executarmos nosso
programa estamos na verdade executando as instruções
que foram compiladas já na linguagem do computador.
Normalmente JavaScript é associado como sendo
uma linguagem interpretada, já que nosso código é in-
terpretado toda vez que executamos ele, mas isso não é
totalmente verdade. Os motores JavaScript toda vez que
executamos nosso programa, compilam nosso código e
imediatamente executam ele.
Toda linguagem reserva algumas palavras chave e ou-
tras reservadas para seu uso interno, não é diferente com
JavaScript.
Um exemplo disso é var, não podemos usar ela para
o nome de um a variável pois é reservada para uso da
linguagem, ou seja, não podemos ter a seguinte declara-
ção var var = “Minha variável”;.
EXERCÍCIO COMENTADO
1 .(CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Acerca do conceito de in-
terface de interação com usuário, interface gráfica, ergo-
nomia e usabilidade, julgue os próximos itens.
Uma página desenvolvida em conformidade com as nor-
mas sintáticas de Javascript, Java ou PHP terá necessaria-
mente usabilidade de boa qualidade, bem como de boa
acessibilidade.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Errado
quem determina a usabilidade é o front-end, mesmo
tudo bem programado, pode possuir erros.
 Scala 2.12
A Linguagem Scala (Scalabel Language) é uma lin-
guagem de programação de propósito geral baseado em
dois paradigmas: o orientado a objetos e funcional. Ela é
fortemente baseada no Java, mas inclui uma série de re-
quisitos, principalmente retirados de linguagens funcio-
nais, para deixar o desenvolvimento de aplicações mais
simples do que em Java. Scala roda na máquina virtual
Java, e isso traz a vantagem de permitir o uso de classes
e métodos Java em um programa Scala, e vice e versa.
Outras características da linguagem Scala são:
• Inferência de Tipos: Em Scala não precisamos
declarar explicitamente o tipo das variáveis, pois
o próprio compilador infere os tipos no momen-
to do uso delas, o que traz grande flexibilidade na
programação;
• Pattern Matching: Funciona mais ou menos como
um Switch/Case, mas é muito mais poderoso, per-
mitindo a comparação utilizando expressões regu-
lares;
• Traits: É um conceito de várias linguagens de pro-
gramação OO, que foi adicionado em Scala tam-
bém, e é mais ou menos como uma interface Java,
mas que permite que os métodos sejam imple-
mentados, e não apenas declarados;
• Funções de Alta Ordem: Em Scala funções são
objetos, por isso podemos utilizá-las de muitas
formas, como por exemplo, passá-las como parâ-
metros para outras funções.
• Objetos: Em Scala tudo é um objeto, inclusive
os tipos básicos, como Integers e Floats, e até
funções.
A linguagem Scala está sendo usada em diversas
empresas, como por exemplo, o Twitter, o GitHub e o
FourSquare, e em diversos projetos OpenSource famo-
sos, como por exemplo, o Apache Spark.
Para instalar o Scala basta acessar a página oficial e
baixar a versão de acordo com sua plataforma. Feito isso,
descompacte o conteúdo em alguma pasta na sua má-
quina e adicione a pasta ‘bin‘ ao path do seu sistema
operacional. Para se certificar que foi tudo instalado cor-
retamente, abra um console e digite ‘scala‘, o terminal do
scala deve abrir e aparecer uma tela como essa:
Agora que o terminal está sendo executado, digite ‘2
+ 1‘ e repare na saída:
1 res0: Int = 3
É uma saída um tanto quanto confusa, mas que faz
sentido no contexto do Scala. O que está acontecendo é
que a unidade básica em Scala é uma função, portanto
a operação + também é uma função, que foi executada
no objeto ‘1‘, passando o parâmetro ‘1‘. Para se ter uma
ideia melhor desse funcionamento, digite o seguinte no
terminal:
1 scala> 1.+(1)
e aperte Enter. Repare na saída:
1 res1: Double = 2.0
Com exceção do tipo que era int e agora é Double,
o funcionamento é exatamente o mesmo. Tal sintaxe já
deve estar bem claro na cabeça da maioria dos progra-
madores, mas a primeira sintaxe é só uma maneira dife-
tente de se fazer a mesma chamada.
Vamos definir uma função para entender um pouco
mais da sintaxe. Digite o seguinte:
1 scala> def a = 2 + 2
2 a: Int
Aqui define-se uma função com o nome ‘a‘ que não
recebe parâmetros, e devolve o resultado da soma ‘2 +
2‘. A palavra restrita return não é necessária, o com-
pilador consegue inferir que a última expressão da
função será o valor devolvido. Repare também que
não precisamos definir o tipo que a função devolve, o
qual também foi inferido pelo compilador. Scala é uma
linguagem tipada em tempo de compilação, portanto o
seguinte trecho não compila:
1 scala> var b = “abc”
2 b: java.lang.String = abc
3
4 scala> b = a
5 <console>:7: error: type mismatch;
6  found   : Int
7  required: java.lang.String
8        b = a
9            ^
Observe que o compilador inferiu que o tipo da va-
riável ‘b‘ é String (note que é o String do java), e que o
tipo devolvido por ‘a‘ é Int, logo o código não compila.
De certa forma esse comportamento é bom, pois garante
uma maior integridade do código, sem que você tenha
que programar para “deixar o compilador feliz“, ou seja,
não existem tantas regras na escrita do código, porque
muitas podem ser deduzidas a partir do contexto.
Um outro conceito de Scala é a diferença entre cha-
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
mada por valor, e chamada por nome. Na chamada por
valor é feita a evaluação da expressão assim que o código
é executado, mesmo que não seja necessário usar o resul-
tado da chamada. A vantagem é que evitamos executar
outras vezes a expressão para obter o resultado, pois este
já foi determinado. Na chamada por nome a evaluação
da expressão ocorre apenas quando o resultado da cha-
mada será usado, tendo um comportamento mais lazy.
A desvantagem é a execução da expressão várias vezes
para se obter o mesmo resultado, mas a vantagem é não
fazer a execução quando não for necessário. Vamos ver
um exemplo da diferença entre a chamada por valor e por
nome. Volte no terminal e defina a seguinte função:
11
 1 scala> def loop: Int = loop
2 loop: Int
Agora defina uma função que recebe dois inteiros e devolve o primeiro:
1 scala> def primeiro(x: Int, y: Int) = x
2 primeiro: (x: Int,y: Int)Int

Agora execute a chamada passando ‘loop‘ como segundo parâmetro e se prepare porque seu console irá travar na
execução =):

1 scala> primeiro(0, loop)
2 _

Vamos fazer uma pequena modificação na definição de ‘primeiro‘ para tornar possível a execução de tal código:
1 scala> def primeiro (x: Int, y: => Int) = x
2 primeiro: (x: Int,y: => Int)Int

O que definimos agora foi que o segundo parâmetro de ‘primeiro‘ será uma função que devolve um Int. Assim
seu resultado só será obtido quando for feita a chamada direta na expressão. Agora conseguimos fazer a chamada em
nossa função:
1 scala> primeiro(0, loop)
2 res0: int = 0

Nossa função executou e finalizou sem problemas dessa vez, isso porque não foi necessário utilizar o segundo valor
para obter o resultado. Essa é chamada por nome, e o primeiro exemplo é a chamada por valor.
Até agora vimos como invocar funções, como definir funções (def) e como definir variáveis (var). Vimos também o
básico de inferência de tipo pelo compilador do scala e os primeiros conceitos da linguagem. Mas como eu havia dito,
Scala também tem conceitos de orientação a objetos, portanto vamos definir nossa primeira classe em Scala:
scala> class AcumSoma {
1
var acum = 0; def acum(i: Int) = { acum = acum + i; acum } }
2
defined class AcumSoma

Lembre-se que não somos obrigados a definir o tipo devolvido pela função caso esteja explícito e também não
precisamos da palavra reservada ‘return‘. O que fizemos foi definir uma classe que se chama ‘AcumSoma‘ que tem um
atributo, que por padrão do Scala é de acesso privado, chamado acumulado e que o compilador inferiu o tipo inteiro
baseado no valor atribuído. Também definimos para a classe a função ‘acum‘ que recebe um inteiro, guarda o valor
acumulado até então da soma com o parâmetro passado e devolve tal valor. Vamos instanciar um objeto da nossa
classe e fazer a chamada ao método:

1 scala> val ac = new AcumSoma
2 ac: AcumSoma = AcumSoma@cbbe37

#FicaDica
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Algumas diferenças com o Java (supondo que estamos mais acostumados com a sintaxe do Java) já podem
ser notadas. Além da inferência do tipo de ‘ac‘ para ‘AcumSoma‘, criamos ‘ac‘ com a a palavra reservada
‘val‘, ou seja, estamos dizendo que diferente de ‘var‘ onde criamos uma variável, estamos criando um va-
lor e estamos garantindo em tempo de compilação que este valor não pode ser alterado no código.

No Java teríamos que usar a palavra ‘final‘ para obter o mesmo comportamento, em Scala temos que “satisfazer
menos o compilador“. Também não foi necessário usar ‘()‘ para invocar o construtor de AcumulaSoma, e assim como no
Java toda classe em Scala tem por padrão o construtor que não recebe parâmetros com acesso público. Continuando
o exemplo:

12
 scala> ac.acum(2)
1
2
res0: Int = 2
3
4
scala> ac.acum(1)
5
res1: Int = 3

Nada de novidade aqui, estamos invocando a função ‘acum‘ no objeto ‘ac‘. Porém ‘acum‘ é uma função que recebe
um único parâmetro e devolve um valor. Dessa forma podemos executar a chamada da nossa função da outra forma
que vimos anteriormente:
1 scala> ac acum 4
2 res2: Int = 7

Em Scala não existe exatamente o conceito de classes, atributos e parâmetros estáticos, porém existe um conceito
mais bem definido: ‘object‘. Criamos um ‘object‘ igual criamos uma classe, com a diferença de que não é possível
instanciarmos um object, afinal estamos definindo o próprio. Com essa diferença, estamos garantindo em tempo de
compilação que o design do código, em que foi tomada a decisão de restringir a existência de apenas uma definição
para determinada classe seja seguida. Em Java também é possível garantir tal critério em tempo de compilação, mas
demanda a escrita de bem mais código e de uma compreensão um pouco maior do funcionamento e limitações da
linguagem. Um exemplo de object:

scala> object Objeto { def valor = 5 }

1
2
defined module Objeto
3
4
scala> Objeto.valor
5
res3: Int 5

Existem os tipos primitivos básicos em Scala como Int, Long, Boolean, Float, Double, Short, Byte, Char e String, sendo
que String é a String do ‘java.lang‘. Um fato interessante sobre Scala é que como a linguagem roda em cima da JVM,
todas as bibliotecas disponíveis para Java também estão disponíveis para Scala.
O tipo que não vimos ainda é o ‘void‘. Em Scala não existe o conceito de void, toda função devolve um valor e quan-
do não há um valor explícito a ser devolvido o compilador se encarrega de devolver um valor do tipo ‘Unit‘. Exemplo:

1 scala> def imprime = print(“Hello!”)
2 imprime: Unit

‘print’ é uma função que imprime um valor no terminal e não devolve valor, logo nossa função ‘imprime‘ também
não devolve valor, portanto o tipo devolvido é ‘Unit‘, que também pode ser expressado/escrito como ‘()‘. A diferença
básica entre void e Unit, é que Scala permite criar valores e variáveis do tipo Unit, e em Java por exemplo não é possível
criar uma variável do tipo void. Também é possível analisar o valor devolvido por qualquer função mesmo que a função
não devolva um valor definido e neste caso será um Unit. Um exemplo trivial de como usar este comportamento:

scala> def num = 9
1 num: Int
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

2
3 scala> def verificaUnit(f: => Any) = { f match { c
4 ase x:Unit => print(“Eh Unit!”) case _ => print(“Nao
5 eh Unit!”) } }
verificaUnit: (f: => Any)Unit

O tipo ‘Any‘ é análogo ao ‘Object‘ do Java, portanto pode ser qualquer valor, função ou objeto.
Nessa função estamos usando um tipo de switch case para obter o mesmo comportamento do ‘instanceof‘ em
Java, afinal não existe tal operação em Scala. O que está acontecendo é que a função verifica Unit recebe uma função
que não recebe argumentos e devolve um valor qualquer. A função ‘f‘ é então estimada e o resultado da função é tes-
tado nos cases da operação ‘match‘. Caso seja do tipo Unit, imprimimos “Eh Unit!”, e no caso padrão imprimimos “Nao
eh Unit!”. Repare que diferente do ‘switch‘, no ‘macth‘ não temos que chamar a operação ‘break‘ para não executar

13
 os outros casos. Para testar verifica Unit vamos fazer a Você pode executar Pig em qualquer modo usando o
chamada usando nossas outras duas funções que foram comando “pig” (o script perl do bin / pig) ou o comando
definidas: “java” (java -cp pig.jar ...).
Este exemplo mostra como executar Pig no modo lo-
1 scala> verificaUnit(num) cal e mapreduz usando o comando pig.
2 /* modo local */
Nao eh Unit!
$ pig -x local ...
3 scala> verificaUnit(imprime)
4 Vou passar no concurso!
/ * Modo local Tez * /
$ pig -x tez_local ...
Pig 0.16
Os usuários do Unix e do Windows precisam do se-
/ * modo mapreduce * /
guinte:
$ pig ...
• Hadoop 0.23.X, 1.X ou 2.X - http://hadoop.apa-
ou
che.org/common/releases.html (Você pode execu-
$ pig -x mapreduce ...
tar o Pig com diferentes versões do Hadoop con-
figurando HADOOP_HOME para apontar para o
/ * Modo Tez * /
diretório onde você instalou Hadoop. Se você não
$ pig-x tez ...
configurou HADOOP_HOME, por padrão, o Pig
executará com a versão incorporada, atualmente
Você pode executar Pig no modo interativo usando o
o Hadoop 1.0.4.)
shell Grunt. Invoque o escudo Grunt usando o comando
• Java 1.7 - http://java.sun.com/javase/downloads/
“pig” (como mostrado abaixo) e, em seguida, insira suas
index.jsp (configure JAVA_HOME na raiz da sua ins-
declarações Pig Latin e comandos Pig na página de co-
talação Java)
mando interativamente.
Opcional
Essas instruções Pig Latin extraem todas as IDs de
• Python 2.7 - https://www.python.org (ao usar
usuários do arquivo / etc / passwd. Primeiro, copie o ar-
Streaming Python UDFs)
quivo / etc / passwd para o diretório de trabalho local. Em
• Ant 1.8 - http://ant.apache.org/ (para compila-
seguida, invoque o shell Grunt digitando o comando
ções)
“pig” (no modo local ou hadoop). Em seguida, insira as
declarações Pig Latin de forma interativa no prompt do
Para construir um pig, faça o seguinte:
grunt (certifique-se de incluir o ponto e vírgula após cada
1. Confira o código do pig do SVN: svn co http://svn.
declaração). O operador DUMP exibirá os resultados na
apache.org/repos/asf/pig/trunk
tela do terminal.
2. Crie o código do diretório superior: 
grunt> A = load ‘passwd’ usando PigStorage (‘:’);
3. Se a compilação for bem-sucedida, você deve ver o
grunt> B = foreach A gera $ 0 como id;
arquivo pig.jar criado nesse diretório.
grunt> dump B;
4. Valide o pig.jar executando um teste de unida-
de: ant test
Local Mode
5. Se você estiver usando o Hadoop 0.23.X ou 2.X,
$ pig -x local
adicione -Dhadoopversion = 23 na linha de co-
... - Conectando à ...
mando da sua formiga nas etapas anteriores
grunhido
Tez Local Mode
Pig tem dois modos de execução ou exectypes:
$ pig -x tez_local
Local Mode - Para executar Pig no modo local,
... - Conectando à ...
você precisa acessar uma única máquina; Todos os ar-
grunhido
quivos são instalados e executados usando seu host
Mapreduce Mode
local e sistema de arquivos. Especifique o modo local
$ pig -x mapreduce
usando a bandeira -x (pig -x local).
... - Conectando à ...
Tez Local Mode - Para executar Pig no modo lo-
grunhido
cal. É semelhante ao modo local, exceto internamen-
te, o Pig irá invocar o motor de tempo de execução. Es-
ou
pecifique o modo local de Tez usando a bandeira -x (pig
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

-x tez_local).
$ pig
Nota: o modo local Tez é experimental. Existem
... - Conectando à ...
algumas consultas que apenas provocam erros nos
grunhido
dados maiores no modo local.
Tez Mode
Mapreduce Mode- Para executar Pig no modo ma-
$ pig-x tez
preduce, você precisa acessar um cluster Hadoop e uma
... - Conectando à ...
instalação HDFS. O modo Mapreduce é o modo pa-
grunhido
drão; você pode, mas não precisa , especifique-o usando
a bandeira -x (pig ou pig -x mapreduz).
Use scripts de pig para colocar instruções Pig Latin
Tez Mode - Para executar o modo Pig no Tez, você
e comandos Pig em um único arquivo. Embora não seja
precisa acessar um cluster Hadoop e instalação HDFS. Es-
necessário, é uma boa prática identificar o arquivo usan-
pecifique o modo Tez usando o sinalizador -x (-x tez).
do a extensão * .pig.

14
 Você pode incluir comentários em scripts Pig:
Para comentários multi-line use / * .... * /
Para uso de comentários de uma única linha -
/ * myscript.pig
Meu script é simples.
Inclui três afirmações Pig Latin.
*/
A = LOAD ‘student’ USANDO PigStorage () AS (nome:
chararray, age: int, gpa: float); -- carregando dados
B = FOREACH A GENERATE name; - transformando
dados
DUMP B; - recuperação de resultados
O Pig suporta a execução de scripts (e arquivos Jar)
que são armazenados em HDFS, Amazon S3 e outros
sistemas de arquivos distribuídos. O URI de localização
completa do script é necessário. Por exemplo, para exe-
cutar um script Pig em HDFS, faça o seguinte:
$ pig hdfs: //nn.mydomain.com: 9020 / myscripts /
script.pig
ESTRUTURAS DE DADOS
E ALGORITMOS: BUSCA
SEQUENCIAL E BUSCA
BINÁRIA SOBRE ARRAYS,
ORDENAÇÃO (MÉTODOS DA
BOLHA, ORDENAÇÃO POR
SELEÇÃO, ORDENAÇÃO POR
INSERÇÃO, LISTA ENCADEADA,
PILHA, FILA, NOÇÕES SOBRE
ÁRVORE BINÁRIA), NOÇÕES DE
ALGORITMOS DE APRENDIZADO
SUPERVISIONADOS E NÃO
SUPERVISIONADOS
Algoritmo é um meio finito de resolver problemas.
#FicaDica
No meu canal do youtube tenho uma playlist
específica de Lógica de Programação, acesse:
http://gg.gg/logicaovidio
No caso das estruturas de dados, elas são modos
particulares de armazenamento e organização de dados
em um computador de modo que possam ser usados
de maneira eficiente. Tanto os algoritmos como as Es-
truturas de dados são temas fundamentais no mundo
da informática, sendo utilizados nas mais diversas áreas
do conhecimento e com os mais diferentes propósitos
de aplicação. Sabe-se que algoritmos manipulam dados.
Quando estes dados estão organizados (dispostos) de
forma coerente, caracterizam uma forma, uma estrutura
de dados. A organização e os métodos para manipular
essa estrutura é que lhe conferem singularidade.
Vetores, ou arrays são estruturas de dados clássi-
cas, são lineares e estáticas, isto é, são compostas por
um número fixo (finito) de elementos de um determina-
do tipo de dados. O tempo de acesso aos elementos de
um vetor é muito rápido, sendo considerado constante:
o acesso aos elementos é feito pelo seu índice no vetor.
Porém, a remoção de elementos pode ser custosa se não
for desejável que haja espaços “vazios” no meio do vetor,
pois nesse caso é necessário “arrastar” de uma posição
todos os elementos depois do elemento removido. Essa
é uma estrutura muito recomendada para casos em que
os dados armazenados não mudarão, ou pouco muda-
rão, através do tempo.
Uma aplicação dos vetores são as buscas binárias,
que são algoritmos de busca verificam se uma dada in-
formação ocorre em uma sequência ou não. Por exem-
plo, dada uma sequência de números guardados em
uma lista seq e um número x, escreva uma função que
responda à pergunta: x ocorre na sequência?
Uma possível solução é percorrer a lista toda variando
o índice i de 0 a len(seq)-1 e comparando cada elemen-
to seq[i] com x. Caso o valor seja encontrado a função re-
torna True e, caso contrário, retorna False. Essa solução é
conhecida como Busca Sequencial, vejamos um exemplo:
def busca_sequencial( seq, x):
‘’’(list, float) -> bool’’’
for i in range(len(seq)):
if seq[i] == x:
return True
return False
FIQUE ATENTO!
Um vetor ou array pode ser unidimensional (li-
nhas) ou bidimensional (linhas e colunas), no
caso de vetores bidimensionais, eles também
podem ser chamados de matrizes.
Uma Lista é uma estrutura de dados linear. Uma lista
ligada, também chamada de encadeada, é linear e dinâ-
mica, é composta por nós que apontam para o próxi-
mo elemento da lista, com exceção do último, que não
aponta para ninguém. Para compor uma lista encadeada,
basta guardar seu primeiro elemento.
As  Pilhas são estruturas baseadas no princípio LIFO
(last in, first out), na qual os dados que foram inseridos
por último na pilha serão os primeiros a serem removi-
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
dos. Existem duas funções que se aplicam a todas as pi-
lhas: PUSH, que insere um dado no topo da pilha, e POP,
que remove o item no topo da pilha.
Podemos criar uma classe Pilha para implementar
esta estrutura de dados. Os métodos públicos desta clas-
se serão a implementação das operações.
public class Pilha {
public void insere(Peca peca) {
// implementação
}
15
 public Peca remove() {
// implementação
} public static void main(String[] args) {
public boolean vazia() {
// implementação
} Aluno aluno = new Aluno();
} fila.insere(aluno);
O primeiro fato importante que devemos observar é
que uma vez que a interface da Pilha foi definida, já sa-
beríamos usar a classe Pilha. Vamos criar uma classe de
teste bem simples para exemplificar o uso de uma Pilha.
public class Teste {
public static void main(String[] args) {
Pilha pilha = new Pilha();
Peca pecaInsere = new Peca();
pilha.insere(pecaInsere);
Peca pecaRemove = pilha.remove();
if (pilha.vazia()) {
System.out.println(“A pilha está vazia”);
} Cada árvore tem apenas uma raiz. Além disso, os ele-
} mentos associados a cada nó são habitualmente chama-
} dos de filhos desses nós. Os nós sem filhos de uma árvore
As  Filas são estruturas baseadas no princí-
pio FIFO (first in, first out), em que os elementos que fo-
ram inseridos no início são os primeiros a serem remo-
vidos. Uma fila possui duas funções básicas: ENQUEUE,
que adiciona um elemento ao final da fila, e DEQUEUE,
que remove o elemento no início da fila. A operação DE-
QUEUE só pode ser aplicado se a fila não estiver vazia,
causando um erro de underflow  ou fila vazia se esta
operação for realizada nesta situação, por exemplo um
procedimento de fila de alunos seria:
1. Insere um Aluno (coloca um aluno no fim da
Fila).
2. Remove um Aluno (retira o aluno que está no
começo da Fila).
3. Informa se a Fila está vazia.
O esboço da classe Fila seria mais ou menos assim:
public class Fila {
public void insere(Aluno aluno) {
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
// implementação
} EXERCÍCIO COMENTADO
public Aluno remove() {
// implementação
}
public boolean vazia() {
// implementação
}
}
Agora que já temos a interface de uso da Fila definida
vamos escrever algum teste sobre como ela deveria se
comportar.
16
public class Teste {
Fila fila = new Fila();
Aluno alunoRemovido = fila.remove();
if (fila.vazia()) {
System.out.println(“A fila está vazia”);
}
}
}
Uma Árvore é uma estrutura de dados em que cada
elemento tem um ou mais elementos associados, poden-
do definir-se uma árvore recursivamente como:
1. uma estrutura (uma árvore);
2. um nó (designado por raiz), que contém a infor-
mação a armazenar e um conjunto finito de árvores (as
sub-árvores).
3. Não Existe árvores vazias, no minímo haverá um
nó raiz(que não possui pai)
são chamados de folhas.
Em matemática e ciência da computação, grafo é o
objeto básico de estudo da teoria dos grafos. Tipicamen-
te, um grafo é representado como um conjunto de pon-
tos (vértices) ligados por retas (as arestas). Dependendo
da aplicação, as arestas podem ser direcionadas, e são
representadas por “setas”.
Os grafos são muito úteis na representação de pro-
blemas da vida real, em vários campos profissionais. Por
exemplo, pode-se representar um mapa de estradas
através dos grafos e usar algoritmos específicos para de-
terminar o caminho mais curto entre dois pontos, ou o
caminho mais económico. Assim, os grafos podem pos-
suir também pesos (ou custo), quer nas arestas quer nos
vértices, e o custo total em estudo será calculado a partir
destes pesos.
Outro exemplo da utilização de grafos são as redes
PERT no âmbito do planejamento de projetos. Neste
caso, a cada aresta está associado o custo de execução,
e as tarefas precedentes de uma outra serão suas afluen-
tes.
1. (BASA 2012 - CESPE - TÉCNICO CIENTÍFICO - TEC-
NOLOGIA DA INFORMAÇÃO - ANÁLISE DE SISTE-
MAS) Acerca da utilização de algoritmos e fluxogramas
em lógica de programação, julgue os itens a seguir.
Quando um break é encontrado dentro de um laço for,
a execução do código é interrompida e o programa é
finalizado.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Errado
 O break só interrompe quando se utiliza o switch();
2. (BASA 2012 - CESPE - TÉCNICO CIENTÍFICO - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - ANÁLISE DE SISTEMAS) Acerca
da utilização de algoritmos e fluxogramas em lógica de programação, julgue os itens a seguir.
O comando while utilizado em algoritmos implementa laços com teste antecipado de condições, testando a condição
e, sendo ela verdadeira, executando o bloco de comandos.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

Resposta: Certo
O comando While faz exatamente o que é afirmado acima.

BANCO DE DADOS: CONCEITOS DE BANCO DE DADOS E SISTEMAS GERENCIADORES

DE BANCOS DE DADOS (SGBD), MODELAGEM CONCEITUAL DE DADOS (A ABORDAGEM
ENTIDADE RELACIONAMENTO), MODELO RELACIONAL DE DADOS (CONCEITOS BÁSICOS,
NORMALIZAÇÃO), BANCO DE DADOS SQL (LINGUAGEM SQL (SQL2008), LINGUAGEM
HIVEQL (HIVE 2.2.0)), BANCO DE DADOS NOSQL (CONCEITOS BÁSICOS, BANCOS
ORIENTADOS A GRAFOS, COLUNAS, CHAVE/VALOR E DOCUMENTOS), DATA WAREHOUSE
(MODELAGEM CONCEITUAL PARA DATA WAREHOUSES, DADOS MULTIDIMENSIONAIS)

#FicaDica
Todo banco de dados possui várias tabelas, nas tabelas temos diversos campos, e nos campos temos
diversos dados. Não esqueça essa hierarquia.

Vimos muitas informações sobre as linguagens de programação nos itens anteriores, elas executam toda a parte
lógica de um sistema, mas onde as informações ficam gravadas? A resposta é simples, em um banco de dados, sem ele
as informações não ficariam de forma permanente dentro do sistema, logo pode-se dizer que um banco de dados é
uma coleção de informações que se relacionam de modo que criem algum sentido, isto é uma estrutura bem organi-
zada de dados que permite a extração de informações. Assim, são muito importantes para empresas e tornaram-se a
principal peça dos sistemas de informação.
Além dos dados, um banco de dados também é formado pelos metadados. Um metadado é todo dado relativo a
outro dado, sem o qual não seria possível organizar e retirar as informações de um banco de dados.
Alguns afirmam que a expressão é sinônimo de SGBD (Sistema Gerenciador de Banco de Dados), que é um progra-
ma de gerenciamento de dados. O termo “banco de dados” também é usado para definir uma base de dados, que é
um grupo de dados agrupados por um SGBD.
O SGBD usa uma linguagem para criar a base de dados, sendo que, atualmente, a mais usada é a SQL (Structured
Query Language). São vários os SGBDs disponíveis no mercado; alguns são pagos e outros gratuitos.
Alguns dos tipos de SGBD existentes no mercado:
• SQLServer: Um dos maiores do mundo, sob licença da Microsoft;
• MySQL: Trata-se de um software livre, com código fonte aberto;
• FirebirdSQL: Possui código fonte aberto e roda na maioria dos sistemas Unix;
• Microsoft Access: É um Sistema Gerenciador de Banco de Dados que acompanha o pacote Office da Microsoft.
Este SGBD tem poucas atribuições profissionais, sendo mais usado para aprendizagem, devido à sua interface
amigável;
• mSQL: Sistema pequeno e que trabalha mais com o uso eficiente da memória. Foi criado pela Hughes Techno-
logies Pty Ltd.
No armazenamento de um dado, é necessário criar tabelas, dentro das quais são criadas colunas, onde serão guar-
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

dadas as informações. Para que os dados presentes na base de dados fiquem bem organizados, as tabelas devem ser
criadas para que não misturem as informações.

Modelagem Conceitual
Quando o assunto é a modelagem conceitual dos dados pode-se começar falando sobre as entidades que formam
um conjunto de “coisas” com conceitos comuns às quais desejamos armazenar os dados. Entidades podem ser pessoas,
lugares, organizações, objetos físicos e tangíveis.
As entidades são representadas através de um retângulo com o nome da entidade escrito em seu centro.
Relacionamentos são associações entre entidades com um significado específico dentro do mundo real. Os objetos
do mundo real não ocorrem de forma isolada, eles se associam ou se vinculam.
A figura de um relacionamento é representada através de um losango, tal como as entidades os relacionamentos
são classificados em fortes ou fracos. Tal como as entidades, os relacionamentos também possuem nome e devem
expressar o real significado dentro do contexto modelado. A figura a seguir mostra como os relacionamentos são re-

17
 presentados em um modelo conceitual de dados.
Figura 2: Notação de Relacionamento Forte e Relacio-
namento Fraco
 
Na figura acima DEPENDENTE é uma entidade fraca
em relação ao EMPREGADO, sempre que esta relação
existir de forma fraca, o relacionamento também será
fraco, por esta razão o losango desta relação está repre-
sentado com uma linha dupla. Já na relação entre EM-
PREGADO e CARGO não há dependência de existência
ou identificação, pois um CARGO não depende de um
EMPREGADO para existir e ser identificado e vice-versa.
 Quando o assunto são os relacionamentos, deve-se
ter em mente três conceitos importantes que influenciam
diretamente na modelagem e entendimento de um mo-
delo conceitual. Os conceitos são o grau, cardinalidade e
tipo do relacionamento.
 O simples fato de associar duas entidades através
de um relacionamento com suas cardinalidades às vezes
não são suficientes para representar todas as regras de
negócio existentes dentro dessas relações.
 Para isto, podemos usar mecanismos de representa-
ção um pouco mais detalhados. Sob esta ótica, podemos
ainda classificar os relacionamentos em três tipos:
• Relacionamentos independentes;
• Relacionamentos Contingentes;
• Relacionamentos mutuamente exclusivos.
Relacionamentos Independentes: Tipo de relaciona-
mento presente na maioria das relações. Não há necessi-
dade de interpretação simultânea de outro relacionamen-
to. Ou seja, é independente, não depende de ninguém
para existir ou influenciar o seu comportamento.
Relacionamentos Contingentes: Estabelecem associa-
ções simultâneas entre os elementos envolvidos. Ou seja,
mais de um relacionamento deve ocorrer em um mesmo
instante.
Relacionamentos Mutuamente Exclusivos: Estabele-
cem associações onde, se um relacionamento ocorre, os
outros não deverão ocorrer em relação a um determina-
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
do objeto.
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (TRE/RJ 2012 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
PROGRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Julgue os seguintes
itens, relativos à modelagem de dados: diagramas en-
tidade-relacionamento e mapeamento para modelo re-
lacional.
18
O modelo conceitual representa as regras de negócio
sem limitações tecnológicas ou de implementação e, por
isso, é a etapa mais adequada para o envolvimento do
usuário, que não precisa ter conhecimentos técnicos.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Reposta: Certo
As regras de negócios do modelo conceitual não pos-
suem limitações em sua implementação
Modelo Relacional 
O modelo relacional é um modelo de dados repre-
sentativo (ou de implementação), adequado a ser o mo-
delo subjacente de um Sistema Gerenciador de Banco de
Dados (SGBD), que se baseia no princípio de que todos
os dados estão armazenados em tabelas (ou, matemati-
camente falando, relações). Toda sua definição é teórica
e baseada na lógica de predicados e na teoria dos con-
juntos.
O conceito foi criado por Edgar Frank Codd em 1970,
sendo descrito no artigo “Relational Model of Data for
Large Shared Data Banks”. Na verdade, o modelo relacio-
nal foi o primeiro modelo de dados descrito teoricamen-
te, os bancos de dados já existentes passaram então a ser
conhecidos como (modelo hierárquico, modelo em rede
ou Codasyl e modelo de listas invertidas).
O modelo relacional para gerência de bases de dados
(SGBD) é um modelo de dados baseado em lógica e na
teoria de conjuntos.
Em definição simplificada, o modelo baseia-se em
dois conceitos: conceito de entidade e relação - Uma en-
tidade é um elemento caracterizado pelos dados que são
recolhidos na sua identificação vulgarmente designado
por tabela. Na construção da tabela identificam-se os
dados da entidade. A atribuição de valores a uma enti-
dade constrói um registro da tabela. A relação determina
o modo como cada registro de cada tabela se associa a
registros de outras tabelas.
Historicamente ele é o sucessor do modelo hierárqui-
co e do modelo em rede. Estas arquiteturas antigas são
até hoje utilizadas em alguns data centers com alto volu-
me de dados, onde a migração é inviabilizada pelo custo
que ela demandaria; existem ainda os novos modelos ba-
seados em orientação ao objeto, que na maior parte das
vezes são encontrados como kits em linguagem formal.
O modelo relacional foi inventado pelo Frank Codd
e subsequentemente mantido e aprimorado por Chris
Date e Hugh Darwen como um modelo geral de dados.
No Terceiro Manifesto (1995) eles mostraram como o
modelo relacional pode ser estendido com caracterís-
ticas de orientação a objeto sem comprometer os seus
princípios fundamentais.
A linguagem padrão para os bancos de dados rela-
cionais, SQL, é apenas vagamente remanescente do mo-
delo matemático. Atualmente ela é adotada, apesar de
suas restrições, porque ela é antiga e muito mais popular
que qualquer outra linguagem de banco de dados.

#FicaDica
Crie chaves cegas (Blind Key) toda vez que não
for possível identificar a chave primária, ou
quando esta for muito complexa, composta
por muitos atributos. Esses tipos de atributos
geralmente são conhecidos por atributos fal-
sos, ou seja, não fazem parte de forma explícita
da regra de negócio, porém foram criados para
garantir flexibilidade ou integridade ao modelo
de dados desenvolvido.  outro exemplo mostra em uma tabela apenas jogadores
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (Questão 24 – MPE/AL Técnico do Ministério Públi-
co FGV 2018)
O conjunto de programas responsável pelo gerencia-
mento de uma base de dados e que, entre outras fun-
ções, suporta uma linguagem de consulta, gera relatórios
e disponibiliza uma interface para que os seus clientes
possam incluir, alterar ou consultar dados, é chamado de:
a) Banco de Dados Relacional (BDR).
b) Dicionário de Dados (DD).
c) Modelo Entidade Relacionamento (MER).
d) Sistema de Suporte à Decisão (SSD).
e) Sistema Gerenciador de Bancos de Dados (SGBD).
Resposta: Letra E
A “Alternativa A” está incorreta, pois o BDR é um ban-
co de dados que modela os dados de uma forma que
eles sejam percebidos pelo usuário como tabelas.
A “Alternativa B” está incorreta, pois o DD é uma cole-
ção de metadados que contém definições e represen-
tações de elementos de dados;
A “Alternativa C” está incorreta, pois MER é um mode-
lo de dados para descrever os dados ou aspectos de
informação de um domínio de negócio ou seus requi-
sitos de processo, de uma maneira abstrata que em úl-
tima análise se presta a ser implementada em um ban-
co de dados, como um banco de dados relacional;
A “Alternativa D” está incorreta, pois um SSD ou SAD
(Sistema de Apoio a Decisão), pode ser definido como
um conjunto de pessoas, procedimentos, software,
banco de dados e dispositivos utilizados para dar su-
porte à tomada de decisões específica de um proble-
ma;
A “Alternativa E” está correta, pois O SGBD é o con-
junto de softwares responsáveis pelo gerenciamento
de um banco de dados, e, portanto, com ele podemos
incluir, alterar ou consultar dados dos clientes assim
como propõe o enunciado.
Banco de dados SQL (linguagem SQL (SQL2008)
Vamos começar com o comando para se fazer uma
consulta de dados. Imagine que você quer “selecionar
todos os números de série de sua tabela de preços acima
de R$ 10,00.” Se formos transformar isto em SQL, será tão
simples quanto. Veja o comando:
SELECT NumeroSerie
FROM precos
WHERE Preco > 10;
Veja os exemplos abaixo e descubra o que eles fazem.
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE salario > 4000;
SELECT * FROM jogadores WHERE time = “Palmeiras”;
Nos exemplos acima é possível filtrar apenas funcio-
nários que ganham mais que 4 mil reais por mês e no
do time Palmeiras.
Para melhorar a busca, pode se usar as condições do
WHERE. É nele que “filtramos” os atributos escolhidos.
O WHERE é opcional, sendo assim você omití-lo, então
você terá todos os registros com os atributos escolhidos.
As condições mais comuns são:
= (igual)
!= ou <> (diferente)
> (maior que)
< (menor que)
>= (maior ou igual a)
<= (menor ou igual a)
LIKE (similar a)
BETWEEN (entre X e Y)
IN (vários valores dentro da lista)
AND (e)
OR (ou)
XOR (mistura do OR com
NOT (negação)
IS (valores iguais)
Com exceção dos dois últimos, todos possuem a se-
guinte sintaxe:
<expressao1> operador <expressao2>
Se a qualquer das anteriores condições lhe ante-pu-
sermos o operador NOT o resultado da operação será o
contrário ao devolvido sem o operador NOT.
O último operador denominado IS se emprega para
comparar duas variáveis de tipo objeto <Objeto1> IS
<Objeto2>. Este operador devolve verdadeiro se os dois
objetos forem iguais.
Vou utilizar um mesmo exemplo, só variando as con-
dições. Perceba que será fácil entender o que o comando
irá retornar na consulta. Veja alguns exemplos de utiliza-
ção dessas condições:
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE nome = “Ovidio”;
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE salario > 2000;
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
WHERE salario < 7000;
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE salario BETWEEN 1000 AND 5000;
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE salario > 1000 AND salario < 5000;
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE (salario > 1000 AND salario < 5000) OR (nome =
“Ovidio” AND cargo = “Professor Nova Concursos”);
SELECT nome,cargo,salario FROM tbl_funcionarios
WHERE NOT nome = “Ovidio”;
SELECT nome,cargo,salario,cidade FROM tbl_funcio-
narios WHERE cidade IN(“Guarulhos”, “São Paulo”, “Praia
Grande”)
19
 Para se criar tabelas, o comando é o CREATE TABLE,
usando a seguinte a estrutura abaixo:
CREATE TABLE tabela (
nome_atributo tipo_dado opções,
... ... ...,
nome_atributo tipo_dado opções);
Vamos agora criar uma tabela chamada tblprofessor,
que conterá os campos nome, endereço, telefone, data
de nascimento e sexo.
CREATE TABLE tblprofessor(
codprofessor INTEGER CONSTRAINT primarykey PRI-
MARY KEY,
nome TEXT (50),
endereco TEXT (50)
telefone TEXT (15),
nascimento DATE,
sexo TEXT (1),
Parar cadastrar os dados em nossas tabelas, utiliza-se
o comando Insert into, conforme a estrutura abaixo:
INSERT INTO nome_tabela (
nome_campo1, nome_campo2, ..., nome_campoN)
VALUES (
valor_campo1, valor_campo2, ..., valor_campoN
);
Vejam alguns exemplos:
INSERT INTO Pessoas VALUES (4,’Ovidio’, ‘Bruna’, ‘Pie-
tra’, ‘Eleonora’);
INSERT INTO agenda (nome, email) VALUES (“Ovidio”,
“canaldoovidio@gmail.com”);
INSERT INTO PAÍSES VALUES (‘Brasil’, ‘Itália’, ‘Japão’);
INSERT INTO CanaldoOvidio (nomeCanal) VALUES
(“Se inscreva no Canal do Ovidio”);
O comando DELETE é responsável pela exclusão de
registros que não queremos mais dentro de nossas tabe-
las. Segue a estrutura básica:
DELETE FROM nome_tabela
WHERE condição
Lembra que olhamos alguns operadores para ser uti-
lizado junto ao WHERE do SELECT? Ele continua valendo
aqui. Veja os exemplos:
DELETE FROM funcionarios WHERE id_funcionario =
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
200;
DELETE FROM funcionarios WHERE id_funcionario <
500;
DELETE FROM funcionarios WHERE func_nome =
“Ovidio”;
Quando queremos atualizar/modificar os valores de
algum registro na tabela, precisamos dar um UPDATE. O
WHERE continua presente. Veja a estrutura básica:
UPDATE tabela SET coluna = valor_novo WHERE con-
dição
20
Alguns exemplos:
UPDATE funcionarios SET salario = 8000 WHERE id_
funcionario = 57;
UPDATE funcionarios SET salario = 7800, nome =
“Ovidio Lopes” WHERE id_funcionario = 1;
UPDATE funcionarios SET salario = 545 WHERE salario
= 530;
Dica importante para este comando, é não esquecer
do WHERE, ou então ele irá alterar todos os registros da
sua tabela. Afinal, você não filtrou em quais registros ele
irá afetar, não é verdade?
Vimos acima a estrutura do SELECT, então vamos
acrescentar algumas funcionalidades a este comando
e melhorar ainda mais nossas consultas com o ORDER
BY, responsável por ordernar nosso resultado capturado
de forma crescente ou decrescente baseado nas colunas
que quisermos. O WHERE é opcional. Sintaxe básica é:
SELECT atributos FROM tabela ORDER BY atributo
{ASC / DESC};
Os nomes ASC e DESC são opcionais, mas por padrão
o ASC é utilizado, pois ele define de forma ascendente
(crescente) a lista. O DESC faz o inverso, decrescente.
Veja os exemplos:
SELECT nome, salario, cargo FROM funcionarios OR-
DER BY nome;
SELECT nome, salario, cargo FROM funcionarios OR-
DER BY nome ASC;
SELECT nome, salario, cargo FROM funcionarios OR-
DER BY nome DESC;
FIQUE ATENTO!
Para não esquecer:
Insert – Inserção de dados
Select – Consulta de dados
Update – Alteração de Dados
Delete – Exclusão de Dados
EXERCÍCIO COMENTADO
1. (CEITEC 2012 - FUNRIO - SISTEMAS DE INFORMA-
ÇÃO/INFORMÁTICA/ENGENHARIA/ADMINISTRA-
ÇÃO/MATEMÁTICA - ETEA-AGPRFA) Em SQL, uma
visão é uma relação que não está no modelo lógico do
banco de dados, mas que é visível ao usuário como uma
relação virtual. Marque a alternativa que possui o coman-
do utilizado para a criação desta visão.
a) CREATE VIEW [NOME DA VISAO] AS [EXPRESSAO DA
CONSULTA].
b) CREATE VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
c) SELECT VIEW [NOME DA VISAO] AS [EXPRESSAO DA
CONSULTA].
d) SELECT VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
e) UPDATE VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
 Resposta correta: A Já os bancos de dados do tipo chave-valor são forma-
Para realizar o solicitado, o comando SQL correto é o dos por conjuntos de chaves e seus respectivos valores.
CREATE, e na sua sintaxe não se adequa o FROM, por Cada um destes conjuntos, por sua vez, conta ainda com
isso elimina-se a alternativa B. uma chave que funciona como um identificador único:

Linguagem HiveQL (Hive 2.2.0)

É um Data Warehouse criado com base no Apache

Hadoop, demonstrando exemplos de seu uso para mani-
pular dados através da linguagem HiveQL e, também, da
sua utilização dentro de uma aplicação Java.
Esse tema é útil para desenvolvedores que tenham
interesse em ferramentas para manipulação e tratamento
de informações em grande escala, visando uma melhor
performance e facilidade no manuseio de dados. Além
disso, programadores que tenham interesse em conhe-
cer soluções para diminuir a complexidade das tarefas
dentro do Apache Hadoop, sem perder as vantagens da
utilização do Map/Reduce, encontrarão uma alternativa
Figura 3: Banco de Dados Chave-Valor
fácil e eficiente na ferramenta Apache Hive.
Assim como acontece no modelo orientado a docu-
Banco de Dados NoSQL
mentos, a estrutura de um banco do tipo chave-valor é
bastante flexível. Chaves podem, se repetir, ou não, ao
Banco de dados relacionais estão presentes na maio-
longo de vários agrupamentos de dados.
ria das incorporações, porém há situações que eles po-
Constituem exemplos deste tipo de banco o Redis
dem não representar a solução mais adequada para o ar-
(solução open source bastante utilizada para cache de
mazenamento de dados. A modelagem relacional pode
dados) e o DynamoDB.
se revelar como limitada em cenários nos quais um mes-
Existe também os bancos de dados orientados a co-
mo tipo de informação apresenta um formato variável,
lunas, esse é o modelo que mais difere do modelo re-
fato este que resultaria na criação de inúmeras tabelas
lacional, em que uma linha representa um conjunto de
para atender a requisitos aparentemente simples em ter-
dados relacionados (com cada um destes últimos corres-
mos funcionais.
pondendo a colunas):
Existem também questões sobre como garantir uma
• Em termos práticos, a organização dos dados
alta disponibilidade e aumentar o poder de processa-
ocorre com base em colunas;
mento para atender a níveis de uso crescente (escalabi-
• Dados de colunas distintas representando um
lidade). Muitas vezes, os investimentos em infraestrutura
mesmo agrupamento ocupam as mesmas posições no
requeridos para isto serão pesados, podendo mesmo se
banco.
revelar como inviáveis do ponto de vista financeiro.
São exemplos de bancos orientados a coluna o HBase
Uma opção interessante para atender a estas diferen-
e o Cassandra, com ambos constituindo iniciativas man-
tes necessidades seriam os bancos de dados NoSQL que
tidas atualmente pela Apache Foundation.
no mercado é interpretado como uma sigla de “Not only
Por último existe os bancos de dados orientados a
SQL”, englobando alternativas com capacidades que vão
grafos que empregam conceitos da teoria de grafos para
além das características típicas dos sistemas gerenciado-
a representação de relacionamentos entre diferentes
res relacionais.
conjuntos de dados. Uma das soluções mais conhecidas
O banco de dados pode ser orientado a documento
baseadas neste modelo é o Neo4j.
que representam a unidade básica neste tipo de tecno-
logia, sendo possível comparar os mesmos aos registros
das tabelas convencionais.
Embora exista um paralelo com as linhas do modelo EXERCÍCIO COMENTADO
relacional, um documento possui uma estrutura flexível e
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

que não está presa à existência de colunas pré-definidas.
Do ponto de vista prático, isto significa que inúmeros
documentos vinculados a uma mesma coleção podem
contar com formatos variáveis.
Muitas das soluções orientadas a documento fazem
uso do padrão JSON (JavaScript Object Notation) para o
armazenamento de dados.
Dentre os diversos bancos orientados a documento, é
possível citar como exemplos o MongoDB, o DynamoDB
(alternativa oferecida na nuvem pela Amazon) e o Docu-
mentDB (este último um serviço que integra o Microsoft
Azure).
1. (CNJ 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO - ANÁ-
LISE DE SISTEMAS) No que se refere ao desenvolvimen-
to web de alto desempenho, julgue os itens subsequen-
tes.
Apesar de implementarem tecnologias distintas, todos
os bancos de dados NoSQL apresentam em comum a
implementação da tecnologia chave-valor.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO

21
 Resposta: Errado
os bancos de dados NoSQL apresentam não apresen-
tam em comum a implementação da tecnologia cha-
ve-valor.
2. (CNJ 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO - ANÁ-
LISE DE SISTEMAS) No que se refere ao desenvolvimen-
to web de alto desempenho, julgue os itens subsequen-
tes.
Uma característica de bancos de dados NoSQL é o supor-
te à replicação de dados. Entre as abordagens utilizadas
para replicação, inclui-se a mestre-escravo.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Certo
O NoSQL oferece sim esse suporte.
Data Warehouse
Um sistema Data Warehouse é projetado para fazer
com que informações sejam disponibilizadas de forma
integrada, histórica, não volátil e de forma simples, tor-
nando-se assim uma ferramenta de fácil usabilidade e
compreensão para os administradores e gerentes de or-
ganizações.
Uma solução de Data Warehouse junta vários ele-
mentos, como algoritmos e ferramentas que permitem
que dados já selecionados de diversos provedores de
informações independentes, heterogêneos e geografica-
mente distantes um dos outros possam ser integrados
em uma base de dados única, que se dá o nome de Data
Warehouse.
#FicaDica
A granularidade é uma das mais importantes de-
finições na modelagem de dados do Data Wa-
rehouse (DW) e requer atenção.
O grão é o menor nível da informação e é defi-
nido de acordo com as necessidades elencadas
no início do projeto. Ele é determinado para cada
tabela Fato, já que normalmente as tabelas Fatos
possuem informações e granularidades distintas.
EXERCÍCIO COMENTADO
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
1. (MEC 2011 - CESPE - ATIVIDADE TÉCNICA DE COM-
PLEXIDADE GERENCIAL - ADMINISTRADOR DE DA-
DOS) Julgue os itens subsequentes, a respeito de data-
warehouse e business intelligence (BI).
A representação multidimensional dos dados, junto com
todos os agregados, é conhecida como cubo de dados,
sendo este uma generalização do que é conhecido na
terminologia estatística como tabulação cruzada.
( ) CERTO ( ) ERRADO
22
Resposta: Certo
Ao se trabalhar com Armazém de Dados simultanea-
mente com valores agregados, cria-se o que chama-
mos de cubo de dados, causando assim, a generaliza-
ção, também conhecida de tabulação cruzada.
TECNOLOGIAS WEB: HTML 5, CSS 3, XML 1.1,
JSON (ECMA-404), ANGULAR.JS 1.6.X,NODE.
JS 6.11.3, REST
As tecnologias web estão em constante avanço e hoje
vem atuando no que é conhecido como responsivo, ou
seja, um site pode ser visualizado da melhor maneira
possível conforme o device que está sendo utilizado.
Por exemplo, no meu projeto de Doutorado desen-
volvi um software para auxiliar crianças com síndrome de
Down, esse jogo pode ser aberto em qualquer dispositi-
vo que se adequará normalmente.
HTML 5
É a nova versão da linguagem de marcação HTML,
bastante aperfeiçoada. O HTML5 tornou a marcação mui-
to mais clara, se adaptou a forma que os desenvolvedo-
res estão trabalhando.  Possibilita colocar áudio e vídeo
nos sites sem uso de plugins, o que é positivo tanto para
o desenvolvedor quanto para o usuário, que não precisa
se preocupar com a atualização de plugins, facilita a for-
ma que os desenvolvedores lidam com formulários, entre
outras vantagens.
 doctype do HTML5 é muito mais simples:
<!doctype html>
A tag <script> também diminuiu, não necessitando
mais do atributo “type”:
<script  src=”arquivo.js”></
script>
Isso também é verdade para a tag <link>
Uma série de restrições em relação as letras maiúscu-
las ou minúsculas, até mesmo fechar tags, tudo isso não
é mais obrigatório, porém deve-se tomar cuidado para
que o código não fique sujo.
Vamos ver abaixo alguns comandos:
<header> – É o topo do site, podendo ter a navega-
ção.
<nav> – Engloba links de navegação principal. Não
deve ser utilizada para links fora da navegação.
<section> – Para um grande grupo de conteúdo, po-
dendo conter vários <article>.
<aside> – Define conteúdo a parte do artigo em que
esteja inserido.
 <footer> – Pode ser utilizado para o rodapé do site e para outras partes do site também.
<áudio src=”musica.mp3”></áudio>

Os atributos autoplay, loop, controls mudam o player, sem necessidade de true ou false. Incluí-los os torna verda-

deiros, excluí-los, falsos.
Contudo, nem todos os navegadores suportam .mp3, então deve-se usar também .ogg e, para o Internet Explorer,
o flash.
.ogg – Firefox 3.5, Opera 10.5, Chrome 3.0 e Safari 3.0
.mp3 – Chrome 3.0 e Safari 3.0.wav – Firefox 3.5, Opera 10.5, Chrome 3.0 e Safari 3.0
Vídeo
Funciona exatamente igual ao áudio:
<video src=”filme.mp4”  controls
width=”340” height”230”></video>
É bom definir tamanhos para o vídeo, já que normalmente ocupam mais espaço. E, claro, há variações de formato
de acordo com o navegador:
Existem novos atributos novos para formulários que simplificam e complementam o desenvolvimento com Javas-
cript e CSS.

<input type=”text” placeholder=”stuff”> – texto cinza que desaparece quando em foco, por enquanto só funciona
para Chrome e Safari
<input type=”text” autofocus> – automaticamente foca no campo
<input type=”text” required> – campo de preenchimento obrigatório
<input type=”text” autocomplete=”off”> – “on” por padrão, como medida de segurança.

Usar armazenamento local permite que aplicações web funcionem offline. Por exemplo, quando o usuário estiver
usando a aplicação em um celular e perder o sinal, ele simplesmente continua utilizando e depois apenas atualiza os
dados quando a conecção voltar. E os navegadores que suportam são: Opera, Firefox, Chrome, Safari e IE!
Funciona via Javascript, então os tipos de dados só poderão ser aqueles suportados por javascript: string, booleans
e floats. Se for armazenar outro tipo de dado, terá que realizar parse.  É permitido armazenar 5mb localmente por na-
vegador. O Gmail em smartphone já utiliza armazenamento local.

1
2
localStorage.key=”value”;
if (typeof(localStorage) == ‘undefined’ ) {
3     alert(‘Your browser does not support HTML5 localStorage. Try
4 upgrading.’);
5 } else {
6
    try {
        localStorage.setItem(“name”, “Hello World!”); //saves to
7 the database, “key”, “value”
8     } catch (e) {
9         if (e == QUOTA_EXCEEDED_ERR) {
            alert(‘Quota exceeded!’); //data wasn’t saved due to
10 quota exceed, error
11         }
12     }
13 }

FIQUE ATENTO!
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

A permissão para o armazenamento de até 4Gbytes de dados estruturados pelo banco de dados presente
no browser, no lado do cliente _ de forma parecida a como vinha ocorrendo com o uso das cookies, mas
tentando eliminar as limitações impostas, como o tamanho de 4Kb _ é uma das funcionalidades mais bada-
ladas do HTML5.
O desenvolvedor deve lembrar, no entanto, que o armazenamento local é por site e estará disponível para
seus scripts toda vez que o site que originalmente armazenou os dados for acessado, de modo a poupar
largura de banda e melhorar o desempenho.

23
 EXERCÍCIO COMENTADO

1. (Questão 39 - MPU Técnico Administrativo CESPE 2010) Para facilitar a publicação de arquivos na Internet, usuá-
rios do aplicativo Impress podem visualizar uma apresentação de slides em forma de arquivo HTML por meio da opção
Visualizar no Navegador da Web, disponível no menu Arquivo.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: CERTO
Com o BrOffice Impress é possível visualizar como os slides serão apresentados em formato HTML, tal opção se
encontra no menu Arquivo do BrOffice Impress.
CSS 3

O Cascading Style Sheets (CSS) é uma “folha de estilo” composta por “camadas” e utilizada para definir a apresenta-
ção (aparência) em páginas da internet que adotam para o seu desenvolvimento linguagens de marcação (como XML,
HTML e XHTML). O CSS define como serão exibidos os elementos contidos no código de uma página da internet e sua
maior vantagem é efetuar a separação entre o formato e o conteúdo de um documento.
Com a evolução dos recursos de programação as páginas da internet estavam adotando cada vez mais estilos e
variações para deixá-las mais elegantes e atrativas para os usuários. Com isto, linguagens de marcação simples como o
HTML, que era destinada para apresentar os conteúdos também precisou ser aprimorada.
No início foi desenvolvido para habilitar a separação do conteúdo e formato de um documento (na linguagem de
formatação utilizada) de sua apresentação, incluindo elementos como cores, formatos de fontes e layout. Esta separa-
ção proporcionou uma maior flexibilidade e controle na especificação de como as características serão exibidas, permi-
tiu um compartilhamento de formato e reduziu a repetição no conteúdo estrutural de uma página.

Exemplos de CSS:
selector {
property:value;
}
Sendo que o selector representa qualquer tag HTML. Dessa forma, ao invés de formatar
todo título H1 individualmente, usamos o seguinte CSS para formatar todos de uma vez só. Assim,
toda tag h1 que for utilizada no HTML, será formatada com a fonte Arial: */
h1 {
font-family:Arial;
}
Toda tag p do html será formatado com a cor azul. */
p{
color:blue;
}

Toda tag span do html será formatado com a cor verde e em negrito. */
span {
color:green;
font-weight:bold;
}
Quando uma tag possui um id, ele é referenciado aqui com #. O ID significa uma formatação
única para determinada situação. Cada página HTML pode ter somente uma tag usando este ID.
#sou-unico {
/* Use cores em hexadecimal para obter mais variedades. */
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

background-color:#FFD700;
color:#000000;
font-family:Courier;
}

A seguinte formatação será feita na tag span que está dentro da classe ‘listas’ apenas. O
CSS vai dar preferência sempre para o código mais detalhado. Sendo assim, o código a seguir vai
sobrescrever o que já foi definido para a tag span (mais acima nesse documento).
.listas span {
font-size:2em;
color:red;
}

24
 /* Formatação da classe ‘primeira_div’ */
.primeira-div {
background-color:blue;
/* Largura */
width:150px;
/* Altura */
height:150px;
}
Isso significa que toda tag ‘p’ que está dentro da classe ‘primeira_div’ vai ser formatada da
seguinte forma. Sendo assim, isso sobrescreverá a formatação da tag ‘p’ que foi declarada acima. */
.primeira-div > p {
color:white;
text-align:center;
padding-top:50px;
}

O parâmetro border suporta mais de um valor (tamanho, formato e cor).
.borda {
border:2px dotted green;
}

Formatação do link, cujo id é ‘link_principal’. Na formatação de links, existem as pseudo-

-classes, que nos permite formatar não somente o link, mas também seu estado:

- link = link normal, não visitado;

- hover = quando o mouse está sobre o link;
- visited = um link que o usuário já visitou;
- active = link no momento em que é clicado.
#link-principal:link {
Com o parâmetro text decoration você indica se quer o sublinhado abaixo, acima, cortado
ou nada.
text-decoration:none;
font-size:20px;
font-family:Courier, sans-serif;
background-color:blue;
color:white;
font-weight:bold;
Com text transform você pode dizer se quer o texto maiúsculo ou minúsculo.
text-transform:uppercase;
}
#link-principal:hover {
background-color:green;
}
#link-principal:visited {
color:white;
}
#link-principal:active {
font-weight: normal;
}
Formata um quadrado fixo, para inserirmos um elemento float dentro dele. A tag float serve
para fazer um elemento flutuar dentro do elemento em que ele se encontra.
.fixo {
width:100px;
height:100px;
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

background-color:blue;
}
Insere um elemento flutuante dentro da DIV cuja classe é ‘fixo’. Esse elemento flutua à direita
dessa DIV.
#flutuando1 {
width:30px;
height:90px;
background-color:yellow;
float:right;
}

25
 Insere um elemento flutuante dentro da DIV cuja classe é ‘fixo’. Esse elemento flutua à es-
querda dessa DIV.
#flutuando2 {
width:30px;
height:90px;
background-color:yellow;
float:left;
}
Posição absoluta significa que o elemento será posicionado relativamente ao parente mais
próximo, cuja position não seja static.
#absolute-position1 {
width:40px;
height:40px;
background-color:yellow;
position:absolute;
margin:30px 0px 0px 50px;
}

#FicaDica
Trabalhe com divs ao invés de tables: A não ser que seu dados sejam realmente tabeláveis, não utilize ta-
bles! Para a construção de templates e posicionamento de elemento trabalhe sempre com Divs! Se você
tem alguma dúvida, consulte o artigo sobre posicionamento de Divs.

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PROGRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Julgue os itens seguintes, acerca
de conceitos de tecnologias web, como webservices, Ajax, XML, DHTML, CSS.
O CSS (cascading style sheets) é uma linguagem de script interativa, orientada aos objetos contidos em uma página
HTML.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Errado
O CSS é uma folha de estilos, é nele que posso definir os padrões de estilos da minha página

2. (CNJ 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO - ANÁLISE DE SISTEMAS). Em relação às tecnologias empregadas em
portais corporativos, julgue os itens que se seguem.
O CSS é uma linguagem de estilo que permite separar o formato e o conteúdo de documentos. Entretanto, as defini-
ções do CSS não são suportadas igualmente por todos os navegadores.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: Certo
A afirmação acima é totalmente adequada

XML 1.1

Do inglês eXtensible Markup Language, é uma linguagem de marcação recomendada pela W3C para a criação de
documentos com dados organizados hierarquicamente, tais como textos, banco de dados ou desenhos vetoriais. A
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

linguagem XML é classificada como extensível porque permite definir os elementos de marcação, pode-se definir uma
linguagem de marcação como um agregado de códigos que podem ser aplicados a dados ou textos para serem lidos
por computadores ou pessoas. Por exemplo, o HTML é uma linguagem de marcação para organizar e formatar um
website, já o XML tem o mesmo conceito, mas para padronizar uma sequência de dados com o objetivo de organizar,
separar o conteúdo e integrá-lo com outras linguagens.
O XML traz uma sintaxe básica que pode ser utilizada para compartilhar informações entre diferentes computadores
e aplicações. Quando combinado com outros padrões, torna possível definir o conteúdo de um documento separada-
mente de seu formato, tornando simples para reutilizar o código em outras aplicações para diferentes propósitos, como
por exemplo auxiliar os sistemas de informação no compartilhamento de dados (especialmente via internet), codificar
documentos e inserir seriais nos dados comparando o texto com o de outras linguagens baseadas em serialização.
Vejamos um exemplo de documento XML (vamos dar a ele o nome de aviso.xml ), e a seguir vamos analisar cada
linha de código:

26
 <?xml version=”1.1”?>
<aviso>
<para>Pietra data=”08/03/2018”</para>
<de>Ovidio</de>
<cabecalho>Lembre-se</cabecalho>
<corpo>Parabéns filha! Hoje é dia da mulher!</corpo>
</aviso>
<?xml version=”1.1”?>
Esta primeira linha do documento é uma declaração XML e deve sempre ser incluida pois define a versão XML do
documento. Neste caso estamos especificando a versão 1.1 da XML.
<aviso>
Esta linha define o primeiro elemento do documento – o elemento raiz.(nó raiz)
<para>Pietra data=”08/03/2018”</para>
<de>Ovidio</de>
<cabecalho>Lembre-se</cabecalho>
<corpo>Parabéns! Hoje é dia da mulher!</corpo>
Estas quatro linhas definem 4 elementos filhos da raiz ( para, de, cabeçalho e corpo)
</aviso>
A última linha define o fim do elemento raiz.

EXERCÍCIO COMENTADO
1. (MPU Analista: Especialidade Atuarial CESPE 2010)
Antes de permitir a execução do complemento MSXML 5.0, recomenda-se que o usuário clique a opção
e, em seguida, clique Ativar Filtragem InPrivate para executar o antivírus do IE 8.0.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: ERRADO
A Navegação InPrivate permite que você navegue na Web sem deixar vestígios no Internet Explorer. Isso ajuda a
impedir que as outras pessoas que usam seu computador vejam quais sites você visitou e o que você procurou na
Web. Para iniciar a Navegação InPrivate, acesse a página Nova Guia ou clique no botão Segurança.

2. (MPU Analista: Especialidade Atuarial CESPE 2010) A mensagem de alerta exibida na figura, introduzida pelo
símbolo , refere-se ao complemento MSXML 5.0 e solicita permissão do usuário para que esse complemento seja
instalado no computador. Existem, no entanto, complementos que podem ser instalados sem o conhecimento do usuá-
rio, quando, por exemplo, for parte de outro programa instalado anteriormente.

CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Com base na figura acima, que apresenta um texto em edição no Microsoft Word 2007 (MS Word 2007), julgue os
próximos itens, relativos à edição de textos e planilhas.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

27
 Resposta: CERTO
O complemento MSXML 5.0 na verdade não é instalado no computador, ele apenas é executado. Observando-se
que em momento nenhum a mensagem de alerta pede a instalação do complemento; ela pede apenas permissão
para que o complemento seja executado. Alguns complementos precisam ser instalados, outros não, e o MSXML 5.0
não precisa. Instalação e execução são conceitos diferentes que a banca acabou confundindo.

Considerando a situação mostrada na figura acima, que reproduz parte de uma janela do MPU no Internet Explorer,
julgue os itens seguintes.

3. (MPU Técnico: Especialidade Administração CESPE 2013). O complemento MSXML, exibido como alerta na pá-
gina acima, indica a existência de vírus, não devendo, portanto, ser executado.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

Resposta: ERRADO
O alerta é apenas relativo à existência de conteúdo na página em questão que precisa ser executado por meio do
plugin (complemento) de execução de XML (linguagem de marcação estendida, que deu origem ao HTML).

Json (ECMA-404)

Pode-se definir JSON (Javascript Object Notation) como um modelo para armazenamento e transmissão de infor-
mações no formato texto, independente de qualquer linguagem de programação. 
Este formato é nativo do Javascript e é de uso extremamente fácil. Podemos utilizar este formato em diversas plata-
formas de desenvolvimento, sendo que o mais usual seria por aplicações Web, devido a sua capacidade de estruturar
informações de uma forma bem mais compacta do que o modelo XML, tornando mais rápido o “parsing” (processo de
analisar uma sequência de entrada dessas informações) dessas informações. 

FIQUE ATENTO!
É importante lembrarmos que existem uma variedade de opções de protocolos abertos padronizados, tais
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

como SOAP, XML, entre outros, que podem ser adotados e isso vai depender da finalidade e dos requisitos
da sua aplicação.

Destaca-se como algumas características marcantes:

• Auto-Descritivo;
• Simples e mais rápido;
• Hieráquico (valores dentro de valores);
• Pode ser Analisado pelo Javascript;
• Os dados podem ser transportados usando o AJAX;
• Não utiliza a tag de fechamento;
• Utiliza matrizes (diferente do XML);
• Não possui palavras reservadas;

28
 • Possui “parser” nas principais linguagens e navegadores.

Algumas regras de sintaxe, como: os dados são definidos aos pares no formato “nome: valor”, são separados por
vírgulas, as chaves { } contém objetos e os colchetes [ ] expressam matrizes e vetores.
 Exemplo: “razaosocial”: “the club”

Para valores do tipo texto devemos inserir a aspas duplas ( “ “ ).

Exemplo: “razaosocial”: “Canal do Ovidio”

Para valores reais não utilizamos aspas.

Exemplo: “distancia”: 5.92

Para valor negativo não utilizamos aspas.

Exemplo: “grau”: -8

Para Valor booleano não utilizamos aspas.

Exemplo: “status”: false

A partir dos tipos básicos, é possível construir tipos complexos: array e objeto. Os arrays são delimitados por col-
chetes [  ], com seus elementos separados entre vírgulas.
Os Valores Array de Strings são delimitados por colchetes, vírgula e aspas duplas.
Exemplo:
[
“SIM”, “NÃO”, “TALVEZ”, “QUEM SABE”
]
Valores de Array de Inteiros
Os valores são delimitados por colchetes e vírgula.
Exemplo:
[
1, 10, 20, 30, 40, 50
]

Os valores de Matriz de Inteiros são delimitados por colchetes e vírgula.

 
Exemplo:
[
 [1,2], [10. 20], [20,30]
]

Já os objetos são especificados entre chaves e podem ser compostos por múltiplos pares nome/valor, por arrays e
também por outros objetos. Desta forma, um objeto JSON pode representar, virtualmente, qualquer tipo de informa-
ção.
{ 
  “nome”: “Ovidio Lopes”, 
“documento”: “301.235.878-48”, 
“sexo”: “masculino”, 
“tipopessoa”: [“juridica”, “fisica”]    
}
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Para Valor nulo basta referenciar valores nulos basta utilizar a palavra “null”.

Angular.js 1.6.x

É um framework baseado no pattern MVW (Model, View, Whatever) onde a Model é a camada que representa as
entidades da app, as Views seriam a camada de apresentação e Whatever seria qualquer coisa que você queira chamar
as Controllers e os Services.
Views são as tags html, já as diretivas, são os atributos especiais que grudam as Views com as controllers do An-
gular. Vamos ver o exemplo abaixo:

29
 1 <!doctype html>
2 <html ng-app>
3 <body>
4  <div>
        <label>Name:</label>
5
        <input type=”text” ng-model=”yourNa-
6
me” placeholder=”Enter a name here”>
7
 <hr>
8  <h1>Hello {{yourName}}!</h1>
9  </div>
10  </body>
11 </html>

Perceba nas linhas destacadas vemos dois elementos que não pertencem ao nosso bom o velho html, as diretivas
ng-app e ng-model.
ng-app: “Sinaliza” para o Angular que a partir daquele ponto é iniciada nossa aplicação.
ng-model: Liga o valor inserido no campo com o valor apresentado entre chaves (curly braces ou double musta-
ches). Quando um valor é passado de dentro do framework para a view chamamos isso de Data-binding. Calma.. Vamos
falar mais disso depois.
Diretivas mais comuns
ng-repeat: Itera entre elementos criando uma repetição de resultados. Muito comum quando você tem uma lista
de objetos e quer mostra-los na View.

1
2 <ul>
3  <li ng-repeat=”cor in cores”>
4         {{cor}}
5     </li>
6 </ul>
7

ng-click: Invoca o evento click de uma objeto na View. Muito comum quando queremos executar uma função pre-
sente em nossa controller.
1 <button class=”btn btn-primary” ng-click=”btnClick()”>Click aqui</button>

ng-show / ng-hide: Exibe ou oculta um determinado item da view.

#FicaDica
O Angular abstrai muito o uso do JavaScript, provendo inclusive algumas funções auxiliares, mas você
precisará entender bem o assincronismo.

Node.js 6.11.3

Node.js é uma plataforma construída sobre o motor JavaScript do Google Chrome para facilmente construir apli-
cações de rede rápidas e escaláveis. Node.js usa um modelo de I/O direcionada a evento não bloqueante que o torna
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

leve e eficiente, ideal para aplicações em tempo real com troca intensa de dados através de dispositivos distribuídos.
Na JSConf 2009 Européia, um programador jovem chamado Ryan Dahl, apresentou um projeto em que estava
trabalhando. Este projeto era uma plataforma que combinava a máquina virtual JavaScript V8 da Google e um laço de
eventos. O projeto apontava para uma direção diferente das outras plataformas em JavaScript que rodam no servidor:
todos I/O primitivos são orientado a evento. Aproveitando o poder e a simplicidade do Javascript, isso tornou tarefas
difíceis de escrever aplicações assíncronas em tarefas fáceis. Desde quando foi aplaudido de pé no final do seu discurso,
o projeto de Dahl tem recebido uma popularidade e uma aprovação sem precedentes.
Node estabeleceu o objetivo número um que é “fornecer uma maneira fácil para construir programas de rede escalá-
veis”. Qual é o problema com os programas servidores atuais? Vamos fazer os cálculos. Em linguagens como Java™ e PHP,
cada conexão cria uma nova thread que potencialmente tem anexado 2 MB de memória com ela. Em um sistema que
tenha 8 GB de RAM, isso põe o número máximo teórico de conexões concorrentes a cerca de 4.000 usuários. E quando
o número de usuários aumenta, se você quer que sua aplicação web suporte mais usuários, você tem que adicionar mais

30
e mais servidores. Somado a estes custos também podem haver possíveis problemas técnicos: um usuário pode usar
diferentes servidores para cada requisição, então cada recurso compartilhado deve ser compartilhado para todos os ser-
vidores. Por todas estas rações, o gargalho em toda a arquitetura de aplicações web (incluindo velocidade de tráfego, ve-
locidade do processador e velocidade da memória) é o número de conexões concorrentes que o servidor pode manipular.
Node resolve esta questão trocando a maneira como a conexão é tratada no servidor. Ao invés de criar uma nova
OS threads a cada conexão (e alocar a memória anexa a ela), cada conexão dispara um evento executado dentro da
engine de processos do Node. Node afirma que nunca vai dar deadlock, já que não há bloqueios permitidos, e ele não
bloqueia diretamente para chamadas de I/O. Node também alega que um servidor rodando ele pode suportar dezenas
de milhares de conexões simultâneas.
Então, agora que você tem um programa que pode manipular dezenas de milhares de conexões simultâneas, o
que você pode realmente fazer com o Node? Seria incrível se você tivesse uma aplicação web que necessitasse desta
quantidade de conexões. Este é um daqueles tipos de problema: “se você tem um problema, não é mais um problema”.
O Node roda em uma JavaScript V8 VM

Rest

Representational State Transfer, abreviado como REST, não é uma tecnologia, uma biblioteca, e nem tampouco
uma arquitetura, mas sim um modelo a ser utilizado para se projetar arquiteturas de software distribuído, baseadas em
comunicação via rede.
REST é um dos modelos de arquitetura que foi descrito por Roy Fielding, um dos principais criadores do protocolo
HTTP, em sua tese de doutorado e que foi adotado como o modelo a ser utilizado na evolução da arquitetura do pro-
tocolo HTTP.
Muitos desenvolvedores perceberam que também poderiam utilizar o modelo REST para a implementação de Web
Services, com o objetivo de se integrar aplicações pela Web, e passaram a utilizá-lo como uma alternativa ao SOAP.
O REST na verdade pode ser considerado como um conjunto de princípios, que quando aplicados de maneira cor-
reta em uma aplicação, a beneficia com a arquitetura e padrões da própria Web.
O principal benefício de um esquema de nomes consistente para as coisas é que você não tem que criar o seu
próprio esquema - você pode confiar em um que já tenha sido definido, trabalha muito bem em escala global e é en-
tendido por praticamente qualquer um. Se você considerar um objeto arbitrário de alto nível com a última aplicação
que você construiu (assumindo que não foi construído de forma RESTful), e quase certo que havia muitos casos de uso
onde você deve ter lucrado com isso. Se a sua aplicação incluir uma abstração de Cliente, por exemplo, eu estou quase
certo de que os usuários gostariam de poder enviar um link para um determinado cliente via e-mail, para um colega
de trabalho, criar um favorito para ele no seu navegador, ou mesmo anotá-la em um pedaço de papel. Para esclarecer
melhor, imagine que decisão de negócio terrivelmente ruim teria sido se uma loja on-line como a amazon.com não
identificasse cada um dos seus produtos com um ID único (uma URI).
Veja a seguir o padrão de utilização dos métodos HTTP em um serviço REST, que é utilizado pela maioria das apli-
cações e pode ser considerado uma boa prática. Como exemplo será utilizado um recurso chamado Cliente.

Método URI Utilização

GET /clientes Recuperar os dados de todos os clientes.

GET /clientes/id Recuperar os dados de um determinado cliente.

POST /clientes Criar um novo cliente.

PUT /clientes/id Atualizar os dados de um determinado cliente.
DELETE /clientes/id Excluir um determinado cliente.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Como boa prática, em relação aos métodos do protocolo HTTP, evite utilizar apenas o método POST nas requisições
que alteram o estado no servidor, tais como: cadastro, alteração e exclusão, e principalmente, evite utilizar o método
GET nesses tipos de operações, pois é comum os navegadores fazerem cache de requisições GET, as disparando antes
mesmo do usuário clicar em botões e links em uma pagina HTML.
Os recursos ficam armazenados pela aplicação que os gerencia. Quando são solicitados pelas aplicações clientes,
por exemplo em uma requisição do tipo GET, eles não “abandonam” o servidor, como se tivessem sido transferidos
para os clientes. Na verdade, o que é transferido para a aplicação cliente é apenas uma representação do recurso.
Um recurso pode ser representado de diversas maneiras, utilizando-se formatos específicos, tais como XML, JSON,
HTML, CSV, dentre outros. Exemplo de representação de um recurso no formato XML.

31
 <cliente>
  <nome>Ovidio</nome>
  <email>canaldoovidio@gmail.com</email>
  <sexo>Masculino</sexo>
  <endereco>
    <cidade>Guarulhos</cidade>
    <uf>SP</uf>
  </endereco>
</cliente>
A comunicação entre as aplicações é feita via trans-
ferência de representações dos recursos a serem mani-
pulados. Uma representação pode ser também conside-
rada como a indicação do estado atual de determinado
recurso.
Essa comunicação feita via transferência de repre-
sentações dos recursos gera um desacoplamento entre
o cliente e o servidor, algo que facilita bastante a manu-
tenção das aplicações.
MANIPULAÇÃO E VISUALIZAÇÃO DE
DADOS: LINGUAGEM R 3.4.2 E R STUDIO
5.1, OLAP
A visualização é essencial na análise de dados. Ela
estabelece uma linha de frente nesse campo e revela a
complexa estrutura dos dados, impossível de ser assimi-
lada de outras formas. Por meio dela, descobrimos efei-
tos que não foram imaginados, assim como desafiamos
os que já imaginamos.
(Hobart Press)— William S. Cleveland (do Visualizing
Data)
Os dados por si só, bits e bytes armazenados em um
disco rígido, são invisíveis. Para avaliá-los e encontrar
neles algum sentido, precisamos primeiro visualizá-los.
Nesta seção, vou adotar uma interpretação ampla do ter-
mo visualização, que inclui até mesmo puras represen-
tações textuais dos dados. Por exemplo, o simples fato
de você abrir um conjunto de dados em um programa
de planilhas pode ser considerado uma visualização de
dados. Assim, o que era invisível transforma-se em uma
“figura” na sua tela. A questão não deveria ser se os jor-
nalistas precisam ou não visualizar os dados, mas sim
que tipo de visualização é mais útil em cada situação.
Em outras palavras: quando vale a pena ir além da vi-
sualização em tabelas? A resposta é curta: quase sempre.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
Tabelas definitivamente não são suficientes para dar uma
visão geral de um conjunto de dados. E, sozinhas, não
permitem identificar padrões imediatamente. O exemplo
mais comum são padrões geográficos, que podem ser
notados apenas depois de visualizar os dados em um
mapa. Mas também existem outros tipos de padrões,
que veremos mais adiante.
32
R 3.4.2 e R Studio 5.1
R é uma linguagem e um ambiente de desenvolvi-
mento integrado, para cálculos estatísticos e gráficos.
Foi criada originalmente por Ross Ihaka e por Robert
Gentleman no departamento de Estatística da universi-
dade de Auckland, Nova Zelândia, e foi desenvolvido por
um esforço colaborativo de pessoas em vários locais do
mundo .
O nome R provêm em parte das iniciais dos criadores
e também de um jogo figurado com a linguagem S (da
Bell Laboratories, antiga AT&T).
R é uma linguagem e ambiente similar ao S – pode ser
considerado uma implementação distinta do S; embo-
ra com importantes diferenças, muitos códigos escritos
para o S rodam inalterados no R. A implementação co-
mercial de S é S-PLUS.
O código fonte do R está disponível sob a licença
GNU4 5 GPL e as versões binárias pré-compiladas são
fornecidas para Windows, Macintosh, e muitos sistemas
operacionais Unix/Linux.
R é também altamente expansível com o uso dos pa-
cotes, que são bibliotecas para funções específicas ou
áreas de estudo específicas.
Um conjunto de pacotes é incluído com a instalação
de R, com muito outros disponíveis na rede de distribui-
ção do R (em inglês CRAN).
A linguagem R é largamente usada entre estatísticos
e data miners para desenvolver software de estatística e
análise de dados. Inquéritos e levantamentos de data mi-
ners mostram que a popularidade do R aumentou subs-
tancialmente nos últimos anos.
OLAP
OLAP On-Line Analytical Processing (Processamen-
to Analítico On-Line) é um conceito de interface com o
usuário que proporciona a capacidade de ter idéias sobre
os dados, permitindo analisá-los profundamente em di-
versos ângulos. As funções básicas do OLAP são:
• Visualização multidimensional dos dados;
• Exploração;
• Rotação;
• Vários modos de visualização.
O OLAP e o Data Warehouse são destinados a tra-
balharem juntos, enquanto o DW armazena as informa-
ções de forma eficiente, o OLAP deve recuperá-las com a
mesma eficiência, porém com muita rapidez. As duas tec-
nologias se complementam, ao ponto de que um Data
Warehouse para ser bem sucedido, já na sua concepção,
deve levar em consideração o que se deseja apresentar
na interface OLAP.
O OLAP é uma interface com o usuário e não uma
forma de armazenamento de dados, porém se utiliza do
armazenamento para poder apresentar as informações.
Os métodos de armazenamento são:
• ROLAP (OLAP Relacional):
Os dados são armazenados de forma relacional.
• MOLAP (OLAP Multidimensional):
Os dados são armazenados de forma multidimensional.
 • HOLAP (OLAP Híbrido):
Uma combinação dos métodos ROLAP e MOLAP.
• DOLAP (OLAP Desktop):
O conjunto de dados multidimensionais deve ser cria-
do no servidor e transferido para o desktop. Permite por-
tabilidade aos usuários OLAP que não possuem acesso
direto ao servidor.
Os métodos mais comuns de armazenamento de da-
dos utilizados pelos sistemas OLAP são ROLAP e MOLAP,
a única diferença entre eles é a tecnologia de banco de
dados. O ROLAP usa a tecnologia RDBMS (Relational Da-
taBase Management System), na qual os dados são ar-
mazenados em uma série de tabelas e colunas. Enquan-
to o MOLAP usa a tecnologia MDDB(MultiDimensional
Database), onde os dados são armazenados em arrays
multidimensionais.
Os dois fornecem uma base sólida para análise e
apresentam tanto vantagens quanto desvantagens. Para
se escolher entre os dois métodos deve-se levar em con-
sideração os requisitos e a abrangência do aplicativo a
ser desenvolvido.
ROLAP é mais indicado para DATA WAREHOUSE pelo
grande volume de dados, a necessidade de um maior nú-
mero de funções e diversas regras de negócio a serem
aplicadas.
#FicaDica
ROLAP
Ponto positivo: Dados são constantemente
alterados/atualizados.
Ponto negativo: Para uma análise multidimen-
sional, várias tabelas precisam ser processadas,
o que acaba gerando alto tempo de resposta.
MOLAP
Ponto positivo: Maior velocidade quando
comparado com ROLAP.
Ponto negativo: Grande quantidade de dados.
MOLAP é mais indidado para DATA MARTS, onde os
dados são mais específicos e o aplicativo será direcio-
nado na análise com dimensionalidade limitada e pouco
detalhamento das informações.
Para se fazer uma comparação básica entre os dois
métodos, as regras mais importantes são desempenho
da consulta e desempenho do carregamento.
O MOLAP fornece uma resposta rápida para pratica-
mente qualquer consulta, pois no modelo multidimen-
sional são gerados previamente todas as combinações e
resumos possíveis.
O ROLAP responde às consultas da mesma forma que
os aplicativos RDBMSs, a velocidade da resposta depen-
de da informação desejada, pois a maior parte do pro-
cessamento é feito em tempo de execução tendo em vis-
ta que os dados pré-calculados e resumidos geralmente
não atendem a todas as solicitações dos usuários.
O MOLAP necessita de um longo período para exe-
cução da carga de dados, raramente esta carga é diária
devido ao grande volume de informações a serem atua-
lizadas para possibilitar um retorno rápido às consultas
da inferface OLAP.
O ROLAP possibilita um carregamento mais rápido
devido à estrutura de tabelas e colunas, menos complexa
em comparação à estrutura de arrays utilizada pelo MO-
LAP. Outro fator importante na rapidez da carga é o nú-
mero menor de informações pré-calculadas e resumidas.
EXERCÍCIO COMENTADO
1.(TRE/CE 2012 - FCC - ANALISTA JUDICIÁRIO - ANÁ-
LISE DE SISTEMAS) Os sistemas OLAP materializam sele-
tivamente as visões estratégicas a fim de alcançar respos-
tas rápidas às consultas. Uma das fórmulas utilizadas em
relação às visões é a fórmula de Cardenas que se aplica
a) à estimativa do número de linhas em uma visão.
b) ao cálculo da quantidade de visões em um DW em
relação a cada necessidade.
c) à quantidade de tabelas dimensão necessárias para
cada tabela fato.
d) ao número de colunas nas tabelas fato em relação às
tabelas dimensão que as geram.
e) à quantidade de chaves identificadoras nas tabelas
fato diretamente relacionadas à quantidade de visões
que irão gerar.
Resposta: Letra A
Os sistemas OLAP materializam seletivamente as vi-
sões estratégicas a fim de alcançar respostas rápidas
às consultas. Uma das fórmulas utilizadas em relação
às visões é a fórmula de Cardenas que se aplica à esti-
mativa do número de linhas em uma visão.
2. (Escrivão de Polícia CESPE 2013) Se uma solução
de armazenamento embasada em hard drive externo de
estado sólido usando USB 2.0 for substituída por uma
solução embasada em cloud storage, ocorrerá melhoria
na tolerância a falhas, na redundância e na acessibilidade,
além de conferir independência frente aos provedores de
serviços contratados.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
Resposta: ERRADO.
Não há “maior independência frente aos provedores de
serviço contratados”, pois o acesso aos dados depende-
rá do provedor de serviços de nuvem no qual seus dados
ficarão armazenados, qualquer que seja a nuvem. Inde-
pendência para mudar de fornecedor, quando existente,
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
não implica em dizer que o usuário fica independente do
fornecedor que esteja usando no momento.
MS EXCEL 2013
O Excel é uma poderosa planilha eletrônica para gerir
e avaliar dados, realizar cálculos simples ou complexos e
rastrear informações. Ao abri-lo, é possível escolher entre
iniciar a partir de documento em branco ou permitir que
um modelo faça a maior parte do trabalho por você.
33
 Na tela inicial do Excel, são listados os últimos documentos editados (à esquerda), opção para criar novo documento
em branco e ainda, são sugeridos modelos para criação de novos documentos (ao centro).
Ao selecionar a opção de Pasta de Trabalho em Branco você será direcionado para a tela principal, composta pelos
elementos básicos apontados na figura 106, e descritos nos tópicos a seguir.

 Figura 4: Tela Principal do Excel 2013

Barra de Títulos: A linha superior da tela é a barra de títulos, que mostra o nome da pasta de trabalho na janela.
Ao iniciar o programa aparece Pasta 1 porque você ainda não atribuiu um nome ao seu arquivo.
Faixa de Opções: Desde a versão 2007 do Office, os menus e barras de ferramentas foram substituídos pela Faixa
de Opções. Os comandos são organizados em uma única caixa, reunidos em guias. Cada guia está relacionada a um
tipo de atividade e, para melhorar a organização, algumas são exibidas somente quando necessário.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

 Figura 5: Faixa de Opções

Barra de Ferramentas de Acesso Rápido: A Barra de Ferramentas de Acesso Rápido fica posicionada no topo da
tela e pode ser configurada com os botões de sua preferência, tornando o trabalho mais ágil.

 Figura 6: Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

34
 Adicionando e Removendo Componentes: Para ocultar ou exibir um botão de comando na barra de ferramentas
de acesso rápido podemos clicar com o botão direito no componente que desejamos adicionar, em qualquer guia. Será
exibida uma janela com a opção de Adicionar à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido.
Temos ainda outra opção de adicionar ou remover componentes nesta barra, clicando na seta lateral. Na janela
apresentada temos várias opções para personalizar a barra, além da opção Mais Comandos..., onde temos acesso a
todos os comandos do Excel.

 Figura 7: Adicionando componentes à Barra de Ferramentas de Acesso Rápido

Para remoção do componente, selecione-o, clique com o botão direito do mouse e escolha Remover da Barra de
Ferramentas de Acesso Rápido.

Barra de Status: Localizada na parte inferior da tela, a barra de status exibe mensagens, fornece estatísticas e o
status de algumas teclas. Nela encontramos o recurso de Zoom e os botões de “Modos de Exibição”.

Figura 8: Barra de Status

Clicando com o botão direito sobre a barra de status, será exibida a caixa Personalizar barra de status. Nela pode-
mos ativar ou desativar vários componentes de visualização.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Figura 9: Personalizar Barra de Status

35
 Barras de Rolagem: Nos lados direito e inferior da
região de texto estão as barras de rolagem. Clique nas
setas para cima ou para baixo para mover a tela vertical-
mente, ou para a direita e para a esquerda para mover a
tela horizontalmente, e assim poder visualizar toda a sua
planilha.
Planilha de Cálculo: A área quadriculada representa
uma planilha de cálculos, onde você fará a inserção de
dados e fórmulas para colher os resultados desejados.
Uma planilha é formada por linhas, colunas e células.
As linhas são numeradas (1, 2, 3, etc.) e as colunas no-
meadas com letras (A, B, C, etc.).
 Figura 10: Planilha de Cálculo
Cabeçalho de Coluna: Cada coluna tem um cabeça-
lho, que contém a letra que a identifica. Ao clicar na letra,
toda a coluna é selecionada.
Ao dar um clique com o botão direito do mouse so-
bre o cabeçalho de uma coluna, aparecerá o menu pop-
-up, onde as opções deste menu são as seguintes:
-Formatação rápida: a caixa de formatação rápida
permite escolher a formatação de fonte e formato de da-
dos, bem como mesclagem das células (será abordado
mais detalhadamente adiante).
-Recortar: copia toda a coluna para a área de transfe-
rência, para que possa ser colada em outro local deter-
minado e, após colada, essa coluna é excluída do local
de origem.
-Copiar: copia toda a coluna para a área de transfe-
rência, para que possa ser colada em outro local deter-
minado.
-Opções de Colagem: mostra as diversas opções de
itens que estão na área de transferência e que tenham
sido recortadas ou copiadas.
-Colar especial: permite definir formatos específicos
na colagem de dados, sobretudo copiados de outros
aplicativos.
-Inserir: insere uma coluna em branco, exatamente
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
antes da coluna selecionada.
-Excluir: exclui toda a coluna selecionada, inclusive os
dados nela contidos e sua formatação.
-Limpar conteúdo: apenas limpa os dados de toda a
coluna, mantendo a formatação das células.
-Formatar células: permite escolher entre diversas op-
ções para fazer a formatar as células (será visto detalha-
damente adiante).
-Largura da coluna: permite definir o tamanho da co-
luna selecionada.
36
-Ocultar: oculta a coluna selecionada. Muitas vezes
uma coluna é utilizada para fazer determinados cálculos,
necessários para a totalização geral, mas desnecessários
na visualização. Neste caso, utiliza-se esse recurso.
-Re-exibir: reexibe colunas ocultas.
Cabeçalho de Linha: Cada linha tem também um ca-
beçalho, que contém o número que a identifica. Clicando
no cabeçalho de uma linha, esta ficará selecionada.
 Figura 11: Cabeçalho de linha
#FicaDica
Célula: As células, são as combinações entre
linha e colunas. Por exemplo, na coluna A, li-
nha 1, temos a célula A1. Na Caixa de Nome,
aparecerá a célula onde se encontra o cursor.
Célula: As células, são as combinações entre linha e
colunas. Por exemplo, na coluna A, linha 1, temos a cé-
lula A1. Na Caixa de Nome, aparecerá a célula onde se
encontra o cursor.
Caixa de Nome: Você pode visualizar a célula na qual
o cursor está posicionado através da Caixa de Nome, ou,
ao contrário, pode clicar com o mouse nesta caixa e digi-
tar o endereço da célula em que deseja posicionar o cur-
sor. Após dar um “Enter”, o cursor será automaticamente
posicionado na célula desejada.
Guias de Planilhas: Em versões anteriores do Excel,
ao abrir uma nova pasta de trabalho no Excel, três plani-
lhas já eram criadas: Plan1, Plan2 e Plan3. Nesta versão,
somente uma planilha é criada, e você poderá criar ou-
tras, se necessitar. Para criar nova planilha dentro da pas-
ta de trabalho, clique no sinal + ( ).
Para alternar entre as planilhas, basta clicar sobre a guia,
na planilha que deseja trabalhar.
Você verá, no decorrer desta lição, como podemos
cruzar dados entre planilhas e até mesmo entre pastas
de trabalho diferentes, utilizando as guias de planilhas.
Ao posicionar o mouse sobre qualquer uma das pla-
nilhas existentes e clicar com o botão direito aparecerá
um menu pop up.
 Figura 12: Menu Planilhas

As funções deste menu são as seguintes:

-Inserir: insere uma nova planilha exatamente antes da planilha selecionada.
-Excluir: exclui a planilha selecionada e os dados que ela contém.
-Renomear: renomeia a planilha selecionada.
-Mover ou copiar: você pode mover a planilha para outra posição, ou mesmo criar uma cópia da planilha com todos
os dados nela contidos.
-Proteger Planilha: para impedir que, por acidente ou deliberadamente, um usuário altere, mova ou exclua dados
importantes de planilhas ou pastas de trabalho, você pode proteger determinados elementos da planilha (pla-
nilha: o principal documento usado no Excel para armazenar e trabalhar com dados, também chamado planilha
eletrônica. Uma planilha consiste em células organizadas em colunas e linhas; ela é sempre armazenada em uma
pasta de trabalho.) ou da pasta de trabalho, com ou sem senha (senha: uma forma de restringir o acesso a uma
pasta de trabalho, planilha ou parte de uma planilha. As senhas do Excel podem ter até 255 letras, números, es-
paços e símbolos. É necessário digitar as letras maiúsculas e minúsculas corretamente ao definir e digitar senhas.).
É possível remover a proteção da planilha, quando necessário.
-Exibir código: pode-se criar códigos de programação em VBA (Visual Basic for Aplications) e vincular às guias de
planilhas (trata-se de tópico de programação avançada, que não é o objetivo desta lição, portanto, não será
abordado).
-Cor da guia: muda a cor das guias de planilhas.
-Ocultar/Re-exibir: oculta/reexibe uma planilha.
-Selecionar todas as planilhas: cria uma seleção em todas as planilhas para que possam ser configuradas e impres-
sas juntamente.

Selecionar Tudo: Clicando-se na caixa Selecionar tudo, todas as células da planilha ativa serão selecionadas.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Figura 13: Caixa Selecionar Tudo

Barra de Fórmulas: Na barra de fórmulas são digitadas as fórmulas que efetuarão os cálculos.

37
 A principal função do Excel é facilitar os cálculos com o uso de suas fórmulas. A partir de agora, estudaremos várias
de suas fórmulas. Para iniciar, vamos ter em mente que, para qualquer fórmula que será inserida em uma célula, temos
que ter sinal de “=” no seu início. Esse sinal, oferece uma entrada no Excel que o faz diferenciar textos ou números
comuns de uma fórmula.
Somar: Se tivermos uma sequência de dados numéricos e quisermos realizar a sua soma, temos as seguintes formas
de fazê-lo:

Figura 14: Soma simples

Usamos, nesse exemplo, a fórmula =B2+B3+B4.

Após o sinal de “=” (igual), clicar em uma das células, digitar o sinal de “+” (mais) e continuar essa sequência até o
último valor.
Após a sequência de células a serem somadas, clicar no ícone soma, ou usar as teclas de atalho Alt+=.
A última forma que veremos é a função soma digitada. Vale ressaltar que, para toda função, um início é fundamental:

= nome da função (

1 – Sinal de igual.
2 – Nome da função.
3 – Abrir parênteses.

Após essa sequência, o Excel mostrará um pequeno lembrete sobre a função que iremos usar, onde é possível clicar
e obter ajuda, também. Usaremos, no exemplo a seguir, a função = soma(B2:B4).
Lembre-se, basta colocar o a célula que contém o primeiro valor, em seguida o dois pontos (:) e por último a célula
que contém o último valor.

Subtrair: A subtração será feita sempre entre dois valores, por isso não precisamos de uma função específica.
Tendo dois valores em células diferentes, podemos apenas clicar na primeira, digitar o sinal de “-” (menos) e depois
clicar na segunda célula. Usamos na figura a seguir a fórmula = B2-B3.
Multiplicar: Para realizarmos a multiplicação, procedemos de forma semelhante à subtração. Clicamos no primeiro
número, digitamos o sinal de multiplicação que, para o Excel é o “*” asterisco, e depois, clicamos no último valor. No
próximo exemplo, usaremos a fórmula =B2*B3.
Outra forma de realizar a multiplicação é através da seguinte função:
=mult(B2;c2) multiplica o valor da célula B2 pelo valor da célula C2.

Dividir: Para realizarmos a divisão, procedemos de forma semelhante à subtração e multiplicação. Clicamos no
primeiro número, digitamos o sinal de divisão que, para o Excel é a “/” barra, e depois, clicamos no último valor. No
próximo exemplo, usaremos a fórmula =B3/B2.

Máximo: Mostra o maior valor em um intervalo de células selecionadas. Na figura a seguir, iremos calcular a maior
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

idade digitada no intervalo de células de A2 até A5. A função digitada será = máximo(A2:A5).
Onde: “= máximo” – é o início da função; (A2:A5) – refere-se ao endereço dos valores onde você deseja ver qual é
o maior valor. No caso a resposta seria 10.

Mínimo: Mostra o menor valor existente em um intervalo de células selecionadas.

Na figura a seguir, calcularemos o menor salário digitado no intervalo de A2 até A5. A função digitada será = mí-
nimo (A2:A5).
Onde: “= mínimo” – é o início da função; (A2:A5) – refere-se ao endereço dos valores onde você deseja ver qual é o
maior valor. No caso a resposta seria R$ 622,00.

Média: A função da média soma os valores de uma sequência selecionada e divide pela quantidade de valores
dessa sequência.

38
 Na figura a seguir, foi calculada a média das alturas de quatro pessoas, usando a função = média (A2:A4)
Foi digitado “= média (”, depois, foram selecionados os valores das células de A2 até A5. Quando a tecla Enter for
pressionada, o resultado será automaticamente colocado na célula A6.
Todas as funções, quando um de seus itens for alterado, recalculam o valor final.

Data: Esta fórmula insere a data automática em uma planilha.

Figura 15: Exemplo função hoje

Na célula C1 está sendo mostrado o resultado da função =hoje(), que aparece na barra de fórmulas.

Inteiro: Com essa função podemos obter o valor inteiro de uma fração. A função a ser digitada é =int(A2). Lembra-
mos que A2 é a célula escolhida e varia de acordo com a célula a ser selecionada na planilha trabalhada.

Arredondar para cima: Com essa função, é possível arredondar um número com casas decimais para o número
mais distante de zero.
Sua sintaxe é: = ARREDONDAR.PARA.CIMA(núm;núm_dígitos)
Onde:
Núm: é qualquer número real que se deseja arredondar.
Núm_dígitos: é o número de dígitos para o qual se deseja arredondar núm.

Figura 16: Início da função arredondar para cima

Veja na figura, que quando digitamos a parte inicial da função, o Excel nos mostra que temos que selecionar o num,
ou seja, a célula que desejamos arredondar e, depois do “;” (ponto e vírgula), digitar a quantidade de dígitos para a
qual queremos arredondar.
Na próxima figura, para efeito de entendimento, deixaremos as funções aparentes, e os resultados dispostos na
coluna C:
A função Arredondar.para.Baixo segue exatamente o mesmo conceito.

Resto: Com essa função podemos obter o resto de uma divisão. Sua sintaxe é a seguinte:
= mod (núm;divisor)
Onde:
Núm: é o número para o qual desejamos encontrar o resto.
divisor: é o número pelo qual desejamos dividir o número.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Figura 17: Exemplo de digitação da função MOD

Os valores do exemplo a cima serão, respectivamente: 1,5 e 1.

Valor Absoluto: Com essa função podemos obter o valor absoluto de um número. O valor absoluto, é o número
sem o sinal. A sintaxe da função é a seguinte:
=abs(núm)
Onde: aBs(núm)

39
 Núm: é o número real cujo valor absoluto você deseja obter.

Figura 18: Exemplo função abs

Dias 360: Retorna o número de dias entre duas datas com base em um ano de 360 dias (doze meses de 30 dias).
Sua sintaxe é:
= DIAS360(data_inicial;data_final)
Onde:
data_inicial = a data de início de contagem.
Data_final = a data a qual quer se chegar.
No exemplo a seguir, vamos ver quantos dias faltam para chegar até a data de 14/06/2018, tendo como data inicial
o dia 05/03/2018. A função utilizada será =dias360(A2;B2)

Figura 19: Exemplo função dias360

Vamos usar a Figura abaixo para explicar as próximas funções (Se, SomaSe, Cont.Se)
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Figura 20: Exemplo (Se, SomaSe, Cont.se)

Função SE: O SE é uma função condicional, ou seja, verifica SE uma condição é verdadeira ou falsa.

A sintaxe desra função é a seguinte:

=SE(teste_lógico;“valor_se_verdadeiro”;“valor_se_falso”)
=: Significa a chamada para uma fórmula/função
SE: função SE

40
 teste_lógico: a pergunta a qual se deseja ter resposta
“valor_se_verdadeiro”: se a resposta da pergunta for verdadeira, define o resultado “valor_se_falso” se a resposta da
pergunta for falsa, define o resultado
Usando a planilha acima como exemplo, na coluna ‘E’ queremos colocar uma mensagem se o funcionário recebe um
salário igual ou acima do valor mínimo R$ 724,00 ou abaixo do valor mínimo determinado em R$724,00.

Assim, temos a condição:

SE VALOR DE C3 FOR MAIOR OU IGUAL a 724, então ESCREVA “ACIMA”, senão ESCREVA “ABAIXO” MOSTRA O
RESULTADO NA CÉLULA E3

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula C3, portanto é onde devemos digitar a fórmula
Teste lógico: C3>=724
Valor_se_verdadeiro: “Acima”
Valor_se_falso: “Abaixo”

Assim, com o cursor na célula E3, digitamos:

=SE(C3>=724;”Acima”;”Abaixo”)
Para cada uma das linhas, podemos copiar e colar as fórmulas, e o Excel, inteligentemente, acertará as linhas e co-
lunas nas células. Nossas fórmulas ficarão assim:
E4 =SE(C4>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E5 =SE(C5>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E6 =SE(C6>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E7 =SE(C7>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E8 =SE(C8>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E9 =SE(C9>=724;”Acima”;”Abaixo”)
E10 =SE(C10>=724;”Acima”;”Abaixo”)

Função SomaSE: A SomaSE é uma função de soma condicionada, ou seja, SOMA os valores, SE determinada con-
dição for verdadeira. A sintaxe desta função é a seguinte:

=SomaSe(intervalo;“critérios”;intervalo_soma)

=Significa a chamada para uma fórmula/função

SomaSe: função SOMASE
intervalo: Intervalo de células onde será feita a análise dos dados
“critérios”: critérios (sempre entre aspas) a serem avaliados a fim de chegar à condição verdadeira
intervalo_soma: Intervalo de células onde será verificada a condição para soma dos valores

Exemplo: usando a planilha acima, queremos somar os salários de todos os funcionários HOMENS e mostrar o re-
sultado na célula D16. E também queremos somar os salários das funcionárias mulheres e mostrar o resultado na célula
D17. Para isso precisamos criar a seguinte condição:

HOMENS:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MASCULINO, ENTÃO
SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO INTERVALO D3 ATÉ D10
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D16

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula D16, portanto é onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “MASCULINO”
Intervalo para soma: D3:D10
Assim, com o cursor na célula D16, digitamos:
=SOMASE(D3:D10;”masculino”;C3:C10)
MULHERES:
SE SEXO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR FEMININO, ENTÃO

41
 SOMA O VALOR DO SALÁRIO MOSTRADO NO INTERVALO D3 ATÉ D10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D17

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula D17, portanto é onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: “FEMININO”
Intervalo para soma: D3:D10

Assim, com o cursor na célula D17, digitamos:

=SomaSE(D3:D10;”feminino”;C3:C10)

Função CONT.SE: O CONT.SE é uma função de contagem condicionada, ou seja, CONTA a quantidade de registros,
SE determinada condição for verdadeira. A sintaxe desta função é a seguinte:
=CONT.SE(intervalo;“critérios”)

= : significa a chamada para uma fórmula/função

CONT.SE: chamada para a função CONT.SE
intervalo: intervalo de células onde será feita a análise dos dados
“critérios”: critérios a serem avaliados nas células do “intervalo”

Usando a planilha acima como exemplo, queremos saber quantas pessoas ganham R$ 1200,00 ou mais, e mostrar
o resultado na célula D14, e quantas ganham abaixo de R$1.200,00 e mostrar o resultado na célula D15. Para isso pre-
cisamos criar a seguinte condição:

R$ 1200,00 ou MAIS:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MAIOR OU IGUAL A 1200, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D14

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula D14, portanto é onde devemos digitar a fórmula
Intervalo para análise: C3:C10
Critério: >=1200

Assim, com o cursor na célula D14, digitamos:

=CONT.SE(C3:C10;”>=1200”)

MENOS DE R$ 1200,00:
SE SALÁRIO NO INTERVALO C3 ATÉ C10 FOR MENOR QUE 1200, ENTÃO
CONTA REGISTROS NO INTERVALO C3 ATÉ C10
MOSTRA O RESULTADO NA CÉLULA D15

Traduzindo a condição em variáveis teremos:

Resultado: será mostrado na célula D15, portanto é onde devemos digitar a fórmula
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Intervalo para análise: C3:C10

Critério: <1200
Assim, com o cursor na célula D15, digitamos:

=CONT.SE(C3:C10;”<1200”)

Observações: fique atento com o > (maior) e < (menor), >= (maior ou igual) e <=(menor ou igual). Se tivéssemos
determinado a contagem de valores >1200 (maior que 1200) e <1200 (menor que 1200), o valor =1200 (igual a 1200)
não entraria na contagem.

Formatação de Células: Ao observar a planilha abaixo, fica claro que não é uma planilha bem formatada, vamos
deixar ela de uma maneira mais agradável.

42
 Figura 21: Planilha sem Formatação

Vamos utilizar os 3(três) passos apontados na Figura abaixo:

Figura 22: Formatando a planilha

O primeiro passo é mesclar e centralizar o título, para isso utilizamos o botão Mesclar e Centralizar , entre outras
opções de alinhamento, como centralizar, direção do texto, entre outras.

Figura 23: Formatando a planilha (Passo 1)

CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Em seguida, vamos colocar uma borda no texto digitado, vamos escolher a opção “Todas as bordas”, podemos
mudar o título para negrito, mudar a cor do fundo e/ou de uma fonte, basta selecionar a(s) célula(s) e escolher as
formatações.

Figura 24: Formatando a planilha (Passo 2)

43
 Para finalizar essa etapa vamos formatar a coluna C
para moeda, que é o caso desse exemplo, porém pode
ser realizado vários outros tipos de formatação, como,
porcentagem, data, hora, científico, basta clicar no dro-
pbox onde está escrito geral
E escolher.
Grupo ferramentas de dados:
- Texto para colunas: separa o conteúdo de uma célu-
la do Excel em colunas separadas.
- Remover duplicatas: exclui linhas duplicadas de uma
planilha - Validação de dados: permite especificar valo-
res inválidos para uma planilha. Por exemplo, podemos
especificar que a planilha não aceitará receber valores
menores que 10.
- Consolidar: combina valores de vários intervalos em
um novo intervalo.
- Teste de hipóteses: testa diversos valores para a fór-
mula na planilha.

Figura 25: Formatando a planilha (Passo 3)
O resultado final nos traz uma planilha muito mais
agradável e de fácil entendimento:
Gráficos: Outra forma interessante de analisar os
dados é utilizando gráficos. O Excel monta os gráficos
rapidamente e é muito fácil. Na Guia Inserir da Faixa de
Opções, temos diversas opções de gráficos que podem
ser utilizados.

Figura 27: Gráficos

Utilizando a planilha da Concessionária Grupo Nova,

teremos o seguinte gráfico escolhido:

Ordenando os dados: Você pode digitar os dados

em qualquer ordem, pois o Excel possui uma ferramenta
muito útil para ordenar os dados.
Ao clicar neste botão, você tem as opções para classi-
ficar de A a Z (ordem crescente), de Z a A (ordem decres-
cente) ou classificação personalizada.
Para ordenar seus dados, basta clicar em uma célula
da coluna que deseja ordenar, e selecionar a classificação
crescente ou decrescente. Mas cuidado, se você selecio-
nar uma coluna inteira, nas versões mais antigas do Excel,
você irá classificar os dados dessa coluna, mas vai manter
os dados das outras colunas onde estão. Ou seja, seus
dados ficarão alterados. Nas versões mais novas, ele fará
a pergunta, se deseja expandir a seleção e dessa forma,
fazer a classificação dos dados junto com a coluna de ori-
gem, ou se deseja manter a seleção e classificar somente
a coluna selecionada.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

#FicaDica
Figura 28: Gráfico de Colunas – 3D
Filtrando os dados: Ainda no botão temos
a opção FILTRO. Ao selecionar esse botão, Redimensione o gráfico clicando com o mouse nas
cada uma das colunas da nossa planilha irá bordas para aumentar de tamanho. Reposicione o gráfi-
abrir uma seta para fazer a seleção dos dados co na página, clicando nas linhas e arrastando até o local
que desejamos visualizar. Assim, podemos desejado.
filtrar e visualizar somente os dados do mês
de Janeiro ou então somente os gastos com
contas de consumo, por exemplo.

44
 EXERCÍCIO COMENTADO

1. (QUESTÃO 21 – TRT-6ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO: ÁREA JUDICIÁRIA – FCC – 2018) A planilha abaixo,
criada no Microsoft Excel 2010, em português, mostra o pagamento hipotético de honorários periciais a um perito
trabalhista.

Na célula E3 foi digitada uma fórmula que aplica ao valor contido na célula D3 o percentual de aumento contido
na célula E1. Após a fórmula ser corretamente digitada, ela foi copiada puxando-se a alça da célula E3 para baixo, até
a célula E5, gerando os resultados corretos automaticamente. A fórmula digitada foi:

a) =SOMA((D3+D3)*E1)
b) =D3+D3*E$1
c) =AUMENTO(D3+D3;E1)
d) =D3+(D3*$E1)
e) =D3+D3*E1

Resposta: Letra B
Na célula E3 foi digitada uma fórmula que aplica ao valor contido na célula D3 o percentual de aumento contido na
célula E1.
Esse percentual tem de ser aplicado no cálculo das células E4 e E5, o que significa que têm-se que referenciar a célula
E1, pode-se usar, portanto, o operador de referência absoluta $ para ficar a célula. A única alternativa que referência
de forma correta é a B, não é necessário referenciar a coluna, é necessário fixar somente a linha.
O símbolo correspondente a fixação de uma célula/coluna/ambos no Excel é o símbolo de cifrão “$”.
Para fixar só a linha, por exemplo: E$1
Para fixar só a coluna, por exemplo: $E1
Para fixar linha e coluna, por exemplo: $E$1
Percebe-se que só é necessário fixar a linha, uma vez que não é necessário mexer na coluna. Portanto, a resposta
correta é: =D3 + D3*E$1

2. (QUESTÃO 20 – TRT-24ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO: ÁREA JUDICIÁRIA ESPECIALIDADE OFICIAL DE

JUSTIÇA AVALIADOR FEDERAL – FCC – 2017) A planilha abaixo, criada no Microsoft Excel 2007, em português, mos-
tra hipoteticamente os encargos trabalhistas sobre o salário de um funcionário de uma empresa optante pelo Simples
Nacional.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

45
 Na célula C12 foram somados os valores percentuais de C2 a C11 e na célula B16 foram calculados os encargos com base no per-
centual contido na célula C12 sobre o salário contido na célula B15. As fórmulas digitadas nas células C12 e B16 são, respectivamente,

a) =SOMA(C2:C11) e =B15*C12/100
b) =SOMA(C2;C11) e =MULTIPLICA(B15;C12)
c) =CALCULAR(SOMA(C2:C11)) e =CALCULAR(B15*C12)
d) =SOMA(C2:C11) e =MULTIPLICA(B15*C12)
e) =SOMA(C2:C11) e =B15*C12

Resposta: Letra E
Alternativa “A” está incorreta, porque a fórmula =B15*C12/100 utiliza a referência C12 que já está em formato de
percentual, ou seja, não haveria a necessidade de dividir por cem ao final.
Alternativa “B” está incorreta, porque não existe a função MULTIPLICA no Microsoft Excel 2007.
Alternativa “C” está incorreta, porque não existe a função CALCULAR no Microsoft Excel 2007.
Alternativa “D” está incorreta, porque não existe a função MULTIPLICA no Microsoft Excel 2007.
Alternativa “E” está correta, porque o resultado das fórmulas representa a realidade dos dados demonstrados na
planilha em questão.

3. (QUESTÃO 15 – TRT-20ª REGIÃO – ANALISTA JUDICIÁRIO: ÁREA JUDICIÁRIA ESPECIALIDADE OFICIAL DE JUS-
TIÇA AVALIADOR FEDERAL – FCC – 2016) Considere a planilha abaixo editada no Microsoft Excel 2007 em português.

Para a apresentação dos valores das células B10, B11 e B12 foram digitadas, correta e respectivamente, as fórmulas:

a) =MÁXIMO(B2:B8;1) =MÍNIMO(B2:B8;1) =MED(B2:B8)

b) =MAIOR(B2:B8) =MENOR(B2:B8) =MÉDIA(B2:B8)
c) =MAIOR(B2:B8;1) =MENOR(B2:B8;1) =MÉDIA(B2:B8)
d) =MAIOR(B2:B8;0) =MENOR(B2:B8;0) =MED(B2:B8;7)
e) =MAIORVAL(B2:B8) =MENORVAL(B2:B8) =MÉDIAVAL(B2:B8)
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

Resposta: Letra C
Os valores das células B10, B11 e B12 são respectivamente, maior percentual, menor percentual e média dos per-
centuais, logo:
Alternativa “A” está incorreta, porque a função MED é utilizada para calcular a mediana.
Alternativa “B” está incorreta, porque nas funções MAIOR e MENOR faltaram o valor do parâmetro obrigatório “k”,
ou seja, a posição (do maior e do menor) na matriz ou intervalo de célula de dados.
Alternativa “C” está correta, porque as funções MAIOR e MENOR retornam respectivamente o maior e o menor valor
k-ésimo de um conjunto de dados. A função MÉDIA retorna o valor da média aritmética de um intervalo de células.
Alternativa “D” está incorreta, porque nas funções MAIOR e MENOR o valor do parâmetro obrigatório “k”, não pode
ser igual a zero. A função MED é utilizada para calcular a mediana.
Alternativa “E” está incorreta, porque as funções MAIORVAL, MENORVAL, MEDIAVAL não existem no Microsoft Excel
2007.

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4. (QUESTÃO 17 – TRT-16ª REGIÃO – ANALISTA JUDI- 5. (QUESTÃO 26 – ENGENHEIRO CIVIL – VUNESP –
CIÁRIO - ÁREA ADMINISTRATIVA – FCC – 2014) Luiza 2018) Observe a tabela a seguir, extraída do MS-Excel
trabalha no Tribunal Regional do Trabalho da 16a Região 2010, em sua configuração padrão. O intervalo B2:B5
do estado do Maranhão e recebeu uma planilha criada contém valores no formato Moeda, com duas casas de-
no Microsoft Excel 2010 em português, com apenas os cimais.
nomes e os cargos dos magistrados que compõem o
Tribunal, dados também presentes no site da instituição.
A tarefa de Luiza é, a partir desta planilha, criar mais 2
colunas, uma com o primeiro nome dos magistrados e a
outra com seu último sobrenome.

Assinale a alternativa que apresenta o novo valor da cé-

lula B4, quando nela for aplicada, apenas uma vez, o re-
curso associado ao botão , do grupo Número, da
guia Página Inicial.
Para exibir o primeiro nome dos magistrados, Luiza digi-
tou na célula C2 uma fórmula que obteve e exibiu ape- a) R$ 2.323,34
nas a primeira parte do nome contido na célula A2, neste b) R$ 2.323,3
caso, “Luiz”. Em seguida Luiza arrastou a fórmula para c) R$ 2.323
as células abaixo, obtendo o primeiro nome de todos os d) R$ 2.323,0
demais membros do Tribunal. A fórmula correta digitada e) R$ 2.323,00
por Luiza na célula C2 foi
Resposta: Letra B
a) =SEERRO(DIREITA(A2;PROCURAR(“-”;A2)-1);A2) O botão destacado na pergunta serve para diminuir
b) =PROCURAR(ESQUERDA(A2,1);A2) as casas decimais. Se a célula B4 estiver selecionada
c) =SEERRO(ESQUERDA(A2;PROCURAR(“ “;A2)-1);A2) o resultado caso o botão seja “clicado” uma vez é R$
d) =SEERRO(LEFT(A2;PROCURAR(A2)-1);A2) 2.323,34. Tal recurso utiliza as regras de arredonda-
e) =SEERRO(ESQUERDA(A2;PROCURAR(“ “;A2)+1);A2) mento matemático, ou seja, se o número for maior ou
igual a 5 ocorre arredondamento, caso contrário ocor-
Resposta: Letra C re o truncamento.
É necessário analisar as fórmulas para compreender a
resposta correta desta questão: 6. (QUESTÃO 28 – TÉCNICO JUDICIÁRIO – VUNESP –
A função PROCURAR localiza uma cadeia de texto em 2017) Tem-se, a seguir, a seguinte planilha criada no Mi-
uma segunda cadeia de texto e retornam o número da crosoft Excel 2010, em sua configuração padrão
posição inicial da primeira cadeia de texto do primeiro
caractere da segunda cadeia de texto, então, a fórmula
=PROCURAR(“ “;A2) retorna cinco (5), ou seja, a pri-
meira ocorrência do caractere espaço vazio no texto
que está na célula A2, logo a fórmula =PROCURAR(“
“;A2)-1 retorna quatro (4).
A função ESQUERDA retorna o primeiro caractere ou
caracteres em uma cadeia de texto baseado no nú-
mero de caracteres especificado pelo usuário, então,
a fórmula =ESQUERDA(A2;PROCURAR(“ “;A2)-1) seria
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

a mesma coisa que =ESQUERDA(A2;4), que resultaria

no texto Luiz. Assinale a alternativa que apresenta o resultado correto
A função SEERRO retorna um valor especificado se da fórmula =CONTAR.SE (A2:D4;”<6”), inserida na célula
uma fórmula gerar um erro; caso contrário, retorna o B5.
resultado da fórmula. Usa-se a função SEERRO para
capturar e controlar os erros em uma fórmula, logo se a) 2
houver algum erro na função =ESQUERDA(A2;PROCU- b) 4
RAR(“ “;A2)-1) será retornado o valor da célula A2 de c) 7
acordo com a fórmula =SEERRO(ESQUERDA(A2;PRO- d) 12
CURAR(“ “;A2)-1);A2). e) 13

47
 Resposta: Letra B
A função “CONTAR.SE” não existe no Excel 2010 esta questão é passiva de anulação, o correto seria “CONT.SE”, que
conta a ocorrência de uma determinada condição em um determinado intervalo. Para esta questão, no intervalo de-
monstrado pela figura existem 4 células com valores menores que 6, são eles: 3 (em A1), 4 (em A2), 1 (em B4) e 2 (em
D4). Cuidado com o valor da célula B3, que é 6, a condição da função descrita contará apenas se for menor que 6.

Obs.: Algumas páginas oficiais do MS Office foram traduzidas “ao pé da letra” para o português, nestes casos existem
divergências nos nomes das funções, um dos exemplos é pode ser visto em:: https://support.office.com/pt-pt/ar-
ticle/contar-se-fun%C3%A7%C3%A3o-contar-se-e0de10c6-f885-4e71-abb4-1f464816df34, onde pode-se perceber
o nome “CONTAR.SE” porem foi traduzido de “COUNT.IF”

7. (QUESTÃO 85 – Escrevente Técnico Judiciário – VUNESP – 2018) Questão-85 Considere a seguinte tabela, editada
no MS-Excel 2016 (versão em português e em sua configuração padrão).

Suponha, ainda, que a fórmula a seguir tenha sido digita da na célula D6.
=SE(MENOR(A1:C4;5)<>MAIOR(A1:C4;6);MENOR(A2:B3;2);MAIOR(A1:B4;3))
O resultado produzido em D6 é:
a) 12
b) 3
c) 2
d) 1
e) 11

Resposta: Letra C
Para facilitar a compreensão da resposta desta questão é necessário compreender o passo a passo do cálculo, para
isso, didaticamente deve-se ordenar todos os dados do intervalo “A1:C4”, tem-se então: {1, 2, 2, 3, 4, 5, 5, 6, 8, 10, 11,
12}, vamos chamar este conjunto de “conjunto_1”, deve-se também ordenar todos os dados do intervalo “A2:B3”,
tem-se então: {1, 2, 5, 5}, vamos chamar este conjunto de “conjunto_2”, por último ordenar também todos os dados
do intervalo “A1:B4”, tem-se então: {1, 2, 2, 3, 5, 5, 10, 11}, vamos chamar este conjunto de “conjunto_3”.

Analisando as funções separadamente

=MENOR(A1:C4;5) 4, é o quinto menor valor do “conjunto_1”

=MAIOR(A1:C4;6) 5, é o sexto maior valor do “conjunto_1”
=MENOR(A1:C4;5)<>MAIOR(A1:C4;6) VERDADEIRO, o quinto menor valor do “conjunto_1” (valor 4) é diferente do
sexto maior valor do “conjunto_1” (valor 5)
=MENOR(A2:B3;2) 2, é o segundo menor valor do “conjunto_2”
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

=MAIOR(A1:B4;3) 5, é o terceiro maior valor do “conjunto_3”

Sintaxe da função SE

=SE(teste_lógico;[valor_se_verdadeiro];[valor_se_falso])

Leitura da fórmula da questão

=SE(MENOR(A1:C4;5)<>MAIOR(A1:C4;6);MENOR(A2:B3;2);MAIOR(A1:B4;3))
Se o quinto menor valor do “conjunto_1” (valor 4) for diferente do sexto maior valor do “conjunto_1” (valor 5), então
o resultado será o segundo menor valor do “conjunto_2” (valor 2), caso contrário o resultado será o terceiro maior
valor do “conjunto_3” (valor 5).
Como a condição é verdadeira, o resultado é 2

48
 SISTEMA DE ARQUIVOS E INGESTÃO DE DADOS: CONCEITOS DE MAPREDUCE, HDFS/
HADOOP/YARN 2.7.4,FERRAMENTAS DE INGESTÃO DE DADOS (SQOOP 1.4.6, FLUME 1.7.0,
NIFI 1.3.0 E KAFKA 0.11.0)

O MapReduce é um modelo de programação que permite o processamento de dados massivos em um algoritmo

paralelo e distribuído, geralmente em um cluster de computadores. Hoje, o Hadoop é utilizado em larga escala por
grandes corporações, como Facebook e Twitter, em aplicações Big Data. Este tema será útil para aplicações que envol-
vam dados massivos para processamento paralelo (embora seja interessante para processamento de quaisquer dados),
geralmente utilizando um cluster de computadores.
A capacidade dos discos rígidos e outros elementos de armazenamento aumentaram bastante nos últimos anos,
mas a velocidade de leitura e escrita dos mesmos não acompanhou o mesmo ritmo. Como um exemplo, a leitura de
todo um disco rígido 20 anos atrás levava cerca de cinco minutos. Atualmente, leva mais de duas horas e meia. Trata-se
de um longo período para ler todos os dados, e escrever é ainda mais lento. A solução mais óbvia para resolver esse
problema é ler/escrever os dados em paralelo, utilizando vários discos. Deste modo, se existem 100 HDs, cada um com
1% do total dos dados, por exemplo, a leitura pode ser realizada 100 vezes mais rapidamente, em teoria.
No caso dessa leitura/escrita paralela dos dados, dois problemas são bastante comuns. O primeiro é bastante óbvio:
se há 100 vezes mais discos rígidos, a chance de existir falha em um deles é 100 vezes maior, o que pode ocasionar
perda de dados. Para evitar esse problema, geralmente utiliza-se a replicação, onde cópias de segurança dos dados são
mantidas em diferentes discos. Outro problema é que muitas tarefas de análise de dados necessitam combinar dados
“espalhados” em discos diferentes. Entretanto, esses problemas não geram dores de cabeça aos programadores, pois
o MapReduce oferece um modelo de programação que os abstrai, uma vez que o processamento é realizado através
de uma combinação entre chaves e valores (keys e values) que podem estar em diferentes discos.
Checklist Programador Java: Tenha ao seu alcance tudo que precisa para se tornar um programador Java.
No meio da análise de dados, um conceito que ganha força, e no qual grande parte do MapReduce está baseado, é
o Big Data. Trata-se de um termo empregado para descrever o crescimento, o uso e a disponibilidade das informações,
sejam elas estruturadas ou não. Para o Big Data, o importante não é a coleta de grandes quantidades de dados, mas
sim como eles são processados. O potencial que ele traz para as empresas é imenso e para utilizá-lo, elas precisam ser
capazes de aproveitar as informações contidas em suas gigantescas bases de dados para tomar as melhores decisões.
Em outras palavras, Big Data não se refere apenas aos dados, mas também às soluções tecnológicas criadas para lidar
com esses dados em quantidade, variedade e velocidade bastante significativos.
Nesse cenário, é praticamente impossível falar de MapReduce e esquecer do Hadoop. Basicamente, foi ele quem
trouxe o MapReduce como solução para o processamento paralelo de dados e deu a ele o status que tem hoje.
O Hadoop é um framework open-source que permite o armazenamento e processamento de grandes quantidades
de dados através de um cluster de computadores.
É possível utilizar o Hadoop desde servidores simples de uma pequena empresa até clusters com milhares de má-
quinas de uma grande corporação. O sucesso do Hadoop se dá graças à sua tolerância sobre falhas, baixo custo e a
possibilidade de ser altamente escalável.
Baseado em linguagem de programação Java, o Hadoop é feito para que várias máquinas compartilhem o mesmo
trabalho, otimizando assim a performance. Além disso, na sua forma de armazenamento, os dados são replicados em
diversas máquinas e é assegurado que o processamento desses dados não será interrompido ou danificado caso uma
ou várias máquinas parem de funcionar.
O software vem sendo amplamente desenvolvido ao longo dos últimos anos e novas tecnologias e ferramentas
surgem a cada dia. Todas estas ferramentas compõem o denominado Ecossistema Hadoop.

FIQUE ATENTO!
HDFS é uma sigla para High Distributed File System e é a chave para administrar Big Data e utilizar ferramentas
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

analíticas de uma forma escalável, com baixo custo e em alta velocidade.

O HDFS divide os dados em pequenos blocos, os replica e os distribui em diferentes máquinas do cluster (cada
máquina é denominada node), permitindo assim o processamento paralelo desses dados.

A importância do HDFS se dá por sua:

Portabilidade: funcionamento em diferentes hardwares e sistemas operacionais; e
Escalabilidade: se o seu volume de dados está aumentando, basta aumentar a quantidade de máquinas (nodes) e
estender o sistema do HDFS para estas novas máquinas.
Eficiência: como os dados estão divididos ao longo do cluster, a leitura dos dados é feita muito rapidamente.
Segurança: com a replicação dos dados, não há o perigo de perda de dados caso algum node deixe de funcionar.

49
 HORA DE PRATICAR!

1. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PROGRAMAÇÃO DE SISTEMAS) A respeito do Excel, para ordenar,
por data, os registros inseridos na planilha, é suficiente selecionar a coluna data de entrada, clicar no menu Dados e, na
lista disponibilizada, clicar ordenar data.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

2. (TRT 1ª 2013 - FCC - TÉCNICO JUDICIÁRIO - ÁREA ADMINISTRATIVA) A planilha abaixo foi criada utilizando-se
o Microsoft Excel 2010 (em português).

A linha 2 mostra uma dívida de R$ 1.000,00 (célula B2) com um Credor A (célula A2) que deve ser paga em 2 meses
(célula D2) com uma taxa de juros de 8% ao mês (célula C2) pelo regime de juros simples. A fórmula correta que deve
ser digitada na célula E2 para calcular o montante que será pago é

a) =(B2+B2)*C2*D2.
b) =B2+B2*C2/D2.
c) =B2*C2*D2.
d) =B2*(1+(C2*D2)).
e) =D2*(1+(B2*C2)).

3. (TRT 10ª 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO) No que se refere ao desen-
volvimento de aplicações HTML e JSP, julgue os próximos itens.1Para usar o JSP com Java embutido e algumas tags de
marcação complexas, o programador tem de conhecer a fundo as complexidades do desenvolvimento de aplicações.

(  ) CERTO   (  ) ERRADO

4.(LIQUIGÁS 2012 - CESGRANRIO - PROFISSIONAL JÚNIOR - TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO - ANÁLISE DE

SISTEMAS) Uma certa tecnologia Java foi projetada para permitir que desenvolvedores criem facilmente aplicações
Web com interfaces ricas (RIAs) que se comportem de forma consistente em múltiplas plataformas. Essa tecnologia é a

a) JavaServer Faces.
b) JavaFX.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

c) JSP.
d) EJB.
e) JRE.

5. (TCE/SP 2012 - FCC - AUXILIAR DE FISCALIZAÇÃO FINANCEIRA II) Em um programa Java, considere a existência
de uma variável do tipo long chamada cod contendo o valor 1234. Para passar o valor contido nessa variável para uma
variável do tipo byte chamada codNovo, deve-se fazer casting. Para isso, utiliza-se a instrução: byte codNovo =

a) Byte.valueOf(cod);.
b) (long) cod;.
c) Byte.pasreByte(cod);.
d) (byte) cod;.
e) (cast) cod;.

50
6. (MPE/PE 2012 - FCC - ANALISTA MINISTERIAL - IN-
FORMÁTICA) Em Python, os métodos de lista permitem
utilizar listas como pilhas, onde o item adicionado por
último é o primeiro a ser recuperado. Para adicionar um
item ao topo da pilha, e para recuperar um item do topo
da pilha utilizam-se, respectivamente os métodos:
a) append() e pop().
b) insert() e top().
c) addTop() e pop().
d) add() e get().
e) addItem() e top().
7. (TRT 10ª 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO -
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO) No que se refere ao
desenvolvimento de aplicações HTML e JSP, julgue os
próximos itens.3No ciclo de vida de um servlet, o servi-
dor recebe uma requisição e a repassa para o container,
que a delega a um servlet. O container carrega a classe
na memória, cria uma instância da classe do servlet e ini-
cia a instância chamando o método init().
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
8. (TRT 10ª 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO -
TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO) Com relação a sis-
temas de gerenciamento de banco de dados, julgue os
itens seguintes.1Uma forma de se empregar o SQL para
o gerenciamento de bancos de dados distribuídos é por
meio de replicações transacionais, em que, na transac-
tional publication, os dados são enviados apenas para os
assinantes, e, na transactional publication with updatable
subscriptions, as alterações são feitas tanto nas tabelas
como nos assinantes.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
9. (CEITEC 2012 - FUNRIO - SISTEMAS DE INFORMA-
ÇÃO/INFORMÁTICA/ENGENHARIA/ADMINISTRA-
ÇÃO/MATEMÁTICA - ETEA-AGPRFA) Em uma certa
arquitetura, o frontend executa as tarefas do aplicativo,
e o backend executa as consultas no SGBD, retornando
os resultados ao cliente. Apesar de ser uma arquitetura
bastante popular, são necessárias soluções sofisticadas
de software que possibilitem o tratamento de transações,
confirmações de transações, desfazer transações, dentre
outras funcionalidades.
Marque a alternativa que representa essa arquitetura que
foi descrita.
a) Arquitetura Bando de Dados Centralizada.
b) Arquitetura Baseada em Computador Pessoal.
c) Arquitetura Banco de Dados Distribuída.
d) Arquitetura Banco de Dados Cliente-Servidor.
e) Arquitetura Banco de Dados Móvel.
10. (CEITEC 2012 - FUNRIO - SISTEMAS DE INFOR-
MAÇÃO/INFORMÁTICA/ENGENHARIA/ADMINIS-
TRAÇÃO/MATEMÁTICA - ETEA-AGPRFA) Considere as
proposições abaixo a respeito de banco de dados.
I - Entidades fracas não podem ter quaisquer atributos-
-chaves. Por essa razão, são identificadas por estarem
associadas a entidades específicas de um outro tipo de
entidade em combinação com alguns de seus valores de
atributos.
II - Os atributos de uma entidade que podem ser eleitos
como chave primária são conhecidos como chaves-can-
didatas.
III - A terceira forma normal é baseada no conceito de
dependência funcional.
IV - A DDL é utilizada pelo DBA e projetistas de base de
dados para definir seus esquemas, enquanto que a DML
é utilizada para realizar as manipulações.
Em relação às afirmativas acima, estão corretas:
a) Apenas I, II e III.
b) Apenas I, III e IV.
c) Apenas I, II e IV.
d) Apenas II, III e IV.
e) I, II, III e IV.
11. (CNJ 2013 - CESPE - TÉCNICO JUDICIÁRIO - PRO-
GRAMAÇÃO DE SISTEMAS) Julgue os itens seguintes,
acerca de conceitos de tecnologias web, como webser-
vices, Ajax, XML, DHTML, CSS.4O CSS (cascading style
sheets) é uma linguagem de script interativa, orientada
aos objetos contidos em uma página HTML.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
12. (CNJ 2013 - CESPE - ANALISTA JUDICIÁRIO -
ANÁLISE DE SISTEMAS) Em relação às tecnologias em-
pregadas em portais corporativos, julgue os itens que se
seguem.8O CSS é uma linguagem de estilo que permite
separar o formato e o conteúdo de documentos. Entre-
tanto, as definições do CSS não são suportadas igual-
mente por todos os navegadores.
(  ) CERTO   (  ) ERRADO
13. (CEITEC 2012 - FUNRIO - SISTEMAS DE INFOR-
MAÇÃO/INFORMÁTICA/ENGENHARIA/ADMINIS-
TRAÇÃO/MATEMÁTICA - ETEA-AGPRFA) Em SQL, uma
visão é uma relação que não está no modelo lógico do
banco de dados, mas que é visível ao usuário como uma
relação virtual. Marque a alternativa que possui o coman-
do utilizado para a criação desta visão.
CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA
a) CREATE VIEW [NOME DA VISAO] AS [EXPRESSAO DA
CONSULTA].
b) CREATE VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
c) SELECT VIEW [NOME DA VISAO] AS [EXPRESSAO DA
CONSULTA].
d) SELECT VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
e) UPDATE VIEW [NOME DA VISAO] FROM [EXPRESSAO
DA CONSULTA].
51
 ANOTAÇÕES
GABARITO

1. B _________________________________________________
2. D _________________________________________________
3. B
_________________________________________________
4. B
_________________________________________________
5. D
6. A _________________________________________________
7. A _________________________________________________
8. A
_________________________________________________
9. D
10 C _________________________________________________

11. B _________________________________________________
12. A _________________________________________________
13. A
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CONHECIMENTOS DE INFORMÁTICA

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