D.O.
DIÁRIO OFICIAL
do Estado do Rio de Janeiro
DE 30/03/2010
APOSENTA os servidores, abaixo relacionados, do Quadro Permanen-
te, nos termos do art. 6º da Emenda Constitucional nº 41/2003.
ANA LÚCIA GOMES PORTO DE ALMEIDA, Prof. Doc. I D, ref. 9,
mat. nº 509.544-3. Proc. nº E-03/10.600.730/2005.
REGINA NARDELI ROSA, Prof. Doc. I C, ref. 8, mat. nº 1.168.387-7.
Proc. nº E-03/1.210.039/2010.
LETICIA ANDRADE FERRAZ DE CASTRO, Prof. A.A.E. II C, ref. 7,
mat. nº 249.598-4. Proc. nº E-03/1.210.032/2010.
APOSENTA os servidores, abaixo relacionados, do Quadro Permanen-
te, nos termos do art. 6º da Emenda Constitucional nº 41/2003, com-
binado com o § 5º art. 40 da Constituição Federal.
TALVANIA ALVES DA SILVA RANGEL, Prof. Doc. II C, ref. 8, mat. nº
159.519-8. Proc. nº E-03/9.600.001/2010.
ANNA LUCIA ANTUNES DA SILVA, Prof. Doc. II B, ref. 7, mat. nº
152.642-5. Proc. nº E-03/810.616/2010.
AURORA TEIXEIRA DO COUTO CAMPOS, Prof. Doc. II B, ref. 7,
mat. nº 247.984-8. Proc. nº E-03/10.102.111/2009.
REGINA CÉLIA BARROSO TAVARES, Prof. Doc. I C, ref. 8, mat. nº
231.086-0. Proc. nº E-03/10.106.256/2009.
SIDIRLENE MADUREIRA VILAS BÔAS, Prof. Doc. I C, ref. 7, mat. nº
256.490-4. Proc. nº E-03/10.106.458/2009.
ANA MARIA DE OLIVEIRA SERRA, Prof. Doc. II A, ref. 5, mat. nº
243.174-0. Proc. nº E-03/2.310.186/2010.
ARLETE AZEREDO RIBEIRO, Prof. Doc. II B, ref. 7, mat. nº 231.775-
8. Proc. nº E-03/11.204.691/2009.
SANDRA SILESIA MACHADO, Prof. Doc. II D, ref. 8, mat. nº
248.476-4. Proc. nº E-03/10.000.118/2010.
JOÃO AUGUSTO TEIXEIRA SILVA, Prof. Doc. I C, ref. 8, mat. nº
172.808-8. Proc. nº E-03/11.301.726/2009.
CARMEN LÚCIA GARCIA MORAES PROVIETTI, Prof. Doc. I D, ref.
9, mat. nº 194.905-6. Proc. nº E-03/4.710.030/2010.
MARCIA SOARES RAMOS, Prof. Doc. II B, ref. 7, mat. nº 237.778-6.
Proc. nº E-03/4.112.197/2009.
VERA LÚCIA FIGUEIREDO, Prof. Doc. II B, ref. 7, mat. nº 1.165.802-
8. Proc. nº E-03/7.130.262/2010.
MARIZE PELLEGRINO DIAS, Prof. Doc. I D, ref. 9, mat. nº 194.220-
0. Proc. nº E-03/10.200.802/2010.
Id: 938202
DESPACHOS DO SUPERINTENDENTE
DE 29/03/2010
Proc. nº E-03/10.201.256/2006 - ALMIR BEZERRA GALVÃO, Bibliote-
cário - CIEP, mat. nº 5.007.860-9. Concedo prorrogação de afasta-
mento para Estágio Experimental pelo período de 07/03/2007 a
24/11/2008.
Proc. nº E-03/10.200.665/2009 - SANDRA CRISTINA PINHEIRO DA
SILVA, Prof. Doc. I, mat. nº 925.184-4. Concedo prorrogação de afas-
tamento para Estágio Experimental pelo período de 29/08/2009 a
28/02/2010.
Id: 937471
SUBSECRETARIA DE GESTÃO DA REDE E DE ENSINO
ATOS DA SUBSECRETÁRIA
PORTARIA SEEDUC/SUGEN Nº 91 DE 29 DE MARÇO DE 2010
ESTABELECE NORMAS E ORIENTA
QUANTO À IMPLANTAÇÃO DA MATRIZ
CURRICULAR DO CURSO NORMAL, EM
NÍVEL, MÉDIO, E DÁ OUTRAS PROVIDÊN-
CIAS.
A SUBSECRETÁRIA DE GESTÃO DA REDE E DE ENSINO, no uso
de suas atribuições, conforme o contido no processo nº E-
03/4.253/2010,
CONSIDERANDO:
-o Parecer CEB nº 01/99 e a Resolução CEB nº 02/99 do Conselho
Nacional de Educação que estabelecem diretrizes para a formação de
professores, em nível médio, na modalidade normal,
- as conclusões do Grupo de Trabalho do Curso Normal, em nível
médio, da Rede Pública Estadual de Ensino que elaborou proposta
para reorganização do currículo da modalidade,
- a Resolução SEEDUC nº 4376/2009, que estabelece a matriz cur-
ricular para o Curso Normal, em nível médio, da Rede Pública Es-
tadual de Ensino, e
- a necessidade de orientar as Coordenadorias Regionais e as uni-
dades escolares da Rede Pública Estadual quanto ao funcionamento
do Curso Normal, em nível médio,
ESTABELECE:
Art. 1º- O Curso Normal, em nível médio, tem como objetivo formar
professores para a Educação Infantil e para os anos iniciais do En-
sino Fundamental, inspirado nos princípios e ideais estabelecidos pela
da Lei nº 9.394/96.
Art. 2º- A duração do Curso Normal, em nível médio, será de 5200
horas, distribuídas em três anos letivos.
Art. 3º - O Curso Normal, em função da sua natureza profissional,
deve ser desenvolvido em unidades escolares que apresentem am-
biente institucional próprio com organização adequada à identidade da
sua proposta pedagógica.
Art. 4º- A proposta curricular do Curso Normal deve assegurar a
constituição de valores, conhecimentos e competências gerais e es-
pecíficas necessárias ao exercício da atividade docente.
Art. 5º- O currículo do Curso Normal, a ser desenvolvido de forma
articulada, é constituído pela base nacional comum, pela parte diver-
sificada, pela formação profissional e pela área de prática pedagógi-
ca.
§ 1º - A Base Nacional Comum tem como objetivo assegurar a for-
mação básica, propiciando ao aluno a construção dos conhecimentos
e competências previstos para a última etapa da educação básica.
§ 2º- A Parte Diversificada, no contexto da formação de professores,
introduz disciplinas de caráter profissional.
§ 3º- A Formação Profissional tem como escopo a construção de
competências e habilidades específicas para preparação dos futuros
professores.
§ 4º - A parte prática da formação, instituída desde o início do curso,
tem como objetivo oportunizar o contato com ambientes de aprendi-
zagem, possibilitando ao aluno vivenciar situações do mundo do tra-
balho e construir conhecimentos a partir da reflexão permanente sobre
a prática.
§ 5º - As unidades escolares que oferecem o Curso Normal, em nível
médio, deverão fazer constar, em seus Projetos Políticos Pedagógicos
o planejamento do componente curricular Prática Pedagógica/Iniciação
à Pesquisa/Laboratórios Pedagógicos, oportunizando o uso das tecno-
logias aplicadas à educação.
Art. 6º - Os Laboratórios Pedagógicos serão direcionados a favorecer
o processo formativo do futuro professor, permitindo maior reflexão so-
bre a sua prática e também vivências de projetos interdisciplinares
Parte integrante da prática pedagógica poderá ser ministrada por pro-
fessores da Base Nacional Comum ou das disciplinas pedagógicas,
de acordo com a formação do docente.
Parágrafo Único - O Laboratório de Arte Educação deverá ser mi-
nistrado, preferencialmente, por Professor graduado em Artes.
Art. 7º - Os Laboratórios Pedagógicos serão desenvolvidos da seguin-
te forma:
a) no primeiro ano - Brinquedoteca e/ou Culturas,
b) no segundo ano - Arte Educação e Práticas Psicomotoras,
c) no terceiro ano - Linguagens e Alfabetizações, Atendimento Edu-
cacional Especializado, Vida e Natureza e um Opcional (dentre os re-
lacionados nos itens a ou b).
Art. 8º - O ingresso dos alunos oriundos do Ensino Médio, transfe-
ridos ou concluintes, se dará somente no primeiro ano do curso, sob
a égide da Resolução SEEDUC nº 4.376/2009, considerando as es-
PODER EXECUTIVO
Rio de Janeiro, segunda-feira - 5 de abril de 2010
pecificidades formativas do curso.
Parágrafo Único - Somente em 2010 os alunos transferidos ou con-
cluintes do Ensino Médio poderão ingressar no segundo ano, ainda
sob a égide da Resolução SEE nº 2.353/2000, cumprindo as adap-
tações curriculares necessárias e de acordo com a disponibilidade de
vagas existente.
Art. 9º - Os alunos que ingressaram no primeiro ano em 2010 serão
diplomados conforme Resolução SEEDUC nº 4376/2009, cuja relação
dos concluintes será publicada em Diário Oficial.
Parágrafo Único - Os alunos que ingressaram sob a égide da Re-
solução SEE nº 2353/2000 terão sua terminalidade garantida.
Art. 10 - Esta Portaria entrará em vigor na data de sua publicação,
revogadas as disposições em contrário.
Rio de Janeiro, 29 de março de 2010
TERESA PONTUAL
SUBSECRETÁRIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO
ANEXO ÚNICO
Ementas das Disciplinas da Formação Profissional
História e Filosofia da Educação
Introdução à filosofia da educação, origem e fundamentos. Principais
correntes do pensamento filosófico relacionadas às tendências peda-
gógicas. Estudo crítico dos fatos, idéias, instituições e tendências da
educação através dos tempos como entendimento do contexto atual.
Reformas pedagógicas, estudantes e profissionais da educação no
Brasil. O Ensino Normal no Brasil, suas origens históricas e funda-
mentos. Momentos do pensamento político-pedagógico e sua relação
com a constituição histórica do Ensino Normal e do Ensino Funda-
mental.
A filosofia e a história como instrumentos de análise crítica do pro-
cesso educacional no Brasil. Crise da Ciência e do Estado e a pro-
blemática da Escola. Crise dos saberes; multidisciplinaridade, transdis-
ciplinaridade, interdisciplinaridade.
Sociologia da Educação
As bases sociológicas da educação. A educação como processo so-
cial. O papel da educação na estrutura social. Educação e Diversi-
dade cultural: currículo e cultura. Educação Inclusiva. A educação co-
mo uma prática simbólica. A escola como instituição social e sua ar-
ticulação com outras instituições socializadoras: relação escola e fa-
mília. Escola, reprodução e transformação social. Estado, classes so-
ciais, ideologia e escola.
Política Educacional e Organização do Sistema de Ensino
Organização do sistema de ensino no Brasil e no Estado do Rio de
Janeiro. As principais legislações que influem na educação no Brasil.
Estatuto da Criança e do Adolescente (Lei nº 8069/90). Bases eco-
nômicas, sociais, culturais e filosóficas da política educacional. As ten-
sões entre as políticas oficiais e os movimentos da sociedade civil. A
questão do público e do privado na educação brasileira. O financia-
mento da educação no Brasil. A descentralização político administra-
tiva da educação. A municipalização do ensino. A organização da for-
mação dos profissionais da educação do Brasil.
Conhecimentos Didático - Pedagógicos em Ensino Fundamental
Fundamentos da ação pedagógica. Didática: relação teoria-prática, a
transposição didática. Tendências pedagógicas na prática educativa:
implicações didáticas das teorias da aprendizagem. O trabalho peda-
gógico nas séries iniciais do Ensino Fundamental: do planejamento à
avaliação. Elementos básicos do processo de construção da aprendi-
zagem. O processo de construção de conceitos nas ciências naturais,
na matemática e nas ciências humanas. A matemática como recurso
privilegiado no desenvolvimento do raciocínio lógico e sua utilização
no cotidiano e no mundo do trabalho. A língua portuguesa como elo
integrador das diferentes áreas do conhecimento. As ciências naturais
como forma de compreensão do mundo e suas transformações; o ho-
mem como parte do universo, como indivíduo capaz de intervir na na-
tureza e utilizar os seus recursos. As ciências humanas como meio
de valorização do patrimônio sócio cultural e respeito à diversidade;
reconhecimento de mudanças e permanências nas vivências humanas
nos diferentes espaços e tempos, identificando e avaliando as ações
dos homens em sociedade e suas consequências. A visão interdis-
ciplinar e a relação entre as diferentes áreas do conhecimento na
ação pedagógica.
Conhecimentos Didático - Pedagógicos em Educação Infantil
A construção sócio-histórica das instituições de Educação Infantil. A
criança de 0 a 5 anos e a legislação. A formação do profissional de
creche e de pré-escola. O trabalho interdisciplinar e ação docente). A
Educação Infantil e o ambiente alfabetizador ou ambiente de letramen-
to. O trabalho pedagógico da Educação Infantil, do planejamento à
avaliação: diversidade de expressão e dos processos de criação, lin-
guagem e desenvolvimento de conceitos. O currículo da Educação In-
fantil. Relação da Educação Infantil com o Ensino Fundamental.
Processo de alfabetização e letramento
A linguagem no processo da construção do conhecimento. A relação
linguagem oral/linguagem escrita. Concepções de alfabetização, letra-
mento e metodologias. Ambiente alfabetizador. A linguagem escrita
como forma de comunicação e expressão. Leitura de mundo a partir
da apropriação e uso das diferentes linguagens. Alternativas pedagó-
gicas na área de alfabetização e letramento. A apropriação da lingua-
gem escrita como pré-requisito ao conhecimento sistematizado. Alfa-
betização e Letramento como processo.
Psicologia da Educação
Bases históricas da Psicologia. Principais teorias e sistemas. Concei-
tos. Campos de aplicação. Psicologia do Desenvolvimento. Principais
teorias do desenvolvimento humano. Interações entre os fatores ge-
néticos e ambientais no desenvolvimento humano. Fases evolutivas
do ser humano: abordagem cognitiva, afetiva, lingüística e social. Fun-
damentos da Psicomotricidade. Psicologia da Aprendizagem. Teorias
da aprendizagem: clássicas, psicodinâmicas, sociais. Fundamentos
das ações Psicopedagógicas. A comunicação humana e as relações
interpessoais.
Conhecimentos Didático - Pedagógicos em Educação de Jovens
e Adultos
O histórico da Educação de Jovens e Adultos. Educação de Jovens e
Adultos e legislação. As orientações emanadas de conferências mun-
diais a respeito da Educação de Jovens e Adultos. Os caminhos da
Educação Popular, as campanhas, os movimentos e as alternativas
pedagógicas. Os caminhos percorridos pela Educação de Jovens e
Adultos na Educação Brasileira, no sistema de ensino e nos movimen-
tos sociais. As metodologias de ensino. Análise das experiências his-
tóricas dos países e superação do analfabetismo.
Conhecimentos Didáticos - Pedagógicos em Educação Especial
Evolução sócio-histórica da Educação Especial. Democracia: cidadania
e direitos legais das pessoas com necessidades especiais. A Política
Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva
(2008). As pessoas com necessidades especiais: definições e espe-
cificidades. Serviços e práticas pedagógicas no atendimento às pes-
soas com necessidades especiais. A Educação Especial e suas mo-
dalidades de atendimentos como suporte e recursos. A inclusão da
pessoa com necessidades especiais na rede regular de ensino. Inte-
gração e Inclusão - da teoria à prática. Abordagens e práticas peda-
gógicas de Educação Inclusiva. Adaptações Curriculares. Avaliação
adaptada.
Prática Pedagógica/ Iniciação à Pesquisa /Laboratórios Pedagógi-
cos - temas a serem enfocados:
Vivências no cotidiano escolar. Contato direto com as situações prá-
ticas da Educação Infantil, Ensino Fundamental, Educação de Jovens
e Adultos, Educação Especial e Educação Indígena (recomenda-se a
utilização de 50% da carga horária anual de Prática Pedagógica).
Ano XXXVI - N o- 060 - Parte I
19
Práticas em instituições que proporcionem o conhecimento do sistema
educacional, tais como: Secretarias de Educação, Conselhos de Edu-
cação, etc (recomenda-se que esta parte seja desenvolvida no 1º ano,
já permitindo o contato dos futuros professores com o sistema edu-
cacional).
Práticas que proporcionem o conhecimento do sistema político (Poder
Executivo, Legislativo e Judiciário) ONGs e sua relação com o sis-
tema educacional. Ética e cidadania: ética, justiça, direitos humanos e
magistério como função pública.
O Estatuto da Criança e do Adolescente e seu cumprimento nas es-
feras socioeducacionais.
Atividades artístico-culturais e conhecimento do patrimônio cultural (lo-
cal, municipal, estadual, regional e nacional).
Praticas em Espaços não Formais - Hospitais, Brinquedotecas (esco-
las, shopping, praças),Tendas de Contação de Histórias e etc.
Práticas vivenciadas em Programas de Alfabetização e letramento.
Tecnologias aplicadas à educação (Educação à distância, internet, in-
formática educativa,...).
Laboratórios Pedagógicos:
a) Laboratório de Vida e natureza:
Em virtude da necessidade de construir novas práticas pedagógicas
em relação às questões ambientais atuais, propomos: a inclusão de
aspectos voltados à indissociabilidade da constituição biológica do ser
humano e do ambiente no qual se encontra inserido.
Oferecimento de subsídios de “percepção ambiental”, que permitam
enxergar (e entender) o espaço físico, social, cultural e ambiental não
como componentes inertes e separados, mas sim como instâncias de
interação que agem diretamente na construção de outra visão de
mundo, a absorção do componente Tempo como fator preponderante
na compreensão das questões ambientais atuais, ou seja, a evolução
histórico-temporal como marco substancial para se entender a proces-
sualidade da vida e das condições ambientais na Terra; o envolvimen-
to dos educandos em processos que permitam a construção do exer-
cício pedagógico como instrumento de enraizamento social; a questão
da cidadania fica contextualizada como conquista pessoal e exercício
funcional, e, neste sentido, as propostas de Ação Pedagógica susci-
tadas/construídas poderão auxiliar não só o processo de valoração da
ação cidadã, mas também como elemento de enraizamento das te-
máticas ambientais na estrutura de formação do aluno;o entendimento
do trabalho interdisciplinar no que tange à perspectiva de formação
qualitativa do educando como instrumento de formação, visando ao
entendimento complexo da realidade, ou seja, questões como locali-
zação espaço-temporal, adaptabilidades sociais e diversidade biológica
(fisiológica/alimentar) e cultural, como elementos que possam subsi-
diar a relação dialógica “Pensar Global - Agir Local”; a utilização do
letramento matemático como instrumentos de “percepção socioam-
biental”; ou seja, a assimilação e utilização de elementos quantitativos
e gráficos como subsídios para a sistematização de informações so-
cioambientais, de identidade sociocultural e de funcionabilidade no en-
tendimento do espaço vivido,congregando conhecimentos ,teoria e
pratica da Biologia,Física e Química.
b) Laboratório de Culturas:
Educação Afro-Brasileira, Educação Quilombola, Educação Indígena.
Educação Multicultural.
Estudo das Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Ét-
nico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana. Aprovada em 2004, pelo Conselho Nacional de Educação,
tais diretrizes visam regulamentar a Lei nº 10639/2003 que estabelece
a obrigatoriedade do Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana na Educação Básica.
Lei nº 11.645/2008, que estabelece a obrigatoriedade do estudo e cul-
tura dos povos indígenas.
Contextualizar a realidade da Educação Indígena no Brasil e a forma
como as culturas indígenas entendem as crianças e os jovens. As ne-
cessidades da educação bilíngue e de elaboração de materiais didá-
ticos próprios. O "Descobrimento do Brasil" e o Encobrimento da His-
tória Milenar dos Povos Ameríndios antes de Cabral. Os Novos Pa-
radigmas do Povoamento das Américas: de onde vieram os Índios;
demografia Indígena: quantos eram os Índios antes de Cabral e quan-
tos são no Presente; a saúde indígena; A Diversidade Linguística In-
dígena antes de Cabral e no Presente Quantas Línguas Indígenas
existiram antes de Cabral e Quantas estão vivas hoje? -As Línguas
Indígenas no Brasil; Cosmologia e sistema de pensamento entre os
Ameríndios- os Ameríndios- Aldeias, Famílias, Metades, Clãs e Linha-
gens. A Luta Pela Terra dos Povos Indígenas; Os Direitos Indígenas e
a Constituição Federal de 1988-O Direito à Educação Escolar Bilingue
e Intercultural; O Processo Educativo nas Sociedades Indígenas: a
Produção e a Transmissão dos Saberes nas Sociedades Ágrafas; A
Catequese, a Introdução da Escola e da Escrita e a Inserção dos Ín-
dios no Sistema Colonial; As Escolas Indígenas do Presente: espaços
de mediações culturais?
c) Laboratório de Alfabetizações e Linguagens:
Compreensão e valorização da cultura oral e escrita; apropriação do
sistema de escrita; leitura produção de textos escritos; desenvolvimen-
to da oralidade (histórias, contação de casos, hora da novidade).
A leitura na alfabetização; a alfabetização na perspectiva do letramen-
to.
Organização e uso da biblioteca e salas de leitura.
Análise dos livros didáticos.
Práticas pedagógicas nas alfabetizações.
Jogos e brincadeiras no processo de alfabetização; Construção do
processo de contação de histórias: seleção do material, entonação,
expressão corporal, dramatização, etc.
Identificação e utilização dos diversos gêneros textuais: contos de fa-
das, lendas, passagens, fatos históricos, fatos do cotidiano, aventuras,
poemas, memórias etc.
d) Laboratório de Brinquedoteca:
Em virtude da necessidade de construir novas práticas pedagógicas
em relação ao brincar e seu uso e funções nos processos educativos,
propomos:
Função pedagógica, social e comunitária.
Projetos, organização e funcionamento.
O lúdico como prática pedagógica.
O direito à brincadeira como garantia legal - ECA.
Construção de brinquedos e a socialização.
Catalogação e classificação dos brinquedos.
Tipos de jogos e seus usos na prática pedagógica cotidiana.
O ato de brincar no processo ensino e aprendizagem.
Ambientação, cuidados e higienização.
e) Laboratório de Práticas Psicomotoras:
Atividades, conceitos e fundamentos da prática psicomotora.
Observação psicomotora - Tonus /Eixo.
Seleção dos movimentos e aquisição do controle.
Conscientização sensorial e percepção.
Planejamento motor.
Esquema corporal.
Motricidade manual.
Lateralidade.
A Psicomotricidade e o grafismo (do movimento ao símbolo): organi-
zação espacial (representação, execução); organização temporal (mí-
mica, ritmo); linguagem (escrita e oral).
Atendimento Educacional Especializado.