EQUAÇÕES DO PRIMEIRO GRAU

1) DEFINIÇÃO E CONCEITOS IMPORTANTES

As equações são classificadas de acordo com o tipo de função que está associada a ela,
podendo assumir várias formas (equação de primeiro grau, segundo grau, polinomial, logarítmicas,
trigonométricas, dentre outras). Todas essas equações serão estudadas, bem como as funções
associadas às mesmas, porém, nosso objetivo inicial é estudar a equação do primeiro grau. Uma
equação do primeiro grau pode ser definida como toda sentença aberta que pode ser reduzida à forma
ax + b = 0, onde a e b são números reais e a é diferente de zero.
Por exemplo:
a) 2x – 4 = 0
b) -6x + 3 = 0
c) 4x = 0
Obs: Nas equações do tipo ax + b = 0, devemos ter a  0, caso contrário, a equação não
admitirá solução única.
Além de definirmos o que vem a ser uma equação de primeiro grau, devemos entender alguns
conceitos relativos ao estudo das equações em geral que serão de grande utilidade daqui a diante. Os
principais conceitos são:
I) raiz: Uma raiz, ou solução de uma equação corresponde ao valor assumido pela incógnita que
torna a igualdade verdadeira.
Por exemplo, para a equação 2x – 6 = 0, o número 3 é raiz, pois 23 – 6 = 6 – 6 = 0.
II) Conjunto verdade: Também conhecido como conjunto solução corresponde ao conjunto
formado por todas as raízes da equação.
III) Resolver uma equação significa determinar seu conjunto solução. Em outras palavras,
resolver uma equação corresponde a encontrarmos o valor (ou valores da incógnita) que resolvem a
equação proposta.
IV) Equações equivalentes são equações que possuem o mesmo conjunto solução, ou seja, as
mesmas raízes.
De maneira geral, para resolvermos uma equação do primeiro grau devemos apenas isolar a
incógnita procurada para que encontremos seu valor.
Por exemplo, se 3x – 9 = 0  3x = 9 
x = 9/3  x = 3.
Observe que se trata de um procedimento bem simples que envolve apenas as operações
básicas. Existem alguns problemas nos quais as incógnitas ou valores aparecem como frações de
denominadores diferentes, neste tipo de situação, antes de resolvermos a equação devemos encontrar o
MMC dos denominadores, para que possam ser reduzidos a um denominador comum, o que permitirá a
resolução da equação.
Vamos analisar tal situação com um exemplo.

Além disso, podemos estudar uma equação do primeiro grau quanto ao número de soluções que
ela apresenta. De maneira geral, uma equação do primeiro grau pode ter uma, nenhuma ou infinitas
soluções.
Por exemplo:
A equação 3x – 9 = 0 possui uma única solução (x = 3).
A equação x + 4 = x – 3 não possui solução, pois se x + 4 = x – 3  x – x = -3 – 4 
0 = -7 (o que é um absurdo).
2 x +2
=x+1
A equação 2 possui infinitas soluções, pois se
2 x +2
=x+1 ⇒2 x +2=2⋅( x+1 )⇒
2
2 x +2=2 x +2⇒ 2 x−2 x=2−2⇒ 0=0
Observe que a igualdade 0 = 0 é válida para qualquer valor que x assumir, sendo assim, a
equação apresentada possui uma infinidade de soluções.
Podemos resumir essas situações no quadro abaixo. Para uma equação da forma ax + b = 0
temos que:
Se tivermos a  0, a equação admitirá solução única
Se tivermos a = 0 e b = 0, a equação admite uma
infinidade de soluções
Se tivermos a = 0 e b  0,a equação não admite
solução.
 2) EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

1) Resolver as equações abaixo, indicando seus respectivos conjuntos-solução.

a) 2x – [3 + (2 – x)] + 3x – 1 = 0
b) 3(x – 4) + 2x = 5x – 12
c) 2(x + 3) + 3(x -1) = 7(x + 2)
Resolução: Podemos observar que nos três casos as equações não foram dadas diretamente
na forma ax + b = 0, entretanto todas as equações podem ser reduzidas a essa forma. Para isso basta
desenvolvermos o que cada item propõe.
a)2x - [3  (2 - x)]  3x - 1  0  2x  [5 - x]  3x - 1  0
 5x  5 - x - 1  0  4x  4  0  4x  -4 
x  -1  S  {1}
b)3  ( x  4)  2 x  5 x  12 
3x  12  2 x  5 x  12  5 x  12  5 x  12 
5 x  5 x  12  12  0  0  S  
c)2  ( x  3)  3  ( x  1)  7  ( x  2) 
2 x  6  3x  3  7 x  14  5 x  3  7 x  14
11
 5 x  7 x  14  3  2 x  11  x 
2
 11  11
x  S { }
2 2

2) Resolva as equações abaixo:

x2 x 1 x 1 2
x 4 2x  1   0
a) 4 2 b) 2 3
Resolução: Diferentemente das equações propostas no exercício anterior, estas equações
exigem o cálculo do mínimo múltiplo comum dos denominadores para que possamos resolver o
problema. No primeiro caso devemos encontrar o MMC entre 2 e 4 que é 4 e no segundo queremos o
MMC entre 2 e 3, que é 6. Dessa maneira temos que:
x2 x 1 x  2  4 x  2  ( x  1)
a) x 4 4
4 2 4
5x  2  2x  2 7x  4
 4  4  7 x  4  16
4 4
20
 7 x  20  x 
7
x 1 2 6  (2 x  1)  3  ( x  1)  2  2
b) 2 x  1   0 0
2 3 6
12 x  6  3x  3  4 9 x  13
0  0  9 x  13  0
6 6
 13
 9 x  13  x 
9

3) Encontre o valor de m na equação abaixo sabendo que 2 é uma raiz.

2 x +3 m
−x +4=6
3
Resolução: Se sabemos que 2 é raiz da equação, podemos substituir o valor de x por 2 que a
igualdade se tornará verdadeira. Com isso conseguiremos achar o valor de m. Observe que mais uma vez
teremos que reduzir os denominadores a um mesmo valor.
2 x+3 m 2⋅2+3 m
−x+4=6 ⇒ −2+ 4=6 ⇒
3 3
4+3 m 4+3 m−3⋅2+12
⇒ −2+4=6 ⇒ =6
3 3
16+m−6
⇒ =6 ⇒10+m=18⇒ m=8
3
4) (ESPM-SP) Determine o valor de x na proporção:
 1
2−
3 x
=
1 2
1+ 1+
4 5
Resolução: Embora pareça um problema de alta complexidade, o exercício exige apenas que
trabalhemos com as propriedades de fração. Primeiro achamos o MMC nos numeradores e
denominadores e depois usamos as propriedades de fração.
1 2⋅3−1
2−
3 x 3 x
= ⇒ = ⇒
1 2 4⋅1+1 1⋅5+ 2
1+ 1+
4 5 4 5
6−1 5
3 x 3 x
⇒ = ⇒ = ⇒
4+1 5+2 5 7
4 5 4 5
5 4 5 4 5 28
⋅ =x⋅ ⇒ =x⋅ ⇒15 x=28 ⇒ x =
3 5 7 3 7 15

3) RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

Durante todo o processo de evolução do ser humana, a criatividade na resolução de problemas

com certeza foi um fator determinante de nossa evolução e nos trouxe onde estamos hoje. Sem a
capacidade de enxergar o mundo de maneira criativa e desafiadora, provavelmente ainda viveríamos na
idade da pedra.
Podemos afirmar sem a menor sombra de dúvidas que um dos objetivos principais da
matemática consiste na resolução de problemas. Os principais conceitos matemáticos que estudamos
atualmente surgiram da necessidade
de resolver-se determinadas situações. Com as equações não poderia ser diferente. Existem diversas
situações nas quais a equação não aparece pronta para ser resolvida, e sim como uma situação-
problema que exige que montemos uma equação para que possamos resolvê-la.
Equacionar um determinado problema ou certa situação prática significa que vamos elaborar
uma certa estratégia de resolução, a qual acabará resultando numa equação. É muito comum, durante o
estudo das equações, nos depararmos com situações práticas que exigem a montagem de equações
para a descoberta daquilo que se deseja. Nesse tipo de situação, procedemos da seguinte maneira:

1) Lemos o problema com atenção, identificando a incógnita e nomeando a mesma.

2) Procuramos montar uma equação com os dados fornecidos e a incógnita procurada.

3) Resolvemos a equação obtida utilizando as operações básicas.

4) Devemos interpretar e verificar o resultado (em outras palavras, analisar se o resultado por
acaso não parece absurdo).

Esse procedimento vale para a resolução de equações do primeiro grau, mas pode ser aplicado
aos mais variados tipos de equações e também, feitas as adaptações necessárias, para a resolução de
problemas em geral, mesmo porque, para a resolução de um problema qualquer precisamos:
compreender o problema; elaborar uma estratégia de resolução; aplicar essa estratégia; e verificar os
resultados. Podemos verificar que a matemática tem muito mais relação com nossa vida cotidiana do que
costumamos imaginar.

4) EXERCÍCIOS RESOLVIDOS

5) (Unicamp-SP) Roberto disse a Valéria: "pense um número; dobre esse número; some 12 ao
resultado; divida o novo resultado por 2. Quanto deu? "Valéria disse "15", ao que Roberto imediatamente
revelou o número original que Valéria havia pensado. Calcule esse número.
Resolução: Observe que para que possamos resolver o problema proposto temos
primeiramente que interpretá-lo. O que é pedido é o número pensado, que chamaremos de x. devemos
agora montar a equação que relaciona as informações dadas. O dobro de x é 2x. Ao adicionarmos 12 a
2 x  12
esse resultado teremos 2x + 12. Como devemos dividir o resultado obtido por 2 teremos 2 e esse
número sabemos que é igual a 15. Logo, ficamos com:
2 x  12
 15  2 x  12  30  2 x  30  12 
2
18
2 x  18  x   x9
2 Logo o número pensado por Valéria foi 9.

6) (UFMT) Um número somado aos seus 2/3 resulta 30. Qual é esse número?
Resolução: Temos um problema semelhante ao primeiro. Desejamos encontrar um certo
2
x
número x. Sabemos que ao somarmos x com 3 teremos 30 como resultado. Isso nos dá a
2
x+ x =30
equação: 3 .
Observe que a novidade é a fração que aparece ao montarmos a equação. Para resolvermos
esse problema, basta encontrarmos o
MMC entre os denominadores.
2 3x  2 x
x x  30   30  5 x  30  3
3 3
90
 5 x  90  x   x  18
5
7) (Unicamp-SP) Em uma empresa, 1/3 dos funcionários tem idade menor que 30 anos, 1/4 tem
idade entre 30 e quarenta anos e 40 funcionários têm mais de 40 anos.
a) Quantos funcionários têm a referida empresa?
b) Quantos deles têm pelo menos 30 anos?
Resolução: a)O problema pede para que encontremos o número de funcionários, logo essa
será a nossa incógnita x. De acordo com o enunciado, um terço dos funcionários, ou seja x/3
funcionários possuem menos que 30 anos. Além disso, x/4 funcionários possuem entre 30 e 40 anos e o
restante (40 funcionários) possui mais de 40 anos. Observe que ao somarmos esses três valores
devemos encontrar o total de funcionários (x). Isso nos dá a seguinte equação:
x x 4 x  3 x  480
  40  x   x
3 4 12
7 x  480  12 x  480  12 x  7 x  480  5 x
480
x  x  96
5
b) Queremos saber quantos dos funcionários possuem pelo menos 30 anos. Isso inclui os x/4
funcionários que possuem de 30 a 40 anos e os 40 funcionários que têm mais de 40 anos. Logo,o total
procurado é:
x 96
y  40  y   40  y  24  40
4 4
 y  64
Sendo assim, 64 funcionários têm pelo menos 30 anos.

8) Uma pessoa pensa em comprar um aparelho de telefone celular e estudas as propostas

feitas por duas operadoras sobre o plano de minutos oferecidos.
Empresa A: Cobra uma assinatura de R$ 15,00 e mais R$ 0,50 por minuto utilizado.
Empresa B: Cobra assinatura de R$ 30,00 mais R$ 0,30 por minuto utilizado.
A pessoa observou que para a quantidade de minutos que ela pretendia utilizar o preço cobrado
pelas duas operadoras era o mesmo. Determine esse número de minutos.
Resolução: Sendo x o número de minutos utilizados, temos que o valor cobrado pela empresa
A é dado por 15 + 0,5x e pela empresa B por 30 + 0,3x. Como o valor cobrado foi o mesmo, temos que:
15  0,5 x  30  0,3x  0,5 x  0,3x  30  15
15
 0,2 x  15  x   x  75
0,2
Sendo assim podemos concluir que a pessoa pretende utilizar 75 minutos.

9) (Fuvest-SP) Dois quintos do meu salário são reservados para o aluguel; metade do que
sobra, para alimentação. Descontados o dinheiro do aluguel e da alimentação, coloco um terço do que
sobra na poupança, restando então R$ 1 200,00 para gastos diversos. Qual é o meu salário?
 Resolução: Devemos tomar bastante cuidado com problemas como este, pois devemos
sempre descontar uma fração de um certo valor continuamente. Vamos chamar o salário da pessoa de
x. A tabela abaixo indica quanto sobra do salário da pessoa após descontar cada despesa.

Despesa Quantia Quantia depois do

antes do pagamento
pagamento
Aluguel x 2 3
x− x= x
5 5
alimentação 3 3 1 3
x− ⋅ x= x
3
x 5 2 5 10
5
Poupança 3 3 1 3
x− ⋅ x=
x
x 10 3 10 5
10
Observe que a quantia do salário que sobra é x/5, e essa quantia equivale aos R$ 1 200,00 que
sobraram para as despesas diversas. Logo, temos:
x
=1200 ⇒ x=1200⋅5⇒ x=6000
5
Logo, a pessoa mencionada recebe R$ 6 000,00.

5) EXERCÍCIOS PROPOSTOS

1) (AUX. JUD. II TACIL – VUNESP) Se Jorge acrescentasse 15 anos à sua idade atual, ele ficaria com
38anos. Assim , Jorge tem , atualmente:
a) 53 anos
b) 25 anos
c) 23 anos
d) 12 anos

2) (AUX. JUD. IV – TACIL – VUNESP) O dobro de um número inteiro é igual ao seu triplo menos 2. Então
o cubo desse número é:
a) 8
b) 6
c) 4
d) -6
e) -8

3) (FUVEST) A soma de um número com a sua quinta parte é 2. Qual é esse número?

4) (PUC-MG) Uma empregada doméstica recebe R$550,00 por mês, o equivalente a duas vezes e meia o
salário-mínimo vigente em certo estado, em janeiro de 2003. Nesse caso, o valor do salário-mínimo era:
a) R$210,00
b) R$220,00
c) R$230,00
d) R$240,00

5)( ENEM-2011) O prefeito de uma cidade deseja construir uma rodovia para dar acesso a outro
município. Para isso, foi aberta uma licitação na qual concorreram duas empresas. A primeira cobrou R$
100000,00 por km construído (n), acrescido de um valor fixo de R$ 350000,00, enquanto a segunda
cobrou R$ 120000,00 por km construído (n), acrescido de um valor fixo de R$ 150000,00. As duas
empresas apresentam o mesmo padrão de qualidade dos serviços prestados, mas apenas uma delas
poderá ser contratada.
Do ponto de vista econômico, qual equação possibilita encontrar a extensão da rodovia que tornaria
indiferente para a prefeitura escolher qualquer uma das propostas apresentadas?
a) 100n + 350 = 120n +150
b) 110n + 150 = 120(n + 150)
c) 100(n + 350) = 120(n + 150
d) 100(n + 350000) = 120(n + 150000)
e) 350(n + 1000000 = 150(n + 12000)

6) (ENEM-2010) Uma fábrica produz um único tipo de produto e sempre vende tudo o que produz. O
custo para fabricar uma quantidade q de produtos é dado por uma função, simbolizada por CT, enquanto
o faturamento que a empresa obtém com a venda da quantidade q, também é uma função, simbolizada
por FT. O lucro total (LT) obtido pela venda da quantidade q de produtos é dado pela expressão LT(q) =
FT(q) – CT(q).
Considerando-se as funções FT(q) = 5q e CT(q) = 2q + 12 como faturamento e custo, qual a quantidade
mínima de produtos que a indústria terá de fabricar para não ter prejuízo?
a) 0
b) 1
c) 3
d) 4
e) 5

7) (UFRS) Um grupo de estudantes dedicado à confecção de produtos de artesanato gasta R$15,00 em

material, por unidade produzida, e além disso, tem um gasto fixo de R$600,00. Cada unidade será
vendida por R$85,00. Quantas unidades terão de vender para obterem um lucro de R$800,00?

8) (MEDICINA UNILAGO – 2015) Define-se como caloria a representação métrica de energia produzida
por determinados nutrientes (carboidratos, proteínas e lipídios) quando metabolizados pelo organismo. O
carboidrato e a proteína, quando totalmente metabolizados pelo organismo, geram 4 kcal de energia por
grama, enquanto o lipídio (gordura) gera 9 kcal por grama.
Com base no texto, suponha que uma pessoa queira totalizar uma quantia de 500 kcal na refeição
noturna. Sabendo que ela irá ingerir 8 gramas de gordura e 65 gramas de proteínas, assinale a alternativa
que apresenta, corretamente, a quantidade em gramas, de carboidratos necessária para que ela atinja o
seu objetivo.
a) 42
b) 48
c) 50
d) 125
e) 168

9) (AUXILIAR JUDICIÁRIO) Uma pessoa morou 1/3 de sua vida numa pequena cidade do interior de São
Paulo, ¼ de sua vida na capital do estado e nos seus últimos 25 anos de vida ela residiu em Brasília.
Sabendo que essa pessoa nasceu em 1943, pode-se afirmar que ela morreu em:
a) 1989
b) 1992
c) 1995
d) 2001
e) 2003

10) (POLÍCIA MILITAR) Uma pessoa está digitando um trabalho: no 1° dia, conseguiu digitar 10 páginas
e, no dia seguinte, mais 14.
Se o número de páginas que faltam digitar representa 2/5 do total de folhas do trabalho todo, pode-se
concluir que o número total de páginas desse trabalho é de:
a) 34
b) 36
c) 38
d) 40
e) 42

11) (ENEM – 2015)A expressão “Fórmula de Young” é utilizada para calcular a dose infantil de um
medicamento, dada a dose do adulto

Um enfermeira deve administrar um medicamento X a uma criança inconsciente, cuja dosagem de adulto
é de 60 mg. A enfermeira não consegue descobrir onde está registrada a idade da criança no prontuário,
mas identifica que, algumas horas antes, foi administrada a ela uma dose de 14 mg de um medicamento
Y, cuja dosagem de adulto é de 42 mg. Sabe-se que a dose da medicação Y administrada à criança
estava correta.
Então, a enfermeira deverá ministrar uma dosagem do medicamento X, em miligramas, igual a
a) 15
b) 20
c) 30
d) 36
e) 40

12) (TEC. JUD – CEARÁ FCC) Do total x de funcionários de uma repartição pública que fazem a
condução de veículos automotivos, sabe-se que 1/5 efetuam o transporte de materiais e equipamentos e
2/3 do número restante, o transporte de pessoas. Se os demais 12 funcionários estão temporariamente
afastados de suas funções, então x é igual a:
a) 90
b) 75
c) 60
d) 50
e) 45

13) (TÉCNICO JUDICIÁRIO – BAHIA FCC) Certo dia, uma equipe de técnicos especializados em higiene
dental trabalhou em um programa de orientação, aos funcionários do tribunal, sobre a prática da higiene
bucal. Sabe-se que 1/3 do total de membros da equipe atuou no período da 8 às 10 horas e 2/5 do
número restante, das 10 às 12 horas. Se no período da tarde a orientação foi dada pelos últimos 6
técnicos, o total de membros da equipe era
a) 12
b) 15
c) 18
d) 21
e) 24

GABARITO

1) C 2) A 3) 5/3 4) D 5) A 6) D 7) 20 unidades 8) A 9) E 10) D 11) B 12) B 13) B