INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (ISCED)

Departamento de Ciências de Educação

Curso de licenciatura em ensino de português

Método e Técnica de Ensino

Xadreque António Quembo

Código do estudante: 51210064

Chimoio, Junho de 2021

INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS E EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA (ISCED)

Departamento de Ciências de Educação

Curso de licenciatura em ensino de português

Método e Técnica de Ensino

Xadreque António Quembo

Código do estudante: 51210064

Trabalho de campo a ser submetido na

coordenação do curso de licenciatura
em ensino de português do ISCED.
Tutor: Celestina Antónia

Chimoio, Junho de 2021

Índice
1. INTRODUÇÃO.............................................................................................................................. 1
1.1. Objectivos................................................................................................................................ 1
1.1.1. Objectivo geral................................................................................................................1
1.1.2. Objectivos específicos..................................................................................................... 1
1.2. Metodologia............................................................................................................................. 1
2. OS MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM.............................................2
2.1. Conceito de método de ensino................................................................................................2
2.1.1. A relação objectivo-conteúdo-método.......................................................................... 3
2.1.2. Classificação dos métodos de ensino-aprendizagem....................................................3
2.2. Conceito de técnica de ensino................................................................................................ 6
3. Conclusão........................................................................................................................................ 7
4. Referências Bibliográficas............................................................................................................. 8
1. INTRODUÇÃO

A presente pesquisa insere-se no cumprimento dos planos curriculares do curso de

licenciatura em ensino de português, na cadeira de Didáctica Geral, o trabalho aborda
conceitos sobre os métodos e técnicas de ensino aprendizagem, estes métodos consistem na
escolha da metodologia de ensino e de aprendizagem que é feita de acordo com: o aluno, suas
características cognitivas e escolares, com conteúdo, sua natureza, sua lógica e o contexto, do
professor, da escola e da comunidade. Com isso é interessante que a opção do professor seja
pelo método ou caminho directo e significativo que conduza a aprendizagem. Nesta pesquisa
também irá se destacar a classificação dos métodos e técnicas do processo de ensino e
aprendizagem.

Os métodos e as técnicas devem conduzir o aluno com vista a ajudar a criticar, a pesquisar, a
julgar, a relacionar, a comparar, a analisar e a sintetizar. Contudo, a levar o aluno de modo
que aprenda a ser agente criativo da sua própria aprendizagem, a conquistar a autonomia a ser
criativo.

1.1. Objectivos
1.1.1. Objectivo geral
Conhecer os métodos e técnicas de ensino aprendizagem.
1.1.2. Objectivos específicos
Definir os métodos de ensino e aprendizagem;
Diferenciar métodos de técnicas de ensino e aprendizagem;
Apresentar as características e o conceito dos métodos de ensino e a sua relação com
os objectivos e conteúdos de ensino;
Distinguir as diferentes classificações dos métodos de Ensino.

1.2. Metodologia
Para a efectivação do presente trabalho e o alcance dos objectivos previamente definidos, fez-
se o uso do método bibliográfico que consistiu na leitura e interpretação de variados manuais
que abordam o tema em estudo.

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2. OS MÉTODOS E TÉCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM
2.1. Conceito de método de ensino

A origem da palavra “método” justifica-se pela existência de um caminho, de um meio, para

se chegar a um ou vários objectivos. Desse modo a etimologia da palavra método é de origem
latim (methodus), do grego (meta), que significa meta ou objectivo, e (thodos), que significa o
caminho, o percurso, o trajecto, os meios para alcançá-lo.

Pode-se afirmar que existem várias definições sobre os métodos de ensino, alguns autores
partem essencialmente da actividade do professor, outros integram a actividade do professor e
dos alunos; alguns definem como uma via para alcançar os objectivos de ensino, outros como
um conjunto de procedimentos metodológicos.

Segundo Libanêo (2006, p.150)

O conceito mais simples de “método” é o caminho para atingir um objectivo.

Na vida quotidiana estamos sempre perseguindo objectivos. Mas estes não se
realizam por si mesmos, sendo necessária a nossa actuação, ou seja, a
organização de uma sequência de acções para atingi-los. Os métodos são,
assim, meios adequados para realizar objectivos.

Métodos de ensino são “as acções de professor pelas quais se organizam as actividades de
ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo
específico” (Libanêo, 2006, p. 152). Eles regulam as formas de interacção entre o ensino e
aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo resultado é a assimilação consciente dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas e operativas dos alunos.

Segundo Madeira (2016, p. 90) refere que os métodos podem ser divididos em dois:

 Métodos Tradicionais – são aqueles que exigem um comportamento passivo do aluno.

Muitas vezes o professor e como o possuidor do poder que deve ser transmitido ao
estudante a quem se considera vazio e que precisa de encher a sua mente.
 Métodos Moderno – são aqueles que Consideram o desenvolvimento natural do aluno
e a necessidade de aprendizado active, participante e de descobertas. Isto e precisa de
todos sentidos ver, ouvir, tocar, experimentar e ate provar se for possível.

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2.1.1. A relação objectivo-conteúdo-método.

Os métodos não têm vida independentemente dos objectivos e conteúdos, assim como a
assimilação dos conteúdos depende tanto dos métodos de ensino como dos de aprendizagem.
A relação objectivo-conteúdo-método tem como característica a mútua interdependência. O
método de ensino é determinado pela relação objectivo-conteúdo, mas pode também influir na
determinação de objectivos e conteúdos. Com efeito, a matéria de ensino é elemento de
referência para elaboração dos objectivos específicos que, uma vez definidos, orientam a
articulação dos conteúdos e métodos, tendo em vista a actividade de estudo dos alunos, por
sua vez, os métodos, à medida que expressam formas de transmissão e assimilação de
determinadas matérias, actuam na selecção de objectivos e conteúdos.

Libanêo (2006, p.154) afirma que

O conteúdo determina o método, pós é a base informativa concreta para

atingir os objectivos. Mas o método pode ser um conteúdo quando é também
objecto de assimilação, ou seja, requisito para assimilação activa dos
conteúdos. Por exemplo, para uma aula de leitura estabelecemos objectivos,
conteúdos e métodos. Se decidimos aplicar o método de leitura expressiva,
nosso objectivo é que o aluno domine uma habilidade de leitura. Nesse caso,
o método se converte em objectivo e conteúdo.

Estas considerações mostram que a unidade objectivo-contudo-métodos constitui a linha

fundamental de compreensão do processo didáctico: “os objectivos, explicando propósitos
pedagógicos intencionais e planejados de instrução e educação dos alunos, para participação
na vida social; os conteúdos, constituindo a base informativa concreta para alcançar os
objectivos e determinar os métodos; os métodos formando a totalidade dos passos, formas
didácticas e meios organizativos do ensino que viabilizam a assimilação dos conteúdos e,
assim, o atingimento dos objectivos”( idem, p.155) .

2.1.2. Classificação dos métodos de ensino-aprendizagem

Há muitas classificações de métodos de ensino, conforme os critérios de cada autor. Nesta

pesquisa vai-se focar no critério de classificação dos métodos de ensino que resultam da
relação existente entre ensino e aprendizagem, concretizada pelas actividades do professor e
alunos no processo de ensino.

Libâneo (1992, p. 149) enfatiza que o processo de ensino possui dois aspectos:

 Aspecto externo, são representados pelos conteúdos de ensino;

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  Aspecto interno, que são as condições mentais e físicas dos alunos para a assimilação
dos conteúdos.

Esses aspectos se relacionam mutuamente estabelecendo alguns critérios. De seguida ira se

apresentar os critérios de classificação dos métodos de ensino:

1. Método de exposição pelo professor

Os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo

professor como um método bastante utilizado em nossas escolas, e podemos discrimina-lo
com os seguintes critérios:

 A exposição verbal possui como função principal explicar de modo sistematizado de um

determinado assunto.
 A demonstração representa fenómenos e processos que ocorrem na realidade.
 A ilustração é uma forma de apresentação gráfica de fatos e fenómenos da realidade.
 A exemplificação é um importante meio auxiliar da exposição verbal, quando o professor
utiliza recursos para auxiliar o conteúdo ministrado.

2. Método de trabalho independente

Consiste de tarefas, dirigidas e orientadas pelo professor, para que os alunos as resolvam de
modo relativamente independente e criador. Seu aspecto mais importante é a actividade
mental dos alunos, a criticidade e a reflexão.

 A tarefa preparatória estimula os alunos a escrevem o que pensam sobre determinado

assunto. Essa tarefa serve para verificar os conhecimentos prévios dos alunos.
 As tarefas de assimilação do conteúdo são exercícios de aprofundamento e aplicação dos
temas já tratados, enfatizando a resolução de problemas, como uma competência relativa
às áreas do conhecimento.
 As tarefas de elaboração pessoal são exercícios nos quais os alunos produzem respostas
surgidas do seu próprio pensamento.

3. Método de elaboração conjunta

A elaboração conjunta é uma forma de interacção activa entre o professor e os alunos visando
a obtenção de novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções, bem como a fixação e
a consolidação de conhecimentos e convicções já adquiridos. Este método faz parte do

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conjunto das opções que mais ajudam ao professor visto que aplica-se em vários momentos de
uma aula, seja na Introdução e motivação, seja na mediação e assimilação, seja no domínio e
consolidação ou seja no controlo e avaliação.

A forma mais típica do método de elaboração conjunta é a conversação didáctica. Às vezes

denomina-se, também, aula dialogada, mas a conversação é algo mais. Não consiste
meramente em respostas dos alunos às perguntas do professor, como numa conversa
“fechada” em que os alunos pensem e falem o que o professor já pensou e falou, como uma
aula de catecismo, mas sim como aula “aberta” que resulta da contribuição conjunta do
professor e dos alunos.

4. Método de trabalho em grupo

Consiste em distribuir temas de estudo diversificados e deve ser empregado eventualmente,

conjugado com outros métodos de trabalho independente. Sua finalidade principal é obter a
cooperação dos alunos entre si na realização de uma tarefa.

Segundo Libanêo (2006, p, 171) este método promove no aluno “habilidades de trabalho
colectivo responsável e a capacidade de se expressar e defender seus pontos de vistas”. Deve
também possibilitar manifestações individuais dos alunos, a observação do seu desempenho,
o encontro directo entre aluno e matéria de estudo e a relação de ajuda recíproca entre
membros do grupo.

5. Actividades especiais

Libanêo (2006, p, 171) denomina “Actividades especiais aquelas que contemplam os métodos
de ensino e concorrem para assimilação activa dos conteúdos”. São por exemplo a técnica de
perguntas e respostas e técnica de solução de problemas, visita de campo, método de ditado e
fascículo, métodos de recursos humanos, métodos de discussão e métodos centrado no aluno
ou no professor.

Contudo não há método único de ensino, mas uma variedade de métodos cuja escolha
depende dos conteúdos da disciplina, das situações didácticas específicas e das características
socioculturais e de desenvolvimento mental dos alunos. O melhor método é variar os métodos.

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2.2. Conceito de técnica de ensino

Já a palavra “técnica ” tem a sua origem justificada no “como fazer” o trabalho, como
desenvolver o seu processo de construção, o procedimento, seu encaminhamento. A origem
de “técnica” encontra-se no grego Tecnicu e no latim technicus. Etimologicamente, o
significado de técnica é o de “Arte”, “Diocessos ” de fazer algo, ou como faze-lo, como
realiza-lo.

Segundo (Libâneo, 1992) Técnica de ensino e o conjunto de atitudes, procedimentos e

actuações que o professor/formador adapta para utilizar correctamente os diversos
instrumentos de formação de que dispõe: A palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual,
a informática.

Assim o método é o caminho, e a técnica é como fazer esse caminho. A metodologia didáctica
refere-se ao conjunto de métodos e técnicas de ensino para a aprendizagem.

A expressão “método das aulas” refere-se a situação em que os alunos estudam fase já
desenvolvidas temas do programa da disciplina com a orientação do professor. Pode ter o
seguinte encaminhamento: estudo dos alunos, individualmente ou em grupo orientado pelo
professor, apresentação do tema.

A escolha de metodologia de ensino e aprendizagem é feita de acordo com o aluno, suas

características cognitivas e escolares, com conteúdo, sua natureza, sua lógica e o contexto, do
professor, da escola e da comunidade, é interessante que a opção do professor seja pelo meio
caminho, que de modo directo e significativo, conduza a aprendizagem.

Todo o método ou técnica deve conduzir o aluno a criticar, a pesquisar, a julgar, a relacionar,
a comparar, a analisar e a sintetizar. O método ou técnica de ensino deve levar o aluno a
aprender a ser agente criativo da sua própria aprendizagem, a conquistar a autonomia a ser
criativo.

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3. Conclusão

A pôs o desenvolvimento do trabalho do trabalho concluiu-se que métodos de ensino são

conjunto de acções, passos, condições externas e procedimentos utilizados internacionalmente
pelo professor para dirigir e estimular o professo de ensinar em função da aprendizagem dos
alunos. Representam modos de organizar as experiências de aprendizagem durante os
períodos de aula. Técnica de ensino ou pedagógica é o conjunto de atitudes, procedimentos e
actuações que o professor/formador adopta para utilizar correctamente os diversos
instrumentos de formação de que dispõe: a palavra, o gesto, a imagem, o texto, o audiovisual,
a informática, entre outros. A classificação dos métodos de ensino aprendizagem segundo
Libâneo a qual considera existir variantes metódicas básicas, método expositivo, elaboração
conjunta e trabalho independente, trabalho um grupo e actividades especiais. Esta
classificação é a mais usada em virtude de nela se poderem incluir o resto dos métodos e
técnicas de ensino indicados pelos outros autores, mas também parece-nos ser de fácil uso no
processo de ensino aprendizagem.

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4. Referências Bibliográficas
 LIBÂNEO, J. C. (2006) Didáctica. São Paulo: Cortez;
 LIBÂNEO, J. C. (1992) Didáctica. São Paulo: Cortez;
 MADEIRA, A. F. (2016) Didáctica geral. Instituto Superior de Ciências e Educação a
Distância (ISCED), Beira.