26/01/2021 SIMULADO 3 - DANTE MOURA Survey

SIMULADO 3 - DANTE MOURA

1. (pág. 13) Analise as afirmativas abaixo que versam

sobre a formação humana e a natureza do papel
docente, com base na visão do autor Dante Henrique
Moura, e assinale a alternativa INCORRETA:

a) Para o autor, antes da reflexão acerca do

profissional docente se faz necessário refletir sobre
o papel da própria educação em geral e,
especificamente, da educação profissional, na
formação de adolescentes, jovens e adultos na
sociedade brasileira.

b) A condição de classe dos sujeitos (ou fragmento

de classe) define a sua trajetória na educação
escolar, ou ainda, a exclusão dessa dimensão
educacional.

c) A forma e o conteúdo do Ensino Médio (EM),

primeira etapa do ensino superior, variam de acordo
com a classe socioeconômica de quem a ele recorre.

d) A absoluta maioria de jovens pobres está nas

redes públicas, principalmente estaduais, no EM
propedêutico que nem reproduz o academicismo da
rede privada nem proporciona a formação
profissional.

e) As diferentes formas e tipos de escolas resultam

em diferentes processos e concepções de formação
humana e, em consequência, demandam por

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distintos professores com diferentes formações,

tanto inicial como continuada.

2. (pág. 14) Dante Henrique Moura explica que

“diferentes escolas resultam em diferentes
processos e concepções de formação humana e, em
consequência, demandam por distintos professores
com diferentes formações, tanto inicial como
continuada”.

Para o autor, esse modo de atuar no EM, em parte

significativa das escolas, tanto públicas quanto
privadas é:

a) Estimulante

b) Perverso

c) Justo

d) Inovador

e) Flexível

3. (pág. 14-15) Julgue as afirmativas abaixo que

tratam do Ensino Médio no Brasil e assinale com V
(Verdadeiro) ou F (Falso):

( ) O Ensino Médio, última etapa da educação básica,

em geral, não dialoga com o mundo do trabalho nem
proporciona aos estudantes o acesso aos
conhecimentos que estão na base dos processos
produtivos contemporâneos.
( ) A sociedade capitalista neoliberal não está
pensada para todos, mas para a parcela dos
incluídos, que é maioria, enquanto há uma minoria
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que vive à margem do que é produzido pela

sociedade e, dessa forma, é alijada de direitos
básicos.
( ) A histórica dualidade estrutural na esfera
educacional não é fruto da escola, mas da sociedade
dual/cindida em que se vive, por imposição do modo
de produção capitalista.
( ) O rompimento total da dualidade estrutural da
educação escolar depende apenas do sistema
educacional, pois só a educação é capaz de
transformar o modo de produção vigente.
( ) O modo de produção capitalista exige da escola
que ela se estruture de forma dual no sentido de
fortalecer o modo de produção do capital que se
baseia na valorização diferenciada do trabalho
intelectual e do trabalho manual, do trabalho
simples e do trabalho complexo.

Assinale a alternativa que contenha a sequência

CORRETA:

a) F, V, V, F, V

b) V, F, V, V, F

c) F, F, V, F, V

d) V, F, V, F, V

e) F, V, V, V, V

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4. (pág. 15) Com relação ao ensino médio, na

condição de etapa final da educação básica no
marco da realidade socioeconômica e educacional
brasileira, é CORRETO afirmar que:

a) O objetivo a ser alcançado, na perspectiva de

uma sociedade justa, é a formação omnilateral,
integral ou politécnica de todos, de forma pública e
igualitária e sob a responsabilidade do Estado.

b) Tanto na formação omnilateral, politécnica ou

integral, cuja gênese está na obra de Marx e Engels,
como na escola unitária, de Gramsci, defende-se a

profissionalização stricto sensu de adolescentes,

tendo como referência a autonomia e emancipação
humana.

c) Segundo o pensamento defendido por Marx,

Engels e Gramsci, formar, ainda na adolescência, o
sujeito para uma determinada profissão potencializa
a omnilateralidade em detrimento da
unilateralidade.

d) A materialização da politecnia em seu sentido

pleno deve ser compreendida como urgente, ou
seja, algo que deve ser concretizado no momento
presente.

e) Quando discutem a educação do tempo em que

viveram ― em uma sociedade capitalista ―, Marx,
Engels e Gramsci admitem a possibilidade da
profissionalização stricto sensu, compreendendo-a
como o germe da educação do futuro.

5. (pág. 16-17) Associe os textos de Marx e Engels aos

momentos históricos correspondentes:
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momentos históricos correspondentes:

I - Manifesto do Partido Comunista

II - A Crítica ao Programa de Gotha
III - Instruções para os Delegados do Conselho
Central Provisório .

A. O primeiro movimento histórico da revolução, que

assumiu o nome de Partido Comunista, às vésperas
da revolução de 1848
B. Associação Internacional dos Trabalhadores, em
1866
C. Primeiro Partido Operário Unitário, na Alemanha,
em Primeiro Partido Operário Unitário, na Alemanha,
em 1875.

A sequência correta é:

a) I-A; II-B; III-C

b) I-C; II-B; III-A

c) I-C; II-A; III-B

d) I-B; II-C; III-A

e) I-A; II-C; III-B

6. (pág. 17) Em Manifesto do Partido Comunista , de

1848, Marx e Engels afirmam que, após a elevação
do proletariado à condição de classe dominante, faz
se necessário aplicar algumas medidas.

A décima medida, entre essas propostas por Marx e

Engels, traz:
I - Educação pública e gratuita de todas as crianças;
II - Eliminação do trabalho das crianças nas fábricas
na sua forma hodierna;
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III - Separação bem definida entre educação e

produção material, etc.

Estão corretas as afirmações:

a) I apenas

b) I e II

c) I e III

d) II e III

e) I, II e III

7. (pág. 18) Marx e Engels, no Manifesto do Partido

Comunista , colocam a possibilidade plena de
unificação entre educação e produção material ―
apenas em uma sociedade futura. Antecede esse
momento:

a) O domínio do poder político pela classe operária.

b) A centralização todos os instrumentos de

produção na mão dos trabalhadores e dos seus
filhos.

c) A conquista da democracia através do diálogo.

d) A tomada, pouco a pouco, de todo o capital

pertencente ao Estado.

e) A organização do proletariado como classe

dominada.

8. (Pág. 18) Em “Instruções para os Delegados do

C
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Conselho Central Provisório” Marx apresenta um
texto mais elaborado sobre a concepção educacional
socialista, fundamentado na integração entre as
dimensões:

a) educacional, física e religiosa

b) humanas e sociais

c) intelectual, física e tecnológica

d) físicas, mentais e sociais

e) intelectual, tecnológica e social

9. (pág. 19) Em O Capital, Marx, ao se referir à

legislação fabril inglesa, esclarece que na luta pela
conquista do poder há fases intermediárias que vão
se engendrando na medida em que as posições
relativas das classes em conflito se alteram de
acordo com a correlação de forças entre elas.

No caso específico, o autor coloca “como primeira

concessão penosamente arrancada ao capital”:

a) A integração do ensino teórico e prático da

tecnologia nas escolas dos trabalhadores.

b) A conquista do poder político pela classe

operária.

c) A superação da antiga divisão do trabalho.

d) A conjugação de ensino elementar com o

trabalho fabril.

e) A legislação de saúde e segurança no trabalho.

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10. (pág. 20) Quando Marx, no texto Crítica ao

Programa de Gotha, diz que a tese se constituiu em
uma declaração de intenções, sem possibilidade de
materialização, descolada da realidade concreta, ao
invés de ser apresentada uma tese dialeticamente
factível, refere-se:

a) Instrução gratuita

b) Educação popular igual

c) Participação do Estado na educação

d) Escolaridade obrigatória geral

e) Trabalho infantil

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