MOMENTO FORMATIVO DIA 16.09.

21

“Não é no silêncio que os homens fazem, mas na

palavra, no trabalho, na ação-reflexão”
Paulo Freire

Pauta: Teorias e práticas no cotidiano da E.I

 
Objetivos: 
 Refletir sobre como o trabalho prático com linguagem oral e escrita na
E.I se relaciona com a teoria;
 Refletir sobre o trabalho de mediação de conflitos; 
 Aprimorar práticas no cotidiano escolar 

Dinâmica:  
Após ler o enunciado das questões, o grupo  refletirá sobre  alguns tópicos  que ora
corroboram com a tese do enunciado, ora divergem dela. Caberá ao grupo posicionar-
se  ,com seus respectivos comentários,  iniciando uma nova conversa para cada
questão. 

1. Segundo Vygotsky  na sua obra A formação social da mente: o desenvolvimento

dos processos psicológicos  superiores, a  Zona de Desenvolvimento Proximal é a
distância entre o nível de desenvolvimento real, que se costuma determinar
através da solução independente de problemas, e o nível potencial, determinado
através da solução de problema sob orientação de um adulto ou em colaboração
com companheiros capazes.  O papel do professor nesse processo é: 

-Propor atividades fáceis para que os alunos permaneçam no nível real

de desenvolvimento.
-Propor atividades difíceis, acima do nível potencial para maior desenvolvimento;
-Planejar e mediar situações didáticas atuando na ZDP dos alunos; 

2. A pedagoga Emília Ferreiro, em seu livro Com todas as letras, responde de

maneira categórica à famosa pergunta “Deve-se ensinar a ler e escrever na pré-
escola ou não?”: “Não se deve ensinar, porém deve-se permitir que a criança
aprenda”. O que ela quer dizer com isso? 

-Que se deve deixar o objeto de conhecimento presente no dia a dia das

crianças para que elas possam elaborar os conhecimentos sobre ele;
-Que a aprendizagem acontecerá quando o aluno observar a professora
ler e escrever;
- Que se pode explorar a diversidade textual e a diferença entre o
desenho e a escrita.
-Que se deve permitir que as crianças aprendam a grafar e a decodificar.

3. Ainda na página 43 do livro Com todas as letras Emília Ferreiro afirma que a
dificuldade da criança é compreender o que a escrita representa e como [ela] a
representa. Todos os objetivos /propostas abaixo condizem com essa
ideia? Justifiquem.
 -É preciso dar função à leitura e à escrita para que a criança compreenda as suas
utilidades;
-É preciso ler para os alunos, escrever com eles e diante deles, deixar que eles
explorem livros e diferentes textos;
-É preciso utilizar exercícios de prontidão ensinando o controle motor e a
discriminação visual e auditiva;
-A partir do próprio nome e do nome dos colegas, as crianças começam a construir
seu repertório de informações sobre nosso sistema de escrita, por meio de
comparações, memória, análise, conflito...
-Não é necessário corrigir o tempo todo os erros cometidos no início do processo. 

4.Ler envolve uma série de capacidades que vão muito além da pura decodificação.
Quem aprende a ler apenas decodificando não atribui significado ao texto e não
entende o que lê. Esse é um dos grandes problemas da alfabetização no Brasil. À
que as outras capacidades envolvidas estão relacionadas o ato de ler?
 
-Maturidade, prontidão, atenção;
-Compreensão, interação e interpretação;
-Conhecimento e grafia do alfabeto;
 
5.No seu livro Ler e escrever na escola : o real, o possível e o necessário , Délia
Lerner  afirma que a leitura do professor é particularmente importante na primeira
etapa da escolaridade, quando as crianças ainda  não leem por si mesmas .Durante
este período o professor cria muitas variadas situações nas quais lê diferentes tipos
de texto.Quais  dos objetivos e domínios de comunicação abaixo se
relacionam com os diferentes gêneros escritos subsequentes?

a. Narrar (Cultura literária ficcional); 

b. Relatar (Documentação e memorização das ações humanas); 
c. Argumentar (Discussão de problemas sociais controversos); 
d. Expor ( Transmissão e construção de saberes); 
e. Descrever ações (Instruções e prescrições).
 
(    ) Texto explicativo, resumo de textos explicativos e expositivos, tomada de notas; (   
) relato de experiência vivida, diário íntimo, notícia, relato de viagem, biografia, relato
histórico;
(    ) Textos de opinião, Carta de leitor, Carta de reclamação, Carta de solicitação
(    ) Instrução de montagem, Receita, Regulamento, Regras de Jogo, Instruções de uso
Manuais, Bulas;
(    ) Conto maravilhoso, Conto de fadas, Fábula ,Lendas, Conto, Narrativa de Aventura 
 
6. Todas os tópicos abaixo são meios de incorporar o trabalho com os gêneros orais
e escritos no dia a dia da sala de aula? Justifiquem.
 
-O Cardápio do dia;
-O Cartaz de Combinados do Grupo
-A Lista de nomes dos alunos
-A Lista de nomes das músicas cantadas;
-Varal de Alfabeto 
 
 7. Quais  dos objetivos e domínios de comunicação abaixo se relacionam com os
diferentes gêneros orais subsequentes? 
a) Descrever ações (Instruções e prescrições);
b) Relatar (Documentação e memorização das ações humanas);
c) Expor ( Transmissão e construção de saberes)
d) Argumentar (Discussão de problemas sociais controversos;
e) Narrar (Cultura literária ficcional ).

(    ) Adivinha, piada, Poesia declamada;

(    ) Testemunho, anedota ou caso;
(    ) Dialogo argumentativo;
(    ) Exposição oral, comunicação oral, entrevista de especialista, relato oral de
experiência;
(    ) Comandos diversos

8.Participar de rodas de conversa é um dos objetivos de aprendizagem que integra

os Indicadores de Qualidade. Quanto à disposição dos alunos em roda é correto
afirmar: 
-Todos os integrantes conseguem se visualizar e não apenas se escutar;
-Percebem gestos e expressões, fundamentais para a expressão;
-Cria a ideia de unidade. Dessa maneira compartilha um objetivo comum a todos;
-Cada qual sentado no seu lugar ao redor da sua mesa facilita a condução da
atividade.
 
9.O conflito exerce um papel especial na teoria construtivista de Piaget. Ele serve
para motivar a reorganização do conhecimento em formas mais adequadas. Piaget
afirmou que o conflito é o fator mais influente na aquisição de novas estruturas de
conhecimento. Os conflitos podem, portanto, ser vistos como uma fonte de
progresso no desenvolvimento. Comentem as seguintes atitudes do professor na
intermediação dos conflitos. 

-Assumir o problema e impor uma solução;

-Parecer agitado e perder o controle da sua linguagem corporal, expressão facial e
tom de voz;
-Desacreditar na capacidade das crianças de solucionar o conflito;
-Restaurar o relacionamento forçando a crianças a serem insinceras; 
 
10. Piaget argumentava que o conflito pode promover o desenvolvimento tanto
moral quanto intelectual. Isto ocorre pelo descentramento a partir de uma única
perspectiva para levar em consideração a perspectiva de outros e é iniciado pela
confrontação dos desejos e ideias de outros . Comentem as seguintes atitudes do
professor na intermediação dos conflitos.
 
-Atentar para a integridade física das crianças;
-Reconhecer/aceitar/validar os sentimentos das crianças envolvidas e suas
percepções do conflito;
-Ajudar as crianças verbalizarem sentimentos e desejos umas às outras e a
escutarem o que as outras têm a dizer
-Dar oportunidades para que elas sugiram soluções;
 -Dar oportunidades para a compensação (a criança agressora pode fazer algo para
que o outro se sinta melhor) 
 
Bibliografia:

-Currículo da Cidade:Educação Infantil-São Paulo:SME/COPED.2009;

-Indicadores de Qualidade da Educação Infantil Paulistana. – São Paulo : SME / DOT,
2016.
-CARDOSO, Bruna Pugliese de Assumpção ,Práticas de Linguagem Oral e Escrita na
Educação Infantil/São Paulo: Editora Anzol.2012. -DE
VRIES, Rheta, A Ética na Educação Infantil/Porto Alegre: Artes Médicas,1998.