JOGOS TEATRAIS

o fichário de
Vio la Spoli n
 JOGOS TEATRAIS
o fichário de
Viola Spolin

Tradução lngrid Dormi en Koudela

Supervisão edito rial J. Guinsburg

Revisão Ju liana Cardoso e Évia Yasurnaru
Projeto gr áfico Adriana Garcia ~\III
Assessoria técni ca Sergio Kon ~ ~ PERSPECTIVA
Produ ção Ricardo W. Neves e ~I\\~
Raquel Fernande s Abranches
 Co py right © 1975, 1989, by Viola Spolin

Dad os Intern acion ais de Ca talogaçào na Pub licaçào (C IP)

(Câ ma ra Brasileira do Livro , S P, Brasil)

Sp olin , Viola
Jogos Teatrais : o fichário de Viola Spo lin / Viola Spo lin ;
tradu çào de Ingrid Dormi en Koudela . - São Pau lo :
Persp ecti va, 200 8.

Tit ulo orig inal: Theater ga me file

I" reimp r. da 2. ed.
Bib liogr afia
IS BN 978-85-27 3-0269-2
Para meus netos, David Michae l, Rache i, Poli)'
I. Art e dr am ática 2. Jogo s infan tis 3. Spolin, Vio la, 1906- Maria , A retha, Neva, I enn ifer e I onathan Sills; mi-
1994 I. T ítulo. nhas bisnetas Nadia e Katrina Sills; e meu querido
esposo N. Kolmu s Greene.
01- 4912 CDD- 792.0 1

índices para ca tálogo siste mát ico:

I. Jogos tea tra is : Teor ia : Art es 792.0 I

2' edição - I" re imp ressão

Dire itos reservados em língua portugu esa ú

EDITO RA PERSP ECT IVA S.A.

Av. Brigade iro Luís Antônio, 3025

0 140 1-000 - São Paulo - SP - Brasi l
Telc fax: (0-- 11) 3885-8388
www.cdit oraperspccti va.com .br

200 8
l'rcfácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 7
A..radecime ntos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Nota à Edição Br as ileira 9

I ' ARTE I
Co mentários de Professores so bre os Jogos Teatrais 13
Por que Trazer os Jo gos Tea trais para a Sa la de Aula? . . . . . . . . . . . . 20
() Fichário de Jogos Tea tra is . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 21
A O ficina de Jogos Teatrais 24
O Planejame nto e a Preparação da Oficin a . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 24
Ordem do Dia 24
Aq uecimentos 26
Jogos In trodutóri os 26
Instru ções para o Coord en ador 26
Área de Jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Lista de Checage m da Ofici na 27
Três Essências do Jogo Teatr al . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 28
Fo co 28
Instrução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 30
Avaliação ' 32
A Atmosfera da Ofi c ina :...................... 33
Autoritarismo 33
Tro ' ;1 de Energia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
T iro e m Falso 35
1\i 111iogrufia 36

I' i\ I(I'E II
( )s Co me ntár ios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( ' O IU ' ntá rio so bre Parte do Todo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
( .(uupctição .' . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
l lm O utro Aspecto da Com petição 40
 Tim es " 40 ,
Acordo de Grupo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 41 PREFACIO
Comentário sobre Caminhada /l O Espaço " 41
Como Dar Instruções para os Jogos com Espaç o . . . . . . . . . . . . . 42
Comentário sobre Objeto /l O Espaço. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Comentário so bre o Espelho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Comentário sobre Siga o Seguidor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Comentário sobre Não-Movimento - Câmera Lenta 44
Em 1963, a pub licação de Impro visa ç ão para o Teatro " introdu ziu pela pri-
Balançar e Cambalear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. 45
meira vez os jogos teatrais de Viola Spolin e sua filosofia para o teatro nos Esta-
Jogo s Teatrais co m Câmera Lenta 45
dos Unidos . Em 1973 , a edição feit a pela Editora Pitman levou esse trabalho para
Com entário sobre Estímulos Múltiplos " 46
o Rein o Unido, Quênia , África do Sul e Au strália . É amplamente reconh ecid o que
Comentário sobre Transformação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
os jo gos teatrais tivera m um grande impacto no trei namento e fazer tea tral. Um
Coment ário so bre Ond e/Qu em/O Quê 47
entusiasta disse que Os jogos teatrais são para o teatro o que o cálculo é para a
Ond e (Ce nário e/ou Ambiente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
mat em ática . É recom endad o que aqu eles que necessitam de mais embasamento
Quem (Personagem e/ou Relaci onamento 48
teórico e/ou ampliação de repertório para o desen vol vimento dos jogadores (ato-
O Quê (Ação de Cena/Ati vidade ) 48
res) e para a produ ção de dramaturgia co nsultem Improvisação para o Teatro.
Jogar Versus Desempenho de Papéi s. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
As múltiplas dimensõ es dos jogo s teatrai s; tant o teatrai s co mo extrateatrai s e
O Glossário de Reflex ões 50
a abordage m de Vio la Spolin para o ensi no/a prendizage m fize ram co m que fos-
sem introduzidos nos ca mpos da psico logia , recreação , trabalh o e m prisões, saúde
P ARTE IIJ
mental e especialmente na ed ucação , em v ários níveis e áreas do curr ículo .
Esboçand o Oficinas para ir ao Encontro Jogos Teatrais: O Fichário de Viola Spolin é uma se leção espec ial de jogos
de Necessidades Especí ficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 71 teat rais sintetizados a partir de Improvisação para o Teatro, de jogos tradici onais
Nível 1: Participação 71 infanti s e de jogos/ex ercíc ios inéditos da autora , aprese ntados em forma s de fi-
Nível 2: Solução de Problemas .............. 72 chas, visando à prá tica e m sala de aula. Por meio desse fichário, pro fessores e
Nível 3: Ação Catalisado ra 72 alunos já podem praticar jogos teatrais co m benefíc io para todos.
Oficinas de Jogos Teatrais para o Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . 73
Nova Seqüência de Jogo s Teatrais para o Ensino Fundamental . . . 74
Apêndi ces. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

* Tra d. bras., São Paulo, Perspecti va. 197 9. (N . da T.)

AGRADECIMENTO
Ag radeço a Paul S ills qu e fez síntes es esse ncia is de Impro visação para o
Teatro ; à Mary Ann Brandt, sec re tá ria, apre nd iz e am iga e à Sharon Bockl age ,
ed ito ra desse projeto.
Ag radeci me ntos es peciais a Northwestern U nive rsity Press, Evanston, Illin ois,
qu e publicou Impro visação pa ra o Teatro e permitiu utili zar e ada ptar a lguns
materiais daquel e livro par a o pre sente trab alh o.
Viola Spo lin
t )Sj, Igos teatrais, de Viola S polin, vêm sendo e logiados por pessoas de diferent es
palll'S do mundo, do leigo ao pesqui sador de teatro , da criança ao adulto. No present e
.//l g/ls Teatrais: O Fichário de Viola Spo lin , incluímos de poimentos de professore s e
IlIl1a listngem da pesquisa brasileira so bre jogos teatrais desen vol vida notadam ente em
nível de pós-g raduação na Escola de Comunicação e Artes - ECNOSP.
() reco nhec imento, vindo de público tão vari ado, de di fer entes faixas etá rias,
IIIIS incentivou a fazer a presente tradução, torn ando ace ssí vel ao público bra sil ei-
lO .Il1glls Teatrais: O Fichá rio de Viola Spolin.
() fic hár io ve m co m a prop o sta de e ns inar, passo a passo , pa ra c ria nças,
Ildo !l'sCl.: llll.:s e ad ultos, as e struturas d a lin guagem teatral , por me io da deli cad a
Il' ia da apre nd izag e m do artesa nato e da cria tiv ida de no jogo tea tral.
( ) mai s importante nesta pre c io sa co letânea de jogos é a desc rição pormen o-
r i/.ada d as regras e das instru çõe s no jogo teatral. Se m perder seq ue r um a in fo rm a-
~'n o 1111 de ta lhe, Viola Spo lin s iste mat iza um método para o e ns ino do teat ro .
I ~S sl.: método poderá se r adeq uado a d ifer ente s faix as etár ias e ser ut ilizad o
" 0 11 1 obj eti vos dive rsos , dep endendo do d irec iona mento d a ava liação rea liza da
ai" s os jogos , Da mo s aqui a lgumas suges tões.
( ) proCI.:SSOde avaliação pode rá ser acompanhado, por exe mplo, por leituras do
/l ;";lI l/Iír ;1I de Teatro " , de P atrice Pavi s , se ndo que os protocol o s de ava liação
d. I (11 C1l"" SStl farão o confro nto e ntre a teori a e a prática por me io da co ntext ua lizaç ão
dI' l'OIll'I' itos te óricos de teatr o. E m nossa prátic a , trabalh am os co m os mod el o s de
1I ~'II0 111' xtOS) da peça d idática de Bertolt Brecht e Heiner M ülle r entre outros .
Vi.lia Spolin enfat iza a funç ão ed ucac iona l do jogo tradi cional, um patrim ôni o
rulturnl que pertence à mem ória co letiva . O jogo trad icional é um jogo de regras, na
1'111 . i l i l ' a~' a o l.: p i s ( l.: mo l óg ica de Piaget, importando na lóg ica de meios para jogar e
p II I11 ar ojol 'o , Â di sciplina à reg ra cede à sua superação no uni verso simbó lico do
JOI 'o truuul . ((SSI.: pri ncípio j á pode ser exerci tado desde a Ed ucação Infant il.
()11l' tal a pro ve ita r ao máx imo e apre nde r esse processo passo a passo ?
110111 d ivert imento e ó ti mo apre ndizado!
ln grid Dorm ien Kou del a e Ed itora Perspecti va
+ I'.u" , hras.. s,;" Paulo, Per spectiva. 1999. (N, da T.)
PARTE I
COMENTÁRIOS DE PROFESSORES
SOBRE OS JOGOS TEATRAIS*

1'1 oíessores Am ericanos

"As crianças estavam fantásticas - co ncentradas, relaxadas, porém , atentas,

absortas, e saíra m revigoradas, co m o lhos brilhantes e alertas" . Professor de Junior
lI igli Scho ol (E nsi no Médi o) so bre Sen tindo o Eu eom o Eu (A2) .
" Parece ajudar a criança, dando-lhe co nsciênc ia e auto-estima. A participa-
~' a o em ativ idades de sala de aula é not adament e impl ementada" . Professor de
Middle Schoo l (Ensino Fundamental) sobre Sentindo o Eu com o Eu (A2).
" A Caminhada no Espaço # 1 é prazerosa, re laxante e gratifica nte. Os joga-
dores observam inicialmente uns aos outros, depois se u trabalho, seus cadernos e
tln almente o ambiente da sala de a u la'~ . Professor de Middle Schoo l (E nsino Fun-
.l.uncntal) sobre Caminhada 110 Espaço #1 (A6).
"A habilid ade para comunicar se m utilizar palavras, aque le se ntimento q ue
dllas pessoas têm ao estarem sintonizadas , torna esse jogo part icu larmen te útil ao
lidar co m cr ianças tímidas" . Professor de Elementar)' School (Ensino Fund amen-
tal) sobre Espe lho (A 15).
" Uma obra-prima de jogo para crianças que es tão aprende ndo a decodificar
palavras na apre ndizage m da leitura. As crianças são capazes de memorizar a dife-
rençu entre vogais e co nsoa ntes e nomeá-Ia, mas e las não adquirem seu sig nifica -
do . As crianças pareceram ex ibir um sentimento de aha! quando se co ncentraram
nas sílabas das palavras" , Professor de Third Grade (Ensino Fundamental) sobre
Vogais e Consoant es (A73).
"Válido por tirar a ênfase do talento artístico do aluno, ressa ltando a rep re-
sc nia ção intuiti va ao co municar". Professor de Third Gra de (E nsino Fundamen-
iu l) sobre Jogo do Desenho (A60) .
"U m jogo maravilhoso para quebrar toda sorte de barreiras e m uma sala de
aula, especialme nte entre cria nças que têm mais faci lidade de verbalização e bom

* Os níveis de en sino apontados no Ma nua l cor respo nden tes aos níveis de esco laridade
Estados Un idos fora m substituídos pelo s equiv alente s brasileiro s, de acordo com a nova
III IS

n-nninologia apresentada pelos PCN - Parâm etro s Curriculares Nacionais (Brasil, MEC , Se-
crctnria de Educação Fundamental, 1998). (N. da T.)
desempenho ac ad êmico e criança s que têm menos facil idad e de verba lização e
poucas oportunidades de sucess o na es co la" . Professor de Third Grade (E nsino
Fundamental ) so bre Jogo do Desenh o (A60).
" Se rve para increm en tar hab ilidad es de au dição de forma não pen osa e
moti vadora tant o para alunos co mo para professores". Professor de First Gra de
(Ed ucação Infantil ) so bre Construindo uma Hist ória (A76).
" A regra para parar de falar apenas no meio de uma palavra le vou me u grupo de
primeiro ano a elaborar estórias muit o imagin ativas" . Professor de First Grade (Ed u-
cação Infantil ) sobre Construindo uma História: Congelara Pala vra do Meio (A79) .
" A s c ria nças ado ra ra m esse j ogo e muitas, qu e tinh am difi culd ad e de
verbalização, saí ram-se mu ito be m nesse exercíc io" . Pro fesso r de Middl e School
(E nsino Fun dam ental ) so bre Blabla ç ão: Vender (A86).
" Blablaç ão provou ser ab solu tam ente e fic ie nte para o de senvol vimento de
habil idade s o ra is e implementação de padrões de discurso. Vári os passa ram se us
relatos prim eiro em Blablação e dep ois e m Inglês; ha via um increm en to notáve l
e m altura, clareza e exp ressivid ade a ca da vez e muito prazer na sala de aula" .
Profe ssor de Junior High Sch ool (E ns ino M édio) .
"C ria nças tím idas, qu e normalment e têm pou co a di zer, muitas vezes se to r-
nam alta me nte ve rbais qu ando são o dubl ad or. Esse j ogo pro vê um mé tod o pa ra
rela cion ar-se e sa ir de si mesm o". Professor de Middle ScllOOI (E nsino Funda-
ment ai ) sobre Dublagem (C39) .
" De forma ge ral, o trabalho na sa la de aula foi melh orado, co mo també m as
relações entre aluno/aluno e aluno/ professor fo ram estre itadas" . Professor de Middle
Schoo l (Ensino Fundamental ).
"Os j ogos teatrais dão às crianças a op ortunidade de supe raçã o de si mesm as
de uma maneira qu e pro vavelmente não era possível du rant e a parte teó rica do
dia" . Professo r de M iddl e School (E nsino Fundamental).
"Co mo resultado dir eto do s jogos teatrais, eu vi mu itas mud anças nas crian-
ças. Eu vi c rianças defensiv as e tímidas com eçarem a parti cipar ; e u vi crianças
ag ress ivas e impulsiv as apren dere m a esperar pacient em ente, o uv ir e res pe itar as
o utras; e u vi todas as crianças trabalh ando e m eq uipe, co m co nsc iência apurada e
ate nção umas nas o utras" . Professor de First Gra de (E d ucaç ão Infantil ).
"Estando plen amente co nve ncido da imp ort ância ca pital do jogo teatral e m li-
bertar os indivídu os das PI;SõeS de sere m totalm ente program ados por outros, e viver
vidas robóticas é a sorte de tantos hoje em dia. Fiz de tudo e m meu limitado poder
para intere ssar as pessoas pela s oficinas de j ogos teatrais. Algumas das mais sensí-
veis come çam tam bém a ver os jogos teatrais co mo uma fo rma de e nvo lvime nto co m
o lado espiritual de nossa natureza, utilizando o físico com o um instrume nto". Pro-
fessor de Secondary School Drama Teacher (pro fesso r de teatro de Ensino Médio).
I 'rofessores Brasileiros
"Os jogos teatrais se o rigina ram e m co munida des de bairro de imi gr antes
lias grandes cida des am eri canas, es tando ligad os a cam ad as de população despro-
vidas de teatro, e seguem a tradição de jogos tradicionais populares. Viola Spolin
recebeu também influ ências de Stanisláv ski , ao qual faz um a dedicatória em Im-
pro visação pa ra o Teatro.
A aplicação múltipla para os jogos teatr ais, dir ecion ad a pelo contexto do
grupo de jogadores e pela ab ordagem crítica utilizada durante as aval iações, suge re
qu e o sistema ofe recido por Viola Spolin, ao mesmo tempo e m qu e regul a a ativi-
dadc teat ral, traz e m si a possib ilidad e de sua própri a superação co mo método.
No presente Fichário as possibilidad es did áticas dos j ogos teatrais são am-
pliadas para os diferentes nívei s do Ensino Bá sico (Educa çã o Infant il, Ensino
lundamental e Médi o) e pa ra a sua apli cação e m diferentes 'áreas de ex periê n-
cia' , qu e podem prom o ve r articu laçõ es interdi sciplin ares e o exe rcício co m os
eixos de aprendizage m da área de Arte.
De acord o co m os Parâm etros Cur riculares Nacionais , a experi ência do teatro
lia esco la deve ampliar a capa cidade de dialogar, desen vol vend o a tolerância e a co n-
vivência com a ambigüidade. No processo de construção da linguagem , a cria nça e o
jov e m estabelecem com seus pares uma relação de traba lho, co mbinando sua irnagi-
Ila\"ão cri adora co m a prática e a con sciênc ia na obse rvação de regras de jogo. O teat ro
rumo diálogo e ntre palco e platéia pod e se tom ar um dos parâmetro s de orient ação
ed ucac ional nas aulas de teatr o" . Ingrid Koudel a, Escol a de Comunicações e Artes-
1':< ';\/USP.
"Coo rdenar proc essos de aprendizagem teatral no norte do Marrocos, junto
a prolcsso res de Fran cês e es tuda ntes de Artes Plástic as, se m d úvida, co nsis tiu em
umn ex periê ncia tão fasc ina nte qu ant o deli cad a. Os primei ros tinh am com o obj e-
tivo a conquista de meios ativos para a ab ord agem da literatura, e nq uanto os outros
procu ravam uma expe riê nc ia de co municação artísti ca que incluísse as manifesta-
,'I)CS co rpor ais. No qu e tan ge à coorde nação propri am ente dit a, por um lad o, foi
preciso mergulhar nos co mplex os referen ciais culturais do s participantes, atrav es-
sados por conflitos entre preceitos religiosos ancestrais e os desafios de um mun-
d I) glo balizado , Por o utro lado , fo i possí vel co ntar co m a poss e, por parte do s
ntua ntcs, de um rico re pertório de jogos tradi cion ais - do qu al fazem parte, por
ex e mplo, a am arelinha e o co rr upio - o qu e em muito co ntribuiu para a compreen-
sao dos funda me ntos do sistema de jogo s teatrais pelas pessoas envolvidas. As-
sim, o pra ze r do lúdi co foi retomado em novas bases medi ante a depuração da
cu usc iênc ia se nsorial, que permitiu a con stru ção de uni versos ficc ionais no espa-
" I) c ênico , Metaforicamente, o j og o teatral desvela va aos próprios participantes
 inesperadas visões de mundo que emergiam nos grupos e eram posteriormente
examinadas. Ao mesmo tempo em que puderam articular um discurso teatral que
era o deles, aqueles jovens se apropriaram também de instrumentos para ler criti-
camente a representação. O caráter lúdico do aprendizado assegurou que belas
teias fossem tecidas entre duas culturas até então pouco familiarizadas entre si" .
Maria Lúcia Pupo, Escola de Comunicações e Artes - ECA/USP.
"Conheci o sistema de jogos teatrais através de Improvisação para o Teatro,
em 1979, num momento em que eram raríssimas as referências teórico-
metodológicas para o ensino de teatro no Brasil. Desde então, busco utilizar a pro-
posta de Viola Spolinjunto a estudantes universitários, professores, grupos de teatro
amador e interessados leigos, quer como fonte de inspiração para cursos e oficinas,
ou mesmo como ferramenta teórica da pesquisa acadêmica. Olhando minha traje-
tória profissional , é interessante verificar como o uso dos jogos teatrais articula-se
organicamente ao meu próprio aprendizado da linguagem dramática, misturando
suor, prazer e vontade de exercer a docência com dignidade e competência". Arão
Paranaguá de Santana, Universidade Federal do Maranhão - UFMA.
"Além de ser um método capaz de garantir o prazer e a ludicidade, os jogos
teatrais estimulam as ações criadoras de alunos e professores. Ao aplicá-lo, pode-
mos perceber o desenvolvimento de habilidades e competências que auxiliam os
jovens a lidar com novas situações, a trabalhar em equipe e a saber aceitar, nego-
ciar e sugerir novas regras de jogos.
Jovens que tiveram oportunidades de trabalhar com os princípios dos jogos
teatrais tornam-se mais seguros e se sentem mais capazes para se aventurar na re-
presentação teatral. Pouco a pouco, aprendem a se comunicar no palco e a se rela-
cionar com a platéia de maneira espontânea. O aprendizado teatral é construído ao
longo das experiências do grupo". Joaquim Cesar Moreira Gama, professor de tea-
tro de Ensino Médio .
" A aquisição de competência de codificação precisa estar articulada com a
aquisição da competência da decodificação. O instrumento da avaliação objetiva
dos jogos, pela descrição do ocorrido em cena e da conservação ou não do foco e
das regras do jogo, propõe que não se trata só de ensinar a ser ator, mas de ensinar
a ser platéia" . Marco Aurélio Vieira Pais , professor de teatro de Ensino Médio.
"Em minhas aulas, como professor do Ensino Fundamental da rede pública
da cidade de São Paulo, utilizei o sistema de jogos teatrais para a construção de
situações de produção de textos narrativos, A partir da estrutura básica (Onde,
Quem, O Quê) e da focalização das próprias ações na produção de textos, os
alunos tiveram a oportunidade de improvisar situações que eram transformadas
em narrativas escritas . Inventar histórias a partir de uma linguagem cên ica permi-
te a conscientização e a visualização dos acontecimentos, cenários e personagens.
Isto facilitava a discussão com os alunos sobre as histórias narradas por escrito e
a reestruturação dos textos quando necessário". Ulisses Ferraz de Oliveira, pro-
tcssor de teatro e de português de Ensino Fundamental.
"Conheci Ingrid e os jogos teatrais em 1981 quando estudava na ECA/USP.
Naquela época, em função da pesquisa de linguagem teatral , a descoberta dos
jogos teatrais teve o efeito de uma 'Eureka'! A idéia fundamental de que o Teatro
I: um jogo, e como tal pode ser acessível a qualquer pessoa que aceite suas regras
c descubra o prazer de jogar, é formidável. O jogo teatral pode ser praticado por
qualquer um , em qualquer espaço e, ainda mais, promove a discussão e a crítica
dentro do grupo que o pratica. Os papéis de jogador e platéia são vividos por
lodos, o que aprofunda a experiência estética dos participantes.
Até hoje eu ainda os pratico, com entusiasmo, de mil maneiras, adaptando-os
para contextos sociais e culturais muito variados. Aqui em Richmond, Canadá, onde
resido desde 1997, coordeno cursos de Teatro nos quais utilizo os jogos teatrais. A
diferença com a minha prática brasileira? Aqui, onde tudo é organizado, falta espon-
taneidade. É surpreendente observar como os jogos que tratam do contato não-ver-
hal, por exemplo, são os mais interessantes para as crianças e jovens". Marilda Car-
valho, Escola de Comunicações e Artes - ECA/USP.
"Os jogos teatrais de Spolin foram instrumentos eficazes para que eu pudes-
se trabalhar sistematicamente o conceito teatral dejisicalização junto a alunos da
escola pública.
A fisicaliração refere-se à capacidade dos jogadores de tornarem visíveis
para observadores do jogo teatral objetos, ações e papéis sem o uso de qualquer
suporte material (figurinos, adereços, cenografia etc .). Isso permite ao educando
descobrir as possibilidades expressivas do seu corpo e compreender o princípio
serniótico da linguagem teatral.
O fato de os desafios cênicos formulados por Spolin serem apresentados
corno jogos com regras permite que os alunos se apropriem de conceitos teatrais,
prazerosamente, em sala de aula . Além disso, assegura a oportunidade para uma
interação ativa, espontânea e verdadeira por parte de todos" . Ricardo Japiassu,
professor de teatro da Universidade do Estado da Bahia - UEB .
"Podemos afirmar que os jogos teatrais se inserem no quadro geral de uma pe-
dagogia do jogo, não deixando possibilidades para que OCOITam soluções fáceis ou
falseadas por tensões no processo de aprendizagem, autorizando professores e alu-
nos a ultrapassarem os modos tradicionais do trabalho educativo em artes . Constitui
um modo objetivo e sistemático que poderá resgatar a prontidão necessária para a
atuação cotidiana na educação e ainda o desenvolvimento das habilidades expressi-
vas e comunicativas requisitadas pelos diversos tipos de teatro na atual idade". Mauro
Rodrigues, professor de teatro da Universidade Estadu al de Londrina - UEL.

Bibliografia Brasileira sobre Jogos Teatrais
Várias publicações e pes q uisas br asil e iras se oc upa m co m o métod o de jo-
gos teat ra is, ori undas pri nci pa lmente da pesquisa re ali zad a e m ní vel de pós-gra-
~;'\NT I A<OO ,
Maria do Socorro. Pelos Cami nho s do Sa in': lhu h .ltll'/"'/" \t" ' 'I ' ",1/1/,,,
to da Cultura Popular no Teatro- edu ca ç ão. São Paulo, 1(( '/\/lI SI' 1'1, , d, 1'''11
tora do) , 1996.
S,INT( IS, Vera Lúcia Bert on i. A Estét ica do Faz-de-Conta. Práticas Tcutruls 1/" I ,/" , "
~ ·t70 Inf antil. Porto Alegre, URG S (Dissertação de Mestrado), 2000.

d uação e m Artes, na ECA/USP.

A lé m d a traduç ão de lmprovisation fo r the Thea tre, Northwes te rn, 19 63 ;
Theat re Gam esfo r Reh earsal: A Director 's Ha ndbook , No rt hwes te rn, 1985;
Th eatre Game F ile, No rt hwes te rn, 1975 , f iz um levantamento do s tr ab alho s
d e pe squ isa de minh a a u to ria que se oc upa m com o mé todo de J o go s Te a-
tr ai s .

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POR QUE TRAZER OS JOGOS TEATRAIS
PARA A SALA DE AULA?
Todos podem jogar! Todos podem aprender por meio do jogo. Jogos Teatrais :
O Fichário de Viola Spo lin é um curso organizado para o professo r de classes reg u-
lares q ue quer trazer o prazer, a disciplina e a mágica do teat ro pa ra a sala de au la.
Devido às incríveis de mandas colocadas hoje à escola, corremos o risco de
professores e alunos ficarem exauridos ou automatizados, se m perceber que isso
está ocorrendo. Experimentar os jogos teatrais em sua sala de au la pode trazer
novo alento (e mais)!
Os jogos teatrais foram originalmente co ncebidos por Viola Spolin para ensinar
técnicas teatrais para jovens estudantes, escritores, diretores e técnicos, sem se constituí-
rem em lições de cornofazer. Por meio do jogo e de soluções de problemas, técnicas
teatra is, discip linas e convenções são absorvidas organicamente, naturalmente e sem
esforço pelos alunos . Jogos teatrais são ao mesmo tempo um simp les divertimento e
exercícios teatrais q ue transcendem ambas as disciplinas para formar a base de uma
abordagem alternativa para o ensino/aprendizagem. Por essa abordagem, professores e
alunos, duran te curtos períodos durante a semana, podem sair do conteúdo, colocar de
lado objetivos e papéis e jogar. Tempo de oficina para todos! Vamosjogar!
Jogos teatrais, experimentados em sala de aula, devem ser reconhecidos não como
diversões que extrapolam necessidades curric ulares mas sim como supo rtes que podem
ser tecidos no cotidiano, atuando como energizadores e/ou tram polins para todos. Ine-
rente a técnicas teatrais são com unicações verbais, não-verbais, escritas e não-escritas.
Habilidades de comunicação, desenvolvidas e intensificadas por meio de oficinas de jo-
gos teatrais co m o tempo abrangem outras necessidades curricu lares e a vida cotidiana.
Ensinar/aprender deveria ser uma experiência fe liz, alegre, tão plena de des -
co berta quanto a superação da c riança que sai das li mitações do engatinhar para o
primeiro passo - o andar! Para além das necessidades c urric ulares, os jogos tea -
trais traze m momentos de espo nta ne idade. O intuitivo {...J gera suas dádivas no
momento de espontaneidade'. Aqui /agora é o tempo da descoberta, da c ria tivida de ,
do aprendizado. Ao participar dos jogos teat rais, professores e al unos podem en -
co ntrar-se como parceiros, no te mpo presente, e prontos para com unicar, co nec tar,
responder, experienciar, experimentar e extrapolar, em busca de novos horizon tes .
I . Ver. hnprovisação para o Teatro, p. 4.
,
O FICHARia DE JOGOS TEATRAIS
o Manual
Este Manual é seu guia para Jogos Teatrais : O Fichário de Viola Spo lin q ue
es tá dian te de você. O ma nual divide-se em três partes. A Pa rte I dá os e leme ntos
do jogo teatral, uma explanação da seqüência como oficina e algumas dicas de
co mo planejar e coordenar. A Parte II busca trazer uma maior compree nsão da
abordagem para o ensi no/aprendizagem .
Leia as Partes I e II do Manual com atenção an tes de ap rese ntar os jogos
teatrais para um grupo e refira-se ao ma terial aí contido qua ndo necessário para
tirar as dúvidas na medida em que o trabalho progrida.
O Fichário foi concebido como um instrumento de extrema flexibilidade lúdica
c didática, permitindo formas das mais variadas na escolha e seqüência dos jogos
teatrai s. Assim a PaI1e UI do Manual e os Apêndices oferecem ao professor um
leque de sugestões quan to ao modo de selecioná-los, adaptá-los e rearranj á-los para
ir ao encontro das necessidades específicas da sa la de au la e dos interesses do alu no.
Os Jogos Teatrais
A uni dade básica do Fichário é o jogo o u exercício individual, descrito de
forma padronizada em uma ficha de 13,5cm x 20,5 cm . A uti lização de cada fic ha
deve ser tão simp les como seguir uma receita: os ingredien tes de cada jogo estão
listados e as instruções de como combiná-los foram incl uídos em cada ficha. Uma
re prese ntação gr áfica de ca da ficha aparece na página 23 .
Todas as fichas de jogos estão reunidas em uma embalagem do Fichário que
divide o corpo dos jogos em três seções - A, B e C, A seqüência de jogos dentro de
cada seção e a construção de cada uma em relação a q ue lhe antec edeu visa co nduzi r
() grupo mais facilme nte através do trabalho. Essas três seções em conjunto foram
planejadas visando a autonomia. Você, o professor, pode iniciar com o Jogo A I e
proceder na ordem através das seções A, B e C, encontrando aí um programa com -
pleto , seqüencial, que pretende dar suporte e preparação pa ra todo o aprendizado.
 A seção A está para a seção B e C como a abertura está para uma ópera. A
seção A é uma seleção de jogos teatrais estruturados e jogos tradicionais que
revelam a dinâmica pessoal inerente ao jogo, tornando todos abertos para a expe-
riência do teatro e do trabalho coletivo. A seção A contém material básico que
pode ser tirado da seqüência e apresentado a qualquer grupo com facilidade e
sucesso.
Repita um jogo favorito tanto tempo quanto perdurar o interesse. Isto é par-
ticularmente verdadeiro no trabalho com grupos de educação fundamental. Não
há necessidade de pressa em apresentar novos jogos. Quando um grupo está par- PREPARAÇÃO
ticipando de um jogo predileto com grande energia, envolvimento e entusiasmo, Aquecimentos (Jogos para inic iar a oficina) .
ele estará aprendendo (participação). Jogos Introdutórios (Jogos que naturalmente introduzem ao jogo em pa uta) .
Aconselhamos a utilização dos jogo s teatrais da seção A até que você e seus Instruções do coordenador (Requisitos de participação - platéia ou grupo todo ;
objetos de ce na necessários etc .).
alunos se sintam confortáveis com o formato do jogo teatral: Foco, Instrução e
Avaliação. Quando ficar evidente que o grupo todo está jogando com prazer e que
FOCO
o crescime nto está acontecendo no trabalho, sendo que todos estão interessados
O ponto focal do jogo; um instrume nto para adquirir expe riênc ia o FOCO
em mais experiência teatral, vá para os jogos da seção B. pod e ser lido diretamente para a classe .
A seção B é uma seleção de jogos teatrais com foco adicional nas conven-
ções e estruturas teatrais (dramáticas): Onde (cenário e/o u ambiente), Quem (per- DESCRIÇÃO
sonagem e/ou relacionamento) e O Quê (atividade). Como jogar - regras, limites , número de jogador es por time , limites de horá -
Há um velho ditado utilizado durante o ensaio de peças de três atos: O ter- rio etc.; pode ser lido em voz alta para a classe.
ceiro ato acontece por si só. A seção C contém jogos /exercícios adicionais.
INSTRUÇÃO
Enunciados para o coordenador que devem ser falados durante o jogo para
manter os jogadores com o FOCO e participando do jogo; os en unciados para
A Ficha de Jogo
Instruções estão impressos em ambos os lados da ficha.

Cada jogo é apresentado por uma ficha em formato semelhante a uma recei- AVALIAÇÃO
ta, de forma que possa ser lida e entendida com facilidade. A seguir apresentamos Questões objetivas para manter a discussão afastada de julgamentos pessoais
um diagrama de uma ficha de jogo típica, com os elementos básicos de cada jog o. - bom ou m au - e presente ao FOCO do problema a ser solucionado no jogo;
avalie depois que cada time tiver jogado.

NOTAS
Pontos de observação para o profess or, que atua da ndo instru ções para auxi-
liar na com preensão, ap resentação, instrução e avaliação do jogo .

ÁREAS DE EXPERIÊNCIA
Tipo de jogo; sugestões para correlações curric ulares.
A OFICINA DE JOGOS TEATRAIS OFICINA: #3 Data: 4 fe ver e iro Dur a çã o: 50 m in o
N. de jogadores : 18 Grup o: primeiro ano Ensino Fundam ental

PLANEJAME NTO: (Durante a sessão de oficinas. faça um círcu lo em torno

daqueles jogos/exercícios realizados e numere a seqüên cia com
que foram realizad os .)

JOGOS TRADICIONAIS (aqu ecimento) JOGOS TEATRAIS

Jogo dos Seis Nome s (A50) J ~doo Eucomo E~

Passa- Passa Gav ião (A5) :z.. ~SãO da Visã o ~
3 ~Mudanças(~ Visão Periférica (A53)
o Plan ejam ento e a Preparação da Oficina
(, Corrida de Índio s (AB5) t~
o termo ofici na é aqui utilizado para significar uma seqüência de atividades com Jogo do Desen hoI àôü) f ~ é o Esp elho? ~
jogos teatrais - uma seqüência com um início (jogos introdutórios, jog os de aqueci-
Siga o Segu idor #1 (A17)
mento, outras preparações); um meio (jogos/exercícios com ênfase particular); e um
final (energia intensificada e antecipação para a próxima experiência de aprendiza- Notas : De forma ger al, resp osta ex celente; especialme nte os jogos de espelho. Desajei ta-
gem - matemática, estudos sociais - e a próxima oficina de jog os teatrais). dos e desconfortá veis inicia lmente no exercício Sen tindo o Eu com o Eu ; ten tar
Se possível, reserve um tempo regulai' de seu horário semanal para realizar novament e no próximo encontro como introdutório para Siga o Segui dor #1.
oficinas de jogos teatrai s. Jogar por dez minutos aqui e acolá trará resultados, mas
o idea l seria 45 minuto s duas vezes por semana. Um jo go selecionado da seqüência
do Fichário co m os aquecimentos e jogos introdut órios pode ser a moldura para OFICINA : #12 Da ta : 2 outubro Dur a çã o: 1 hora
N. de jog ad ore s : 9 Gru po: elenco de TV, adultos
uma sessão de oficina. O tempo necessário para cada jogo específico pode variar
muito, dependendo do interesse e da energia do grupo. Um grupo de primeiro ano
PLANEJAMENTO: (Durant e a oficina , faça um círcu lo em torn o daqueles jogos/
do Ensino Funda mental pode levar vinte minu tos para abso rver e ter uma atividade exercícios realizad os e nume re a seqüência com qu e foram
prazerosa com determin ado jogo teatral que outro grupo mais velho pode captar em realizados.)
cinco minutos. Você, o professor de classe, o diagnosticador, descobrirá a melhor
so lução para essa que stão de temp o a partir de sua própria experiência. JOGOS TRADICIONAIS (Aqueciment os) JOGOS TEATRAIS

z.eE-passa GaViã~ J EO O EU Com o ~

Ord em d o Dia
3 ~ e Vielas (~ t € ta to (CED

É prática confortável vir para a oficina co m uma orde m do dia, ou plano, que f € do Desenho ~ Dar e Tomar: Aque cimento(A74)
inclui ao menos 50% do s jogos teatrais que você poderia cumprir no temp o pre- Dar e Tomar (BB)
visto. Interesse, energia e entu siasmo podem exigir que se dei xe de lado um deter-
minado jogo teatral, substituído por outro quando o momento assim o exigir. Fi- Notas : Sessão leve e boa. Discussão sobre marcação na TV. Os jogadores sugeriram a
chas de 5x8cm podem ser usada s para anotai' sua ordem do dia, e guardada s como repetição dos jogos de espelho; jogos de Playgro un d , Blabla ção e Vogais e Consoan -
tes. Nova frase para ins trução : Observe sua ati tu de diante do qu e está r ealizando!
fichário pessoal. Seguem dois exempl os de ordens do dia, uma para ser usada com
Intensifiqu e-a!.
alunos do primeiro ano do Ensino Funda mental e outra utilizada pela autora co m
atores profissiona is.
Aquecimen tos
Atletas, ca ntores, ginastas e outros reconhecem o aquecimento (seja ao equi-
librar um bastão; solfejar ou correr) como esse ncial para sua performance. Os
aquecimentos listados em cada ficha de jogo são jogos tradicionais ou jogos tea-
trais em que o grupo todo participa simultaneamen te, por algu ns minutos, ao ini-
ciar a Ofici na. Aquecimentos distendem e relaxam, trazend o todos para o co ntato
cons igo mesmo e com o espaço (a sa la de aula) e preparando para o que está por
vir. Caso um aquecimento específico não esteja listado co mo jogo, co nsulte o
Apê ndice 18 que traz a lista de todos os aquecimentos no Fichário . Dependendo
daquilo que precedeu e o que está por vir, o coorde nado r pode escol her um aqueci-
mento apropriado desse Apêndice. Um exercíc io básico de aquecimento é colocado
no início das seções B e C para fác il acesso . Sinta-se livre para utilizar aqueci-
mentos no final da ofic ina de jogos teatrais para reafirmar o grupo - para reuni-l o
novamente co mo um todo.
Jogos Introdutórios
Os jogos introdutórios listados em uma ficha são aqueles jogos específicos
experimentados anteriormente na seqüência do Fichário que prepararam o grupo
para o jogo teatral que você irá propor. Dependendo da prontidão e desen volvimento
do grupo, você poderá repetir o jogo introdutório listado para a sessão da Oficina
ou simplesmente referir-se a ele durante a apresentação do novo jogo teatral. À me-
dida que trabalha com o Fichário, encontrará fichas que repetem jogos já experi-
mentados anteriorme nte. Essas fichas repetidas foram incluídas para ressaltar a im-
portâ ncia daq uele jogo anterior como introdutório para o novo jogo teatral e co mo
uma fonte de insight para você e para o grupo. Lem bretes: I ) não hesite em repetir
jogos com os quais o grupo tenha prazer; 2) jog ue sempre.
Instruções para o Coordenador
As instruções indicadas na ficha refere m-se a objetos de cena; a equipamen-
to necessário; a co mentários a sere m lidos no Manual e se há ou não necessidade
de platéia para o jogo.
Área de Jog o
A área de jogo é qualqu er espaço na sala de aula em que possa ser realizado o
jogo. Deve ser ampla o suficiente para acomodar o jogo teatral específico que foi
selecionado e para acomodar os jogado res na platéia. A área de jogo irá varia r, na-
turulrnente de aco rdo co m as necessidades do jogo. Na medid a em que o grupo
progride para as seções B e C, mais ex periências teatrais serão almejadas. É possí-
vel estabelecer uma área com cortinas na sala de aula e, dependendo da viabilida-
de, praticáveis (para serem utilizados como camas, sofás, tronos, escritórios etc.);
suporte para figurinos e peças de figurinos; um canto de som co m microfones, gra-
vadores e efeitos sonoros; refle tores e outros que poderão produ zir a mágica do
tea tro , Com raras exceções, no entanto, os jogos teatrais do Fichário podem ser
jogados sem adereços ou equipamento teatral de qualquer espécie.
Lista de Ch ecagem da Oficina
I. Antes de aprese ntar qualqu er jogo teatral, leia as fic has que você selecio-
nou para a Ofic ina para estar seg uro que entende u o que irá aco ntecer.
2. Quand o não há exigência de times, apresente o jogo para o grupo todo.
3. Quando há necessidade de times para o jogo teatral, ele inicia no momento
da contagem/div isão dos times. Jogadores com o mesmo número se agrupam, reú-
nem-se e formam um corpo (o time). Todos os times devem ouvir o que será pedido'.
4. O Foco e a descrição do jogo pode ser lido para os jogadores a partir da
ficha. Man tenha seu próprio nível de energia elevado nesse momento. Seja entu-
siasta, rápido e preciso; traga seu grupo para o es pírito do jogo co m os ges tos de
seu próp rio corpo, risada, alegria e entusiasmo. Co mece a participar do jogo você
mesmo no mome nto de apresentá-lo.
5. Não seja professor. Insistir muito na aprese ntação mata a vitalidade do
jogo e provoca pergun tas ansiosas (perguntando ao professor para dizer como) .
Não fique parado de braços cruza dos . Seja parceiro de jogo, parte do todo durante
a oficina de jogos teatra is. Apresentações do jogo como lições irão reduzir a
excitação e a expectativa e diss iparão a energia necessária para jogar. Em alguns
casos , o próprio jogo irá restaurar essa energia, mas nem sempre. A abordagem
por meio de lições pode criar resistência e levar a atitudes defensivas.
6. Ev ite dar exem plos. Aqueles que aparece m na ficha são para a sua co m-
preensão do jogo como instrutor. Experimente fazer co m que os jogadores atuem
sem exe mplos; alguns jogadores automatica mente limitam sua própria liberdade
de esco lha para ir ao encontro dos exemp los.
7. Mesmo que alguns jogadores não esteja m captando e pareçam confu-
sos, comece o jogo. Você cava um fosso ca vando . A instrução dada durant e o jogo
e os períodos de avaliação após cad a jogo irão remover equívocos.
L. Ver Times, p. 40 .
 8. Com o tempo, a ansiedade para ser o primeiro time irá mudar. Os times
vão querer ser os últimos para obter benefícios dos períodos prévios de avaliaçã o.
9. Sugestão: quando um jogo exige um único jogador e todos querem ser o
primeiro, peça para o jog ador mais insistente , escolher quem será o primeiro jo-
gador. Se todos forem temerosos, o coordenador poderá ter que ajudar um jogador
ou time a iniciar.
10. Quando todos os jogadore s estiverem prontos a iniciar o jogo para a
platéia, eles podem dizer Cortina ! Quando se tratar de um time, não aponte um
jogador para executar essa tarefa, deixando que os jogadore s como grupo entrem
espontaneamente na experi ência teatral, invocando sua própria cortina. A manei-
ra como os jo gadores invocam a cortina pode ser uma medida para você sobre o
desenvol vimento do sentido de parte do todo pelos jog adores.
11 . Quando um jogador ou time inicia, os remanescentes tornam- se jog ado-
res na platéia para aqueles que estão em cena. (Quer se trate de fato de um palco
ou de uma simples área de jog o na sala de aula.)
12. Se o tempo for um fator de limitação , alguns jog os teatrai s podem ser
jogados por vários times simultaneamente, como por exemplo, Cabo de Guerra
(A 12); B1ablação: Portu guês (A88), Espelho (A IS). No entanto, a platéia de jo-
gadores deve ser form ada sempre que possível por seu valor significativo no pro-
cesso de aprendizagem para todos.
13. Finalize a Oficin a quando o nível de energia estiver alto.
Três Essências do Jogo Teatral
Foco
Os ingredientes-chav e da abordagem do jogo teatral de Spolin são dados
para cada jogo pelo FOCO ; Inst rução e Avali ação . Atenç ão especial é dada aqui
para esses três itens essenciais como um auxílio para compreender sua utilidade
e poder.
FOCO - Os exercíci os são instrume ntos contra a artificialidade; estruturas
criadas para despertar a espontaneidade - ou talvez uma estrutura cuidadosa-
mente construída para isolar inferênc ias. Imp ortante no j ogo é a bola - o FOCO ,
um probl ema técnico, às vezes um dupl o problema técnico que mantém a mente
(um mecanismo de censura) tão ocupada fa zendo com que o gênio (esp ontan ei-
dad e) aconteça sem querer - Tung, em Fi/m Quart erly.
Cada enunc iado dado pelo FOCO é um problema essenci al para a atuação
que pode ser solucio nado pelos jogadores. A mente ocupada em um ponto focal
permite movimento estabilizado, o jogad or é liberto para a resposta plena , sem
censura, orgânica, diante dos muitos estímulos e fenômenos em constante muta-
ção que entram ou emergem durante o jogo. Atitude s, atenção difusa, defesas e
censuras são a bsorv i~as diante do FOCO estabelecido e a resposta espontânea se
torna uma probabilidade.
FOCO é uma pausa, um ponto de partida para tudo. Todos se encontram pelo
FOCO. A Instrução ajuda osjogadores a encontrar/manter o FOCO que coloca o jogo
em movimento e todos se tornam parceiros de jogo ao lidar com o mesmo problema
de diferentes pontos de vista. O professor/instrutor vai ao encontro do FOCO ; os jo-
gadores em cena vão ao encontro do FOCO; os jogadores na platéia vão ao encontro
do FOCO . Desta forma, com o FOCO entre todos, dignidad e e privacidade são
mantidas e a parceria verdadeira pode ser criada, pelo professor transformado em
jogador que sabe tanto sobre o resultado do jogo quanto os jogadores na platéia.
O FOCO não é o obj etivo do jogo. Procurar permanecer com o FOCO gera a
energia (o poder) necessária para jogar que é então canalizada e flui através da
estrutura dada (forma) para configurar o evento de vida real. Um aluno de oito
anos disse certa vez: É preciso investir toda sua força para perman ecer com o
FOCO, No entanto, manter o FOCO não significa colocar viseiras diante de ou-
tros estímulos que surgem durante o jogo. No futebol, o FOCO é a bola. Jogado-
res, instrutores e torcedores nas arquibancadas dirigem toda sua atenção (energia)
para a bola e, sem censuras relat ivas ao passado/futuro determinando o que deve
ou não ser feito, o jogo toma conta de si mesmo".
Pela utilização do FOCO como um instrumento, emergindo na área X, uma
abertura é criada para energias novas, regeneradoras, abrindo portas para o insight.
O esforço para manter o FOCO e a incerteza sobre o desfecho diminuem atitudes
de defesa, criando auxilio mútuo e gerando envolvimento orgânico no jog o na
medida em que ele se desenvolve e que professores e alunos são surpreendidos
pelo momento presente - alertad os para solucionar o problema - aprendendo !
o PROCESSO
(O Cometa)
~ FOCO
.>
"'rl
il
2. Ver Comentário sobre Onde/Quem/O Quê, para lima ampliação desse exemplo. p. 47.
 o exercício de Exposição (AI) deveria ajudar a tornar claro o FOCO. Na professor como um parceiro, trabalhando com o mesmo FOCO, participando do
Parte II desse exercício, quando é dado um FOCO, os jogadores experimentam mesmo jogo. Ouça minha voz, mas não preste atenção a ela! é uma boa frase a ser
bem-estar e paz de espírito. A mente que divaga, preocupada em assumir atitudes, usada durante a instrução quando os jogadores interrompem para obedecer. Gru-
é focalizada - ocupada, trazendo harmonia para o organismo no ambiente. pos de qualquer faixa etária intuitivamente compreendem. (Não preste atenção
em mim, o professor.) Este é um passo muito importante para o desenvolv imento
Instru ção da dignidade, quando o aluno é libertado do medo - medo de quebrar a dependên-
cia da aprovação/desaprovação do professor - na medida em que ensinar e apren-
Esse guia essencial , vital para o jogo, cresce a partir do FOCO do jogo. Ele der passam a ser complementares*.
se dá por meio do enunciado de uma palav ra ou frase que faz com que os jogado- Dê a instrução buscando resposta orgânica, mantendo o jogador com o FOCO
res se atenham ao FOCO (Veja a bolal ). Os alunos abandonam seus papéis e c incrementando os níveis de energia Veja o objeto com seus pés!, Com a parte
tornam-se jogadores; o professor abandona o papel de professor e torna-se parcei- posterior de sua cabeça!
ro de jogo, um guia , através da instrução. Durante o jogo, a instrução, como em
Compartilhe sua voz! Intensifique! Explore e intensifique!
um jogo de bola, torna-se os olhos e ouvidos dos jogadores.
Sem dramaturgia!
Com o tempo, todos podem aprender a dar instruções. Idade e experiência
Jogue o jogo!
são irrelevantes. A instrução, que acompanha as ações dos jogadores, é enunciada
Sustente o FOCO!
instantaneamente, de acordo com as necessidades do jogo. Os jogadores, por seu
Veja a bola!
lado, seguem, utilizam e constróem a partir da instrução enquanto estão jogando.
Mostre! Não conte!
Todas as fichas contêm sugestões de instruções para cada proposta de jogo.
Mais um minuto de jogo !
Utilize inicialmente as frases sugeridas, a serem enunciadas durante o jogo, em
Ajude seu parceiro que não está jogando!
momentos apropriados. Exceções e acrés cimos às instruções listadas nas fichas
são muitas vezes necessárias e surgem espontaneamente a partir do jogo, se o
Estas e muitas out ras frases similares serão encontradas nas fichas de jogos tea-
coordenador permanecer com o FOCO. Muitas vezes o professor como jogador
trais. A instrução mais eficiente é espontânea e surg irá durante o jogo.
pode perder o FOCO e a instrução toma-se ineficiente ou fora de propósito . Caso
A instrução busca intens ificar o jogo até o auge de energia e percepção dos
isso aconteça com você , permita que o jogo o auxilie a encontrar novamente o
jogadores - um passo para a ruptura! Evite imagens (Imagine ou Faça de conta)
FOCO. Tire da cabeça e coloque no espaço! é uma boa frase de Instrução nesse
ao dar instruções. A sugestão de imagens (Seria assim ou assado) impõe pensa-
caso, assim como no Jogo de Bola # I(A9). Procure compartilhar o mesmo espa-
mentos passados para aquilo que está acontecendo aqui/agora e aniquila a experiên-
ço dos jogadores! Durante a instrução esse espaço é o FOCO!
cia de cada um ede todos (Você, jogadores, platéia) . As instruções não deveriam
A instrução deve conduzir o processo teatral, libertando pensamentos e emo-
alterar o curso do jogo, mas simplesmente canalizar para o FOCO .
ções ocultas , sem interromper diálogo e ação. A instrução permite que o professor
Instruções dadas pelo aluno : o trein amento para os alunos auxilia a construir
tenha a oportunidade de participar do jogo. Jogos teatrais não são lições ! Nin-
coordenadores/professores na sala de aula . Blablação: Português (A88) , Vogais e
guém sabe o que vai acontecer!
Consoantes (A73) , Ruas e Vielas (A44) , Espelho com Fala Espelhada #1 (A52),
A instrução deve ser dada com voz clara e conduzir os jog adores, eliminando
c Fala Espelhada #2 (B20) são adequadas para o treinamento em dar instruções
as distrações. No entanto, é errado confundir os jogadores com grande quantidade
lia oficina. Por exemplo, caso seu grupo tenha jogado e compreendido Blablação:
de comentários ou direcionamentos. Devem existir pausas entre as frases enun-
l'ortuguês, inicie com uma oficina de treinamento em dar instruções:
ciadas na instrução para que jogos emergentes, ações , relacionamentos e aconte-
cimentos possam tornar-se visíveis no espaço entre você , os jogadores no espaço Hoje vamos fa zer um treinamento em dar instruçõ es com Blabla ção: Português. Tudo
cênico e os jogadores na platéia . /1/'111, vamos fazer a contagem (para times com três jogadores). (Veja TImes, página 40.)
O aluno que foi bem treinado para mostrar que ele ou ela está prestando
atenção quando o profes sor fala terá inicialmente alguma dificuldade em aceitar o " Ver também Perguntas Ansios as p. 64. (N. da T.)
I Vamos jogar todos ao mesmo tempo. Cada participante dos diferentes times irá escolher
um n úmero: J. 2. 3. Dois participantes de cada lime serão os jog adores e um panicipante será
o instrutor: Número J será o primeiro a dar instruções e os números 2 e 3 ser ão os jogadores.
Quando eu chamar Número 2, ent ão os jo gadores de número 2 se tornarão o instrutor e os
Illímeros I e 3 os jo gadores e assim por diante.
Caminh e pela sala, de time em time , para ajudar e dar assistência às instru-
ções . Algumas instruções dos alunos podem alterar de 8lablação: Portug uês rá-
pido demais, outras poderão ser por demais lentas. Permita que cada memb ro da
classe tenha oportunidade para dar instruções. Encontrando-se na posição de gui-
ar as necessidades de outros, mesmo o aluno mais resistente irá superar suas resis-
tências co mo num passe de mágica.
Uma variante para o jogo acima será utilizar um time de três jogadores. A
platéia de jogadores avaliam então cada instrução individual:
Para os jogadores na platéia: A ins truç ão mante ve o j ogo em movimen to ? A
inst ruçã o fo i ráp ida demais ? A instru çã o fo i dada prestando at en çã o para o qu e
os j ogadores estavam fa zendo ?
Para os alunos que deram a instrução: Vocês co ncordam co m os j ogadores
na platéia ? Vocês esta vam realme nte p restando atenção aos jogado res ou vocês
estav am da ndo ins truçõe s a bel-prazer (o uvin do ap en as a si mesm os) ?
A instrução pode ser avaliada para muitas atividades em sala de aula (Comparti-
lhe sua vozl, Veja a palavra!, Vogais e consoantes '], Se alguns alunos perderem o FOCO
do jogo no meio de uma atividade, experimente dar a instrução em câmera lenta: Lutem
em câme ra lenta! Empurrem em câmera lenta! Olhem em câmera lenta! Conforme disse
um professor de Ensino Médio: A instrução atinge o real significado dos Jogos Tea-
trais na escola - a renovação do relaciona me nto professor/aluno.
Avaliação
Quando um jogador ou time trabalha co m o problema apresentado (FOCO)
na área de jogo, todos os outros jogadores torn am-se platéia. A platéia de jogadores
não permanece sentada esperando pela sua vez, mas está abert a para a co munica-
ção/experiência e toma- se responsável pela observação do jogo a partir desse ponto
.de vista. Aquilo que foi co municado ou percebido pelos jogadores na platéia é
discutid o por todos.
Avaliação não é crític a. Avaliação (assi m como a instrução) cresce a partir
do FOCO que é ree stabelecid o a partir de pergunt as dirigida s tanto para os joga-
dores na platéia como para os jogadores atuantes. Por exemplo, se o FOCO de um
jogo é ma nte r a co rda no espaço - fora da ment e , como no Cabo de Guerra,
(A I2), as questões de avaliação lidam co m esse problema e sua so lução.
Para os jogadore s na platéia : A corda estav a na mente do s jogado res ? Os
jogadores estavam fa zendo de conta? A co rda estava nó espaço? A co rda esta be -
leceu co nex ão entre os jogadores? A corda estava na mente de vocês ? - pla téia ?
Para os jo gadores atuante s: Vocês co ncordam co m os jogadores na pl at éia ?
;\ co rda estava apenas na mente ? Ou estava no espaço ?
Em um ambiente livre de autoritarismo, preconceito, assunção e interp reta-
ções', a questão dirigida para os jog adores atuantes: Vocês co ncordam com os
jogadores na platéia ? é aceita sem ofensa - como um auxílio de parceiros de jogo
empenhados na solução de um problem a.
Questões para ava liação objetivas aparecem em cada ficha, centradas no pro-
blerna (FOCO) e não no jul gamento do jogador:
Para os jogadores na platéi a: O qu e vocês est ão vendo? O que os jogado res
com unicaram ? Vocês es tão infe rindo ? Adivinh ando ?
Para os jogado res atuantes: Vocês co ncorda m co m os j ogadores na p lat éia ?
você (seu tim e) tirou pro veit o da s avaliações dos j ogad ores que os anteced eram ?
Professor/instrutor, procure atentar para co mo ou quando você está desvian-
do as questões de avaliação para respost as com expectativas - seu próprio ponto
de vista' . A avaliação verdadeira, que está baseada no problema (FOCO ) a ser
solucionado, elimina críticas e julgamento de valores e dissolve a necessidade de
o professor/jogador e/o u o jogador/aluno domin ar, co ntro lar, fazer preleições e/
ou ensinamentos' . Esta interação e discussão obje tiva en tre jogadore s e grupos de
jogado res desenvolvem confiança mútua. For ma-se um grupo de parceiros e to-
dos estão livres para assumir responsabilidade pela sua parte do todo, jogando.
A Atm osfera da Oficin a
A utori tarism o
Não há papéis a desempenhar! Não há nada a ensinar! Não há nada a apren-
der! Durante o encontro na oficina, por que não férias - de ensinar, de aprender,
de provar, de represen tar, de agradar, de recompensar, de apaziguar, de punir, de
disciplin ar?
3. Interp retação - Aluno : Não é desse je ito que deve ser fe ito. Instrutor: Quem lhe disse
isso? Alu no: Meu professor:
4. Ver Improvisaç ão para o Teatro, p. 266 .
5. Ver infra, p. 56 .
 Quando fica claro para cada jogador que e le não tem nada a provar, que não
lhe serão colocada s perguntas que ele não sa iba responder, nen hum problema q ue
ele não possa resolver, os j ogadores deixarão acon tece r! Q ua ndo ape nas o fazer e
a resposta são solic itadas, a co nfiança é aceita com prazer.
Au toritari smo em toda s as suas gradaçõe s (aprovação/desaprovação; bo m/
mal;certo/errado; defesas; livros didáticos ; notas etc.) é co loc ado de lado durante
as ofici nas de jogo s teatrai s, de forma que professores e alunos po ssam ser liberta-
do s do ditador (passado/ futuro) para encontrar aqui /agora o FOCO e tornare m-se
parceiros de jogo. Impondo ou apoiando-nos em experiênc ias de outros, qu adros
de refe rência e padrões de comportamento torn am todo s vítimas. Vemos com os
olhos dos outros e sentimos cheiros com os narizes dos outros . Seja exercendo a
autoridade ou submetendo-nos , o autoritaris mo não permi te assumir o ser hu mano
único q ue so mos . Idealmente, a oficina de jogos teatrais perm ite que cada part ici-
pante (inclusive o professor) assuma seu próprio espaço de ser. O professor torna -
se o instrutor por meio do FOCO, ao mesmo tempo em qu e confia profundament e
que os parceiros jogadores tenham os rec ursos interiores para completar (so lucio-
nar) o prob lema.
Não seja sabich ão! Todo s nós temos o direit o de dizer Eu não sei! Não existe
uma maneira absol uta mente certa ou errada para solucio nar um prob lema. Um pro-
fessor co m larga experiência no pas sado pode conhecer uma centena de forma s para
solucionar um problema particular e ainda assim um aluno pode aparecer com a
sol ução cento e um. Deixe que o aluno tenha a cha nce de surpreendê-lo.
Você pode recai r em regras autoritárias oca sionalmente durante as oficinas
para impor ordem , par a ser ouvido ou para lidar com algu ém q ue não sabe distin-
guir entre liberdade e licenciosidade. Si mples mente to me co nsciênc ia do fato e
tome nota . Sem a necessidade de recompensas exteriores com o defesa , a ofi cina
de jogos teatrais dev e intensificar as relações entre os jogadores e pe rmitir liber-
dade para experimentar com os parce iros, com o amb iente e co nsigo mesmo. Des -
sa form a as o ficinas revelam suas recompensas inerentes por me io da atu ação ,
seja ela teatra l, cu rric ular ou pessoal.
Seja re vigorado! Lib ert e- se da nece ssidade deter que ser o professor du-
rante as oficinas . Experimentar a experi ên cia deve inc luir o professor tanto
quanto o alu no . Ainda que isso possa parecer d ifícil e um imped imen to para
muitos professores que não estã o acostumado s com o j ogo, trabalhe (jogue)
co m isto ! Com o tempo, tanto voc ê qu anto seus alunos encontrarão liberd ade
jogando . Considere-se a si me smo como jogador e po r favo r, por favo r, jogue:
Encontre tempo para re unir-se com alguns professor es colegas e jogue algu ns
do s jogos sem a presença das crianças - em ca sa, depo is da escola . Q ue ta l na
próx ima re união de professor es?
Troca de En ergi a (Fora da M ente! n o Esp aço!)
A energia faz co m que rod as gire m e máquin as funcio nem. Pare ! O lhe! Ouça!
quando por alguma razão os nívei s de energia caírem du rante um a oficina. Ener-
gia acumulada (morta) pode causar doe nça - física, emocional e/ou psíquica. Q ue-
das de energia são sinais pa ra ação e exigem muda nça.
Energia é gerada e trocada dentro do grupo quando tod os estão verdadeira-
ment e jogando (expe rienciando) . Por exemplo, Vogais e Consoantes (A73) re-
quer FOCO tão inten so que tod as as partes produt oras de energia do corpo do
jogad ores formam um todo para conectar com os parceiros no espaço . Se você
caminhar de ntro do círculo enq uanto os jogadores estão jogando, a troca de ener-
gia é tão inte nsa que as conexões entre os parceiros podem ser literalmente se nti-
das ! Amarras inv isíveis no espaço!
4
3
*""__
2 ......_ _ ~ 2
3
4
É por essa raz ão que você poderá encontra r se u gr upo de alunos jogando
Vogais e Consoantes no recreio. O desafio de manter -se a par de distrações gera
crescente ent usiamo pelo jogo.
A troca de e nergia que aco ntece em Vogais e Consoa ntes também pode ser
observada nos j ogos de Transforma ção (vej a Ap ênd ice 6). O FOCO, que propi c ia
atençã o física para o proble ma gera e nergia canalizada, seja em um jogo de bola
ou numa sit uação co m personage ns.
Conceitos, respostas intelectuai s, associa ções, imaginação, dramaturgia, desem-
penho de papéis, fazer-de-conta e pré-planej amento de co mo faze r mantêm a energ ia
circulando na cabeça dos jogadores em lugar de ocupar o espaço entre eles . A instru-
ção indicada nas ficha s ajuda a circulação da energia direta, prov ocando uma abertu-
ra entre os jogadores. Os jogos teatrais podem ser os primeiros passos na co mpree n-
são da troca de energia com objetos, com pensamentos, com pessoas, com tudo aqui-
lo que somos quando saímos do nosso eu interior e nos relacionamos com o espaço.
Tiro em Falso
Qua ndo um jogo não func iona , quando você e seus jogadores estão fatiga-
dos , faça as seguintes perg unt as a si mesm o: Estou dand o energia sufici ente ?
Estou dand o tempo suficie nte às ofic inas ? As sessões estão muito intensas ? O
horário é tarde ? Estou send o ofe nsivo ? Estou aborrecendo ? Os jogadores estão
trabalhando contra mim ? Estou usando os j ogadores como marionetes ? Estou
exigindo mais resposta s do que os j ogad ores podem me dar ago ra ? Confi o em
meu grup o ? Confio em mim mesmo ? Estou sendo part e do grupo? Estou aqui na
sala de aula ? Meus jogadores estão aqui comigo? Necessitam os de um aqu eci-
mento para estarmos aqui reunidos na sala de aula ? Estamo s jogando? Devería -
mos ir todos para casa?
Se você, o coordenador, atua como anfitrião , se rá capaz de procurar uma
resposta e encontrá-la. Se tiver selec ionado um jogo que está além da capacidade
do grupo o u outro que não sabe colocar em ação, pare esse jogo e jogue outro.
Não tenha medo de mudar ou alterar as regr as do jogo se essa mud an ça escl arec e
a apresentaç ão e/ou intensific a o inte ress e, e nvo lv imento e res posta",
Finalize a oficina quando o nível de e ne rg ia estiver a lto e voc ê e se u grupo
I PARTE II
estiverem na busca do desconhecido.

Bibliografia

BANCRoFf, Jessie H. Games. N.Y., Macmillan, 1937 . Esta seg unda parte do Manual dos Jogos Teatrais visa au-
BoYD, Neva L. Handbook of Games. Ann Arbor, University Microfilm s, 197 5. xiliar você e seus alunos a ex plorar a abordage m dos jogos
_ _ Play and Game Theory in Group Work. Chicago, Unive rsity of lll inois, 1971 . de Spolin em seu sentido mais am plo. Comentários sobre
BROWN, Florence W. & BoYD, Neva L. Old Eng/ish and American Gomes. Chicago, tipos de jogos particulares, centrais nesta abordage m, são
Fitzsimon s, 1915. apresentados , aco mpanhados de um glossá rio de reflexões
PEDERSON, Dagny & BOYD, Neva L. Folk Games of Denmark mui Sweden. Chic ago, sobre jogar, aprender, ensinar e conhece r.
Fitzsimon s, 1915 .
_ Folk Games and Gymnastic Pia)'. Chic ago, Fitzsimons, 1915.
_ o

SILLS, Paul. Story Theatre. Can ada, Applause Book s, 2000 .

SPACEK, Anna & BOYD, Neva L. Folk Dances of Bohemia and M oravia . Chi cago,
Fitzsim ons, 1917.
SPOLlN, V iola.lmprovisationfor the Theatre. Evanston , Northw estem University Press,
1963.
_ _ o Theatre Games f or Rehearsal: A Director 's Hankbook. Evanston, Northw estem
University Press, 1985.
_ _o Theatre Game File. Evanston , Northwestern Uni versity Press, 1985 .
_ _ oTheatre Games for the Classroom. A Teacher's Handbook. Evan ston , North-
western Univer sity Press, ]986.
_ _ o lmprovisationsthe chnikcn [iir Piidagogik, Terapie und Theater. Paderborn,
Junfermann-Verlag, 1983.

6. Ver Esboçando Oficinas para Ir ao Encontro de Necessidades Específicas, p. 71.

Coment árío sobre Parte do Todo
(Comunicação e Harmonia)'

A parte mais fra ca deve resistir ao esfo rço;

De mal/eira a represá-Ia {...}
É tom ar aquela parte tão forte quanto o resto' .

o jogo teatral Parte do Todo é o fio condutor do processo de Jogos Teatrais.

'Iornar-se ou ser parte do todo produ z um corpo único , por meio do qual jo gado-
res atuantes, jogadores na platéia e a instrução são diretam ente envolvidos, dando
suporte uns aos outros. Um jogado r unific ado (corpo- mente-área X), funcionando
,' 111 níveis elevados de energia indi vidual, co necta-se parceiros de jogo por um

esforço livre de lim itações do passado. Um jogador assi m apoiado por muitos é
livre para jogar e muitos jogadores podem dessa forma atuar como um só. O es-
forço e a ruptura daí resultante (se atingido) são comp artilh ados igualmente por
lodos como parte de 11111 todo .

(:ompetição

Competição e comparações que fragmentam uma pessoa e isolam um jogador

de seus parceiros destróem parte do todo . A competição, originalmente usada como
11 111 incentivo para maior produtividade e como um instrumento de ensino para de-

senvolver mais habilidades, infelizmente funciona apenas para poucos e deveria es-
lar superada por ser inoperante. A competição pode alimentar astúcia, manipulação,
violência e/ou defesa. Quando a marcação é mais importante do que os jogadores e o
jogo, valores pessoais são distorcidos pela necessidade de vencer . Quando mesmo o
jogador mais jovem percebe que ele não pode puxar a corda sem que haja alguém do
outro lado ou quando um time de futebol é capaz de ver o time oposto não como o

l. Ver Apêndice I.
2. Oliver Wend ell Holmes, "The Deacon 's Masterpiece or The Wonderfu l 'O ne-Hoss Shay ' ".
inimigo mas como parceiro de jogo, o inimigo torna-se parte do todo (em harmonia)
dando e tomando em função de uma realização mútua - jog ando!
Disputas para queb rar recordes existente s - no esporte, na música e outro s -
nos qua is entramos pelo puro prazer, estímulo e exaltação inere ntes (uma planta
alca nçando o sol, nossos antepassados saindo da caverna, o homem chegando na
lua) inspiram um esforço que está por trás desses momentos históricos - momen-
tos de fazer História - seja no universo ou na sala de aula. O novo moment o então
instantaneamente se torna passado e o desconhecido se torna conhecido! História!
Galgamos os próximos degraus mais elevados para todos! O avanço de um toma -
se ava nço para todos.
Um Outro A sp ecto da Competição
Esteja atento, verificando se a co mpetição por atenção através de recompen-
sas está sendo fomentada em sua sala de aula. Tome cuidado para não ser um tira-
no benevolente que dispensa dádivas aos "bons " súditos e castigas aos "maus'".
Veja o Apêndice 1 para consulta de jogos que são facilitadores de Pane do Todo*.
Times
Times são uma estrutura organizac ional útil e a maioria das descrições de
jogos teatrais exigem um número específico de jogadores por time. Para favorecer
o esp írito de Parte do Todo na sala de aula, os times de vem ser esco lhidos aleato-
riamente. Isso evita o sofrimento, a dúvida e a solidão que, na maioria das vezes,
surgem quando os jogadores aguarda m o chamado do professor ou capitão do
time. Sub serviência e dependên cias de amigos e "panelas" podem ser dissolvid as
através da seleção randômica, quando todos os jo gadores estivere m seg uros do
seu envolvimento no processo de aprendizagem do teatro.
O jogador assustado e bravo é surpreendido "jogado na piscina" sem tempo
para Eu não posso, Eu não quero etc. pelo recurso do acaso - por meio da conta-
gem. Por exemplo, se umjogo exige um time de cinco jogadores e você tem trinta
jogadores, terá seis times. Os jogadores fazem a contagem até seis enunci ando (nas
3. Ver Improvisação para o Tea/IV, p. 250.
* Os jogos teatrais listados no Apê ndice I trabalham co m o FOCO em Par/e do Todo.
Éramos unidos! O aprendizado cumulativo do jogo teatral Par/e do Todo provoca particip ação e
responsabilid ade, interação, atenção , co munhão, expressão física e vocal, habil idades narrati-
vas, agi lidade sensor ial, consc iênc ia corpo ral e tantas outras apre ndizage ns no processo de pes-
quisa da linguagem do teatro. Se inicialme nte o princípio aparece apenas etu flashe s, (pequenos
repentes de espo ntaneidade ), repita a experimentação co m esse jogo teatral até que o apren diza-
do cumulativo de Pan e do Todo seja instaurado em sua equipe de trabalho teatral. (N. da T.)
fileiras ou em volta das mesas) um número em seqüê ncia, de um a cinco, iniciando
novamente a partir de um e assim por diante até que todos tenham dito um número.
()s jogadores de número 1 são o primeiro time, aqueles de número 2 o segundo etc.
Se você tiver 31 jogadores, um dos times terá seis jogadores. Se houver um grande
desnível no desenvolvimento do grupo, você poderá fazer a indicação de jogadores
por times. Faça isso sem apontar a questão para os jogadores.
/l cor do de Grupo
Uma vez estabelecidos os times e apresentadas as regras de jogo, os co mpo-
ncntes de cada time devem entrar em acordo sobre a orga nização e posição de
lodos os jo gadores dentro do time , seja com relaç ão a uma profissão no jogo
tradicional Três Mocinhos de Eu ropa (A36) ou entrando em acordo sobre o Onde,
Quem e O Quê na seção B do Fichário.
Acordo de grupo não é conformismo com a tirania da maioria nem é a obedi-
ência cega a um líder. Pelo acordo de grupo os jog adores tem liberdade de escolha,
que permite altemativas. Diferenças e similaridades são respeitadas. Ninguém é ridi-
cularizado ao dar uma sugestão. Ninguém assume a decisão. Deferência de um pelo
outro é exercitada entre os jogadores. Todos têm o direito de participar na medida de
sua capacidade. Todos recebem e assumem livremente responsabilidade por sua par-
te no todo. Todos trabalham individualmente ao máximo para a realização do evento.
Inicialm ente os times podem não trabalhar com o verdadeiro acordo de gru-
po conforme descrito acima. A chance para desen volver a quase perdid a capaci-
dade para o j ulgame nto indepe nde nte é ofe recido aqui. O professor coo rdenador,
indo de time em time depois de apresentar o jogo, pode auxiliar o ditador a dar e
a criança passiva e tímida a tomar a sua parte no todo. Períodos de avaliação e o
jogo em si irão favorecer essa abertur a de espírito na qual a parceria nasce entre os
jogadores. Emb ora nem todos os jogadores tenh am as mesmas habilidades, todos
têm a mesma oportunidade para desen volver respostas sinceras.
Comentário sobre Caminhada no Espe ço"
Cam inhada no Espaço e Sentindo o Eu com o Eu (A2), mais do que exercícios
de percepção sen sor ial, são maneiras orgâ nicas de perceber/sensib ilizar/
cxperienciar o ambiente (espaço) à nossa volta como uma dimensão atual na qual
lodos entram, comunicam , vivem e são livres. Distrações são abando nadas e os
4. Ver Apê ndice 2.
jogado res são ajudados a ent rar no momento presente, com outros j ogadores e co m
formas e objetos . Cada jogador tom a-se um instrumento receptivo/em isso r ca paz
de ir além de seu ser físico e do amb iente imediato. A Cam inhada no Espaço inva-
riave lmente cri a um estado de alerta e um sentido de pertencimento e co nexão (Parte
do Todo). Assi m co mo a água alime nta a vida marinha, a substância do espaço nos
envo lve e alimentas. Há espaço suficie nte para todos! Cad a qual no seu es paço abre
espaço para os outros. Isto ser á intuiti vament e compreendido pelos jogadores: Saia
de si mesmo! Saia de si mesmo! Onde quer que esteja!.
Com o Dar Instru ções p ara os Jog os com Esp aço
A instrução pode ser lida diretamente para o grupo a part ir das fichas. O coor-
den ador inicia o exe rcíc io caminhand o. Ele deve part icipar ativa me nte nesses exer-
cícios. Se por alguma razão você se sentir desconfortável nos exercícios de es paço,
evite usá-los dur ante as ofici nas iniciais e recorr a ao exercício mais simples Sen-
tindo o Eu com o Eu (A2), deixand o que os jogadores perm aneç am sentados".
Caminhadas no Espaço deveriam ser dadas semp re como aquecimento para o dia
de aula, para a oficina de j ogos teatrais, ou como um revigoramento quando os alunos
ou você parecem cansados (em lugar nenhum). As frases para instruções nas fichas de
espaço irão desenvolver familiaridade com os exercícios e com o tempo modificações
para dar as instruções irão emergir das necessidades de seu grupo. U ma vez que tenha
experimentado outros tipos de jog os como Ouvir/Escutar e Olhar/ver descobrirá que é
natural introduzir frases de instrução dos jogos Caminhada no Espaço.
Comentário sobre Objeto n o Espaço
(Tornando Visível o Invisível)"
O professor que tem objetivos a cumprir e co nteúdos a ensinar raram en te tem
tempo ou ene rgia para permitir que sentime ntos ou pen sament os internos emerja m.
As oficinas com Obje to 110 Espaço auxiliam a descobrir o eu interior. Objetos fei-
tos de substância do esp aço são projeções desse eu interior (invisível), col ocados
no universo visíve l. Com efeito, a bola invisível jogada para um parceiro no Jogo
de Bola # 1 (A9 ) é um compartilhar estabelece ndo co nexão co m um parcei ro que
acei ta e pega a bola invisível. Para alcança r essa co nexão , Mant enha a bola no es-
paço e não em sua mente! e Dê à bola seu temp o e espaço! são instru ções dadas
5. Tocar - Ser Tocado (A32) oferece uma boa possibilidade para sair de si mesmo e gera
expansão.
6. Ver os coment ários de professores sobre esse exercício, p. 13.
7. Ver Apêndice 3.
com freqüê ncia . Tod os intuitiva me nte percebem, sentem a substância do es paço
invisível co mo um fenômeno manifesto , real! O espaço (o desconhecido) tom a-se
visível por meio do aco ntecimento. Por meio da sub stância do espaço todos podem
fazer novas trocas em liberd ade, essenciais para joga r, comunicar, aprender e viver.
O obje to no es paço não é pantomim a. Pantomima é uma form a de arte, irmã
da dança qu e utili za obje tos invisí veis com o o ato r utiliza falas. O obj etivo do s
obje tos no espa ço não é desenvolver es sa técn ica (e mbora possam ser utili zado s
para tal ), mas despertar esta área do intuitivo que compreende e vê essa evidênci a
física do eu interio r até ent ão oc ulta. Reconheciment o de ssa d imensão do uni ver -
so traz exci tação e revigoramento a todos. Quando o invi síve l (aquilo que está
submerso, interior izado, desconh ec ido) tom a-se palp ável - a mágica do teatro !
Ca mpo fértil para o artist a, o pesquisador, o ator!
Comentário sobre o Espelho
(Um Passo para a Es pontaneidade)"
Esp elh o (A I 5) e Espe lho com Fala Espe lhada 1 (A 52) est ab elecem uma
relação para ca da jogado r por me io do ato físico de ver o u ouvir. As ins truções
dadas pa ra Espelho (A I 5) e outros nessa sé rie são: Refl ita aqu ilo que está ven-
do! e n ão aq uil o que você ac ha que está vendo! Ma ntenham o espe lho entre
vocês!
Espelho são exe rcícios de reflexo es pontâ neo e não de imitação . Essa diferen-
ça, sutil e esse ncia l, deve fica r clara para que os j ogos de Espelho sej am eficient es
ao mob ilizar a resposta intern a plen a e física co mo extensão do eu. O Espe lho ex i-
ge res pos ta es pontânea ao outro sem es paço de tempo. Refletir é agir. Imitar é reagir.
Na imitação , aquilo qu e é visto é primeiramente en viado pela ca beça para
análise criando um períod o de temp o. A mente de ve ima gin ar o que fazer. A es pe-
ra permite tempo para a inserção de atitud es, ambivalência e frag me ntação da
experiê nc ia: Eu de veria fa zer isso assim ? Ou assa do ? Boa imitação é uma habi-
lidade, mas é limi tada e limitante. A capac idade da imitação é um obs tác ulo na
nossa busca pela es pontaneidade.
Espelho é o es tado de atuar diretamente sobre aquilo que é visto (perce bido).
Refletir é orgâ nico . A pessoa com o um todo torn a-se viva e alerta no momento
prese nte, aq ui/ago ra. Não há necessidade de discuti r a d iferen ça entre refleti r e
imitar com seus j ogadores. Perm ita que a autodescober ta orgâ nica, não-verbal
aco nteça ao jogar.
8. Ver Apêndice 4.
Comentário sobre Siga o Seguidor
(Um Momento de Liberdade e Repouso)?
Espelho (A I 5) e Quem é o Espelho ? (AI 6) introdu zem naturalmente Siga o
Seguidor #1 (A 17). Ao seg uir o seguido r, não há líder. Todo s os jogadores lide-
ram. Ninguém inicia. Todos iniciam . Todo s refletem. Você está consigo mesmo!,
Não inicie ', Siga o iniciado r!, Siga o seguidor! são frases de instrução para ess e
jogo. Refletindo co ntinuamente a si mesm o, sendo refletido por outro j ogador, gera
movime nto e mud ança fluente se m que ninguém seja iniciador del iberad o: é refle-
tir simples me nte o que está sendo visto. Para auxiliar a torn ar esse pont o familiar
para os jogadores, ao ve r um jogador iniciando um movimento dura nte o j ogo,
pergun te ao j ogador Você viu esse movimento ? Ou : você está iniciando. Siga o Se-
guidor aquieta a mente e aj uda os jo gadores a entrar em um tempo, espaço, mo-
ment o, se m lugar para ati tudes ou pen sam ent os (o passad o). Ao mesm o tempo
seg uidores e líderes, os jogadore s pressent em sua próp ria profund idade. É um mo-
mento de aleg ria e prazer. Os jogador es percebem que es tão inter- relacion ados em
um plano não-físic o, não-verbal , não-psicol ógico, não-anal ítico , se m julgamentos,
área de seu eu interior livre. Apenas sendo !
Qu and o tod os se tornarem líderes,
Quem se rá o seg uidor?
Quando todos se tornarem seguido res,
Quem fic ará para ser o líde r?
Quem fica rá para ser líder ou liderad o
Quando tod os forem seguidores e líderes?
Siga o seguidor é um fio tecid o atrav és de toda a estrutura do processo de jogos
teat rais 10.
Comentário sobre Não-Movimento - Câmera Lente"
Não-movimento é um estado de descanso silencioso (silêncio na tem pestade)
no qual ninguém precisa provar nada a ninguém. Os jogadores podem persistir no
estado de não-movimento durante alguns momentos, na preparação para a "corti na
teatral" ou durante as cam inhadas no espaço quando é dada a instrução: Não-movi -
mentol . Não -movimento ajuda a clarear a mente (atitudes) e co nversação interior.
9. Ver Apênd ice 4.
IO. Quando jo gado diariamente, var iando os parceiros, Siga o Seguidor # 1 (A 17) pode
trazer unidade e harmonia miracu losas para a sala de aula.
11. Ver Apênd ice 11.
O aquecimento com Não -Mov imento (A30) traz o rec onhec imento qu e o
movimento emerge do ' não-movimento; que cada não-movimento ou não -pen sa-
mento ap arent e é um passo compl eto, tão importante quant o o últim o ou o próx i-
mo. Veja també m Começo e Fim com Obj etos (B48).
Col ocar uma ação ou pen samento em mo vimento aj uda a criar tran sforma -
ção, Pen samento peri férico, pens am ento ambíva lente não se encontra em lugar
algum. Não-m ovimen to faz co m que o pen sam ent o/ação cozi nhe em fogo lent o,
criando vitalida de, aquietando o eq uipa mento físico (corpo/me nte) e trazendo
energia e novo co nhecimento de fo ntes profund amente ocultas.
Você poderia di ze r que um ce ntro-av ante está em não-movimento ao atra-
vessar o ca mpo . Sua mente está em repouso abso luto, livre de atitudes , para ver,
ouvir e, dessa forma, selecionar es po ntanea me nte a rota a ser tom ada, ev itando
obstác ulos e parceiros que procuram obstrui r sua corrida.
A frase de instru çã o Não-movim ento! não é um chamado para co nge lar, mas
antes esperar. Tome distância de seu próprio corpo! é uma instru ção que es po nta-
neame nte evoca um es tadode es tar em não-mov imento. Quando tom am os distân-
cia não nece ssit amos guiar, não há temp o para ver o cenário. Utilize Não-movi -
menta! co mo instrução qu and o for útil no jogo .
l1alan çar e Cambalear
Desprendiment o em função de mais envo lvimen to. Envo lvime nto em fun -
\'ão de uma visão mais ampla.
Joqos Teatrais com Câmera L enta
Se Não -Mov imento : Caminhada (A3 1) parecer por dem ais sofis ticada inici-
almente (e mbo ra mesmo cri anças de En sino Fundamental tenh am gos tado desse
exerc ício), experimente dar a instru ção Câaammmeraaaa leeeeental em lugar de
Não-movimentol, Vej a Jogo de Bola #1 (A9) , Câmera Lenta - Pegar e Conge/a r
(A56) e Caminhada Cega no Espaço (B5 1), em que se encon tram frases de ins-
trução. Utilize frases de instrução para auxiliar os j ogadores na movimentação em
câmera lenta co m o co rpo todo . Pisque em câme ra lenta! Masque chicletes em
câmera lenta! Respire em câmera lenta! Inici almente a maioria dos j ogadores
irão moviment ar- se simples mente em câ mera lenta co m moviment os desaj eita-
dos, iniciando e interrompendo o movimento. Com o temp o, os j ogad ores irão
perceber organicamente que por meio da câmera lenta cada movimento flui para o
próximo movimento e que, mesm o par ad o e m câ mera lenta, o corpo está e m
consta nte mo vim en to fluido como um filme em câ me ra lenta.
 Não-Movimento e Câmera Lenta estão relacionados. Fazer jogos com o
dois jogos teatrais ajudará a entender similaridades e diferenças .
Comentário sobre Estímulos Múltiplos"
Os jogadores tomam-se ágeis e alertas, prontos e desejosos de novos lances ao
responderem diversos acontecimentos acidentais simultaneamente. A capacidade pes-
soal para envolver-se com os problemas do jogo e o esforço dispendido para lidar com
os múltiplos estímulos que ele o provoca, determinam a extensão desse crescimento".
Para alcançar a sobrevivência em nossa sociedade complexa, os indivíduos de-
vem lidar, integrar e trabalhar com uma variedade de dados . Seja guiando um carro,
voando em um jato ou apenas atravessando uma rua comercial, a atenção é necessa-
riamente dividida, ao mesmo tempo em que tudo deve ser simultaneamente integra-
do, coordenado e selecionado com harmonia, unidade, bem-estar e segurança.
Apesar de a maioria dos jogos lidarem automaticamente com estímulos múl-
tiplos, jogos específicos foram incluídos no Fichário para 'intensificar habilidades
nessa área . Quanto Você Lemhra? (A90) ; Conversação em Três Vias (A91); Escre-
ver em Três Vias (A92); Desenhar em Três Vias (A93); e Debate em Contraponto
#1,#2 e #3 (CIO, CU e C12) exigem do aluno uma abertura e resposta para muitos
estímulos simultâneos. Você pode achar que os exercícios com estímulos múltiplos
provocam ansiedade nos jogadores, mas isso não irá ocorrer se eles forem experi-
mentados com espírito de aventura. Os jogadores irão criar capacidade crescente
para lidar com uma multiplicidade de fenômenos e para selecionar espontaneamente
sua sobrevivência dentro do problema" colocado. A instrução é responsável em man-
ter o espírito de aventura operando nesses jogos teatrais . Divirta-se!
formações são mágica teatral e uma parte intrínseca dos jogos teatrais . Transforma-
, "-ICS. na forma de objetos, ambientes inteiros etc . aparecem ou surgem espontanea-
mente quando os jogadores permanecem com o FOCO dentro da estrutura dada do
jtIgO selecionado, No entanto, Transformação de Relacionamento (C53) e Debate em
Contraponto #2 e #3 (C II e C 12) são três exercícios no Fichário que exigem especi-
ricamente um ciclo de transformação, dissolução e transformação contínuas . Por
exemplo, na Transformação de Relacionamento (C53) os jogadores geram movirnen-
t,)em tomo e através de um relacionamento conhecido. Por meio do movimento e da
troca de energia, a primeira relação é cristalizada, exaurida e então é permitida a sua
dissolução, a partir da qual uma nova relação pode aparecer. Uma vez que a aparên-
cia (um papel) foi introduzida, a transformação termina , Quando a relação se toma
relacionamento, dê a instrução para que os jogadores voltem para o movimento in-
tcnsificado e troca de energia, distanciando-se da aparência, do conhecido (desempe-
nho de papéis) em direção a uma nova transformação desconhecida a ser criada entre
os jogadores. A mudança ocorre não apenas uma vez, mas muitas e muitas vezes!
Pelo fato de os exercícios de transformação não visarem a cenas, associa-
ções deveriam ser evitadas . Associações podem ser muito espertas, imaginativas e
divertidas, mas a dissolução e a transformação não acontecem quando a energia
permanece na cabeça e não no espaço entre os jogadores.
Jogar com transformação muitas vezes traz uma compreensão intuitiva que,
ao "deixar acontecer", libera o processo, a energia em movimento se dissolve em
transformação. É possível reconhecer intuitivamente por esses exercícios que a vida
em si mesma e as relações na vida são passíveis de transformações.

Comentário sobre Ttensiormeçêo'"

i
Mudança está dentro de nós. Podemos mudar, ser mudados e criar mudança.
Impossível de ser captada plenamente por meio de palavras, as transformações
parecem surgir do movimento físico intensificado e da troca dessa energia em
movimento entre os jogadores. A partir da união dessa energia, no espaço entre os
jogadores, nasce uma nova criação - a transformação. 'omentário sobre Onde/Ouem/O OUê15
Parece, a partir de anos de observação desse fenômeno admirável, que existe
uma fonte entre os jogadores que pode transformar-se em um evento visível. Trans- Muitas descrições dos jogos teatrais utilizam os termos Onde, Quem e O
Quê , Os termos teatrais cenário, personagem e ação de cena limitam os jogado-
t2. Ver Apêndice 5.
13. Ver Improvisação para o Teatro, p. 5.
14. Ver Apêndice 6. 15, Ver Apêndice 7.

res à situação teatr al. Utili zand o Ond e, Quem e O Quê co nduz os jogado res de
forma não-verbal para o mund o exterior de ambie nte, relacion amento, e ativida-
de, o universo do cotidiano. Ao introduzir os term os Ond e, Quem e O Quê quan -
do aparece m no Fichário, propo nha a seg uinte discussão:
Onde (Cenário e/ ou Ambiente)
Como sabe mos Onde estamos ? Você sempre sabe Onde está ?
Às vezes não sei Onde esto u.
Como sabe se está num ambi ente familiar ? Como sabe se está na co;:inlw?
Se todos os ambientes da case,fo ssem modificados, como saberia qua l dos cômo-
dos é a cozinha ?
Pelas pergunt as, os jogad ores irão co ncl uir que sabem Ond e es tão (ou não
sabem Onde estão) por meio dos objetos físicos no ambiente.
Quem (Personagem e/o u Relaci onam ento)
Em uma discussão similar, os jogadores co nco rdarão que ~s pessoas mos-
tram Quem elas são por me io das atitu des que manifestam umas para com as
outras , mais do que contando Quem elas são:
Em um ônibus, como sabe a dife rença entre dois colegas de esco la e dois es-
tranhos ?
A utilização do Quem durante as oficinas de jogos teatrais tomará osjogadores mais
abertos para uma observação mais ampla de seu pr óprio mundo. Mostre!. Não conte! é
uma instrução utilizada nos jogos teatrais que trará uma compreensão mais profunda de
como nos revelamos uns para os outros no cotidiano, sem dizer uma palavra.
O Quê (A ção de Cena/Ati vidade)
Não co nfunda o O Q uê co m enredo , história ou dramaturgia !16 O Q uê, co n-
forme utilizado neste trabalho, é uma atividade (assis tindo televisão) entre joga-
dores que definem Quem (marido, mulher, filho, es tranho) e Ond e (sala de est ar).
Uma vez estabe lecidos , o O nde, Quem, O Quê agirão por si mesmos. Ond e,
Quem e O Quê são o cam po (estrutura) no qual o jogo aco ntece . Por exemplo, no
futebo l: Onde é o ca mpo de jogo e as traves que delimitam o gol, a marca de pênal-
ti, as linhas da pequena área; Quem é o goleiro, os ataca ntes e os jogadores da de-
fesa; O Quê é a atividade de chutar a bola, dribl ar o adve rsário, marcar gols (Dois
cartões amarelos e você está expulsol ) O FOCO do jogo é olhar para a bola .
16. Ver Glossário.
Manter o FOCO despe rta a energia necessária para jogar. A energia flui atra-
vés da es trutura (Onde, Quem , O Quê), dand o forma ao evento.
Jogar Versus Desem penho de Papéis
Desemp enho de Papéis: relac ionamentos do passado - ser alguém que você
não é - versus Jogar um papel: exper ienciando relações de um para um - se r quem
você é - jogar!
No dese mpe nho de papéis, os joga doresentram no papel (mãe, pai, profes-
sor, alunos, diretor etc .) e reage m de aco rdo . Ao jogar um papel, os jogado res
atuam no momen to presente, experienciand o a si mesmos e aos outros. Dessa
form a todos atinge m um nível mais elevado de co mpree nsão ao se relac ionarem
co nsigo mesmos e com os outros .
Reconh eça o fato de que o desemp enh o de papéis conforme está descrito
aqui trabalha co m co mportame ntos co mo relacion amentos (co nflitos: pai/filh o;
professor/aluno etc.) e usualm ente se refere a fatos antigos, seja por meio de co n-
flitos do passado na fa mília, vizinhança ou scripts de telev isão. O desemp enh o de
papéis pode ser útil para a ident ificação de co mpor tamento socia l e para auxi liar a
alte rar ou co mpreender pad rões de desvio co mo drogas, alcoo lismo, racis mo e
disput as familiares. É es plênd ido como socio drama quand o a atuação tende a tor-
nar-se clínica. Evitando o desempenho de papéis na oficina, os jogadores serão
poup ados de situações e de linguagem med íocres e monótonas (óbvias).
Durante as oficinas com Onde, Quem, O Quê os exercícios podem mu itas
vezes regre di r para o dese mpenho de papéis. As instruções nas fic has trarão to-
dos novament e de volta para o jogo. Não há rote iro conhecido ! Ao dar as inst ru-
ções, não seja o di retor, ex igindo qualidades de personagem , maneiri smos, con-
flitos e interp retações dura nte o jogo Mais emoção! Esfreg ue suas mãos! Mai s
raiva!. Ao cont rário, dê a instrução para que parcei ros joguem co m outros par-
ce iros (Explore e intensifiq ue! Veja seu pa rceiro de jogo! Sustente o problema!
Seja m o espel ho um do outrol ).
O roteiro é secundário - quer se trate de uma peça ou roteiro, um jogo de fute-
bolou uma lição de geog rafia - , o co nteúdo irá surgir espontaneame nte, sendo que o
jogo é inspirado a partir da experiência física, intuitiva. Conteúdos e relacionamentos
de personagens transfo rmam-se em relações em transform ação. Pense-os, papéis
como figurinos, co mo marionetes através dos quais passam pessoas vivas" .
17. Para aqueles interessados em se aprofundar nos aspectos teatrais do personagem e de-
sempenho de papéis, ver imp ro visaç ão para o Teatro , pp. 159, 229-2 30 e 338.
 Parceria
Relação/Relacionamento
o GLOSSÁRIO DE REFLEXÕES Passividade Responsabilidade
Paternalismo
Respostas/Solução de Problemas
Perguntas Ansiosas Rótulos
Período de Tempo Saltos Inexplicáveis
Permissividade Saúde
Potencialidade Talento
"Preste Atenção!" Tempo Presente
Processo Trabalho
Psicodrama " Um Minuto!"
Vida, Liberdade e Felicid ade ! Ond e podem ser enco ntrados ? Na fa mília? Na Realização Viajando
vizinhança? Na televisão? Na sala de aula? No co lo de sua mãe ? . . , .
As seg uintes reflexões, em combinação co m os jo gos tea trais no F, c!/{/ I"/O , Aborrecimen to (Fadiga Corporal)
promovem independ ência , autonomia, co munhão, liberdad e.
Envo lvimento co m aquilo que es tá acontecend o, ativamente ou em silênc io,
produ z e feitos físicos visíveis: corpo s alertas, o lhos brilhante s e faces rosadas
Aborrecimerno Espontaneidade
Aluno/Professor - Professor/Aluno Experiência tanto para os jogadores como para você. Fraqu ezas co rporais ter minam quand o o
"Explore e Intensifique!" en volvimento surge!
Apatia
Aprovação/Desaprovação Fazer-de-Conta
Atitudes "Fo ra da Mente! No Espaço!" Aluno/Professor - Professor/Aluno (Sem Compar tim en tações)
Autoprote ção Ganhando/PerdendolJ ogando o Jogo
Avanços Grupo Na oficina de jogos teatrais, abandone o papel de professor e torne-se parceiro
Barulh o versus Desordem Hipocrisia de jogo. A utilização de Instruções tanto pelo professor como, com o tempo, pelos
Cerebral Imaginação alunos jogadores irã transforma r alunos em professores e professores em alunos na
Compartilhar Informação
medida em que todos se tornam jogadores. Lembre-se que a cada distância que você
Compromisso Inibições
percorre com se u~ alunos, você (professor) ga nha mais espaço. Quando você guia um
Comunicação Iniciativa
Intuição estuda nte para onde você esteve, todos necessariamente se movem um passo à frente.
Comunicação Não-Verbal
Comunidade Inventividade
Apatia (In ércia)
Conceitos Jogadores na Platéia
Confiança Jogar com Segurança
Conformidade Jogo Aberto Sem co nexão. Sem resposta. Se m interesse. Se m envo lvimento. Se m inic ia-
Criatividade Liberdade tiva. Sem es perança. As ofic inas devem tirar os apáticos de sua atitude de defesa
Crise Liderança pelo de envolvimento (ser necessário) espec ialmente quando lhes é dada a chance
Crítica Limites de dar instrução para pequenas unidades que jogam '.
Desenvol vimento Desigual Lut a/ V ôo
Desequilíbrio Medo de Participação A p ro vação/D esap rovação (Falso Reforço)
Diálogo Memorização
Didatismo Moralidade Lados opostos de uma mesma moeda , a ap rovação/desaprovação produ zem
Disciplina Mostrar, Não Contar! Fisicalização respo sta emoc ional e dependência de autorid ade, que obstrui ou desencaminha o
Dramaturgia Objetivos
jo gad or do trab alho real - experienciar a si mesmo e o problema . Quand o tem os
Ego Olhar-Ve r
Ensinamentos Orgânico que olhar para os out ros para dizer-nos onde es tamos, quem somo s e o que está
Enviar e Receber Ouvir- Escutar
Envolvimento Palavras I . Ver instruções dadas pelo aluno. p, 31.

acontecendo, nos afast amos de no ssa própria identidade . Onde estamos? O
que estamos fazendo? E perguntamos eternamente: Quem somos?
A ti tudes
AIJ.l0: Eu não sei! Não sei f azer! Seria melhor! Nunca tive uma chance! Ela
é queridinha da prof essora! Eeeiiiihl Aquele j ogo novamente! Eu sou estúpido!
Não aprendo! Estou cansado! Quando podemos i r para casa? O professor me odeia!
Professor : Não posso! Quem precisa disso ? São todos bobo s! Eles não gos-
tam de mim ! Por que não sabem fic ar quietos ? Não consigo ensinar nada! Como
f arei isso ? Estou cansado! Quando poderei ir pa ra casa?
Atitudes dos profe ssores e dos aluno s podem interromper o jogo antes que
ele inicie. Quando aparecerem atitudes como essas durante os jogos, experim ente
dar as seguintes instruções: Observe o que Você está sentindo, Continu e fazendo o
que está f azendo, Não interrompa! Apenas observe seus sentimentos l,
Autopro teção
Autoproteção nos imped e de ass umir riscos. Há perigo em assumi r riscos -
você pode falhar .
Avanços (Um Passo para o Além , o Espírito, um Novo Lugar, um Novo
Pensam en to, ou Mu dan ça n a Pessoa)
A es pontaneidade que vai além das limitações do passado em dire ção a um
novo evento; indo além de si mesmo e das sua s capacidades . Ir além de si mesmo
é alcançar... aprend er ! (ve r gráfico abaixo)
Baru lho versus Desordem
Jog ar produ z barulho. Aprenda a reconh ecer a diferen ça entre o barulh o que
nasce da desordem e barulho que nasce da energia libertada a se r ca nalizada atra-
vés do jogo.
II
Cer ebral (Memória) i
I'
O cerebral é um armazém do passado que , aband onado a si mesmo , limita a
respo sta co rporal dianre do novo acontecimento.
Compartilhar
Compartilhe sua voz! Compartilhe o quadro de cena! Compartilhe seu IVstO!
e outr as frases de instrução enco ntradas no Fichário promo vem o reconhe cimento
instantâneo orgânico da respon sabilidade pessoal para comuni car. Compartilh e sua
voz! não significa necessariamente falar mais a1t02 . Quando Compartilhe! é enun-
ciado du rante o jo go teatral, todos os jogadores intuitivamente co mpree ndem e res-
pondem a essa necessidad e. Não discuta esse ponto com os jogad ores. Através do
compartilhar, os jogadores aprendem a divid ir o quadro de cena e a projetar com
c lareza se m nunca ter ouvido uma preleição sobre esse ass unto. Compartilhe! não
deve ser d irigid o a um jogador individual chamando-o pelo nome. Todos os joga-
dores em ce na são resp onsávei s pelo todo.
Compromisso
Co mpro misso verd adeiro re vela-se através da ex periência, ação respon sá vel
e preocup ação co m o bem-estar dos outros. Pode ser desen vol vido desde os mais
joven s por meio do jogo teatral.
Comunicação (Mostrar e Con tar)
Não pedimos aos espectadores adivinharem o que foi co municado pelos joga-
dores em cena, mas simplesmente para mostrarem o imagin ário, a mágica do teatro.
Comuni cação Não- Verbal
Atuar é às vezes melhor do que falar. Co municar a partir de uma porção mais
pro fund a e inusitad a de si mesmo. As séries de Espelho (Apêndice 4), Objetos no
Espaço (A pêndice 3) e Blabla ção (A pênd ice 10) desen vol vem habilid ades de
co municaçã o não- verb al.
Com uni da d e (H armonia , Unidade)
Uma sa la de aula muitas vezes não é mais do que um ag rupamento arbitrá-
rio de pessoa s, mas, em alguns casos, pode ser a úni ca comunidade qu e o a luno
2. Ver S U.UlIITO de Cena (C 16).
possui. Com a vida em família em declínio e a televisão usurpando o tempo
do aluno, o significado de comunidade deve ser atingido em sala de aula . A
comunidade deve ser pensada como um fenômeno do espírito a ser delibera-
damente buscado . Os jogos teatrais constróem o espírito de comunidade no
ambiente da sala de aula .
Conceitos
Teorias rotuladas, muitas vezes mal digeridas de achados de outras pessoas.
Durante as oficinas procure evitar a evocação de conceitos que bloqueiam a expe-
riência pessoal. Buscamos uma fonte mais profunda. Através do corpo físico para
além do conhecido.
Confiança (Estendendo uma Mão)
Quando não mais necessitamos viver pelos olhos e ouvidos de outros e
aprendemos a conhecer nossa própria substância, a confiança pode ser gerada.
Dentro de um estado de confiança, podemos confiar em nossos parceiros (mes-
mo quando falham).
Conformidade (Diiercn çes Sufo cadas)
Medo produz conformidade. Com o tempo, os jogadores (professor e alunos)
começam a confiar no esquema e aceitar diferenças consigo mesmos e para com os
outros.
Criatividade (Nascer e Rec ome çar)
Criatividade exige um máximo de empenho, seja ao fazer um bolo, pintar
um quadro ou ensinar.
Crise (Vida e Morte)
o momento máximo O/I ponto de mutação de uma situação ou momento
estático quando muitas eventualidades selo possíveis; um momento de tensão no
qual o resultado é desconhecido. Fazer teatro é uma série de crises . O jogador
deve enfrentar as mudanças simples ou extraordinárias que a crise apresenta' ,
3. Ver improvisação para o Teatro. p. 338.
Crítica
Embora muitas vezes visto como construtiva e útil, a crítica coloca aquele
que está sendo criticado na defensiva! O jogo teatral permite que a avaliaçõa per-
maneça no plano simbólico e estético do fenômeno teatral.
Desenvolvimento Desigual (Diferen ças Individuais)
Habilidades desenvolvem-se em graus variados em cada grupo. Desenvolvi-
mento desigual deve ser esperado nas oficinas, mas ao atender com resposta indi-
vidual à instrução, a compreensão do jogador dar á conta disso. Parta de onde seu
aluno está, não onde você acha que ele ou ela deveriam estar. Cada qual se desen-
volve de acordo com sua capacidade ou limite, padrão de crescimento e natureza .
Desequilíbrio
As oficinas trarão muitos momentos de desequilíbrio, que libert a os jogado-
res de atitudes de defesa na medida em que o organismo responde como um todo.
O movimento constante para reequilibrar liberta a energia necessária para atingir
aquilo que ainda não foi tocado, o desconhecido.
Diálogo
Quase todos os jogos teatrais exigem diálogo. No trabalho inicia l, o medo da
troca verbal pode ser muito elevado . Os jogadores podem perguntar Podemos
falar? ou ruminar palavras silenciosamente. Dê simplesmente a instrução Com-
partilhe sua voz! e imediatamente ação e diálogo serão uma unidade. Também os
jogos de Blablação' farão com que a troca de diá logo entre os jogadores se torne
uma resposta orgânica, sem medos .
Didatismo
O didatismo amac ia, cobre e muitas vezes mata possibilidades de nova visão
pela insistência em velhos fatos como caminho único .
Disciplina
Nos jogos teatrais trabalhamos com autodisciplina em lugar de vara de mar-
melo! É mais divertido assim!
4. Ver in/ia. p. 81.
Drama turgia (Plan ejar o Como)
Nc70 fa ça dramaturgia ! é uma frase de instrução que ao ser utiliz ada quando
os atuantes estão jogando faz com que os jogadores deixem de se esconder por trás
de palavras e vejam o mundo real de relações indo ao encontro dos acontecimentos
em proces so. Quando a dramaturgia precede o jogo nas oficinas de jogos teatrais, o
processo está morto . Dramaturgia é planej ar o como e a util ização de materi al ve-
lho, mesmo que esse material tenha apena s alguns minutos de duraç ão . A drama-
turgia leva à manipulação do grupo pelos dramaturgos . Quando os jogadores se
reúnem em times para estabelecer o acordo sob re Onde, Quem, O Quê, o coor-
denador deve ir de grupo em grupo desencorajando o pré-planejamento de como
solucionar o problema. As se gure aos jogadores que , se permanecerem com o
FOCO, o problema será solucionado. Isso é tudo! As oficin as de jogos teatrais não
requerem desempenho, roteiros ou cen as aca badas, mas apenas que os j ogadores
perm aneçam com o FOCO . A dram aturgia torna-se impossível quando o jogador
perm ane ce com o FOCO, já que ninguém sabe com o o jogo vai con tinuar. Ca so
uma cen a acab ada for uma resultante, isso é um extra ! Naturalmente Nc70 faça dra-
maturgia ! não significa que um grupo não possa reunir-se para escrev er uma peça *.
Ego
A bajul ação exacerba e isola as necessidades do ego através do esforço para
recebe r palm adin has na cabeça. Vaidade e orgulho, que exigem estímu los externos
para manterem-se, são dissolvidos em um ambiente não-autoritário. O ego , integra-
do como parte do todo na pessoa, torn a-se então um instrumento para maior pene-
tração no amb iente e conduz ao es forço, objetivo e traba lho real.
Ensinamen tos (Preleições)
Ensinamentos dão conforto a quem os dá. Quem recebe o conhecimento ? A
maioria dos ensinamentos não permite que o aluno experienc ie a lição que você
est á ensina ndo .
Enviar e Receber (O Corpo com o In strum ento)
O artista, o ator e o dançarino, utilizam o corpo como um instrumento. Por
que não o alun o e também o professor ?
* Paul Sills, filho de Viola Sp olin , desenvolveu a form a de Story Th ea tre , uma moda lidade
de jog os teatrais em que o ele nco se leciona uma histó ria . Ger alm ent e os texto s utilizados são
conto s popu lares, com o aqu eles co letados pelos irmão s Grimm. Vide Pau l Sill s, Stor)' Th eat re,
Nova York , Apl au se Book s. (N. da T.)
Veja e olhe através do olho como instrumento, e não com o olho.
Ouça e escute através do ou vido como instrumento, e não com o ouvido.
Tome distância de seu próprio corpo !
Envie o olhar. Receba a visão .
Envie a audição. Receba a escuta .
Env ie o tato . Receba a sensação .
Fenômenos inte rnos/externos pod em ser vistos , ouvidos , sentidos e tocado s.
En vol vim en to
Envolv imento com aquilo que está acontece ndo produz o estado físico e
mental, necessário para a aprendizagem. Aquel a crianç a que está pedindo atenção
busca envolvimento. Não ignore a criança!
Esp ontan ei dade (Evocando a Genialidade!)
Material espontâneo aparece de forma suscinta, altamente organi zada. O mo-
mento muitas vezes acontece quando você meno s espera. Aconteceu! Surpresa!
Experiên cia (Um Processo Vi vo)
A exp eriên cia não pode ser recon struída através da memona. O inst rutor
sabe quando o jo go é uma experiência vivida. Pergunte aos seus jogadores!
"Explore e In tensifiqu e! "
Utilize a frase para instrução Explore e Intensifique! Muitas vezes . Os jo ga-
dores crescem fisicam ente , intelectu almente e intuitivamente. Veja também Ex-
plorar e Intensificar (C6 ).
Fazer -de -Con ta
Durante as ofic inas ev ite a expres sãofazer-de-conta ou outras palavras como
imaginar ou acreditar que prend em os j ogadores a exp eriên cias passad as impe-
dind o a relaç ão com os parce iros diante de um acontecimento novo.
"Fora da M ente! No Espeço!"
A edu cação perm aneceu por dem asiado tempo na mente . Por causa de sua enor-
me importância para os jogos teatrais e para a sala de aula, a frase de instrução : Fora
da mente, coloque no espaço! é enfatizada. Ao ser dada durante o jogo, a frase não é
fantasiosa, produ z uma campo real - ESPAÇO - no qual a troca de energia, o jogo,
aco ntece entre os jogadores. Tire da mente e coloqu e 110 espaço ! é reco mendado tan-
to para a instrução co mo para os períodos de ava liação . Mesmo o jogado r mais jo-
vem responde, e sentindo essa área da nossa percepção - o Perceba o Espaço - como
algo real ! A pergunta Esta va na sua cabeça ? 0 11 110 espaço ? é ace ita sem nec~s.sida­
de de defendas. Fora da mente, no espaço! elimina ou previne respostas condiciona-
das, limpa a cabeça, a mente, os julgament os de atitudes subjet ivas, bem/mal/celt o/
errado. A percepção corpo ral e o equipamento sensorial são intensificados e a troca
de energia é facilmente atingida para ser utilizada em nossas necessidades cotidian as.
Ganhando/Perdendo/Jogando o Jogo
Não importa se você ganha a li perde, mas C0/l10 joga.
Qu ando a auto ra era uma jovem j ogadora de basqu ete, fez muitas cestas e foi
co nside rada uma ca mpeã . Anos mais tarde, um grupo de psicólogos em Chi cago,
duran te uma discu ssão sobre o valor da co mpe tição com o incen tivo, não queria
acreditar qu and o dis se que raramente tomava co nhec imento, ao j ogar basquete ,
co mo estava o placar. Por que, ent ão, ele s pergunt aram , você fe z tantas ces tas ? A
autora respond eu Porqu e minha ta refa era f azer ces tas!
Gru po (Um Corpo de Indivíd uos)
o grupo é essencial para que o jogo aco nteça. Grande parte dos jogo~ tea-
trais iniciais no Fichár io e a utilização es pecífica de times buscam co nst ruir um
grupo de parceir os na o ficina. Os times nem se mp re irão produ zir um grupo. Por
meio dos times, no entanto, aspiramos o acordo e es pírito de grupo .
Hipocrisia
Qu ando você ignora a criança qu e es tá men tindo, amo lando etc., a cr iança
sabe que você (professor, mãe etc .) sabe d isso . Isso não é negligenciar um parceiro?
Imagin ação (Jogo M ental)
É preciso prestar aten ção para não permi tir q ue a imaginação, por mais char-
mosa que seja , restr inja desnecessari am ente maior ex ploração. A ima gin ação e
fantasia podem tom ar co nta da psique do jogado r e trazer possívei s peri gos futu-
ros para a estrutura emocion al, criando defesas e bloqueios. Na ofi cin a, os joga-
dor es util izam a SlIbstância do Espaço e não a sua imagin ação para dar form a aos
obje tos . Na busca do novo, do desconhecid o, pen se em trallsfo n naçüo e não em
imaginação.
Informaçã o
Inform ação qua ndo co nfu ndida co m aprendizage m leva a um baixo nível de
co municação qu e pod e impedir a pesqui sa. No en tanto, qu ando entend ida co mo
mais uma forma de buscar o passado - história - , a info rmação pode auxiliar o
processo porqu e pe rmiti mos qu e se torne mai s um tra mpo lim para um no vo lugar.
Dessa forma a aprendizage m factual pode ass umir seu lugar próp rio na estrutu ra
de e nsino/aprendizage m.
Inibições
Inibir o pensamento ex plorató rio do aluno pode ser cons iderado uma boa
forma de disc iplina, mas pode ta mbé m fechar a po rta para o pesqu isador. Em uma
sa la de aula num erosa, o poeta, o sonhador, o ave ntureiro precisam às vezes ser
alertados, mas na ofic ina de jogos teatrais eles podem ex perime ntar a liberdade.
Iniciativa
Para ass umir o risco de tom ar a inic iati va de uma ação, o jogador prec isa
se ntir co nfiança . Ele precisa acreditar no j ogo, no grupo e em ser parte do tod o.
Q uando o cas tigo e a rep ree nsão deixam de ser os únicos critério s para a produ ti-
vidade, a co nfian ça é alime ntada pela ava liação do grupo so bre o pro blema e as
inic iat ivas do jogador são apoiada s pela inst rução .
Intuição (Área X)
Intuição, da maneir a como é utilizada neste trabalh o, receb e outras den omi -
nações por inúm eras outras escolas. Pelo fato de se r uma font e indefin ida e tal vez
inde finí vel , a intuição significa aqui área X - a área a partir da q ual o artista (o
poeta, o filósofo, o c ientis ta, o profe ssor, a do na de casa) busca inspiração. O
intu itivo pro move o intelecto, a ment e, a memória, o conhec ido e mergulh a em
fontes esco ndidas, sem rótu los. O uso do intuitivo (área X) não pode ser ensinado.
É prec iso ser surpree ndido por e le. É algo qu e simplesme nte acon tece!
Para evitar que a palavra "intuitivo " 10m e-se vazia ou que a usem os para con ceitos
ult rapassado s, utili ze-a para del/o/ar aquela área do conhecimento que está al ém das
restriçõe s de cultura, raça , educação. psicologia e idade; mais profundo do que as roupa-
gel/s e man eirismo, preconce itos. iutelectualismos e adoçõ es de idéias alh eias que a maio-
ria de I/ás usa para viver o cotidiano. Ao invés disso. abracemo-n os 1II1S aOS outros em
nossa pura tuunan idade e I /IIS esforcemos dura nte as sessõ es de trabalho para liberar essa
humanidade den tro de I/(Js e de llOSSOS alunos. EIlIÜU, as pa redes de nossa jaula de precon -
ceitos, quadros de referência e o certo-errado predeterminado se dissolvem. Então, olha-
mos CO III um "olho interno ">.
In ventividade
Inventividade é esperteza individual que corta o diálogo espontâneo . A
inventividade segue padrões conhecidos e busca resposta prevista.
Jogadores na Platéia
Os jogadores na platéia devem partilhar do jogo no mesmo espaço que os ato-
res. Os espectadores na platéia não respondem pelos jogadores em cena, mas de
outro ponto de vista estão abertos para o que se passa na área de jogo. O espectador
aprimora seu equipamento perceptivo/sensorial. A percepção do jogo teatral do ator
amplia a visão do espectador.
Jogar com Seguran ça (Medo de Exposição/Ridículo)
Sentir-se seguro impede o enfrentamento de acontecimentos inesperados ou
novos . Sentir-se seguros não permite que os jogadores usem nova energia.
Jogo Aberto
O jogo aberto acontece quando os jogadores aceitam o acordo de grupo e se
libertam da necessidade de ser o melhor.
Liberdade
A liberdade pode ser criada na oficina quando os jogadores, como Parte do
Todo, reconhecem os limites e aceitam seu direito de explorar o avanço e romper
limitações .
Liderança (Responsabilidade, Compromisso com o Grupo)
Posicione aqueles alunos que são catalisadores naturais em posições nas
quais possam ajudar a difundir a atividade até que todos os jogadores sejam ca-
pazes de tomar iniciativas na oficina. Mas preste atenção para que não tomem
conta. Com o tempo, todo e qualquer jogador será capaz de desenvolver habili-
dades de Iiderança ".
5. Ver Improvi .wçüo para o Teatro, p. 18.
6. Ver Comentário sobre Siga o Seguidor. p. 44.
Limites
Impostos pela autoridade, os limites podem impedir crescimento. Quando
aceitos pelo grupo como regras do jogo, os limites tornam-se guias e apoio para o
tempo presente no jogo e na vida.
Luta/Vôo (Ação Espontânea para a Sobrevivên cia)
Mobilização do sistema físico como um todo; excitação, ação física total
necessária para ir ao encontro do momento de risco . Não há tempo para pensar o
que fazer ou como agir - fazer! Atuar! Essa liberação espontânea parece limpar
todo o sistema de pensamento morto . Todo aquele que tem que atuar no momento
presente para evitar um acidente conhece muito bem o sentimento de integração e
clareza que acompanha a salvação de si mesmo. O mecanismo de luta foi seria-
mente atrofiado na vida moderna e precisa ser regenerado para a sobrevivência
animal. Talvez a crescente delinqüência/passividade de nossas crianças devesse
ser buscada, ao menos em parte , na aberração dessa liberação natural e fisiológica
(instrumento de sobrevivência). A oficina de teatro como a atividade de esporte,
exige resposta física espontânea podendo oferecer o exercício do equipamento de
luta/vôo e fortalecer o comportamento cotidiano e futuro.
Medo de Participação
Mesmo no nível mais simples da opção entre jogar ou não jogar, a liberdade
de escolha é respeitada nas oficinas. No entanto, um aluno que está exercendo
esse direito de não jogar pode estar com medo da participação. A contagem alea-
tória para formar os times quase sempre "joga os jogadores na piscina", fazendo
com que joguem antes que tenham tempo de tomar fôlego. Um aluno que não
querjogar, deve ser observado já que o medo pode ser minimizado e uma eventual
participação possa ser encorajada. Se um jogador se recusa a jogar durante o jogo,
experimente dar a instrução: Ajude seu parceiro que nela está jogando! . Nunca
chame os jogadores pelo nome . A partir da incerteza sobre qual jogador não está
jogando, nasce o acordo de grupo.
Mem orização (Informa ção)
Embora a memorização e troca de informação sejam instrumentos
necessários, não deveriam ser confundidas com aprendizagem. Se a memorização
de informação fosse o único objetivo, os alunos saberiam apenas aquilo que já é
conhecido.
M oralidade (Valore s)
As crianças que foram minhas alunas em 1938* diziam : Professora, você não é
uni ladrão (mentiroso, canalha , trapaceiro) enquanto não forpego. Essa moralid ade
delinqüente parece ter permeado toda nossa cultura. O ensino de valores é tido como
parte do trabalho de educ ação . No entanto, umas poucas hora s vendo televi são faz
com que reconhe çamos que a prática de violên cia, esperteza, manipulação, roubo e
"pis ar nos outros " são cultivados como valores reinantes em nossa cultura. Quando
uma sociedade é fragmentada e não trabalha como um todo para produzir valores ,
como pode um professor solitário fazê-lo aqui e acolá ? Os jogos teatrais não buscam
inspirar comportamento moral adequado (bom/mau), mas sim libert ar cad a indiví-
duo para sentir a sua própria natureza e a de seus parceiros - espera-se que a partir
dessa experiência a moralidade verdadeira, o amor pelo próximo possa nascer.
Mostrar, Não Con tar! Fisica lização
Mostre! Não conte! é outra frase de instrução. Mostrar é fisicali zação - tor-
nar objetos, relacionamentos, sentimentos etc. físicos - e permitir que aquilo que
está acontecendo eme rja e seja revelado . Contar é falar sobre o que est á acontecen-
do em vez de deixar que aconteça. Diálogo é permitido na medida em qu e é nece s-
sário e não deve ser confundido com contar. Uma excelente frase de instrução para
ajud ar os jogadores a fisic alizar é Tire da cabeça, coloque no corpo, 110 espa ço '
Objetivos (Início/Fim/Início)
Pense nos objetivos como inícios, que sempre se estendem para nov os in íçio s.
Olhar-Ver
U/1/a árvore é uma ár vore antes que você pense que você pode ver uma
árvore.
* Viola Sp olin matric ulou-se na Recruti on al T rainn ing Sch oo l diri gida na Chi cago' s Hull
Hou se por Nev a Boyd. O co ntato co m o traba lho dessa edu cador a exe rce u uma influência decisiva
na visão de Spolin acerc a do jogo e da educaçã o. Por indicação de Boyd , Sp olin foi supe rviso ra em
Chicago do Work Progre ss Adrn inistration' s Recret ion al Project (W PA) que , integrad o il políti ca
do Ne\V Deal do preside nte Rooscvclt buscava co m bater a rece ssão eco no mica e se us efeitos atra-
vés de aula s de arte e a rtesanat o para trabalhadores pobre s. Foi nesse trabalho que Spo lin percebeu
a necessidad e de um sis te ma de treinament o teatral que fosse de fác il entend iment o e que pud esse
superar as barreira s culturais e étnicas . Baseand o- se no se u treinam ento co m Boyd, desenv ol veu o
que seria chamado dep ois de Th eatre Gumes (Jogo s Tea tra is). (N. da T.)
(Suas idé ias preconcebidas sobre a árvore. )
Ver é a parte negl igen ciada de olhar. Desperte sua habilidade de ver! Con-
sulte as fichas de jogos teatrais que contêm Áreas de E xperiência.
Orgânico
Um ser integrado em um ambiente integrado desenvolv ido por meio do jogo
produz resposta orgânica. Na experiência orgânica, a natureza é revelada !
Ouvir-Escutar
Escutar é a parte negl igenciada de ouvir. Ao enfatizar o escutar nos jogos
teatrais, (ouvir/escutar) colocamos a responsabil idade para o escutar sobre aquele
que quer/necessita ser ouvido?
Palavras (Sons, Fatos, Inform ação, Sím b olos)
Eu digo para minha professora o que ela quer ouvir; assim ela me deixa em paz.
Palavras podem dizer o que você quer ouvir e podem esconder o que você necessita-
ria saber. Procure absorver a mensagem real e não as palavras que estão em seu lugar.
Deixe que as palavras sejam sons que precisam ser ouv idos - ativadores - não apenas
gravações, rótulos e inform ação usada em lugar de encontro, diálogo, contato. Os
significados das palavras devem penetrar e ativar o ouv inte, o escritor, o leitor.
Parceria
Durante as oficinas, o aluno/professor e o professor/aluno devem estar aber-
tos para dar e receber parceria, o direito à pergunta e à resposta. Pela parceria, as
hab ilidades ind ividuais podem variar muito, mas todo s estão da ndo e tomando,
jogando com igualdade. Todos, alunos/professores e professores/alunos unidos
enfrentam o desconhecido.
Passividade (A gressão Pie ga s, Escondida)
Pass ividade é um a resposta ao autoritarismo. Passividade é desistência de
ação resp onsável , de ixando que outros pensem por você. A pessoa medrosa seduz
outra a agi r. Essa atitude indefesa provoca o domínio dos outros. Reconheça a
atitude passi va! Quaisquer que sejam as razões clín icas ou experiências anterio-
res, com o tempo, a prática de jogos teat rais aj udará todos os alunos. Confie em si
7. Ver Apêndice 13 qu e contém exercíci os/j og os pa ra Ouvir- Escutar.
mesmo . Con fie nos parceiros. Interrompa desvios. Tome dec isões. Inici e açõe s.
Assuma riscos. Procure a liberdade !
Pat ern alismo (Autoritarismo Ocu lto)
A men os qu e você , o professor, parti cip e do jogo co m o aluno, estar á
paternalizando! Jogue! Não tenh a medo de perder sua dign idade, seu control e ou
sua posiçã o. Todos são parceiros de jogo .
Pergun tas Ansiosas. (Medo de A ssumir Responsabilidade, M ed o de
Assumir Posições, M edo da Independência)
o medo não é trivial. Aprenda a reconhecer questões de ansiedade como
medo e terror Como quer que eu faça? Perguntas ansiosas coloca m o resultado da
ação sobre o outro Foi isso o que você me disse! Se aparecere m pergunt as ansio-
sas nos jogos teatrai s, ex perimente o seg uinte:
I. Peça ge ntilmente que o jo gador repit a a pergunt a tanta s vezes quant o
necessário até que você e os outros encontrem as repostas possíveis. Deixe que a
pergunta seja respondida muitas outras vezes.
2. Rep ita brevemente as regras. Exp licações pormenori zadas atraem muitas
outras pergun tas ansio sas Você, coo rdenado r, está ansioso? Está "jogando mais
lenha na fogueira" ?
3. Inicie o jogo. Lem bre-se que faze r as co ntagens dos times antes de apre-
sentar um no vo jogo dá início ao jogo antes que os jogadores se dêem conta . Jogar
dissolve o medo, a ansiedad e.
4. Respeite o medo! Mas não tenha medo do medo!
Perio do de Tempo
Período de temp o é co ntro le e ambivalência do passado (Eu deveria ou não?),
planejamento etc., para entrar e dissipar o momento - o espontâneo. Não há tem-
po para pensar sobre o jogo - o jogador joga.
Perm issividade (Liberdade Fingida)
Permi ssivid ade é desistir da responsabilidade pela nossa parte em casa, na
vizinhança, na sala de aula etc. ou procurar co locar-nos na posição de nunca assu-
mir um erro. Eles estão livres para fa zer o que querem; n ão é culpa minha! Ob-
serve os co ntroles sutis que estão esco ndidos na permissividade e reconheça quc o
professor permi ssivo, ao dar com uma das mãos e retirando com a outra , nunca
deixa na realidade o processo fluir. Precaução : não confunda liberdade com licen-
ça. Se os alunos estiverem testando a atmosfera anti-autoritária da oficina de Jo-
gos Teatrai s, ex perimente dizer para os jovens autoritários: Não queiram tomar
vantagem de mim só porque são pequenos!
Pot encialidade (Todo M om en to é o M ais Imp ortante de sua Vida!)
Potencialidade não é futuro . Potencialidade é agora. Poten cialidade pode
ser ex perime ntada a cada momento. Atua lize sua potencialidade a cad a minuto .
Poten cialid ade , co mo todo organi smo vivo, deve ser alimentada para cre sce r,
não para algum vago momento no futuro, mas no futuro imed iato, o pró xim o
passo. Agora! Ne nhum momento é sem import ância. Todo momento pode ser
o mais importa nte de sua vida !
"Preste Aten ção!"
Prestar atenção para o quê? O que você e seus alunos esperam ?
Processo (Movimen to, M udan ça)
Processo, co mo o fogo , queim a a crosta, as camadas de defesa que nos impe-
dem de dar.e tomar. O processo é o objetivo e o objetivo é processo sem fim.
Psi codram a
Representar probl emas pessoais em uma atmosfera terapêuti ca; desempenho
de papéis . Psicodrama pode invadir a privacidade dos jogadores. Durante as ofici-
nas não é necessário utilizar o so frimento pessoal para o jogo teatral.
Realização
Mude a palavra real ização para realizar (trabalhando, movendo, mudando ) e
aproxime-se mais do sentido de realização.
Relação/Relaci on amen to
Todo relacionamento se torna estático, transformado em desempenho de pa- I
péis se a relação for perdida. Relaci onamento é algo consolidado; relação é uma
força em movim ento - vendo, ouvindo, percebendo. Os jo gos de Transforma ção I
aj uda m os jogado res a entender esse ponto. I
II
Responsabilidade
Sendo mestre de nosso próprio destino", damos uma contribuição pessoal
para um projeto, comunitário ou coletivo, em vez do cumprimento do dever para
com uma autoridade.
Respostas/Solução de Problemas
Não há maneira certa ou errada para solucionar um problema na oficina;
existe apenas uma maneira - a busca! Quantas pessoas foram torturadas , ridicula-
rizadas e exiladas por não darem a resposta correta ? Respostas mudam e se alte-
ram com o tempo . Seja consciente do livro de respostas.
Rótulos
Evite rótulos; eles são muitas vezes utilizados em lugar do pensamento. Saber
os nomes das coisas e não saber nada a respeito delas não faz com que os joga-
dores façam descobertas e investigações pessoais.
Saltos Inexplicáveis
Em uma oficina de uma hora por semana, observou-se, após um período de
cinco semanas, que um garoto hispano-americano bastante bravo, de seis anos,
que tinha limitações de linguagem, recusou-se a entrar nas atividades da oficina
durante as primeiras semanas, exceto no jogo Espelho (AIS) . Na quinta semana,
essa criança, que deve ter levado um bom tempo ponderando sobre a bola invisí-
vel e o Espelho, trouxe uma bola real. O coordenador propôs um jogo de bola
envolvendo todas as crianças no grupo como aquecimento. Essa criança juntou-se
ao grupo jogando de coração aberto pela primeira vez. Depois da oficina, pegou a
mão da professora e, ao atravessar o pátio da escola, apontou e disse Olhe! Veja o
reflexo das nuvens na água! Sem discussão, o coordenador e a criança sabiam que
esse primeiro vôo poético estava conectado com aquilo que havia acontecido an-
tes no Jogo Teatral. Como explicá-lo?
Saúde (Como Pode Afetar o Aprendizado)
Muitas respostas lentas, fadiga e falta de interesse na sala de aula podem ser
devido à falta de nutrição . Isso pode ser igualmente verdadeiro para os bem-nutri-
8. Ver Acordo de Grupo, p. 41.
dos . O nutricionismo produziu uma literatura impressionante sobre esse as-
sunto importante. Embora você possa fazer pouco pelos subnutrid-os, a
consciência sobre o problema pode ajudar. Boa saúde para você, professor!
Talento (Criatividade)
As oficinas de jogos teatrais irão tocar o talento natural que existe em cada
um. Por isso todos dão um passo gigantesco em direção ao gênio que espera por ser
despertado.
Tempo Presente (Agora! Presença! Veja a Bolei)
Não pense no tempo presente como tempo cronológico considerando como
um momento em que todos estão mutuamente engajados em uma experiência cujo
resultado é ainda desconhecido. Deixe que o momento o preencha! Jogos tradicio-
nais quando livres de competição e egocentrismo oferecem o momento presente.
Caminhada no Espaço (Apêndice 2), Espelho (Apêndice 4) e os jogos de Trans-
formação (Apêndice 6) desenvolvem consciência e firmeza em relação ao mo-
mento vivo .
Trabalho
Jogos teatrais na sala de aula não são frivolidades . A experiência de jogo
pode preparar a pessoa para os propósitos de outras atividades, pois o jogo
verdadeiro cria o incentivo para usar nossas melhores habilidades',
"Um Minuto! "
Quando é dada a instrução: Mais um minuto para terminar o jogo! não sig-
nifica que se deseja que a cena termine, e sim ajudar os jogadores a encontrar,
manter ou intensificar o FOCO.
Viajando
Um novo pensamento necessita de um novo espaço. Momentos insuspeitados,
de desequilíbrio comuns no jogo teatral por meio do FOCO oferecem oportunida-
des para fazer com que os jogadores viajem para um novo espaço.
9. Neva Boyd, Pia)' and Gome Theory in Group Work, Nova York, Dover, 1945, p. 86.
PARTE 111

A seqüência de jogos conforme está descrita nas fichas (A I

até C54) podem ser utilizada s como estrutura de uma série
co mpleta e coesa de oficinas de jogos teatrais. Mas o Fichá -
rio também foi destinado a ser flexi vel - os jogos podem ser
seq üenciados de form as variad as para ir ao enco ntro de ne-
cessi dades instruci onais es pecíficas . A Parte III deste Fichá-
rio oferece alguns direc ionam entos para novas seqüências ,
especialmente para ofic inas de jo gos teatrais para crianças
de Ensino Fundamenta\. As Áre as de Experiência que estão
listadas na ficha para cada jogo es tão aqui co mb inadas de
forma que se você quiser fazer unia o ficina ou uma série de
oficina s sobre Movimento Físico e Expressão ou Comuni-
cando at ravés de Pala vras, por exemplo, enco ntrará uma
listagem de jogos que se relacionam com essas áreas.
ESBOÇANDO OFICINAS PARA IR AO
ENCONTRO DE NECESSIDADES ESPECíFICAS

Um j ogo é uma estrutura ope rac iona l (trampo lim) para manter o jogador
jogando. Exis tem ao men os três níveis no jogo e provave lmente mu itos mais.
Níve l I - Part icipação: interação e envo lvime nto, prazer e jogos.
Ní vel 2 - Solução de problem as: desenvol vimento de hab ilidades físicas,
mentais, percept ivas (instrumentos) .
Níve l 3 - Ação cata lisadora: possibilidade de co ntato espon tâneo, área X
indi vidual (para além do aparente - indefinido).
Ut ilize as três áreas acim a como se us guias para ada ptar o Fichário. Jogar
em qualqu er um desses níveis é vá lido .

Nível 1: Par ti cipa ção

Os jogos teatrais são adequados a todas as faixas etárias e origens. Quando ne-
cessário, no entanto, o jogo deveria ser modificado ou alterado para ir ao encontro
de limitações de temp o, espaço, limites físicos, privações de saúde, medos etc. Não
há padrões estabelecidos para isso. Experimente no início ser fiel à apresentação nas
fichas. Qualqu er alteração ou mudança deveria surgir espo ntaneamente a partir do
jogo, quando necessá rio.
Uma variação de Construindo uma História (A76) foi desenvolvida espo nta-
neamente em função de uma menin a de sete anos que não conseg uia falar. Ao ser
chamada para co ntinuar a história, a única resposta da criança foi um so m assustado,
quase inaudí vel. Imed iatamente as regras foram alteradas para inclui r essa criança:
pediu- se a todos no círc ulo para que fizessem um som baixinho quando chegasse a
sua vez. Sentindo-se incluída, a criança libertou-se do medo e passou a ser capaz de
responder ao jo go. Continuando a focar na liberdade da criança diante do medo de
participar e seu crescente prazer e empenh o, novas regras mais desafiadoras foram
gradativamente acrescentadas (faça dois sons, três sons, uma palavra, duas palavras
etc.). Enquanto as necessidades de uma criança foram dessa forma atendida s, o gru-
po todo participou com prazer e a crian ça nunca percebeu que ela era o foco de aten-
ção, na medida em que a história foi rapidamente passada de um para outro. O pro-
fessor ficou tocado com a experiência, comentando depoi s com outro profe ssor que
Sa lly pa rticipo u p ela primeira vez !
Níve l 2: Solu ção de Problemas
Cada jogo teatral traz intrinsecam ente um pro blema que é enuncia do no Fi -
ch àrio co mo FOCO. O jogo irá desenvolver as hab ilidades necessárias para so lu-
cio nar o problema prop osto . Sob o item Áreas de Exp eri ência no fi na l de cada
fic ha , algumas das áreas de habilidades ex plora das são enunc iada s em te rm~s
gerais . Defin ir rigid am ent e o co nteúdo ou disciplin a de cada j ogo teatral destrui-
ria: sua forç a vitaliza nte ' .
Co nstruindo uma Hist óri a (A 76) pode se r utili zado para redação em sa la de
aul a mas isso não deve excluir sua utilid ade co mo trabalho narr ati vo ou co mo um
Sillll~les desvio da rotina de sa la de aula. O Jogo da Palavra # i : Chara das
(B3.0)
pod e ser úti l para dramati zações históricas, sociológicas, mas tamb ém para di s-
cu ssões e redações ' sobre probl em as comunitários. Vogais e Co nso antes (A 73)
tem enor me valor para leitura em voz alta e para classificar padrões de fala, mas
seus alunos podem uti lizá-l o co mo diversão dur ante o rece sso . Deixe qu e as cate-
gorias de j ogos atuem apenas co mo indícios para o professor/di agn ostic ado r.
Nível 3: A ção Catalisadora
Avanço, ass im co mo a cr iat ividade, não pod e se r pro gram ado. Procu re man-
ter os jogadores deseq~il ibrados para surpree nder o conhecimento espo ntâneo
novo, dand o a instrução para o inesperado durante todo j ogo teatral - Exp lore e
intensifiq ue! Blablaçüo ! Co ntato! etc/. Ne nhum jogo teatral tra rá ótimos res ulta-
dos pa ra tod os os jogadores . Se as ofic inas não es tiverem se ns ib iliza ndo alguns
jogado res, pro cure novo s jogos teatrais que o faça m.
I . Ver Apê ndices , para escla reci mentos nessa área , p. 75.
2. Ver A Plat éia Dirige (C5 4).
OFICINAS DE JOGOS TEATRAIS PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
Fa ixa etá ria e orige m não devem limit ar o prazer com o j ogo teatral. Apre-
se ntados em term os de se u própri o nível de experiência, os jogos teatrais da seção
A foram ex pe rime ntados com as criança s mais pequ enas. As seg uintes sugestões
po de m se r úteis para professores de Ens ino Funda menta l.
I. Não trab alh e co m o exe rcíc io da Exp osição (A I) qu e poderá se r introdu-
zido mais tard e.
2. Jogu e os j ogos tradicion ais qu e há no Fichário (A pêndice 12) e outros
que você co nheça com muita freqü ência ' .
3. Caso es tej a re lutando em pedir que os j ogadores experime ntem a cam i-
nhad a pel a substância do espaço, introduza o espaço pedindo aos jogad ores para
nomearem a substânc ia à sua volta na sa la. Deixe qu e os jogadores a denominem
como ar , oxigê nio, sala, atm osfera ou o que for, dizendo apenas que na ofi cin a de
j ogos teatrai s nós a ch am amo s de subs tância do esp aço e que é possível atravessá-
la ca minha ndo e/o u descobrindo obj etos para j ogar.
4. Antes de apresentar os jogos com objeto no es paço com o Jogo de Bola # i e
#2 (A9 e A IO) e Jogo da Trapaça (A 11) você poderá preferir que os jogadores pas-
se m uma bola real de um para o outro no círc ulo. Tenha eq uipamentos de playground
à mão na sa la de aula para jogar se o temp o o permitir" .
5. Repit a os j ogos de Espelho (A pê nd ice 4) freq üen tem ente . Daí pode re-
sultar uma forte ligação de um jogador co m outro .
6. Veja o Co me ntário de On de, Q uem, O Quê- para introd uzi r term os tea-
trais para as cria nças de Ensi no Fundam en tal.
7. Crianças mai s jovens são ben efi ciad as co m a ut ilização de adereços reai s.
Ba ú Cheio de Chapéus ( B 12), Jogo da Pala vra # i e #2 ( B30 e B31), Quem Está
Bat endo ? #1 (A95), Quem Est á Bat endo? #2 (B33), Bon ecos #2 (B37) , Efeito s
Sonoros Vo ca is (C 34) e Dublagem (C 39) podem promover ex periênc ias teatrais
vali osas par a as crianças.
I. Co nsulte a lista de livros de jogos tradic iona is, p. 36.
• Spolin refe re-se aqui a obje tos que prom ov em atividade s lúdicas co mo bolas, petecas.
cor das, dado s etc . (N. da T.)
2. Ver supra, p. 47.
 8. Seg ue uma seqüência de jogos teatrais para as primeiras séries do Ensino
Fundamental. De forma alguma rígida, essa ordem pode tomar o material mais
acessível para crianças menores. As decisões finais sobre a ofici na cabem ao ex-
periente professor de classe.
Nova Seqü ência de Jogos Teatrais para o
Ensino Fundamental
Passa-Passa Gavião A5
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o Ambiente A3
Extensão da Audição A4
Quem Iniciou o Movim ento ? AI3
Três Mudan ças A 14
Espelho A I5
Quem é o Espelho ? A I6
Siga o Segu idor #/ A I7
Caça -Gav ião A18
Tocar - Ser Tocado A32
Jogo de Identificação de Objetos A29
Jogo da Bola #/ A9
Jogo da Bola #2 A IO
Jogo da Trapaça A 1I
Cabo de Guerra A 12
Sentindo o Eu com o Eu A 19
Corrida de Índios A65
Exte ns ão da Visão A20
Penetrando Objetos A2 1
Corr ida de Corda A43
Pular Corda A22
Playground #/ A23
Playground #2 A24
Três Mo cinhos de Europa A36
O Que Esto u Com endo? Cheirando? Ou-
vindo ? A37
É Mais Pesado quando Está Cheio A38
Dificuldade com Obj etos Pequen os A39
Jogo dos Seis No mes A50
Construindo uma História A76
Construindo uma História: Congelar a
Pa lavra no Meio A 79
Expos ição A I
Parte do Todo #/: Obje to A2 5
Parte do Todo #2 A26
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
Não -Mo vimento: Aqueci me nto A30
Não-Movimento: Caminhada A31
Substân cia do Espaço A33
Mo ldando o Espa ço A34
Transformação de Objetos A35
Fisical izando um Obje to A4 1
Envo lvimento em Duplas A42
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas: Variantes A45
(continue com a ordem numérica de acor-
do com as fichas)
Para o pro fessor que desej a seg uir um tema específico nas o fic inas ou
intro duzir j ogos teatrais para co nteúdos curric ulares ex istentes , os seg uintes
apêndices são ofertados. Compartime ntar ha bilidades fis icas e men tais é artifi -
cial. As Áreas de Experiência e categorias no Apêndice são lim itadoras. Não
de ixe que elas o lim item!
Mui tas habi lidades sensoriais, fisicas , vocais criativas são inte rrompidas.
Elas precisam ser redesco bertas para as necessidades da vida diária . No entan -
to, as hab ilidades e m si não é o que perseguim os na ofic ina de j ogos teatra is.
Se as necess ida des curric ulares ou temas específicos distan ciam do jogo, você
está no ca minho errado . Os jogos teatrais permitem que os alunos cr iem suas
próprias ex periências e torne m-se don os de seu própri o destino.
Joga r unifica e aprimora o instrume nto de corpo/men te como um todo. Per-
mitindo o confronto consigo mesmo e com os outros . Um ser humano único cami -
nha galgando novos degraus na vida onde vemos , ouvimos , cheiramos, tocamos,
pensamos, com unicamos, trabalhamos, vive mos, somos! Os jogos teatrais podem
intensificar e alertar a percepção, servindo às necessidades curriculares. O artista
[ator] capta e exp ressa um mundo q ue é jisico. Transcende o objeto - mais do
q ue informação e ob serv ação ac uradas, m ais do que o objeto fis ico em si . lv/ais
do q ue os olhos podem ver l •
1 Parte do Todo
Parte do Todo: In teração
J ogo de Bo la # / A9 e A40 Cabo de Guerra A 12
Jogo de Bola #2 A IO Pular Cord a A22
Jogo da Trapaça A I I Playground #/ A23
I. Ver Impro visaç ão para o Teatro, p. 14.

Playground #2 A24
Envolvi me nto em Duplas A42
Parte do Todo #3: ProjissiioA67
Part e do Todo #4 A68
Exe rcíc io do Onde B8
Jogo do Onde B9
Efeitos Sono ros Vocais C34
Saídas e Entradas C5 I
Par te do Todo: Liga ção
Esp elh o AIS
Siga o Seg uido r # 1 A 17
Siga o Seguidor #2 A49
2 Caminhada n o Espaço
Sentindo o Eu co m o Eu A2 e A 19
Caminhada no Esp aço #1 A6
Cam inhada no Espaço #2 A 7
Cam inhada no Esp aço #3: Esqueleto A 8
3 Objeto no Espaço
Jogo de Bola #1 A9 e A40
Jogo de Bola #2 A I O
Jogo da Trapaça A 1I
Cabo de Guerra A 12
Pula r Corda A22
Playground #J A23
Playground #2 A24
Env olvimento com Obj etos Grandes A2 7
Preso A28
Sub s tância do Espa ço A33
Moldando o Espaço A 34
Transformação de Obj etos A35
Três Mocinhos de Europa A36
É Mai s Pesado Quando Está Cheio A38
Difi culdade com Obj eto s Pequ enos A39
Fisi cali zando um Obj eto A41
Envo lvime nto em Duplas A42
O Obj eto Move os J ogadores A46
Ac rescentar uma Part e A4 7
Contato C I7
Dublagem C39
Par te do Todo: Inter d ep endên cia
Parte do Todo #1: Objeto A25
Parte do Todo #2 A26
O Obj eto Move os Jogadores A46
Acrescentar uma Parte A47
Envolvimento em Três Partes ou Mais A48
Onde com Ajuda B41
Onde CO /1/ Obstáculos B42
Onde CO /1/ Ajuda - Obstá cul o B43
Eco C33
Não -M o vim ento: A q uecimento A30
Não-Movim ento: Caminhada A31
Câm era L en ta - Pegar e Congelar A56
Caminhada Cega no Espaço B5 I
Envolvim ent o em Três Partes ou Mais A48
Espe lho co m Pen etraç ão #1 A51
Conve rsaç ão COII1 En volvimento A57
Encontrando Obj etos 110 Ambient e
Imediato A84
Blabla ção: Vender A86
Dem onstraç ão do Onde B2
Onde #1: Cons truindo um Ambien tei
Cen ári o B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenário B4
Exercício do Onde B8
Jog o do Onde B9
Onde Atra vés de Três Obj etos B25
Mostrando Qu em Através de um
Obj eto B35
En volvimento co In o Am biente
Imediato B39
Expl oração de Ambiente Amplo B40
Onde com Ajuda B41 t nul« svsn ,\ 1,'0" 1\ d i
Onde com Ob stá culo s B42 ,\{odi/i< ',n,do " I':,nol''' o ( , \ I
Onde co m Aj uda - Obstá cul o B43 Ond« ctnn ,'ld,'rq 'o,l' .I,' ( 'cu« ( ' \.1
Onde Esp ecializado B44 Vcrha lizaçâ» do t hul« l'art, II ( '·11
Começo e Fim com Obj etos B48 Cego Avan çado ( '43
Onde com At ividade Não-Relacionada B49
4 Refletindo
Espelho/Siga o Segu idor
Ef eitos Son oros Vocais com Onde.
Espelho AIS
Quem e O Quê C3 5
Sig a o Seguidor #J A 17
Dublagem C39
Moldando o Esp aço A34
Convergi r e Re-dividir C47
Siga o Seg uidor #2 A49
Trocando de Lugares C48
Espe lho com Penetraç ão #1 A51
Transform aç ão de Rela cionamento C53
Fala Espe lhada # 1 A52
Dar e Tomar B6
Blablaç ão: Ensi nar B 10 Reconhecimento Esp on tâneo ao
Blablação int érprete #1 B 17 Refletir
Blablaç ão Intérprete #2 B 18
Quem é o Espe lho? A 16
Espelho co m Pen etra ção #2 B 19
Fala Esp elhada #2 B20
5 Estímulos Múltiplos
Jogos com Estím ulos Múltip los
Debate em Contraponto #3 C 12
Quant o Você Lembra ? A90
Conversaçào em Três Vias A91
Esc reve r em Três Vias A92 Seleçã o Espon tân ea
Desenh ar em Três Vias A93
Debate em Cont rapont o #1 C I O Jog o do Desenh o A60
Debate em Contrapont o #2 C 11
6 Transforma ção
Jogos de Tran sform ação
Tran sformaç ão de Objet os A35 Debate em Cont raponto #3 C 12
Transjannaçiio de Relacionamento C 53
Debate em Co n traponto #2 C I 1
 7 Teatro
Teatro: Orientação Inicial para o
Onde (Cenário e/ou Ambiente)
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
Acrescentar uma Parte A47
Teatro : Orientação Inicial para o
Quem (Personagem e/ou
Relacionamento)
Que Idade Tenho? A61
Que Idade Tenho? Repetição A62
Teatro: Orientação Inicial para o
Quê (Atividade)
Parte do Todo #2 A26
Envolvimento em Três Partes ou Mais A48
Teatro: Onde (Cenário e/ou
Ambiente)
Oue Horas São? #1 A63
Exercício do Tempo #1 A64
Encontrando Objetos no Ambiente
lmediato A84
Demonstração do Onde B2
Onde #1: Construindo um Ambientei
Cenário B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenário B4
Plantas Baixas e Direções de Cena 87
Exercício do Onde 88
Jogo do Onde 89
Onde: Blablação B l l
Seleção Rápida para o Onde #1 823
Seleção Rápida para o Onde #2 824
Onde Através de Três Objetos 825
Que Horas São? #2 B27
Exercício do Tempo #2 828
Mostrar o Onde sem Objetos 829
Envolvimento com o Ambiente
Imediato B39
Exploração de Ambiente Amplo B40
Onde com Ajuda B41
Onde com Obstáculos 842
Onde com Ajuda - Obstáculo 843
Onde Especializado B44
Onde com Ati vidade Não-Relacionada B49
Onde sem Mãos B50
O Oue Está Além: Onde C7
O,;;le com Adereços de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais C34
Verbalizaçào do Onde - Parte I C40
Verbalização do Onde - Parte li C41
Cego Avançado C43
Teatro: Quem (Personagem e/ou
Relacionamento)
O Que Faço para Viver A66
Parte do Todo #3: Profissão A67
Parte do Todo #4 A68
Quem Sou Eu? A98
Jogo do Quem B21
Mostrando Quem Através de um
Objeto 835
Movimento Ritmico 845
lrritação Física #1 C24
irritação Física #2 C25
Hábitos e Tiques Nervosos C26
Sustente! #1 C27
Sustente! #2 C28
Músculo Tenso C29
Modificando a Emoção C3 1
Tensào Silenciosa C52
Transformação de Relacionamento C53
Teatro: O Quê (Atividade)
O Que Estou Comendo? Cheirando?
Ouvindo? A37
É Mais Pesado Quando Está Cheio A38
Dificuldade com Objetos Pequenos A39
Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrança A59
Parte do Todo #3: Profissão A67
Blablação: Vender A86
Blablaçào: Incidente Passado A87
Blablação: Português A88 Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem
Começo e Fim com Objetos B48 e O Quê C35
Explorar e Intensificar C6 Dublagem C39
O Que Está Além: Atividade C8 Deixando um Objeto em Cena C44
O Que Está Além: Evento Presente C49 Enviando Alguém á Cena C45
O Que Está Além: Acontecimento Passado Saídas e Entradas C51
ou Futuro C50 Tensào Silenciosa C52
Transformação de Relacionamento C53
Teatro: Onde, Quem e O Quê
Teatro: Atuando com o Corpo
Quem Está Batendo? #1 A95
Todo
Trocando os Ondes B26
Quem Está Batendo? #2 833
Pés e Pernas #1 CI8
Cego B52 Pés e Pernas #2 C 19
Exercício para as Costas #1 C20
Teatro: Clareando o Quadro de
Exercício para as Costas #2 C21
Cena; Marcação Autodirecionada
Mãos C22
Partes do Corpo - Cena Completa C23
Dar e Tomar B6
Afundando o Barco - Compartilhando
Teatro: Fisicalização da Emoção
o Quadro de Cena 813
Convergir e Re-dividir C47
Modificando a Emoção C31
Trocando de Lugares C48
Teatro: Efeitos de Som
Teatro: Figurinos
Efeitos Sonoros Vocais C34
Baú Cheio de Chapéus B !2
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
O Quê C35
Teatro: Vinhetas
Baú Cheio de Chapéus B 12 Teatro: Resposta Plena
Jogo da Palavra #1: Charadas B30
Cego Avançado C43
Jogo da Palavra #2 B31
Quem Está Batendo? #2 833
Teatro: Movimento em Cena
Bonecos #1 B36
Bonecos #2 837 Saídas e Entradas C51
Automação B38
Movimento Rítmico 845 Seletividade
Sussurro de Cena CI6
Seleção Rápida para o Onde #1 B23
Contato CI7
Seleção Rápida para o Onde #2 B24
Onde com Adereços de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais C34 Onde Através de Três Objetos B25
8 Linguagem
Jogos para Leitura
Espelho com Penetração #1 A5!
Jogo dos Seis Nomes A50 Fala Espelhada #1 A 52
Conversação com Env olvimento A57
Relatando UI11 Incidente Acrescentando
Colorido A58
Jogo de Observaç ão A69
Vendo o Mundo A 71
Sílabas Cantadas A72
Vogais e Cons oantes A 73
Dar e Tomar: Leitura A 75
Construindo uma História A 76
Construindo uma História para Leitura A77
Fantasma A 78
Construindo unta História : Con g elar a
Palavra do Meio A 79
>
Construindo uma História a partir de
Seleç ão Randômica de Pala vras A80
Caligrafia Grande A8 1
Caligrafia Pequena A82
Caligrafia Cega A83
Jogo do Vocabulário A89
Quanto Vo cê Lembra? A90
Escrever em Três Vias A92
Iluminando A97
Espelho com Penetração #2 8 19
Fala Esp elhada #2 820
9 Comunicação
Comunicação: A gilidade Verbal
Passa-Passa Gavi ão A5
Ca ça-Gavi ão A 18
Vogais e Consoantes A 73
Chi co tinh o Qu eimado A96
Dar e Tomar 86
Diálog o Cantado 847
A queci mento: Sussurro de Cena C 15
Sussurro de Cen a C 16
Eco C33
Efeitos Sonoros Vocais C34
Efeito s Sonoros 10 cais com Onde, Quem,
O Quê C35
Dublagem C39
Conv ergir e Re-dividir C47
Jogo da Pala vra # i : Charadas 830
Jogo da Palavra #2 831
Quem Está Batendo ? #2 833
Si lab aç ão
Sílabas Cantadas A 72
Construindo uma História: Con gelar a
Palavra do M eio A 79
Padrões de Fala
Vogai s e Cons oantes A 73
Palavra s como Parte da H i st óri a
como um Todo
Construindo 1/I1/([ História a partir de
Sele ção Randômica de Palavras A80
Jogos com Caligrafia
Caligrafia Grande A8 1
Cali grafia Pequena A82
Cali grafia Cega A83
Com unicação: Familiaridade e
Fl exibilidade com Palavras
Jogo dos Seis Nomes A5ü
Espelho com Penetração # 1 A5 1
Fala Esp elhada #1 A52
Conversação com Envolvimento A57
Relatando um Incidente A cres centando
Colorido A58
Jo g o de Obs ervação A69
Vendo o Mundo A 71
Sílabas Cant adas A 72
Vogais e Consoantes A73
Con struindo uma Hist ória A 76
Fantasma A 78
Construindo uma História: Congelar a
Palavra do M eio A 79
Construindo uma História a partir de
Sel eção Randômica de Palavras A80
Cali grafia Grande A81
Caligrafia Pequena A82
Caligrafia Cega A83
Encontrando Objetos no Ambient e
Imediato A84
Jogo do Vocabulário A89
Conversação em Três Vias A91
Escrever em Três Vias A92
Iluminando A97
Espelho com P enetração #2 B 19
Fala Esp elhada #2 820
Sel eção Rápida para o Onde # 1 823
Seleç ão Rápida para o Onde #2 824
J ogo da Palavra #1: Charadas 830
Jogo da Palavra #2 B3 I
Qu em Está Bat endo ? #2 833
Debate em Contraponto #i C I O
Debate em Co ntrap onto #2 C I I
Debate em Contraponto #3 CI2
Contato C I7
Irritação Físi ca # 1 C24
trritaçào Físi ca #2 C25
Con struindo uma História com Subtons
de Emoç ão C30
Verbalização do Onde - Parte I C40
Comunicação: Falando - Diálog o
Espelho com Penetração # i A5 1
Fala Espelhada # i A52
Co nversaç ão com Env olvimento A5 7
Vogai s e Consoantes A 73
Encontrando Objetos no Ambiente
Imediato A84
Blablaç ào: Português A88
Conv ersação em Três Vias A9 1
Iluminando A97
Blablaç ão: Int érprete # i 817
Blablaç ào: Int érprete #2 818
10 Comunicação Não-Verbal
M ostrar, Não Con tar
O Qu e Estou Co m endo? Cheirando ?
Ou vindo ? A37
Espelhu com Penetração #2 B 19
Fala Espelhada #2 820
Debate em Contrapon to #2 C I 1
D ebate em Contraponto #3 C 12
Contato CI7
Com unicação: Falando - Na rran do
Relat ando l/In incidente Acrescentando
Colorido A58
Vendo o Mundo A 7 1
Construindo 1/I1U1 História A 76
Construindo uma Hist ória : Congelar a
Palavra do Meio A 79
Construindo uma História com Subtons
de Emoção C30
Verbalização do Onde - Parte I C40
Com unicação: Des enh o
J ogo do Desenho A6ü
Desenhar em Três Vias A93
Comunicação: Sem Palavras
Blabl açào: Introduç ão A85
Blablaçào: Vender A86
Blablação: incident e Passado A87
Blablaç ão: Ensinar 810
Onde: Blablação 8 I 1
Blablaçâo: Língua Estrangeira # i 814
Blablação: Língua Estrangeira #2 815
Blablação: Int érprete # i 817
Blablação: Int érprete #2 818
Comunicação: Ressonân ci a n a
Fala
Dar e Toma r 86
Diálogo Cantado 847
Convergir e Re-dividir C47
Trocando de Lugares C48
É Mais Pesado Quando Está Cheio A38
Difi culdade com Objetos Pequ enos A39

Fisicalizando um Objeto A41
Vendo um Esporte: Lembrança A59
Blablação: Vender A86
Blablação: Incidente Passado A87
Blablação: Português A88
Quem Sou Eu ? A98
Blablação: Ensinar BIO
Jogo do Quem B21
Trocando os andes B26
Jogos com Comunicação Não-
Verbal
Jogo de Sola #1 A9
Jogo de Bola #2 ALO
Jogo da Trapaça A 1I
Cabo de Guerra A 12
Espelho AIS
Quem é o Espelho? A 16
Siga o Seguidor #1 AI7
Pular Corda A22
Playground #1 A23
Playground #2 A24
Envolvimento com Objetos Grandes A27
Preso A28
Substância do Espaço A33
Moldando o Espaço A34
Transforma ção de Objetos A35
Três Mocinhos de Europa A36
O Que Estou Comendo? Cheirando?
Ouvindo? A37
É Mais Pesado Quando Está Cheio A38
Dificuldade com Objetos Pequenos A39
Jogo de Bola #1 (repetição de A9) A40
Fisicalizando um Objeto A41
Envolvimento em Duplas A42
O Objeto Move os Jogadores A46
Acrescentar uma Parte A47
Envolvimento em Três Partes ou Mais A48
Siga o Seguidor #2 A49
Espelho com Penetração #1 A5L
Fala Espelhada #1 A52
Encontrando Objetos no Ambiente
Imediato A84
Blablação: Introdução A85
Blablação: Vender A86
Blablação: Incidente Passado A87
Blablação: Português A88
Quem Está Batendo? #1 A95
Demonstração do Onde B2
Onde #1: Construindo um Ambientei
Cenário B3
Onde #2: Construindo um Ambientei
Cenário B4
Dar e Tomar B6
Exercício do Onde B8
Jogo do Onde B9
Blablação: Ensinar B LO
Onde: Blablação B I)
Blablação: Língua Estrangeira #1 B L4
Blablação: Língua Estrangeira #2 BIS
Blablação: Intérprete #1 B 17
Blablação: Intérprete #2 B 18
Espelho com Penetração #2 B L9
Fala Espelhada #2 B20
Onde Através de Três Objetos B25
Mostrando Quem Através de um
Objeto B35
Envolvimento com o Ambiente
Imediato B39
Exploração de Ambiente Amplo 840
Onde com Ajuda B4 L
Onde com Obstáculos B42
Onde com Ajuda - Obstáculo B43
Onde Especializado B44
Começo e Fim com Objetos 848
Onde sem Mãos B50
O Que Está Além: Onde C7
O Que Está Além: Atividade C8
Pés e Pernas #1 CI8
Pés e Pernas #2 CL9
Exercício para as Costas #1 C20
Exercício para as Costas #2 C2L
Mãos C22
Partes do Corpo - Cena Completa C23
Modificando a Emoção C31
Onde com Adereços de Cena C32
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem ,
O Quê C35
Dublagem C39
Verbalização o Onde - Parte II C4L
Cego Avançado C43
Convergir e Re-dividir C47
Trocando de Lugares C48
Tensão Silenciosa C52 Transformação de Relacionamento C53
11 Consciência Física e Movimento
Exploração do Movimento Corporal
Não-Movimento: Aquecimento A30 Mãos C22
Não-Movimento : Caminhada A31 Partes do Corpo - Cena Completa C23
Câmera Lenta - Pegar e Congelar A56 Irritação Física #1 C24
Bonecos #1 B36 Irritação Física #2 C25
Bonecos #2 B37 Hábitos ou Tiques Nervosos C26
Automação 838 Sustente! #1 C27
Movimento Rítmico B45 Sustente! #2 C28
Caminhada Cega no Espaço B5 L Músculo Tenso C29
Pés e Pernas #2 C L9
Percepção da Cabeça aos Pés
Pés e Pernas #1 C 18
Contato CI7
Vendo o Mundo A 71
Movimentos Físicos e Expressão
Percepção Corporal
Sentindo o Eu com o Eu A2
Caminhada no Espaço #1 A6 Sentindo o Eu com o Eu A2
Caminhada no Espa ço #2 A7 Sentindo o Eu com o Eu
Caminhada 110 Espaço #3: Esqueleto A8 (Repetição A2) AI 9
Jogo de Bola #1 A9
Jogo de Sola #2 A I O Refinando e Intensificando a
Jogo da Trapaça A 1I Consciência
Cabo de Guerra A 12
Sentindo o Eu com o Eu
Explorar e Intensificar C6
(Repetição A2) A L9
Pular Corda A22 Jogos de Playground
Playground #1 A23
Jogo de Bola #1 A9
Playground #2 A24
Jogo de Bola #2 A IO
Não-Movimento: Aquecimento A30
Jogo da Trapaça A LI
Não-Movimento: Caminhada A31
Cabo de Guerra A 12
Jogo de Bola #1 (Repetição de A9) A40
Pular Corda A22
Câmera Lenta - Pegar e Congelar A56
Playground #1 A23
Onde sem Mãos B50
Caminhada Cega 110 Espaço 85L Playground #2 A24
Jogo de Bola #1 (Repetição de A9) A40
Exercicio para as Costas #1 C20
Exercício para as Costas #2 C21
12 Jogos Tradicionais
Jogos Tradicionais
Passa-Passa Gavião AS Quem Iniciou o Movimento? AL3
Caminhada no Espaço #3: Esqueleto A8 Três Mudanças A 14
Jogo dos Seis No mes A 50
Pegador - Pegador com Explo s ão A55
Jog o do Desenho A6 0
Cor rida de fndi os A65
Jogo de Observaçã o A 69
Eu Vo u para a Lua A 70
Sílab as Cantadas A72
Fantasma A7 8
Jogo do Vocabulár io A89
Quant o Você Lembra ? A90
Bat endo A94
iluminando A9 7
13 Som e Fala
Jogos de Ouvir-Escutar
Ouvindo o Ambiente A3
Extens ão da A udição A4
Fala Esp elhada #1 A52
Relatando UlII Incident e Acres ce ntando
Color ido A58 .
Eu Vo u para a Lua A 70
Sílabas Cantadas A72
Dar e Tomar: Aquecim ent o A74
Dar e Toma r: Lei tura A 75
Cons truindo uma História: Conge lar a
Pala vra do Meio A 79
Quanto Você Lembra ? A90
Conversaç ão em Trés Vias A 91
Batendo A94
Quem Está Bat endo ? # 1 A9 5
Iluminando A9 7
Dar e Toma r 8 6
Fa la Espe lhada #2 820
Quem Está Batendo ? #2 8 33
Caminhada Ceg a no Espaço 851
Cego 8 52
Exp lora r e In tensifica r C6
Debate em Con trapo nto #3 C 12
Suss urro de Cena C 16
Construindo uma His tór ia com Subtons
de Emoç ão C30
Eco C33
Efeitos Sonoro s Vocais C34
Caminhada Ceg a no Espaço 851
Jogos Tradici onais: Jog os
Dra máti cos
Três M ocinh os de Europa A 36
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas : Va riantes A45
Chicotinho Queimado A9 6
J og o da Pala vra # 1: Cha radas 8 30
J og o da Pa lav ra #2 8 31
Série de Blablaçã o
Blablação: Introdu ção A8 5
Blablaçã o: Vender A 86
Blablação: Incidente Passado A87
Blablaçã o: Portugu ês A8 8
Blablaç ào: Ensinar 81 0
OI/de: Blablação 81 1
Blablaç ão: Líng ua Estrang eira # 1 81 4
Blablaçã o: Língu a Estrang eira #2 815
Blablação: Int érp rete # 1 81 7
Blablaç ão: Int érprete #2 81 5
Flu ên ci a Verb al e Qualidades
Tonais
Blablação: Língu a Estra ngeira # 1 81 4
Blablação: Língu a Estrang eira #2 815
Diálog o Cantado 847
Resp osta ao Som
Quem Es tá Batendo ? #2 8 33
Extensão do Som
Diálog o Cantado 84 7
Aq uecimento: Sussurro de Cena C 15
Exploraçã o do Som
Eco C33
14 Tocar - Ser Tocado
Sentindo o Eu com o E u A2
Caminhada no Espaço # 1 A6
Caminhada no Espaço #2 A 7
Cam inhada no Espaço #3: Esq ueleto A8
Sentindo o Eu com o Eu (Repetição A2) A 19
J og o de ldentificaç ão de Obj etos A2 9
Tocar-Ser Tocado A3 2
Substância do Espaço A33
Mo ldando o Espaço A34
15 Os Sentidos
Jog os Sensoria is
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o Ambiente A 3
Extens ão da Audição A4
Caminhada no Espaço # 1 A6
Caminhada no Espaço #2 A7
Cam inhada no Espaço #3: Esqueleto A8
Quem Iniciou o Movi mento ? A 13
Três Mu danças A 14
Espelho A IS
Quem é o Espe lho ? A I6
Siga o Seg uidor # 1 A 17
Caça -Gavi ão A 18
Sentindo o Eu com o Eu (Repetição A2) A 19
Extensão da Vis ão A2 0
Penetrando Objetos A2 1
J og o de Ident (/icaçiio de Obj etos A29
Nào -Movi inenta: Aqueci me nto A3 0
Não -Movi me nto: Caminhada A3 1
Tocar - Ser Tocado A32
Sub s tância do Espaço A33
Moldando o Espaço A34
Transformação de Objetos A35
Espe lho com Penetraç ão # 1 A5 1
Fala Espe lhada #1 A52
Visão Per iférica A5 3
Aquecimento Básico A5 4
Câmera Lenta - Pegar e Conge lar A56
Relatan do um Inci dente A crescentando
Colorido A58
Corrida de fndios A6 5
Transfonnação de Obj etos A35
Caligrafia Cega A 83
Espe lho com Pen etração #2 81 9
OI/de sem Mãos 8 50
Caminhada Cega no Espaço 8 51
Cego 8 52
Explorar e Intensificar C6
Conta to C I7
Cego Avançado C43
Jogo de Observa ç ào A 69
Eu VOI/ para a Lua A 70
Vogais e Consoantes A 73
Dar e Tomar: Aq ueci mento A 74
Dar e Tomar: Leitura A 75
Constru indo uma História A 76
Construindo uma História para Leitura A77
Constru indo UI //(( Histór ia: Congelar a
Pala vra do Meio A 79
Caligrafia Cega A83
Quanto I1lcê Lem bra ? A9 0
Conversação em Três Vias A9 1
Bat endo A94
Quem Está Batendo ? #1 A95
/lum inando A97
Dar e Tomar 8 6
Fala Esp elhada #2 8 20
Quem Está Batendo ? #2 8 33
Onde sem Mão s 8 50
Caminhada Cegá no Espa ço 8 51
Cego 8 52
Exp lora r e Intensificar C6
Debat e em Contraponto #3 C 12
Sussurro de Cena C 16
Contato C 17
Cons tru indo um a Histór ia com Subtons
de Emoção C30
Eco C33
Ef eitos SOl/aros li xais C34
.Dublage m C39
Cego Avançado C43
Convergir e Re-di vidir C47
 16 Observa ção
Jogos de Olhar- Ver
Quem iniciou o Movimento ? AI3
Três Mudanças A 14
Esp elho A I5
Quem é o Esp elho ? AI6
Siga o Seguidor # i A I7
Caça -Gavião A 18
Extensão da Visão A20
Pe netrando Objetos A21
Siga o Seguidor #2 A49 , Vendo um Esporte : Le mbrança A59
Esp elho co m Penetração # i A5 1
Fala Espelhada # i A52
Visão Perifé rica A53
Aquecimento Bási co A54
17 Tempo Presente/ Aqui, Agora !
Sentindo o Eu com o E u A2
Caminhada no Espaço # i A6
Caminhada no Espaço #2 A7
Caminhada no Espaço #3,' Esqueleto A8
Espe lho A I5
Que m é o Esp elho ? AI6
Siga o Seguidor # i A 17
Não-Movimento: Caminhada A3 1
Transformação de Objetos A35
Siga o Seguidor #2 A49
Espelho com Pe netraç ão #i A5 1
Câm era Len ta - Pegar e Congelar A56
Dar e Tomar B6
Blablação: Ensinar B I O
18 Aque cimentos
Aquecimentos Silenciosos
Sentindo o Eu com o Eu A2
Ouvindo o A mbiente A3
Extensão da Audição A4
Camin hada no Espaço #i A6
Caminhada no Espaço #2 A7
Caminhada no Espaço #3: Esqueleto A8
Três M udanças A 14
Aquecimento Básico A54 Caça-Gavião A 18
Jogo da Observação A69 Pular Corda A22
Corrida de Índios A65
Eu /.0u para a Lua A70 Playground #2 A24
Jogo de Observaç ão A69 Sílabas Cantadas A72
Dar e Tomar: Aquecimento A74 Três Mocin hos de Europa A36
Fan tasma A 78
Fa la Espelhada #2 B20 Jogo de Bola #i (Repetição de A9) A40
Caligrafia Gra nde A8 1
Explorar e i ntensificar C6 Corrida de Co rdas A43
Caligrafia Pequena A82
R uas e Vielas A44
Caligrafia Cega A83
Jog os de Memória-Observa ção Ruas e Vielas : Va riantes A45 ,
Jogo de Vocabul ário A89
Jogo do Desenho A60
Bat endo A94
Relatando um incidente Acres centando Corrida de Ín dios A65
Ilum inando A97
Colorido A58 Dar e Tomar : Aquecimento A74
Cego B52
Chicotinho Queimado A96
Corrida de Índios A65 Aquecimentos Ativos Aquecimento : Sussurro de Cena C I5
J og o de Observação A69
Eu Vou para a Lua A70 Passa-Pa ssa Gavi ão A5 Aquecimentos Vocais
Vendo o Mundo A71 Jogo de Bo la #i A9
Jogo de Bo la #2 A 10 Aquecimento: Sussurro de Cena C 15
Jogo da Trap aça A I I
Re vigoram en to
Cabo de Gue rra AI2
Blab lação : Intérp rete #1 B 17 Quem iniciou o Movimento? AI3 Aquecimento Básico A54
Blablação : Intérp rete #2 B 18
Espelho com Penetraç ão #2 B 19 19 Demonstra ções
Fa lá Espelhada #2 B20
Cam inhada Cega no Espaço B51 Demonstrações de Direções Demonstrações do Foco
Debate em Con traponto #1 C IO de Cena
Exposição A I
Debate em Contraponto #2 CII
Plan tas Baix as e Direçõ es de Cena B7
Debate em Contraponto #3 CI2
Efeitos Sonoros Vocais com Onde, Quem,
O Quê C35 20 J ogos Repetidos
D ublagem C39
Con vergir e Re -dividir C47 A2 Sentindo o Eu Com o Eu , repe tido A73 Vogais e Consoantes , repe tido como
Trocando de Lugares C48 como A I9 B46 e CI4
Transfo rma ção de Relacionamento C53 A6 Caminhada no Espaço #1, repe tido A74 Dar e Tomar: Aquecimento, repetido
como C2 como B5
A7 Caminhanhada no Espaço #2, repetido A88 Blablaç ão: Portugu ês, repetido
como C3 como BI 6
Sentindo o Eu com o Eu (Repetição A2) A 19 A8 Caminhada no Espaço #3: Esq ueleto, A95 Qu em Está Ba tendo? #1, repe tido
Extens ão da Visão A20
repe tido como C4 como B32
A9 Jogo de Bola #1, repetido como A40 A97 iluminando, repetido como C9
Penetrando Objetos A21
AI2 Cabo de Guerra , repet ido como B34 B6 Dar e Tomar , repet ido como C46
Jogo de Identificaç ão de Objetos A29
A 17 Siga o Seguidor #1, repet ido como BI I Onde : Blablaç ão, repe tido como
Não -Movimento: Aquecim ento A30
C38 C37
Não -Movimento : Caminhada A31
A54 Aquecimento Básico, repetido como B20 Fala Espelhada #2, repe tido como
Tocar - Ser Tocado A32
BI e C I C36
Jogo dos Seis No mes A50
A60 Jogo do D esenho, repeti do como B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas, repe-
Visão Perifé rica A53
B22 tido como C5

B4 7 Diál og o Ca nta do , repetid o como
C I3
21 Listagem Numérica dos J ogos
AI Exposição
A2 Sentindo o, Eu com o E u
A3 Ou vindo o A mbiente
A4 Extensão da Audição
A5 Passa -Passa Gavião
A6 Caminhada no Esp aço # 1
A7 Caminhada no Espaço #2
A8 Cami nhada 1/0 Espaço #3: Esq uel eto
A9 Jog o de Bola # 1
A1OJogo de Bola #2
A I I Jogo da Trapaça
A 12 Cab o de Guerra
AI3 Qnem lni ciou o Movim ent o ?
A 14 Três Mudan ças
A 15 Espelho
A 16 Qu em é o Esp elho?
A 17 Siga o Seg uidor #1
A 18 Caça -Gavião
A t 9 Sentindo o Eu com o Eu
A20 Extens ão da Viseio
A2 1 Penetrando Obj etos
A22 Pular Corda
A23 Playground # 1
A24 Playground #2
A25 Parte do Todo # 1: Obj et o
A26 Parte do Todo #2
A27 Env olviment o com Obj etos Grandes
A28 Preso
A29 Jo go de tde ntificaç ão de Obj etos
A30 Neio-Mov imento: Aquecim ent o
A31 N ão-Movime nto: Caminhada
A32 Tocar - Ser Tocado
A33 Sub stância do Espa ço
A34 Moldando o Espa ço
A35 Transformaç ão de Objetos
A36 Três Mocin hos de Europa
A37 O Que Estou Come ndo ? Cheirando?
Ouvindo ?
A38 É Mai s Pesado Quando Está Cheio
A39 Dificu ldad e com Objetos Pequenos
, A40 Jo g o de Bola # 1
A4 1 Fisicalizando um Obj eto
B51 Caminhada Cega no Espaço, repetido
como C42
A42 Env olvim ent o em Dup las
A43 Corrida de Corda s
A44 Ruas e Vielas
A45 Ruas e Vielas: Va rian tes
A46 O Obj eto Mov e os Jogadores
A47 A crescentar lima Parte
A48 En vol vim ento em Três Partes o u
Mais
A4 9 Sig a o Segu idor #2
A50 J ogo dos Seis No mes
A5 1 Espelh o com Pen etra çeio #1
A 52 Fala Esp elhada # 1
A53 Viselo Periférica
A54 Aq ueci men to Básico
. A55 r egador - Pegador co m Explosão
A56 Câme ra Lenta - Pegar e Con g elar
A57 Co nversâçeio com Envolvime nto
A5 8 Relatando um Incidente
Acrescentando Co lorido
A59 Vendo um Esp orte: Lembrança
A6 0 J ogo do Desenh o
A6 1 Qu e Idade Tenh o ?
A62 Que Idade Tenh o ? Rep et iç ão
A63 Que Horas Seio ? # 1
A64 Exercício do Temp o # 1
A65 Co rri da de ín dios
A66 O Que Faço para Viver
A67 Parte do Todo #3:' Profi ssão
A68 Parte do Todo #4
A69 J ogo de Observação
A70 Eu Vou para a Lua
A 7 1 Vendo o Mundo
A72 Sílabas Cantadas
A 73 Voga is e Consoantes
A 74 Dar e Tomar : Aquecimento
A 75 Dar e Tomar: Lei tura
A 76 Cons truindo lt/IUI História
A 77 Cons truindo u nia Hist ória para
Leltura
A78 Fantasma
A 79 Construindo unia História : Cong elar
a Pala vra do Meio
A80 Construindo uma História a Partir
de Seleção Rand ômica de Pala vras
A81 Calig rafia Gran de
A82 Caligrafia Pequ ena
A83 Caligrafia Cega
A84 Encontrando Obj etos no Ambiente
Im ediato
A85 Blablaçào: Int rodução
A86 Blublação : Vender
A87 Blablaç ão: Incidente Passado
A8 8 Blablação: Portugu ês
A89 Jogo do Vocabulário
A90 Quanto 10 cê Lembra ?
A91 Conversação em Três Vias
A9 2 Escrever em Três Vias
A9 3 Desenhar em Três Vias
A94 Bat endo
A95 Quem Está Bat endo? #1
A96 Chicotinho Queimado
A97 Ilumi nando
A98 Quem So u Eu ?
B 1 Aquecimento Básico
B2 Demonstração do Onde
B3 Onde # 1: Construindo uni A mbientei
Cená rio
B4 Onde #2: Cons truindo um A mbiente/
Cená rio
B5 Dar e Tomar: A quecime nto
B6 Dar e Tomar
B7 Plantas Baixa s e Direções de Cena
B8 Exercício do Onde
B9 Jo go do Onde
B IO Blablação: Ens inar
B I 1 Onde: Blablaçào
B 12 Baú Cheio de Chapéus
B 13 Afunda ndo o Barco -
Compa rtilhando o Quadro de Cena
B I4 Blablação: Língu a Estrangeira # 1
B 15 Blablaç ão: Língua Estrang eira #2
B 16 Blablaçã o: Portugu ês
B 17 Blab laçã o: Intérp rete #1
B 18 Blablaçào: Int ér p rete #2
B 19 Esp elho com Penetração #2
B20 Fala Espelhada #2
B2 1 J og o do Quem
B22 Jog o do Desenh o
8 23 Seleção Rápida para o Onde #1
8 24 Seleç ão Rápida para o Onde #2
825 Onde A través de Três Obj etos
B26 Trocando os Ondes
B27 Que Horas Selo? #2
B28 Ex ercício do Tempo #2
B29 Mos trando o Onde sem Objetos
B30 Jogo da Pa lavra #1: Charadas
B31 Jog o da Pa lav ra #2
B32 Quem Es tá Batendo ? #1
B33 Quem Está Batendo ? #2
B34 Cabo de Gu erra
B35 Mostrando Quem A trav és de um
Obj eto
B36 Bonecos # 1
B37 Bonecos #2
B38 Automaç ão
8 39 En volvim ento com o Ambiente
Imedi ato
B40 Exp loração de A mb iente Amp lo
B4 1 Onde com Ajuda
B42 Onde com Obstáculos
8 43 Onde com Aj uda - Obstáculo
B44 Onde Especializado
845 Movime nto Rítm ico
B46 Vogais e Consoant es
B47 Diál og o Cantado
B48 Com eço e Fim com Obj etos
849 Onde com Atividade Não-Relacionada
B50 Onde Se m Mãos
B51 Caminhada Cega no Esp aço
B52 Cego
C 1 Aquecim ent o Básico
C2 Caminhada no Esp aço # 1
C3 Caminhada no Espa ço #2
C4 Caminhada no Espaço #3: Esqueleto
C5 Jog o da Pala vra # 1: Chara das
C6 Explorar e Intensificar
C7 O Que Está A lém : Onde
C8 O Qu e Está A lém: A tividade
C9 Ilum inan do
C 1O Debate em Contraponto # 1
C 11 Debate em Contraponto #2
C 12 Debate em C ontrapont o #3
CI3 Diálogo Cantado
C 14 Vogais e Consoantes
CI5 Aquecim ento: Sussurro de Cena
CI6 Sussurro de Cena
C I7 Contato
CI8 Pés e Pernas #1
C 19 Pés e Perna s #2
C20 Exercício para as Costas #1
C21 Exercício para as Costa s #2
C22 Mã os
C23 Partes do Corpo - Cena Completa
C241rritação Físi ca #1
C25 Irritaçã o Fís ica #2
C26 Hábitos ou Tiques Nervosos
C27 Sustente! # 1
C28 Sustente! #2
C29 Músculo Tenso
C30 Construindo uma História com
Subtons de Emoção
C3 I Modifi cando a Em oçã o
C32 Ond e com Adereços de Cena
C33 Eco
C34 Ef eitos Sonoro s ViJcais
22 Listagem Alfabética de Jogos
Acresc entar uma Parte A47
Af undando o Barco - Comp artilh ando o
Quadro de Cena B 13
A Plat éia Dirige C54
Aqueci mento: Sussurro de Cena CI5
Aqu ecimento Básico A54 , B I e C I
Automação B38
Batendo A94
Baú Cheio de Chapé us B 12
Bla blação: Ensin ar B 10
Blablação: In cidente Pas sado A87
Blabla ção: Int érprete #1 B 17
Blablaçã o: Int érprete #2 B 18
Blablação: introdução A85
Blablação: Língua Estrangeira #1 BI4
Blablação: Língua Estrangei ra #2 B 15
Blablação: Portugu ês A88 e B 16
Blabl aç ão: Vender A86
C35 Efeit os Sonoros Vocais com Ond e,
Quem, O Quê
C36 Fala Esp elhada #2
C37 Ond e: Blablação
C38 Siga o Seg uidor # 1
C39 Dublagem
C40 Verba lizaç ão do Onde - Parte I
C41 Verbalização do Onde - Parte II
C42 Caminhada Cega no Espaço
C4 3 Cego Avança do
C44 Deixando um Objeto em Cena
C45 En viando Alguém à Cena
C46 Dar e Tomar
C47 Convergir e Re-dividir
C48 Trocando de Lugares
C49 O Que Está Além: Ev ento Presente
C50 O Que Está A lém : Acont ecim ento
Passado ou Fu turo
C5 I Saídas e Entradas
C52 Tensão Silenciosa
C53 Transform açã o de Rela cionam ento
C54 A Plat éia Dirige
Bon ecos #1 B36
Bon ecos #2 B37
Cabo de Guerra A12 e B34
Caça-Gavião A 18
Caligrafia Cega A83
Caligrafia Grande A81
Caligrafia Pequ ena A82
Câm era Lenta - Pegar e Congelar A56
Caminhada Cega no Espaço B51 e C42
Caminhada no Espaço #1 A6 e C2
Caminhada no Espa ço #2 A7 e C3
Caminhada no Espaço #3: Esqueleto A8
e C4
Cego B52
Cego Avançado C43
Come ço e Fim com Objetos B48
Construindo uma História A76
Construindo uma Hist ória a Partir de
Seleção Randômica de Pala vras A80
Construindo uma História com Subton s
de Emoç ão C30
Construindo uma His tória : Congelar a
Pala vra do Meio A 79
Construindo uma História para Leitura A77
Cont ato CI7
Con versa ção com Envolvimento A57
Conversaç ão em Três Vias A91
Convergir e Re-dividir C47
Dar e Tomar B6 e C46
Dar e Tomar: Aquecimento A 74 e B5
Dar e Tomar: Leitura A 75
Debat e em Contraponto #1 CIO
Debate em Contrap onto #2 C II
Debat e em Contrapont o #3 C12
Deixando 11111 Objeto em-Cena C44
Demon stra ç ão do Onde B2
Desenhar em Três Vias A93
Diálogo Cantado B47 e CI3
Dificuldade com Objetos Pequ enos A39
Dublagem C39
É IV/ais Pesado Quando Está Cheio A38
Eco C33
Ef eitos Sonoros ViJcais C34
Ef eitos Son oros ViJcais com Ond e, Quem,
O Quê C35
Encontrando Obj etos no Ambiente
Imediato A84
Enviando Algué m à Cena C45
Envo lvime nto em Duplas A42
En volvimento com Objetos Grandes A2 7
En vol viment o co m o A mbiente Im ediato
B39
En vol vim ento em Três Part es ou Mais
A48
Escrever em Três Vias A92
Esp elho AI5
Espelho com Penetraç ão #1 A5 1
Espelh o com Pen etração #2 B 19
Está Além: Evento Presente C49
Exercício do Temp o #1 A64
Exercício do Tempo #2 B28
Exercício p ara as Cos tas #1 C20
Exercício para as Costa s #2 C21
Exercíci o do Onde B8
Exposição A I
Exploração de Ambiente A mp lo B40
Explora r e Intensificar C6
Extensão da Audição A4
Extensão da Visão A20
Fala Esp elhada #1 A52
Fala Esp elha da #2 B20 e C36
Fantasma A 78
Fisicalizando um Objeto A41
Hábit os ou Tiques Ner vosos C26
Iluminando A97 e C9
Irrita ção Física #1 C24
irritação Física #2 C25
Jogo da Palavra #1: Charadas B30 e C5
Jogo da Pala vra #2 B3 1
Jogo da Trapaça A I I
Jogo de Bola #1 A9 e A40
Jogo de Bola #2 AlO
Jogo de ldentificação de Objetos A29
Jogo de Observa ção A69
Jogo do Desenho A60 e B22
Jogo do Ond e B9
Jogo do Quem B21
Jogo do Vocabulário A89
Jogo dos Seis No mes A50
Meios C22
Modificando a Em oção C31
Mo ldando o Espa ço A34
Mostrando o Ond e Sem Objetos 829
Mostrando o Quem Através de um Objeto
B35
Movim ento Rítmico B45
Músculo Tens o C29
Não-Movimento: Aquecimento A30
Nã o-Mo vimento: Cam inhada A31
O Que Está Além: Acont ecendo Passado
ou Futuro C50
o Que Está Além: Atividade C8
O Que Está Além: Event o Presente C49
O Que Está Além : Ond e C7
O Que Estou Comendo? Cheirando ?
Ou vindo? A3 7
O Que Faço pa ra Viver A66
O Objeto Move os Jogadores A46
Onde # 1: Construindo 1II1/ Amb iente/
Cenário B3
Onde #2: Construindo um Amb inte/
Cenário B4
Onde Através de Três Obj etos ~25
Ond e: Blablaçã o B 11 e C37
Ond e com Adereços de Cena C3 2
Onde com Aj uda B4 1
Onde Com Ajuda - Obstáculo B43
Onde com A tividade Não -Relacionada
B49
Ond e com Obstáculos B42
Ond e Especializado B44
OI/de sem Mãos B50
Ouvindo o Ambiente A3
Parte do Todo # 1: Objeto A2 5
Parte do Todo #2 A2 6
Parte do Todo #3: Profiss ão A67
Part e do Todo #4 A68
Part es do COI p O- Cena Completa C23
Pegador - Pegador com Ex plosã o A5 5
Penetra ndo Objetos A2 1
Pés e Perna s # 1 C 18
Pés e Perna s #2 C 19
Planta s Baixas e Direções de Cena B7
Playg round # 1 A2 3
Playg round #2 A24
Preso A28
Pular Corda A22
Qua nto Você Lembra? A90
Que Horas S ão? # 1 A63
Que Horas São? # 2 B27
Que Idade Tenh o? A6 1
Que Idade Tenh o? Repetir A62
Quem É o Espelho? A 16
Quem Está Batel/do ? # I A95 e B32
Quem Está Batel/do ? #2 B33
Quem Iniciou o Mo vimento ? A 13
Quem Sou Eu? A98
Relatando um Incidente Acrescentando
Colorido A 58
Ruas e Vielas A44
Ruas e Vielas: Va riantes A4 5
Saídas e Entrada s C 5 1
Seleçã o Randômica de Pala vras A8 0
Se leção Rápida para o Ond e # 1 B23
Seleção Rápida para o Onde #2 B24
Sentin do o Eu co m o Eu A2 e A 19
Sustente ' #1 C27
Sustente! #2 C28
Siga o Segui dor # 1 A 17 e C38
Silabas Cantadas A72
Subs tância do Espa ço A 33
Sussurro de Cena C 16
Tensiio Silenciosa C52
Tocar - Ser Tocado A32
T ransform açã o de Relacionam ento C53
Transf orm aç ão do Obj eto A35
Três Mudanças A 14
Trocando de Lugares C48
Trocando os Ondes B26
Vendo o Mun do A 7 1
Vendo um Esporte: Lem brança A59
Verbalização do Onde - Parte I C40
Verbalizaçã o do Onde - Parte /I C4 1
Vis ão Periférica A5 3
11Jga is e Consoantes A73, B46 e C 14