CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI

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TÍTULO: Subtítulo (caso houver)

Autor: Andreza Sergia Braga e Jenefer Gomes Pinto
Prof. Luciana Trajano
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Curso (PED2485-5) – Estágio
15/09/2021

1 INTRODUÇÃO

A criança interage, aprende e se expressa para conhecer o seu corpo e o mundo que a rodeia,
através das múltiplas linguagens. O(A) professor(a) exerce um papel relevante como
potencializador(a) e pesquisador(a) das múltiplas linguagens no cotidiano educativo.
Os saberes infantis são construídos com a promoção de atividades de exploração e
experimentação dos sentidos, através de materiais táteis, sonoros, visuais, gustativos, etc.
Brincadeiras livres e dirigidas, contação e narrativa de histórias infantis, incentivo à fantasia e à
imaginação nas interações são ações que precisam ser consideradas nas práticas pedagógicas com as
crianças na Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
Compreende-se que a criança na Educação Infantil vive um tempo privilegiado para
expandir as possibilidades de interação com as múltiplas linguagens, desenvolvendo os seus
diferentes potenciais de aprendizagem. O(A) professor(a) precisa estar atento(a) às curiosidades das
crianças, às formas como costumam se expressar e à maneira como se relacionam com o mundo ao
seu redor. No jogo da imitação, na brincadeira livre, nos desenhos, nas expressões artísticas, as
crianças apontam suas hipóteses sobre o mundo, sobre as relações e sobre seu cotidiano existencial.
Identificar os sentidos construídos pelos pequenos sinaliza as possibilidades de intervenções
pedagógicas do(a) professor(a) que promovam o progresso cognitivo, social e emocional das
crianças.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, as múltiplas linguagens aparecem como
componente curricular. De acordo com o artigo 12 das Diretrizes Curriculares, os conteúdos
relacionados às Artes (música, teatro, dança, artes visuais), à Educação Física e às línguas e suas
expressões culturais, através da literatura, das narrativas e da produção textual, são Cadernos
Pedagógicos da EaD| 8 componentes relevantes no processo de ensino e aprendizagem das crianças
nesta etapa da Educação Básica.
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Apesar da ênfase no desenvolvimento da linguagem escrita e oral nos anos iniciais,

principalmente no ciclo da alfabetização, não podemos esquecer que são crianças e jovens em
desenvolvimento e que precisam ter garantido o direito de brincar, jogar, interagir e expressar suas
percepções, aprendizados e sentimentos.
Tendo em vista a relevância da abordagem das múltiplas linguagens na formação inicial e
continuada de professores, apresentamos a articulação de experiências e estudos realizados por
pesquisadores/professores com ênfase na abordagem de experiências e a discussão de pesquisas
realizadas sobre infâncias, linguagens e outros processos associados ao tema.
Esta é a parte inicial do seu texto, momento de apresentar a sua pesquisa. Inicie delimitando
seu tema, relacionando com a área de concentração escolhida. Organize sua justificativa
apresentando a relevância e o porquê do tema escolhido. A introdução apresenta ainda o problema
da pesquisa e seus objetivos.
O problema de pesquisa surgirá no momento em que você irá justificar a relevância do tema.
Será uma pergunta, uma questão norteadora, sejam elas oriundas de uma pesquisa bibliográfica ou
de campo, ou seja, o que você pretende descobrir, investigar sobre o tema escolhido.
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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

As múltiplas linguagens é um processo de reconhecimento da aprendizagem e do

desenvolvimento integral da criança, no qual cria e recria, usa sua imaginação e organiza o espaço a
qual está inserida. É importante que professores trabalharem enfatizando o processo de
desenvolvimento integral da criança na educação infantil, pois é um momento de maturação e
experiência que exige além de um acompanhamento, formas eficazes na ação pedagógica.
As crianças pequenas são encorajadas a explorar seu ambiente e a expressar a si mesmas
através de todas a suas “linguagens” naturais ou modos de expressão, incluindo palavras,
movimento, desenho, pinturas, montagens, esculturais teatro de sombras, colagens,
dramatizações e músicas. (EDWARDS, GANDINI, FORMAN, 199, p 21)

A linguagem é desenvolvida no ambiente escolar, todas essas ações são pertinentes ao

reconhecimento da criança, pois são expressões que incitam no desenvolvimento da aprendizagem
considerando a forma de expressão, comunicação e criatividade. Conforme os Parâmetros
Nacionais de Qualidade Para Educação Infantil:
Assim podemos entender que criança está sempre em desenvolvimento seja fisicamente ou
psicologicamente, em que frente a transformações ocorridas corriqueiramente vão sendo sempre
desencadeadas, na medida que professores dispõe em sua prática de influentes objetos com um
significado qualitativo ou quantitativo.
As diferentes linguagens são recursos que permeiam no desenvolvimento infantil, e os
professores devem estar preocupados em desenvolver atividades que avance nesse processo de
conhecimento, tais como: leituras visuais e audiovisuais gerenciada por meio da contação de
história, sendo importante proporcionar as crianças atividades lúdicas e variadas que estimulem
uma aprendizagem prazerosa, trabalhando assim, além de atividades complementares como,
pinturas, colagem e desenhos, métodos que possibilitem a compreensão das linguagem através das
brincadeiras, considerando ainda a importância de respeitarem as individualidades e singularidades
de cada sujeito.
[...] a criança é um ser humano único, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em
desenvolvimento. É um ser humano completo porque tem características necessárias para
ser considerado como tal: constituição física, formas de agir, pensar e sentir. É um ser em
crescimento porque seu corpo está continuamente aumentando em peso e altura. É um ser
em desenvolvimento porque essas características estão em permanente transformação.
(BRASIL, 2006, p. 14)

O brincar é uma das mais importantes fontes de desenvolvimentos físico, intelectual, e

cognitivo na vida da criança, a brincadeira encontra fundamentação quando se torna significante e
agradável para ela, considerando o espaço, os objetivos e a relação interativa entre os colegas. A
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comunicação e a expressão livre propiciam a criança uma vasta aprendizagem, desde que a criança
tenha liberdade e autonomia de expressar o seu pensamento em todas as circunstâncias que lhe são
permitidas.
As brincadeiras de faz de conta em que as crianças encenam e imaginam situações diversas,
relacionado por exemplo com o brincar de mãe e pai, é uma das variadas formas do uso da
linguagem oral e escrita. Descrevem condutas em que as crianças desenvolvem por meio da
imaginação. “Nessas situações, as crianças falam (ou tentam falar) como se fossem médicos,
professores, mães, entre outros.
O âmbito de conhecimento de mundo refere-se á construção das diferentes linguagens pelas
crianças e ás relações que estabelecem com os objetivos de conhecimento. Este âmbito traz
uma ênfase na relação das crianças com alguns aspectos da cultura é aqui entendida de uma
forma ampla e plural, como o conjunto de códigos e produções simbólicas, científicas e
sociais da humanidade construído ao longo das histórias dos diversos grupos, englobando
múltiplos aspectos e em constante processo de reelaboração e ressignificação.
(BRASIL,1998, p. 46)

Dessa forma, brincadeiras de ler é algo muito comumente realizado pelas crianças, elas
habitualmente pegam um livro e através da imagem contam histórias, isto é, a partir do momento
que o professor conta uma história e em seguida possibilita a criança o reconte, proporciona
fluentemente fatores que acabam despertando a imaginação da criança e a interpretação do texto.
Nesse cenário temos ainda, as linguagens audiovisuais que é uma prática inerente de
aprendizagem que se dá por meio dos desenhos animados, trazendo a relação daquilo que as
crianças estão ouvindo (som) com o que elas estão vendo, como por exemplo as cores e pinturas. As
gravuras e revistas são atividades responsáveis por desenvolver e instigar na criança a curiosidade,
seja por objetos que talvez elas ainda não tenham visto, ou já viu, mas sentem-se despertadas pelas
imagens apresentadas. (Freitas, 2008. Pag,54) enfatiza; “O conhecimento se dá com base na
interação, na comunicação com o mundo. Todos nós procuramos o conhecer interagindo com os
objetos, comunicando-nos com as pessoas, em diferentes tempos e espaços. Isso tudo só é possível
por meio da linguagem”. Freitas salienta que o conhecimento se dá através das relações sociais
dentro de processos de interações, essa ação caracteriza-se como fonte de pertencimento da
linguagem.

Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às

diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu
processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade
expressiva. (BRASIL, 1998, p 63)
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A linguagem é dialógica por natureza não pode ser individual, ela é algo social, ocorre por
interação de duas ou mais pessoas. Ela é uma comunicação, pois as pessoas não trocam palavras e
sim enunciados. Ela se transforma através da interação entre as pessoas, um aprende com o outro e
passa para o próximo. A linguagem é algo continuo em que com o tempo vai se transformando e
passando por mudanças.
Um aprende com o outro e passa adiante o conhecimento e se torna algo social, mudando
conforme a época, cultura social da região, assim a linguagem é sempre viva e nunca é vazia ela é
sempre signo e nunca pode ser sinal. Aprender linguagem não é apenas aprender a codificação ou
decodificar, é necessário aprender a mesma como sistema de signos não por meio de conjuntos de
sinais.
A escrita deve entrar na vida da criança de uma forma que elas gostem e tenham interesse
pela mesma. A escrita deve ser ensinada com sentido; não pode ser ensinada sem primeiro mostrar
para a criança o que é, sempre deve se dar uma introdução porque elas estão aprendendo aquela
novas palavras.
Os professores devem incentivar a leitura de imagens, pois a partir desta leitura se pode
trabalhar a criatividade e realidade. Através do contexto a criança aprende, a leitura deve ser algo
que atrai a atenção e o interesse das crianças. É a partir da leitura se faz um bom escritor.
No ato de ler e escrever, além de mobilizar o conjunto dessas funções intelectuais, a criança
também precisa ter vontade de expressar ou comunicar alguma experiência vivida, por tudo isso a
aprendizagem da escrita é importante para o desenvolvimento humano, e por ser importante a
aprendizagem da escrita devemos fazer com que ela aconteça de maneira adequada.

“O movimento humano, portanto, é mais do que simples deslocamento do corpo no espaço:

constitui-se em uma linguagem que permite as crianças agirem sobre o meio físico e
atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor
expressivo”. (BRASIL, 1997 p. 15)

Este trabalho é de grande importância para a compreensão da prática pedagógica,

considerando a necessidade de explorar atividades que trabalhem corporeidade e movimento, em
volta de atividades lúdicas baseadas na construção do conhecimento e da personalidade da criança,
contribuindo ainda, com o desenvolvimento em seus aspectos cognitivos, afetivos e sociais. Assim,
percebe-se a importância de se trabalhar as múltiplas linguagens para o desenvolvimento integral e
a aprendizagem da criança, tendo em vista que não se pode deixar de considerar o cuidar, o educar e
o brincar, pois são os aspectos que entrelaçam o contexto histórico da Educação.
Linguagem Oral
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais de Qualidade para Educação Infantil (PCNs).

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. 2006.
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FREITAS, Amanda Fonseca Soares. Corpo, Movimento e Linguagem: em busca do conhecimento

na escola de Educação Infantil. Disponível:

ALMEIDA, R.P.W. Infância e educação infantil: o grupo de crianças e suas ações em

contexto escolar. Trabalho apresentado na 34ª Reunião Anual da ANPEd, Natal, 2011.

BEZERRA, P. Prólogo do tradutor. In: VIGOTSKI, Lev Semionovich. A construção do

Pensamento e da Linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 2000. p. vii-xiv

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta

preliminar. Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016. Disponível em:
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 23 mar. 2017.

GOBBI, M. A. (Org.); Pinazza, M.A. (Org.). Infância e suas Linguagens. São Paulo: Cortez,
2014. 170 p.

BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Nacional Curricular para a Educação

Infantil. Vol. 01. Brasília: MEC/SEF, 1998.